導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇信息化教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

信息化教學論文:教師信息化教學實用技術(shù)全員培訓總結(jié)

為提高我校教師的信息技術(shù)水平，使我校教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學資源，使用多媒體設(shè)備教學，提高教學效率，本學期初開展對本校教師全員培訓活動。經(jīng)過近一學期的培訓，教師們在多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步。現(xiàn)將此次活動開展情況總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導重視，人員到位

學校領(lǐng)導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加過長清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。

二、科學管理，措施落實

在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯(lián)系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運行機制，逐步構(gòu)建“以教師培訓機構(gòu)和教育科研部門為依托，校本研修為基礎(chǔ)平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。

三、搭建平臺，展示交流

為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結(jié)合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。

四、跟蹤考核，保證質(zhì)量

我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現(xiàn)教師培訓的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識”與“運用知識”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、培訓效果

1、更新了觀念

通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動作用。

2、提高了能力

通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。

3、看到了不足

通過培訓，加強自身科學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發(fā)展。

4、開闊了視野

培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應(yīng)用到今后的教學實踐中去，

四、存在問題及反思

1、教師參與交流的意識還不夠強。

2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。

3、認識不夠，忙于應(yīng)付。個別教師對此次培訓認識不夠，沒有從思想上重視起來。年齡稍大教師對自己信心不足，培訓中有畏難情緒。

總之，信息化教學實用技術(shù)這種全新的教育理念，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺，為教師隊伍建設(shè)提供了新的模式。我們將不斷總結(jié)和研究，爭取在以后的培訓中取得更大成績。

信息化教學論文:高校教學管理信息化需要更新的幾個觀念及建議

摘 要：高等學校管理信息化進程面臨著諸多信息化觀念上的障礙，直接導致信息化績效低下，需要信息觀念上的更新和普及。本文從對幾個錯誤觀念的分析出發(fā)，依據(jù)信息系統(tǒng)理論及管理學相關(guān)原理，為樹立正確的信息觀念同時提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高校；信息化；管理；觀念

高校教學管理信息化就是在現(xiàn)代教育思想指導下，運用信息管理理論與信息管理方法，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌組織和配置教學信息資源，實現(xiàn)以資源數(shù)字化、傳遞網(wǎng)絡(luò)化、流程科學化為表現(xiàn)形式的教學管理活動，從而高效率地達到既定的教育教學目標。目前，全國高校已經(jīng)普遍建成校園網(wǎng)，信息化改變了傳統(tǒng)的教學管理工作方式，無論是信息化的決策者還是應(yīng)用者都應(yīng)摒棄那些阻礙信息化進程的錯誤觀念，盡快建立信息化的教學管理觀，為信息化的管理方式的轉(zhuǎn)變提供思想保證。這些影響信息化進程的觀念如下：

一、管理信息化就是業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的集合

由于對信息化概念認識的限制，很多人認為，購買（或開發(fā)）若干個管理信息系統(tǒng)，使每個部門都有自己的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，這就實現(xiàn)了信息化。這種認識存在于管理者，尤其是高層管理者的觀念中，將導致嚴重的后果，其最直接的表現(xiàn)就是多個業(yè)務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用后，人們發(fā)現(xiàn)各職能部門的信息溝通困難或根本無法溝通，不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)無法共享，當需要數(shù)據(jù)傳遞的時候人們有時不得不返回原始的工作方式，當需要上報數(shù)據(jù)的時候不同系統(tǒng)得出不同的統(tǒng)計數(shù)字，這些現(xiàn)象我們稱之為“信息化的尷尬”。如果這些問題經(jīng)常發(fā)生的話，人們就會懷疑信息化的效能，甚至會質(zhì)疑信息化投資的正確性。實際上，問題產(chǎn)生的根本原因在于信息化建設(shè)初期缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，或者不能嚴格遵循規(guī)劃的要求，各業(yè)務(wù)部門各自為政，數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，從而產(chǎn)生了大量的“信息孤島”。這些系統(tǒng)開發(fā)平臺不同，數(shù)據(jù)平臺各異，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)多樣，信息標準缺乏，使系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交流變得無法實現(xiàn)或成本極高，信息化的努力可能以失敗告終。

高校教學管理信息化涉及教學管理的全過程，而高校管理機構(gòu)的相對松散化配置又決定了系統(tǒng)的功能模型復(fù)雜，數(shù)據(jù)源分散，因此，信息化建設(shè)必須遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實施、以點帶面、重在應(yīng)用”的原則展開。信息化建設(shè)的重中之重是規(guī)劃先行，特別是數(shù)據(jù)規(guī)劃。在進行充分的技術(shù)及經(jīng)濟可行性論證的基礎(chǔ)上，制定出學校信息化的總體規(guī)劃，通過對各職能部門的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析及編碼的標準化，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)字典，預(yù)先定義各mis系統(tǒng)間的接口規(guī)范，按照“業(yè)務(wù)分散，數(shù)據(jù)集中，系統(tǒng)分散，數(shù)據(jù)統(tǒng)一”的原則建立集中的數(shù)據(jù)庫，并將這一原則在整個系統(tǒng)建設(shè)的全過程中嚴格堅持，唯有如此，才能避免“信息孤島”、“信息錯位”等帶來的嚴重問題。國內(nèi)高校信息化的研究已經(jīng)為我們提供了較為科學、實用的數(shù)字化校園的構(gòu)建模型，比如清華大學的urp（ university resources planning）模型等，已經(jīng)在多個校園中得到實施并取得良好效果。

二、重硬輕軟，中投入輕管理，重建設(shè)輕實施

信息化建設(shè)中的一個普遍現(xiàn)象是，校園網(wǎng)經(jīng)過幾期工程，投入大量資金，建成了先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，購買了多個管理系統(tǒng)，這時人們認為信息化工程已經(jīng)基本完成，可以享受信息化的成果了。

信息化的理論和實踐證明，信息系統(tǒng)的核心是數(shù)據(jù)，信息化工作的重點是應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境建設(shè)，相當于修好了“路”，這是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，購買了應(yīng)用系統(tǒng)，也就是買回了“車”，但是信息系統(tǒng)應(yīng)用的最終目標體現(xiàn)在車中的“貨物”即數(shù)據(jù)。系統(tǒng)實施的第一項任務(wù)應(yīng)該是數(shù)據(jù)建設(shè)，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不準確、不確切、不完整、不一致等都會導致后續(xù)工作產(chǎn)生嚴重問題，甚至使系統(tǒng)無法正常工作，因此必須得到充分重視。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和公共代碼建立后，必須制定科學的管理辦法及實施策略，保證車中的“貨物”準確、完整、可靠。

三、忽視信息系統(tǒng)對管理變革的需求

信息系統(tǒng)的實施及管理應(yīng)用方式有兩種，即集中式與分布式，集中式的管理適合于小型的、基于單機的、功能相對簡單，涉及業(yè)務(wù)部門較少的系統(tǒng)，采取專門人員集中管理的模式，易于保證系統(tǒng)的應(yīng)用效率及質(zhì)量。而對于一些大型的信息系統(tǒng)，比如企業(yè)中的erp系統(tǒng)，必須實行分布式的管理應(yīng)用模式，即各業(yè)務(wù)部門與本部門工作對應(yīng)的系統(tǒng)模塊的使用，并分別相對應(yīng)的數(shù)據(jù)負責。高等院校教學管理系統(tǒng)是一個龐大的信息系統(tǒng)，涉及校園中的每一

個教師、學生和職員，貫穿于人才培養(yǎng)的整個進程，這樣一個基于網(wǎng)絡(luò)的綜合管理信息系統(tǒng)，必然要求全員參與的分布式管理模式與之相對應(yīng)。

四、重技術(shù)、輕管理

信息化是一個技術(shù)過程，更是一個管理過程。但是人們往往把它作為一個技術(shù)工程來對待，認為技術(shù)是硬要素，它是直接創(chuàng)造效益的源泉，而管理則不然，管理因素對組織績效的貢獻因其難以量化的非顯性特征而被忽視。信息系統(tǒng)的理論表明，系統(tǒng)投入運行只是系統(tǒng)應(yīng)用的開始，更重要的工作是系統(tǒng)的管理保障，是如何統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)據(jù)、制定應(yīng)用策略、組織人員、協(xié)調(diào)機構(gòu)、劃分職責以保證系統(tǒng)發(fā)揮最大效能的管理過程，所謂“三分技術(shù)，七分管理”是一個普遍適用的管理理念。

從系統(tǒng)工程的觀點看，管理科學作為一門學科，和其他科學技術(shù)一樣，都是遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，均具有系統(tǒng)自組織的屬性。正是這一共同的屬性，使得科學技術(shù)與管理科學在發(fā)展中形成相互依賴、互為動因的正反饋耦合關(guān)聯(lián)，它們共同在系統(tǒng)的成功應(yīng)用中以一種辯證統(tǒng)一的形式存在。

綜上，決策者應(yīng)站在一個新的管理模式的角度去考慮理性的、主動的應(yīng)用，能以積極的心態(tài)，認真地研究信息化發(fā)展的基本規(guī)律，我們就會越來越接近信息化管理的美好目標。

信息化教學論文:信息化教學在高中英語課堂教學中的作用

摘 要： 作為信息時代服務(wù)于高中教學的必然產(chǎn)物，信息化的教育手段，在現(xiàn)代社會背景和技術(shù)支持下應(yīng)運而生。信息技術(shù)的發(fā)展對信息時代背景下的人才提出新的更高的要求，將來的社會需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才支撐，這就對現(xiàn)行的高中英語教育教學提出改革的要求，強調(diào)高中英語教育教學要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 信息化教學 高中英語 有效應(yīng)用 創(chuàng)新能力

新課標對高中教學具有深刻的指導意義，新課程標準對高中英語教學的方方面面都進行了改革，如由傳統(tǒng)的注重知識的傳授改變?yōu)樽⒅馗咧猩C合能力的培養(yǎng)，這些改變是全方位的，并作為一個有機的整體不斷地推進。就高中英語的教學目標來說，其由過去的傳統(tǒng)教學中單純的知識目標改變?yōu)榘l(fā)展高中生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上有效運用英語進行交際的能力，注重培養(yǎng)閱讀能力的全方位的教學目標體系。我們應(yīng)該看到這樣的變化對高中英語教學起到了至關(guān)重要的指導作用。這就意味著教師的教學方法要改變，高中生的學習方式要變化，以適應(yīng)新的教學目標的變化。

高中英語教學中最明顯的外部變化，無外乎教學手段的變化。由于新課程標準更強調(diào)發(fā)展高中生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上有效運用英語進行交際的能力，因此對教學手段的使用提出了新的更高的要求。教師要利用教育信息化手段輔助英語課堂教學，努力創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學環(huán)境，營造活潑生動的教學氣氛，充分調(diào)動高中生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。只有這樣才能充分發(fā)揮教育信息化教學的優(yōu)勢，最大限度地增強教學效果，更重要的是達到新課程對高中生發(fā)展和能力的要求。對于這些認識，可能有的老師認識不清，不能很好地把握教育信息化更好地服務(wù)于教學，進而實現(xiàn)新課程下的高中英語教學目標。為此，有必要對在高中英語課堂教學中教育信息化的重要性作一番分析，使廣大一線高中英語教師更好地利用好教育的信息化教學，為實現(xiàn)新課程標準下的高中英語教學目標服務(wù)。

