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高校環(huán)境藝術設計教學探析:關于高校環(huán)境藝術設計課程教學改革的思考

【摘 要】 根據(jù)高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀及其課程的特點入手，分析在教學方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的不足之處；提出關于教學改革的設想和課堂改革措施；通過教學改革的可行性途徑培養(yǎng)環(huán)境藝術設計的創(chuàng)新人才和專業(yè)應用的實踐設計能力。

【關鍵詞】 環(huán)境藝術設計　教學改革　意義

環(huán)境藝術設計專業(yè)與傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟的發(fā)展有密切關系，所以高校環(huán)境藝術教學內(nèi)容和課程體系改革必須要做到適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，適應人才就業(yè)市場的需要。但是對我國各類高等院校來說，環(huán)境藝術設計教育起步較晚，還是一個較新的專業(yè)概念，相關的專業(yè)理論研究和教學環(huán)境還不完善，教學模式和教學方法也存在不少問題，相較國外同類專業(yè)有很大差距，所以為了能夠承擔起高校向社會輸入人才這一使命，環(huán)境藝術設計課程進行教學改革就非常必要。本文鑒于自己對高校環(huán)境藝術設計課程的實際工作，根據(jù)學生學習實際情況，對教學改革的內(nèi)容和方式進行分析，在教學模式上進行實踐嘗試。

1　環(huán)境藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計就其概念來說，是以環(huán)境生態(tài)的觀念為指導，以人工環(huán)境的主體建筑為背景，是匯集多種學科知識的綜合性學科，是一個藝術設計的綜合系統(tǒng)，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域，具體表現(xiàn)在建筑景觀和建筑室內(nèi)兩個方面。大部分高等院校環(huán)藝設計的專業(yè)基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為造型基礎、透視、計算機應用基礎等，用以加強學生的基礎專業(yè)能力。這是提高學生專業(yè)素質(zhì)非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。再加上環(huán)境藝術設計的教學模式是在傳統(tǒng)美術教學的模式發(fā)展而來的，被動的灌輸式的教學方式在課堂延續(xù)，教學過程中強制化，導致課堂氣氛嚴肅，師生之間缺乏良好的交流與溝通。環(huán)境藝術設計的具體課程的學習應該充分調(diào)動學生的積極性，通過教師的主導作用使學生意識到學習這門專業(yè)的意義所在，在現(xiàn)實生活中的重要作用，才能提高學生對環(huán)境藝術專業(yè)的興趣，使學生的學習態(tài)度變?yōu)橹鲃樱瑥亩囵B(yǎng)良好的學習習慣以及個性的發(fā)展，把學生潛在的能力發(fā)掘出來。

由于我國傳統(tǒng)的應試教育，致使學生群體中存在藝術知識貧乏的現(xiàn)象，加上近年來各高等院校擴大招生，文化修養(yǎng)殘缺的狀況愈加嚴重。環(huán)境藝術是藝術與設計的綜合學科，但是很多師生對它的具體內(nèi)涵理解不夠，例如在具體教學過程中，學生更注重實際操作環(huán)節(jié)，熱衷于電腦制圖和手繪效果這些必要的專業(yè)實現(xiàn)手段，而忽視了專業(yè)理論知識的重要性，致使設計作品浮于形式、沒有深度。所以說理論知識是專業(yè)實踐必要的前提準備，沒有設計理論知識的引導，學生往往只在形式上徘徊，缺乏最基本的理論知識，在學習過程中無法自我提高。

教師的整體水平也決定著一個專業(yè)的發(fā)展水準，在專業(yè)設計和教學實踐兩方面存在缺乏優(yōu)秀教師的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術設計的課堂模式忽視了培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力，不能很好的啟發(fā)學生的自主設計能力，忽視學生對設計項目的深刻理解；不能有效地指導學生寬展思路，使學生的思考范圍僅限于課堂的授課內(nèi)容之內(nèi)。因此有些學生對設計作業(yè)的完成能力較弱，不對設計本身做深入研究，滯留于手繪或計算機制作等技術層面。

2　環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學改革措施

2.1　更新基礎課教學體系和課程設置。在環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課設置中，應根據(jù)專業(yè)特點，除了造型基礎、計算機軟件應用外著重培養(yǎng)學生對建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關系的理解。設立相對應的關于環(huán)境、建筑、景觀、空間設計理論的課程，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)區(qū)別開來，強調(diào)學生對空間設計的理解能力和藝術想象力以及創(chuàng)新能力。

2.2　優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境。環(huán)境藝術設計專業(yè)根據(jù)其課程要進行相互研討的特點，在課堂上除了基本的示范和講解之外，要更加注重實踐過程的教學。學校要優(yōu)化環(huán)境藝術設計的教學環(huán)境，逐步改善硬件設施，增加圖書資料，設立與設計專業(yè)對應的實驗室；建立和校外企業(yè)建立合作辦學模式，引導學生將設計用于實踐，給學生創(chuàng)造機會進行實訓與操作，加強動手能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，擴展知識面，提高溝通與創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

