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高職院校教育探析1

中華優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)思想內(nèi)涵是構(gòu)成當(dāng)代燦爛的中華民族歷史文化傳統(tǒng)的永恒文化精神命脈。使得中華民族始終并努力扎根于從中國歷史發(fā)展積累的深厚內(nèi)涵的民族傳統(tǒng)精神文化中去汲取中華民族的精神智慧，延續(xù)五千年中華優(yōu)良文化基因，萃取當(dāng)代人類思想精華，展現(xiàn)精神魅力。要著眼于繼續(xù)保持以創(chuàng)新豐富時代發(fā)展精神和創(chuàng)新激活與弘揚當(dāng)代中華傳統(tǒng)精神的文化生命力，推進了當(dāng)代中華民族優(yōu)秀先進文化創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化與升華創(chuàng)新，并向高層次創(chuàng)新性水平發(fā)展，把學(xué)習(xí)弘揚和傳承創(chuàng)新中華的優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)與精神文化精髓同堅持實踐培育踐行社會主義核心價值觀實現(xiàn)有效協(xié)調(diào)統(tǒng)一，引導(dǎo)高職學(xué)前教育自覺樹立中華民族現(xiàn)代精神，形成歷史觀、民族觀、國家大局觀?；诮逃c時俱進的發(fā)展需求，高職學(xué)前教育積極開展弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題教育，為高職學(xué)前教育水平的進一步提升做出突出貢獻。

一、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生學(xué)前教育水平培育的重要性

中國的五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)進入繼往開來的一個新時代，全面深入挖掘和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)精神文化，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，使之成為促進中華民族精神涵養(yǎng)和社會主義核心價值觀能力培養(yǎng)與世界價值觀相互融入的高職學(xué)前教育的重要力量源泉。為了系統(tǒng)提煉、展示并弘揚中華民族傳統(tǒng)思想文化及中華民族文化精髓中的一些先進思想精華內(nèi)涵，并希望以此精神積極的引導(dǎo)素質(zhì)教育融入高職學(xué)前教育，一方面，要更加自覺地按照符合當(dāng)今中國時代特點的規(guī)律和素質(zhì)教育的現(xiàn)實要求，賦予具有重要價值借鑒或研究意義重大的思想理論內(nèi)容以一種新時代教育表達語言和組織形式，激活其新的教育生命力；另一方面，要始終自覺堅持按照先進的技術(shù)發(fā)展水平提高高職學(xué)前教育的新進展，對這些現(xiàn)有中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)精神文化的內(nèi)涵等及時準(zhǔn)確加以修改與補充、拓展、完善，增強乃至提高其整體影響力度和思想感召力，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職學(xué)前教育完美地結(jié)合并發(fā)揚光大。

（一）弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生樹立遠大理想弘揚中華優(yōu)秀文化是我們傳承幾千年優(yōu)秀思想所積累起來的寶貴智慧結(jié)晶和豐富理性的文化思辨，蘊藏著如何解決當(dāng)代社會所面臨的各種難題的一些重要思想啟示，是目前我們擁有最廣博深厚的中國文化軟實力，也是今天我國擁有的最大的獨特政治優(yōu)勢。這種國家軟實力建設(shè)和政治優(yōu)勢，集中地體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不論任何時候，都具有其各自鮮明特色的文化底蘊，都賦予著其自身永不會褪色的重要時代價值。當(dāng)代的中國既是古代的一種延續(xù)繼承和演變發(fā)展，當(dāng)代中國的思想文化內(nèi)涵也是優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化內(nèi)容的一次傳承發(fā)揚和進一步升華。注重汲取傳承中華優(yōu)秀歷史思想文化中的思想智慧成果并著力將其充分融入高職學(xué)前教育，要堅持在促進創(chuàng)造性勞動轉(zhuǎn)化成果和引領(lǐng)創(chuàng)新性技能教育健康發(fā)展工作中積極展現(xiàn)當(dāng)代中華幾千年優(yōu)秀思想傳統(tǒng)和文化成果的文化獨特魅力，立足傳統(tǒng)中華五千年文化和深厚思想資源，全面而多元的彰顯傳承中華幾千年文化精髓之博大美，不斷努力提升文化軟實力，從而立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生樹立遠大理想。

（二）弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于提升高職學(xué)前教育水平把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣到校園，不僅需要高職學(xué)前教育部門和學(xué)校的積極努力，更需要各級黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)以及各部門的配合，增強全社會的行動，共同提高學(xué)前教育水平。一是建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定實施方案。根據(jù)上級有關(guān)文件，結(jié)合各地實際，總體設(shè)計優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引進校園實施方案，明確各部門職責(zé)，統(tǒng)籌安排，并進行特別策劃。二是加強師資隊伍保障。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育課程，增加教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化儲備，增強教師傳播教育的能力。逐步設(shè)置專任教師，探索校外教師與專任教師相互合作的“雙師”教學(xué)方式，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)傳承發(fā)展的相關(guān)激勵和表彰制度文化。三是加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。各級黨委和政府要從堅定文化自信的高度，把傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化列入重要議程，出臺相應(yīng)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，加強對這項工作的監(jiān)督和考核，做到以確保這項工作，有序、有力、有效地深入開展。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職學(xué)前教育融合的措施分析

通過上述的分析，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高職學(xué)前教育水平的提升具有重要作用，根據(jù)學(xué)前教育的現(xiàn)實背景與發(fā)展需要，特提出將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職學(xué)前教育深度融合的相關(guān)舉措。