作為信息時代服務(wù)于教學的必然產(chǎn)物，教育手段的信息化，在現(xiàn)代社會背景和技術(shù)支持下應(yīng)運而生。信息技術(shù)的發(fā)展對信息時代背景下的人才提出新的更高的要求，將來社會需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才支撐，這就對現(xiàn)行的教育體制提出改革的要求，強調(diào)教育要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這種背景下，高中教學由傳統(tǒng)的教學向新課程標準下的教學改革過渡，教育教學信息化的教學手段為培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供更好的技術(shù)支持，更有利于培養(yǎng)高中生的英語綜合能力，促進高中生的發(fā)展。

一、利用信息化的教學手段，激發(fā)高中生的學習熱情。

如何設(shè)計教學，就會達到什么樣的教學效果，高中英語教學為高中生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景是極其重要的，因為高中英語教學與其他科目的教學相比，更依賴教學情境，有趣的、逼真的教學情境能夠激發(fā)高中生進行語言交流的欲望和興趣。高中生的語言學習，其根本目的在于高中生能在各種不同的場合靈活地運用所學語言材料進行交際。這些語言場合不可能實際具備，但可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學，通過逼真的教學場景，創(chuàng)造高中生學習英語的交流環(huán)境，以激發(fā)高中生的學習熱情。在這一點上，信息技術(shù)具有得天獨厚的重要作用和不可替代的地位?？梢?，利用多媒體信息化教學能為高中生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、逼真的學習場景，提供更多的語言實踐和交際機會，促進高中生的語言實踐經(jīng)驗和鍛煉高中生的語言交際能力。

二、信息化教學手段，能夠增強高中生學習英語的樂趣和實效性。

新課程改革要求教師的教學要圍繞高中生的學習展開，教師要想盡辦法提高高中生的學習積極性和學習興趣。在課堂上，我們依據(jù)教學內(nèi)容和高中生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，激起高中生的學習興趣，促使高中生通過自主學習，實現(xiàn)知識的增長和能力的培養(yǎng)?？梢?，創(chuàng)設(shè)教學情境已經(jīng)成為廣大教師進行教學，激發(fā)高中生學習興趣的重要方法。教學情境創(chuàng)設(shè)的效果怎樣，直接影響著教學的實際效果和高中生的學習程度，以及高中生自主性的發(fā)揮。反觀我們在進行情境教學中使用的各種手段，我們不難發(fā)現(xiàn)，利用多媒體等信息化手段取得的效果更加有效和明顯。因為多媒體與教師單純地用語言創(chuàng)設(shè)教學情境比較，多媒體更具有得天獨厚

的優(yōu)勢。我們借助多媒體教學手段自制課件，多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結(jié)合，具有直觀性，使語言與語境相結(jié)合，從而使高中生有身臨其境之感，生動、形象，印象深刻。多媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，這些更適應(yīng)高中生的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，通過聲情并茂的演繹，向高中生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強教學的魅力，讓高中生保持濃厚的學習興趣。多媒體教學通過聲音、圖像、視頻作用于高中生的“眼、耳、口、腦、手”，更有效地促使高中生動腦思考，積極思維，激發(fā)學習熱情，活躍課堂氣氛，對高中生全方位地施加影響，提高教學的有效性。

三、信息化教學可以開闊高中生視野，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神。

在不用信息化教學的課堂上，教學是封閉的，與外界不發(fā)生聯(lián)系，對高中生的思路有極大的局限性，阻礙高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在信息化教學的高中的英語教學，教師可充分利用因特網(wǎng)這一世界上最大的知識庫、資源庫，開闊高中生的視野，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，隨著新課程標準的不斷實施，高中英語課堂教學信息化的作用已經(jīng)越來越被我們認識。在信息化教學的幫助下，我們上課更得心應(yīng)手，更好地對高中生的能力展開培養(yǎng)，教學的信息化更適應(yīng)于新課程標準下對高中生英語綜合能力培養(yǎng)的要求。

信息化教學論文:淺談信息化教學在學前教育專業(yè)中的作用

摘 要：在信息技術(shù)滲透到經(jīng)濟、生活各方面的今天，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的重要特征，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用備受關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?

關(guān)鍵詞：學前教育；信息化；教學手段；互動性

信息化教學手段在中職學前教育專業(yè)教學中的運用改變了以往單一的教學模式，開展了具有個性化的教學課堂，不僅可以使學生對教師教授的內(nèi)容提高興趣愛好，而且能力突出的學生也可以通過信息化網(wǎng)絡(luò)教學平臺搜索適合自身技術(shù)特點的技術(shù)理論、視頻等，這樣即實現(xiàn)了分層教學的具體要求，又最大限度地激發(fā)了學生的求知欲，從而提高教學質(zhì)量。

一、信息化教學提高了學前教育專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的思

想認識

信息化不僅是一次技術(shù)革命，更是一次深刻的認識革命和社會革命。如何能讓學前教育專業(yè)教師運用好現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學最主要的是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，只有在思想上接受了教育信息化，才能在行為上更好地運用信息化教學手段進行教學，這就需要在實際教學過程中教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，普及現(xiàn)代教育技術(shù)，促使教師不斷地運用信息化進行教學，從而使教師的思想得以提高。

二、信息化教學能充分發(fā)揮學前教育專業(yè)學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式完全是以教師為主導，教學的內(nèi)容、策略、教法和過程等都是教師事先安排好的，在這個過程中學生只能是被動的參與者。而信息化教學完全是以學生為中心，注重對學習者學習能力的培養(yǎng)，教師則是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控、評價學生的學習進程。在信息化教學中，學生可以根據(jù)自己的學習需要和興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和習題進行個性化教學，有了很強的自主選擇性和參與性，不再是以往的被動接受學習內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，擺脫了以往以教師、教材為主要渠道接受知識的局面，成了學習的主體。

三、利用信息化教學加強了互動性，教學效率提高

利用圖、文、音、視、畫、虛擬仿真等信息化教學手段的綜合運用來輔助教學，大大提高了教學效率，使教學過程中的直觀性、形象性、生動性、趣味性和具體性在信息化教學條件下得以實現(xiàn)。在我國現(xiàn)在的教學體系中，隨著信息化教學水平的飛速發(fā)展，大量的電子設(shè)備進入教室，改善了傳統(tǒng)教學環(huán)境，增強了教學的互動性，以此推進了教育信息化在學前教育中的進程。教師可根據(jù)學科和教學內(nèi)容以及學生在學習過程中的實際需要進行高效的人機互動，充分實現(xiàn)了信息化教學手段在教學中的重要作用。

四、信息化教學提高了學生的學習興趣，促進了學生自主學習

信息化教學手段的綜合運用提高了學生的學習興趣，促進了學生自主學習。由原來的被動學變?yōu)橹鲃訉W，出現(xiàn)了學生主動找資料學習的現(xiàn)象；由原來的討厭學變?yōu)闊釔蹖W，主動提問題的學生明顯增多；由原來的不會學變?yōu)樽灾鲗W，出現(xiàn)了自學實訓教學軟件的可喜場面；由原來的學不會變?yōu)閷W得好，多數(shù)學生把玩游戲的勁頭用在了學習上；由原來的坐不住變?yōu)橼s不走，即使下課鈴響過也無人起身離開；由原來的聽不懂變?yōu)槁仿吠?，大量學生能用更少的時間完成更多的教學內(nèi)容；由原來的不自信變?yōu)楸戎鴮W，由記不住變?yōu)橛浀美危瑢W生可以自學自練，教師輔導答疑。

五、信息化教學提高了學前教育專業(yè)學生的信息素養(yǎng)

在國家大力推進教育信息化、提升信息化教學能力的今天，如何培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)用信息化手段進行教學的能力是目前十分緊迫的問題。這樣就要求學前教育專業(yè)學生能把信息化學習與其他專業(yè)課的學習同等對待，使自己成為一名合格的、符合現(xiàn)代化需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新性、實用性人才。通過熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)查閱教育教學資源，學會對教育教學信息資料進行分析、加工、組合、儲存和運用，運用各種教學軟件實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，從而提高其信息素養(yǎng)。

總之，教育信息化為學前教育專業(yè)展示了美好的前景，把課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教育有機地結(jié)合起來，把虛擬世界和實際生活結(jié)合起來，寓教于樂，促使學習者愉悅身心。因此，在新時期的教學改革中教育信息化發(fā)揮著不可替代的作用。

信息化教學論文:信息化教學的優(yōu)勢及其對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

摘要：在分析時代背景和政策要求的基礎(chǔ)上，指出信息化教學在職業(yè)教育中的重要作用，并從信息化教學的六大優(yōu)勢分析信息化教學對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的促進作用。

關(guān)鍵詞：信息化教學；優(yōu)勢；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；學習方式；教育教學改革

隨著信息化時代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會各個領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學校教學方面，自20世紀80年代學校多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學習、教育云、微信學習公眾平臺等關(guān)鍵詞已然成為當今教育信息化時代的流行語。據(jù)美國最新的《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學習、物聯(lián)網(wǎng)、學習分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進入并影響教育領(lǐng)域，成為教學、學習和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見，技術(shù)的革新將改變教學方式和管理模式。

在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學的優(yōu)勢闡述信息化教學對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔著在占世界人口總量21%的人群中實施職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓基地裝備相對不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對接現(xiàn)實條件、教師培訓交流成本過高、教學資源浪費、企業(yè)人才需求標準提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學對職業(yè)教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進的發(fā)展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實訓基地等信息化教學設(shè)施，建設(shè)實習實訓等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部“關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達到發(fā)達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學大賽促進大多數(shù)職業(yè)院校對信息化教學重要性的認識，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學的重點工作。

研究意義

信息化教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的最大特點就是移動、開放、參與。就學習者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟時代的三種新技能：學會處理海量信息；進行全球交流；學會學習，懂得如何自我導向?qū)W習。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項關(guān)鍵技能，并積極開展應(yīng)

用新技術(shù)提高教學質(zhì)量的創(chuàng)新性實踐探索。

無論從時代背景、政策指導還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學正在大步推進職業(yè)教育教學改革，信息化教學是信息時代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學，開展信息化教學如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學的定義

“信息化教學”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習慣于將之稱為信息化教學。而信息技術(shù)支持只是信息化教學的表面特征，更深層次上，還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學觀念和現(xiàn)代教學方法。李莉在《信息化教學案例之評析》中提到，信息化教學是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學體系，包括教學觀念、教學內(nèi)容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術(shù)、教學評價、教學環(huán)境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學是以教學過程的設(shè)計和學習資源的利用為特征，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會的生存為本”的教育教學條件和環(huán)境，優(yōu)化教學效果，使學習者的學習更有價值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會發(fā)展觀和科學發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個過程，甚至一個結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對世界實施“可控的干預(yù)”。可持續(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。”這一表述被公認為是對可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導21世紀社會發(fā)展的神圣宣言和行動綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會議通過的《行動綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素?！吨袊?1世紀議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計?！?

