導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學設(shè)計研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

引言

梅里爾(Merrill)等人在《教學設(shè)計新宣言》一文中指出:“教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù)?！苯虒W理念的更新與落實要通過教學設(shè)計及其實施來完成?！艾F(xiàn)代漢語”作為小學教育專業(yè)語文方向?qū)W生核心專業(yè)課程，應(yīng)始終致力于培養(yǎng)提高學生小學語文教學能力。然而，師范生并不是掌握了一定量的知識就可以勝任教學工作的。20世紀末，國內(nèi)外學者積極探索教師如何就特定學科進行教學，PCK理論營運而生。PCK即學科教學知識，是教師職業(yè)的知識基礎(chǔ)，是討論教師如何去教的知識，這一理論的提出為教師教學提供了新的視角，能有效提高教學質(zhì)量?？梢姡琍CK關(guān)系到小學教育專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展。聯(lián)系課程知識，運用PCK理論指導“現(xiàn)代漢語”課堂教學設(shè)計，一方面讓高校教師更能明確“教什么”和“如何教”等問題，另一方面也能讓小學教育專業(yè)學生結(jié)合崗位實踐，明白如何進行課程知識遷移，以及“教什么”和“如何教”等問題。本文基于PCK理論探討小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課堂教學設(shè)計的一般流程與方法，并以現(xiàn)代漢語修辭“詞語的選擇”教學設(shè)計與實施為例，探討豐富小教專業(yè)學生學科教學知識的有效途徑。

一、PCK理念的內(nèi)涵與發(fā)展

(一)PCK的內(nèi)涵

20世紀80年代，美國教授舒爾曼和同事在《新教師如何學習教學》《全國教學測評標準》的研究中提出了教師專業(yè)知識基礎(chǔ)，其中明確提出學科教學知識(PedagogicalCon-tentKnowledge，簡稱PCK)。其后，他進一步闡釋學科教學知識是內(nèi)容和教學的特殊混合物，是指將學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為有利于教學的各種形式的知識，是教師獨特的知識，是教師自己特殊形式的專業(yè)理解。同時，他還強烈呼吁教育研究要兼顧學科知識和教學知識［1］。學科教學知識是教師知識基礎(chǔ)的核心，是教師如何幫助學生理解特定學科內(nèi)容知識，包括如何細化學科主題、各相關(guān)因素如何組織、問題、表現(xiàn)方式、如何適應(yīng)學生各種興趣和能力，以及以哪種形式呈現(xiàn)知識等［2］。具體而言，PCK涉及到教師如何管控課堂、設(shè)置任務(wù)、分組合作、互動教學、分配時間、安排順序、設(shè)置提問、設(shè)計課程、了解學情等多個方面。小學教育專業(yè)學生具有多少學科教學知識直接關(guān)系著其自身教學能力的高低。學科教學知識將作為教學的催化劑，直接影響課堂教學的質(zhì)量。小學教育專業(yè)學生若能在大學“現(xiàn)代漢語”專業(yè)課程的學習過程中，不僅掌握豐富的專業(yè)知識，同時還能直接或間接構(gòu)建自己的學科教學知識，內(nèi)化作為教師解釋、認識、評價教學活動的框架或模型，并能生成有效處理各種教學問題的原則或方法，便能助其順利走上教學崗位，快速完成專業(yè)成長。

(二)小學語文教師PCK結(jié)構(gòu)

