導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇大學(xué)課程改革論文3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

大學(xué)課程改革論文1

2019年，我國教育部、科技部門提出了“六卓越一拔尖”計劃，并提出了新文科在內(nèi)的多學(xué)科建設(shè)，因為大學(xué)英語課程改革的內(nèi)容較多，在具體的課程屬性中，英語課程的建設(shè)內(nèi)涵和知識體系都有所變化，這也是大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)需要考慮的重點問題。新文科建設(shè)是國家高等教育內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，目前很多專業(yè)強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)，人工智能和大數(shù)據(jù)新技術(shù)建設(shè)中也強調(diào)技術(shù)和人文的結(jié)果，通過新文科建設(shè)也能夠彌補人文學(xué)科在技術(shù)和思維方面存在的短板，并回答學(xué)科建設(shè)中可能存在的問題。從現(xiàn)有的建設(shè)現(xiàn)狀來看，新文科建設(shè)打破了傳統(tǒng)的文科獨立的知識層面，通過理科思維合作的方式可以彌補知識教育不融合的問題，并針對現(xiàn)有的環(huán)境進行綜合管理，最終兼具國際前沿視野，實現(xiàn)全球競爭。

一、大學(xué)英語課程構(gòu)建面臨的問題

(一)大學(xué)英語課程面臨的現(xiàn)實困境。從我國改革開放和綜合建設(shè)以來，大學(xué)英語課程經(jīng)歷了統(tǒng)一建設(shè)和規(guī)范發(fā)展的多個階段，這個課程建設(shè)中和社會環(huán)境、科技語境建設(shè)下有一定重合之處。在強調(diào)人文性、基礎(chǔ)性要求的同時，英語專業(yè)的開展面臨著一定的問題，如很多人認為英語專業(yè)屬于服務(wù)性工具，存在不實用等問題，這也是全球經(jīng)濟時代知識邊緣化需要面臨的問題。如今，大學(xué)英語的知識話語權(quán)逐漸缺失、教師教學(xué)也逐漸邊緣化，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一系列的負面動機。

(二)大學(xué)英語課程發(fā)展歷程。我國的大學(xué)英語課程有較強屬性特征，其從強調(diào)專業(yè)性轉(zhuǎn)移到了人文屬性，如今在新時代建設(shè)下有人文屬性和專業(yè)屬性融合的特征。從發(fā)展歷程來看，大學(xué)英語教程有以下幾個階段的發(fā)展。第一個階段是二十世紀七十年代到八十年代，那是英語課程為多個專業(yè)服務(wù)有所傾向的教學(xué)階段，英語是作為一個教育工具，多學(xué)科知識的知識支撐點。第二個階段是二十世紀八十年代到千禧之年，此階段英語正從專業(yè)知識教學(xué)到信息化綜合教學(xué)過渡。第三階段是2000年到2010年，大學(xué)英語課程開始在工具性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人文性的有機結(jié)合和統(tǒng)一。第四階段是大學(xué)英語教學(xué)的人文化教學(xué)目的開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性的顯著教學(xué)目標。從現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展路徑來看，《大學(xué)英語教書大綱》內(nèi)部制定了較多的內(nèi)容，大部分知識也發(fā)生了很多變化，且呈現(xiàn)出去專業(yè)化的特征，這并不是大學(xué)專業(yè)的知識出現(xiàn)了問題，這體現(xiàn)了時代建設(shè)下，國家、社會、時代的變化，以及對英語知識的專業(yè)需求發(fā)生變化。值得注意的是去專業(yè)化的過程是大學(xué)英語課程的重要趨勢，經(jīng)過多年的教育發(fā)展，很多地方的大學(xué)教學(xué)也實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的改革，英語課程“同質(zhì)化”的批評也在發(fā)生變化。值得注意的是，國家教育部門多次提出大學(xué)英語課程對標國家的總額和建設(shè)以及工具化發(fā)展需要，在新文科的建設(shè)環(huán)境下，社會各行各業(yè)以及學(xué)生的個性化發(fā)展都呈現(xiàn)出一種求變的形態(tài)，通過對標意識建設(shè)，可以讓大學(xué)英語專業(yè)課程回歸專業(yè)屬性，在人文教學(xué)的基礎(chǔ)上提升個人的綜合素養(yǎng)，讓大學(xué)課程回歸初心且賦予時代價值和意義?？梢姡半p一流”“新工科”的建設(shè)背景下，英語知識教學(xué)也體現(xiàn)了時代需求、創(chuàng)新發(fā)展需求和社會建設(shè)需求，大學(xué)課程也應(yīng)當回歸初心，建立新文科語境發(fā)展意識。