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學校、某個專業(yè)、某位學生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個突破點?，F(xiàn)代教育技術(shù)如何促進職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學改革的制高點?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學模式轉(zhuǎn)變，而且會促進職業(yè)教育教學方式、教學環(huán)境、教學方法和教學手段的變革。除此之外，開展信息化教學有助于推進職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育綜合改革；信息化教學有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學優(yōu)化職業(yè)教育教學全過程，促進人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學中充分、科學、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學及其在職業(yè)教育教學中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學環(huán)境

職業(yè)教育的學習領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導向的課程。開放式的教學環(huán)境強調(diào)不受教學時間、地點、內(nèi)容、方法、對象等人為因素限制，要求學生能夠利用課堂及業(yè)余時間充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進行自主和協(xié)作學習。而信息化教學的開放性正滿

足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學資源首先，信息化教學在學習內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學習，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術(shù)偏好、審美習慣、教學風格、所處環(huán)境的差別，對教學內(nèi)容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學將教師的上課資源變?yōu)閷W生學習的資源，學生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學共同體的人力資源庫。學習者不但可以和教師、同學互動，還可以利用交互平臺與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經(jīng)驗。這點在職業(yè)教育教學中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學組織形式信息化教學將使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學時間的限制，學生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學習，做到了時間空間化；打破學生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學生在線交互，實施教學設(shè)計。學生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學習，可以形成親密互助的學習小組，可以利用3d打印機實現(xiàn)學習任務(wù)。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達城市的部分中小學已經(jīng)將3d打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學的3d打印課程，學生利用三維軟件設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3d注塑機制作成品。而在大力提倡“工學結(jié)合”、“教學做”一體化教學的職業(yè)教育中，3d打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學領(lǐng)域，可以制作3d立體分子模型；在機電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計等；在動畫設(shè)計領(lǐng)域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學生將學習到的理論知識經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實踐專家進行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計圖紙，再利用3d打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實物，最后用實物是否符合生產(chǎn)生活實際對理論進行再驗證和再學習。

（二）參與式的學習方式

信息化教學模式多元化，改變了“教師教、學生學”的單一模式。

一方面，教師堅持“以學生為中心”的理念做好教學設(shè)計，選擇符合教學目標的綜合性任務(wù)，做好充分的準備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔一定的情境角色，與學生一起完成教學任務(wù)，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗的引導者和全程參與者。

另一方面，每個學生都有平等交流的機會，不再被動地接受學習。學生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨交流，實施個性化學習；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發(fā)表各種觀點，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學習任務(wù)，開展協(xié)作式學習；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導、教學共同體輔助、學生主體共同建構(gòu)的參與式教學，無論是學習者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個人都在教學活動中擔任一定的角色，共同達成學習成果。

（三）個性化的教學過程

第一，傳統(tǒng)教學忽視了學生的個性特征，以同樣的目標要求所有的學生，難以真正發(fā)揮學生的潛能。在信息化教學中，學生運用不同的信息化資源在教師的教學任務(wù)中可以承擔不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學習，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等

行學習并發(fā)展自己的個性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學生可以和教師、專家等教學共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據(jù)學生特點采用點對點訂制式的教學服務(wù)，提高學習的有效性和資源的利用率

第三，學生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復(fù)練習相同的內(nèi)容，直到學會為止。

第四，學生可以利用業(yè)余時間觀看視頻進行學習，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù)，辯論自己的觀點，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評價

利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關(guān)的靜態(tài)和動態(tài)學習資源，對學生進行再培訓，可以在線打分，在線與學生進行評價交流以及時改變教學策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監(jiān)控和評價，教師可以清楚地知道哪些學生在什么時段利用了資源，在某項學習資源上停留的時間、停留的人數(shù)以及對資源的評價，從而了解學生的學習興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實對資源的學習情況；教師還可利用信息化平臺設(shè)計個性化的考核評價體系，對學生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結(jié)果與學生及時溝通。

另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數(shù)，及時與教師進行溝通，調(diào)整自己的學習策略。

（五）虛擬仿真化的實訓實習

工學結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強調(diào)學生在學校要能學習到企業(yè)需要的實踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復(fù)等原因，無法使學生學到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識，無法重復(fù)訓練學生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，ots仿真操作培訓系統(tǒng)的應(yīng)用，學生可以利用3d技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產(chǎn)現(xiàn)場，對設(shè)備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學會對工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務(wù)，真正實現(xiàn)了學校學習與企業(yè)實踐的“零對接”，這是傳統(tǒng)教學不可能實現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對新老員工的崗前培訓和再培訓，大大節(jié)約了企業(yè)培訓的費用。同時，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復(fù)操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學習內(nèi)容，如醫(yī)藥學中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進入人體內(nèi)部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學生直觀地認識到本質(zhì)，并提高學生的學習探究興趣。

（六）微時代的移動學習

微學習是利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)雙向交流的學習方式，可以實現(xiàn)任何時間、地點的學習。內(nèi)容以實用短小的模塊實現(xiàn)，提高學習的時效性。學生可以在實訓車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時點開所需要的學習內(nèi)容，可以隨時與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進步，微時代的移動學習必將成為主流的非正式學習方式，也將成為終身學習和學習型社會的重要組成部分。

信息化教學對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預(yù)計哪一種信息化技術(shù)將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發(fā)展，而信息化教學的應(yīng)用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對人類的服務(wù)功能，對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會發(fā)揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學有助于推進職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學是推進職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會需求的高端技能

型人才。

信息化教學以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進職業(yè)教育教學綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學習理念和交流方式，從而帶動教學活動和學習方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗。（2）開放的學習環(huán)境和共享的教學資源改變了傳統(tǒng)的教學模式和師生關(guān)系，將被動式的學習變?yōu)橹鲃印⒒?、移動、泛在式的學習，學習變成了多元化開放式的活動，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學生變成了合作者，學生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進教學方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓平臺的建設(shè)，促進了實訓教學的改革。將虛擬與生產(chǎn)實際協(xié)同交互，超越了普通實訓的效率，縮短了技能訓練的時間，避免了實訓中的安全事故，實現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個人獨立操作的實訓方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學習，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學設(shè)計，具有較強的合作服務(wù)意識。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進教師專業(yè)能力，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學利用其強大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應(yīng)的個性化考核標準，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現(xiàn)理論題庫隨機考、實訓全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學生的知識技能進行綜合評價，還能承擔企業(yè)的員工考核培訓任務(wù)，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時間。

（二）信息化教學有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系?！贬槍σ陨险咧笇?，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復(fù)雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學結(jié)合”在實際實施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動式的扁平化學習、即時性學習、游戲化學習等重視合作、參與、共享的學習方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復(fù)的備課者，學生不再是被動的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會需求、學生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標，要針對生產(chǎn)實際、要與實踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學，設(shè)計綜合性任務(wù)；學生要學會利用各種信息化教學形式主動學習和提出問題。

課堂中，學生不再是一個孤立的學習者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學習任務(wù)，在知識、技術(shù)、情感上互補，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點的任務(wù)角色中將理論學習與實踐動手有機結(jié)合。學生的學習理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點自然也會改變。信息化教學從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學校、學生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實訓中，信息化教學大大推進了工學結(jié)合模式的切實深入。在虛擬仿真的學習環(huán)境中，個性化學習與協(xié)作學習將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達的企業(yè)生產(chǎn)活動和學生無法進入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學生使用鼠標就可以實現(xiàn)全方位的三維互動，實現(xiàn)與真實工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實實訓效率的環(huán)境。

（三）信息化教學優(yōu)化職業(yè)教育教學全過程，促進人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學相互促進。除了用技術(shù)單純改變教學環(huán)境和教學方式以外，更要從教學理念、

教學設(shè)計、教學實施、實習實訓、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機地融入到教育教學的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學過程的同時，結(jié)合學生特色、人才需求、教學內(nèi)容特征，運用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學習者發(fā)展不相適宜的教育教學過程與模式，實現(xiàn)從以知識傳授為主的教學方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實際、社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質(zhì)量；改變學習者的學習內(nèi)驅(qū)力、學習習慣和方式；改變教學者傳統(tǒng)的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進資源共建、共享，促進教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學為推手，促進校企深度合作

一方面，信息化教學要求將信息化技術(shù)融入教學全過程，要基于實際工作環(huán)境和過程設(shè)計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業(yè)之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實習實訓設(shè)備有機結(jié)合；企業(yè)培訓和學生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術(shù)、研究合作到一定深度時，才能發(fā)揮出合力作用，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵企業(yè)和社會力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵企業(yè)加大力量投入，通過適當?shù)臋C制和政策引導，形成企業(yè)搭平臺、政府和學校買服務(wù)的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時代，加快推進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學推動職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學發(fā)展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務(wù)體系還有待完善；信息化技術(shù)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強；信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關(guān)機制，要鼓勵開展信息化教學的應(yīng)用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學習革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

信息化教學論文:農(nóng)村環(huán)境下中小學信息化教學的應(yīng)用

【摘要】隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的迅速發(fā)展以及我國教學改革的深入，許多以網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機等技術(shù)為主的現(xiàn)代教學技術(shù)已應(yīng)用到中小學教學實踐中，并得到了廣泛應(yīng)用。它不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念、教學形式、方法及課堂教學結(jié)構(gòu)的革新，也醞釀了新的教學思想與教學理論。但也面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，就農(nóng)村信息化建設(shè)工作中存在的一些問題，如何促進，教育信息化的推廣和不斷深化，改革傳統(tǒng)教育模式、提高教學效率的一些途徑進行了探討。

【關(guān)鍵詞】新農(nóng)村中小學 信息化 困難與挑戰(zhàn)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在短短的20多年也發(fā)生了突飛猛進的變化，但由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡和城鄉(xiāng)之間的差距，導致農(nóng)村的信息化起步晚、師資力量薄弱，信息化程度遠遠落后于城市和經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)。在當今的教育模式中，為了有效推動教育均衡化發(fā)展，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)農(nóng)村中小學信息化環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教育者對教育的認識才能與城市教育者站在同一起跑線上，才能真正實現(xiàn)資共享。

1. 農(nóng)村中小學信息化的現(xiàn)狀分析

由于農(nóng)村地區(qū)地域廣闊，經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，信息化教育水平較低，尤其是偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學，信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績，但與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，困難重重。

1.1 農(nóng)村信息化教學的資金不足，設(shè)備老化。

信息化教學需要大量的資金注入，但由于經(jīng)濟發(fā)展滯后，基層組織對農(nóng)村中小學的資金投入嚴重不足，特別是農(nóng)村初中、小學自實行近幾年以來，可自由支配經(jīng)費甚少，一些學校連校舍、校園環(huán)境建設(shè)資金都感到舉步維艱，很難從有限的僅能維持正常教學運轉(zhuǎn)的資金中抽出一部分用于添置教育信息化的硬件設(shè)施。很多學校僅有幾臺計算機，條件稍好的學校擁有的計算機不是數(shù)量不足，就是計算機配置較低，根本不能滿足信息化教學的基本要求。

1.2 領(lǐng)導和教師對信息化教學的認識不足，觀念淡薄。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，農(nóng)村教師隊伍中有一部分人還堅持“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學”，他們在思想上還沒有轉(zhuǎn)變觀念，認為信息技術(shù)離農(nóng)村很遙遠，師生學無所用，還有就是有一種畏難的情緒，不敢或恐懼嘗試新的教學方式。部分農(nóng)村政府領(lǐng)導對信息化教育不關(guān)心，只顧搞經(jīng)濟建設(shè)，忽視了基礎(chǔ)教育，對當前農(nóng)村教育起不到多大的作用。

1.3 專業(yè)信息化教學人才短缺，水平有待提高。

由于信息化教學在農(nóng)村剛剛興起，很多地方還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊伍也相對不完善，有些教師有點計算機基礎(chǔ)，對信息教育技術(shù)運用熱情也很高，但使用不熟練，技術(shù)水平不高，缺乏技巧，在教育教學中機械地應(yīng)用信息教育技術(shù)，不從教材內(nèi)容和教學對象的實際考慮，生搬硬套，僅把激發(fā)學生精神愉悅當作是理想的教學效果，沒有互動教與學的效應(yīng)，其實這種做法是背離了信息教育技術(shù)原初精神的。有甚者在教學中硬件出了點小故障教學活動就無法進行下去。受思想觀念、資金投入、應(yīng)用軟件、信息源、專業(yè)教師、廣大教師的應(yīng)用水平等因素制約，經(jīng)濟欠發(fā)達的廣大農(nóng)村中小學教育信息化的步伐滯緩。

