導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇探討鋼琴教學法課程建設(shè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

探討鋼琴教學法課程:鋼琴教學法課程的調(diào)查與分析

[摘要]隨著音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“鋼琴教學法課程”已逐漸成為鋼琴專業(yè)學生的必修課之一。本文調(diào)查了音樂學院和三本獨立學院兩種類型學校的鋼琴教學法課程，嘗試對其教學重點和教學方式進行分析研究，從比較中汲取音樂學院鋼琴教學法課程的教學優(yōu)點，并嘗試運用到三本院校的教學中。

[關(guān)鍵詞]鋼琴；教學法；學科性質(zhì)；教學方法

一、鋼琴教學法的概況

1、鋼琴教學法的學科性質(zhì)

教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動，教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學?！朵撉俳虒W法》是研究鋼琴教學的理論，是一門相對獨立的學科，它所要揭示的是鋼琴教學中的一般規(guī)律。

鋼琴教學法具有專業(yè)性，專業(yè)性是鋼琴教學法最突出的特點之一。鋼琴教學法的專業(yè)性特點集中體現(xiàn)在扎實的鋼琴演奏技術(shù)和良好的音樂賞析能力兩個方面。專業(yè)性特點是實現(xiàn)鋼琴教學環(huán)節(jié)的重要依據(jù)之一，無論是鋼琴教學法的綜合性、交叉性，或者概括性，都是建立在鋼琴教學法的專業(yè)性特點的基礎(chǔ)之上的。

鋼琴教學法具有綜合性，鋼琴教師是一個復(fù)雜的統(tǒng)一體，除了專業(yè)性中技能的多樣性，還要求具備廣闊的理論知識。也就是說，教師除了擁有一定的鋼琴演奏技術(shù)和良好的音樂賞析能力，還要遵循鋼琴教學法的基本原則、運用合理的教學方法、以及進行多樣化的教學形式。因此，鋼琴教學法具有綜合性。

鋼琴教學法具有交叉性，從理論上講，除了鋼琴專業(yè)知識，還要在文學、美學、心理學、教育學等交叉學科有所了解，才能更全面地指導(dǎo)教學；從實踐上看，除了掌握一定程度的鋼琴演奏技能，還要研究演奏技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律、演奏者的心理特征和生理條件，所以說鋼琴教學法是具有交叉性學科性質(zhì)。

鋼琴教學法具有概括性，要求教師在教學過程中運用精簡的語言，在有限的授課時間內(nèi)，進行有秩序的、條理的、系統(tǒng)性的教學，并針對學生出現(xiàn)的問題，運用自身的知識準確無誤地指出問題產(chǎn)生的根本原因，把復(fù)雜的問題簡單化。

2、鋼琴教學法的教學目的

應(yīng)詩真著的《鋼琴教學法》、司徒璧春、陳朗秋合著的《21世紀高師音樂列教材?鋼琴教學法》、鋼琴教師代百生推出的《鋼琴教學法》分別從不同的角度，詳細地闡述了鋼琴教學法的教學目的：在學生掌握扎實的鋼琴演奏技術(shù)和良好的音樂賞析能力的同時，具備鋼琴教學的理論基礎(chǔ)以及鋼琴教學的實踐能力。

3、鋼琴教學法的教學內(nèi)容

鋼琴教學法的教學內(nèi)容可以分為兩大類：鋼琴專業(yè)知識和鋼琴教學知識。

鋼琴專業(yè)知識。鋼琴的構(gòu)造與性能、現(xiàn)代鋼琴的發(fā)明與完善、中外鋼琴音樂的發(fā)展、鋼琴演奏法的沿革、鋼琴踏板的原理與運用等相關(guān)鋼琴基礎(chǔ)理論知識是鋼琴專業(yè)知識的理論知識，系統(tǒng)、全面的理論知識可以幫助演奏者正確分析鋼琴作品的寫作背景。手指的獨立、靈活與均勻；手腕、手臂的運用；八度、和弦、雙音、大跳、震音及裝飾音的技術(shù)與訓(xùn)練；歌唱性旋律的彈奏都屬于鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練的范疇，教師要幫助學生在漫長而艱苦的學習過程中掌握這些技能。鋼琴教師除了傳授鋼琴演奏的知識與技能，還應(yīng)當教會學生正確的練琴方法，提高練習的效率。趙曉生《鋼琴演奏之道》中有道、八忌、九界、外功等二十條琴決詳細地闡述了鋼琴練習的方法。

鋼琴教學知識。鋼琴如何教？用什么教材？如何搭配使用？掌握了鋼琴教學的階段以及內(nèi)容，遵循循序漸進、因材施教的原則，這些問題就會引刃而解。另外，具備良好的心理素質(zhì)是做好演奏前的心理準備以及進行演奏中的心理調(diào)節(jié)的重要前提條件。因此，在鋼琴教學中，鋼琴教師需要注意學生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。哲學中規(guī)律的客觀性和普遍性原理的方法論告訴我們，必須遵循規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，不能違背客觀規(guī)律。鋼琴教學中的原則、形式和方法等同于鋼琴教學中的哲學中的一般規(guī)律，教師只有在認識和把握鋼琴教學中的原則、形式和方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，才能有效地進行教學活動。