2.3　改善課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學關系。傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適用于環(huán)境藝術設計的教學需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂應以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型個性，尊重和信任學生，創(chuàng)造出相對自由主動的學習氛圍，與學生互動，啟發(fā)學生的好奇心和求知的欲望，鼓勵學生自主思考解決問題，而不是被動的灌輸。在專業(yè)輔導課中使學生分組討論設計項目問題，教師和學生對其設計中遇到的問題進行交流溝通，使學生能夠?qū)υO計有深層次研究。在課堂相互交流的過程中，鼓勵學生對問題進行探討，對學生的學習方法和思考問題的方式做出適當?shù)脑u價，引導學生擴展知識面，從而挖掘每個學生的潛在智能，促進學生形成具有創(chuàng)新能力的個性發(fā)展。

3　總結(jié)

環(huán)境藝術教育現(xiàn)在已經(jīng)是高校藝術教育不可或缺的一部分，它在實施和推進高校教育中具有不可替代的地位和重大作用。作為現(xiàn)代綜合型學科領域，在國民經(jīng)濟發(fā)展、文化觀念意識導向方面日益受到社會各界的廣泛重視。按我國高等院校目前來看，大部分教育機構(gòu)的環(huán)境藝術設計從教學到管理的各層面還沒有給學生提供全面發(fā)展的教育機制。因此，面對未來的發(fā)展和社會人才的培養(yǎng)，高等院校環(huán)境藝術設計教育的教學改革勢在必行。我們必須重視當代大學生藝術素質(zhì)的培養(yǎng)，在藝術教育的理念、措施等方面不斷轉(zhuǎn)變與進展，尋找在教學當中的不足之處，才能使環(huán)境設計藝術教育在高校文化教育的整體改革與發(fā)展過程中發(fā)揮重要的作用。

高校環(huán)境藝術設計教學探析:高校環(huán)境藝術設計教學方法創(chuàng)新研究

摘　要：本文具體分析了當前在高校環(huán)境藝術設計教學中存在的一些問題，主要包括教學方式太傳統(tǒng)、所傳授的教學內(nèi)容過于陳舊、同時也包括學生在學習的過程中缺乏主動性、太過依賴于書本缺少實際能力等問題，提出這些問題的存在有礙于高校環(huán)境設計教學的發(fā)展，這也在很大程度上影響了學生將來就業(yè)。針對這些問題，文章對高校環(huán)境藝術設計教學方法進行了研究，在原有的基礎上加以了創(chuàng)新。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計；教學方法；創(chuàng)新；研究

據(jù)悉，全國各地高校開始開設“環(huán)境藝術設計”專業(yè)是從1988年國家教委批準開設此專業(yè)。從開設環(huán)境藝術設計專業(yè)至今，已有二十余年的時間，在此期間環(huán)境藝術設計不管在教學理論上還是教學實踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國家培養(yǎng)了大批的此專業(yè)人才。我們知道環(huán)境藝術設計一門綜合性很強的學科，是多門學科知識的匯集。從一定程度上講，環(huán)境藝術設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統(tǒng)。主要是以建筑空間的內(nèi)外進行判定的，大致可分為景觀設計和室內(nèi)設計兩大塊。相對于景觀設計而言，室內(nèi)設計更顯成熟，所以我國各高校在開設環(huán)境藝術設計課程時，更都偏向室內(nèi)設計教學方向。然而，目前很多高校的環(huán)境藝術專業(yè)教學方面相繼出現(xiàn)了或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現(xiàn)實的功利性、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、過度發(fā)展、快餐式教學等。很多高校為了招滿學生名額，過度的招收了此類專業(yè)的學生人數(shù)。這使得學校只是為了招收一定的名額而忽略了學生本身的素質(zhì)，這就導致了學生整體素質(zhì)的下降，這也成為了影響環(huán)境藝術設計教學的因素之一。我們都知道，環(huán)境藝術設計是一門新興的學科，存在著很強的技術特征和藝術表現(xiàn)。著名環(huán)境藝術理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環(huán)境設計專業(yè)的學生應該滿足很強的藝術敏感度和實踐操作能力這兩個要求。然而，高校的擴招原則與環(huán)境藝術設計的招生原則從某種角度上講相去甚遠。這成為影響高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學一大重要因素。在設置課程方面，調(diào)查顯示，我國大部分高等院校在設置專業(yè)環(huán)藝設計課程時，會通常選擇將專業(yè)課程設在大一、大二這兩個階段里。一些高校會將素描以及色彩作為大一學生的主要專業(yè)課程，目的是用來加強學生的基礎專業(yè)繪畫能力。這無疑是提高專業(yè)素質(zhì)并不高的學生的一個行之有效的教學方法，但是目前存在的更大的問題是，相當多的高校教學方法采用的是 “灌輸式”教學方式，這樣的教學模式有著很大的教學弊端，主要包括：在教學過程中老師與學生之間缺少交流、同學與同學之間缺少相互交流，這樣的教學方式?jīng)]有注重培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。與此同時另，更要強調(diào)的一點是，在教學過程中一些老師沒有與實踐結(jié)合起來教學，這樣一來，學生自主設計的能力也得不到提高，教學中只是一味的要求學生簡單的完成作業(yè)，而不是要求學生在設計的同時注重對設計的理解，這樣的教學方式讓大部分學生都抱著應付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設計本身做太多的研究。所以，這樣傳統(tǒng)的教學方式根本就不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