1.4 信息設(shè)備利用率低，未能實現(xiàn)信息技術(shù)與其他學科的真正整合。

目前各農(nóng)村中小學的現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量雖然在逐漸增加，但設(shè)備使用率很低。學校學生上微機課，每周只有一到二節(jié)。教師課堂教學主要采取信息技術(shù)為主的課堂演示型教學模式，學生只能被動的接受，導致學生學習的主動性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學習、協(xié)作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，學生觀看屏幕（的教學形式，其強大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發(fā)；一些學校投資近萬元的資金，只能供領(lǐng)導或個別教師作為一般上網(wǎng)服務(wù)使用，沒有在教學發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2. 加快發(fā)展信息化教學的對策

2.1 基層部門領(lǐng)導及相關(guān)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念、提高認識。

基層部門的相關(guān)領(lǐng)導要認識到信息化教學對未來教學發(fā)展的重要作用，必須引起高度的重視。只有領(lǐng)導重視了，才會制定出學校教育信息化發(fā)展的長遠規(guī)劃，才會舍得投資學校的教育信息化設(shè)備，也才會給教師提供更多的培訓機會，學校教育信息化的發(fā)展才能得到有效的保障。相關(guān)的教育工作中也要重視，教師作為投身教學改革第一線的教育工作者，對學校教育

息化起到推動作用。如果把學校教育信息化比作前進的車，那么，司機就是學校的領(lǐng)導，車輪就是教師，只有方向統(tǒng)一，步調(diào)一致，學校教育信息化的發(fā)展才能穩(wěn)步向前。

2.2 多渠道加強對信息化資金的投入和政策的支持。

教育公平是科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，國家應(yīng)該對農(nóng)村地區(qū)適當?shù)慕o與政策傾斜和加大資金投資力度，盡快縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展；當?shù)氐幕鶎诱皖I(lǐng)導應(yīng)該抓住機遇，利用學校有效的資金和資源，實現(xiàn)因地制宜發(fā)展信息化教學體制；很多當?shù)刂髽I(yè)和個人為反哺母校、回報社會，熱衷于慈善教育事業(yè)，學校方面應(yīng)與他們?nèi)〉寐?lián)系，達成共識，共同來完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證信息技術(shù)教育的開展。

2.3 加強農(nóng)村信息化教育的師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍培訓是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。首先要對學校教師、技術(shù)與管理及行政人員的不同層次的全員培訓，注重提高教師使用計算機的實際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。只有教師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切滲透到日常教學中，才能全面體現(xiàn)教育信息。其次要注重教師觀念的轉(zhuǎn)變。在一定層面上講，培訓首先要對教師進行教育觀念轉(zhuǎn)變及心理疏導方面的培訓，使他們真正認識到教育信息化對國家，對學生，對教師職業(yè)的積極意義，消除他們對計算機的畏懼心理。培訓要對全體教師進行計算機操作能力的全員培訓，使每位教師都能進行單機教學和網(wǎng)絡(luò)教學。

2.4 促進信息化技術(shù)在農(nóng)村中小學的普遍應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合。

要加強信息技術(shù)與其他學科教學的整合，不單單是把計算機作為教師演示的工具，也不單單是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學生進行知識灌輸，而是用信息技術(shù)構(gòu)建學生自主學習、探究學習的環(huán)境，提高學生自主獲取信息和加工和整理及應(yīng)用信息的能力。只有注重運用，才能使設(shè)備不被閑置，資源不被浪費，才能產(chǎn)生實實在在的效果。在農(nóng)村中小學中，注重運用的方法有很多。比如：將教育信息化設(shè)備的使用納入日常的教育教學中，要求每學科教師在每周內(nèi)至少使用多媒體設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)教室或遠程教育資源進行有效教學兩個課時；對每學期舉行的上課比賽都嚴格要求必須采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學方式；每學期舉行2-3次多媒體課件制作比賽等等。要挖掘與學科教學整合術(shù)手段為學生自主學習和探究學習創(chuàng)造良好地環(huán)境，讓學生結(jié)合自身學習需要，利用先進的信息手段和技術(shù)去獲取知識、解決問題；積極開展教學研究，結(jié)合新課程的實施標準，探索學科教學的新方法、新思路，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學質(zhì)量。

農(nóng)村中小學信息化教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源開發(fā)和利用、人才培養(yǎng)等都需要教育部門、企業(yè)、社會機構(gòu)和政府的參與，在安全、投資和體制等方面建立健全的保障體系，共同為農(nóng)村中小學教育信息化營建一個良好的氛圍和環(huán)境。

信息化教學論文:高校會計信息化相關(guān)課程教學研究

引言

會計信息化是指企業(yè)利用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展會計核算，以及利用上述技術(shù)手段將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機結(jié)合的過程。會計信息化相關(guān)課程主要包括“會計信息系統(tǒng)研究”、“會計信息系統(tǒng)”、“計算機審計”、“erp原理與應(yīng)用”、“excel在會計中的應(yīng)用”、“初級會計電算化”6門課程，此外，根據(jù)會計信息化的發(fā)展與企業(yè)的人才需求，未來高校有必要開設(shè)《xbrl應(yīng)用實驗》課程（或?qū)⑵湔系浆F(xiàn)有課程的實驗內(nèi)容中去）。筆者根據(jù)10多年的教學經(jīng)驗與體會，對當前還沒有引起大家重視的幾個問題進行了梳理，對相關(guān)課程的課堂教學與實驗教學進行了總結(jié)和思考，并提出了建議。

1 對相關(guān)課程課堂教學的思考與建議

1.1 關(guān)于“會計信息系統(tǒng)研究”課程的教學內(nèi)容

目前，高校對會計專業(yè)碩士研究生的會計信息化教學內(nèi)容差異較大，而且普遍對碩士研究生層次會計信息化方面的教學還沒有引起應(yīng)有的重視，從已經(jīng)開設(shè)會計信息化相關(guān)研究生課程的高校來看，將“會計信息系統(tǒng)研究”作為課程名稱的居多。開設(shè)了該門課程的高校雖然在教學內(nèi)容的安排上大相徑庭，但是總體上看，大致可分為兩類，一類是以會計信息系統(tǒng)的分析設(shè)計為主要教學內(nèi)容，另一類是以會計信息系統(tǒng)的高級應(yīng)用與管理為主要教學內(nèi)容。

筆者認為，“會計信息系統(tǒng)研究”課程應(yīng)通過介紹國內(nèi)外會計信息系統(tǒng)最新理論發(fā)展和實踐動態(tài)，使會計專業(yè)研究生在了解會計信息化發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，深刻理解信息技術(shù)對會計的深遠影響，掌握會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、管理控制、績效評價的理論及其研究方法，為進一步的研究與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

建議教學內(nèi)容主要涵蓋如下6個專題：①會計信息化的歷史發(fā)展：會計信息化的產(chǎn)生背景與發(fā)展歷程、學科內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)；②會計信息系統(tǒng)開發(fā)全生命周期的理論與方法：會計信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施、運行維護；③集團財務(wù)與成本控制系統(tǒng)：信息技術(shù)在集團財務(wù)與成本控制中的應(yīng)用；④網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告的xbrl技術(shù)、標準及應(yīng)用：xbrl的產(chǎn)生與發(fā)展、xbrl在中國的應(yīng)用與未來的趨勢；⑤it治理、it環(huán)境下的內(nèi)部控制、風險管理與審計：國際國內(nèi)的相關(guān)標準、規(guī)范、理論框架；⑥it價值管理及績效評價：理論框架、績效評價方法的應(yīng)用。

1.2 關(guān)于“計算機審計”課程的定位與教學內(nèi)容

“計算機審計”不同于信息系統(tǒng)審計，信息系統(tǒng)審計關(guān)注的核心問題是信息系統(tǒng)的可用性、安全性、完整性和有效性。國際信息系統(tǒng)審計與控制協(xié)會即isaca （information systems audit and control association）是信息系統(tǒng)審計、控制與安全等專業(yè)領(lǐng)域唯一公認的全球性組織，自1978年以來，由isaca發(fā)起的國際注冊信息系統(tǒng)審計師（cisa）認證已經(jīng)成為涵蓋信息系統(tǒng)審計、控制與安全等專業(yè)領(lǐng)域的全球公認的標準，它的信息系統(tǒng)審計和信息系統(tǒng)控制標準為全球執(zhí)業(yè)者所遵從。從cisa的執(zhí)業(yè)內(nèi)容來看，與人們理解和所熟知的常規(guī)審計存在很大差異。cisa主要對組織的it治理與管理、信息系統(tǒng)的獲取、開發(fā)與實施、信息系統(tǒng)的運行、維護與支持、信息資產(chǎn)的保護等進行審計，對組織信息系統(tǒng)的風險控制與安全管理提供評價與建議。

而常規(guī)審計主要是注冊會計師（cpa）對組織的財務(wù)信息進行鑒證。“計算機審計”課程應(yīng)主要關(guān)注常規(guī)審計中cpa在計算機信息系統(tǒng)環(huán)境下要求具備的知識和能力，關(guān)注的是財務(wù)信息在計算機信息系統(tǒng)環(huán)境下的鑒證及其相關(guān)的內(nèi)部控制與風險管理，遵循的執(zhí)業(yè)準則是審計職業(yè)界所的計算機環(huán)境下的審計準則，這類審計準則是在cpa所具備的知識結(jié)構(gòu)體系下開發(fā)的準則。當組織采用大型化和復(fù)雜化的信息系統(tǒng)時，財務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部控制與風險評價過程中超過cpa知識范圍的那一部分，就轉(zhuǎn)為cisa的業(yè)務(wù)范圍，這也是cisa的一部分執(zhí)業(yè)內(nèi)容。

筆者認為，隨著信息化的普及與發(fā)展，信息系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營與管理中的地位越來越重要，信息資產(chǎn)已成為企業(yè)的重點保護資產(chǎn)，企業(yè)越來越重視信息系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)部控制與風險管理，因此，應(yīng)面向高校會計專業(yè)的本科生單獨開設(shè)“計算機審計”課程，而不是在“會計信息系統(tǒng)”課程中簡單介紹一下。建議“計算機審計”課程的教學內(nèi)容主要涵蓋如下4個方面：①計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)審計的影響；②計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的內(nèi)部控制審計、系統(tǒng)開發(fā)審計；③計算機輔助審計技術(shù)即caat（computer-assisted audit technique），包括審計人員如何利用計算機對財務(wù)數(shù)據(jù)或管理數(shù)據(jù)進行獲取和檢查，以及利用審計信息化工作平臺開展審計各個階段的工作；④網(wǎng)絡(luò)審計、世界計算機審計及其發(fā)展趨勢。

2 對相關(guān)課程實驗教學的思考與建議

2.1 關(guān)于“會計信息系統(tǒng)”與“計算機審計”課程的實驗教學

筆者認為，“會計信息系統(tǒng)”課程是會計專業(yè)本科生必修的專業(yè)方向課，“會計信息系統(tǒng)”課程的實驗教學環(huán)節(jié)，應(yīng)主要配合課程課堂教學內(nèi)容，通過學生上機實驗，使其理解會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法，理解主要計算機會計應(yīng)用子系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，掌握計算機會計應(yīng)用子系統(tǒng)的使用和日常維護，最終使學生形成科學的會計信息系統(tǒng)分析和設(shè)計理念，對it環(huán)境下會計業(yè)務(wù)流程有一個完整的認識，使學生能比較熟練地綜合應(yīng)用企業(yè)管理軟件中涉及財務(wù)會計及管理會計的部分，并能將先進的管理方法與計算機結(jié)合起來，提出應(yīng)用解決方案，最終目標是將學生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會信息化發(fā)展需要的新型會計人才。

