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作為一種新的教育理念和課程觀，課程思政是以立德樹人為教育目的，旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程的育人功能，形成全員、全方位、全過程育人的教學(xué)體系。[1]2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”，并對課程思政建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容重點、方法路徑提出了具體要求。[3]“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程（以下簡稱就業(yè)指導(dǎo)課程）作為開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要渠道，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，提升職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展能力的重要職能。因此，課程思政建設(shè)既是充分體現(xiàn)該課程屬性的內(nèi)在要求，也是深化教學(xué)改革、提升育人效果的必然趨勢。

課程思政建設(shè)對于高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的價值意蘊(yùn)

1.精準(zhǔn)對標(biāo)黨和國家對高校人才培養(yǎng)的新要求。
全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”，需要一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供智力支持。高校通過將課程思政的新理念、新方法融入到就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，真正實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)。

2.切實提升就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育協(xié)同育人的效果。

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在著與思想政治教育結(jié)合不緊密，缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性等問題。課程思政，就是要深入挖掘并運(yùn)用各門課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，切實把思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的全過程。通過構(gòu)建精準(zhǔn)有效的課程思政教學(xué)體系，可以將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三者融為一體，達(dá)到課程教學(xué)與思想政治教育同向同行、同頻共振的協(xié)同育人效果。

3.著力培育正確的職業(yè)價值觀，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

黨的十九大報告做出了“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”這一重大政治論斷。進(jìn)入新時代，各種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)層出不窮，大量新興職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，為高校畢業(yè)生提供了更加豐富多元的職業(yè)選擇空間。同時，隨著近年來高校畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)增長，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，“緩就業(yè)”“懶就業(yè)”現(xiàn)象日益突顯。高校要系統(tǒng)解決大學(xué)生就業(yè)問題，須更加注重過程性育人與價值引領(lǐng)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長成才。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)中的現(xiàn)實困境

1.在課程思政目標(biāo)上，頂層設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃不到位。2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等提出了明確要求。針對高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置與實施情況，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些高校對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，存在設(shè)置不到位的問題；在課程教學(xué)過程中，存在著偏重知識、技能層面的講授，忽略對學(xué)生態(tài)度、精神、價值觀等方面的培育，課程思政的系統(tǒng)性有待進(jìn)一步提升。[4]2.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，校本特色融入不夠。目前，國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，大多是參考國外的職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展理論整合而成，教學(xué)內(nèi)容的本土化程度不夠，與本校實際情況結(jié)合度不高，針對不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的課程思政內(nèi)容設(shè)計不到位，缺乏因校制宜、因材施教的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)安排。

3.授課教師的課程思政意識與能力不足。高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師通常情況下由輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門的工作人員擔(dān)任，這些教師本職工作任務(wù)相對繁重，對課程思政方法的研究思考不夠深入。同時，一些高校對教師在課程思政方面的指導(dǎo)培訓(xùn)不到位，教師的課程思政育人意識與能力相對薄弱，直接影響到課程思政育人作用的發(fā)揮。

4.對課程思政的教學(xué)質(zhì)量、實施效果的考核評價機(jī)制不健全。

從教師層面看，一些高校對于教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的效果、目標(biāo)達(dá)成度等缺乏明確的制度要求與考核評價體系；從學(xué)生層面看，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價存在淺表化傾向，側(cè)重于考核學(xué)生對相關(guān)知識、技能的掌握情況，忽略了對學(xué)生態(tài)度、價值觀層面的考核評價，從而導(dǎo)致課程思政的實施效果無法獲得科學(xué)精準(zhǔn)的衡量與反饋。

積極探索課程思政實現(xiàn)路徑，提升就業(yè)指導(dǎo)課程育人效果

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善課程思政教學(xué)體系。

高校要以立德樹人為根本目標(biāo)，注重對就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，構(gòu)建符合中國國情、具有校本特色的課程思政教學(xué)體系，制定就業(yè)指導(dǎo)課程思政的教學(xué)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、教學(xué)課件和考核評價方案。高校應(yīng)以“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”為邏輯起點，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價值主線，將成長成才教育、幸福人生教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育、社會主義核心價值觀教育融入到課程思政教學(xué)體系中。第一個層面是理論知識，包括自我探索（興趣、性格、技能和價值觀探索）、工作世界探索等；課程思政元素包含以社會主義核心價值觀為內(nèi)核的世界觀、人生觀、價值觀和成長成才觀教育。第二個層面是實踐知識與技能，包括決策與行動探索，求職、簡歷及面試技巧等，課程思政元素包含國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、就業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、誠信教育等。第三個層面是人生理想與個人發(fā)展，包括學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程思政元素包含理想信念教育、愛國主義教育、民族精神與時代精神教育、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德教育等。