（一）積極廣泛社會參與，營造并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動的濃厚學(xué)術(shù)氛圍弘揚繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，需要引起社會各方的大力關(guān)心、支持、重視引導(dǎo)和共同熱情地參與，共同積極努力為海內(nèi)外高校學(xué)生廣泛搭建展示中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化平臺。一是充分發(fā)揮新聞媒介作用以展示中華傳統(tǒng)文化瑰寶的神奇迷人的獨特魅力。二要重視發(fā)揮宣傳文化陣地主力軍作用，統(tǒng)籌組織宣傳、文化科技等部門的有效力量，利用黨員宣傳活動中心、文明建設(shè)實踐示范中心載體等，與群眾其他服務(wù)工作緊密融合，與精神文明“鄉(xiāng)村振興”等公益活動。三要注重切實抓好加強高校教師自身及師德師范之風(fēng)氣，著力教育激勵并引導(dǎo)好美術(shù)專業(yè)教師立志學(xué)為人師、行為世范，用廣大教師的淵博高尚的教師專業(yè)教育學(xué)識、閱歷、人格修養(yǎng)來激發(fā)點燃和教育廣大學(xué)生在內(nèi)心深處實現(xiàn)對和諧社會中真善美無限追求的執(zhí)著精神的追求，培養(yǎng)引導(dǎo)廣大高職學(xué)生積極踐行“腹有詩書氣自華”理念和踐行“知書達禮”職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)精神的高尚職業(yè)道德情操。四是高職學(xué)生家長也要同樣重視如何發(fā)揮對其家庭榜樣般的引導(dǎo)及示范引導(dǎo)作用，將優(yōu)良的中華民族文化傳統(tǒng)的基本美德觀念和教育觀念優(yōu)先貫穿于培養(yǎng)高職學(xué)前教育。通過我們在學(xué)校實踐進行了廣泛地參與，給高職學(xué)生營造了積極濃厚的健康積極向上的優(yōu)良傳統(tǒng)思想文化的濃厚社會氛圍，提升高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感與歸屬感，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化刻畫在高職學(xué)前教育學(xué)生的教育成長背景中，幫助高職學(xué)生樹立正確的三觀意識，形成優(yōu)良的教育文化氛圍。

（二）多措并舉，開展校園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育學(xué)校是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主渠道和主陣地，具有引領(lǐng)和示范作用。學(xué)校要以“立德樹人”為根本任務(wù)，本著“先做人，后成才”的德育理念，在校園內(nèi)營造熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好風(fēng)尚。首先，要重視環(huán)境教育。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透到校園文化建設(shè)中，利用走廊、教室、展柜等方式宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生時刻感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響。二要繼續(xù)開展國學(xué)經(jīng)典閱讀活動。利用信息技術(shù)手段制作短視頻，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全體師生共同朗誦經(jīng)典、觀經(jīng)典、演繹經(jīng)典，在活動中感受漢語學(xué)習(xí)、熱愛閱讀、傳承文化，通過朗誦潛移默化地影響學(xué)生的言談舉止和精神面貌。三是利用傳統(tǒng)節(jié)日教育人民。開展愛國主義教育活動。四要開展書香校園、文明校園選拔建設(shè)活動，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化仁義正直的時代價值。以仁愛、互助、自律為核心的文化滲透到教育中，以及正直、道德、毅力的人格修養(yǎng)教育，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)，并逐漸為學(xué)生注入了優(yōu)秀文化的血液和靈魂。

（三）挖掘潛力，讓地域優(yōu)秀文化資源助力學(xué)生成長要充分發(fā)揮區(qū)域文化資源作用，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進校園。一是組織師生開展文化研究實踐。利用當(dāng)?shù)刂匾獨v史文物、文化博物館、烈士陵園等教育基地，師生開展綜合性研究實踐活動，加深對歷史文化和革命精神的認識，與祖國同甘共苦，血脈相連，生命相依。二是講好家鄉(xiāng)故事，傳承優(yōu)秀地域文化。通過培養(yǎng)或聘請一批文化名人和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人在學(xué)校講授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化真正成為全體師生的力量源泉、情感源泉、動力源泉和信心源泉。

