導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇小學(xué)班主任管理研究3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

小學(xué)班主任管理研究1

引言：

小學(xué)階段的教育教學(xué)工作比較基礎(chǔ)，但是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常關(guān)鍵的影響，小學(xué)生的認(rèn)知水平還有待提升，年齡較小，對(duì)外界相對(duì)較為依賴，班主任對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，小學(xué)生的信息接受渠道越來越豐富，同時(shí)對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界存在較大的求知欲和好奇心。在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)生的信息判斷能力比較有限，不良信息對(duì)學(xué)生的影響比較直接。班主任需要以素質(zhì)教育理念的有效踐行為依據(jù)，關(guān)注對(duì)時(shí)代發(fā)展特征的分析，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要以及當(dāng)前的教學(xué)實(shí)情，確保小學(xué)班級(jí)管理工作的大力落實(shí)及有效創(chuàng)新。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下小學(xué)班主任班級(jí)管理工作所面臨的各種挑戰(zhàn)以及機(jī)遇提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（一）挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得原有的小學(xué)班主任管理模式以及行為產(chǎn)生的明顯的變動(dòng)，如果直接按照已有的管理模式一以貫之就會(huì)滯后于時(shí)代發(fā)展，違背了與時(shí)俱進(jìn)的管理初衷及原則。班主任既需要看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利性以及正面影響，也需要了解時(shí)代發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn)。首先，小學(xué)階段學(xué)生的年齡偏低，身心發(fā)展速度較慢，還不夠成熟，無法實(shí)現(xiàn)明辨是非，在參與網(wǎng)絡(luò)信息傳遞時(shí)會(huì)受到不良信息的負(fù)面影響。有的學(xué)生自控能力比較有限，出現(xiàn)了沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔的問題，這一點(diǎn)使得班主任的班級(jí)管理難度持續(xù)加大。對(duì)此班主任需要以正確網(wǎng)絡(luò)意識(shí)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠合理恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性、開放性比較明顯，包羅萬象，有助于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立性。這一點(diǎn)也使得學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，忽略了對(duì)班級(jí)管理制度的分析，出現(xiàn)了不服從班主任管教的問題。對(duì)此，班主任需要以班級(jí)管理思路有效創(chuàng)新為基礎(chǔ)，一方面需要了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面需要扮演好組織者引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及正面發(fā)展做好前期鋪墊。

（二）機(jī)遇目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展非常迅速，計(jì)算機(jī)成為人們生活中的重要組成部分。在開展班級(jí)管理工作時(shí)小學(xué)班主任可以主動(dòng)利用計(jì)算機(jī)突破時(shí)空限制，為個(gè)人的工作帶來諸多便利，提升工作質(zhì)量和效率，確保班級(jí)管理策略和手段的逐步優(yōu)化及有效創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外管理工作的全面覆蓋以及有效拓展。從微觀的角度上來看，網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)榘嘀魅蔚慕逃虒W(xué)管理以及創(chuàng)新打下扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)，班主任不再采取傳統(tǒng)講道理的形式開展班級(jí)管理工作，而是結(jié)合多媒體以及計(jì)算機(jī)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，確保教育教學(xué)工作的針對(duì)性以及及時(shí)性。各種現(xiàn)代化的管理技術(shù)以及手段越來越豐富及多元，班主任可以依托當(dāng)前的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理模式不斷豐富班級(jí)管理的內(nèi)容及形式，滿足學(xué)生的參與需求，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人的見解，始終堅(jiān)持民主管理以及平等管理。學(xué)生也能夠主動(dòng)規(guī)范自身的言行舉止，積極遵守班級(jí)規(guī)章管理制度，參與各種班級(jí)管理活動(dòng)。另外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下學(xué)生與班主任、學(xué)生與家長(zhǎng)以及學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和互動(dòng)較為明顯，雙方之間的距離不斷縮短，這一點(diǎn)有助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中班級(jí)管理工作的有效聯(lián)系及互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的班級(jí)管理。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新原則

（一）管理幅度原則管理幅度原則要求班主任以及科任教師加強(qiáng)對(duì)管理寬度的有效協(xié)調(diào)，了解組織結(jié)構(gòu)中不同班級(jí)管理工作的側(cè)重點(diǎn)，確保每一個(gè)參與班級(jí)管理的人員能夠積極控制班級(jí)管理工作的質(zhì)量以及效率，保障正常的節(jié)奏和進(jìn)度。理想的班級(jí)管理幅度為4~8人，班主任還需要堅(jiān)持具體問題具體分析，嚴(yán)格按照管理幅度原則，著眼于整個(gè)班級(jí)管理工作的具體成效主動(dòng)設(shè)置不同的管理梯隊(duì)。實(shí)現(xiàn)上下級(jí)的有效配合，保持理想的狀態(tài)，充分實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督以及恰當(dāng)指揮。這一點(diǎn)對(duì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，凸顯班主任班級(jí)管理工作的層次性以及組織性有重要作用。

（二）目標(biāo)統(tǒng)一原則目標(biāo)一致原則要求小學(xué)班主任結(jié)合當(dāng)前班級(jí)管理工作的現(xiàn)實(shí)條件，分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下班級(jí)管理工作的具體變動(dòng)，圍繞前期的管理目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，始終堅(jiān)持組織設(shè)計(jì)的重要方向。以班級(jí)管理事務(wù)為中心，確保組織目標(biāo)活動(dòng)都能夠落實(shí)到位，具體到不同的工作崗位及部門中。其中班主任的重要性顯而易見，班主任可以結(jié)合班級(jí)活動(dòng)的開展要求加強(qiáng)對(duì)班級(jí)環(huán)境以及班級(jí)文化和班級(jí)制度的分析。一方面需要結(jié)合班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，明確具體的管理板塊以及相關(guān)負(fù)責(zé)人員，另一方面需要指定小組成員主動(dòng)落實(shí)板塊責(zé)任制，全面調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的能動(dòng)性和自信心，讓全班同學(xué)能夠在班級(jí)管理目標(biāo)的指導(dǎo)下自主參與，主動(dòng)貢獻(xiàn)出個(gè)人的綿薄力量。

