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隨著“一帶一路”發(fā)展，不僅給沿線國家和地區(qū)帶來更多的發(fā)展機遇，也提升了我國在國際上的影響力和號召力，增強了綜合國力。同時，我國急需既能熟練運用英語知識進行溝通、又懂專業(yè)技能、進行熟練操作的復(fù)合型人才，而高職院校作為培養(yǎng)這類人才的主陣地，在技術(shù)技能型人才輸出中發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵在于教師，高職院校英語教師責(zé)無旁貸地擔(dān)負著培養(yǎng)英語專業(yè)人才的重任。

一、高職院校英語教師專業(yè)能力提升的必要性

（一）順應(yīng)英語課程改革的趨勢

為貫徹和落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于２０２１年３月印發(fā)了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２１年版）》。該課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對英語課程教學(xué)目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的構(gòu)建、教材編寫、課程資源開發(fā)等進行了詳細規(guī)定，而且對高職院校英語教師專業(yè)能力提出了更高的要求。

（二）促進教師成長

教師成長有助于教師開展教學(xué)和科學(xué)研究。英語教師具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識，能夠提高教科研能力和水平。通過英語教師認真鉆研高職英語教學(xué)規(guī)律，積極參加各類師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，創(chuàng)造性地探索英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠切實提升其專業(yè)化水平。

（三）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

英語教師專業(yè)能力提升，能夠使其既能根據(jù)學(xué)生的認知水平和能力水平組織教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，又能促進學(xué)生個性化發(fā)展；既能在教學(xué)中突出職業(yè)特色，將英語教學(xué)目標(biāo)與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和職業(yè)性，又能在職場情境教學(xué)中使學(xué)生加強對職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認識與理解，實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)；既能讓學(xué)生領(lǐng)悟語言規(guī)律，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，又能在參加各類英語競賽和活動中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、高職院校英語教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資結(jié)構(gòu)
目前，高職院校的大部分英語教師年齡在３０～４５歲之間，他們的學(xué)歷基本都是大學(xué)本科，職稱結(jié)構(gòu)比例偏低，英語知識水平較高，有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)態(tài)度認真，但是習(xí)慣于用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各高職院校大量引進高層次人才，很多英語教師是剛畢業(yè)的研究生或博士生，充滿活力，有激情，思維活躍，信息化應(yīng)用水平高，但是缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗，無法快速適應(yīng)高職院校的英語教學(xué)工作。這種英語師資結(jié)構(gòu)的不平衡和不合理，導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)的整體效果不理想。

（二）知識水平

高職院校英語教師大多畢業(yè)于師范院校，他們所學(xué)的專業(yè)為通用英語。雖然高職院校英語教師的英語基礎(chǔ)知識扎實，但是其英語知識面不寬，與高職院校英語教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距。尤其是很多英語教師對專業(yè)知識不太了解，不能從各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手來分析學(xué)生的實際需求，教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)發(fā)展趨勢，無法完成高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。即使有的高職院校開設(shè)了行業(yè)英語課程，授課任務(wù)也是由公共英語教師承擔(dān)，授課過程中會出現(xiàn)“教師講不透，學(xué)生聽不懂”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致行業(yè)英語課程成為“雞肋”，食之無味，棄之不舍。

（三）能力水平

在教學(xué)方面，高職院校英語教師都能將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點與學(xué)生的實際水平相結(jié)合，做到教學(xué)相長。但是，對于教學(xué)方法的靈活運用、教學(xué)模式的創(chuàng)新改革、信息化手段的應(yīng)用，很多高職英語教師缺乏鉆研精神和探索精神，還固守著“一口一本一筆教英語”的傳統(tǒng)思想。在實踐方面，大多數(shù)高職院校英語教師沒有走進企業(yè)，也不真正了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，教給學(xué)生的大多是淺顯簡單的書本理論知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在教科研方面，很多高職院校英語教師平時授課任務(wù)重，忙于備課、上課，沒有更多的時間進行課題申報、論文撰寫、教法研究，導(dǎo)致教科研能力較弱。

三、高職院校英語教師專業(yè)能力不強的原因

（一）學(xué)校的重視度不夠

當(dāng)前，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，招收的學(xué)生數(shù)量逐年增加，英語是全校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，有的教師超負荷教學(xué)，有的教師上課之余還要承擔(dān)大賽指導(dǎo)工作、班主任工作，導(dǎo)致沒有足夠的時間和精力進行教學(xué)研究和專業(yè)提升。另外，很多高職院校對公共課英語教師的師資培訓(xùn)投入較少。同時，英語教師受專業(yè)和學(xué)科限制，到企業(yè)進行實踐鍛煉的機會很少，即使進入企業(yè)鍛煉，也只是給企業(yè)的員工進行英語和禮儀培訓(xùn)，無法給企業(yè)創(chuàng)造較大的效益，最終導(dǎo)致學(xué)校不愿安排、企業(yè)不愿接納的后果。