二、明確新文科語境建設(shè)要求

(一)建立對標意識。新文科語境下知識構(gòu)建要強調(diào)對標意識，即按照國家的建設(shè)標準和發(fā)展要求重新定義文科的知識內(nèi)容以及發(fā)展趨勢，進而發(fā)現(xiàn)目標、找準趨勢、發(fā)現(xiàn)新動力，相關(guān)專業(yè)在大學(xué)英語課程發(fā)展中要積極按照國家的發(fā)展建設(shè)需求如時代需求、學(xué)生數(shù)千言需求以及社會建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略需求等，并針對個體的知識情感構(gòu)建新的標準。針對我國的語言知識教學(xué)，這份發(fā)展路徑的建設(shè)要強調(diào)保證個體的可持續(xù)發(fā)展和綜合建設(shè)，強調(diào)國家、社會以及時代個性發(fā)展的互動關(guān)系，并從中找到差距，努力縮小差距，不斷前行。通過新語境的知識研究，可以大學(xué)英語知識的課程發(fā)展?jié)M足各個群體的需求，也能夠讓大學(xué)生在當前或者是未來的國際學(xué)術(shù)視野中建立新的話語體系，并能夠借助英語整個知識平臺向國外群眾傳達中國思想、學(xué)術(shù)和建設(shè)力量。

(二)實現(xiàn)國家、社會的平衡。從當前的建設(shè)途徑和建設(shè)可行性來看，新語境大學(xué)英語課程改革應(yīng)當結(jié)合時代的建設(shè)發(fā)展有所創(chuàng)新，如針對國家的需求、社會的需求以及專業(yè)發(fā)展的需求和大學(xué)生的知識能力和個性發(fā)展之間達成平衡;與此同時要在大學(xué)英語課程和社會建設(shè)人才需求之間建立完善的體系鏈，進而找到最高的發(fā)展方向和趨勢，對比目標的差距不斷創(chuàng)新，縮短距離。此外，還應(yīng)當結(jié)合社會時代發(fā)展，社會需求國家建設(shè)等內(nèi)容，實現(xiàn)人文知識和工具實用性的統(tǒng)一，完成知識教學(xué)目標和素質(zhì)教學(xué)目標的統(tǒng)一。

三、新文科語境下推動大學(xué)英語課程改革的具體措施

(一)牢記初心，不忘使命。了解新文科語境下，大學(xué)英語課程的內(nèi)容應(yīng)當有所改變，且在具體的教學(xué)內(nèi)容上要強調(diào)英語知識教學(xué)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)以及學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)科技術(shù)發(fā)展方向把握初心。雖然我國大學(xué)課程在早期的知識教學(xué)中取得了一定的成果，但是在實際的教學(xué)層面上面臨著一定的問題，如很多高校大學(xué)生對英語的基礎(chǔ)書寫能力尚可，但是缺乏口語交流能力，且現(xiàn)代的閱讀速度較快，很多學(xué)生無法適應(yīng)這一目標。無法實現(xiàn)新文科語境下知識交融和技術(shù)融合的目標。很多英語專業(yè)的教授認為，當前大學(xué)英語課程需要改革，可以以建設(shè)最初道路入手，了解大學(xué)英語課程的建設(shè)雛形就是為了專業(yè)知識、社會發(fā)展、科技發(fā)展所服務(wù)。如當代英語屬于全球通用語言，也是世界各國交流的重要工具，約有95%世界前沿的學(xué)術(shù)都使用英語文獻作為通用文本，掌握英語文獻的閱讀、邏輯分析能力，也成為了學(xué)科共同體的建設(shè)重要目標，且掌握專業(yè)的英語書寫和口語交流能力也是當前國家一流人才建設(shè)的重要標準。對此，大學(xué)英語課程要了解知識運用的重要屬性，通過科學(xué)的措施來提升教學(xué)質(zhì)量和能力。很多大學(xué)借鑒優(yōu)秀的英語課程教學(xué)，如吸收《大學(xué)英語教學(xué)指南》有益做法，了解現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限，改變教學(xué)和教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野。如很多教師在大學(xué)一年級以通識英語知識教學(xué)為主，并打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，以講座的形式開展信息檢索課程，并增強學(xué)生的檢索能力、學(xué)科認知能力;在大二時候，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和文獻檢索能力，此階段學(xué)生可以以通用學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主，采用以問題導(dǎo)向形式的教學(xué)方法，通用學(xué)術(shù)英語知識教學(xué)來提升自我能力，不斷探討和學(xué)習(xí)英語知識的詞匯、語法以及內(nèi)部語言邏輯關(guān)系，實現(xiàn)英語作為知識工具的目標。