（三）權(quán)責(zé)一致原則權(quán)責(zé)一致主要是指參與班級(jí)管理的主體能夠具有一定的權(quán)利，同時(shí)還需要履行責(zé)任。在班級(jí)管理工作中班主任的主導(dǎo)角色不容忽略，班干部只有職責(zé)，沒有職權(quán)或者是權(quán)限太小就會(huì)導(dǎo)致班干部比較被動(dòng)，同時(shí)個(gè)人的能動(dòng)性被極大的挫傷。相反，如果班主任只注重職權(quán)，忽略對(duì)班干部的責(zé)任劃分，就會(huì)導(dǎo)致班干部出現(xiàn)濫用權(quán)力的問題。班主任需要意識(shí)到這一問題的負(fù)面消極影響，關(guān)注對(duì)班干部任用要求的深入剖析，詳細(xì)說明具體的職責(zé)以及職權(quán)，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)工作過程的有效監(jiān)督和及時(shí)跟蹤，確保工作職權(quán)和職責(zé)的有效一致。為了實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，班主任需要著眼于當(dāng)前的班級(jí)管理進(jìn)度，采取民主投票的形式更好的凸顯班干部的工作指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，確保班干部能夠協(xié)助班主任的班級(jí)管理工作，充分發(fā)揮模范帶頭的作用。

（四）統(tǒng)一指揮原則統(tǒng)一指揮原則主要是指小學(xué)班主任結(jié)合班級(jí)管理工作的具體成效，始終堅(jiān)持一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，在領(lǐng)導(dǎo)的指揮下確保每個(gè)工作人員以及班級(jí)管理人員都能夠服從領(lǐng)導(dǎo)，確保指揮一致，政令統(tǒng)一。負(fù)責(zé)人需要各司其職，真正做到兢兢業(yè)業(yè)，這一點(diǎn)與班主任的管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)存在密切聯(lián)系。在建設(shè)班級(jí)時(shí)，班主任需要設(shè)置班干部隊(duì)伍并由班長(zhǎng)帶領(lǐng)，確保其他成員能夠主動(dòng)聽從班長(zhǎng)的指揮。小組內(nèi)部的管理也非常關(guān)鍵，班主任可以主動(dòng)設(shè)置小組長(zhǎng)，讓組員能夠聽從組長(zhǎng)的指揮以及安排。如在設(shè)置衛(wèi)生小組時(shí)，班主任需設(shè)置負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人根據(jù)小組內(nèi)部人員來進(jìn)行任務(wù)分配。不同層級(jí)的班級(jí)管理工作有所區(qū)別，班主任需要結(jié)合班級(jí)管理的具體目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一指揮，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)美化以及大掃除。了解指揮活動(dòng)中不同負(fù)責(zé)人的責(zé)任心以及能力，有效規(guī)避形式主義、官僚主義，加強(qiáng)指揮人員的恰當(dāng)指導(dǎo)，盡量避免越級(jí)指揮。大部分的班干部能夠主動(dòng)參與其中，意識(shí)到自身的能動(dòng)性和主動(dòng)價(jià)值，積極為班主任的班級(jí)管理工作提供有效輔助。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新思路

（一）革新班級(jí)管理方式班主任需要積極利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)，以班級(jí)管理方式的有效創(chuàng)新為基礎(chǔ)，確保班級(jí)管理效率和質(zhì)量的逐步提升。目前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度越來越快，班主任開始以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用這一有效的輔助手段促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)一步優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)榘嗉?jí)管理工作提供有力支持及幫助，更好的體現(xiàn)班級(jí)管理工作的便利化以及現(xiàn)代化發(fā)展要求，逐步提升管理質(zhì)量和效率。班主任可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主動(dòng)建立學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫，全面細(xì)致的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的發(fā)展速度以及點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)更新以及全方位管理，維護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)，保障學(xué)生檔案管理工作的一致性以及統(tǒng)一性。這一點(diǎn)有助于凸顯學(xué)生管理工作的輔助作用及優(yōu)勢(shì)，為班主任的班級(jí)管理策略制定提供有效參照和指導(dǎo)。除此之外，班主任還可以積極建立班級(jí)管理平臺(tái)，在線上與學(xué)生以及其他任課教師保持交流及聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表個(gè)人的想法及意見，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生的課堂參與能動(dòng)性和自信心，讓學(xué)生能夠全程參與、自主探索。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展速度較快，正處于個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，自身的思想以及行為波動(dòng)比較明顯，外部環(huán)境的影響非常直接。因此班主任需要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及獨(dú)立意識(shí)的樹立為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為終極目標(biāo)，積極實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效融合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進(jìn)思想教育工作的全面拓展及有效覆蓋。班主任可以以星期為單位設(shè)置班會(huì)主題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整理及搜集與班會(huì)相關(guān)的資料，主動(dòng)展現(xiàn)自身的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和自主判斷。比如在以中秋節(jié)為主題開展班會(huì)活動(dòng)時(shí)，班主任可以讓學(xué)生主動(dòng)的搜集與這一特殊節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)、習(xí)俗以及傳說，然后在班會(huì)課上開展小組內(nèi)部討論活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在深入剖析及小組內(nèi)部合作時(shí)站在客觀的角度對(duì)事物進(jìn)行辯證分析以及研究。又如有的青少年出現(xiàn)了沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題，個(gè)人的學(xué)習(xí)直接被耽誤。班主任可以結(jié)合多媒體技術(shù)主動(dòng)整理相關(guān)的典型現(xiàn)象，通過案例分析以及研究讓學(xué)生自行觀看和理解，確保學(xué)生意識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)人的危害。教給學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的技巧以及方式，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)人的正面影響以及負(fù)面作用，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我規(guī)范及調(diào)整，這一點(diǎn)有助于體現(xiàn)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的針對(duì)性以及人性化。

