導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇初中地理研究，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

中學(xué)地理教學(xué)1

新時(shí)期下，廣大教育學(xué)者為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以對(duì)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深刻分析。而對(duì)于初中地理學(xué)科，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，并積極吸收先進(jìn)教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)投入到知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移中，鼓勵(lì)學(xué)生探究未知世界，從而有效深化我國(guó)課程改革。[1]

一、深度學(xué)習(xí)模式在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中的作用

（一）有助于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，所以學(xué)生在遇到復(fù)雜的知識(shí)時(shí)可以從中提取到關(guān)鍵信息，這時(shí)學(xué)生的分析過(guò)程會(huì)變得十分順利，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)將知識(shí)進(jìn)行整合，這樣學(xué)生會(huì)將知識(shí)進(jìn)行梳理整合，而這個(gè)過(guò)程可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和掌握。同時(shí)，學(xué)生在梳理知識(shí)的過(guò)程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行再次思考，從而形成深層次的分析。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)越來(lái)越清晰明了，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)順利的樂(lè)趣，從而成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量深度學(xué)習(xí)模式中要求學(xué)生靈活思考問(wèn)題并且借助多樣化的知識(shí)進(jìn)行分析，從而促進(jìn)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收。那么想要學(xué)生深度吸收知識(shí)，就需要學(xué)生在課堂的參與，教師以此建立與學(xué)生互動(dòng)的模式，通過(guò)互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的專(zhuān)注程度，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，最終形成良好的思維能力。另外，當(dāng)?shù)乩斫處熤匾晫W(xué)生的深度學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種問(wèn)題思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究分析，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力得到拓展深化，以此能夠形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

二、基于深度學(xué)習(xí)背景下中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程研究

（一）緊抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)自主探究隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了多種授課模式。其中，深度學(xué)習(xí)模式成為了學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑，預(yù)習(xí)作為課前學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，通過(guò)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生在課堂中自主互助式探究的動(dòng)力。微課作為新時(shí)代教育背景下的產(chǎn)物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多種途徑，教師可以借助微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、重難點(diǎn)突出、易于觀看等特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻，應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)第三章《世界的氣候》的過(guò)程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生將天氣與氣候的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，教師可以利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度?！皻夂颉笔敲枋鲆粋€(gè)地區(qū)大氣的多年平均狀況，這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生混淆概念。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)世界各地區(qū)的氣候差異在氣候分布圖中建立空間概念，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間發(fā)展觀念。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)錄制供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有所了解。在視頻制作中教師可以提出系列的思考問(wèn)題，防止學(xué)生在觀看視頻中注意力不集中。比如視頻階段性問(wèn)題有：全球一共有幾種氣候類(lèi)型？熱帶有幾種？寒帶有幾種？高原山地氣候的分布是否與其所處的地理有關(guān)？教師將這些問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)放在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解之后要求學(xué)生進(jìn)行作答，作答完畢之后才能進(jìn)行接下來(lái)的視頻觀看。除此之外，學(xué)生還可以在課前從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源與同學(xué)自主討論，以此加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的吸收理解，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣一來(lái)，學(xué)生可以有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還能全面提升學(xué)生的自主互助探究能力和思維能力。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力課堂的趣味性直接決定了學(xué)生在課堂上的參與程度，初中地理教師可以根據(jù)趣味化元素設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，形成深度學(xué)習(xí)的前提。如果課堂一直是教師在講學(xué)生在講臺(tái)下做筆記的形式，那么會(huì)形成沉悶的氣氛，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，于是無(wú)法形成深度學(xué)習(xí)模式。因此，教師可以借助情境化教學(xué)點(diǎn)燃課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，感受到地理知識(shí)的奧妙所在，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)第二章《河流》的過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，通過(guò)多媒體為學(xué)生播放歌曲：“你從雪山走來(lái)，……你向東海奔去，……你用健美的臂膀，挽起高山大海?！备枨鷮?dǎo)入會(huì)讓學(xué)生提起精神，學(xué)生會(huì)瞬間對(duì)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，于是教師可以借機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“歌曲中的“你”代表了什么？”通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，并且將輕松的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，學(xué)生會(huì)積極分析思考，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助課件幫助學(xué)生形象理解我國(guó)河流的基本狀況，為學(xué)生建立良好的河流空間分布觀念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且進(jìn)行探究分析，促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受到知識(shí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建良好的深度學(xué)習(xí)模式。