隨著審計對象與審計手段的信息化，“計算機審計”的實驗教學環(huán)節(jié)對于會計專業(yè)的本科生而言，將會越來越重要。筆者認為，“計算機審計”課程的實驗教學環(huán)節(jié)，其主要目的應(yīng)是使學生對計算機輔助審計技術(shù)有一個比較全面的概括了解和掌握，使學生基本掌握計算機審計的基本原理和基本方法，熟悉計算機審計業(yè)務(wù)活動的具體運作方式、規(guī)則，掌握計算機審計信息化管理的方法，培育使用審計軟件及相關(guān)軟件工具的習慣，從而為今后從事計算機審計的理論研究與實際工作打下較為堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 配合實驗教學的實驗室建設(shè)

2.2.1 建立“xbrl應(yīng)用實驗室”

2010年10月，財政部正式了企業(yè)會計準則通用分類標準和xbrl技術(shù)規(guī)范，成為中國會計信息化領(lǐng)域的重要里程碑；2011年財政部組織了通用分類標準首批實施工作，各實施單位為通用分類標準的實施積累了寶貴經(jīng)驗，取得了良好效果。財政部決定自2012年1月1日起，在14個省（自治區(qū)、直轄市）的部分地方國有大中型企業(yè)中實施通用分類標準，并鼓勵其他省（區(qū)、市）在自愿的基礎(chǔ)上組織本地區(qū)國有大中型企業(yè)參加實施?？梢?，從xbrl的應(yīng)用實踐來看，xbrl的普及指日可待。

在這種現(xiàn)實背景下，高校迫切需要將xbrl的內(nèi)容納入會計信息化相關(guān)課程的課堂教學與實驗室建設(shè)中去。2012年12月17日，財政部頒發(fā)了財辦會[2012]47號——《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范（征求意見稿）》，征求意見稿的第二章第十二條明確規(guī)定：“會計軟件應(yīng)當能夠生成符合國家標準的可擴展商業(yè)報告語言（xbrl）財務(wù)報告”，并在工作規(guī)范起草說明中指出，對工作規(guī)范新規(guī)定的會計軟件必備功能（如生成可擴展商業(yè)報告語言財務(wù)報告），軟件供應(yīng)商不承擔免費為客戶提供軟件更新的義務(wù)。因此，從目前的情況來看，高校會計信息化相關(guān)課程配備的教學軟件一般無法通過更新或升級的途徑來獲得與xbrl相關(guān)的功能模塊，需要相關(guān)管理軟件供應(yīng)商考慮教育領(lǐng)域的需求，為高校xbrl實驗室的建立與推廣提供良好的技術(shù)平臺。

2.2.2 建立并完善“集團財務(wù)實驗室”

從財政部剛剛的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范（征求意見稿）》來看，對于處于會計核算信息化階段的企業(yè)來說，規(guī)范要求“企業(yè)應(yīng)當結(jié)合自身情況，逐步實現(xiàn)資金管理、預(yù)算控制、成本管理等財務(wù)管理信息化”。對于處于財務(wù)管理信息化階段的企業(yè)來說，規(guī)范要求“企業(yè)應(yīng)當結(jié)合自身情況，逐步實現(xiàn)財務(wù)分析、風險控制、績效考核等決策支持信息化”?？梢?，規(guī)范對企業(yè)會計信息化應(yīng)用的深度與廣度均提出了更高的要求。

因此，高校會計信息化相關(guān)課程的實驗室不能停留在會計核算信息化的實驗教學上，需要納入財務(wù)管理與管理會計信息化的實驗教學內(nèi)容。當前管理軟件供應(yīng)商提供的管理軟件產(chǎn)品，可以分為部門級的（或稱之為低端的）、企業(yè)級的（中端的）、集團級的（高端的）管理軟件，一般而言，集團級的管理軟件包含了豐富的財務(wù)管理與管理會計功能，如資金管理、預(yù)算管理、成本管理與控制、績效考核等等。高校如果要實現(xiàn)財務(wù)管理與管理會計信息化的實驗教學，最好是能夠建立獨立于會計核算信息化實驗室的“集團財務(wù)實驗室”。到目前為止，筆者了解到，從用友的集團級管理軟件產(chǎn)品nc以及金蝶的集團級管理軟件產(chǎn)品eas來看，還很少有高校配置這個級別的管理軟件，即使配置了這個級別管理軟件的高校，也還沒有開始使用或者是還沒有充分利用它們進行實驗教學。所以，從會計信息化的實踐發(fā)展來看，高校會計專業(yè)的實驗室建設(shè)需要滿足社會需求，建立、完善并充分利用“集團財務(wù)實驗室”。

信息化教學論文:淺議教學管理信息化背景下的高校教學秘書隊伍建設(shè)

1 高校教學管理信息化現(xiàn)狀

在高校，教學管理是學校運作的中心樞紐，教學教務(wù)管理水平的高低，在某種程度上反映了一所學校管理水平的整體狀況，對學校的教學工作、管理工作、建設(shè)工作、教育改革等產(chǎn)生重要影響。當前，高校對于教學管理信息化的內(nèi)涵和重要性認識不足，教學管理觀念較陳舊，習慣于傳統(tǒng)的理論和方法，習慣于運用傳統(tǒng)的手工方式進行信息收集、管理、反饋和交流，不注重信息化綜合技能的提高，導致教學管理工作仍然陷于繁瑣、復(fù)雜、混亂的狀態(tài)中。再者，近幾年來高校教學管理體制和學生培育機制的不斷改革和調(diào)整，辦學形式更加多樣化，高校的教務(wù)部門對各種教學信息的處理與分析工作越來越繁重和復(fù)雜，傳統(tǒng)的教務(wù)管理方式已不能適應(yīng)高校教育管理形勢的發(fā)展和工作的需要。因此，必須運用計算機及其網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，摸索一種高校教務(wù)管理工作的現(xiàn)代化、科學化的模式。

一所高校要走在管理的先進行列，首先要實現(xiàn)教學管理工作的現(xiàn)代化、科學化、規(guī)范化，就必須要運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立計算機教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)管理的信息化。高校教學管理信息化涵蓋高校教務(wù)管理工作的所有環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在對教學計劃、教學資源、課表編排、學籍處理、教學評估等一系列教學管理環(huán)節(jié)進行科學化、規(guī)范化、程序化的信息管理，形成一個嚴密的、有機的完整體系，能夠為高校建設(shè)面向未來的、先進的數(shù)字化校園奠定堅實的技術(shù)基礎(chǔ)與管理基礎(chǔ)。并由此利用管理數(shù)據(jù)庫將各類原始數(shù)據(jù)進行分類收集整理，大大減少了過去人工有紙化收集材料時的繁瑣和遺漏。

2 教學秘書崗位與現(xiàn)狀分析

2.1 教學秘書崗位職責

（1）上令下達，要及時準確。教學秘書要將學校、教務(wù)處等上級教學管理部門的各項規(guī)章制度以及相關(guān)規(guī)定，傳達給分院的各教研室、各位教師以及全體學生，使教學工作井然有序。（2）下情上報，要客觀公正。教師對學校和學院各類通知的疑問，學生對任課老師講課的意見等，教學秘書都要負責將這些信息加以收集、整理，按程序上報給學院、教務(wù)處或?qū)W校的相關(guān)領(lǐng)導，以備各級領(lǐng)導采取有效的措施和相應(yīng)的對策，解決實際問題。（3）配合主管領(lǐng)導做好日常教學管理。一切日常教學管理工作都必須圍繞著教學活動這個中心進行，從專業(yè)教學計劃、教學安排細到停調(diào)課，既實實在在又繁重復(fù)雜，而且應(yīng)根據(jù)教學進度表做到有計劃地安排，不能出現(xiàn)遺漏和差錯。（4）各種檔案材料的教學檔案資料包括教學計劃、授課計劃、試卷、課程論文、畢業(yè)實習材料等，既是過程性資料，反映原始狀態(tài)的真實性，為各類評估做好積累，同時也為學院領(lǐng)導做好教學管理提供基本依據(jù)，保證教學管理順利進行。

2.2 教學秘書隊伍現(xiàn)狀分析

2.2.1 教學秘書人員構(gòu)成

教學管理崗位人員結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到學院日常教學秩序穩(wěn)定。從學歷上講，以我校為例，高校教學秘書崗位學歷層次主要為本科，比例約占80%，其次為?？萍按T士，各占10%左右；其次，從專業(yè)上講，教學秘書多為非教育管理專業(yè)畢業(yè)的人員，對于教學秘書崗位沒有專業(yè)的系統(tǒng)學習，缺乏理論知識；再者，從年齡上講，我院的教學秘書隊伍年輕，大多為30歲左右，占總?cè)藬?shù)的80%以上，綜上所述，可見教學崗位的隊伍“學歷一般，專業(yè)性不強，閱歷較淺，經(jīng)驗缺乏”。

2.2.2 教學秘書崗位存在的問題教學秘書崗位雖然對于高校的教學管理工作起著至關(guān)重要的作用，但存在著以下問題：（1）從業(yè)人員多為非教育管理專業(yè)人員，高職學校尤為明顯，缺乏秘書學及教育學相應(yīng)培訓，導致崗位適應(yīng)性不強；（2）教學秘書工作繁重，但缺乏相應(yīng)的激勵機制，使得從業(yè)人員積極性不高；（3）教學秘書處于教學管理崗位的前線，工作的重要性得不到相應(yīng)的理解，對教學秘書造成一定的心理影響；（4）教學秘書崗位職稱晉升困難，工資待遇較低，隊伍穩(wěn)定性差，對高校正常教學管理秩序產(chǎn)生影響；（5）年輕的團隊雖然更有利于繁重工作的開展，但由于年輕人正處于工作、生活、學習的初始階段，對環(huán)境壓力、心理壓力、人際交往的種種往往處于未成熟階段，起伏比較大，也直接影響到工作的整體狀況。針對上述問題，高校應(yīng)該重視教學管理隊伍的建設(shè)。

3 信息化背景下教學秘書應(yīng)具備的能力素質(zhì)

（1）教學秘書應(yīng)具備堅定的思想政治素質(zhì)。教學秘書必須具有擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持馬列主義思想，具有優(yōu)良的政治思想品格，正確的世界觀、人生觀，堅定的信念和執(zhí)著的追求，實事求是的思想作風，敢于堅持真理，批判錯誤，改變守舊的精神狀態(tài)，敢于創(chuàng)新。

（2）教學秘書應(yīng)該具有豐富的知識結(jié)構(gòu)。教學秘書具

備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識類，如語文、政治、哲學等社會自然科學類知識；專業(yè)知識類，如計算機技術(shù)類、各類軟件的應(yīng)用，教育學等相關(guān)專業(yè)知識；其他還需要行政管理、社會學、心理學、公共關(guān)系學、運籌學、編輯學、領(lǐng)導科學等相關(guān)知識。

（3）教學秘書應(yīng)具備良好的綜合實踐能力。教學秘書要求思路清晰，反應(yīng)敏捷，表達準確簡練，有條不紊，具備熟悉各類應(yīng)用文的寫作的文字表達能力，及時為領(lǐng)導決策提供準確全面的信息調(diào)研能力，能夠聯(lián)系上下，廣交朋友，與各部門打交道的交際能力，圍繞領(lǐng)導工作的要求培養(yǎng)獨立處理事務(wù)的辦事能力，能夠熟練掌握計算機等各類現(xiàn)代辦公設(shè)備的操作能力。