（三）深入開展家校合作班主任班級(jí)管理工作的系統(tǒng)性比較明顯，家長(zhǎng)的主動(dòng)參與非常關(guān)鍵，只有獲得學(xué)生家長(zhǎng)的支持，才能夠更好地體現(xiàn)班主任班級(jí)管理工作的整體性和系統(tǒng)性。家校之間的密切協(xié)作及溝通能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力的穩(wěn)步提升。在開展班級(jí)管理活動(dòng)前，班主任需要利用各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搭建家校溝通平臺(tái)以及橋梁，結(jié)合QQ以及微信等社交軟件來實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的緊密交流，確保家庭教育和學(xué)校教育的無縫對(duì)接。在班級(jí)管理群之中，班主任需要主動(dòng)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，確保家長(zhǎng)能夠及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長(zhǎng)也需要為班主任提供必要的支持，主動(dòng)模仿班主任的做法，及時(shí)反饋學(xué)生的家庭表現(xiàn)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流及互動(dòng)時(shí)，班主任可以主動(dòng)分享與學(xué)生管理相關(guān)的有效策略，通過在線指導(dǎo)來更好的凸顯家庭教育的作用，確保學(xué)校教育和家庭教育的齊頭并進(jìn)和相得益彰，為班級(jí)管理工作的改革及創(chuàng)新打下扎實(shí)基礎(chǔ)，提供有力保障。

（四）擴(kuò)大班級(jí)管理范圍和權(quán)限班級(jí)管理工作的系統(tǒng)性比較明顯，并非完全是班主任一個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生以及其他任課班主任也需要主動(dòng)參與。班主任需要扮演領(lǐng)頭羊的角色，以班級(jí)管理范圍和權(quán)限的有效擴(kuò)大為核心，確保相關(guān)的工作人員都能夠主動(dòng)參與其中。學(xué)生既是被管理者也是參與者，班主任需要意識(shí)到學(xué)生自主參與班級(jí)管理工作的必要性和重要性，結(jié)合若干班級(jí)管理活動(dòng)的開展要求，將其視作為整體性的工作，根據(jù)工作廣度以及范圍的擴(kuò)大要求全面調(diào)動(dòng)學(xué)生以及任課班主任的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力。在班級(jí)管理中，班主任可以設(shè)置班長(zhǎng)，讓學(xué)生輪流值日，讓值日班長(zhǎng)每天匯報(bào)當(dāng)前的班級(jí)管理情況，分析班級(jí)管理工作中所存在的各種問題并提出相應(yīng)的整改意見。鼓勵(lì)值日班長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的交接，積極協(xié)調(diào)還沒解決的問題。班主任則可以以給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)及幫助，教給學(xué)生相應(yīng)的管理技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理能力、心理狀態(tài)和管理技巧的有效觀察及分析，指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、始終堅(jiān)持激勵(lì)教育和鼓勵(lì)教育。有的學(xué)生表現(xiàn)非常的優(yōu)異，具有得天獨(dú)厚的管理優(yōu)勢(shì)，班主任則可以委以重任，促進(jìn)重要工作的有效落實(shí)。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的班級(jí)管理意識(shí)，提升學(xué)生的組織能力、統(tǒng)籌管理能力有重要作用。如果管理?xiàng)l件比較好，管理環(huán)境比較優(yōu)越，班主任還可以主動(dòng)借鑒企業(yè)化的管理模式，了解學(xué)生的自主性和積極性，盡可能地讓更多的學(xué)生參與進(jìn)班級(jí)管理工作中。班主任則需要結(jié)合主題教育思想活動(dòng)的開展要求不斷優(yōu)化班級(jí)文化氛圍，逐步提升班級(jí)事務(wù)的管理質(zhì)量及效率，讓學(xué)生能夠留出更多的時(shí)間和精力，積極參與校園活動(dòng)以及文化學(xué)習(xí)。

（五）明確制定班級(jí)管理制度班級(jí)管理制度與企業(yè)制度存在異曲同工之妙，主要以實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部的規(guī)范化運(yùn)作和標(biāo)準(zhǔn)化管理為基礎(chǔ)。班主任則可以積極的借鑒企業(yè)的管理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)班干部的有效培訓(xùn)，確保班干部能夠順利適應(yīng)班級(jí)管理工作，在班級(jí)制度的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我規(guī)范和自我調(diào)整。班級(jí)管理制度有助于學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的行為，在參與班級(jí)管理活動(dòng)的過程中尋求新的突破。班主任需要按照班級(jí)管理目標(biāo)制定工作計(jì)劃，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。在制定班級(jí)管理工作制度時(shí)，班主任需要圍繞學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)安排，以滿足學(xué)生的深層次需求為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)向上發(fā)展?？茖W(xué)合理的班級(jí)制度一方面能夠懲罰學(xué)生的錯(cuò)誤，另一方面能夠指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷進(jìn)步，在班級(jí)管理活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想。在制定班級(jí)管理工作之初，班主任需要注重詳細(xì)性以及全面性，關(guān)注對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的進(jìn)一步剖析及研究，不再以簡(jiǎn)單框架的設(shè)定為基礎(chǔ)，而是指明學(xué)生前進(jìn)的方向，了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。以學(xué)生自制力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中自主探索。四、結(jié)束語在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)直接改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式、思維方式以及生產(chǎn)方式，教育界需要著眼于班級(jí)管理工作的現(xiàn)實(shí)條件，了解小學(xué)階段的管理成效以及具體要求。小學(xué)班主任班級(jí)管理工作取得了明顯的突破及成效，能夠避免時(shí)空限制，以多樣化的工作方式為基礎(chǔ)積極開展靈活生動(dòng)的班級(jí)管理活動(dòng)。班主任需要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，逐步優(yōu)化以及創(chuàng)新班級(jí)管理方式及理念，了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要作用，促進(jìn)思想教育活動(dòng)的有效開展。以班級(jí)管理平臺(tái)的有效搭建為基礎(chǔ)，在家校深度合作的過程中為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展做好前期鋪墊，確保班級(jí)管理質(zhì)量和效率的綜合提升。