(二)結(jié)合時代，做好戰(zhàn)略。大學(xué)英語課程應(yīng)順應(yīng)國家的戰(zhàn)略部署要求，并基于新文科的建設(shè)理念，從國家的外語能力的真實需求入手，了解國家外語能力的真實需求情況，進而實現(xiàn)本土型知識向國際型的轉(zhuǎn)型，對此，大學(xué)英語課程改革要順應(yīng)國家的建設(shè)風(fēng)向標，積極探索國家一帶一路以及語言規(guī)劃的內(nèi)容，進而有效提升大學(xué)生的外語能力、學(xué)習(xí)能力和跨文科交際能力，最終實現(xiàn)高等教育的個人定位。從“雙一流”人才的建設(shè)需求趨勢來看，優(yōu)秀的“雙一流”人才應(yīng)當具備愛國情懷、跨文化溝通能力以及世界公民意識，外語就是世界國際溝通以及知識融合的重要橋梁，借助外語可以傳播中國的重要思想，實現(xiàn)國家前沿學(xué)術(shù)知識、科技知識以及思想等交流;此外，通過采用科學(xué)的教育，可以增強學(xué)生的跨文化交流能力，關(guān)注不同的國家、民族、風(fēng)土人情以及思維方式，在吸收國際學(xué)術(shù)知識的同時傳播中國學(xué)術(shù)思想，擴展國際的學(xué)術(shù)影響力，進而實現(xiàn)跨文化交際和知識融合。在實際的教學(xué)環(huán)境中，改變教學(xué)的模式和體系，如將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)和英語知識教學(xué)融合在一起，構(gòu)建一個師生共同體的交流平臺，讓學(xué)生在虛擬的職業(yè)競爭環(huán)境中了解專業(yè)的交際規(guī)范和內(nèi)容，了解到英語知識的專業(yè)性和基礎(chǔ)性差異，讓學(xué)生在具備職業(yè)能力的同時，基于語言環(huán)境的要求認識到自己的職業(yè)知識短板，并彌補自身的不足，也能夠促進學(xué)生和教師之間的交流，讓學(xué)生在新文科語境中實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。四、結(jié)語新文科語境下，大學(xué)英語課程改革內(nèi)容較多，在國家的綜合建設(shè)發(fā)展道路上，新文科語境在建設(shè)中仍存在很多問題。將應(yīng)用教學(xué)和實踐教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生充分認識到新文科語境的知識重要性，構(gòu)建出一個融合性的知識體系，以此才能做好大學(xué)英語課程體系的深度內(nèi)涵建設(shè)?？傊?，大學(xué)英語課程改革是一項系統(tǒng)工程，相信在政府、教育機構(gòu)、社會群眾的群策下會有更大發(fā)展。

作者:陳滿娥 王瑾紅 單位:井岡山大學(xué)外國語學(xué)院副教授

大學(xué)課程改革論文2

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下證券投資課程進行教學(xué)改革探究[1]。以“雙一流”建設(shè)為背景從教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核機制和外部環(huán)境等方面提出課程改革建議[2]。黃璐等[3]對“互聯(lián)網(wǎng)+金融”背景下的實驗教學(xué)進行探索。還有學(xué)者分別從思政教學(xué)改革、教材建設(shè)、考核體系等方面探討證券投資課程的教學(xué)改革問題。
一、“五縱五橫”全方位教學(xué)改革模式

（一）“五縱五橫”全方位教學(xué)改革模式的要素構(gòu)成全方位教學(xué)改革模式強調(diào)“以學(xué)生為本”，從多維出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的知識體系[4]，包含“五縱”“五橫”十個要素?！拔蹇v”包括社會、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生五個層次；“五橫”包括課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源、考核方式五個維度?！拔蹇v五橫”關(guān)系如附表1所示。

（二）“五縱五橫”全方位教學(xué)改革模式的意義第一，以社會發(fā)展為使命，滿足金融市場人才培養(yǎng)的需要。市場需求是人才培養(yǎng)目標的主要導(dǎo)向。天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院是一所多語種、多學(xué)科、多層次、開放型的高等院校，致力于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。金融專業(yè)具有很強的國際性，很多學(xué)生在大學(xué)期間會努力考取CFA證書并為出國做準備，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無法滿足這一要求，因此有必要進行全方位教學(xué)改革。第二，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。證券投資課程改革的理念就是要使一切教學(xué)活動都以學(xué)生為主[5]，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。新時代教育背景下，教育的目的不再是單純的掌握理論，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生基本素質(zhì)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求[6]。

二、應(yīng)用型本科證券投資課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標與教學(xué)思政結(jié)合不充分證券投資學(xué)的課程培養(yǎng)目標更多的是強調(diào)專業(yè)知識、實踐能力等具體內(nèi)容，學(xué)生在進行模擬炒股比賽時可能會片面追求收益而忽略風(fēng)險，遵循“富貴險中求”的錯誤理念，這是一種典型的投機行為，是一種錯誤的價值觀，體現(xiàn)了課程思政目標的缺失。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，課程銜接性差證券投資學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，既包括證券市場構(gòu)成、證券估值、證券分析方法、證券投資組合理論等基礎(chǔ)內(nèi)容，又包括量化投資、行為金融等前沿理論，與其他課程銜接性差，容易導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，難點不深入。同時，對于證券分析方法等實踐性較強的內(nèi)容，沒有真正結(jié)合實際案例深入分析，實驗課也多流于形式，理論與實踐的契合度不夠。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)過程不夠靈活由于證券投資課程實踐性較強，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)必然與實際相脫節(jié)。雖然很多高校開設(shè)了實驗室，但教學(xué)過程中仍然是強調(diào)交易軟件的使用方法。證券投資課程上課時間與證券交易時間錯位，導(dǎo)致實驗課程與實際脫軌，實驗課程形同虛設(shè)。