三、高校學(xué)前教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展的融合路徑

如何才能夠?qū)⒏咝W(xué)前教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合是教育發(fā)展需要亟待解決的問題，其主要實現(xiàn)方式便是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園，換句話說，就是將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面，這同樣可以作為高職學(xué)前教育水平邁向新的臺階的應(yīng)有之義。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為鑄魂育人注入文化基因黨中央重要講話精神對推動我國加強學(xué)前教育系統(tǒng)建設(shè)和工作引起了高度地重視，始終牢記要堅持發(fā)揮好馬克思主義的根本指導(dǎo)核心地位，這又將會為深入推進高職學(xué)前教育和學(xué)前教育體系建設(shè)現(xiàn)代化改革提供出了一條根本保證。習(xí)近平總書記強調(diào)高校要堅持重視中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在高校教育中的重要作用，高職教育要始終努力并做到用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來堅持以傳統(tǒng)文化教育學(xué)生，讓這優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化基因能夠真正扎根在廣大普通高職學(xué)前教育中并生根發(fā)芽。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為立德樹人提供重要支撐高職學(xué)前教育是黨落實新形勢下立德樹人偉大根本思想任務(wù)時期的重點關(guān)鍵核心課程，傳承優(yōu)秀文化中關(guān)于道德倫理、道德觀念傳承等中華幾千年優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化精髓中蘊涵的“德育”精神———即以教載道、德文以學(xué)育人，始終也是數(shù)千年中華民族特有的優(yōu)良文化理念根基和人文教育內(nèi)核。深究其思想實質(zhì)，傳統(tǒng)思想道德發(fā)展的基本核心在于追求其契合服務(wù)于實踐立德樹人行動的具體任務(wù)目標(biāo)指向，思政課教育作為當(dāng)代學(xué)校教育活動的思想主渠道、主輿論陣地，要自覺把發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教育落實好立德樹人核心任務(wù)精神的內(nèi)在重要文化支撐，深入探索挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價值觀的深刻內(nèi)涵精髓，科學(xué)理性闡釋中華傳統(tǒng)文化精神的核心價值，有效把握賦予中華民族傳統(tǒng)文化以創(chuàng)造性形態(tài)表達。要始終堅持以繼承弘揚中華民族傳統(tǒng)中的各種經(jīng)典觀念、人物、事跡等內(nèi)容為重要學(xué)習(xí)研究切入點，使之在當(dāng)代煥發(fā)出屬于其時代不可磨滅的崇高文化價值內(nèi)涵和中華民族的道德力量。引導(dǎo)每位學(xué)生在校園里立起鴻鵠意志，在學(xué)習(xí)黨和教育的一系列偉大改革實踐經(jīng)驗中始終關(guān)注學(xué)生時代，從而全面提升傳統(tǒng)文化在高職學(xué)前教育中的領(lǐng)導(dǎo)核心地位。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為思政教學(xué)提供豐富資源中華民族文明史是沿著中華民族歷史五千多年的文化演進的時代長河中砥礪奮進的前行探索過程中所創(chuàng)造孕育而形成獨一無二的博大精深、璀璨多姿而又輝煌壯麗的偉大的中華傳統(tǒng)文化，既有中國儒家的大同的政治理想、大一統(tǒng)文化的傳統(tǒng)思想的理念也更要有主張平等合作發(fā)展的社會觀念，既有現(xiàn)代道德正義精神與追求、道德職業(yè)操守上也強調(diào)必須要有一個現(xiàn)代企業(yè)用人之標(biāo)準(zhǔn)、改革和開放的精神，既有外交上的和平理念，其中蘊涵的文化精神內(nèi)涵值得進一步挖掘與學(xué)習(xí)。這一切既是在高職開展思政課學(xué)習(xí)的寶貴教學(xué)理論實踐與成果素材，要在實踐中繼續(xù)扎實努力充分地用好傳統(tǒng)文化財富，扎扎實實認認真真地講好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷總結(jié)經(jīng)驗努力增強高職學(xué)校以德化人、以德育人的教研活動實踐水平，從而提升高職教育的政治思想性、理論性水平，從而進一步發(fā)揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

高職學(xué)前教育要充分注意到五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一堅實文化歷史根基在專業(yè)美術(shù)課程實踐活動中的重要性，教學(xué)研究工作及實踐教學(xué)活動中也都得以充分的繼承運用與宣傳、展示和推廣。注重延續(xù)傳統(tǒng)文化命脈，塑造中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化品格，堅定社會主義文化自信。努力研究中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中產(chǎn)生的并深厚獨特的時代精神特質(zhì)內(nèi)涵與當(dāng)代價值意識和理想追求，引導(dǎo)高職學(xué)生們珍惜并努力繼承最獨特價值的精神思想文化成果，在面對當(dāng)代社會高速發(fā)展浪潮的時代，學(xué)習(xí)如何更加努力增強其思想文化的自尊、自信、自立。具體意義而言，高職學(xué)前教育要真正通過學(xué)校認真地開展對當(dāng)代社會主義核心思想理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美德、中華燦爛人文精神思想價值觀的教育活動實踐為基礎(chǔ)平臺，充分融入思想價值觀以正確引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀文化精神的吸收，切實更好地提升高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課中的傳統(tǒng)教學(xué)理念中的文化感召性教育和人文歷史感，引導(dǎo)高職學(xué)生更加自覺堅定樹立對于中華民族傳統(tǒng)文化精神的強烈思想與自信，進而才能全面的增強中華民族“四個自信”的精神內(nèi)涵。其中，特別應(yīng)該注重的是高職學(xué)校始終努力把學(xué)習(xí)并弘揚偉大的民族精神和愛國主義精神內(nèi)涵始終堅持貫穿與實踐滲透于美術(shù)專業(yè)的文化教學(xué)和活動等全過程，旨在用教育精神引領(lǐng)高職學(xué)前學(xué)生自覺努力地去筑牢傳統(tǒng)優(yōu)秀文化根基，保持一腔家國情懷、赤子之心。這當(dāng)然也是高校實踐貫徹增強高校大學(xué)生文化建設(shè)，自覺提升文化素質(zhì)和鞏固提升先進文化核心的一種應(yīng)有之義，也是今后高職學(xué)前教育全面落實高等教育發(fā)展凝魂聚氣、強基固本任務(wù)的一種務(wù)實之舉。

作者:郭杰 單位:湖南民族職業(yè)學(xué)院

高職院校教育探析2

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展受課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施等諸多因素的影響。在產(chǎn)教融合的大背景下，我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個重要課題。

一、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點

在傳統(tǒng)的高職教育模式下，高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)主體主要是高職院校，不能真正發(fā)揮其職能。在“產(chǎn)教融合”的大背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。

（一）高職教育管理多元化高職院校的辦學(xué)管理模式由“單一”向“多元”方向發(fā)展。在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，企業(yè)的主體地位是很重要的?！奥殹笔歉叩嚷殬I(yè)教育的根本特征，也就是“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高等職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要，實施以企業(yè)為主體的管理體系和以企業(yè)管理為中心的管理體系。為此，應(yīng)進一步強化產(chǎn)教融合，推動學(xué)校與企業(yè)的共同努力，把“工匠精神”融入到整個教育教學(xué)中。在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，學(xué)校、企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長與成才規(guī)律，共同制定學(xué)生管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理評價體系，以適應(yīng)行業(yè)需求的管理模式［１］。

（二）高職教育管理模式體現(xiàn)以人為本高職院校的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡墓芾矸绞?。馬斯洛和羅杰斯等現(xiàn)代人文教育思想的提出，對教育觀念、教育方式、教育目標(biāo)等都有著深遠的影響。人文教育注重以人為本，重視個人價值，尊重個體需求，充分挖掘人類的潛力，對人才的培養(yǎng)起到了很好的指導(dǎo)作用。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職學(xué)前教育學(xué)生和學(xué)徒的角色轉(zhuǎn)變是高校學(xué)生實習(xí)工作的核心，因而，高職院校的管理以學(xué)生和學(xué)徒為目標(biāo)［２］。作為我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一個重要領(lǐng)域，高職教育必須堅持以人為本的原則，把每一個學(xué)生視為獨立的個人。為此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須構(gòu)建與學(xué)生需要相適應(yīng)的服務(wù)體系。