舒爾曼最初認為PCK由“學科知識”“關(guān)于學習者的知識”“使學習易于理解的策略知識”三部分構(gòu)成。其后又有許多學者進行了深入研究。Cochran等(1993)研究者運用建構(gòu)主義理論分析教與學，提出教師PCK由學科知識、一般教學知識、關(guān)于學生的知識、教學環(huán)境知識四部分構(gòu)成。隨著PCK理論不斷深入發(fā)展，學者們發(fā)現(xiàn)，PCK實則融合了多種要素，盡管學者們對PCK研究要素的分類并不統(tǒng)一，但卻一致認為“學生知識”是PCK構(gòu)成的核心要素之一?！皩W生知識”主要是教師對學生發(fā)展水平和特點等情況的了解，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展而成的知識。綜合國內(nèi)外已有研究成果，若給PCK搭建層級關(guān)系，第一層是學科知識，關(guān)乎小學教育專業(yè)學生的專業(yè)知識基礎(chǔ);第二層是關(guān)于學生的知識，關(guān)乎小學教育專業(yè)學生對未來從教對象的了解程度;第三層是教育背景、教學評價、課程設(shè)計、學科性質(zhì)、教育環(huán)境、教學管理、社會文化、教育政策等方面的知識，關(guān)乎小學教育專業(yè)學生對專業(yè)發(fā)展的廣泛學習和深入思考。梳理國內(nèi)外研究，結(jié)合小學教育專業(yè)語文方向?qū)W生專業(yè)課程學習實際，本文將小學語文教師PCK認知模型分析為圖1。分析小學語文教師PCK結(jié)構(gòu)，有利于小教專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展。基于小學語文教師認知模型，本文認為小學語文PCK是小學語文教師針對某一教學內(nèi)容，為達到特定教學目標，創(chuàng)設(shè)教學情境，將語文學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生易于理解的方式，并用于教學實施與評價的知識。

二、小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語課程對小學教育專業(yè)語文方向的學生來說，具有重要的作用。但盡管現(xiàn)代漢語課堂教學的教改與科研取得了一定的成績，但當前師范院?，F(xiàn)代漢語課堂教學狀況不容樂觀。由于學生基礎(chǔ)薄弱、教材內(nèi)容陳舊、教學方法老套、無知識遷移與對接崗位等原因，小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課堂教學現(xiàn)狀可分析歸納為以下幾點。

(一)“現(xiàn)代漢語”課堂教學不受重視，缺乏檢查評價機制

因“現(xiàn)代漢語”的理論性較強，學生基礎(chǔ)薄弱，教師采用傳統(tǒng)的“一言堂”講授模式，通常僅僅講授知識點，學生學習興趣不高。調(diào)研顯示，許多教師未曾深入思考和建構(gòu)每一堂課，沒有詳細的教學設(shè)計，對教學內(nèi)容沒有進行深入研究，更沒有科學的教學理念的指導，只主觀地憑借教學經(jīng)驗來處理課堂。加之，課堂教學與教學設(shè)計等缺乏行政部門的檢查與評價，“現(xiàn)代漢語”課程教學不重視，長此以往，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

(二)課程大綱中課程任務(wù)和目標界定模糊，缺乏科學性與系統(tǒng)性

當前，“現(xiàn)代漢語”課堂教學多關(guān)注學生的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識的學習，忽略了基本技能的訓練。課程大綱中強調(diào)“學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力”，但具體的標準與水平卻不詳細［3］?！袄斫?、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力”這一教學目標針對的是現(xiàn)代漢語課程本身，而實際上根據(jù)不同層次院校的培養(yǎng)目標和教學情況應(yīng)該提出不同的要求。現(xiàn)行大綱中尤其缺乏與學生的崗位對接，缺少小學語文學科教師培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，無法為相關(guān)院校與教師開展教學提供支撐，勢必造成師范生學科教學知識的缺乏，使他們在走上崗位初期對自身PCK的發(fā)展感到困惑。