（四）課程資源有限，教材更新滯后證券投資課程教材更新速度遠不及我國證券市場的改革速度。近年來，我國證券市場改革持續(xù)推進。2019年設(shè)立科創(chuàng)板，2020年創(chuàng)業(yè)板實施注冊制改革，2021年深交所主板與中小板合并，北交所成立。金融衍生產(chǎn)品日益豐富，2020年新增32個期權(quán)期貨品種。這些內(nèi)容很難體現(xiàn)在教材之中。

（五）考核方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)的考核模式通常都是由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。平時成績一般都包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂測試、小組討論、課堂筆記等，而期末成績一般是一張試卷（開卷或者閉卷）或者一篇論文。這種考核模式無法全面考察學(xué)生的理論掌握、時間能力和綜合素質(zhì)，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標相去甚遠。

三、證券投資課程教學(xué)改革探索

（一）明確課程目標第一，總體目標。緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升課程的高階性，提高學(xué)生實際操作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展[7]。第二，思政目標。教育學(xué)生樹立正確投資價值觀、思想道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識、法制意識、職業(yè)道德和職業(yè)操守。以社會主義核心價值觀引領(lǐng)課程，培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。第三，知識目標。掌握證券投資價值的衡量、基本面和技術(shù)面的分析方法，同時系統(tǒng)地掌握證券投資功能、基本證券商品交易、金融衍生商品交易的市場運作、證券市場的監(jiān)管規(guī)定等。第四，技能目標。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力、實踐能力。要求學(xué)生利用基本分析和技術(shù)分析平臺，運用這兩種分析方法來分析投資品種和時機、上市公司的素質(zhì)等問題；運用證券投資風(fēng)險衡量與分析來預(yù)測風(fēng)險；在此基礎(chǔ)上，掌握證券投資的技巧，提高證券投資的分析問題和解決問題的能力[8]。第五，素質(zhì)目標。學(xué)生應(yīng)具備成為一名證券分析師的專業(yè)素質(zhì)。并通過有效的教學(xué)和引導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和投資能力的提高。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容第一，融入思政元素，深入挖掘思政內(nèi)容。習(xí)近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[9]。證券投資課程應(yīng)通過完善教學(xué)大綱，修改教案，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)三個角度進行思政教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正融入思政元素，使學(xué)生學(xué)做獨立思考的理性投資人[10]。第二，融合課程群，做好課程銜接。融合課程群，首先需要完善教學(xué)團隊。以教研室為單位，組成備課小組，合理分工，各有所側(cè)重，讓教學(xué)體系更加清晰合理。證券投資課程重點講證券投資基本面分析和技術(shù)分析，讓學(xué)生在熟練掌握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有更多時間和精力進行實踐操作，真正提高學(xué)生動手能力。第三，引入量化投資分析，加強課程前沿性。數(shù)據(jù)時代背景下，人工智能、量化投資、區(qū)塊鏈、數(shù)字金融已經(jīng)成為證券投資學(xué)的重要組成。學(xué)生對前沿知識的需求與教材相關(guān)知識的匱乏形成鮮明對比，專業(yè)教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)資源設(shè)計者，引領(lǐng)學(xué)生利用各類教學(xué)資源高效學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力[11]。第四，依托教學(xué)軟件，合理安排實踐教學(xué)。證券投資課程需要合理安排理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的比例。教學(xué)改革過程中，一方面要強化理論基礎(chǔ)，悉心組織案例教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。另一方面，要結(jié)合理論教學(xué)，合理安排實踐教學(xué)，注意兩者之間的課時比例。理論課、實訓(xùn)課、實驗課相互穿插，保證學(xué)生在掌握一定理論知識后再進行實驗教學(xué)，實現(xiàn)理論與實際的有效銜接。第五，發(fā)揮學(xué)院特色，開展雙語教學(xué)。充分發(fā)揮天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院的外語教學(xué)優(yōu)勢，金融專業(yè)與商務(wù)英語專業(yè)形成合力，開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（三）改進教學(xué)方法第一，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教學(xué)環(huán)境不再是封閉的，而是開放的，學(xué)生可以通過多種渠道學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。