面對這些問題，全國各所高校必須及時總結(jié)出問題的關鍵所在，并設法與目前教學相結(jié)合，探索出一套新的教學模式。我們可以從以下幾個方面來考慮：一方面，學校在安排和設置基礎課程教學中應該更加趨于合理。在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中，不能僅僅依靠相對傳統(tǒng)的基礎教學課程，在不忽略基礎的同時，我們需要做的是增強學生藝術想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、空間、結(jié)構(gòu)關系、比例的深刻理解。設立一些與環(huán)境藝術以及空間設計有關的理論課程學習，這樣可以使學生從基礎上認識到環(huán)境藝術設計專業(yè)與之前所學的繪畫專業(yè)的明顯不同。另一方面，改善傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，提高教學環(huán)境的質(zhì)量。環(huán)境藝術設計專業(yè)不同于其他專業(yè)的教學，它更加注重實踐教學的過程。教學不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學生能夠有機會參與到課外的實際項目中。學校應該鼓勵學生將課外的設計題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創(chuàng)意設計。將課堂上的理論知識很好的運用到實際的操作設計中去，可以在很大程度上調(diào)動學生學習的主動性，也可以使學生的自主創(chuàng)新能力提到提高。當然，在要求外界環(huán)境以及教學課程設置完善的同時，教師的能力也顯得異常的重要。大學是一個供學生進修的地方，而教師是為學生學習提供幫助的重要人員，所以，對教師無論從自身素質(zhì)還是專業(yè)知識方面都有極高的要求。應該說每位大學教師的基本要求是學識淵博，這是能勝任工作的基礎。但現(xiàn)在值得深思的是，僅僅具備專業(yè)學術基礎的大學教育工作者卻在環(huán)境藝術教學實踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學生，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教師雖說大部分具備較高的學術理論上的修養(yǎng)，但是在面對市場實踐方面卻顯得相對有所欠缺。我們都了解環(huán)境藝術設計專業(yè)有著嚴格的技術規(guī)范性，就以室內(nèi)設計舉例說明，在開始設計的時候我們就要考慮到工藝、結(jié)構(gòu)、材料、暖通要求、消防規(guī)范等等方面，同時此專業(yè)在眾多藝術設計專業(yè)中實施性要求相對更強，如果教師在傳授知識的同時沒有這些相關技能的支撐，所謂的設計將只不過是紙上談兵而已。面對這些情況，各所高校應該認識到這些問題的嚴重性，所以，學校對教師的要求應不斷提高，要緊跟時代的步伐，適時的組織教師進行專業(yè)知識方面的培訓。從多方面入手，探索出一套新的環(huán)境藝術設計專業(yè)方面的教學模式是當務之急。

在如今經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的時代，社會人才市場對環(huán)境藝術專業(yè)設計人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環(huán)境藝術設計專業(yè)呈現(xiàn)出日趨火熱的現(xiàn)象，面對這種形式，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專業(yè)實用型設計人才、優(yōu)化教學方式、促進學科良性發(fā)展，是高等院校環(huán)境藝術設計專業(yè)目前所面臨的重大挑戰(zhàn)。當然，優(yōu)化和完善高校環(huán)境藝術設計專業(yè)方面的教學模式是一個長期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

高校環(huán)境藝術設計教學探析:地方高校環(huán)境藝術設計專業(yè)特色教學體系探析

摘要：環(huán)境藝術是最新的設計類型概念，是工業(yè)化發(fā)展引起一系列的環(huán)境問題、人類環(huán)境保護意識加強以后，才逐步產(chǎn)生的設計概念。我國環(huán)境藝術設計教育經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，地方高校中環(huán)境藝術設計教育得到了迅速發(fā)展。理論是實踐的基礎，其兩者相結(jié)合，是促進良好實踐形成的前提，也是塑造學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方面。因此，積極探討地方高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀與對策，有助于廣大教師改革和發(fā)展教育教學，提升“高素質(zhì)設計人才”的質(zhì)量。

關鍵詞：環(huán)境藝術；理論；實踐；創(chuàng)新

一、地方院校發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)的主要問題

1.生源整體質(zhì)量不高

高校擴招以來，為廣大考生提供了學習機會，設計專業(yè)在全國擴招的影響下開始擴招。在高中應考教育中文理分科的結(jié)果導致學生文化知識狹窄，同時全國高考藝術類錄取文化線相對偏低，所以某些高中學校將文化課成績較差的學生集中強化訓練，有針對性地報考地方院校的藝術設計專業(yè)。最終導致學生文化底子薄，入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)失衡，給地方學校的設計藝術教育帶來很大的困難，導致生源整體質(zhì)量下降。

2.師資結(jié)構(gòu)不平衡，教學水平偏低

新疆地方院校創(chuàng)辦設計類環(huán)藝設計專業(yè)，學生數(shù)量逐年增加，教師隊伍也隨之增加。各地方高校的環(huán)藝設計專業(yè)教師，在職稱、學歷、年齡、性別結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。