（4）教學秘書應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。教學秘書需要具備良好的心理素質(zhì)，善于自我調(diào)節(jié)和自我控制心理活動，經(jīng)常保持心理平衡，以堅強的意志和毅力，克服工作中的困難，增強自信心，做好教學秘書工作。

4 結(jié)語

信息化時代瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異，高等學校在與時代接軌的同時，是否能打造一支適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字化形式下的高校教學管理團隊，還有許多的路要走，針對上述問題，我院在這些方面做了一些嘗試，有效促進了教學管理隊伍的建設(shè)。具體措施有：每年暑假進行定期開設(shè)教學秘書業(yè)務(wù)培訓與提高班，提高教學秘書崗位的業(yè)務(wù)素質(zhì)；在薪資方面，實行了按崗定酬，同崗?fù)辏苊饬送瑣彶煌暌鸬牟糠置貢男睦砺洳?；學院每年爭取若干個進編名額，來解決教學管理人員的編制問題等等。這些措施的出臺與實施不僅激勵秘書人員認真努力工作，也同時給予了希望，使得該崗位的秘書人員更加有歸屬感，從而能夠全心全意地服務(wù)于師生，這充分體現(xiàn)了學院重視教學秘書崗位的重要性，了解該崗位的樞紐作用對于高校的發(fā)展的推動。當然，教學秘書隊伍的諸多問題不能在短時間里全部得以解決，還有待在以后的工作中逐一改善，共同提高。

信息化教學論文:關(guān)于會計信息化課程的分層次教學探討

【 論文 關(guān)鍵詞】 會計 信息化 會計電算化 分層次教學

【論文摘要】 會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業(yè)技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關(guān)的職業(yè)能力,形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系,而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應(yīng)考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現(xiàn)有的教學方式,促進現(xiàn)行 教育 、教學改革。

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的

(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學生定位的分層

會計 信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經(jīng)過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業(yè)基礎(chǔ)和 計算 機基礎(chǔ)都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經(jīng)有掛科,已對學習沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據(jù)不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎(chǔ)好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學生培養(yǎng)起興趣。

在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學是教師主導的,教師應(yīng)在分層次教學中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關(guān)鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎(chǔ)差的學生,備課要按心 理學 加上實務(wù)案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導 教育 ,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行 總結(jié) ,在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設(shè)有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優(yōu)秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。

相對于很多課程重視結(jié)果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業(yè)課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務(wù)。實踐業(yè)務(wù)在不斷 發(fā)展 過程中,實驗也就會不斷出現(xiàn)新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。

四、結(jié)束語

總之,分層次教學不僅是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變,更應(yīng)體現(xiàn)在實實在在的教學中。應(yīng)作為一種全新的教學模式和教學方法在實踐中不斷檢驗、不斷發(fā)展。讓分層次教學不是簡單地分班,更不能是流于形式的“換湯不換藥”,而是作為一種教學組織模式和創(chuàng)新教學方法的具體應(yīng)用。本文只是筆者在教學工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學習同行更好的教學經(jīng)驗,將教育、教學越做越好。

信息化教學論文:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科管理學課程信息化教學模式探討

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下管理學課程信息化教學的必要性。

當前，應(yīng)用型本科高校教育是培養(yǎng)以滿足社會需求為導向、理論與實踐相結(jié)合、能夠解決實際工作中的具體問題、具備適應(yīng)社會多種崗位的綜合素質(zhì)、“懂技術(shù)、會管理”的復(fù)合型人才。管理學是一門在高校經(jīng)濟管理類專業(yè)中廣泛開設(shè)的課程，通常作為必修或選修課。因此，在應(yīng)用型本科高校的管理學教學中，必須根據(jù)管理學特點，結(jié)合教學實際，有針對性地研究教學內(nèi)容與方法。然而，現(xiàn)實中教師主要通過課堂講授的方式向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識，講解相關(guān)管理方法，學生完全處于一種被動的地位。學生也普遍覺得這門課似乎并不難學，通過死記硬背就可以在考試中拿到高分，但同時覺得這門課“沒有用”，對于求職和工作幫助不大。這種重灌輸輕理解、重知識輕能力、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，已不能適應(yīng)社會對于創(chuàng)新型應(yīng)用型管理人才的需求。

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為管理學教學提供了一種新的途徑，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學成為未來的一種發(fā)展趨勢。如何將信息技術(shù)用來既輔助教師“教”又促進學生“學”上，真正實現(xiàn)信息技術(shù)在課程教學上的“雙向整合”，讓教師的角色并不僅僅是傳播知識，而且要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使之既獲得新知識，又學到如何獲得知識的本領(lǐng)，這是由管理學的課程特點決定的。

首先，管理學是一門綜合性學科。管理學涉及經(jīng)濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、數(shù)學及各種工程科學等，這種研究對象的多樣性和管理實踐過程的動態(tài)性、復(fù)雜性決定了學習管理學要借助的知識、方法和手段的多樣化。

其次，管理學是一門“不精確”的科學。同數(shù)學、物理、化學等自然科學相比，由于影響管理工作的因素很多，存在不可控和不確定的因素，解決這些問題，管理學往往沒有標準答案。管理的最終目的是有效地利用各種資源，以較少的投入爭取較大的經(jīng)濟和社會效益，而管理創(chuàng)造的價值很難被明確地劃分出來，是個模糊概念，需要借助各種各樣的手段，以定性和定量的方法分析解決。

再次，管理學是一門實踐性很強的學科。管理學一方面具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，即科學性，但另一方面，在運用這些管理學原理解決復(fù)雜多變的管理實際問題時，必須對具體問題作具體分析。可見，運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性，決定了培養(yǎng)應(yīng)用型管理類專業(yè)的學生必須在實踐中學會管理。

最后，管理學是一門正在發(fā)展中的學科。和其他學科相比，管理學的興起比較晚，在近幾十年才作為一門現(xiàn)代科學研究，它與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，其理論正處于新舊更替的關(guān)鍵時期，并必將隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。

可見，傳統(tǒng)的教學方法在收到諸多效果的同時存在許多不足之處，難以適應(yīng)當今網(wǎng)絡(luò)信息時代的客觀要求。

二、管理學教學內(nèi)容與方法的現(xiàn)狀。

（一）教材內(nèi)容的實踐性不強。

國內(nèi)相當多的教材內(nèi)容上存在以理論闡述為主，對案例、思考題等內(nèi)容設(shè)計不充分、結(jié)合不緊密等問題，缺乏生動性和啟發(fā)性，學生很難把這些理論和實踐聯(lián)系起來，既提不起學習的興趣，又覺得難以學以致用。此外，部分教材的內(nèi)容還存在不以學生思維的邏輯過程編寫和難以及時反映管理理論與實踐的最新發(fā)展變化等問題。隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認識的變化，管理過程還應(yīng)包括在實踐中的溝通、激勵和創(chuàng)新等管理行為。這些變化客觀上要求《管理學》也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生變化，進行一些觀點的更新和理論的修正，以避免因教材內(nèi)容陳舊而使管理理論與實踐相脫節(jié)。此外不同專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)存在差異，但接受同樣的教學內(nèi)容，所學內(nèi)容欠缺實用性、有效性，因此授課教師必須結(jié)合各專業(yè)特點對教材內(nèi)容和課程設(shè)置進行調(diào)整。

（二）教學方法和教學手段單一、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段應(yīng)用不夠。

目前的管理學課程在教學方法上主要是灌輸式的課堂教學，很多教師采用以理論講授為主的一言堂式教學法，教師唱獨角戲，沒有積極地引導學生參與教學活動中，學生參與意識差，教師只作為知識技能的傳授者，實踐環(huán)節(jié)很少。即使偶爾使用其他方法，也只是形式而已。比如當前教師在課堂上也經(jīng)常使用案例討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。好的案例教學法相對傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的管理能力、管理素質(zhì)，能做到理論與實踐相結(jié)合，是非常適用的教學方法。但目前多數(shù)的案例教學法也存在著許多問題，如案例教學往往結(jié)合課堂上的多媒體課件的方式進行，播放的課件在內(nèi)容和時間上有限制，較少采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，往往使學生對案例信息的了解不夠充分和全面。

（三）難以開展教學實踐活動。

管理學課程實踐性很強，但由于現(xiàn)有教學內(nèi)容和教學進度的要求，管理學課程偏重于理論講授，案例討論和現(xiàn)場實踐教學很少或是沒有，很難把學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。課堂上管理學的教學脫離了實際的管理環(huán)境和管理對象，難以開展教學實踐活動，也很難被儀器和設(shè)備替代，因此，管理學課程實踐教學的難度也很大。

（四）課程考核方法單一，不夠系統(tǒng)和全面。

目前的管理學課程對學生學知識的考核比較單一，缺乏靈活性。通常根據(jù)課程最后期末考試成績（卷面分）和平時成績（出勤分）按一定的比例計算確定總成績。仍然把考試成績作為評判學生成績的主要標準?？己朔椒ㄉ先耘f采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計也缺乏新意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題、分析應(yīng)用題較少，重點檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質(zhì)和能力。這使得學生競爭的意識逐漸淡化，參與意識與動手能力不斷減弱，甚至有不少學生通過期末突擊，死記硬背獲得高分的成績。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科管理學課程信息化教學模式設(shè)計。

構(gòu)建信息化環(huán)境下的管理學教學模式，應(yīng)該緊緊抓住應(yīng)用型本科管理學的教學特點，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法和手段，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能發(fā)揮學生主觀能動作用的新型教學理念、教學內(nèi)容和教學技術(shù)。

（一）管理學信息化教學的理念。

在管理學的教學活動設(shè)計中，應(yīng)注重激發(fā)學生的求知欲和主觀能動性。學生的學習活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習，還應(yīng)倡導自主探索、動手實踐，溝通交流、團隊合作、閱讀自學等多種學習方式。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)做好以下三方面工作。

第一，在學習方面，重建教師與學生的交流互動。主要是考慮如何依托校園網(wǎng)平臺，建設(shè)管理學的虛擬教室，強調(diào)對學生特點的分析，開辟教師空間和學生空間，充分支持課堂教學、學生自主學習、網(wǎng)上實時教學和討論交流等教學模式，并支持整個教學過程的各個環(huán)節(jié)的實施和自動管理。

第二，在教學條件方面，學校需要加強信息化建設(shè)。信息化教學是一種基于信息資源的學習方式，對信息資源的豐富程度和質(zhì)量要求較高，信息化的教學效果與信息資源的豐富性、多樣性和質(zhì)量密切相關(guān)。

第三，在課程考核方面，實施科學的學習評價方式。信息化教學環(huán)境不僅能為師生提供快捷的信息交互工具和豐富的教學資源，而且能提供一種更為科學的評價工具給教師使用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)評價工具和原有評價工具，更好地關(guān)注學生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學生主動性和創(chuàng)造性，客觀、公正地評價學生。

（二）管理學信息化教學的主要內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，管理學的教學將會使教學內(nèi)容更充實，更完善。管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著養(yǎng)成系統(tǒng)科學管理思維模式的作用，為以后學習其他專業(yè)管理課程和為日后的實際管理工作奠定基礎(chǔ)。