例如，在講證券投資宏觀經(jīng)濟分析之前，可以讓學(xué)生關(guān)注中央經(jīng)濟工作會議、央行貨幣政策以及美聯(lián)儲會議對股市的影響；在講公司財務(wù)分析之前，可以讓學(xué)生關(guān)注最新的財務(wù)造假案件；在講技術(shù)分析之前，可以讓學(xué)生對比分析基本面相同的幾家公司股票走勢完全不同的原因。第二，采用問題導(dǎo)向方式開展理論教學(xué)。課堂低效是理論教學(xué)中的一大難題。任課教師提前研究和設(shè)計好問題，準備時效性強、價值高、具有啟發(fā)性的問題，在課堂上循序漸進、循循善誘，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。第三，加強實驗室建設(shè)。證券投資課程的應(yīng)用性要求高校必須加強實驗室建設(shè)。金融實驗室除了需要有模擬炒股軟件、股票分析軟件之外，還應(yīng)配置多種數(shù)據(jù)查詢軟件，例如，Wind數(shù)據(jù)終端、CSMAR數(shù)據(jù)庫等，這樣才可以保證金融數(shù)據(jù)的豐富性與可靠性。第四，開設(shè)講座進行專業(yè)素質(zhì)教學(xué)。舉辦線下講座，拓展學(xué)生認知。既可以邀請掌握經(jīng)濟前沿知識的經(jīng)濟學(xué)家，也可以邀請投資經(jīng)驗豐富的投資者，還可以邀請自己學(xué)校優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過舉辦講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生全面認識證券投資行業(yè)，為就業(yè)提供更大空間。第五，通過各類比賽落實創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)。學(xué)院應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各類金融投資競賽，落實創(chuàng)新素質(zhì)教育。天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟系連續(xù)七年帶領(lǐng)學(xué)生參加“東方財富杯”金融精英挑戰(zhàn)賽，并取得優(yōu)異成績，既鍛煉了學(xué)生實操能力，又為學(xué)生就業(yè)積累了寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（四）加強課程資源建設(shè)第一，有效利用在線慕課資源，做好預(yù)習(xí)工作。近年來，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)授課方式逐漸流行，深受學(xué)生追捧。對于慕課，我們應(yīng)該要理性對待，開展基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式，慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，線上線下內(nèi)容協(xié)同，課內(nèi)與課外知識協(xié)同，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，最大限度發(fā)揮慕課資源優(yōu)勢。第二，充分利用超星學(xué)習(xí)通，實現(xiàn)混合式教學(xué)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“線上+線下”混合式教學(xué)越來越受高校歡迎。2020年受疫情影響，大部分高校開展線上教學(xué)，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院教師充分利用超星平臺，構(gòu)建優(yōu)教優(yōu)學(xué)的線上課程。通過“課前準備—課中探究—課后提升”三個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，以及學(xué)習(xí)通“選人”“搶答”等模塊的設(shè)計，增強了學(xué)生參與課堂的主動性，課堂氣氛更加活躍。第三，及時更新教材課件。教材建設(shè)是教學(xué)的物質(zhì)載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，高校應(yīng)注重教材建設(shè)，及時更新教材課件。金融市場的發(fā)展日新月異，金融市場的變革不斷推進，證券投資教材建設(shè)也應(yīng)該與時俱進，結(jié)合證券市場的前沿知識，融入思政元素，及時更新教材課件。第四，構(gòu)建集“教學(xué)訓(xùn)考賽”一體化的實驗教學(xué)平臺。建立實驗教學(xué)平臺，是提高證券投資課程實踐性的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身定位，量身定做適合學(xué)生的教學(xué)平臺，從多功能角度出發(fā)，配備常用金融實訓(xùn)軟件，保證金融數(shù)據(jù)的豐富性與可靠性。同時，除了模擬炒股模塊以外，還可以配備證券從業(yè)資格證考試練習(xí)題庫、學(xué)生考試系統(tǒng)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加及時、更加全面、更加主動。第五，拓展實習(xí)基地。為了推動校企合作、促進專業(yè)建設(shè)，推動專業(yè)發(fā)展與市場接軌，一方面，學(xué)校和院系應(yīng)積極聯(lián)系銀行、證券公司、保險公司及其他非銀行類金融機構(gòu)，建立實習(xí)基地；另一方面，切實有效開展實習(xí)工作要拓展校外實習(xí)基地的功能，提高校企合作辦學(xué)的水平。同時，應(yīng)加強校外實習(xí)支教教師隊伍建設(shè)，建立和完善質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。