（三）高職教育管理情境復(fù)雜化產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)特征，使高等職業(yè)院校的管理環(huán)境由單一到復(fù)雜。產(chǎn)教結(jié)合，“產(chǎn)”在前，“教”在后，這意味著，在產(chǎn)教融合中，企業(yè)是最主要的主體，既是人才的需要，又是人才的培育。因此，在“產(chǎn)教融合”的大背景下，高職技術(shù)院校的發(fā)展環(huán)境也在不斷地改變?！吨袊逃F(xiàn)代化２０３５》明確了“教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，既要培養(yǎng)具有專門技術(shù)和專業(yè)知識的高等職業(yè)技術(shù)人才，還要立足于生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線，為社會、經(jīng)濟發(fā)展輸送高素質(zhì)的技術(shù)和技能人才。在新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用普及下，無論職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)方法多么逼真，都無法與實踐性工作的教學(xué)相比。高職院校的經(jīng)營環(huán)境包括工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。要有效地培養(yǎng)和提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，就需要營造適合高職院校的職業(yè)環(huán)境。

二、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)還未成熟，所以，目前還存在著許多有待解決的問題，不管是教師、學(xué)校還是企業(yè)都應(yīng)該積極主動推動產(chǎn)教融合，以便幫助學(xué)生更好地發(fā)展職業(yè)核心能力。本文經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在以下兩個問題：

（一）學(xué)校與企業(yè)合作的積極性不高研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合內(nèi)容簡單，合作機制不完善，合作意愿不強。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因其主體性質(zhì)的差異，越來越重視社會公益。它的宗旨是為社會提供實用的人才，促進社會的發(fā)展，不以營利為目的。高職學(xué)前教育專業(yè)實行產(chǎn)教融合，主要是由于“２．５＋０．５”的教學(xué)模式要求學(xué)生在畢業(yè)后的一段時間內(nèi)到企業(yè)實習(xí)，而課程性質(zhì)又是理論＋實踐。培訓(xùn)中心等配套設(shè)施建設(shè)也很少由企業(yè)（幼兒園）出資建設(shè)，其價值更多地體現(xiàn)在對教師教學(xué)環(huán)境的需求上，并且大多數(shù)都是在幼兒園實習(xí)。因為深入合作需要教師和企業(yè)投入大量的時間和財力，但是合作的成果在社會聲望、教師晉升職稱等方面不能起到一定的作用。從合作性質(zhì)來看，更多是以私營企業(yè)為主體的自主經(jīng)營模式，其目的在于滿足企業(yè)的用人需求，而不是通過深入合作來提升學(xué)員的素質(zhì)。因此，在教育領(lǐng)域，幼兒園不愿投入大量的人力、物力和財力進行深度合作，從而影響到學(xué)校在短期內(nèi)的經(jīng)濟、社會和學(xué)校的發(fā)展。我國現(xiàn)行的有關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)章沒有得到及時有效的執(zhí)行，沒有建立起一套權(quán)威的認證制度，對社會的認同程度也不高，導(dǎo)致了雙方的合作意愿不強［３］。

（二）產(chǎn)教融合的管理理念尚未成熟高職學(xué)校和企業(yè)的經(jīng)營觀念有很大的不同。就高職教育的目標(biāo)而言，以技能和應(yīng)用為導(dǎo)向，而從現(xiàn)實出發(fā)，其培養(yǎng)模式與普通高校的基本相同。雖然目前許多高等職業(yè)學(xué)校都認識到了自己的定位要轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯裕S多老師卻把自己的專業(yè)知識傳授于學(xué)生，忽略了實踐性的教學(xué)。學(xué)校經(jīng)營與企業(yè)經(jīng)營同屬經(jīng)營，但因其性質(zhì)不同，其經(jīng)營理念也有很大差別。第一，不同的經(jīng)營目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院以在校大學(xué)生為目標(biāo)，而企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)是在職工；第二，不同的經(jīng)營目的。高職教育注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，最后以就業(yè)為指標(biāo)。企業(yè)著眼于員工在不同的工作崗位上所能給企業(yè)帶來的利益，并以成本、收益和利潤為衡量指標(biāo)；第三，不同的經(jīng)營模式。學(xué)校作為一種教育機構(gòu)，其運營方式具有非市場導(dǎo)向。企業(yè)是一種以市場為導(dǎo)向的營利機構(gòu)；第四，經(jīng)營業(yè)績的差異。其中，學(xué)校經(jīng)營對社會和教育領(lǐng)域的貢獻最大，對商業(yè)經(jīng)營的貢獻主要來自經(jīng)濟領(lǐng)域。