2.挖掘思政元素，凸顯課程內(nèi)容的校本特色。

高校在完善就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)體系時，既要深入把握課程思政建設(shè)的普遍規(guī)律，也要注重凸顯課程內(nèi)容的校本特色。高校應(yīng)緊密結(jié)合本校的辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生主要服務(wù)行業(yè)與服務(wù)地區(qū)等具體情況，有針對性地設(shè)計就業(yè)指導(dǎo)課程思政內(nèi)容與教學(xué)方案，并將這些思政元素與各章節(jié)內(nèi)容講授有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國家重大戰(zhàn)略需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，練就過硬本領(lǐng)、錘煉高尚品格，到祖國和人民最需要的地方建功立業(yè)。高?？山Y(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)特點，從優(yōu)秀校友的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷、典型事跡中刊中刊·高教挖掘隱性思政教育資源，建立“優(yōu)秀校友案例資源庫”，發(fā)揮校友榜樣的示范引領(lǐng)作用，將時代精神、職業(yè)精神等思政元素潛移默化地融入到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景，規(guī)劃未來的職業(yè)成長路徑，努力成長為德才兼?zhèn)洹⒖爱?dāng)大任的優(yōu)秀人才。

3.強(qiáng)化教育培訓(xùn)，提升教師的課程思政意識與能力。

一是要切實增強(qiáng)教師的課程思政意識。高校要通過組織教師定期參加政治理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)等多種途徑，持續(xù)提升教師的思想理論水平、課程思政意識，引導(dǎo)激勵廣大教師成為“四有”好老師，增強(qiáng)其推進(jìn)課程思政建設(shè)的積極性、主動性。二是要持續(xù)提升教師的課程思政能力。高校應(yīng)制定并實施提升教師課程思政能力的行動計劃，讓教師明確課程思政的育人目標(biāo)、工作內(nèi)容與方式方法。通過組織開展課程思政專題培訓(xùn)、專家講座、經(jīng)驗交流會、示范課觀摩、教學(xué)工作坊等多種途徑，幫助教師持續(xù)提升課程思政能力。搭建優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，成立課程思政名師工作室，通過集體備課、課程思政優(yōu)秀教案評選、課程思政優(yōu)秀課堂展示、說課比賽、講課比賽、聯(lián)合申報課程思政研究項目等形式，切實提升教師課程思政的整體能力與水平。

4.健全評價機(jī)制，健全課程思政建設(shè)的質(zhì)量保障體系。

在教師層面，要建立定量與定性評價、過程考核與結(jié)果考核、教師自評與專家評價相結(jié)合的課程思政考核評價機(jī)制，將教師參與課程思政教學(xué)情況、育人效果等相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)評估的指標(biāo)體系，并作為教師考核評價、崗位聘任、職稱晉升、評優(yōu)評獎的重要參考依據(jù)；同時，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的獎勵力度，將相關(guān)優(yōu)秀成果納入學(xué)校教學(xué)科研年度考核評價、評優(yōu)表彰范圍，從頂層設(shè)計、制度激勵層面引導(dǎo)廣大教師更為積極主動地推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升協(xié)同育人效果。在學(xué)生層面，要以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展為中心，構(gòu)建“課前+課中+課后”過程性考核與形成性考核相結(jié)合的考核評價機(jī)制。上課前，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺發(fā)布課程教學(xué)視頻、課前思考題與作業(yè)等，要求學(xué)生提前開展自主學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過程中，可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段，設(shè)置“生涯幻游—遇見20年后的自己”、小組簡歷診斷等課堂實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對個人生涯規(guī)劃的深入思考、相互啟發(fā)、自覺踐行。在課后，教師可積極創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到重點用人單位走訪調(diào)研、參與基層志愿服務(wù)，加深學(xué)生對國情、社情的深入了解；同時，組織開展生涯探索嘉年華活動、求職簡歷設(shè)計大賽等活動，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動體驗中科學(xué)規(guī)劃未來發(fā)展道路，持續(xù)提升核心競爭力與綜合素養(yǎng)，把個人職業(yè)發(fā)展融入到社會發(fā)展之中。為科學(xué)評價課程思政的育人效果，對于學(xué)生的考核評價內(nèi)容可分成兩部分：一是過程性評價內(nèi)容，教師可將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況等納入過程性考核評價；二是形成性評價內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生在各類實踐活動中的表現(xiàn)情況，及時了解學(xué)生在價值觀、就業(yè)觀方面的發(fā)展情況，將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)情況納入考核評價指標(biāo)。在考核方法方面，可以采用書面考核與口頭答辯相結(jié)合的方式，通過讓學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等書面方式，考核學(xué)生對知識、技能的掌握情況；通過讓學(xué)生口頭總結(jié)匯報自己的課程學(xué)習(xí)收獲與實踐感想，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、就業(yè)價值觀等情況，為課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鶴,石瑛,金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實施路徑[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(3):59-62.

[2]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）[2022-08-30].

[4]祝軍,陳慧潔,王樂.供給側(cè)改革視閾下高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化設(shè)置研究[J].北京教育（高教）,2017(11):70-73.

作者:舒虹 單位:北京第二外國語學(xué)院文化與傳播學(xué)院