（五）設(shè)置綜合性考核方式，強化教學(xué)效果根據(jù)證券投資課程實踐性強的特點，考核方式應(yīng)弱化期末考試卷面成績，強化過程性考核，從社會、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生五個層次設(shè)置綜合性考核方式。其中，社會考核占比10%，包括“東方財富杯”金融精英挑戰(zhàn)賽（5%）和證券從業(yè)資格證（5%）；學(xué)院考核占比10%，包括慕課等網(wǎng)絡(luò)資源利用（5%）和學(xué)院舉辦模擬炒股比賽成績（5%）；專業(yè)考核占比50%，包括期末考試理論成績（30%）、實訓(xùn)報告（10%）和股票分析報告（10%）；教師考核占比20%，包括出勤率（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）、學(xué)習(xí)記錄（5%）、隨堂測試（5%）；學(xué)生互評占比10%，包括股票分析報告展示（5%）和小組互動參與度（5%）。新文科背景下，證券投資課程教學(xué)改革旨在從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，結(jié)合時代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力。只有從“社會、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生”多層次入手，從“課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源和考核方式”多維度進行改革，才能夠使證券投資課程不斷完善，使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的證券市場。

作者:李國君 單位:天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院

大學(xué)課程改革論文3

材料化學(xué)是材料科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科，具有交叉性和前沿性的特點，主要培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)原理研究材料科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問題。黨的十九大開啟了加快高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強國的歷史新征程，國家號召全面推進新時代應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，這對應(yīng)用型大學(xué)中材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求和挑戰(zhàn)［１］?！安牧匣瘜W(xué)”作為材料化學(xué)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是材料化學(xué)專業(yè)重要的核心課程之一。本課程主要研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用等基本內(nèi)容，它同時包含材料研究過程中涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識及材料在實際中的應(yīng)用，具有理論和實踐相結(jié)合的特點，與培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標高度吻合［２?３］。因此，對“材料化學(xué)”課程教學(xué)進行改革和探索，對推動材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

１“材料化學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“材料化學(xué)”是遼寧科技大學(xué)針對材料化學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論學(xué)時為５６學(xué)時，與本課程相關(guān)的實驗教學(xué)內(nèi)容在材料化學(xué)專業(yè)實驗課程中講授?！安牧匣瘜W(xué)”開設(shè)在材料化學(xué)專業(yè)大二下學(xué)期，學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)了“無機化學(xué)”“有機化學(xué)”“分析化學(xué)”等基礎(chǔ)化學(xué)課程，掌握了化學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識。課程選用的教學(xué)用書是曾兆華和楊建文主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《材料化學(xué)》，主要參考書目是朱光明和秦華宇主編、機械工業(yè)出版社出版的《材料化學(xué)》，宿輝主編、北京大學(xué)出版社出版的《材料化學(xué)》及Ｆａｈｌｍａｎ主編、Ｓｐｒｉｎｇｅｒ出版社出版的《ＭａｔｅｒｉａｌｓＣｈｅｍｉｓｔｒｙ》。課程共分十個章節(jié)進行講授，除第一章緒論外，其余九章分為兩部分———基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分［４］?；A(chǔ)部分包括材料的結(jié)構(gòu)、材料的性能、材料化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)和材料的制備；應(yīng)用部分包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料和納米材料?；谧髡咴谑谡n過程中的教學(xué)經(jīng)驗和反思，現(xiàn)階段“材料化學(xué)”課程教學(xué)主要存在如下問題：

（１）“材料化學(xué)”課程涵蓋材料、物理、化學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求相對較高。學(xué)生在本門課程之前尚未學(xué)習(xí)“物理化學(xué)”課程，缺少化學(xué)熱力學(xué)和動力學(xué)及電化學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)，因而在材料化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)和涉及電化學(xué)的能源材料等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中感覺難度較大。另外，在應(yīng)用部分內(nèi)容中主要介紹各類先進材料如功能陶瓷、電子信息材料、納米材料等，要求學(xué)生具有半導(dǎo)體物理、量子力學(xué)等物理知識儲備，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度。

（２）由于材料化學(xué)學(xué)科交叉性的特點，使得“材料化學(xué)”課程的授課內(nèi)容與材料化學(xué)專業(yè)其他課程存在交叉重疊的地方。例如，材料的結(jié)構(gòu)這一章節(jié)與“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中晶體結(jié)構(gòu)和缺陷部分內(nèi)容相近；材料化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)的內(nèi)容在“物理化學(xué)”課程中也會涉及；材料的制備部分內(nèi)容與“材料合成與制備技術(shù)”課程也存在重疊之處。因此，在教學(xué)過程中難免會存在對相同知識點重復(fù)講解的問題。

（３）“材料化學(xué)”課程中基礎(chǔ)部分理論性較強，應(yīng)用部分涉及的內(nèi)容較為廣泛，知識點雜而多，整體上教學(xué)內(nèi)容較多，而理論教學(xué)學(xué)時有限。如何平衡各章節(jié)間的學(xué)時分配，并將理論知識與各類材料的應(yīng)用相結(jié)合，做到知識點詳略得當、融會貫通，對教學(xué)團隊在課程設(shè)計、學(xué)時安排、教學(xué)方法等方面有很高的要求。

（４）材料化學(xué)學(xué)科具有前沿性的特點，隨著新材料、新技術(shù)的快速發(fā)展，材料的合成和制備手段不斷創(chuàng)新，各類新型材料也層出不窮。課程使用的教材及參考書目撰寫較早，因而無法跟蹤最新研究成果和材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。另外，遼寧科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)能夠在新能源電化學(xué)材料合成與制備、金屬腐蝕與防護、材料化學(xué)成分分析、材料組織結(jié)構(gòu)與性能表征等相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域從事生產(chǎn)、制造、研發(fā)等工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才為目標，而“材料化學(xué)”課程與專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合不夠緊密，與工程應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容較少。（５）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，現(xiàn)階段“材料化學(xué)”課程主要以多媒體課件結(jié)合板書講解為主，授課方式相對單一，學(xué)生參與度較低，學(xué)習(xí)興趣不高。課件內(nèi)容多以靜態(tài)形式展示，而動畫和視頻較少。同時，考核方式仍以期末考試為主，這導(dǎo)致部分學(xué)生平時聽課不認真，僅在期末階段突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。