二、鋼琴教學法在音樂學院和三本獨立院校中的運用

1、鋼琴專業(yè)特點

音樂學院鋼琴專業(yè)以造就音樂表演與教學型人才為培養(yǎng)目標，要求學生掌握鋼琴演奏技能，提高藝術(shù)修養(yǎng)，使學生能從事獨奏、重奏（室內(nèi)樂）伴奏和教學等工作。三本獨立院校中的音樂學專業(yè)要求學生掌握音樂學科的基本理論知識與基本技能，具備較強的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，具備高等和中等學校的教師、教學研究人員、基層和企業(yè)文化工作者、社區(qū)文化工作者的相關(guān)能力。

2、鋼琴教學法的教材選擇

音樂學院采用了應(yīng)詩真著的《鋼琴教學法》進行教學，本書主要是探索專業(yè)鋼琴教學中的一些規(guī)律性問題，適用于專業(yè)鋼琴教學。書中用美學、心理學和教育學中的一些觀點去研究和指導(dǎo)鋼琴教學中的具體問題，不單純從教學重點技術(shù)問題進行闡述。獨立三本院校采用司徒璧春、陳朗秋合著的《21世紀高師音樂列教材?鋼琴教學法》進行教學。教材從鋼琴教學的知識、能力以及方法等三個部分入手，全面地講解了鋼琴教學活動的理論內(nèi)容，使學生充分了解鋼琴教學的任務(wù)、內(nèi)容、過程原則和方法，具備與鋼琴教學有關(guān)的全面的基本知識和能力，熟悉有關(guān)的教學規(guī)律和教學方法，能自覺地、創(chuàng)造性地從理論的高度去指導(dǎo)教學實踐。

3、鋼琴教學法的課程設(shè)置

音樂學院和三本獨立院校的鋼琴教學法課程都安排在大學課程的第三年，開設(shè)一學期，共36課時，集體授課為主要的教學方式。學生在進行了兩年的專業(yè)技能課的練習課程之后，再系統(tǒng)地學習鋼琴教學法的內(nèi)容，除了能更好地理解和掌握鋼琴教學法理論內(nèi)容的同時，還有利于提高學生的自我學習能力。

4、鋼琴教學法的教學方法

音樂學院以理論為輔、實踐為主的教學方法。注重師生間的互動，教師讓學生針對在鋼琴教育教學上遇到的困難與瓶頸提出疑問，巧妙地引出教學法的教學宗旨：教學對象需要主觀能動地參與教學。教師把小朋友帶入課堂現(xiàn)場示范上課，讓學生們通過觀摩教學實踐領(lǐng)悟語言的表達、思維的啟發(fā)、正確的示范三者的重要性，充分發(fā)揮同學們的智慧來解決大家在教學生過程中所遇到的各種困難，成為一個集思廣益的交流平臺，讓學生在社會實踐中充分吸收了各種獨到的經(jīng)驗與方法。最后把經(jīng)驗和方法升華成文字，再次鞏固了學生學到的教學知識。三本獨立院校的教學方法比較呆板，教師照本宣科，按照教材上的內(nèi)容給學生上課，講授知識要點、難點，面面俱到，缺乏具體實踐，課堂枯燥乏味，學生失去了學習鋼琴教學的興趣，學到一堆書面文字，無法真正運用鋼琴教學法進行授課。

三、鋼琴教學法課程在三本獨立院校的創(chuàng)新改革

對比音樂學院與三本獨立院校的鋼琴教學法課程，發(fā)現(xiàn)三本獨立院校的教學在理論授課與具體實踐方面存在很多問題，作為三本獨立院校的一名鋼琴教學法的教師，從課前、課中、課后等角度嘗試改革。

進行課前調(diào)查。為了更好地進行課堂教學活動，教學前對學生進行課前問卷調(diào)查，在調(diào)查中可以清楚地了解到：學生眼中鋼琴教學法是什么；期望在課堂上學到什么知識；以及學生期望在課堂上運用什么樣的教學手段。

溫故而知新，學而時習之。在大三之前，學生們進行過很長時間的專業(yè)知識學習和訓(xùn)練，因此他們對鋼琴基礎(chǔ)知識、演奏技巧和練習方法比較熟悉，但進行一個完整的鋼琴教學活動還需要掌握鋼琴教學的階段與內(nèi)容、心理訓(xùn)練、原則、形式與方法。所以需要安排相關(guān)的理論課，讓學生復(fù)習和梳理已掌握的理論知識的同時，學習新的教學內(nèi)容。

由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。僅僅只有知識理論是不夠的，必須在理論的指導(dǎo)下掌握系統(tǒng)化的鋼琴教學技術(shù)。學生們運用電子設(shè)備錄制參加鋼琴教學實踐活動的視頻，在集體課中播放視頻時教師發(fā)現(xiàn)學生教學活動中產(chǎn)生的問題，提出問題并與學生共同探討解決問題的途經(jīng)，之后學生再次通過實踐活動鞏固所學到的理論知識。