（三）行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)作用受限行業(yè)協(xié)會是行業(yè)的“代言人”，具有掌握市場信息、了解行業(yè)動態(tài)、廣泛的社會交往、承擔(dān)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展、規(guī)范企業(yè)行為還有協(xié)調(diào)企業(yè)矛盾糾紛等社會職能，是政府與企業(yè)之間溝通的渠道，也是學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶，通過產(chǎn)教融合，為高職學(xué)前教育專業(yè)和企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》明確提出，要加強行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用。雖然國家的相關(guān)政策文件已經(jīng)明確規(guī)定了行業(yè)組織在推進產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)地位，但是在實施過程中，由于各種因素的影響，其作為行業(yè)協(xié)會的代表作用受到了限制。比如，行業(yè)協(xié)會發(fā)布行業(yè)調(diào)研報告、行業(yè)人才需求預(yù)測等是行業(yè)協(xié)會工作的重要內(nèi)容，并為高職學(xué)前教育專業(yè)與企業(yè)開展合作提供重要依據(jù)。但是，許多行業(yè)協(xié)會所公布的資料，有的信息沒有經(jīng)過嚴密的論證，有的信息不詳細，參考價值不高，很難對產(chǎn)教融合進行有效的引導(dǎo)。再比如，促進學(xué)校與企業(yè)之間的溝通合作，解決學(xué)校與企業(yè)之間的矛盾，行業(yè)協(xié)會起到了很大的作用，但有很多學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)生問題需要解決時，并未充分發(fā)揮其職能作用。（四）產(chǎn)教融合缺乏深度合作內(nèi)容根據(jù)產(chǎn)教融合的內(nèi)容而言，盡管在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面，都有一些優(yōu)秀的幼兒園老師參加，但大多停留在表面，并沒有深入的內(nèi)容。當(dāng)前，產(chǎn)教融合的內(nèi)容目前是一種簡單化的講座、授課等教學(xué)方式，講座的舉辦場次和授課的比率都遠遠滿足不了學(xué)生的實際培養(yǎng)需求，且產(chǎn)教融合的教育目的在于人才培養(yǎng)，但是有關(guān)的工作，比如各種標(biāo)準(zhǔn)的制定是學(xué)校教研室根據(jù)自己的實際情況來制定的，不是結(jié)合一線教師的實踐工作進行反復(fù)討論、總結(jié)，是根據(jù)教學(xué)條件來制定，而不是根據(jù)市場實際需求來制定。究其原因，主要在于部分高職院校仍堅持原來的教學(xué)理念，模仿普通院校的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代步伐，沒有符合幼兒園、市場的價值取向，導(dǎo)致高校教學(xué)方法的改革進程緩慢。其次，內(nèi)在的合作成效內(nèi)涵難以判定，社會認同程度低，時間、資金等消耗較大，因此各方都不愿意進行深度合作。另外，本系師資結(jié)構(gòu)不合理，幼兒園及雙師師資比例和擁有職業(yè)資格的外籍教師比例都偏低，教學(xué)質(zhì)量不能提高，這樣就阻礙了各方進一步深入的合作［４］。

三、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的解決對策

為了更好地促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不管是教師、學(xué)校還是企業(yè)，都應(yīng)加大對產(chǎn)教融合的重視程度，加大精力投入。

（一）盤活校企資源在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高校應(yīng)充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源，并構(gòu)建產(chǎn)教融合的良好資源共享機制。高職院校和企業(yè)在高校的教學(xué)管理中所起的作用不同。只有明確學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系，才能更好地實現(xiàn)對學(xué)生的教育管理。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)加強對產(chǎn)、教深度融合的理性認識，并對其進行初步的梳理；明確整合各方的實際職責(zé)，建立起一種雙向協(xié)作的激勵機制；加強高職院校的內(nèi)部管理和改革，提高高職院校的辦學(xué)水平。也就是說，學(xué)校是以教學(xué)為主，擁有優(yōu)質(zhì)的師資、教學(xué)資源，要不斷地提升學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展的、德才兼?zhèn)涞娜瞬?；作為產(chǎn)教結(jié)合的核心因素，企業(yè)擁有豐富的實踐場地、設(shè)備等資源。在建設(shè)產(chǎn)教融合平臺的過程中，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)快速交流的優(yōu)勢，企業(yè)要通過信息化手段實現(xiàn)與職業(yè)學(xué)校的對接，實現(xiàn)教育資源的全面共享，促進企業(yè)、學(xué)校雙方的有效溝通。通過這種方式，可以使學(xué)校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，促進產(chǎn)教融合。

（二）落實“三全育人”教育理念在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，大學(xué)生的主體性得到了進一步的體現(xiàn)。在企業(yè)的經(jīng)營活動中，以學(xué)生為中心，注重個體化的學(xué)習(xí)需要，是實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！叭恕毙枰珕T、全過程、全方位育人。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意識，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，樹立“熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的觀念。因此，在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育管理必須在“三全育人”的基礎(chǔ)上，以“以人為本”“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)理念來實現(xiàn)。第一，要通過校企合作，成立產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式架構(gòu)，制訂培訓(xùn)方案，有針對性地開展技術(shù)和技能人才的培養(yǎng)。第二，完善教學(xué)內(nèi)容和評估制度，以德、技、賽、教結(jié)合、“雙創(chuàng)”為重點，突出技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，積極推進全員育人、全過程育人、全方位育人的培養(yǎng)，從新生入學(xué)，大二、大三的轉(zhuǎn)崗，大三的頂崗實習(xí)，乃至畢業(yè)后的跟蹤，充分發(fā)揮高職學(xué)校和企業(yè)資源的優(yōu)勢，實施“雙導(dǎo)師制”，“學(xué)中做”“做中學(xué)”，實現(xiàn)高校和企業(yè)的無縫銜接。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要立足于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展需要，充分考慮到專業(yè)建設(shè)的特殊性，逐步建立起一套長期的實踐教學(xué)體系，才能使校企之間的深入合作得以順利進行。在產(chǎn)教融合的大背景下，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)實施“工學(xué)結(jié)合”的體制，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)中都能有實習(xí)的機會，真正發(fā)揮出實習(xí)教育的作用。