(三)小教專業(yè)學生缺乏學科教學知識運用的具體情境

“學科教學知識主要有兩個要素:一是教師對學科知識的表征，二是對學生在特定情境下的學習困難的理解?！睅煼渡毡榇嬖谥陨砭邆湟欢▽W科知識和教育知識，但教學質(zhì)量低下的現(xiàn)象。究其原因，可歸結(jié)為師范生現(xiàn)代漢語學習過程中學科教學知識學習的去情境化?？陀^來說，院校在師范生的實踐能力培養(yǎng)過程中，無法為他們提供真實的教學情境，而真實的教學情境作為學科教學知識的關(guān)鍵性一環(huán)，它的缺失必然會導致學科教學知識的不穩(wěn)固;從學生自身的角度來看，師范生進行教學實踐的意愿及能力薄弱，反思的意愿及能力薄弱，尋求職業(yè)導師的意愿及能力薄弱，共同體合作的意愿及能力薄弱，這些都從主觀方面導致師范生學科教學知識的薄弱。(四)教師不能將現(xiàn)代漢語課程標準與小學語文課程標準相結(jié)合，甚至不能把握好教材內(nèi)容教師在教學活動中起著主導作用，教師對現(xiàn)代漢語學科的認識很大程度上影響著現(xiàn)代漢語教學活動的開展以及學生在學習過程中的態(tài)度。在文中我們也談到，部分教師對自己要教授的教學內(nèi)容并沒有深入的了解，在教學方法上也沿用傳統(tǒng)的講授法，使得課堂枯燥無趣。此外，小學專業(yè)的現(xiàn)代漢語需要學生運用相關(guān)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識來解決小學語言教學以及語言運用中存在的問題，但根據(jù)具體的課程要求在實踐運用過程中，仍存在知識運用脫節(jié)的問題［4］。教師沒有將兩個課程標準的要求相互結(jié)合，從組織教學的初期就存在著不可忽視的問題。

三、基于PCK理論的小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學設(shè)計

根據(jù)高職教育教學改革要求，依據(jù)《小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《現(xiàn)代漢語課程標準》以及《小學語文課程標準》，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，還有“崗位導向”“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動教學法進行總體教學設(shè)計，師生密切配合，完成從現(xiàn)代漢語課堂學習到崗位教學實訓的整個過程。充分利用國家語委現(xiàn)代漢語語料庫、“現(xiàn)代漢語”課程、云班課在線教學資源、教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程平臺的教學資源，開展“課前導預(yù)習、課中導學習、課后導拓展”，逐步完成

(一)課前導預(yù)習

教師將課前學習資源上傳到云班課網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺和世界大學城網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并通過云班課、郵箱、QQ群、微信群等發(fā)布課前預(yù)習通知，布置課前任務(wù)。教師整合已有微課資源，錄制新的微課程。學生接到預(yù)習通知后，下載電子課本、教學課件、教學視頻和文檔學習文件等信息化教學資源進行自主學習，教師在云班課發(fā)布問卷，調(diào)查學生學習基礎(chǔ)、學習意向和難以理解的知識內(nèi)容，完成預(yù)習作業(yè)情況檢查，形成可參考數(shù)據(jù)，指導課堂教學，師生同步拓展學習的時間與空間。

(二)課中導學習

教師根據(jù)課前任務(wù)，統(tǒng)計分析展示學生自學之后的自測成績，查看學情問卷調(diào)查，了解學生學習情緒動態(tài)，明確重難點。教師利用藍魔云班課教學軟件下發(fā)學習任務(wù)書，依據(jù)多媒體教學課件按教學計劃進行課堂教學，穿插大學城空間網(wǎng)絡(luò)課程資源、行業(yè)導師互動平臺，充分利用信息化教學手段。學生按照任務(wù)書要求，獨立自主或以小組為單位，實施各項任務(wù)作業(yè)。教師在教學平臺收集統(tǒng)計學生作業(yè)，及時分析學生的學習情況，做到課堂教學有的放矢。任務(wù)完成過程中，教師要針對提問學生進行屏幕控制，一對一指導，實現(xiàn)差異化教學。任務(wù)完成后可在平臺中進行優(yōu)秀學習成果展示。崗位能力提升環(huán)節(jié)，學生微信聯(lián)系行業(yè)導師進行遠程答疑;在基礎(chǔ)知識及崗位能力模塊，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺完成知識能力競賽，激發(fā)學生求知欲，檢測學生學習成果，查漏補缺;在發(fā)展能力模塊，發(fā)散知識，運用視頻分析及學術(shù)論文研討等活動，培養(yǎng)學生分析語言現(xiàn)象的能力與論文查閱的技巧，進一步將知識遷移至學生今后的崗位能力提升及其他方面的發(fā)展上。