定期自我總結(jié)，學習教學反思。反思，反過來思考的意思，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。教學反思則是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑；還能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。因此，教學反思這一環(huán)節(jié)在整個鋼琴教學法課程中起著非常重要的作用。鋼琴教學法的授課教師應(yīng)定期組織學生開展教學反思討論會，讓學生大膽提出問題和困難，鼓勵學生思考解決方案，升華成文字。不僅讓學生學會教學，而且讓學生的教學上升到理論的高度。

四、結(jié)語

鋼琴教學法在鋼琴教學實踐活動中有著非常重要的作用，熟練地掌握教材內(nèi)容能指導(dǎo)學生的自主學習，為將來的發(fā)展做良好的鋪墊。通過對以上兩類院校的比較分析，發(fā)現(xiàn)他們都各具特色，作為三本院校的鋼琴教師清晰地了解到三本院校和音樂學院學生專業(yè)上的差距，從而更好地針對本院的學生開展適合的教學活動，查缺補漏，加強學生理論、科研的能力。

探討鋼琴教學法課程:普通高?！颁撉俳虒W法”課程教學實踐新思路

[摘要]《鋼琴教學法》是普通高校研究鋼琴教學的理論，是音樂教育專業(yè)必修的課程，屬分科教學法，是一門相對獨立的學科，在音樂教育專業(yè)課程體系中，占有重要地位。本文從鋼琴教學的意義入手，分析出《鋼琴教學法》課程教學實踐的內(nèi)容和方法，以及課程開設(shè)的影響，進而從更深層次展現(xiàn)鋼琴教學法在音樂教育專業(yè)方面的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]高校音樂教育；鋼琴教學法；課程建設(shè)；教學實踐

《鋼琴教學法》課程建設(shè)的任務(wù)是研究隸屬于國民音樂教育的鋼琴教學中，鋼琴教師與學生雙邊活動的內(nèi)容、過程、原則、方法等問題，以及專業(yè)音樂教育中鋼琴教學的共性問題。這一課程使學生在學習怎樣彈琴、怎樣練琴的同時學會怎樣教琴，掌握與鋼琴教學有關(guān)的知識、能力和方法。

一、國內(nèi)外鋼琴課程改革趨勢

鋼琴課程改革實質(zhì)就是課程現(xiàn)代化的問題。課程的現(xiàn)代化具體來講表現(xiàn)為以下特點：（1）重視鋼琴課程內(nèi)容的理論化、綜合化；（2）強調(diào)鋼琴音樂與相關(guān)文化，強調(diào)知識的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化；（3）重視鋼琴課程對智力的開發(fā)、學習能力與自學能力的培養(yǎng)；（4）重視鋼琴學習的個性差異及個別差異。那么，分析國內(nèi)高等師范院校鋼琴課程改革的研究，主要分為兩個時期：

（一）20世紀90年代后期至2002年的研究，也就是新一輪基礎(chǔ)音樂教育改革和新課程標準正式出臺以前的研究。其主要觀點是改變高等師范院校專業(yè)教學采用專業(yè)音樂院校課程設(shè)置現(xiàn)狀，確定現(xiàn)代獨立的教育價值，在于為所有學生服務(wù)而不僅僅是為精英學生服務(wù)，隨之的課程標準也就是一個基本標準而不是培養(yǎng)精英的標準。由此，加強鋼琴教育專業(yè)的師范性和人文性，增加教育理論與實踐課程，變“專業(yè)型人才”培養(yǎng)為“復(fù)合型人才”培養(yǎng)。其代表文獻如《教材建設(shè)與管理》、《課程改革的政策基礎(chǔ)》、《論高等師范院校鋼琴教學的轉(zhuǎn)型》、《高等師范院校鋼琴教學改革座談會紀要》等。

（二）2002年至今，基礎(chǔ)音樂教育改革以來所進行的相關(guān)研究。這一階段的鋼琴課程改革研究已進入了一個變化與發(fā)展的動態(tài)過程。主要針對高等師范院校音樂教育現(xiàn)行的辦學理念和框架下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否符合中學音樂合格教師的要求，課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，以及圍繞修訂后的鋼琴課程目標、重整課程體系、改進課程間融合和鋼琴精品課的建設(shè)等方面進行了研究。特別是通過對比中外鋼琴課程教學與設(shè)置，進而提出幾項對我國高校教師教育鋼琴課程設(shè)置改革的合理建議。其代表文獻如《音樂學科教學法概論》、《中國鋼琴教材歷史沿革與發(fā)展之探索與研究》、《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》、《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)綱要的特點》等。

二、課程建設(shè)的性質(zhì)、目標與原則

（一）課程性質(zhì)

《鋼琴教學法》是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，是學習音樂各相關(guān)課程的基礎(chǔ)，并直接與基礎(chǔ)音樂教育的課堂教學和課外音樂活動相聯(lián)系，是培養(yǎng)學生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課程。本課程融知識性、技能性、藝術(shù)性和實踐性為一體，對提高學生的全面素質(zhì)、發(fā)展學生的音樂才能具有重要作用。

（二）課程目標

1.了解鋼琴的發(fā)展與演變過程、鋼琴藝術(shù)發(fā)展簡史以及鋼琴演奏的基本理論和基本知識。

2.掌握鋼琴演奏的基本方法與演奏技巧，能演奏中等程度的樂曲及伴奏曲，突出為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)。