（三）健全相關(guān)法律法規(guī)在一些發(fā)達國家，校企“雙元”培養(yǎng)模式已形成了較為成熟的辦學(xué)實踐，借鑒國外的實踐經(jīng)驗，建立健全的職業(yè)教育法制是實現(xiàn)校企“雙元”的保證，并能有效地制約高職院校和企業(yè)在“雙元”育人中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者認為，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，盡快完善產(chǎn)教融合、校企“雙元”教育的法律、政策、責(zé)任等方面的規(guī)定，尤其要明確規(guī)定合作高校的責(zé)任、權(quán)力和意外事故的保險。與此同時，高職“雙元”教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，也要通過法律的規(guī)定，向行業(yè)企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另外，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)的高職院校校企“雙元”培養(yǎng)模式還需進行很長一段時間，在這個過程中，無論是職業(yè)院校還是企業(yè)，只要有一個環(huán)節(jié)出了問題，就會對教育的最終結(jié)果產(chǎn)生不利的影響。加強對高職院校的監(jiān)管，確保高職院校學(xué)前教育專業(yè)各項教學(xué)工作的正常開展。因此，作為學(xué)校的主要利益相關(guān)者，特別是教育部門，應(yīng)當(dāng)積極地參與到學(xué)校和企業(yè)之間的“雙元”培養(yǎng)中去，并在當(dāng)?shù)氐慕逃块T和政府領(lǐng)導(dǎo)下，通過這個橋梁，加強溝通，深化合作，在達成一致意見下，建立起有效的獎懲制度以及監(jiān)督機制，這樣才能讓學(xué)校和企業(yè)、教育部門，都能及時掌握學(xué)校的發(fā)展趨勢，并提出相應(yīng)的改進建議，讓學(xué)校和企業(yè)都能相互信任支持，承擔(dān)起主體責(zé)任，積極投身育人事業(yè)。

（四）改革產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)合作工作治理模式在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，要實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心素養(yǎng)，必須通過搭建“產(chǎn)學(xué)研”的工作平臺，建立“校企”的利益共同體。校企利益共同體是指政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等主體共同參與、相互依存、共同責(zé)任、共同利益、共同出資（資金、技術(shù)、人員、設(shè)施、廠房、場所等）建設(shè)的第三方實體。是一個以提供合作信息，開展合作項目，提供優(yōu)質(zhì)資源，開展人才培養(yǎng)，科技研發(fā)，招生和就業(yè)對接的綜合性信息平臺。同時，要建立產(chǎn)教結(jié)合的合作關(guān)系，在“產(chǎn)教合一”的過程中，政府發(fā)揮著多種功能。從制度上講，要把高等職業(yè)技術(shù)教育作為一個重要的人才培育基地，使企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)教融合”的主體，主動融入職業(yè)學(xué)校。因此，要完善和制定相關(guān)政策法規(guī)，定期發(fā)布各類行業(yè)技術(shù)發(fā)展指導(dǎo)方針，利用資金支持，推進以項目為基礎(chǔ)的企業(yè)積極融入，最終形成“產(chǎn)教結(jié)合”“校企協(xié)同”的聯(lián)盟。在實施層面，要充分發(fā)揮統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，建立多種協(xié)作的教育載體，促進職業(yè)教育和工業(yè)界的協(xié)同教育。企業(yè)在履行其社會責(zé)任的同時，也應(yīng)將其與職業(yè)教育的發(fā)展路徑聯(lián)系起來，使之與職業(yè)教育之間的相互影響。成立校企聯(lián)合培訓(xùn)機構(gòu)，共同探討，以增強企業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的能力。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)必須明確產(chǎn)教融合不是簡單的累加，而是全面、系統(tǒng)、整體的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。結(jié)語在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)重視校企深度合作，不斷提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力，并為其實踐能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。

作者:張苗 劉滿榮 單位:西安思源學(xué)院

高職院校教育探析3

引言

OBE是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果(Learningoutcomes)，OBE理念以學(xué)習(xí)成果為基點，打破固有的思想理念，使學(xué)校更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)活動的效率。OBE三效執(zhí)行能力驅(qū)動模式是由倍效管理專家李偉希老師講授的管理培訓(xùn)課程，該課程的核心是通過目標(biāo)的明確性、行為的正確性、結(jié)果的準(zhǔn)確性三個維度，無盲區(qū)、全覆蓋地保證執(zhí)行力的實現(xiàn)。我國高職院校肩負著培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要責(zé)任，應(yīng)致力于培養(yǎng)出兼具扎實的理論基礎(chǔ)和操作能力的高素質(zhì)技能人才，為國家和社會的發(fā)展服務(wù)，在職業(yè)教育中具有重要作用［1］。近年來，在我國職業(yè)教育的大力發(fā)展下，教職人員的重要性不言而喻，教職人員需要具備較高的專業(yè)知識和理論知識水平以及教學(xué)能力，他們是教學(xué)管理工作的具體執(zhí)行人員和中堅力量［2］。創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展和進步的根本途徑，教育為我國培養(yǎng)源源不斷的人才，因此對高職院校教育管理的優(yōu)化是必不可少的。高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，可以基于OBE理念，采用以課程評價為標(biāo)準(zhǔn)，以課程教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)的教學(xué)方法［3］。當(dāng)前的高職院校教職人員通常具有高學(xué)歷和高科研能力，但目前高職院校的教學(xué)管理還存在著一定的問題，如何運用OBE理念進行教育管理優(yōu)化，是目前高職院校教育管理工作的首要任務(wù)。