（三）擴(kuò)展課堂內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)初中地理知識(shí)豐富且復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)分布十分廣泛，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠深刻，所以無(wú)法形成良好的深度學(xué)習(xí)模式。因此，教師在滲透深度學(xué)習(xí)方法時(shí)可以將每個(gè)淺層的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，擴(kuò)展課堂內(nèi)容，從而完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣從根本上加大了學(xué)生的知識(shí)容量，但是又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，有助于學(xué)生將知識(shí)整合遷移，促進(jìn)自身舉一反三的能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)地理下冊(cè)第七章《日本》《東南亞》《印度》《俄羅斯》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析教材內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)整合。教師向?qū)W生講述這些國(guó)家的地理位置、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)概況和主要城市等內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的方法，然后將這些瑣碎的知識(shí)放在地圖延伸的支干中進(jìn)行填空。在這樣過(guò)程中，教師還可以采用一些趣味小知識(shí)加深學(xué)生每個(gè)國(guó)家地理學(xué)習(xí)的理解，以此幫助學(xué)生在潛移默化中整合單元知識(shí)，從而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的效果。[4]

（四）深化知識(shí)體系，促進(jìn)有效遷移在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，初中地理教師可以通過(guò)深化復(fù)習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。對(duì)此，在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深化知識(shí)體系，使得學(xué)生能夠梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，并且能夠明確學(xué)習(xí)方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就會(huì)系統(tǒng)化，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以針對(duì)一些繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，教師采用思維導(dǎo)圖向?qū)W生滲透繁雜的知識(shí)內(nèi)容，促使其高效掌握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《土地資源》的過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生直觀感受所學(xué)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)中有土地資源的利用類(lèi)型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，這些都是一些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，所以思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生直接感受到知識(shí)之間的聯(lián)系。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)此有了初步的理解掌握之后，教師為學(xué)生展示帶有補(bǔ)充性思維導(dǎo)圖的習(xí)題，學(xué)生在對(duì)應(yīng)的支干部分填寫(xiě)自己的思考結(jié)果，學(xué)生通過(guò)查閱資料和教材將思維導(dǎo)圖填寫(xiě)完整，從而使其深度學(xué)習(xí)的效率得以發(fā)展，有效地提升了學(xué)生的思維邏輯能力。

（五）整合教材知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)概念在新課程目標(biāo)改革的背景下，需要教師作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者，提升對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式的重視程度。當(dāng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)發(fā)展時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)得到提升。因此，教師需要整合教材知識(shí)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以此幫助學(xué)生能夠得到針對(duì)性的提升。因此，教師在教材中將相關(guān)性較強(qiáng)的章節(jié)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的縱向記憶，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)概念。例如，在學(xué)生學(xué)到七年級(jí)地理下冊(cè)第七章之前，教師需要將本單元的主題進(jìn)行了解。本章分為四大部分：日本、東南亞、印度、俄羅斯?！度毡尽分械闹攸c(diǎn)是關(guān)于地理位置的闡述，其屬于一個(gè)多火山、地震的島國(guó)?！稏|南亞》中關(guān)于處于十字路口重要位置的闡述等?！队《取愤@一課主要闡述了熱帶季風(fēng)氣候與糧食生產(chǎn)等?！抖砹_斯》主要關(guān)于重要地理位置與自然資源的講述。因此，教師可以將本章所關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化講解，教師可以將這四節(jié)知識(shí)的共同點(diǎn)整合在表格中，幫助學(xué)生縱向理解，使得學(xué)生腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)概念和整體認(rèn)知，從而對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確把握，以便之后的練習(xí)中知識(shí)遷移。[5]