3.與聲樂教學相結(jié)合，具備自彈自唱的能力。

4.具備理解、分析、鑒賞鋼琴音樂作品及演奏風格特點的能力，準確表現(xiàn)鋼琴音樂作品。

5.掌握鋼琴教學的基本方法，能勝任一定能力的鋼琴教學。

（三）課程設(shè)置的原則

合理設(shè)置鋼琴教學的課程，必須構(gòu)建一套富有特色的培養(yǎng)體系和合理的課程設(shè)置。因為課程設(shè)置是學校教學環(huán)節(jié)中的重中之重，直接反映學校的教育理念、教學效果和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，直接關(guān)系所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成，體現(xiàn)國家或?qū)W校教學的具體要求。由此，結(jié)合音樂教育改革現(xiàn)狀，尤其是鋼琴學科外延內(nèi)涵相互促進與發(fā)展的整體來緊扣定位。

1.課程形式研究――分科課程與綜合性課程

綜合化是現(xiàn)代課程改革的趨勢和核心，全面、廣泛、綜合的音樂教育成為基礎(chǔ)音樂教育改革的必然。作為音樂教育分科課程――鋼琴，在教學中必須對某些課程進行一定層面的改革與調(diào)整，必須在專業(yè)學習中強調(diào)綜合意識，結(jié)合文化的多樣性來擴展音樂學習深度與廣度。在加強基礎(chǔ)知識、技能，保證各門課程的基本教學內(nèi)容要求的同時，從促進學生全面發(fā)展的實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)綜合性課程的學習，以適應(yīng)社會文化藝術(shù)發(fā)展的多種需要：①專業(yè)化與綜合化各自不同要求；②數(shù)量與質(zhì)量比例、藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系等。為使音樂與技藝的融合，藝術(shù)與文化的平衡得到教育者重新關(guān)注與重視，在鋼琴課的學習中有效加強相關(guān)綜合性課程的學習，例如專業(yè)綜合性課程――將鋼琴表現(xiàn)技能、鋼琴音樂史學、美學、文獻學等有機綜合；教育綜合性課程――將音樂專業(yè)知識和教育專業(yè)知識綜合；通識綜合課程――將鋼琴與其他姊妹藝術(shù)學科、人文學科、社會與自然學科進行有機聯(lián)系與綜合。進行分科與綜合兩種形式的課程設(shè)置，是針對目前素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)方案改進而進行的一種課程改革，它定位了全面發(fā)展的人才必須具備鋼琴演奏、音樂教育和文化素質(zhì)三方面能力，具備未來所從事基礎(chǔ)音樂教育綜合教學的良好師資水平。

2.課程內(nèi)容研究――技能課程與理論課程

技能課程既包括音樂表演技能課程又包括音樂教學技能課程。理論課程既包含音樂專業(yè)理論課程義包含音樂教育理論課程。調(diào)查得知：音樂課程設(shè)置中增加了音樂教育理論課程，但教學技能課程的不足，對人才培養(yǎng)更為不利。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)并重技能課程與理論課程，使雙方相互聯(lián)系、相互增益。在技能學習中加強理論意識，使技能更具理論性、系統(tǒng)性與教育性；理論學習中重視實踐技能訓(xùn)練，以此提高理論學習的興趣、發(fā)揮理論知識的效能，以提升實踐技能的創(chuàng)新意識。使學生在具備實踐與理論知識的“知其然而知其所以然”中，達到社會對具備綜合素質(zhì)人才的要求。

3.課程教學研究――拓展綜合知識結(jié)構(gòu)

音樂技術(shù)以藝術(shù)表現(xiàn)為根本目的，脫離藝術(shù)表現(xiàn)，音樂技能便失去意義。長期以來，我國傳統(tǒng)鋼琴教學中技術(shù)與藝術(shù)相互分離，存在著關(guān)系錯位現(xiàn)象，認為藝術(shù)的基礎(chǔ)是技術(shù)，由此帶來重技輕藝的后果，教學明顯存在藝術(shù)含金量不足。針對此現(xiàn)象及總結(jié)新中國成立以來高等師范院校鋼琴教育的經(jīng)驗，筆者認為：作為培養(yǎng)21世紀基礎(chǔ)音樂教育師資的重點，讓學生明白音樂與文化是音樂學習的深層內(nèi)容，音樂之存在與其文化息息相關(guān)，從音樂上理解技術(shù)，從藝術(shù)上理解音樂，從文化上理解藝術(shù)是我們提倡的學習路徑。沒有音樂的技術(shù)，很可能退化為蒼白的“炫技”；偏離藝術(shù)的音樂，如同無根的浮萍；缺少文化含量的音樂，易喪失人文的內(nèi)涵，這些都將使音樂變得膚淺、不可理喻。

由此以突出鋼琴音樂文化學習為出發(fā)點，掌握基本技能為基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)編配能力為教學的指導(dǎo)思想，在保證教學內(nèi)容的藝術(shù)價值與含金量的同時，結(jié)合文化的多樣性來擴展學生音樂學習的深度，使其具備認知和了解鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的開闊視野，有效拓展其綜合音樂知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能奏、能唱、能導(dǎo)、能講、能寫的全面型音樂人才。

