關(guān)于本科教學(xué)評(píng)估的理性思考
關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量 人才培養(yǎng) 本科教學(xué) 質(zhì)量評(píng)估 教學(xué)評(píng)估
摘要：一般而言,高等教育質(zhì)量評(píng)估包括評(píng)估指導(dǎo)思想、評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估程序、評(píng)估主體及評(píng)估結(jié)果運(yùn)用等五個(gè)要素。當(dāng)前我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系尚不夠科學(xué),尤其是沒(méi)有確立大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估必須以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為根本的價(jià)值引領(lǐng),從而導(dǎo)致新指標(biāo)體系仍然缺失針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的指標(biāo)設(shè)計(jì)。高等教育質(zhì)量正面臨著從適應(yīng)到引領(lǐng)、從制器到人文、從智能到智慧、從知識(shí)到思維、從過(guò)程到結(jié)果五大發(fā)展趨勢(shì)。深刻認(rèn)識(shí)和理解這些發(fā)展趨勢(shì)及其面臨的相關(guān)問(wèn)題,對(duì)于提升高等教育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。從高等教育質(zhì)量管理的角度來(lái)說(shuō),“管理”分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是“管”,效果指向于管住;第二個(gè)層次是“理”,效果指向于理活;第三個(gè)層次是“安”,效果指向于安定。我們高等教育存在的重大缺陷,就在于其疏離了“安”,懈怠于“理”,過(guò)分著力于“管”,使得高等教育在品質(zhì)建設(shè)上任重道遠(yuǎn)。面對(duì)新時(shí)代高等教育發(fā)展的新要求,作為高等教育公共產(chǎn)品的供給者,我們需要反思過(guò)去過(guò)于遷就市場(chǎng)、迎合需求的弊端,思考怎么構(gòu)建一個(gè)最適合的高等教育質(zhì)量建設(shè)和評(píng)價(jià)體系問(wèn)題,堅(jiān)守應(yīng)有的精神品質(zhì),引領(lǐng)并優(yōu)化需求,為社會(huì)提供更為有效、更加適合的高等教育供給。當(dāng)前,在高等教育質(zhì)量建設(shè)中,“項(xiàng)目”被視為一種提高高等教育質(zhì)量的重要手段,已得到廣泛采用并有逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)。但“項(xiàng)目”未必能提升高等教育質(zhì)量,也未必能反映高等教育質(zhì)量,甚至還可能懸浮、美化、乃至扭曲高等教育質(zhì)量?！案叩冉逃|(zhì)量項(xiàng)目化”現(xiàn)象值得警惕。新時(shí)代高等教育應(yīng)以培養(yǎng)人的“自我意識(shí)”為根本取向,在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等各要素各環(huán)節(jié)尋求合力點(diǎn),著力培養(yǎng)和提升人的“?
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