管理學的課堂教學內(nèi)容應(yīng)主要以管理相關(guān)的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內(nèi)涵和理論體系，系統(tǒng)介紹管理過程中各種職能的主要內(nèi)容和實施要點，體現(xiàn)管理的科學內(nèi)涵和理論體系。由于管理學理論體系本身還在不斷發(fā)展和完善，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在管理學的教學內(nèi)容中，還應(yīng)適當介紹管理學科體系及與其他學科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學的前沿和熱點問題的研究內(nèi)容，以體現(xiàn)管理學的寬廣視野和管理學的動態(tài)發(fā)展。管理學教學中，將自主性學習與課堂教學相結(jié)合，從“教”和“學”兩方面進行教學方法的改革和創(chuàng)新，形成一個以學生為主體的比較完整的開放的教學體系。

（三）管理學信息化教學的主要技術(shù)。

在管理學教學中可以使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具有網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、bbs留言板技術(shù)和博客技術(shù)等。

1.網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)。這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中使用最廣泛的一類技術(shù)。國內(nèi)外很多著名大學均會定期制作各類開放課堂的視頻課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學視頻可以大幅度拓寬學生視野，加深學生印象，靈活安排學生學習時間。

2.數(shù)據(jù)庫技術(shù)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的主體之一，包括建設(shè)案例庫、習題庫、資源庫等手段，能有效開闊學生視野，提高學生學習積極性。

3.bbs留言板和qq群等即時通訊軟件技術(shù)。這是一個非常好的師生互動平臺，建設(shè)簡單，使用方便，師生之間可以隨時進行網(wǎng)絡(luò)溝通，拉近師生關(guān)系、加深師生感情，有助于提高學生對課程學習的興趣。

4.博客技術(shù)。博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點，越來越受到人們的青睞。教師可以圍繞管理學的主題建立博客，學習資料，開設(shè)專門的案例分析討論區(qū)，允許學生開展有關(guān)討論，使之成為教師指導學生的一個公共資源平臺。

信息化教學論文:關(guān)于建設(shè)信息化教學環(huán)境的思考

論文關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)；校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺；資源中心；教師個人主頁；管理機制

論文摘要：本文對信息化教學環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用過程進行思考與總結(jié)，其中談到的一些問題具有普遍性，采取的一些做法重在解決實際問題，有一定的理論依據(jù)。

教育信息化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包括硬件設(shè)施、軟件平臺、教育資源、教師培訓等要素，建設(shè)信息化教學環(huán)境應(yīng)整體推進，要求幾個要素同步向前發(fā)展，只有這“幾條腿”同時驅(qū)動，才能向教育信息化的目標邁進。

一、硬件環(huán)境建設(shè)是學校信息化的基礎(chǔ)

1.重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的建設(shè)。這屬于學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相比其他終端設(shè)備(升級頻率大于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備)，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備應(yīng)加大投人，主干選用性能好、可管理的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對網(wǎng)絡(luò)性能、網(wǎng)絡(luò)安全有決定性的作用。

要點:主干千兆光纖，百兆到桌面，采用可網(wǎng)管的交換機設(shè)備，便于全網(wǎng)監(jiān)控，接人主干交換機上的網(wǎng)絡(luò)過濾設(shè)備鏡像從防火墻接人的外網(wǎng)連接端口，實現(xiàn)對外網(wǎng)信息的訪問控制，防火墻把內(nèi)外網(wǎng)隔離，保障內(nèi)網(wǎng)安全，服務(wù)器區(qū)建立在防火墻的dmz安全區(qū)，增強服務(wù)器的安全性，減少網(wǎng)絡(luò)資源占用。

2.劃分區(qū)域，控制網(wǎng)絡(luò)訪問權(quán)限。采用vlan技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)從邏輯上劃分成若干個虛擬工作組(網(wǎng)管組、辦公組、教室組、學生機房組等)，這樣既可以控制流量提高網(wǎng)絡(luò)性能，也能增強網(wǎng)絡(luò)的安全性。

3.做好設(shè)備技術(shù)文檔的管理工作，充分發(fā)揮設(shè)備應(yīng)有的效率。網(wǎng)管人員掌握網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵設(shè)備的使用，根據(jù)實際應(yīng)用狀況，正確配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備參數(shù)，對提升網(wǎng)絡(luò)性能，增強網(wǎng)絡(luò)安全，排除網(wǎng)絡(luò)故障是至關(guān)重要的。因此，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)文檔的管理，有利于更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)管理工作。

4.建設(shè)有特色的合作學習教室。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學習氛圍，擴大了學生的參與面，與此同時，培養(yǎng)了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

5.學生機房采用上網(wǎng)方式。多臺電腦同時上網(wǎng)，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源，嚴重影響其他用戶的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求。學生機房采用上網(wǎng)方式，是有效的解決方案:每間機房可獨立配置一臺服務(wù)器，把機房設(shè)備隔離單獨管理，學生機共享服務(wù)器的連接。這樣既可以減少學校公共ip地址的占用，服務(wù)器的緩存功能，又能提高機房的網(wǎng)絡(luò)訪問速度，減少公共網(wǎng)絡(luò)帶寬的占用，還有利于任課教師對本電腦室學生上網(wǎng)行為的管理。

6.改變班級設(shè)備配置方案，確保教室多媒體設(shè)備的正常使用。學校的多媒體設(shè)備進人班級，但學生課后擅自使用，上網(wǎng)玩游戲、安裝一些與教學無關(guān)的軟件、擅自更改系統(tǒng)設(shè)置、感染病毒致使系統(tǒng)無法正常使用的情況時有發(fā)生。針對這些問題，我校配置帶有vga接口(到投影機)、用45接口(網(wǎng)絡(luò))、音頻接口、電源插口的多媒體設(shè)備控制面板，只需購置班級數(shù)一半的筆記本電腦就足夠支持學校的多媒體教學的需要。這樣一來既方便管理，杜絕了因?qū)W生因素導致的使用問題，又不會因個別臺筆記本電腦的故障而導致某教室不能正常上課，并可減少設(shè)備投人資金。有條件的學校還可考慮建設(shè)校園無線網(wǎng)絡(luò)接人系統(tǒng)，方便教學上的網(wǎng)絡(luò)連接應(yīng)用需求。

二、加大軟件投入，建立學校核心的信息化數(shù)據(jù)庫模型

現(xiàn)階段的軟件市場的相關(guān)資源、軟件的數(shù)據(jù)接口標準不統(tǒng)燕存在較多設(shè)計不規(guī)范、兼容性差的問題，導致數(shù)據(jù)不能自由轉(zhuǎn)換，一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。筆者建議學校在建設(shè)軟件環(huán)境時，可遵循以下幾條原則:教育部頒布的標準性文件應(yīng)作為學校軟件平臺建設(shè)的指導性文件;學校應(yīng)根據(jù)教育信息化的發(fā)展目標，制訂軟件環(huán)境發(fā)展規(guī)劃;根據(jù)標準性文件和發(fā)展規(guī)劃，建立學校核心的信息化數(shù)據(jù)庫模型;學校應(yīng)主導自己的軟件平臺建設(shè)，而不能被市場主導，要求軟件開發(fā)公司應(yīng)在學校建立的核心數(shù)據(jù)庫上開發(fā)學校所需的各種應(yīng)用。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源建設(shè)與應(yīng)用是學校教育信息化的重中之重

目前學校的資源內(nèi)容主要來自購買商業(yè)化的資源庫和學科教師自主開發(fā)。商業(yè)化的資源缺乏針對性、系統(tǒng)性，對教學缺乏支持，可用性較差；教師制作的資源滿足了個別應(yīng)用需求，但缺乏系統(tǒng)性。筆者認為，教師在學校的資源庫建設(shè)過程中應(yīng)成為中堅力量，學校在建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源庫時，最重要的就是搭建一個網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，讓教師愿意把自己的辛苦勞動成果(資源)放入學校的資源平臺。要做到“愿意”，最重要的是平臺的建設(shè)要以教師個人的信息化需要為本，讓教師感覺系統(tǒng)是專為之服務(wù)的，能體現(xiàn)個性化，能作為展示其成果的平臺，能讓其分享別人的成果、自主決定屬自己所有的資源的使用權(quán)限。只有這樣學校才能建設(shè)成一個有學校特色的、有用的、高效的網(wǎng)絡(luò)資源庫。

一個合理的資源信息匯集流程還只是個基礎(chǔ)，圍繞該流程，以人(教師、學生)為本，提供完善的系統(tǒng)功能服務(wù)是資源平臺建設(shè)的關(guān)鍵，資源平臺系統(tǒng)提供簡里應(yīng)用，滿足初級應(yīng)用是必須的，一些復(fù)雜的·高級砰鉀需求同樣必不可少，這樣才能確保資源系統(tǒng)應(yīng)用能持續(xù)發(fā)展。

1.教師個人主頁系統(tǒng)是教師信息化應(yīng)用的平臺。建立“教師個人主頁系統(tǒng)”，實現(xiàn)教師個人教育信息應(yīng)用管理的需要后，作為學校整個網(wǎng)絡(luò)平臺下的一個子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)必須充分考慮教師信息化應(yīng)用的需要，提供完善的、從初級應(yīng)用到高級應(yīng)用的需要。具體說來:(1)教學資源信息管理。教師可以自主創(chuàng)建管理資源欄目.收集、上傳、管理控制資源。教師主頁在教學資源信息管理所提供的這些功能，其實是集成網(wǎng)絡(luò)存儲與網(wǎng)站信息各自的優(yōu)點，讓教師對屬于自己的資源有完全自主控制權(quán)，這樣才能讓教師個人感覺系統(tǒng)是“以人為本”。(2)個人成果展示。教師可以在這個虛擬空間、展示平臺上、管理各類成果，在主頁模板和自由創(chuàng)建主頁兩種模式中，選擇符合自己需求的模式。(3)交流互動。在主頁上提供留言板、教學輔導討論區(qū)、收件箱。并集成個人e-mail管理、qq即時通訊等。就能滿足教師與學生的交流互動的需要。(4)學校的管理單元。學校管理部門也經(jīng)常要與教師進行信息交換，提供的信息、文件群發(fā)與收件箱功能把管理部門與教師聯(lián)系起來，為學校的現(xiàn)代化辦公管理奠定了基礎(chǔ)。

2.資源庫建設(shè)采用基于“教師個人主頁”的建設(shè)策略。教師個人主頁就是一個小小型、微型獨立式專題知識資源實庫，這些小型資源庫在教師個人各自的管理更新下，就能確保學校的網(wǎng)絡(luò)平臺有源源不斷的教學資源流入，成為學校建設(shè)好資源庫的有力保障。

因此，將學校資源構(gòu)建應(yīng)與教師的個人主頁。系統(tǒng)可以采取教師在上傳資源文件到自己個人主頁的同時，由教師選擇要置入資源庫的位置的辦法來匯集來自各教師的資源文件,解決資源來源問題。接下來就是如何保證質(zhì)量的問題，質(zhì)量的保證自然就由學科資源管理員來監(jiān)控，只要投于其相應(yīng)的控制權(quán)限。在這樣的機制下，大家各負其責,一個極具學校特色的資源庫就可以形成。

3.教師個人主頁與資源庫的關(guān)系圖

4.資源庫的效益。基于教師個人主頁系統(tǒng)的資源庫建設(shè)策略，其資源將發(fā)揮最大效益，就像前面提到的.教師最接近學習者，教師篩選、加工處理、自制的資源最適合學習者的使用，教師在評價資源對學習者的效用時，還能根據(jù)實際情況調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，因此，這種模式建立起來的資源庫的效率是毋庸置疑的。