專業(yè)教師數(shù)量少，許多專業(yè)人才畢業(yè)后直接投入市場，從事教師工作的人數(shù)有限，而許多院校在資源不足的情況下又積極開設新專業(yè)，使現(xiàn)有教師數(shù)量無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要。在此情況下，一些非專業(yè)人員轉(zhuǎn)而從事這一職業(yè)，嚴重影響了教師隊伍的構(gòu)成，在一定程度上造成了教學質(zhì)量的下降。

在職稱上，高職稱師資培養(yǎng)需要較長時間，而已具有高職稱的教授不愿意到經(jīng)濟相對落后的地方高校任教。年輕教師專業(yè)能力、意識和水平有限，實踐經(jīng)驗不足。許多教師不能充分駕馭理論教學，對專業(yè)理論的掌握和理解有限，教育教學理論薄弱，課堂教學收效甚微，這無疑給本科教學帶來很大的阻礙作用。合理的教師結(jié)構(gòu)是提高教學質(zhì)量的重要條件。

3.教學模式單一，理論教學與實踐教學脫節(jié)，課程設置不科學

目前，許多地方院校環(huán)藝設計教育模式仍然是各大美術學院模式，教材、大綱均是傳統(tǒng)藝術專業(yè)院校的教材和范本，地方院校很大的弱點就是對外交流太少，教學模式單一，講授給學生的內(nèi)容滯后。這樣的情況導致院校修訂的課程大綱、培養(yǎng)計劃表象很系統(tǒng)、有條理，但每門課之間很難有機相互融合。在課程內(nèi)容上，理論課程與實踐課程互不銜接。由于學生學習接受能力有限，不能將理論知識融于設計之中，而僅僅停留在簡單模仿和拼湊的程度上，從而使理論教學與實踐教學二者在互推互動上缺乏實效。這樣院校內(nèi)的學生與走向市場的學生之間有較大程度的脫節(jié)，走上社會之后難以適應市場，個人的綜合應變能力差。

二、地方院校有自身的生源特征，表現(xiàn)在制訂適合自己的培養(yǎng)目標，注重個性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實踐能力的特色教學

1.教學模式的改革與創(chuàng)新

新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂中突出了實事求是，從培養(yǎng)目標、課程設置體系等方面進行全面的改革。環(huán)藝專業(yè)內(nèi)部的交叉是指專業(yè)課與其他藝術設計學科、基礎繪畫學科、設計理論學科的交叉，如環(huán)藝設計中景觀設計與雕塑，基礎課程的色彩、素描、人體工程學、中外建筑史，各種學科之間的交叉都體現(xiàn)在設計風格、流派、表現(xiàn)之間的融合上。在課程的教學中，不斷充實新的信息、觀點和方法，并結(jié)合現(xiàn)實案例，更新教學內(nèi)容。這樣教學的更新，是用不斷發(fā)展的觀點去分析問題，拓展學生的思維能力，學會從相近學科中得到啟發(fā)。

2.激發(fā)學生的多方面興趣，培養(yǎng)復合型人才，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)求真務實的教師

（1）加強學生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，并真正做到因材施教

教學中，教師只對課題的重要環(huán)節(jié)進行詳解，學生對問題個人去分析、研究，逐步形成正確的思維方法，培養(yǎng)靈活的創(chuàng)新能力。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，利用概念設計、方案設計指導學生從作品的基本特征、文化風格、地域、時代角度展開思考，培養(yǎng)學生形象的、情感的、想象的方法來進行創(chuàng)作。還可以通過團隊形式，充分調(diào)動學生的積極性、配合性，培養(yǎng)團隊的協(xié)調(diào)能力，發(fā)掘個人潛力，不僅提高了學生的演講與表達能力，也促進了學生之間思維的交流。

（2）加強人才建設，提高師資水平

師資隊伍的建設和發(fā)展決定著一個學科發(fā)展的未來。目前，地方高校環(huán)藝設計專業(yè)高職稱、高學歷教師嚴重缺乏。環(huán)藝設計是高層次復合型學科，這就要求從事設計的高校專業(yè)教師本身要具有交叉學科的業(yè)務素質(zhì)和能力。在平時的教學中一名品德優(yōu)秀、素質(zhì)較高的教師，積極研究專業(yè)領域教學對學生影響巨大，教學質(zhì)量也隨之提升。不同年齡層次的教師的知識結(jié)構(gòu)要有所區(qū)分，不同研究能力的教師科研水平不同，高校在教師的結(jié)構(gòu)上應該調(diào)整為“老、中、青”的專業(yè)研究團隊，使教學水平穩(wěn)步提升。

努力探索地方高校的環(huán)境藝術教學體系特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化是改革的一個重要方面，高校必須根據(jù)國家教育方針和政策，根據(jù)社會的實際需要和自身條件，順應時展，改革教學模式，強化辦學特色，構(gòu)建合理的專業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生的動手能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，更好地為社會大眾服務。