三、課程內(nèi)容與教學

（一）課程內(nèi)容

1.課程內(nèi)容的選編原則

（1）重點選擇適應(yīng)當代大學生需要、思想性藝術(shù)性較高的古今中外經(jīng)典鋼琴音樂作品，同時注重選用優(yōu)秀的鋼琴音樂新作品為教學內(nèi)容。

（2）教學中應(yīng)重視選擇具有中國民族特點的鋼琴音樂作品，使學生掌握中國鋼琴作品的演奏風格。

（3）緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育實際，適當選擇中小學教材中的曲目以及青少年熟悉和喜愛的作品。

（4）恰當處理精練曲目和瀏覽曲目的關(guān)系，在保證練好一部分以提高演奏水平為目的的曲目的同時，注意選擇以培養(yǎng)視奏能力、伴奏能力和自彈自唱能力為目的的曲目作為教學內(nèi)容。

2.課程的基本內(nèi)容

（1）鋼琴基本理論與知識

包括鋼琴的構(gòu)造，鍵盤的排列方式；鋼琴發(fā)音的基本原理；鋼琴的基本演奏形式；鋼琴音樂作品的體裁與鑒賞；鋼琴藝術(shù)發(fā)展簡史；鋼琴的保養(yǎng)及維護常識。

（2）鋼琴基本演奏方法

包括鋼琴的基本演奏姿勢，手型、手指的站立并能流暢地跑動，手臂放松，自然大方地演奏；鋼琴基本演奏技術(shù)，非連音、連音、跳音，音階、琶音、和弦的彈奏方法；踏板的構(gòu)造，各種踏板的運用方法，踏板在不同風格音樂作品中的表現(xiàn)意義

（3）鋼琴彈奏技巧與綜合技能

包括讀譜方法與要求，準確地把握音樂的節(jié)拍與節(jié)奏，分句的方法，養(yǎng)成良好的讀譜習慣；正確的聲音概念建立及如何辨析聲音的方法，把握不同風格作品的聲音要求，學會體驗音樂，表現(xiàn)音樂；歌曲鋼琴即興伴奏的理論與技巧，為旋律配和聲的基本方法，各種伴奏音型在不同體裁歌曲伴奏中的運用方法；熟練演奏三升三降以內(nèi)大小調(diào)的音階、琶音、和弦。循序漸進地進行視奏與移調(diào)訓(xùn)練。掌握首調(diào)識譜法和簡譜讀法，具備自彈自唱的能力。

（4）表現(xiàn)與審美

通過對《鋼琴教學法》這門課程的學習，不僅可以了解鋼琴音樂表演與鋼琴音樂審美的基本原則、鋼琴音樂文化中的情感與價值觀，培養(yǎng)學生良好的審美情趣與審美能力，還能讓學生學會獨立分析處理與準確表現(xiàn)鋼琴音樂作品。在進行合奏、伴奏訓(xùn)練，培養(yǎng)與他人合作的能力及組織課外音樂活動的能力方面也有幫助和提升。

（二）課程教學

《鋼琴教學法》的課程實施，首先應(yīng)貫徹因材施教的教學原則，尊重學生演奏基礎(chǔ)及能力的差異。任課教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況，分別為不同學生制定具體的教學實施方案。包括：目的要求，周進度和階段進度，應(yīng)完成的練習曲、樂曲的數(shù)量和具體曲目，技能技巧訓(xùn)練，教學實踐等。

在課程時間中，還應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，在技巧訓(xùn)練的同時要注重技能的培養(yǎng)。技術(shù)的訓(xùn)練要循序漸進，由淺入深，樂曲選擇應(yīng)與學生的演奏水平相適應(yīng)。同時充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的個性。

其中，體現(xiàn)教師教育的特點也是關(guān)鍵。鮮明的教師教育特點，能使學生的演奏既能反映與教學方法思維相互交融，讓學生了解如何進行鋼琴教學。這樣既注重到學生鋼琴歌曲伴奏能力和自彈自唱能力的培養(yǎng)，還加強了多學科知識的融合與貫通，提高了學生的綜合應(yīng)用能力。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)各校的實際情況，將課程分別采用個別課、小組課、集體課等多種授課形式。集體課可利用數(shù)碼鋼琴教室和多媒體教學手段。

總之，《鋼琴教學法》課程教學的實踐之路是一條艱難而漫長的道路，想要做出優(yōu)異、正確的成績，必須對鋼琴教學新的理念、思路及現(xiàn)代化的教學手段加以理解和運用，只有推動這門課程的改革和優(yōu)化建設(shè)，我國普通高校的鋼琴教學質(zhì)量才會有所提升，整個音樂教育體系才會越來越完善。

探討鋼琴教學法課程:高師鋼琴教學法課程中研究性學習的教學策略

摘 要：高師音樂教育是以為社會上培養(yǎng)更多的音樂教育者為前提條件的教育工作。那么如何進一步完善和規(guī)劃教學法課程中存在的不足以及缺陷，培養(yǎng)出合格的從業(yè)音樂教育者，提高音樂學生的音樂專業(yè)從教能力，以此來為社會輸送更多的更加優(yōu)秀的音樂教育人才，這是高師音樂教育在未來的音樂教育專業(yè)課程中所要重點改革的地方。本文章從研究性學習的基本內(nèi)涵、高師鋼琴教學法課程中“研究性學習”的可行之處、高師鋼琴教學法課程中“研究性學習”的具體實施方案等方面進行闡述。希望通過這一系列的教學改革創(chuàng)新，進一步完善高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程，并為高師音樂教育專業(yè)的學生起到借鑒與幫助的作用。