（六）組織小組合作，提高學(xué)習(xí)效率在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響會(huì)將學(xué)生放在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位中，大多教師會(huì)采用“一言堂”的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識(shí)，于是阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)模式從根本上要求學(xué)生的主體地位，所以教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)自主互助探究的模式將學(xué)生推動(dòng)到主體地位上，最終完成地理課堂的深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)第二章《地形和地勢(shì)》的過(guò)程中，教師需要明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：掌握我國(guó)地勢(shì)特征以及三級(jí)階梯如何劃分；能夠理解我國(guó)的地勢(shì)特征與河流、氣候和交通之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生讀懂我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行分組。教師在分組的過(guò)程中需要保證科學(xué)性，使得每個(gè)小組的成員都包含“能力好-中-差學(xué)生”，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建互助式學(xué)習(xí)模式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提出合作探究的問(wèn)題：我國(guó)西部東部地勢(shì)的高低差異是什么？我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖該如何分析？在探究過(guò)程中，成績(jī)較好的學(xué)生向成績(jī)一般的學(xué)生提供思路，成績(jī)一般的學(xué)生將問(wèn)題答案進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，所以學(xué)生會(huì)積極投入到思考中，以此為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（七）設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，展現(xiàn)自學(xué)魅力翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行顛覆的課堂形式，這樣學(xué)生就能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)地構(gòu)建地理知識(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題，也能夠?qū)?wèn)題記錄下來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。例如，在進(jìn)行《世界的語(yǔ)言和宗教》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容：然后引導(dǎo)學(xué)生借助教師給到的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的探析。在上課之前學(xué)生將自己的作業(yè)內(nèi)容上交給教師。教師就能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，從而促進(jìn)教師的針對(duì)性教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)新型教學(xué)模式的滲透，充分利用深度學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生今后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:拓蘊(yùn)華 單位:甘肅省慶陽(yáng)第四中學(xué)

數(shù)字化教育研究2

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要利用信息技術(shù)改變學(xué)生獲取新知識(shí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)性化。2020年，受新冠肺炎疫情影響，中學(xué)大規(guī)模在線教學(xué)的實(shí)施為混合式教學(xué)提供了良好的發(fā)展環(huán)境。混合式教學(xué)是基于移動(dòng)通信設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種教學(xué)模式[1]。國(guó)外學(xué)者JoshBersin提出混合式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)分別為“分析學(xué)習(xí)需求、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃”[2]。黃勤雁探索了后疫情時(shí)期混合式教學(xué)新模式的構(gòu)建方式[3]。馮曉英等人通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)典型實(shí)例的分析，總結(jié)出開(kāi)展混合式教學(xué)的四個(gè)有效策略[4]。譚會(huì)慧根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)的地理分層教學(xué)模式[5]。本文根據(jù)混合式教學(xué)的理念，開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的范式研究。

1混合式教學(xué)的開(kāi)展方式

1.1結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)采用布盧姆教學(xué)目標(biāo)對(duì)混合式教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)。布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)。對(duì)于記憶和理解層次的知識(shí)，教師在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，利用微課以課前自測(cè)的方式進(jìn)行。而對(duì)于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層面的知識(shí)，教師在課上以小組合作的方式開(kāi)展深度教學(xué)。

1.2有效混合的設(shè)計(jì)框架混合式教學(xué)采用黛安娜?羅瑞蘭德的“學(xué)習(xí)的對(duì)話框架”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1所示）。它包括四個(gè)循環(huán)，即教師溝通循環(huán)、教師實(shí)踐/示范循環(huán)、同伴溝通循環(huán)、同伴實(shí)踐/示范循環(huán)。四個(gè)循環(huán)還包括一些線條（如圖1所示①—⑧），這些線條指具體的教學(xué)行為或教學(xué)設(shè)計(jì)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)用于指導(dǎo)混合式教學(xué)的線上和線下教學(xué)活動(dòng)（如表1所示）。

1.3結(jié)合教學(xué)活動(dòng)選擇合適的工具混合式教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選擇合適的教學(xué)工具。目前混合式教學(xué)的常用工具有雨課堂、學(xué)習(xí)通等，這些工具的功能能夠支持完成“學(xué)習(xí)的對(duì)話框架”中的四個(gè)循環(huán)。在教師溝通循環(huán)中，課前，教師使用學(xué)習(xí)通、雨課堂等工具，上傳帶有任務(wù)清單的多個(gè)短視頻并進(jìn)行在線測(cè)試，這些視頻內(nèi)容屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)中記憶和理解層次的內(nèi)容。教師也可以使用這些工具的問(wèn)卷調(diào)查功能，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的掌握情況，據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行異質(zhì)化分組。課上，教師使用課件同步功能，方便學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。在教師實(shí)踐/示范循環(huán)中，教師使用隨堂測(cè)驗(yàn)功能，實(shí)時(shí)精準(zhǔn)地掌握每位學(xué)生對(duì)最近發(fā)展區(qū)知識(shí)的理解情況。在同伴溝通循環(huán)中，教師使用小組活動(dòng)、彈幕和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性。在同伴實(shí)踐/示范循環(huán)中，教師使用投屏功能，給學(xué)生提供展示的空間，提高學(xué)生的課堂參與度。