（作者單位 新疆師范大學美術學院）

高校環(huán)境藝術設計教學探析:基于環(huán)境藝術設計高校教學課程改革的思考

[摘要]隨著中國經(jīng)濟的高速騰飛，城市化的進程進一步加快，社會對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的需求日益增加，對設計人才的要求也逐漸提高。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)環(huán)境藝術設計課程的教學已無法滿足社會的多樣性需求。本文從探究國內(nèi)環(huán)境藝術設計教育的現(xiàn)狀，存在問題及前景，比較國內(nèi)外現(xiàn)代環(huán)境藝術設計教育，分析了傳統(tǒng)教學存在的不足，并提出了環(huán)境藝術設計高校教學課程改革的具體思路。

[關鍵詞]環(huán)境藝術設計 高校教學 學生培養(yǎng) 專業(yè)課程改革 現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

環(huán)境藝術設計簡單來說包括傳統(tǒng)的城市設計、建筑設計、室內(nèi)設計和室外設計等，而在教授這門學科時，又涉及到建筑學、環(huán)境美學、人體工程學、社會學等文、工、理等多種學科，學科跨度大，專業(yè)理論廣度深。我國高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)起步較晚但發(fā)展迅速，不斷涌現(xiàn)的新材料和新的工業(yè)技術推動著環(huán)境藝術設計的進步。但這個行業(yè)中高文化修養(yǎng)和專業(yè)技術水平兼?zhèn)涞脑O計人才卻十分欠缺，這就要求各個高校改善傳統(tǒng)的環(huán)境藝術教學體制，調(diào)整教學的目標和方向，探索出更適合學生實際和社會需求的人才培養(yǎng)模式。

一、我國高校環(huán)境藝術設計教學的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展前景

環(huán)境藝術設計脫胎于工藝美術教育，于1978年國家實施《普通學校社科科學本科目錄》，才成為一門獨立的學科。20世紀80年代后，環(huán)境藝術設計快速發(fā)展，各大藝術和工科高校紛紛開設課程，發(fā)展到現(xiàn)在，環(huán)境藝術設計專業(yè)已經(jīng)形成文科和理科兩大類有中國教育特色的環(huán)境藝術教學。藝術類的環(huán)境藝術設計學生具有強大的思維能力，而理科學生則在邏輯思維和理論分析方面有著較強的優(yōu)勢，但各自所存在的問題也很明顯。文科類學生以美術教育類為主，把重點放在視覺設計上，而理工類又缺乏藝術思維。然而，環(huán)境藝術設計既要有理論基礎和科學技術作為實踐手段，又要有審美藝術價值，國內(nèi)的教學方式使得環(huán)境藝術設計的學生知識結(jié)構(gòu)單一且不完善。

現(xiàn)代環(huán)境藝術設計高校教學中存在著許多不足。首先，許多高校在專業(yè)方向的發(fā)展有著不同程度模糊與盲目的傾向，將環(huán)境藝術設計簡單地等同為室內(nèi)設計，這就使得環(huán)境藝術設計課程的教學內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性。第二，我國許多高校將素描和色彩作為環(huán)境藝術設計的基礎課程放在大一大二階段學習，這對美術基礎薄弱的學生是十分有效的教學方式，然而大部分高校的教學方式都是“填鴨式”的教學，生生、師生間都缺乏互動，大大降低了學生的主觀能動性。第三，教學課程安排不合理，使得教學的訓練內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，環(huán)境藝術設計專業(yè)設計的專業(yè)面廣，學習的課程門類眾多，在基礎課程教學中，許多基礎課程和專業(yè)課程沒有太大關聯(lián)，還有部分后續(xù)課程銜接不上，這就造成了學生的知識體系混亂，學到的知識也難以應用于實際。第四，是教材的缺乏，市面上關于環(huán)境藝術設計的畫集不少，但適用于高校教學的教材和理論書籍不多，沒有系統(tǒng)的教材，各大高校幾乎都使用自己的講義，并沒有統(tǒng)一的教學大綱。第五，是教學評估標準只重視結(jié)果，不重視學生的自主設計能力的發(fā)展，使學生的作品流于形式，作業(yè)成為消極負擔，這不利于培養(yǎng)高等院校學生的創(chuàng)造和自學能力。第六，是高校設置的實踐課程較少，理論和實際產(chǎn)生巨大的鴻溝，這使得學生在畢業(yè)后需要過長的時間鍛煉才能獨立進行設計和實踐工作。

隨著時代的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術設計也會隨著科學技術進步，尤其是現(xiàn)代信息技術和自動化技術的發(fā)展，能使環(huán)境藝術設計在教學內(nèi)容的深度上得到完善。而隨著可持續(xù)發(fā)展的觀念不斷深入人心，高校環(huán)境藝術設計的課程不再局限于室內(nèi)設計，逐漸擴展到室外景觀、城市和大地環(huán)境設計方面。而在人才培養(yǎng)方面，高校應將學生的綜合素質(zhì)放在首位，培養(yǎng)知識全面、能力完善、適應社會需求的人才。

