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夏河縣為甘肅省甘南藏族自治州下轄縣，因境內大夏河得名。根據第七次人口普查數據，截至2020年11月1日零時，夏河縣常住人口為86355人。至2017年底，夏河縣共有中小學幼兒園74所，其中中學4所（完全中學2所，獨立初中2所），初中在校學生2840名，高中在校生1388名。而小學28所（縣鎮(zhèn)小學6所，農牧村小學22所），小學在校生7193名。全縣教職員工1264名，專任教師1204名，其中高中專任教師131人，初中專任教師260人，小學專任教師701名，幼兒專任教師112名。由此可見，當地小學屬于教育事業(yè)當中的“領頭羊”，因此深入研究當地小學教學，解決小學數學學困生問題至關重要。

1造成學困生的主要原因分析

第一，家庭因素。家庭作為學生們的“第一個學?！保梢哉f家庭教育影響著學生們一生的發(fā)展。受農村小學生父母教育方式、性格特點以及文化背景等因素影響，農村小學生在學習態(tài)度、成績水平以及學習能力等都存在明顯的不足。另外，家庭氛圍還會對學生們的身心健康產生一定影響，這就會導致他們在數學學習過程中出現自信心不足或者抵觸心理；第二，學校因素。現如今，升學率已經成了對學校教學水平進行評價的一個重要保障，受到這種思想的影響，大部分學校內的教師都只關注成績好的學生學習情況，而不關注那些學困生們的學習情況，并且因為受不到重視，無法跟上教師制定的教學進度，這些學困生就會出現自信心越來越低、成績越來越差的情況；第三，學生因素。不同學生有著不同的理性與感性思維，他們的學習興趣與態(tài)度也各不相同。在小學數學學習過程中，部分學生可能不具備濃厚的學習興趣，學習積極性不足，再加上本身基礎薄弱，從而也就導致他們數學成績遲遲得不到提升。反之那些學習興趣濃厚的學生們，他們在數學學習過程中往往有著強大的自信心與堅實的基礎，因此數學學習效率與效果也就更加明顯。

2培養(yǎng)農村小學數學學困生學習興趣的重要意義分析

2.1有利于提升學生的學習效率興趣屬于一個人能夠成功的首要步驟，因此對小學生數學學習興趣進行培養(yǎng)至關重要。數學教師在課堂教學過程中需要充分結合學生們的實際學習能力與具體教學內容，充分考慮每一個學生內心的真實需求與感受，尊重每一個人的發(fā)言與個性化發(fā)展。著手于課堂當中的師生互動，讓學生們可以充分感受教師給予的關愛與真心，學生們也就會在潛移默化地影響過程中更加相信教師、依賴教師，更愿意將自己的學習與成長托付給教師?；趯W生們的學習興趣出發(fā)，讓學生們可以在興趣的驅使下逐步接受數學課堂當中的知識點。學生們在具備了濃厚的興趣之后，便會將注意力更好地集中到課堂當中，從而逐步掌握知識、理解知識、消化知識。這樣的教學方式就是要讓學生們積極主動的完成學習，而不是要被動地接受教師要求進行學習，因此學習效率將會得到明顯的提升。

2.2有利于優(yōu)化數學課堂教學模式教師借助于接觸學生們的個性與興趣，再加上對教學內容的融合，可以讓他們獲取更加充足的技巧與靈感，從而有效豐富數學教學內容，優(yōu)化現有課堂教學模式。課堂氛圍的活躍性主要是由教師與學生們之間的互動所決定的。教師可以從學生們的興趣角度出發(fā)，組織相關的教學活動，將數學知識通過更加形象化的方式體現出來，更加契合生活實際，學生們也更容易學習與理解，在學習過程中便會更加積極主動的配合教師完成教學任務與學習目標。教師基于學生們的興趣角度考慮，可以有效優(yōu)化數學教學模式，讓學生們接觸到更多的東西，從而充分提升學生們的學習效率與教師教學質量水平。