(三)課后導拓展

學生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺及云班課平臺完成課后檢測，將課中所學條理化、系統(tǒng)化，形成可共享的思維導圖;對感興趣的問題進行提問，聯(lián)系行業(yè)導師進行指導;完成教學賞析實訓及微課視頻錄制，將微課上傳云班課平臺，供全班交流學習，拓展學生的職業(yè)能力。

(四)教學反思

對教學過程的每一環(huán)節(jié)的完成程度與效果進行評估，總結(jié)其中出現(xiàn)的有代表性的問題，思索解決或改進的方法;重視學生對課堂形式與教學環(huán)節(jié)設(shè)置的反饋等，為下一次教學活動的順利開展提供經(jīng)驗。

四、基于PCK理論的小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學設(shè)計案例

此處，我們以“現(xiàn)代漢語”課程中“詞語的選擇”為具體教學單元來進行教學設(shè)計的展示，課程參與對象為小學教育專業(yè)語文方向2016級學生。

(一)教學分析

1.教學內(nèi)容及學情

本課選自小學教育專業(yè)(語文方向)“現(xiàn)代漢語”課程，參考了高職高專教育類“十二五”規(guī)劃教材，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學教育人才需求，結(jié)合學院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢，將教學內(nèi)容確定為詞語的意義、色彩和聲音、詞語選擇的原則及運用兩個教學單元。本課程的授課對象是高職教育專業(yè)語文方向一年級學生，學生通過本課程前一單元的學習，已掌握言語交際的基本原則、言語交際中語言運用的主要注意事項等基礎(chǔ)知識，能較為合理地分析和處理言語交際中的選詞問題。

2.教學目標及重難點

本課的教學目標由知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標三部分構(gòu)成。知識目標要求學生掌握詞語選擇的原則;技能目標要求學生能合理選擇詞語表達并能分析詞語表達的效果，在日后運用于崗位教學;素養(yǎng)目標著重培養(yǎng)學生的選詞修辭素養(yǎng)，教學活動中的團隊合作精神以及作為職業(yè)教師的必備素養(yǎng)。課程的重點在于使學生根據(jù)語境合理分析并選擇詞語，難點在于對小學語文課文用詞的特定表達效果的分析。

3.教學策略及方法

為培養(yǎng)學生的自主探究與實踐能力，“現(xiàn)代漢語”課程教學中可采用任務(wù)驅(qū)動教學法與小組合作探究法，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分利用語料庫、網(wǎng)課資源、在線平臺等信息化手段輔助教學。

(二)教學過程

1.課前準備。

借助翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式，教師將課前學習資源上傳到藍墨云班課及大學城空間網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，布置課前任務(wù):自學現(xiàn)代漢語教材中詞語的選擇相關(guān)知識內(nèi)容;在語料庫搜詞找句，感知同一詞語的不同語用;查找人教版或語文S版小學語文課本中與詞語選擇相關(guān)的內(nèi)容;小組合作，選取小學語文課文中的典型用詞的例句和語段，分析例句或語段中詞語使用的特定表達效果，完成分享課件，并做好課堂展示、講演的準備。