二、國內(nèi)外高校環(huán)境藝術設計教育課程對比

我國環(huán)境藝術設計專業(yè)在課程設計上與傳統(tǒng)文化有關的課程不多，每所院校在課程設置上也相差無幾，這與國外的課程設置有相當大的區(qū)別。美國的環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎課程許多都與傳統(tǒng)文化相關，課程內(nèi)容和范圍不會出現(xiàn)重疊，在課程教授上，也十分注重傳統(tǒng)文化的理解，通過實地考察的方式調(diào)動學生見證傳統(tǒng)文化和地域文化的積極性。而在日本，環(huán)境藝術設計的也強調(diào)傳統(tǒng)文化的理解，這要求學生運用性地研究發(fā)展因素，既重視傳統(tǒng)文化，又能將現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)因素完美融合。

三、對我國環(huán)境藝術設計高校教學課程改革的幾點思路

（一）結(jié)合社會發(fā)展，明確辦學層次

環(huán)境藝術設計的就業(yè)發(fā)展方向模糊一直都制約著該專業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育應該適應社會的發(fā)展，努力貼近職業(yè)崗位的需求。環(huán)境藝術設計專業(yè)具有區(qū)域性、動態(tài)性的特點，在行業(yè)不斷發(fā)展的同時，專業(yè)分工越來越精細明確，直接影響著學生的實踐教學。高校應對關鍵的實踐教學環(huán)節(jié)根據(jù)社會變化做出調(diào)整，使學生在實踐教學環(huán)節(jié)中就自覺按照行業(yè)規(guī)范要求自己，成為設計企業(yè)需要的實干型人才。

（二）教學內(nèi)容改革，注重多學科的交叉融合

要改革環(huán)境藝術設計教學內(nèi)容，關鍵在于不要沿襲傳統(tǒng)美術教育課程體系，加強環(huán)境藝術設計與室內(nèi)設計專業(yè)學科的建設，增強學生的藝術思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有目的地設立相應的環(huán)境、建筑和空間理論學習，同時，加強與教學內(nèi)容和課程體系相關的教材建設，推動環(huán)境藝術設計教學改革的工作順利進行。隨著時展的要求，任何一門學科都不可能脫離其他學科獨立存在，環(huán)境藝術設計的課程也有著與其他專業(yè)課程緊密相聯(lián)系的特點，因此，在教學中要注重課程的融合和交叉?，F(xiàn)代環(huán)境藝術設計要注重與建筑學、人文學院、社會學、心理學的交融，建立多學科為專業(yè)服務的教學體系。教師在安排教學時，要注意基礎課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性，根據(jù)環(huán)境藝術設計的專業(yè)方向開設基礎課，形成具有時代特征的環(huán)境藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容，體現(xiàn)跨科學交融的教學特點，建立起為學科服務的教學體系，為學生后續(xù)學習專業(yè)課程打下基礎，提高學生的實踐能力。

（三）優(yōu)化教學模式

數(shù)字化和網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為世界各國教育改革的重要發(fā)展趨勢，在環(huán)境藝術設計專業(yè)中，多媒體的應用使“設計創(chuàng)意”這種文字難以表述的教學目標，以生動直觀的圖畫完整地表述出來。數(shù)字化能高效立體地傳達信息，網(wǎng)絡也為教學資源共享提供了方便和快捷，使用多媒體在課堂中增加經(jīng)典案例和專業(yè)實時近況，可在同樣的教學時間內(nèi)跨越式地增加教學信息量。同時，學生可以在網(wǎng)絡上面上傳和下載作業(yè)，而網(wǎng)絡聊天室則可以提供一個教師和學生對話交流的良好平臺，教師可隨時隨地回答學生的問題，對學生所遇到的問題進行有效指導。這種高效的教學模式既可以增強高校學生的獨立思考和創(chuàng)新設計能力，又豐富了師生間的互動，形成良性循環(huán)。

（四）完善考核方式

成績考核是教學的重要環(huán)節(jié)，也是評價和總結(jié)教學效果的重要方面?，F(xiàn)在許多高校教師在考核時只注重學生作品，使得學生的作品流于表面。高校應該改變過去單一的考核方式，采取成績綜合評定標準。對學生進行全面考核，并不只把考核作品作為評分的唯一標準，而是將學生的表現(xiàn)包括出勤率、課堂表現(xiàn)和課外實踐納入考核標準，這能使考核從單純的理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢C合素質(zhì)的評測，增強學生學習的積極性。

四、結(jié)語

隨著社會的進步，人們的生活質(zhì)量也隨之提高，同時對環(huán)境也有了更高的要求。這要求高校環(huán)境藝術設計教育在藝術和理工這兩門學科有機結(jié)合，全面系統(tǒng)地建立起多學科為專業(yè)服務的教學體系，同時，高校應根據(jù)專業(yè)特點制訂不同的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，使學生明確自身的發(fā)展方向，加強學生的實踐能力和獨立設計的能力，并引入社會實踐內(nèi)容，為學生踏入社會打下良好的基礎。高校環(huán)境藝術設計教學課程的改革是一項任重而道遠的工程，它涉及到教學理念、教學內(nèi)容和方法等方方面面。高校應與時俱進，根據(jù)社會的需求進行改革，為建設祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性環(huán)境藝術設計人才。