2混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

中學(xué)地理課程在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，將目標(biāo)分為記憶、理解層次和應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次。對(duì)于前一層次的目標(biāo)，教師通過(guò)課前在雨課堂、學(xué)習(xí)通等發(fā)布短視頻實(shí)現(xiàn)；對(duì)于第二層次的目標(biāo)，教師通過(guò)在課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)達(dá)成。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)利用“學(xué)習(xí)的對(duì)話框架”的四個(gè)循環(huán)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中。四個(gè)循環(huán)的每條線條對(duì)應(yīng)著具體的學(xué)習(xí)步驟。筆者以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“疆域—行政區(qū)劃”為例，說(shuō)明混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程（如表2、表3所示）。

3結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了改變，混合式教學(xué)逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)的新方向?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種智慧教學(xué)模式。中學(xué)地理課程在開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)和羅瑞蘭德的“學(xué)習(xí)的對(duì)話框架”理論。混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，其從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在課前、課上的參與度大大提高。課前，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度和學(xué)習(xí)地點(diǎn)；課上，學(xué)生在小組合作中探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)思考，從知識(shí)的吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。

作者:馬玉改 紀(jì)曉倩 單位:石家莊學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；濟(jì)南大學(xué)城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

數(shù)字化教育研究3

1整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1．1教學(xué)內(nèi)容“高等數(shù)學(xué)”是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才中具有其獨(dú)特的、不可替代的作用。本課程使用十三五職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《高等數(shù)學(xué)》，依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，將課程分為“常用經(jīng)濟(jì)學(xué)函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、一元函數(shù)積分”四個(gè)模塊，共計(jì)64課時(shí)，“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”占12課時(shí)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的重要基礎(chǔ)。

1．2學(xué)情分析學(xué)生高中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)上一章中的極限概念理解較好。學(xué)生感性認(rèn)知事物能力較強(qiáng)，邏輯推理能力不足;模仿能力較強(qiáng)，獨(dú)立思考能力不足;記憶性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解、分析、概括能力較弱。大部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)枯燥、抽象，有畏難心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)而無(wú)用。

1．3教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)依據(jù)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的概念，掌握導(dǎo)數(shù)的計(jì)算，熟悉導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。具體教學(xué)目標(biāo)如下:素質(zhì)目標(biāo):學(xué)生能夠增強(qiáng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神，實(shí)踐理性至上的價(jià)值取向，樹(shù)立民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷，凝聚勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)，加深自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。知識(shí)目標(biāo):學(xué)生能夠理解導(dǎo)數(shù)與微分的概念，掌握一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分的運(yùn)算法則，應(yīng)用導(dǎo)數(shù)與微分解決問(wèn)題。能力目標(biāo):學(xué)生能夠提煉出導(dǎo)數(shù)、微分的概念(提高抽象概括能力)，能夠求解函數(shù)的導(dǎo)數(shù)(增強(qiáng)計(jì)算能力)，能夠?qū)?dǎo)數(shù)應(yīng)用到一些具體的問(wèn)題當(dāng)中(發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力)。結(jié)合學(xué)情分析，確定教學(xué)重點(diǎn)為導(dǎo)數(shù)、微分的概念，計(jì)算及應(yīng)用;教學(xué)難點(diǎn)為導(dǎo)數(shù)微分概念的理解，以及運(yùn)用導(dǎo)數(shù)、微分解決實(shí)際問(wèn)題。

1．4教學(xué)策略

1．4．1教學(xué)模式堅(jiān)持“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，秉承“失敗是成功之母”的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建符合本門(mén)課程特點(diǎn)與實(shí)際情況的“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”三階段教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生疑惑，逐步引導(dǎo)形成內(nèi)化，結(jié)合專(zhuān)業(yè)拓展應(yīng)用。輔以線上精品課，運(yùn)用學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)端，實(shí)現(xiàn)三階段的銜接融合，切實(shí)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)無(wú)趣、學(xué)難懂、學(xué)無(wú)用的痛點(diǎn)問(wèn)題，有效提高學(xué)習(xí)效果。