作者:段孝峰 單位:青島市嶗山區(qū)張村河小學(xué)

小學(xué)班主任管理研究2

對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生的智力和能力得到飛速提升，改善學(xué)生當(dāng)前的狀況，讓學(xué)生不僅明確自己的身份，還能明確自己的責(zé)任，使學(xué)生將自己的成長(zhǎng)目光放遠(yuǎn)，不僅關(guān)心學(xué)習(xí)水平的提高，還關(guān)心個(gè)人素養(yǎng)的挖掘，積極參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中去。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，能夠?qū)W(xué)生凝聚在班集體中，使學(xué)生形成集體意識(shí)，擁有集體榮辱感，擴(kuò)大學(xué)生的成長(zhǎng)范圍，讓學(xué)生變得更具競(jìng)爭(zhēng)力和拓展力。但是就目前的小學(xué)班級(jí)管理形式來看，絕大多數(shù)的班主任在組織開展班級(jí)管理工作當(dāng)中還是有不少的問題存在。作為一名班主任，不僅需要授課，更要學(xué)會(huì)親近學(xué)生、了解學(xué)生，還要能夠使用科學(xué)的方式來和學(xué)生家長(zhǎng)以及其他教師協(xié)調(diào)好教育工作，具有很大的難度，這就導(dǎo)致很多不具備這些能力的班主任在工作進(jìn)行中出現(xiàn)了很多的困難。另外，還有一個(gè)原因就是現(xiàn)在的班主任大多還保留著應(yīng)試的觀念，從思想上也更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿意付出過多的精力來展開班級(jí)管理的活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)師生之間的溝通交流

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育當(dāng)中，班級(jí)管理工作是學(xué)校展開教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，班主任能不能夠穩(wěn)定維護(hù)班級(jí)里面的秩序和氛圍，會(huì)給學(xué)生的心理以及其他教師教學(xué)活動(dòng)的展開帶來很大的正面或者負(fù)面影響。小學(xué)班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，不能盲目進(jìn)行，而是要遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，看到學(xué)生在成長(zhǎng)中的發(fā)展變化，認(rèn)可學(xué)生在班級(jí)中的作用，然后依據(jù)學(xué)生的情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，使學(xué)生切實(shí)在管理中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。班主任要想了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，首先要做到的就是增加對(duì)學(xué)生了解，借助與學(xué)生的溝通來揣摩學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度來觀察問題，進(jìn)而得到不一樣的思考，找到適合學(xué)生的班級(jí)管理模式?？梢哉f教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，能夠更好地轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的理念，做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀劃。但是就目前的小學(xué)班級(jí)管理情況來看，依舊有部分班主任的管理觀念滯后，管理方式不正確，仍存在著對(duì)學(xué)生強(qiáng)硬說教、體罰等管理現(xiàn)象。歸根結(jié)底，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)班主任一直以班級(jí)管理者的形象存在著，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被管理的狀態(tài)，缺少自主性。但是，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，年齡偏小，好奇心比較重，過于強(qiáng)制的管理可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，是不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。因此，在實(shí)際的管理過程中，我們要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理處理師生之間的關(guān)系。所以，在班主任開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，要形成扎實(shí)的信心和科學(xué)的觀念，通過溝通去掌握學(xué)生的身心狀況，采取對(duì)應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。而不是盲目地用自以為是的方式去教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)管理毫無意義。只有班主任真正地掌握了癥結(jié)所在，才能夠抓住要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最有意義的教育管理。從當(dāng)前的班級(jí)管理過程來看，作為班主任我們可以選擇比較友好的溝通方式，不能采取強(qiáng)制或者是命令的方式。而且，在管理的過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理，通過恰當(dāng)方式的應(yīng)用來幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，在這個(gè)過程中還要堅(jiān)持“一個(gè)猴一個(gè)拴法”的理念去尋找屬于自己的管理方式。例如，在實(shí)際的管理過程中，我們可以借助分組的方式來組織學(xué)生進(jìn)行月季“遵守班規(guī)”比賽，對(duì)于每月或每季度表現(xiàn)良好的小組，可以通過班費(fèi)購買獎(jiǎng)品的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)然，對(duì)于那些在班級(jí)當(dāng)中表現(xiàn)較差的學(xué)生也不能總是一味地責(zé)備和批評(píng)，而是要多給予這部分學(xué)生一些鼓勵(lì)，進(jìn)而讓班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生都可以在班級(jí)這個(gè)大家庭中培育和樹立起良好的自我管理意識(shí)，提高班級(jí)管理的成效。

二、擴(kuò)充管理方法，提升學(xué)生的自我管理意識(shí)