關(guān)鍵詞：高師鋼琴教學法課程 改革創(chuàng)新 研究性教學策略

根據(jù)2006年12月教育部下所發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)綱要，倡導(dǎo)啟發(fā)式及創(chuàng)新性教育，在提倡“以學生為本”的教育理念之下，明確學生、教師在教學活動中的“雙主體”地位，本人提出一種新的教學方式―― “研究性學習”。它是在新式教學方案與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的情況下，進行教學上的相互的互補與發(fā)展，從而有利于學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學生的主體意識得到健康的發(fā)展。

1 研究性學習的基本內(nèi)涵

研究性學習主要是致力于培養(yǎng)學生永不滿足、不斷追求卓越的精神態(tài)度，培養(yǎng)出學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并在之后能夠解決問題的自主能力。研究性學習是一門具有較強實踐性活動的科學研究教學課程。它要求學生在生活和學習中獲得思考啟發(fā)，并從中獲取不同類型的課題和研究項目來進行研究、設(shè)計，以此來作為學生的學習載體。在學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中，學生要運用和學習到科學的研究方法，還要學到多方面的科目知識和不同的經(jīng)驗來豐富自己的學識和見地。研究性學習是比較強調(diào)學生去聯(lián)系各種知識，以做到各個學科之間，各種知識的相互融合。通過研究性學習，不僅懂得了學科之間的相互關(guān)聯(lián)性以及運用他們的辦法，還對過去和現(xiàn)在學到的知識起到鞏固、理解、疏通、復(fù)習的作用，鍛煉學生凡事都會問個為什么的好習慣。總的來說，研究性學習就是學生通過教師的從旁指導(dǎo)，自主采用研究性學習方法展開科研項目的一門新型的教學形式課程。

2 高師鋼琴教學法課程中“研究性學習”的可行之處

2.1 高師鋼琴教學法課程中“研究性學習”的可行性

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，教育理念也在不斷的發(fā)展與更新之中，高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學法也在其改革之列。根據(jù)教育部所下發(fā)的指導(dǎo)綱要，高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程的課改目標的主要目的是在于著重培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神、實踐能力”和“研究能力”。就活動主體而言，大學生具有。相對完備的知識體系，具備了一定的自主學習能力。鑒于研究性學習能為學生素質(zhì)能力的拓展提供幫助的優(yōu)勢以及音樂教育專業(yè)的特點，在高校音樂教育教學中開展研究性學習活動，其活動主體無論在知識面，還是研究能力等方面，無疑更具有成熟的條件和優(yōu)勢。

2.2 高師鋼琴教學法課程中“研究性學習”的必要性

高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程的主要目標是在于培養(yǎng)基礎(chǔ)鋼琴教師。教師要具備音樂教育知識和音樂教育技能?；A(chǔ)鋼琴教育現(xiàn)在所面臨的新的教育形勢對高校師生都是一次全新的挑戰(zhàn)也是一次全新的機遇之所在。現(xiàn)在社會上對于鋼琴教師的要求越來越多、越來越嚴格，不僅需要鋼琴教師要具備豐富的專業(yè)理論知識還要具備豐富的職教經(jīng)驗和嫻熟的鋼琴技能，但這些苛刻的要求，對于師范類畢業(yè)的大學生而言是遠遠達不到的，這些潛在的知識和經(jīng)驗是高校教師所無法手口傳教的，這些技能要求都要靠學生自己去探索、領(lǐng)悟。因此，對于這些不滿足于社會的需求發(fā)展，新型改革下的“研究性學習”，就發(fā)揮了它的真實長處，彌補高校師范類學生在就業(yè)時所面臨的尷尬境地。鋼琴教師要深刻了解到高師的重要性，理解當前的教學模式，從實際情況出發(fā)，認識到研究性學習這種教學方式對于學生在今后的工作、發(fā)展中的必要性。良好的學習方法不僅對激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習態(tài)度具有重要的促進作用，同時還能為學生在鋼琴教育方面的可持續(xù)發(fā)展提供決定性因素。

2.3 高師鋼琴教學法課程中“研究性學習”的迫切性

面對日新月異的新型社會，傳統(tǒng)的教學模式日漸顯露出它的不足之處。教師在課堂上的授課方法枯燥、乏味，學生只是在被動的接受教師所傳下來的知識，片刻現(xiàn)象嚴重；教材內(nèi)容無法做到與現(xiàn)有社會新知識相關(guān)聯(lián)，內(nèi)容相對滯后，沒有給學生充分的實踐機會；實踐過程中學生缺乏自主能力和創(chuàng)新能力?！把芯啃詫W習”可以有效的緩解這些問題的存在，改變現(xiàn)有教學的呆板方式，克服傳統(tǒng)教育教學中的弊端情況發(fā)生。