1．4．2教學(xué)資源及信息化手段運(yùn)用為有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，高效執(zhí)行教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)資源及信息化技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用課件組織引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容可視化，解決課堂枯燥無(wú)味的問(wèn)題。借助超星學(xué)習(xí)通APP實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課堂活動(dòng)管理，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管、評(píng)、考等功能。采納實(shí)事視頻，引入課題，在教學(xué)中融入思政教育。除了課件、學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻這些常用手段外，使用Matlab、Geogebra幾何畫(huà)板、動(dòng)態(tài)圖等信息化手段，能幫助學(xué)生更有效地理解數(shù)學(xué)概念。引入交互式動(dòng)畫(huà)、微信連線等，可豐富課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1．4．3與專(zhuān)業(yè)結(jié)合創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)求解邊際成本、邊際收入、分揀包裹、電商貨源儲(chǔ)備等與專(zhuān)業(yè)或職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)揮課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中提供知識(shí)基礎(chǔ)、能力服務(wù)及素質(zhì)培養(yǎng)等功能。學(xué)生體會(huì)高等數(shù)學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)的作用，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2．1教學(xué)組織安排導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用主要分成導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)法則、由方011創(chuàng)新教學(xué)科技風(fēng)2022年10月程所確定函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、單調(diào)性與凹凸性、極值與最值、微分6部分內(nèi)容，每部分安排學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，共計(jì)12學(xué)時(shí)。2．2教學(xué)具體實(shí)施以導(dǎo)數(shù)的概念為例來(lái)具體介紹教學(xué)實(shí)施安排。本節(jié)課整體教學(xué)分為“課前自學(xué)—課中導(dǎo)學(xué)—課后拓學(xué)”三部分，采用“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”三階段教學(xué)模式，結(jié)合“問(wèn)題導(dǎo)入、概念導(dǎo)析、學(xué)以致用、擴(kuò)展提高、總結(jié)梳理”五環(huán)節(jié)具體推進(jìn)課堂實(shí)施，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)優(yōu)化、能力強(qiáng)化、素養(yǎng)內(nèi)化。

2．2．1課前自學(xué)課前提供線上視頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)可為課上騰出時(shí)間攻克難點(diǎn)。同時(shí)，教師發(fā)布兩項(xiàng)課前學(xué)習(xí)任務(wù):任務(wù)①，你理解的導(dǎo)數(shù)是什么?任務(wù)②，已知成本函數(shù)C(x)=100+14x2，求x=10時(shí)的邊際成本并解釋其經(jīng)濟(jì)意義。課前任務(wù)的發(fā)布可檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便調(diào)整教學(xué)策略。

2．2．2課中導(dǎo)學(xué)(1)問(wèn)題導(dǎo)入。2020年7月23日，我國(guó)天問(wèn)一號(hào)探測(cè)器搭乘長(zhǎng)征五號(hào)遙四運(yùn)載火箭發(fā)射升空，邁出了我國(guó)火星探測(cè)的第一步。以“天問(wèn)一號(hào)”發(fā)射視頻片段作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受大國(guó)之崛起，民族之偉大。天問(wèn)一號(hào)離開(kāi)地球后要成功到達(dá)火星，必須嚴(yán)格按照既定的軌道航行，我們要時(shí)刻監(jiān)測(cè)它的航行速度和方向。借助“天問(wèn)一號(hào)”的航行速度和方向問(wèn)題，引出接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。(2)概念導(dǎo)析。發(fā)布兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)1(變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度問(wèn)題)，探索運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)運(yùn)動(dòng)員在某一時(shí)刻的速度;實(shí)驗(yàn)2(切線問(wèn)題)，探究利用割線斜率推導(dǎo)切線斜率的過(guò)程，并寫(xiě)出最后切線斜率的表達(dá)式。要求小組合作完成實(shí)驗(yàn)，將數(shù)據(jù)填入試驗(yàn)數(shù)據(jù)單中(如圖2)，并將試驗(yàn)單上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)小組來(lái)展示實(shí)驗(yàn)成果。借助這種實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生在突破本節(jié)課重、難點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)積極探索的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果的共性。兩個(gè)完全不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)卻擁有類(lèi)似的結(jié)果，結(jié)果都是在求函數(shù)增量與自變量增量比值的極限，由此可抽象提煉出數(shù)學(xué)中函數(shù)在一點(diǎn)處導(dǎo)數(shù)的定義。利用這種對(duì)比歸納的方法，可以幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生觀察其本質(zhì)的理性思維。通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)及總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)新知識(shí)形成了初步的認(rèn)知，下面播放函數(shù)在一點(diǎn)處導(dǎo)數(shù)概念的完整解說(shuō)視頻，借助視頻的介紹，可將概念完整描述，同時(shí)結(jié)合視頻中數(shù)形結(jié)合的演示，學(xué)生可加深對(duì)函數(shù)在一點(diǎn)處導(dǎo)數(shù)概念的準(zhǔn)確理解。函數(shù)在一點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)與導(dǎo)函數(shù)之間的關(guān)系也是不易理解的一部分內(nèi)容，可通過(guò)展示函數(shù)曲線在任一點(diǎn)處的切線變化動(dòng)態(tài)圖介紹導(dǎo)函數(shù)的概念，學(xué)生在觀察切線變化動(dòng)態(tài)圖時(shí)，可發(fā)現(xiàn)并理解兩者之間的關(guān)系。(3)學(xué)以致用。為進(jìn)一步鞏固對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解，并能達(dá)到學(xué)以致用的效果。首先，讓學(xué)生嘗試求解例題1，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)求導(dǎo)的步驟(求增量、算比值、求極限)，學(xué)生通過(guò)摸索訓(xùn)練獲得的求解步驟，會(huì)掌握得更加扎實(shí)。其次，組織學(xué)生小組重新討論課前任務(wù)中的邊際成本問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，在平臺(tái)討論中發(fā)布例題2，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)例題2進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生也可對(duì)比其他同學(xué)的結(jié)果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。例題2:求函數(shù)f(x)=xn(n∈N*)的導(dǎo)數(shù)f'(x)與f'(2)。(4)拓展提高。例題2的求解相對(duì)例題1更為復(fù)雜，許多現(xiàn)代化工具也可以求解導(dǎo)數(shù)，向?qū)W生展示利用導(dǎo)數(shù)計(jì)算器求解練習(xí)題例題2，并布置小組任務(wù)2，分小組完成更多基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)求解問(wèn)題(如圖3)。幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)工具，可為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)做更多儲(chǔ)備。(5)總結(jié)梳理。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖梳理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)。