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中是充滿好奇心的，想要得到教師更多的關(guān)注。小學(xué)班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的這一心理，增加對(duì)學(xué)生管理的措施，通過擴(kuò)充管理方法來促進(jìn)學(xué)生形成自我管理意識(shí)，讓學(xué)生知道要做自己的主人，要發(fā)揮自己的能動(dòng)性，使學(xué)生在建立自我管理意識(shí)的基礎(chǔ)上得到自我能力的發(fā)展，擁有自我成長(zhǎng)的底氣。教師擴(kuò)充管理方法，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我管理中的問題，然后針對(duì)學(xué)生的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任是以學(xué)生日常的表現(xiàn)情況以及成績(jī)的好壞來判斷班級(jí)管理成效的好壞，很顯然，這樣的判斷方法具有一定的局限性。利用這種方法，班主任很難有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生無論是在自控力、自律能力、獨(dú)立能力、生活能力等各方面都欠缺一些，因此，在實(shí)際的管理中我們要從多方面考慮問題，通過恰當(dāng)方式的應(yīng)用來逐步提高班級(jí)管理的質(zhì)量。為了確保班級(jí)管理工作的合理有序開展，要做好日常的觀察和記錄工作，對(duì)每位學(xué)生所面對(duì)的特殊情況來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守班級(jí)規(guī)則的習(xí)慣，進(jìn)而，逐步提高班級(jí)的管理質(zhì)量。例如，在進(jìn)行班委會(huì)的選舉過程中，我們可以選擇競(jìng)選的方式，通過自主報(bào)名來挖掘?qū)W生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在積極參與體驗(yàn)中不斷鍛煉和提高自身的能力。當(dāng)然，作為班主任，我們也可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行推薦，這樣不僅能夠確保每位學(xué)生的價(jià)值發(fā)揮到最大，而且對(duì)班委會(huì)作用的發(fā)揮起到積極性作用。又如班主任也可以在制定一些班級(jí)管理制度過程中，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，和學(xué)生共同來商定某項(xiàng)班級(jí)規(guī)章制度的制定，從而提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。當(dāng)然，班主任還應(yīng)該不定期地組織開展具體的班級(jí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，讓學(xué)生在參與的過程中提升自身的集體榮譽(yù)感和自豪感。

三、密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，加強(qiáng)家校之間的溝通聯(lián)系

教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的身心狀況是十分復(fù)雜的，僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量，是無法真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的身心健全塑造的，這個(gè)時(shí)候，班主任必須要密切結(jié)合家長(zhǎng)的意見，在家校溝通中完善班級(jí)管理計(jì)劃方案。家庭和學(xué)校同屬于對(duì)學(xué)生身心影響最為巨大的兩個(gè)環(huán)境，要想提升學(xué)校教育的質(zhì)量，就必須要家長(zhǎng)的鼎力配合，所以，班主任也必須加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通與合作。但是，在實(shí)際管理學(xué)生的時(shí)候，部分班主任并沒有充分利用好學(xué)生家長(zhǎng)這一份資源，也沒有為學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施教育打開通道，使得班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系不緊密，難以發(fā)揮教育的多重功能。還有部分家長(zhǎng)缺乏管理學(xué)生的意識(shí)，認(rèn)為已經(jīng)將學(xué)生交給了學(xué)校，一切都依靠學(xué)校教育就可以了，輕視了家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致教育出現(xiàn)了短板。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，不僅需要意識(shí)到家庭教育的重要性，充分利用學(xué)生的家長(zhǎng)資源，同時(shí)還需要不定時(shí)地組織和邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校參加一些講座，從而最大限度地發(fā)揮家庭教育的作用，并以此來為小學(xué)的班級(jí)管理工作的順利開展提供些許支持和保障。例如，在進(jìn)行家校溝通的過程中，班主任可以請(qǐng)學(xué)校幫助，讓學(xué)校來幫助自己建立專門用于和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的網(wǎng)站，以便自己可以將學(xué)生在學(xué)校里的一些信息及時(shí)地傳遞到網(wǎng)站上，幫助家長(zhǎng)了解孩子在校內(nèi)的信息。又或者，班主任還可以加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過意見欄等方式來給班主任或者學(xué)校提意見。此外，在家校溝通的過程中，班主任不僅要了解家長(zhǎng)的看法，吸收家長(zhǎng)的意見，也要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，用合適的方式來給家長(zhǎng)提意見，幫助家長(zhǎng)確立正確的教育觀念。另一方面，班主任可以不定時(shí)的邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行參觀和聆聽一些有關(guān)學(xué)生家庭教育的講座，從而讓學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育工作的開展和實(shí)施更加科學(xué)合理。

四、開展班級(jí)活動(dòng)，切實(shí)提高班級(jí)管理成效

小學(xué)生是班級(jí)的主要構(gòu)成者，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任也要盡可能地督促學(xué)生參與進(jìn)來，為學(xué)生開展豐富的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)，然后擁有提升的契機(jī)，使得學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中有所感悟，有所改變，讓班級(jí)管理更具成效。教師開展班級(jí)活動(dòng)不能局限于傳統(tǒng)模式，而是要看到學(xué)生的發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生的需求來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的班級(jí)活動(dòng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任都是通過對(duì)學(xué)生的出勤率、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程違反紀(jì)律的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來衡量班級(jí)管理工作是否做得到位。而這種管理模式雖然一定程度上能夠提高班級(jí)管理的成效，但是對(duì)于學(xué)生來說是強(qiáng)制性的，因此，學(xué)生在接受管理的過程中很容易會(huì)出現(xiàn)抵觸和逆反心理，很顯然，這是不利于班級(jí)管理工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。所以，為了讓教育活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，教師要積極從知行合一的角度來構(gòu)建班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行親身體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去思考班級(jí)管理方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。同時(shí)，多元化的班級(jí)活動(dòng)還可以潤澤學(xué)生的心靈，改善師生、生生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在充滿樂趣和啟發(fā)性的班級(jí)活動(dòng)中形成良好的集體意識(shí)。班主任在展開小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，一方面可以借助主題班會(huì)的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。例如，針對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲的行為，班主任就可以針對(duì)這一事件展開一次具體的主題班會(huì)活動(dòng)。在本次班會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，班主任不僅可以給學(xué)生著重講述一下小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害性，并利用課件給學(xué)生出示一些具體的案例，從而讓學(xué)生對(duì)于沉迷網(wǎng)絡(luò)行為的危害性有所了解，并達(dá)到警醒學(xué)生的作用。同時(shí)還可以讓小學(xué)生就如何避免沉迷于手機(jī)游戲這一問題來進(jìn)行討論，并著重闡述和說明針對(duì)小學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲的問題該如何去解決。另一方面，班主任還可以不定時(shí)地組織學(xué)生開展一些班級(jí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與進(jìn)來，從而在參與的過程中感受到班集體的力量，并以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感。比如，班主任可以在植樹節(jié)這天帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進(jìn)行植樹造林活動(dòng)，通過學(xué)生的相互配合和協(xié)作，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行植樹的過程中提高班集體的凝聚力。