教師要從學生的角度去看待問題，思考教學的教育方法，進行合理的綜合調(diào)查分析，了解現(xiàn)今學生的思想認識、興趣愛好、現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)等問題。采取個案分析的研究手段，實施不同的課堂教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，改變以往學生被動學習的學習狀態(tài)。通過課題研究的方法，把課堂教學內(nèi)容延伸到課堂之外，豐富教學內(nèi)容，彌補學生實踐難的問題。爭取做到在教學、課堂、實踐相互作用之下的“研究性學習”，有效提高學生的學科認識能力和對學科研究的激情，進而培養(yǎng)出學生的“創(chuàng)新精神、實踐能力”和“研究能力”。

3 高師鋼琴教學法課程中“研究性學習”的具體實施方案

研究性學習把學生從原來被動的接受學習轉(zhuǎn)變成主動學習的學習狀態(tài)，在學習的熱情、學習的潛能和學習的能力上都有很大程度的進步，在看見這些顯著的成效的時候，也不能忘記這背后高師所作出的努力和對學生的幫助。高師通過對研究性學習的實踐與研究，從中探索出一套適合高師鋼琴教學方法的教學模式，進一步完善鋼琴教學法的教材教法。學校還建立出一支能夠?qū)嵤╀撉俳虒W法課程與研究性學習改革的師資隊伍，培養(yǎng)出鋼琴教學法中研究性學習課程授課的骨干教師和學科帶頭人。通過對研究性學習課程的學習，最終由傳統(tǒng)單一的對知識型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成對有研究型、開拓型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，使學生在專業(yè)音樂教師的指導(dǎo)下通過類似科學性研究的教學方式，進行對音樂上的探索與知識構(gòu)建，使之更好的了解科學探究的過程，并從中獲得研究的心得體會，養(yǎng)成學生自主創(chuàng)新的意識和行為習慣，學會對音樂展開自主研究，形成對音樂信息搜集和學習的能力。構(gòu)建“以學生為本”的鋼琴教學法課程教學內(nèi)容體系，教師可以重新安排教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，進而達到該課程的教育教學效果。

3.1 “高師”要展開小組合作研究，分享研究性學習成果

傳統(tǒng)的教學方法是教師直接灌輸學生書本上的陳舊知識，一味的強硬要學生去接受這些教學內(nèi)容，毫不考慮學生是否可以接受的了這些知識，也沒有考慮這些知識是否和實際脫節(jié)，這樣的老套路教學方式，往往在教學中起不到很好的教學效果，而且會產(chǎn)生很多適得其反的效果，學生在這樣呆板教學中不是采取左耳聽之、右耳冒之，就是采取逆反心態(tài)，失去了音樂教學的實際目的。高師要通過“研究性教學”方案，為傳統(tǒng)的課堂教學方式注入新的活力。在教學改制初期，教師要向?qū)W生講明教改實施方案，讓學生明白改革的目的、意義、內(nèi)容與方法，鼓勵學生從鋼琴教學實際出發(fā)，創(chuàng)造性的開展研究性學習活動。教師可以對教學方案做出適當?shù)恼{(diào)整，采取問卷調(diào)查或是談心的方式對班級學生進行了解，明白學生對現(xiàn)行音樂的觀點和喜好，明確學生會對什么樣的教學方法產(chǎn)生興趣，改變原有學生只是在聽“一言堂”的陳舊教學方法，破除學生只是在對學習進行接受的學習方式。高師在開展有效的教學方式的同時，讓學生開始學會對問題學會問“為什么”，使學生形成一種對知識去進行主動的探知欲望，學生在解決實際問題上得到有效的鍛煉，并開始對音樂產(chǎn)生主動地、積極地學習方式。

根據(jù)課程大綱和課時的具體安排實際情況，采用“小組合作研究”的學習方式開展研究學習活動。小組合作研究，學生一般由3～4人左右組成研究性學習小組，在指導(dǎo)教師的組織、參與、指導(dǎo)下，自選課題，課題組成員在研究過程中，既有合作，又有分工，要制定課題研究方案。組織與實施過程包括選題、資料收集、制定研究方案、課題研究、結(jié)題等幾個環(huán)節(jié)。各研究小組在按計劃完成課題研究之后，以多種交流形式展開研究性學習，分享研究性學習成果。研究性學習的交流形式不拘一格，有研討式、調(diào)研式、講座式、答辯式、辯論式等等。多樣化得方式來呈現(xiàn)成果為研究性學習創(chuàng)建一個交流的平臺，集中交流，相互促進，培養(yǎng)興趣，形成方法。