2．2．3課后拓學(xué)在平臺(tái)中發(fā)布課后檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。發(fā)布多種梯度的課后作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的掌握程度推送不同程度的課后作業(yè)，讓不同層次學(xué)生都得到鞏固和提高。布置思考邊際收益、邊際利潤(rùn)問(wèn)題，為下節(jié)課做好鋪墊。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的考核方式，課程成績(jī)(100%)=過(guò)程性評(píng)價(jià)(60%)+章節(jié)測(cè)驗(yàn)(40%)。對(duì)比上一章節(jié)課程成績(jī)而言，本章節(jié)成績(jī)進(jìn)步超過(guò)20分的同學(xué)，增加5分的增值評(píng)價(jià)分。

3反思與改進(jìn)措施

3．1特色與創(chuàng)新以學(xué)生為中心，構(gòu)建“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”三階段教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生疑惑，逐步引導(dǎo)形成內(nèi)化，結(jié)合專(zhuān)業(yè)拓展應(yīng)用。線上線下結(jié)合，相得益彰，實(shí)現(xiàn)三階段的銜接融合，切實(shí)解決學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。知識(shí)技能巧妙滲透，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有效融合。將數(shù)學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用;將知識(shí)原理與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相滲透，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能型人才。潤(rùn)物無(wú)聲，課程思政有機(jī)融入。將思政元素融入教學(xué)全程，在數(shù)學(xué)知識(shí)“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”的三階段中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí);在問(wèn)題產(chǎn)生中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生樹(shù)立民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷;在知識(shí)形成中，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工匠精神;在知識(shí)應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)。

3．2反思與診改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式需進(jìn)一步完善。要建立更加智能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，追蹤每位學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。與專(zhuān)業(yè)的融合需要進(jìn)一步加強(qiáng)。挖掘更多的專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)融合的相關(guān)資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)資源需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。課程內(nèi)容抽象難懂，豐富的視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更好的交互式體驗(yàn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn):

［1］和玉丹，王開(kāi)明，楊彧．教學(xué)能力大賽背景下的課程改革與實(shí)踐———以獲獎(jiǎng)作品《配合飼料的生產(chǎn)與質(zhì)量控制》為例［J］．河南教育(職成教)，2020(Z1):53-55．

［2］董旭婷，李正姐，施雪暉，等．基于教學(xué)能力大賽的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以排泄的護(hù)理為例［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21(07):172-173．

［3］申會(huì)明．基于教學(xué)能力大賽的高職院校課程改革實(shí)踐———以《“惠”等你來(lái)———汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意策劃》教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］．廣西教育，2021(47):58-60．

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［5］劉艷麗，胡海濤，曹燕，等．關(guān)于工科各專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究［J］．高教學(xué)刊，2019(05):118-120．

作者:許素貞 單位:江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校