五、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)能力

在班級(jí)管理工作中，一個(gè)班級(jí)管理質(zhì)量的高低，除了與學(xué)生自我管理能力相關(guān)之外，與班主任自身素質(zhì)也有密切的聯(lián)系。但是就目前的形勢(shì)來看，由于絕大多數(shù)班主任都是由學(xué)科班主任來負(fù)責(zé)擔(dān)任的，因此很少有機(jī)會(huì)參加過系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，無論是自身的班級(jí)管理水平還是綜合素質(zhì)都是比較低下的，其很難滿足小學(xué)班級(jí)管理工作的需要。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在現(xiàn)階段，德育為先的觀念已經(jīng)普及甚廣，但仍有一部分班主任存在著德育素質(zhì)較低，存在著對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)打罵體罰的方式進(jìn)行管理。因此，這一部分班主任在德育素養(yǎng)方面亟待提升。所以，學(xué)校在錄用班主任時(shí)候，需要對(duì)班主任的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考察，認(rèn)真甄別某些專業(yè)素質(zhì)能力不足或欠缺的班主任，可選擇不予錄用；同時(shí)對(duì)已錄取的班主任可以定期進(jìn)行德育培訓(xùn)，努力提升班主任的德育素養(yǎng)，并且定期進(jìn)行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)出一批具有高道德、高素養(yǎng)、能夠關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、認(rèn)真工作、得到學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任。但反觀自身，也要注重對(duì)自身專業(yè)修養(yǎng)的提升，可以在日常生活中積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)的班主任可以選擇進(jìn)修，參加一些學(xué)習(xí)組織進(jìn)入學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)?？傊W(xué)班主任及時(shí)吸收新的專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，使得學(xué)生不再畏懼教師，不再逃避班級(jí)管理，而是能夠主動(dòng)地敞開心扉，分享自己在成長(zhǎng)中的喜怒哀樂；擴(kuò)充管理方法，從不同的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使得學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，提升了學(xué)生的自我管理意識(shí)；密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生管理中來，使得家庭教育發(fā)揮其應(yīng)用的作用，加強(qiáng)了家校之間的溝通聯(lián)系，共同為學(xué)生構(gòu)建具有全面性、整體性、多樣性、合理性的教育空間；開展班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生主動(dòng)地肩負(fù)起屬于自己的責(zé)任，切實(shí)提高了班級(jí)管理成效，帶動(dòng)了班級(jí)的發(fā)展。因此在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作的開展中，首先要從思想觀念上入手，通過恰當(dāng)管理方式、方法的應(yīng)用來為良好師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級(jí)管理質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為班主任我們還要因材施教，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)出發(fā)，確保每位學(xué)生都能積極地參與到班級(jí)管理當(dāng)中。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，我們需要班主任努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)班主任的素質(zhì)要求，同時(shí)學(xué)校也要加大對(duì)班主任的專業(yè)素質(zhì)考核和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度。

作者:陳鵬 單位:甘肅省臨夏回族自治州積石山縣郭干學(xué)區(qū)王家小學(xué)

小學(xué)班主任管理研究3

班級(jí)是學(xué)校開展教育工作的基本單位，班主任是一個(gè)班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，保障學(xué)生的安全健康是班主任管理工作的重要內(nèi)容。小學(xué)生是國家發(fā)展的后備人才，他們的安全是重要的社會(huì)問題，關(guān)系萬千家庭的幸福。安全工作的重點(diǎn)在于預(yù)防，班主任應(yīng)當(dāng)樹立居安思危的理念，在日常班級(jí)管理中加強(qiáng)安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)和防護(hù)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)危險(xiǎn)源，改正不安全的行為習(xí)慣，為小學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)提供保障。

一、安全教育的內(nèi)涵與必要性

（一）安全教育的內(nèi)涵安全教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是指安全防范知識(shí)、急救技能、自我救助技能等方面的教育。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和生活環(huán)境，深入分析他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中可能遇到的危險(xiǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨生活中的危險(xiǎn)事物和行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)因素，預(yù)防意外事故的發(fā)生；同時(shí)還要教授給學(xué)生基本的自救、互救技能，減少或避免意外事故帶來的傷害。具體來說，小學(xué)安全教育工作包括以下幾方面。1.安全教育的意識(shí)安全教育意識(shí)是指校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師等對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)、技能、意識(shí)等方面教育的意愿。教育者需要樹立正確的教育意識(shí)，明確安全教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，才能確保安全教育工作落到實(shí)處。在小學(xué)階段，安全教育意識(shí)主要包括珍愛生命教育意識(shí)、安全防范教育意識(shí)、守法教育意識(shí)、自救教育意識(shí)、危險(xiǎn)規(guī)避教育意識(shí)等。2.安全教育的內(nèi)容安全教育的內(nèi)容較為復(fù)雜，需要涵蓋學(xué)生生活的方方面面，主要包括社會(huì)安全、意外傷害、信息安全、自然災(zāi)害安全、網(wǎng)絡(luò)安全等事件的預(yù)防和應(yīng)對(duì)等。3.安全教育的形式安全教育的形式是指教育者向?qū)W生傳授安全知識(shí)與技能的方式方法，如主題班會(huì)、交流討論、知識(shí)競(jìng)賽等。小學(xué)生的注意力很容易受自身興趣的影響，所以新穎有趣的安全教育形式往往能達(dá)到理想的效果。4.安全教育的評(píng)價(jià)健全的評(píng)價(jià)體系能夠反映出安全教育的成效，為班主任提供有效的反饋信息，成為安全教育工作不斷進(jìn)步的動(dòng)力，使班主任了解學(xué)生安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全技能等方面的發(fā)展情況，為后續(xù)的安全教育工作提供依據(jù)。