3.2 充實鋼琴教學法的教學內(nèi)容，更新教學方法

研究性課題延伸到課堂開創(chuàng)課堂的創(chuàng)新實踐課程，設(shè)計合理的教學情境，開展人性化的教學模式，與學生一起進行課堂的教學互動，引導(dǎo)學生在課后進行課前的預(yù)習工作，讓學生去主動收集課堂上的相關(guān)問題的資料。如教授踏板章節(jié)時，教師拋出踏板分類的問題，要求學生課后收集不同種類踏板的分類和特點，并結(jié)合具體作品說明，在課堂中，由學生來演奏，說明該曲設(shè)計踏板的依據(jù)，教師和學生進行課堂分析和討論等等。高師的教學優(yōu)劣不是在于教師如何把一堂課講的如何的妙筆生花，而是在于學生在這堂課上是否激起他的學習熱情并獲得多少學習方法。鋼琴教學法的授課方式有別于其他科目的理論教學方法，如果只是在黑板上進行板書或是照書宣讀，是很難讓學生去接受多少理論知識的。高師最好是能將理論課、講座課與演奏實踐進行有機的相結(jié)合，在“研究性學習”中，確立基礎(chǔ)鋼琴教學的實際研究方向，對課程展開有針對性地重點研究。教師在教學課程上要改變以往知識理論傳授的課程教學，逐漸轉(zhuǎn)變成以啟發(fā)性、帶動性、討論性、研究性、開放性為主的教學方式，使學生的知識認知從靜態(tài)的理解鋼琴音樂教學過度到對鋼琴文化進行賞析式的開放式鋼琴音樂教學，多給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生直接獲取音樂知識，使教學內(nèi)容得到多方面的教學檢驗。增加學生對現(xiàn)實問題的比較性和對比性，通過對音樂案例的賞析和解讀，從不同視角發(fā)現(xiàn)音樂的獨特藝術(shù)魅力，從而在實質(zhì)上提高音樂教育課程的實效性，在一定程度上達到音樂教學質(zhì)量上的提高。

3.3 “高師”要改變以往的教學考核方式，加入新式的評價方法

高師音樂教育是以為社會上培養(yǎng)更多的音樂教育者為前提條件的教育工作，它和正常的師范類所開設(shè)的音樂教學是有著本質(zhì)上的差別的。師范音樂專業(yè)在兼顧教書育人的同時還要明確音樂內(nèi)容的學習，所以它的考核方式就會相對高于普通音樂專業(yè)學院。師范類音樂教育不僅要求學生能夠把握理論知識、技能，還要求學生要學會善于傳授知識，明確師范教育的共通性。針對教學法課程中研究性學習的實施方案，在課程考核的方式中要體現(xiàn)出學生的自學能力、分析能力、理解能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等全面的藝術(shù)綜合素質(zhì)，在考核中體現(xiàn)研究性學習在課程中的影響。在成績考核方面，要改變以往成績考核中單一的考核方式，考核中可以加入對教師的考試評價，學生的自我評價以及學生之間的相互評價等等相對公平、公正、合理的人性化考核方式。這種評價方式不是以往的教師對學生單項參與的評價方式，研究性學習是進行學生自評，互評及教師評價相結(jié)合。

研究性學習的評價內(nèi)容，可以從以下幾方面進行評價參考：（1）評價的內(nèi)容可以包括學生發(fā)展的基本素質(zhì)評價，如學生綜合運用所學知識的能力；實踐中探究新知的能力；學生的態(tài)度。（2）學生體驗與能力。（3）學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

3.4 重視音樂實踐課的重要性，加強教育實習環(huán)節(jié)

在老式的音樂教學下，高師在音樂課堂上的教學還是以理論教學為主，使學生在課堂上缺乏實踐的機會與經(jīng)驗，使之得不到很好的社會實踐經(jīng)驗。課程的陳舊與教學內(nèi)容上跟不上時代的發(fā)展，都讓學生在今后的就業(yè)發(fā)展中失去優(yōu)勢。學生對陳舊的教學內(nèi)容起不到任何去學習的興趣愛好，一些高師也對學生采取聽之任之的放縱態(tài)度，不去為學生的未來做出考量。這樣的惡性循環(huán)最終只會讓學生在音樂專業(yè)上得不到很好的發(fā)展，對音樂的學習興趣也會出現(xiàn)厭煩心理，從此在社會競爭中失去了對社會的適應(yīng)能力和競爭能力。通過“研究性學習”的課題研究，高師要增強高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學法課程與具體的鋼琴教學實際相關(guān)聯(lián)，使其具備適應(yīng)社會的能力。音樂教師可以在課題上開展課題研究，讓教師與學生一起解決音樂上出現(xiàn)的難題，以適應(yīng)在新型課堂體系下的教育教學行為。這樣才能在教師上音樂課時，學生不會對音樂失去興趣，還能在相互討論中促進彼此之間的交流與溝通，用適當?shù)慕虒W計劃來引導(dǎo)學生去進行音樂的學習，讓教師去主動適應(yīng)學生的教學接受與理解能力，而不是讓學生去接受教師的強灌式教學方法，讓學生去主動配合教師進行下一節(jié)的音樂課程，增強學生對課程的適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在高師鋼琴教學法課程中實施“研究性學習”，可以進一步完善鋼琴教學的技藝水平和整體教學質(zhì)量，從而在學生的整體綜合素質(zhì)上達到預(yù)期的實踐效果。不僅進一步的促進音樂教育事業(yè)在學科內(nèi)部之間相互交流與碰撞，推進音樂教育在未來道路上的發(fā)展，而且使教師在高師鋼琴教學法課程上更加符合學生對于今后社會發(fā)展的整體需要，為社會帶來更加符合社會對21世紀音樂人才的需求。