一、高職院校教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀

高職院校在教學(xué)管理的不斷發(fā)展和改革中取得了一定的成績，但總體而言，高職院校的管理落后于高等教育改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐。目前，國外對基于OBE理念的教育管理進行了大量研究，并開始在學(xué)校廣泛應(yīng)用［4］。國內(nèi)對OBE教育理念的研究較少，但理論內(nèi)容研究的結(jié)論較為豐富，可作為我國優(yōu)化教育管理的指導(dǎo)思想。我國的教育管理，首先需要在觀念上進行優(yōu)化，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以行動為導(dǎo)向，教育影響人們行為的選擇和發(fā)展。長期以來，高職院校受到文化水平等多方面的制約，在辦學(xué)理念和競爭力上落后于本科院校。在學(xué)校管理體制和外部環(huán)境發(fā)生重大變化的情況下，沒有調(diào)整原有的發(fā)展思路，沒有對經(jīng)濟發(fā)展起到促進作用。但是由于高等職業(yè)教育的普及，一些學(xué)校堅持擴大辦學(xué)范圍、提高教育水平，而忽視了學(xué)校的實際教育情況、教學(xué)管理水平和教師教學(xué)質(zhì)量［5］。因此，對提高師資管理水平和高等職業(yè)院校的綜合競爭力的作用十分有限。在市場經(jīng)濟中，為了跟上市場環(huán)境的變化，過分關(guān)注經(jīng)濟利益，影響了師生的成長，大部分師生沒有形成良好的團隊精神和凝聚力，在一定程度上限制了師生的個人發(fā)展，因此教育管理需要進行優(yōu)化。其次，高職教育的領(lǐng)導(dǎo)沒有充分考慮到職業(yè)教育的具體情況。教育管理的形式與普通學(xué)校的教育管理形式類似，大量借鑒本科院校的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，并設(shè)立了教務(wù)處來管理教學(xué)的各個方面工作。這種管理模式很難與實踐和理論相結(jié)合的教學(xué)方法相比，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要在高等專業(yè)教育管理中進行優(yōu)化［6］。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要通過書面形式，教育管理水平有待提升。

二、高職院校教育管理優(yōu)化中的OBE理念

(一)更新教育管理理念隨著高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教育管理出現(xiàn)了許多問題。OBE教育理念通過動態(tài)調(diào)整應(yīng)用于教師培訓(xùn)，確保教師教學(xué)能力滿足優(yōu)化教育管理的要求，教師隊伍建設(shè)要與時俱進，樹立新理念。就全球化而言，人才在國家主導(dǎo)權(quán)的競爭中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的動力，學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所。因此，我們必須重視學(xué)校建設(shè)，師資教育管理是學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)和前提，新時代高等職業(yè)院校教學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是落實、優(yōu)化教育管理戰(zhàn)略和正確的發(fā)展理念。必須認同人力資源是第一資源的觀念。政府支持高職院校師資隊伍建設(shè)，立足現(xiàn)有辦學(xué)理念，注重隊伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。OBE理念強調(diào)以人為本，從而更有效地實現(xiàn)高等職業(yè)院校教育管理的目標(biāo)。人文管理理念強調(diào)人文關(guān)懷:首先，在管理思想上，關(guān)注師生的需求、日常生活的基本需求和價值實現(xiàn)的高層次要求。二是在管理過程中，始終以師生為中心，充分理解師生，必要時給予幫助，營造平等交流的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動教師的積極性。最后，高等職業(yè)院校的教育管理要從研究的角度出發(fā)，提高管理和服務(wù)水平，用自身嚴謹?shù)淖月尚袨楹土己玫牡赖拢瑸閷W(xué)生樹立榜樣，影響學(xué)生行為。學(xué)習(xí)管理理念的更新要按照三個指導(dǎo)要求進行。一是響應(yīng)國家政策，從實際發(fā)展出發(fā)，實施專項人才培養(yǎng)計劃。二是根據(jù)學(xué)生就業(yè)和學(xué)校發(fā)展的要求，根據(jù)不同地區(qū)社會發(fā)展的需要，調(diào)整學(xué)校的人才政策和理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是突出問題導(dǎo)向，針對各類高職院校發(fā)展中存在的問題，調(diào)整政策，向高職院校輸送高層次人才，融入高職院校，助力高職院校人才庫建設(shè)。訓(xùn)練的最終結(jié)果(峰值結(jié)果)既是OBE的終點，也是起點。學(xué)習(xí)成果需要明確表達并直接或間接衡量，因此往往轉(zhuǎn)化為績效指標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)充分考慮教育利益相關(guān)者，包括政府、學(xué)校和學(xué)生、教師、學(xué)生家長。

(二)優(yōu)化教育管理機制基于OBE理念，教育管理機制從學(xué)習(xí)成果的界定、學(xué)習(xí)成果的落實、學(xué)習(xí)成果的評估、學(xué)習(xí)成果的運用四個方面進行優(yōu)化。學(xué)?？梢栽鲈O(shè)多種科目和課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的長處、特長、愛好，選擇適合自己學(xué)習(xí)的科目，采用學(xué)分制。當(dāng)學(xué)生達到評估教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)時，他們可以注冊學(xué)分。作為一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它是基于課程選擇的。高等職業(yè)院校適應(yīng)時代進步和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才是必然趨勢。高職院校要以就業(yè)需求為出發(fā)點，以師生自我提升為目標(biāo)，實行靈活的學(xué)習(xí)機制，靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)課程和時間，增加職業(yè)課程所需裝備，滿足用人單位差異化需求，做好教育管理和服務(wù)。學(xué)分管理系統(tǒng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式中原有的集體管理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)時代的個性化管理，課程的教學(xué)內(nèi)容和組織方式賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培訓(xùn)體系開放后，可根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，更有利于學(xué)分制的施行。一旦學(xué)校和專業(yè)之間的學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)制定出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)需要和個人愛好選擇不同學(xué)校和專業(yè)的課程，并鼓勵學(xué)生以開放的教學(xué)思想積極參與實踐，獲得相應(yīng)的資格證書，從而促進學(xué)生的個人發(fā)展。而且這種形式的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)校、企業(yè)之間的交流與合作，并確保資源共享。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，讓學(xué)生在職場和企業(yè)工作場所鍛煉專業(yè)技能和實踐技能。企業(yè)還可以利用學(xué)校的研發(fā)資源與教師合作，應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)，解決企業(yè)面臨的問題。學(xué)校還可以利用實驗室和教學(xué)設(shè)施等資源優(yōu)化教學(xué)。根據(jù)實際培訓(xùn)需求，政府、學(xué)校和用人單位可以共同出資建設(shè)實習(xí)基地，實現(xiàn)互利共贏，提高資源效率。