（二）安全教育的必要性1.增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)的需要小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)社會(huì)環(huán)境缺乏充分的認(rèn)識(shí)，缺乏判斷和預(yù)防危險(xiǎn)的能力。班主任通過安全教育，可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中的一些潛在危險(xiǎn)產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，并掌握相應(yīng)的防范和應(yīng)對(duì)方法，從而促進(jìn)學(xué)生安全防范意識(shí)的提升，使他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚣皶r(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)因素，自覺遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的事物和場(chǎng)所，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，能夠快速地采取正確的應(yīng)對(duì)措施。2.構(gòu)建良好師生關(guān)系的需求由于年齡的差距較大，班主任和小學(xué)生在溝通交流時(shí)可能會(huì)存在代溝，難以理解對(duì)方內(nèi)心的想法，容易產(chǎn)生心理上的隔閡。在安全教育活動(dòng)中，班主任需要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助他們分析生活中潛在的危險(xiǎn)，說明預(yù)防和緊急處理的方法，增進(jìn)師生情感交流，讓小學(xué)生感受來自班主任的關(guān)心與愛護(hù)，優(yōu)化班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。3.提升學(xué)校教育管理質(zhì)量的需求安全是家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，學(xué)生一旦受到傷害，便會(huì)牽動(dòng)家長(zhǎng)的心，甚至毀掉一個(gè)幸福的家庭。保障學(xué)生的安全，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重要責(zé)任，也會(huì)直接影響到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度。積極開展安全教育活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，有效避免意外事故的發(fā)生，從而提升學(xué)校的教育管理質(zhì)量，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與信任，辦人民滿意的教育。

二、小學(xué)班主任管理中安全教育存在的問題

（一）安全教育意識(shí)較為薄弱根據(jù)馬斯洛需求理論，安全是人最低層次的需要，也是最基本的需要，只有在滿足安全需求的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有效地參與到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。然而，當(dāng)前安全教育的受重視程度不高，許多班主任、家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)等都將目光聚集在學(xué)生的考試成績(jī)上，安全教育則處于邊緣化的位置。雖然教育者公認(rèn)安全問題很重要，但與文化課教學(xué)相比，安全教育的地位始終較低，安全主題班會(huì)的開展頻率較低，沒有穩(wěn)定的組織計(jì)劃，即使開展了安全教育主題班會(huì)，也存在一些“偷工減料”的情況，將安全教育縮減為十幾分鐘，剩下的時(shí)間則讓學(xué)生讀書、做題等。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因是教育者的安全教育意識(shí)較弱，沒有高度重視安全教育。

（二）安全教育內(nèi)容不夠豐富安全教育是保障學(xué)生人身安全的教育，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生生活的各方面。但當(dāng)前班主任經(jīng)常開展的安全教育活動(dòng)主要包括交通安全、自然災(zāi)害安全、消防安全等，教授給學(xué)生的安全注意事項(xiàng)也都是與學(xué)生密切相關(guān)的顯性危險(xiǎn)，對(duì)性安全、網(wǎng)絡(luò)信息安全、心理安全等隱性的安全內(nèi)容則較少涉及。這些內(nèi)容不是直接能夠看到的危險(xiǎn)，但也會(huì)對(duì)學(xué)生造成身心傷害，需要班主任教授給學(xué)生相應(yīng)的防護(hù)知識(shí)與技能。

（三）安全教育形式較為單調(diào)當(dāng)前，安全教育的形式以說教為主，較為單一抽象，不利于吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生本身的抽象思維較弱，難以將教師講述的各種理論知識(shí)與自身實(shí)際生活聯(lián)系起來。安全教育的目的是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生安全的行為習(xí)慣，但當(dāng)前小學(xué)安全教育的實(shí)踐性活動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低，大部分時(shí)間都在被動(dòng)地聽講，難以將教育活動(dòng)中的安全知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際行為。（四）安全教育評(píng)價(jià)體系缺失當(dāng)前，小學(xué)安全教育工作的實(shí)施過程存在一定的隨意性，未形成正規(guī)完善的考核制度，部分教育者的態(tài)度不夠認(rèn)真，對(duì)安全教育重視度不高，在設(shè)計(jì)與實(shí)施安全教育活動(dòng)時(shí)缺乏明確的規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用，教育者通常會(huì)更加關(guān)注評(píng)價(jià)體系中包含的內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系的缺失導(dǎo)致學(xué)校安全教育工作難以長(zhǎng)期高效地進(jìn)行，在缺乏反饋信息的情況下，安全教育工作中的問題難以及時(shí)得到改進(jìn)與完善。

三、小學(xué)班主任管理中安全教育的實(shí)施策略

（一）工作常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生安全習(xí)慣對(duì)學(xué)生安全意識(shí)與能力的培養(yǎng)不能依賴不定期的活動(dòng)，而是要在常態(tài)化的安全教育工作中逐步積累。根據(jù)大腦遺忘曲線定律，如果教師長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鞏固，學(xué)生就會(huì)逐漸遺忘大部分學(xué)過的內(nèi)容，安全教育活動(dòng)開展的間隔越久，學(xué)生遺忘的內(nèi)容就會(huì)越多。因此，班主任應(yīng)當(dāng)提高對(duì)安全教育的重視程度，將其作為日常教育管理工作的一部分，通過長(zhǎng)期的教學(xué)與指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，不斷強(qiáng)化安全教育的效果。班主任可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“安全教育”建設(shè)班級(jí)文化，將正確的安全價(jià)值觀、安全行為準(zhǔn)則、安全行為方式等融入班級(jí)文化，根據(jù)學(xué)校的安全管理規(guī)定，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的班級(jí)安全管理制度，定期開展安全教育主題活動(dòng)。學(xué)校還可以打造安全教育校本課程，如“衛(wèi)生健康教育”“自然災(zāi)害防護(hù)安全知識(shí)”“心理健康教育”等，每周安排2～3個(gè)課時(shí)，由班主任負(fù)責(zé)授課；還可以組織班主任編寫校本教材，以學(xué)期為單位制訂課程計(jì)劃，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由低到高、循序漸進(jìn)地編制安全教育課程，改變過去安全教育活動(dòng)零散化、不定期的現(xiàn)象，形成持續(xù)穩(wěn)定的小學(xué)安全教育課程體系，打造常態(tài)化的安全教育模式，以此推動(dòng)學(xué)生安全意識(shí)的持續(xù)提升。