２“材料化學(xué)”課程改革實踐探索

２．１優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計依照材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃，結(jié)合學(xué)校專業(yè)自身特點，對“材料化學(xué)”課程整體結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化設(shè)計，并與其他相關(guān)課程做好承上啟下的銜接。在前三個學(xué)期的“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題”等課程中，由材料化學(xué)專業(yè)多位教師結(jié)合專業(yè)特色和團隊及個人科研方向以專題講座的形式向?qū)W生介紹材料發(fā)展歷史和前沿進展，增加學(xué)生對材料化學(xué)學(xué)科的了解和興趣。在大二上學(xué)期的“認識實習(xí)”實踐教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到鋼鐵、化工、能源等相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對實際生產(chǎn)和應(yīng)用有直觀的認識。在課堂教學(xué)過程中，將生產(chǎn)及科研實際與理論相結(jié)合，使學(xué)生能夠初步運用材料化學(xué)基礎(chǔ)理論和研究方法解決材料研發(fā)及應(yīng)用中的問題。例如，在講授材料的化學(xué)性能時，通過列舉典型的腐蝕失效案例，啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)腐蝕及電化學(xué)腐蝕機理中尋找金屬材料腐蝕防護的方法。同時，本專業(yè)任課教師圍繞不同課程中重疊的知識點進行討論和梳理，分清主次，避免相同知識點的反復(fù)講解。例如，“材料化學(xué)”課程中可以適當減少對材料的結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)等章節(jié)的學(xué)時分配，因為在同學(xué)期“材料科學(xué)基礎(chǔ)”和“物理化學(xué)”課程中會對這些內(nèi)容進行更具體深入的講解；金屬材料部分可以減少對鋼鐵材料的介紹，這部分內(nèi)容主要在“金屬材料學(xué)”課程中詳細學(xué)習(xí)。另外，還需注意一些知識點在“材料化學(xué)”課程各章節(jié)中的前后銜接。例如，材料的制備章節(jié)中包含晶體生長技術(shù)的內(nèi)容，其中提拉法已成熟應(yīng)用于硅、鍺、砷化鎵等半導(dǎo)體材料的制備，而在無機非金屬材料章節(jié)中也涉及半導(dǎo)體材料的特點、制備和應(yīng)用等相關(guān)知識點。因此，在介紹提拉法時以半導(dǎo)體材料的應(yīng)用背景作為引入點，在講授半導(dǎo)體材料時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提拉法制備單晶硅的原理，讓學(xué)生將材料的制備技術(shù)和應(yīng)用有機結(jié)合起來，真正做到知識點的融會貫通。

２．２及時更新完善教學(xué)內(nèi)容“材料化學(xué)”課程授課內(nèi)容應(yīng)做到與時俱進，教師將材料前沿進展和科研成果融入教學(xué)中［５?６］。例如，在材料的制備章節(jié)中增加關(guān)于增材制造的內(nèi)容，在金屬材料章節(jié)中增加關(guān)于高熵合金的介紹等。授課內(nèi)容還應(yīng)緊跟國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和“卡脖子”的關(guān)鍵技術(shù)，向?qū)W生們介紹新材料、新能源、高端裝備制造等領(lǐng)域急需解決的材料問題，提高學(xué)生民族責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授納米材料時，以不同維度的碳基材料為例，向?qū)W生介紹我國碳基材料的發(fā)展現(xiàn)狀和亟待攻關(guān)的“卡脖子”技術(shù)難題。課程還可以與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生可以更直觀地了解材料在生活中的應(yīng)用。例如，介紹形狀記憶合金時以眼鏡架材料為例，介紹復(fù)合材料時以玻璃鋼材料為例等。另外，教師也可將最新研究成果、學(xué)術(shù)論文與課程知識點相結(jié)合，讓學(xué)生了解材料化學(xué)領(lǐng)域最前沿的研究熱點。例如，在講授鈣鈦礦型晶體結(jié)構(gòu)時，可以向?qū)W生們介紹鈣鈦礦太陽能電池領(lǐng)域的最新研究成果。