高校環(huán)境藝術設計教學探析:當代高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學產(chǎn)生之弊端及改善方法

【摘 要】隨著城市化進程的加快，房地產(chǎn)、樓盤、公路、公園、酒店、賓館等如雨后春筍般的涌現(xiàn)。由于社會發(fā)展對環(huán)境藝術設計人才的需要，各高校也紛紛建立了環(huán)境藝術設計專業(yè)。高等院校自實施擴招政策以來，環(huán)境藝術設計教育也以勢不可擋的態(tài)勢迅猛發(fā)展。中國蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟為環(huán)藝學子們提供了廣闊的空間來展示自己的能力。但在當今日益激烈的競爭形勢下，環(huán)藝設計專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀卻不盡人意。許多畢業(yè)生步入社會后，因缺乏相應的實踐操作與應用能力而難以應付工作上的挑戰(zhàn)。如何將環(huán)境藝術設計學生培養(yǎng)成有理論、懂管理、會設計、實踐應用能力強的高素質(zhì)復合型的應用人才呢？唯有在環(huán)藝教學當中夯實理論知識基礎、強化實踐動手能力、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學內(nèi)容、改善教學方法、更新教學手段。從社會市場的需要出發(fā)，，根據(jù)市場需求的變化而靈活教學，因材施教，才能讓學生更好的走上社會，為促進社會發(fā)展起到良好的作用。

【關鍵詞】弊端；教師隊伍素質(zhì)；優(yōu)化教學方法和內(nèi)容；優(yōu)化考核方法

一、學生的弊端

1.缺乏實際工作能力。許多學生一旦面對實際工作的時就會不知所措，捉襟見肘，更不會把自己多年下來學到的知識加以運用。其一方面是由于理論基礎太差，連基本的設計方法都不會，都沒聽過，但更重要的是缺乏實踐。尤其在目前這種高速催生下發(fā)展的設計行業(yè)，在要求高效、多產(chǎn)的情況下，這一弊病更是一覽無余。設計畢竟是一個時效性極強的專業(yè)，學校主要的教學目的也是為了培養(yǎng)更多的為社會服務的設計師，而不是只能說教的“專家”。任何一種理論也只有發(fā)揮在實踐中才能體現(xiàn)它的價值與意義。課堂教學與社會實踐相分離，也導致這一問題產(chǎn)生。學生面對的都是些虛擬的題目，和社會實際項目結(jié)合不夠，設計的東西往往沒有考慮到具體的實用性，客戶的需求，在設計當中理論不能指導實踐與實踐相結(jié)合。

2.缺少持久的工作能力。很多高校畢業(yè)的本科生與研究生，通過幾年中在學校的學習，具備了一定創(chuàng)新能力，但是在進入工作崗位幾個月后，創(chuàng)造源泉就消耗殆盡。從新人到老油條之后，作出的設計也是按照原有的模式照搬套用，不能推陳出新。這也是現(xiàn)今藝術類大學生中普遍的現(xiàn)象。

3.設計趨于雷同，缺少創(chuàng)造力。在進入職場工作的環(huán)境藝術設計畢業(yè)生當中，在面臨工作的情況下所表現(xiàn)出優(yōu)劣趨于雷同。在這些年中的設計比賽中的作品我們就能發(fā)現(xiàn)。無論是內(nèi)容、形式，抄襲和模仿的成分過多，沒有推陳出新，而是生搬硬套。實際上就等于失去了創(chuàng)新。

4.缺乏團隊意識。無論是廣告策劃、產(chǎn)品造型設計、動漫設計、建筑設計、園林設計、空間設計等，都屬于群體性的工作，都需要大家群策群力，光靠一人的力量是難以達到盡善盡美的。真正的團隊合作并不是嘴上的噓寒問暖，手上的端茶倒水，而是在設計上給予其他隊友最大的支持與幫助，光一個人的創(chuàng)意很好還不行，更需要其他隊友的幫助、提升與深化。在團隊的設計中，大家要施展自身的長處與優(yōu)點，幫助隊友彌補其弱項與不足。而藝術類學生大多以自我為中心，張揚個性，不顧及他人感受，團隊意識差，很難維持人際關系。

二、教師之弊端

1.教師隊伍素質(zhì)偏低。知識與技能的傳授，教學活動的安排與組織，傳道授業(yè)解惑，對學生的正確引導，這些都是一名師者所應該做的。除此之外，對學生設計潛能挖掘，眼界的開拓，培養(yǎng)正確人格，人生觀、價值觀更是環(huán)藝教師的分內(nèi)之事。

目前國內(nèi)高校的環(huán)藝設計類教師，自身業(yè)務能力不高，實踐項目缺乏，理論層次又不夠。講課時，照本宣科，對教育事業(yè)缺乏熱情，對學生缺少愛心。心猿意馬，沒有將自身精力傾注在教學上，提升自身知識結(jié)構(gòu)與水平。設計行業(yè)發(fā)展迅猛，日新月異，這要求教師要與國內(nèi)外的市場前沿和學科前沿接軌，時刻關注其動態(tài)，并將其方向帶到教學當中。