四、教師培訓

加強教師培訓，提高教師信息素養(yǎng)，是確保教師開展信息化教學的有效手段，在網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)有一基本，仗里的“七分管理”，這里面蘊含著網(wǎng)絡(luò)安全管理員的技術(shù)培訓，再好的技術(shù)、設(shè)備，如果網(wǎng)絡(luò)管理員不懂得使用，就不能發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的作用和效率，同樣道理，學校投人巨資，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的軟、硬件環(huán)境.教師若不學習新技術(shù)、新設(shè)備的使用，也將是巨大的浪費。

五、結(jié)束語

教育信息化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是時展的方向，每個學校、每個教師都將主動或被動地參與到這項工程當中，解決好教育信息化發(fā)展過程中的各個要素.更快、更好地發(fā)展，才是明智的選擇。

信息化教學論文:淺析計算機專業(yè)電力特色教學中電力信息化課程的改革與研究

論文摘要：為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，為使電力大學計算機專業(yè)畢業(yè)生能有效抓住國家發(fā)展智能電網(wǎng)的機遇，提出電力大學計算機專業(yè)開展電力特色教學首先要開設(shè)“電力信息化”課程。首先分析了我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標，然后分析了“電力信息化”課程教學的特點和教學現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改革措施和方法。教學實踐表明，這些改革措施提高了“電力信息化”課程的教學效果，并在計算機專業(yè)電力特色教學中發(fā)揮重要作用。

論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學計算機專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機會和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開展計算機專業(yè)電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開展計算機專業(yè)的電力特色教學，首先要開設(shè)“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標

電力信息化是指計算機、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個環(huán)節(jié)應(yīng)用全過程的統(tǒng)稱。我國當今電力信息化現(xiàn)狀是實施電力工業(yè)生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營銷、物資及管理等各個環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營決策水平和經(jīng)濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國的智能電網(wǎng)目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規(guī)劃試點階段，重點開展“堅強智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標準，開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運行控制和互動服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅強智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達到國際先進水平。

通過分析我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標可見，各國探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因此，對計算機專業(yè)學生開展電力特色教學是非常必要的。

二、電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式

面對電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學計算機專業(yè)的教學模式在保有原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開展以計算機技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學模式。2010年學校設(shè)立了計算機專業(yè)電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現(xiàn)計算機專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學重點要放在計算機技術(shù)和電力專業(yè)交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業(yè)學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。

電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎(chǔ)上進行課程群建設(shè)，開設(shè)代表計算機技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個課程群來建設(shè)?？梢婋娏Υ髮W亟待探索并建立適合計算機專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點與教學現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點

電力信息化這門課程具有如下特點：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。

（2）技術(shù)先進前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細分析電力領(lǐng)域的熱點技術(shù)iec61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細分析信息領(lǐng)域的熱點技術(shù)soa和電力領(lǐng)域的熱點技術(shù)cim及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時要詳細分析當今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺。

（3）與電力行業(yè)實際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時緊密結(jié)合實際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實際工程，如水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的dcs系統(tǒng)、發(fā)電廠?sis系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計算機的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的plc技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識等。

（5）電力信息化課程的教學內(nèi)容是動態(tài)的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補充新內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的教材。當今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網(wǎng)公司已經(jīng)開展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時就必須補充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學現(xiàn)狀分析

（1）沒有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經(jīng)驗。

（2）課程內(nèi)容與電力實際緊密結(jié)合，學生沒有現(xiàn)場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒有其他學科技術(shù)知識的積累。本課程開設(shè)在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復(fù)習。

四、電力信息化教學改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應(yīng)用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學團隊

通過引進發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗的老師進入團隊，可以根據(jù)老師的特長安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內(nèi)市場幾乎沒有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問題。

2.補充課程中需要的其他學科知識

鑒于計算機專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識，包括計算機控制通道接口技術(shù)、plc技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學習電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)時要先補充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒有現(xiàn)場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業(yè)流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場，建立對電力工業(yè)現(xiàn)場的感性認識，提高學生的學習興趣。

為了加強學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)，幫助學生消化和應(yīng)用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計算機專業(yè)課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作ppt文件并開展討論。

在學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關(guān)文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質(zhì)庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結(jié)學生容易出現(xiàn)的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。

4.實施案例教學

新的電力信息化教學實施方案與國內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實施案例教學。案例可以來源于實際經(jīng)典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學的過程中要培養(yǎng)學生如何將工程應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為計算機問題的能力。如在講解iec61850和cim技術(shù)時，要剖析iec61850和cim是如何利用計算機技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來建模的。

五、結(jié)論

電力信息化是電力大學計算機專業(yè)的特色課程，在計算機專業(yè)的電力特色人才培養(yǎng)中起著重要的作用。通過本課程的改革促進計算機專業(yè)學生對電力信息化、智能化技術(shù)的理解和掌握，使電力大學計算機專業(yè)的學生更具有自己的特色，以實現(xiàn)計算機專業(yè)電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

信息化教學論文:淺談教學管理信息化的建設(shè)與發(fā)展

【摘 要】本文從教學管理信息化建設(shè)的必要性入手，通過分析教學管理信息化的現(xiàn)狀，指出了教學管理信息化建設(shè)存在的問題，對教學管理信息化的建設(shè)方向提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】教學管理信息化 現(xiàn)狀 措施

教學管理信息化是現(xiàn)代化教學的重要組成部分，同時也是現(xiàn)代化教學實踐活動的重要推動力量，教學管理信息化對提高教學管理效率和質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀創(chuàng)新人才的目標，具有十分重要的意義。

一 教學管理信息化建設(shè)的必要性

教學管理信息化建設(shè)就是在現(xiàn)代教育思想指導下，運用信息管理理論與信息管理方法，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心技術(shù)，充分考慮教育教學的內(nèi)外因素，組織和配置教學信息資源，開發(fā)教學管理信息系統(tǒng)，進行信息化教學管理的過程。當前，我國的高等教育已經(jīng)逐漸由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，由于教學規(guī)模的擴大，學科類別的增多，導致教學管理工作的事務(wù)更多，任務(wù)更重。新的形勢下，高校教學管理如果還采用過去的手工作業(yè)方式，很難滿足學校擴招后教學管理工作的需要，因此必須對現(xiàn)行教育觀念、教育內(nèi)容、教學環(huán)境、教材體系、教學模式、教育教學方法等進行深刻變革。在高校中，只有運用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面更新教學管理手段，建立現(xiàn)代教學管理模式，加大教學管理信息化的建設(shè)力度，才能真正實現(xiàn)教學管理的科學化和現(xiàn)代化。

二 當前教學管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，我國的高等院校在教學管理信息化建設(shè)工作中取得了一定的成績，但因為教學管理信息化實行的時間短，管理人員的管理理念、素質(zhì)有待提高，以及缺乏有效的管理規(guī)章制度等，在一定程度上影響了教學管理信息化建設(shè)進一步發(fā)展完善，影響了教學質(zhì)量與人才發(fā)展。

1．對教學管理信息化建設(shè)的認識不到位

對教學管理信息化的內(nèi)涵和重要性認識不足，教學管理觀念較陳舊。在教學管理上，習慣于傳統(tǒng)的理論和方法，習慣于運用傳統(tǒng)的手工方式進行信息收集、管理、反饋和交流，甚至有的教學管理人員認為，只要在辦公室擺上幾臺電腦就是教學管理工作的現(xiàn)代化，由于教學管理思想落后，不注重信息化綜合技能的提高，導致教學管理工作仍然陷于繁瑣、復(fù)雜、混亂的狀態(tài)中。

2．教學管理信息化建設(shè)缺乏硬件建設(shè)，系統(tǒng)使用效果不顯著

由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，計算機硬件設(shè)施的更新周期短，但許多高校在硬件設(shè)施方面投入不足，不能及時更新計算機硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)硬件的配置，同時各教學管理崗位彼此孤立，沒有實現(xiàn)教學管理數(shù)據(jù)的充分共享，造成了大量不必要的重復(fù)工作，同時也降低了數(shù)據(jù)的準確性。

3．教學管理人員信息化水平整體不高

由于教學管理隊伍組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，信息化水平普遍不高，信息處理能力較低，其中既熟練掌握計算機技術(shù)又懂管理的教學管理人才更是緊缺，多數(shù)教學管理人員依然停留在簡單的文字操作和報表處理上，對信息收集、處理、多采用手工的傳統(tǒng)信息傳遞方式，沒有使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)在常規(guī)管理實際工作中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

4．教學管理軟件的開發(fā)不夠，軟件的適用性較差

高校的教學管理軟件一般都由外部專業(yè)的程序員來設(shè)計，但由于設(shè)計者本身并未親身參與教學管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，對其內(nèi)在聯(lián)系不甚了解，同時往往是不同的學校使用同一套軟件系統(tǒng)，使得軟件的適用性很低，達不到預(yù)期的管理目的，有的甚至出現(xiàn)軟件重復(fù)開發(fā)、中途擱置等現(xiàn)象，造成資源的嚴重浪費。

三 加強教學管理信息化建設(shè)的措施

1．更新觀念，規(guī)范教學管理制度

任何體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新都取決于觀念的更新，因此，轉(zhuǎn)變觀念是教學管理信息化的首要任務(wù)。各級教學管理部門在教學管理過程中采用全新的管理理念、思維方式、服務(wù)習慣和指導原則，要圍繞學科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式設(shè)計、日常教學運行、教學質(zhì)量評價等教學管理的重難點問題，進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，加快教學管理信息化與科學化的步伐。同時要根據(jù)教學管理信息系統(tǒng)的要求，制定規(guī)范、嚴密、適應(yīng)計算機管理需要，并具有相對穩(wěn)定的教學管理規(guī)章制度，真正實現(xiàn)教學管理的標準化、程序化、科學化和規(guī)范化。

2．加強硬件建設(shè)

為了使教學和管理信息資源能夠高度共享，提高教學管理的效益和質(zhì)量，調(diào)動管理者的積極性和創(chuàng)造性，高校必須加大資金投入，盡快更新落后的教學管理硬件配套設(shè)施，同時建設(shè)性能優(yōu)異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施，實現(xiàn)學校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，以適應(yīng)現(xiàn)代教學管理的需要，形成教學管理信息化建設(shè)的良性循環(huán)。

3．提高教學管理人員綜合素質(zhì)，優(yōu)化管理隊伍結(jié)構(gòu)

教學管理人員是系統(tǒng)的操作者，是系統(tǒng)能否正常運行的保證。因此，高校應(yīng)首先加強教學管理人員的培訓工作，針對教學管理人員的崗位特點，有針對性地加強信息管理能力的訓練，加強考核。其次，提高教學管理人員的信息意識和信息化操作能力。能夠熟練的運用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學管理信息系統(tǒng)，并自覺轉(zhuǎn)變教學管理職能，強化教學管理的頂層設(shè)計和輔助決策職能，推動現(xiàn)代化教學向縱深方向發(fā)展。三要引進具有較高信息素養(yǎng)與信息能力的專業(yè)人才，做到管理人員隊伍建設(shè)和硬件、軟件建設(shè)并重，充分發(fā)揮管理人員的積極性。

4．加強教學管理信息系統(tǒng)建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的教學管理軟件是實現(xiàn)教學管理信息化的重要條件。要實現(xiàn)學校的教學管理系統(tǒng)在網(wǎng)上評教、教學運行、考務(wù)管理等方面的作用，必須在開發(fā)研制教學軟件時，調(diào)動所有的技術(shù)力量，最大限度的與軟件公司一起進行前期的需求分析，而且在開發(fā)期間一線的教學管理人員要適當?shù)慕槿耄郧髮浖懈玫睦斫夂桶盐?，在使用過程中還要對系統(tǒng)進行監(jiān)控和調(diào)試，隨時根據(jù)具體需求進行改進和完善，力爭提高系統(tǒng)的實用性。