２．３創(chuàng)新教學(xué)方法在多媒體課件和板書的線下教學(xué)基礎(chǔ)上，利用超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、雨課堂等線上學(xué)習(xí)平臺進行混合式教學(xué)，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)慕課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量［７?８］。以學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺為例，在平臺上創(chuàng)建“材料化學(xué)”課程，將學(xué)生全部添加至課程班級中，并在平臺資源模塊共享課件、視頻、練習(xí)題等輔助學(xué)習(xí)資料。課前在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前明確即將學(xué)習(xí)的章節(jié)和重點、難點，學(xué)生也可反饋預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便老師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對課堂教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。課中可以利用活動模塊與學(xué)生展開教學(xué)互動，例如簽到活動可以讓教師及時掌握學(xué)生出勤情況，搶答活動可以適當活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。同時，可以借助測試活動進行簡短的隨堂小測驗，題型以選擇題、判斷題、填空題為主，加深學(xué)生對本節(jié)所學(xué)重點內(nèi)容的理解，教師也可通過測試結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后通過平臺上的作用模塊發(fā)布作業(yè)，也可利用頭腦風(fēng)暴和討論活動發(fā)布課后思考題，對重難點問題加以鞏固。整個授課周期中，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)習(xí)積極度不高的同學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。另外，還可以在授課過程中適當采用ＰＢＬ教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。例如，在講授生物醫(yī)用材料時可應(yīng)用ＰＢＬ教學(xué)法，以問題為基礎(chǔ)，提出“同學(xué)們了解的生物醫(yī)用材料有哪些”“對生物醫(yī)用材料的性能有哪些要求”等相關(guān)問題；并以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合這些問題去思考。教師也可提前布置一些課程相關(guān)的開放性課題，學(xué)生分組查閱相關(guān)文獻資料、歸納總結(jié)、制作ＰＰＴ，并在課堂上進行講解，教師和其他學(xué)生可以根據(jù)講解內(nèi)容進行提問和交流。整個過程鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時也加深了對相關(guān)知識點的掌握。

２．４課程考核方式改革考核的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并掌握學(xué)生對整門課程的學(xué)習(xí)情況。以往平時成績主要參考學(xué)生的出勤情況、課上回答問題情況及課后完成作業(yè)情況，很難評價整個教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。因此，可以將混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果引入成績評價體系中［９］。線上學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況進行定量評價，包括相關(guān)學(xué)習(xí)資料查看情況、出勤情況、課堂測試成績、討論參與情況等。翻轉(zhuǎn)課堂過程中，每組成員講解后可由老師和其他學(xué)生共同打分評價。另外，期末考試逐漸從任課教師獨立命題的傳統(tǒng)考試模式向教考分離的新型考試模式過渡，以便更客觀地對教學(xué)過程和效果進行評價。新的考核方式由出勤、課堂測試、課后作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂ＰＰＴ演講、期末考試構(gòu)成。各項考核占比如下：出勤（１０％）、課堂測試（１０％）、課后作業(yè)（１０％）、翻轉(zhuǎn)課堂ＰＰＴ演講（２０％）、期末考試（５０％）。具體評分標準如下：（１）出勤及課堂表現(xiàn)占總成績的１０％，出勤及表現(xiàn)考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，主要考核學(xué)生個體在上課過程中的出勤、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律、聽課狀態(tài)、課堂互動等情況。（２）課堂測試成績占總成績的１０％。借助線上學(xué)習(xí)軟件測試活動進行簡短的隨堂小測驗，題型以選擇題、判斷題、填空題為主，主要考核學(xué)生對本節(jié)所學(xué)重要知識點的理解。（３）課后作業(yè)占總成績的１０％。題型以名詞解釋、簡答題、論述題為主，主要考核學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)情況和對重難點知識的掌握。（４）翻轉(zhuǎn)課堂ＰＰＴ演講占總成績的２０％。具體實施方式是將全部學(xué)生分為若干個討論小組，每組３至５人，并提前布置一些與材料化學(xué)課程相關(guān)的開放性課題。學(xué)生可以圍繞這些開放性課題進行選題，也可以結(jié)合個人興趣進行自主選題，并對所選課題進行文獻資料調(diào)研。在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容制作ＰＰＴ，在課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂講述與討論，促進培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索、綜合分析的能力。ＰＰＴ演講分數(shù)由ＰＰＴ內(nèi)容（５０％）、ＰＰＴ演講（３０％）和回答問題（２０％）三部分構(gòu)成。（５）期末考試占總成績的５０％。期末考試采取閉卷考試的方式進行，考試題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。材料化學(xué)課程授課團隊教師們共同創(chuàng)建課程題庫，在考試前，由指定教師按照章節(jié)、知識點、題型及難易程度等對題目進行選擇組卷。結(jié)語綜上所述，通過對“材料化學(xué)”課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進行創(chuàng)新和探索，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用材料化學(xué)基礎(chǔ)知識和研究方法解決實際應(yīng)用問題的能力。在今后的教學(xué)中，要繼續(xù)結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標，不斷對課程進行優(yōu)化和改進。

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［３］冉景榆，霍嘉銳，付亮．“產(chǎn)教、產(chǎn)研、科教”三融合視域下《材料化學(xué)》課程改革的實踐探索［Ｊ］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，２０２０（１５）：５２?５４．

［４］曾兆華，楊建文．材料化學(xué)［Ｍ］．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，２０１３．

［５］李發(fā)駿，岳敏，李奉城，等．材料化學(xué)課程專創(chuàng)融合實踐研究［Ｊ］．山東化工，２０２１，５０（０４）：２３３?２３４．

作者:王茜 滕瑩雪 陳書文 亢淑梅 包碩 單位:遼寧科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院