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語言教育是幼兒教育的重要組成部分。在幼兒園教育教學指導中，教師應尊重幼兒的主體地位，積極引入參與式教學法，引導幼兒自主學習、主動表達，幫助幼兒找到語言學習樂趣，提升幼兒的語言能力。本文根據幼兒語言教學活動，分析了參與式教學方法的實現形式，并探究教學策略，即明確語言教學目標，強調幼兒的主動參與；設計多元化語言活動，吸引幼兒參與語言學習；重視教師引導，提高幼兒參與學習效果。

一、參與式教學法在幼兒園語言領域教學中的運用方法

參與式教學不僅要求學生能參與到相關的教學活動中，還要求學生能在活動中進行交流互動并體驗教學活動的實施過程，并從中不斷探索受到良好的教育和啟發(fā)。參與式教學方法不等同于對某一知識點進行灌輸式的講述，而是要求學生主動進入到知識探究活動中，發(fā)揮自身的主觀能動，成為知識的發(fā)現者和建構者。根據新時期幼兒教育發(fā)展要求，教育工作者可以引入參與式教學方法，組織幼兒主動參與到語言活動中，在主動體驗、自主探究中發(fā)展語言能力。參與式教學方法強調的是幼兒在教學活動中的主體地位?；诖?，根據幼兒語言教學實踐要求，教師可以采取多種方式吸引幼兒的參與，促使幼兒直接體驗語言的應用，積累語言素材，發(fā)展語言能力。具體來講，在幼兒園語言領域教學中參與式教學法的實現方式包括以下五種：

第一，小組活動。小組活動是一種十分靈活的教學方法。教師在語言主題活動中，可以預設好與語言活動相關的一些問題，鼓勵和引導幼兒以小組為單位進行討論，然后邀請各組代表在集體面前分享討論的結果。在小組活動中，幼兒可能要集思廣益回答問題，可能要扮演角色，可能要對一個故事或者場景進行模擬、討論等。在幼兒小組活動過程中，教師要密切觀察小組是否在有效“運作”，引導每一個幼兒都能參與其中，提高幼兒參與語言表達的積極性。

第二，頭腦風暴。這是一種用來快速收集幼兒想法和意見的方法。幼兒總是有著奇思妙想，在課堂上喜歡表達自己的想法，教師應為幼兒的這種行為給予一定的發(fā)展空間，讓幼兒在“頭腦風暴”的過程中盡情展現自己，激發(fā)幼兒語言表達的自信。在頭腦風暴的設計中，教師應把握一定的主題，避免讓幼兒陷入混亂的語言表達，做好課堂管理和記錄，讓幼兒的觀點、想法被重視和呈現，以作為進一步教學的依據。

第三，案例分析。這種方式要求教師向幼兒提供一個現實生活中的真實故事、情景，引導幼兒結合生活經驗進行語言表達，從而達到預期的教學目標。案例分析法十分貼近生活，因此很能觸動幼兒，有利于提升幼兒課堂參與的積極性。例如，在日常禮貌用語的學習中，教師可以設置生活故事、場景，引導幼兒學會在什么樣的場景下運用哪些禮貌用語。這樣能夠幫助幼兒積累豐富的經驗，并提升交往能力。第四，角色扮演。在幼兒園語言教育活動中，教師邀請幼兒擔任某個角色，再現某個真實生活場景，并借助角色學習語言。幼兒的模仿力強，對角色扮演十分感興趣，因此，教師可以利用角色扮演活動激發(fā)幼兒的課堂參與積極性，引導幼兒去體驗不同人物在不同情景下的感受，啟發(fā)他們進行語言表達，促使幼兒通過角色理解他人，并學會利用語言建立良好的人際關系。第五，演示活動。教師可以在活動中設計環(huán)節(jié)，提供機會，讓幼兒展示才能，激發(fā)幼兒參與語言課堂教學活動的積極性。例如，教師可以組織幼兒進行古詩朗誦、表演兒歌說唱、進行成語接龍等。多元化的演示活動能充分調動幼兒參與學習的積極性，促使幼兒學習語言技巧，豐富語言表達經驗。

二、在幼兒園語言領域教學中運用參與式教學法的策略

（一）強化語言教學目標，突出幼兒的主動參與

幼兒園語言領域教學中應用參與式教學法要確定教學目標，引導幼兒從多角度訓練語言能力，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