2.課中互動。

(1)基礎(chǔ)知識模塊。教師根據(jù)課前任務(wù)，統(tǒng)計分析學生們自學基礎(chǔ)知識內(nèi)容之后的自測成績。學生發(fā)言指出理解有困難的內(nèi)容。教師展示某一學生在語料庫中查找的同一詞語在不同例句中的運用，學生初步分享預(yù)習之后的理解。教師創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片導入關(guān)于“胖”的多種表達，探討各類表達的不同效果。學生自主學習網(wǎng)絡(luò)課程資源，了解詞語選擇的相關(guān)常識，列出思維導圖并上傳到云班課。教師針對學生上傳的內(nèi)容，幫助學生對基礎(chǔ)知識進行梳理，明確詞語選擇需要關(guān)注詞語的意義、詞語的色彩和詞語的聲音。學生進行小組討論，結(jié)合生活語言實踐，舉例說明選擇詞語的每個原則與要求的重要性，并通過小組代表進行講解展示。教師進行評價并組織學生投票評出最優(yōu)秀的一組。

(2)崗位能力模塊。教師播放視頻，請學生欣賞配樂朗讀，選取課文中出現(xiàn)的好詞。教師選取優(yōu)質(zhì)小學語文詞語賞析教學視頻，引導學生關(guān)注字詞賞析的重點，請學生思考并記錄學習體會，在云班課后臺展示優(yōu)秀內(nèi)容，請學生互相補充。學生以小組為單位，根據(jù)預(yù)習環(huán)節(jié)準備的語料，結(jié)合本課所學知識，微信聯(lián)系職業(yè)導師請教學習，進一步分析好詞的表達效果，并請小組代表進行展示。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布知識競賽題，檢測學生學習成果。

(3)發(fā)展能力模塊。教師播放小品《想跳就跳》片段，引導學生體會并選擇小品中的特殊用詞，利用本課所學，分析其效果，學生小組討論口語和書面語表達各需注意哪些方面。教師演示在中國知網(wǎng)查找“詞語的選擇”相關(guān)論文，選取一篇有代表的論文《詞語的錘煉與語言事實的選擇———從馮志純《現(xiàn)代漢語說起》(曹石珠，1997)與學生一起閱讀體驗。

3.課后拓展。

教師布置課后任務(wù)，將本課知識形成思維導圖上傳至作業(yè)平臺;選取小學語文教材中的典型用詞，分析其表達效果，錄制微課并上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺。

(三)教學反思豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源拓寬了學生的學習渠道，小組討論和分享演講活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學生的言語表達能力，在線技能競賽和成果展示等有效地激發(fā)了學生的興趣。然而課前準備的學習任務(wù)較重，在缺乏監(jiān)督的情況下學生的完成度還有待提高，以及學生對于課堂分享的時間的把控能力有待提高。結(jié)束語小教專業(yè)的學生會在不久的將來走上講臺，承擔起小學語文教師的責任，一名合格的小學語文教師需要有豐富的語文學科教學知識的儲備?！艾F(xiàn)代漢語”課程作為小學語文專業(yè)的基礎(chǔ)課程應(yīng)該得到重視，但在實際教學活動的開展中尚存在一些問題，導致教學效果不盡如人意?；赑CK理論探究小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學活動的開展，對完善師范生知識的構(gòu)成、提高實踐能力有重要的意義。本文在這個前提下探究了“現(xiàn)代漢語”課堂教學設(shè)計的一般流程與方法，并通過現(xiàn)代漢語修辭中的“詞語的選擇”作為具體教學案例進行設(shè)計與展示，有針對性地鞏固學生的基礎(chǔ)知識、提高學生的崗位能力和發(fā)展能力。相信我們探索的教學模式能為同層次院校與相關(guān)專業(yè)的師范生培養(yǎng)提供借鑒與啟示。在實際教學操作過程中還存在一些時間把控的問題，需要各位一線教師在教學實踐中結(jié)合學生的實際情況進行摸索與調(diào)整，探討豐富小教專業(yè)學生學科教學知識(PCK)的有效途徑，共同探索出可以分享與推廣的教學經(jīng)驗.

作者:李琰 單位:湖南民族職業(yè)學院