（二）內(nèi)容豐富化，全面涵蓋學(xué)生生活安全教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面涵蓋學(xué)生的日常生活，充分考慮學(xué)生在生活中可能遇到的意外事件和危險(xiǎn)因素。安全教育內(nèi)容體系的構(gòu)建不是一勞永逸的，而是要根據(jù)時(shí)代的變化、學(xué)生的需求不斷更新和拓展。因此，班主任在設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)的時(shí)候，不能僅從自己的主觀角度出發(fā)，或者刻板地按照教育部門、學(xué)校提供的資料進(jìn)行教授，而是要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，深入了解他們的實(shí)際生活，從學(xué)生生活中的真實(shí)問題和現(xiàn)象出發(fā)，精心選擇安全教育的內(nèi)容，如嚴(yán)防溺水、踩踏事故、沉迷網(wǎng)絡(luò)、食品衛(wèi)生健康等。同時(shí)，要改變過去安全教育內(nèi)容隨機(jī)性、零碎化的現(xiàn)象，精心選擇優(yōu)秀的出版讀物，或者組織班主任聯(lián)合開發(fā)校本教材。隨著我國圖書文化事業(yè)的發(fā)展，安全教育方面的讀物也越來越豐富，如繪本《我不跟你走》，講述了主人公在放學(xué)后一直等待媽媽來接自己，在等待過程中遇到了許多人想要帶她回去，有同住一個(gè)小區(qū)的鄰居，還有媽媽的朋友等，但主人公并沒有跟他們走，最后終于等來了自己的哥哥。班主任可組織學(xué)生閱讀作品內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。又如《我的安全養(yǎng)成書》講述了水邊、路上、戶外、家中4個(gè)場(chǎng)所中的安全注意事項(xiàng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的有效閱讀資源。班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，精心選擇優(yōu)秀的讀物，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富安全教育的內(nèi)容。

（三）形式多樣化，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以往的小學(xué)安全教育形式較為單一，說教多、實(shí)踐少，學(xué)生大部分時(shí)間都在聽講，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)校雖然會(huì)組織緊急疏散演習(xí)活動(dòng)，但通常每學(xué)期只有一兩次。目前來看，說教是安全教育最常用的方式，但容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，安全教育效果不夠理想。班主任應(yīng)當(dāng)采取多樣化的安全教育活動(dòng)形式，如組織一些游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)等，讓學(xué)生在情境中觀察、感受和操作，掌握安全知識(shí)和技能。班主任可針對(duì)不同的安全主題，選擇合適的教育方式，如組織學(xué)生觀看專題片《流淚的花季》，通過真實(shí)的故事案例，讓學(xué)生感受道路交通事故的可怕，提高對(duì)交通安全的重視程度，樹立遵守交通安全規(guī)則的意識(shí)。班主任可充分利用教室空間，如黑板報(bào)、宣傳欄等，張貼安全小貼士，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞安全主題設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，張貼在教室或走廊中。為了方便學(xué)生記憶，班主任可將安全注意事項(xiàng)編寫成精練的標(biāo)語，如“上下樓梯要有序，排隊(duì)先后講紀(jì)律”“紅燈停，綠燈行；危險(xiǎn)停，安全行”等。在做好統(tǒng)一化安全教育活動(dòng)的同時(shí)，班主任也要關(guān)注個(gè)性化、隱蔽性的安全問題，可將自己的QQ號(hào)、微信號(hào)公開，歡迎學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向班主任訴說自己遇到的煩惱和問題。班主任則要耐心地幫助學(xué)生分析，提出可行的建議，通過這種方式，更加深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生活情況，幫助學(xué)生緩解不良情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和防范生活中隱藏的危險(xiǎn)因素。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)化，客觀分析教育效果為了確保班級(jí)管理中安全教育工作的質(zhì)量，班主任應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，明確安全教育評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。對(duì)知識(shí)類安全教育內(nèi)容，可以通過書面考核或知識(shí)競(jìng)賽的方式檢查學(xué)生的掌握情況；對(duì)技能型安全教育內(nèi)容，則要通過實(shí)踐演練的方式，檢查學(xué)生操作的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性。例如，網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、心理健康知識(shí)、食品衛(wèi)生安全知識(shí)等，適合采用書面考試或者知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的方式進(jìn)行檢測(cè)，而滅火器的使用、交通規(guī)則、家庭電器安全等則更加適合采用實(shí)踐演練的方式。教師可為學(xué)生提供相關(guān)的工具與材料，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的安全問題情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行實(shí)踐操作，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的安全技能水平，反思安全教育取得的成效。班主任要在每學(xué)期期末考核的基礎(chǔ)上增加階段性考核，對(duì)學(xué)生在安全教育活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全技能等多方面，盡可能全面、客觀地體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展情況，為安全教育工作的后續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)，讓評(píng)價(jià)體系成為安全教育活動(dòng)不斷進(jìn)步的動(dòng)力。綜上所述，安全教育是班主任管理工作的重要內(nèi)容，也是其他教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，與小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)有著密不可分的聯(lián)系。因此，班主任應(yīng)當(dāng)樹立正確的安全教育意識(shí)，將其作為班級(jí)管理的重要內(nèi)容，通過建設(shè)班級(jí)文化、開設(shè)安全課程等舉措，推動(dòng)安全教育的常態(tài)化發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活選擇安全教育的主題與內(nèi)容，采取多樣化的活動(dòng)形式，并構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系，以此確保安全教育工作的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)，提升班級(jí)管理工作的效果，為小學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)提供有力的保障。

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作者:武彩麗 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)語文教研組長(zhǎng)