(三)豐富教師激勵方法和形式激勵方法的種類和形式豐富多樣。有必要根據(jù)激勵方式的不同特點，明確高職院校的激勵方式，以優(yōu)化對教師的激勵。首先，針對學(xué)校激勵方法的不足，可以從以下幾個方面入手加以完善:一是要深入了解每一位教師的發(fā)展和晉升需求，努力創(chuàng)造發(fā)展的有利空間。二是要組織多種形式的比賽活動，通過比賽增強教師在團隊中的集體榮譽感，設(shè)立教師榮譽獎，讓教師得到精神上的滿足，彰顯自尊。三是不同教師的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)不同，要運用激勵手段，擴大教師的教與學(xué)機會，使教師達到自己的標(biāo)準(zhǔn)，驗證教師的個人能力，賦予教師權(quán)力。為了拓展教師的發(fā)展空間，可以積極鼓勵教師取得執(zhí)業(yè)資格證書，參與職稱評審并提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，采取不同方式，充分兼顧講授、公開課、實踐觀摩等不同形式，在工作流動的背景下，除了經(jīng)濟激勵外，更高的非經(jīng)濟獎勵可以提高領(lǐng)導(dǎo)力和教師滿意度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中以自己的行為為激勵，對工作表現(xiàn)突出的教師邀請他們參與學(xué)校問題的研究和討論。通過教職員工激勵，鼓勵教職員工學(xué)習(xí)并充分發(fā)展他們的專業(yè)認知能力。對于各種激勵方式，在積極實施的過程中，必須整合、協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合運用各方力量。

三、OBE理念在高職院校教學(xué)管理優(yōu)化中應(yīng)用的意義

OBE的理念是以結(jié)果為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的同化，讓學(xué)生在實踐中真正獲得知識和技能?；贠BE理念的教育管理旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐技能，并根據(jù)各種專業(yè)技能的要求更新教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)者在就業(yè)前充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握未來工作所需的基本技能，讓學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)管理體系中全面發(fā)展，不斷進步［7］。在教育內(nèi)容中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使他們在以后的工作中能夠更好地運用所獲得的知識和技能，更好地投入崗位，有效提高學(xué)生的競爭力［8］。通過對我國教育體制和學(xué)校內(nèi)部管理的不斷深入改革，高職院校積極研究教學(xué)管理工作。但是在教學(xué)管理實踐中，高校和高等專業(yè)教育機構(gòu)之間存在競爭。教師在工作的第一線對全校教學(xué)負責(zé)，保證了學(xué)校各項教學(xué)任務(wù)的有序執(zhí)行。很多大專院校教師缺乏發(fā)展機會，績效考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師在工作中處于昏昏欲睡的狀態(tài)。由于高等職業(yè)院校教育理念和教育制度發(fā)展滯后，師資隊伍建設(shè)不科學(xué)，相應(yīng)的理論研究和教育管理策略在實際工作中不適用。因此，基于高等職業(yè)院校教育管理的實際，教育管理策略的優(yōu)化不容拖延。只有推進科學(xué)、有效、系統(tǒng)、規(guī)范的教育管理，才能保證職業(yè)院校教學(xué)的質(zhì)量和效果，為實際教學(xué)管理提供標(biāo)桿。最重要的是，它對調(diào)動教師的工作積極性，使教師能夠更好地提高自身的綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)自身的職業(yè)價值具有積極的作用。OBE理念還有利于優(yōu)化教師人力資源管理，采用適合高等職業(yè)院校的薪酬方式，最大限度地調(diào)動教師的積極性，更加團結(jié)教師，更好地建設(shè)教學(xué)團隊。優(yōu)化高等職業(yè)院校師資配置，帶動學(xué)校全面發(fā)展建設(shè)，提高高等職業(yè)院校教育管理水平。認證的目的是激發(fā)全校教師的競爭力，鼓勵教師不斷進步，從而為學(xué)校教育的不斷發(fā)展作出貢獻。更重要的是，通過績效考核，可以幫助教師在考核分數(shù)中分析自己的表現(xiàn)，作為教師工資合理分配的依據(jù)。教師也可以看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己與其他教師之間的差距，并在接下來的評估期做得更好?？冃Х答伿强冃Ч芾淼囊徊糠郑康氖亲尳逃ぷ髡咴诳己酥辛私庾约旱恼w表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正和改進。同時，加強高等職業(yè)院校的綜合師資隊伍建設(shè)，使之符合現(xiàn)代教育管理標(biāo)準(zhǔn)和以人為本的教育教學(xué)發(fā)展觀，成為高等職業(yè)院校應(yīng)用OBE教育理念進行教育改革的主要力量。結(jié)束語在高職院校，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，改善他們的工作條件，是高職院校必須解決的重點問題。優(yōu)化學(xué)習(xí)管理策略無疑會為加強教職工的人力資源管理、提高教職工的積極性和主動性創(chuàng)造機會。在高職院校內(nèi)部改革不斷推進的背景下，優(yōu)化教育管理策略成為大趨勢。基于已有研究的結(jié)果，本文仍然存在許多不足。例如，缺乏實際應(yīng)用和反饋，概括的問題和策略不夠深入和具體，還有很多方面沒有解決。同時，有待探索的部分和觀點還有很多，在后續(xù)的研究中還有很大的討論和挖掘空間。

參考文獻:

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［7］魯興樹．學(xué)校治理要確立五種思維方式［J］．上海教育科研，2020(8):27—31．

［8］潘虹，汪翼，唐開平．“兩自一包”:區(qū)域賦權(quán)學(xué)校制度改革的“武侯模式”［J］．中小學(xué)管理，2020(7):17—20．

作者:辛海霞 王成華 單位:南京科技職業(yè)學(xué)院生命健康學(xué)院