第一，幫助幼兒通過參與活動提升傾聽能力。幼兒受到現實情況阻礙，往往不愿表達自身的想法，語言發(fā)展能力也就逐漸降低，使幼兒語言天賦被埋沒。因此，創(chuàng)建游戲場景能吸引幼兒的興趣，幼兒可以有表達語言的場所，這一步可促使其語言發(fā)展。當然，這不能忽視現實情況，不能僅僅依靠文字方面描述，而要幼兒完全融入其中。幼師要做好舞臺準備工作，為其提供場景，這樣幼兒才會喜愛表達，并抓住幼兒在關鍵時期語言鍛煉機會。幼兒處于不能識字或識字量較少的狀態(tài)，在語言活動中常會出現口語表達不清晰和語句不流暢的問題。教師在指導的過程中，就要善于引導幼兒學會傾聽對方的表達，讓幼兒喜歡傾聽、學會傾聽，為幼兒的獲取語言，進一步展開語言活動奠定基礎。

第二，促使幼兒在參與活動中產生想說敢說的欲望。幼兒雖然有較強的語言表達能力，但還是經常會出現語言組織錯誤的現象。如果要是沒有及時對幼兒的情況進行解答，長此以往幼兒對語言方面的誤解會越來越深，有可能還會在無形中對新的詞匯形成一個固定思維，對此，對詞義的理解只停留在淺顯和錯誤方面。由此看來，教師要積極參與其中，幫助幼兒解決問題，解答疑惑。在開展語言教學活動時，用心為幼兒創(chuàng)設自由且寬松的語言互動情境。有的幼兒膽子較小，如果教師對幼兒施加一定的壓力，那么教學效果反而會降低，所以要想使幼兒主動地參與到教學活動中，并與教師和其他幼兒產生良好的交流互動，教師首先要創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，鼓勵幼兒積極進行交往，這是促進幼兒想說、敢說的基本前提。例如，在語言領域的繪本故事教學活動中，教師可以運用不同的方法引導幼兒復述繪本內容，讓幼兒在教師的幫助下，對繪本中的內容，用自己的語言能復述一遍，或者是說出自己所理解的相關內容；然后教師也可以根據幼兒對文本的學習情況和理解情況，通過提問的方式引導幼兒理解故事內容，并讓幼兒在教師的提問下，根據問題的引導來反復描述故事情節(jié)。與此同時，教師還應報以足夠的耐心和愛心，鼓勵幼兒，聆聽他們的聲音，幫助他們發(fā)展語言能力。在教學活動中，教師要對幼兒的表現給予充分的肯定，鼓勵幼兒大膽表達，說出自己的學習活動中的想法和感受，嘗試著用簡單的語言描述身邊的事物和事件。在此過程中，教師應充分地給予鼓勵、肯定和賞識，激發(fā)幼兒進一步表達的興趣和自信心，從而活躍思維，提高語言表達和運用能力。

第三，促使幼兒在參與活動中形成自主閱讀習慣。良好的閱讀習慣要持之以恒地培養(yǎng)。幼兒是啟蒙教育時期，也是幼兒早期閱讀指導的關鍵階段。教師應該通過開展語言活動，引導幼兒自主閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。在語言活動的指導過程中，教師應當想辦法運用不同的形式鼓勵幼兒積極參與，為幼兒的自主閱讀活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和空間，同時耐心地傾聽，幫助幼兒解決學習過程中遇到的問題。例如在閱讀繪本故事《大衛(wèi)，不可以》時，幼兒對畫面與文字的聯系缺乏認知，教師可以指導幼兒一邊看圖、一邊看文字，逐漸理解二者之間的對應關系，在閱讀中收獲樂趣，從而愛上閱讀，提升語言能力。第四，幫助幼兒在參與活動中進行準確的語言表達。語言表達能力不僅包括對客觀事物的準確描述，還包括對想象的體驗和呈現。在語言領域教學中，教師應重視幼兒的想象力，并引導幼兒在想象中捕捉語言，促使幼兒在想象的情境中表達自己的思想情感。引導幼兒運用語言準確表達自己的想法，是語言教學活動的重要目標。在參與式語言教學活動設計中，教師應充分考慮，為幼兒創(chuàng)造和提供表達的機會，讓幼兒在活動中大膽表達，說出自己的想法和感受，提高組織語言的能力。