2.教師的知識解構(gòu)與課程安排不相符。就拿設計類的基礎課，三大構(gòu)成來說，很多講課的教師并不是設計專業(yè)的而是純藝術類的，雖說在純藝術范疇內(nèi)有所研究有所成就，但是對于設計而言并不了解，缺少與設計相關的知識，在課堂上缺少設計理論及知識的傳播與延伸。不能良好的培養(yǎng)學生的設計思維與創(chuàng)新能力。即便將一些基礎的設計理論與知識授與學生，也不能教會學生如何在實踐當中加以運用，發(fā)展。課后也只是單純機械的完成作業(yè)，獲取學分。無目的的學習、作業(yè)做，使得教學效果不理想，與實踐脫節(jié)。不僅沒能正確的引導學生，反而誤導，成為今后學習的障礙與包袱。

3.課程安排不合理?，F(xiàn)在大多高校設計藝術教育一直沿用美術藝術教育的套路，從招生到教學，都離不開美術教育的模式。課程的設置缺乏設計理論的學習與實際操作。缺少基礎理論與專業(yè)之間的銜接，教學之間的不能相互滲透。學生不熟悉相應工藝與施工材料，不熟悉生產(chǎn)流程與環(huán)節(jié)。不了解市場與消費。只能進行一些虛擬的課題，這畢竟與商業(yè)化、市場化的實際項目存在這一定的差距。

三、解決方案

1.提升教師隊伍素質(zhì)，靈活課堂教學。高素質(zhì)的教師梯隊，才是良好的教學模式的運行與實現(xiàn)教學目標的重要保障。如果教師本身的觀念、業(yè)務能力與教學能力都存在問題的話，不僅不能幫助學生提升，反而起到誤導學生的作用，也使學校無法完成預期的教學目標。學校應有計劃性的安排教師進行出國留學或者在國內(nèi)高等學府進修；參加與環(huán)境藝術設計有關的研討；支持、鼓勵教師們到企事業(yè)單位到考察、學習。信息社會的到來，使得社會每天都在發(fā)生日新月異的變化，知識與理念也不斷的更新。與人們生產(chǎn)生活息息相關的環(huán)境藝術設計設計，也經(jīng)受著巨大的轉(zhuǎn)型，從理念到形式，再到施工技術來看，環(huán)藝設計都應該與時代的發(fā)展同步，傳達時代氣息。環(huán)藝教學應該破除陳舊的教育觀念與落后教學方法，應吸取國內(nèi)外前沿的教學成果。作為教學主體的教師，更應該重視自身的學習，樹立“終身學習”的意識，不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，關注國內(nèi)外藝術設計的前沿動態(tài)，并與自己的教學相結(jié)合。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容。在教學中應突出基本形的設計教學（如正方形、圓形、三角形等），通過某種理性的方法和技巧對基本形進行分割與組合，而不是僅僅依靠感性思維獲得新形。以此，為了增強學生的創(chuàng)新能力，為成為優(yōu)秀設計師打下基礎。另外，增加了知名設計師的構(gòu)成作品鑒賞及分析、各種構(gòu)成方法的比較以及各種構(gòu)成方法在實際中的應用等。更重要的是，解析大師作品，通過對名作的分析，提高學生的藝術鑒賞能力，加深對理論的理解。學習理論如何在實踐當中的應用。

3.優(yōu)化教學方法。以引導為主，把主動權交給學生。項目或是作業(yè)當中的各種構(gòu)成方法與實踐當中的經(jīng)典案例則要求學生廣泛收集，并進行分析和評價。將學生分組，每組都要將老師布置的作業(yè)寫成專題研究報告，并做成PPT到課堂上做匯報。各個組分別派一名同學上臺講解本組的學習成果。每組做完報告后，再由其他同學進行評價其優(yōu)缺點。然后由老師對學生知識掌握的情況、團隊的協(xié)作能力、組長的協(xié)調(diào)能力和主持人的儀態(tài)儀表、主持討論的能力等方面作出點評，進行打分。最后再由老師對本堂課的內(nèi)容與知識點加以講解、深化。

4.優(yōu)化的考核方法。以“設計過程中的草稿集+分析過程+課堂表現(xiàn)+最終效果=總評成績”的方式進行考核打分。其中每一項評分項目都會有一定的比例系數(shù)。這種考核方法更注重學生的學習過程以及對知識的把握和專業(yè)能力的表現(xiàn)，可以更加客觀地考評學生的學習情況，同時也可以起到規(guī)范學生的作用，養(yǎng)成良好的設計習慣與設計方法。

四、結(jié)語

只有注重教學過程的各個環(huán)節(jié)，加大對實踐教學軟硬件的投入，提升教師隊伍素質(zhì)，優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化考核方法；更新教育觀念，改變落后的教育理念；教師進行終身學習，不斷的提高自身的業(yè)務能力與教學能力。才能培養(yǎng)出適用于社會與市場的環(huán)藝設計人才。