（二）教師的能力發(fā)展不足

１．提升專業(yè)能力的意識不強。高職教育水平的高低取決于人才質(zhì)量的好壞。大多數(shù)高職院校英語教師提升專業(yè)能力的意識不強，又加上平時教學(xué)任務(wù)繁重，主動學(xué)習(xí)動力不足，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題反思不全面、不系統(tǒng)，習(xí)慣用老辦法思考問題，對于符合教學(xué)規(guī)律的先進教學(xué)模式和教學(xué)方法有些排斥，信息化應(yīng)用水平不高，這些都嚴(yán)重阻礙了高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展。

２．缺乏發(fā)展規(guī)劃。高職院校學(xué)生的整體英語水平明顯較差，英語教師的教學(xué)熱情不高，缺少教學(xué)成就感，久而久之，很多英語教師出現(xiàn)語言磨蝕、職業(yè)倦怠情況，不僅英語語言水平下降，而且教學(xué)帶來的焦慮感、挫敗感也讓英語教師產(chǎn)生極大的心理負擔(dān)和壓力，導(dǎo)致對英語教學(xué)工作安于現(xiàn)狀、不愿進取，更無法對自身的專業(yè)發(fā)展進行科學(xué)合理的規(guī)劃。

四、高職院校英語教師專業(yè)能力提升路徑

（一）學(xué)校加大支持力度

１．強化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。高職院校英語教師除了完成日常的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，了解最新的職業(yè)教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法；按照自身的專業(yè)特長和興趣愛好，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將英語知識傳授與專業(yè)內(nèi)容講解融合起來，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，熟悉各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際需求，讓英語教學(xué)更好地服務(wù)專業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多技術(shù)技能型人才。２．提升教科研能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)面對面講授英語的教學(xué)模式已跟不上新時代職業(yè)教育的發(fā)展步伐。在疫情常態(tài)化的今天，各種靈活多樣的教學(xué)方式應(yīng)運而生，能夠滿足不同階段英語教學(xué)的需求。高職英語教師應(yīng)與時俱進，不斷探索適合高職院校學(xué)生的英語教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)研究成果，積極進行課題申報和論文撰寫，提升科研能力。

３．提升語言應(yīng)用能力。高職院校英語教師應(yīng)養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每天堅持閱讀英文原著或新聞，觀看英語視頻，練習(xí)聽力和口語，還可以多與外籍教師進行交流，確保英語語言能力不退化。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

１．增加師資培訓(xùn)投入。高職院校應(yīng)通過“走出去，請進來”的方式，加大對英語教師的培訓(xùn)投入力度，定期組織英語教師參加英語培訓(xùn)，或聘請知名專家進校進行專題講座，為英語教師提升專業(yè)能力提供良好的平臺。高職院校還應(yīng)鼓勵英語教師提升學(xué)歷，或到國外訪學(xué)，學(xué)習(xí)發(fā)達國家的先進教學(xué)理念和經(jīng)驗，助推教師專業(yè)發(fā)展。

２．創(chuàng)新教研競賽形式。在開展教研活動時，高職院校應(yīng)創(chuàng)新方式方法，比如通過小組討論、團建活動和集體研討等，讓英語教師多參與，多交流，在活動中有所獲。另外，高職院校應(yīng)組織校內(nèi)比賽活動，除了常規(guī)的教學(xué)比賽外，可以增設(shè)一些動手性、操作性強的技能競賽，邀請企業(yè)專家或校外同行進行現(xiàn)場點評，全方位考察英語教師的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力，以此激勵英語教師不斷進步。

３．增強校企融合發(fā)展。作為培養(yǎng)人才基地的高職院校，要加強自身與企業(yè)間的項目合作，選拔優(yōu)秀英語教師組成團隊，帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)，通過參與校企合作項目，拓寬專業(yè)知識，鍛煉英語技能和組織協(xié)調(diào)能力。

五、結(jié)語

高職院校英語教師的專業(yè)能力發(fā)展關(guān)乎英語教學(xué)改革和國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高職院校英語教師要加強自我學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與反思，提升信息化應(yīng)用水平和教科研能力，做好個人未來發(fā)展規(guī)劃，努力提高自身的專業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型、應(yīng)用型英語人才。

參考文獻

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［２］黨瑞紅．“一帶一路”視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展可能路徑研究［Ｊ］．山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，２０１９（６）：２６?２９．

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作者:孫曉燕 單位:濰坊職業(yè)學(xué)院