（二）設計多元化語言活動，吸引幼兒參與語言學習

第一，主題活動。例如，在中班語言教學中，教師圍繞“春天來了”這一主題組織活動。在活動中教師展示春天的圖片，請幼兒觀察并講述春天里有哪些景物；組織幼兒欣賞散文詩《春天來了》，體會其中的情感，并圍繞圖片提出問題，幫助幼兒理解課文內容；根據詩歌內容引導幼兒想象：春天來了，雪發(fā)生了什么樣的變化？小鴨跳進了哪里，在做什么？青蛙從哪里鉆了出來？柳樹發(fā)生了什么變化？這樣幼兒在活躍開放的氛圍中自主表達，訓練了語言能力。第二，比賽活動。在組織幼兒語言教學活動中，教師可以將幼兒分成若干比賽小組，利用小組競爭的方式來激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，造句子比賽，即教師可以為幼兒提供語言結構，并做好示范，要求各組幼兒根據提示說話、造句，最終看哪一組造的句子又多又好。這樣的教學設計不但可以充分調動幼兒在語言學習中的思維能力，又可以發(fā)展幼兒的口語表達能力。第三，角色扮演活動。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的繪本閱讀中，教師可以運用角色分配的方式，讓幼兒扮演喜歡的角色，同時要求幼兒充分熟悉故事內容，理解角色的心態(tài)，并運用自己的方式進行表達。在表演過程中，教師對每一個角色的臺詞進行設計、指導，引導幼兒用相對規(guī)范的語言進行表達，學習禮貌用語的正確使用，培養(yǎng)良好的口語表達能力。第四，誦讀活動。教師也可以充分抓住語言教育主題，引導幼兒學習詩歌、兒歌等，讓幼兒在誦讀的過程中感受語言的韻律美，從而喜歡誦讀。通過長期的堅持，也有助于提高幼兒的語言組織能力，又能理解詩歌的意義，促使幼兒更準確地表達自己的思想情感。當然，參與式教學法的實現方式還有很多。幼兒教師在語言活動設計中還應當充分滴考慮幼兒的年齡特點，不斷探索與創(chuàng)新，以豐富的活動幫助幼兒發(fā)展語言表達能力。

（三）重視教師引導，提高幼兒參與學習效果

在幼兒語言教育領域，教師應采取怎樣的方式展開參與式教學，是教學研究的重點。幼兒的語言能力發(fā)展和提升與教師的指導密不可分，因此，在組織開展語言教學活動的過程中，教師應合理組織，發(fā)揮作用，為幼兒提供充足的參與空間，同時做好對語言的針對性學習。幼兒教師在語言教學實踐中，可以通過以下方式引導幼兒參與：

第一，師生共讀。在幼兒園語言活動設計過程中，教師可以把自己放在和幼兒同等的地位上，參與閱讀活動，與幼兒一起讀書、一起學習。閱讀是語言領域教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。豐富的閱讀體驗，能夠幫助幼兒獲得更多的感知和經驗，積累詞匯，提升幼兒的口語表達能力，促進幼兒語言綜合能力的提升。因此，在語言領域教學中，教師應重視閱讀，找準閱讀的切入點，啟發(fā)幼兒探索表達的方式，積累表達的經驗，學會表達的技巧，促使他們盡快提升語言表達能力。例如在“好書伴我行”的系列活動中，教師利用讀書角的繪本與幼兒展開了多次共讀活動。讓幼兒在與教師的平等交流中體驗閱讀的快樂，從而激發(fā)他們想要繼續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這樣的教學指導可以拉近教師與幼兒的情感距離，同時讓教師的行為對幼兒形成示范指導作用，充分體現了教師是支持者和合作者。
第二，從旁指導。教師在組織教學活動中所選取的教學策略和教學方法，能夠對幼兒的學習產生重要的影響，這也就對教師的工作提出了要求，需要在開展教學活動的過程中不斷更新教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，并在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和性格特點的基礎上，合理設計語言活動，以吸引幼兒主動參與，并給予幼兒科學指導。例如，在繪本閱讀中，教師可以巧妙地根據繪本故事內容創(chuàng)設相應的表演情境，引導幼兒應用繪本上的知識內容進行溝通。教師在這一過程中做好組織者、指導者的角色，幫助幼兒更好地理解繪本，體會語言，進而積累語言經驗，提高語言表達水平。

第三，全面觀察。在語言教學中，教師應積極構思，努力為幼兒提供良好的學習與表達環(huán)境。例如，可以開辟溫馨的閱讀區(qū)和讀書角，將幼兒喜愛的繪本圖書放置在觸手可及的地方，供幼兒隨時翻閱，營造良好的閱讀氛圍。除此之外，教師也要善于觀察，根據本班幼兒年齡特點和性格特征，及時對閱讀材料進行調整、更換和補充，以保持幼兒對閱讀活動的新鮮感。在開放式的語言活動中，教師為幼兒提供自主閱讀繪本的機會，然后從旁觀察，了解幼兒的學習習慣，發(fā)現幼兒在語言表達上的不足，進而設計更加理想的閱讀方式。

三、結語

總之，在幼兒園語言領域教學實踐中，教育工作者應深入研究參與式教學法的應用策略，在實踐教學中，教師應注重閱讀、聯系生活、鼓勵想象、組織活動，引導幼兒感知生活，幫助他們在參與式活動中積累豐富的語言要素，同時提供充足的環(huán)境和空間，引導幼兒主動積極地參與語言活動，促使幼兒的語言表達能力不斷獲得提升，同時不斷反思，促進語言教學水平不斷發(fā)展。

作者:張曉娥 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)第一幼兒園