3農村小學數學學困生學習興趣現狀分析

3.1學校角度第一，學校設備配置現狀。從客觀角度上來看，當前在夏河縣地區(qū)的小學學校當中，基礎教學條件依舊存在一定缺陷，教學教具過于簡單，只有教學過程中常用的三角尺、直尺以及半圓尺等，除了多媒體課件之外，對于其他一些信息化教學手段的應用比例還存在明顯的不足，針對部分需要空間進行想象的圖形理解不夠深刻且直觀。比如常見的圓錐體、球體等立體式結構，盡管多媒體教學能夠在一定程度上輔助這些知識的理解與掌握，但是由于教師采取過長的板書時間，依舊會導致學生們的實踐與互動時間被擠壓，從而無法提升學習效率，學生們無法想象出這些立體式的圖形，也就無法培養(yǎng)學困生的學習興趣；第二，學校內的數學教師配置現狀。夏河縣地區(qū)的農村小學相較于城市小學來說更為偏遠，生活條件水平也存在明顯的不足，因此教學經驗豐富的教師往往不愿到這些小學當中任教，再加上學校不夠重視等因素，導致數學教師隊伍遲遲得不到補充與完善，學困生越來越多，現有教師無法創(chuàng)新導致的教學模式與方法固化，也不利于學困生學習興趣的激發(fā)。

3.2教師角度第一，一些教師的教學觀念十分落實。學生們的考試成績往往可以反映出教師教學水平。部分學校也會將學生們的考試成績當做教師評級與考核的一項標準，因此教師就會將更多關注點放到提升學生們的學習成績方面，對于學生們的態(tài)度甚至都會由學習成績來決定，這樣就會導致成績優(yōu)秀的學生越來越自信，他們也能夠受到充足的尊重。而那些學習成績相對較差的學生則得不到足夠的重視，久而久之甚至會讓他們產生一定的自卑心理，形成孤僻的性格，喪失數學學習的興趣，最終淪為真正的學困生；第二，教師課堂教學模式傳統。在當地的農村小學數學教學過程中，教師往往十分依賴于課本，而這些內容對于農村小學生來說較為單一，缺少足夠的興趣點與創(chuàng)新性，再加上其中的內容并沒有緊密結合農村地區(qū)的實際情況，就會導致學生們產生枯燥乏味的心理與認知，無法培養(yǎng)他們的數學學習興趣[1]。

3.3學生角度第一，學生基礎較為薄弱。借助于對當地農村小學生的調查研究表明，農村小學生掌握的更多是語文知識，而對于數學當中的邏輯數據、數字化知識以及圖形分析等的掌握則少之又少，對于一些數學定律與定理往往只有簡單的了解，而無法熟練地掌握。或者在進行知識進階過程中只能夠熟練的掌握其中一個階段的知識，因為興趣的不足，再加上基礎的薄弱，就會導致他們逐步喪失數學學習的自信心與興趣；第二，學生內驅力不足。農村小學生大部分沒有充分的數學認知，他們不明白數學學科的重要意義，而只是認為數學課堂枯燥乏味，缺少自由性，學習壓力較大，從而不具備良好的學習興趣與主動性，他們的內驅力也得不到充分的調動，學習態(tài)度與學習成績必定得不到提升；第三，學習方法死板。大部分農村小學生在數學學習過程中都比較刻苦，他們上課能夠認認真真的聽講，下課也能夠認認真真的完成課后作業(yè)，但是由于他們無法掌握合理的學習方法，經常采取死記硬背的方式，而對于數學這門靈活性較強的學科來說，這種死板的學習方式必定是不適合的，也就無法充分提高學生們的學習興趣與積極性[2]。

3.4家庭角度第一，家庭教育氛圍不足。農村家庭缺少為孩子們營造一個良好學習氛圍的意識，在孩子們學習與復習的關鍵時刻，農村家長很少有主動看書或學習的，沒有檢查孩子們作業(yè)的習慣，久而久之也就導致孩子們喜歡回到家中放松享樂，無法激發(fā)對數學這門枯燥乏味學科的學習興趣；第二，教師方式過于簡單。受農村家長文化水平與自身素養(yǎng)等因素的影響，他們在教育孩子過程中缺少先進的教育思維與教育方式，甚至會出現破口大罵的情況，這樣必定會為孩子們造成不良影響，不利于學困生學習興趣的激發(fā)以及學習能力的培養(yǎng)[3]。

4農村小學數學學困生學習興趣的激發(fā)策略分析

4.1尊重與賞識，激發(fā)學困生學習興趣每一個學生都屬于一個“寶藏”，而教師則屬于一把打開寶藏的鑰匙，教師只有打開這個寶藏的大門，才能夠真正實現寶藏的價值。而農村小學的數學“學困生”想要真正成功，必將會經歷曲折的道路，當他們真正能夠進步時，需要教師具備敏銳的嗅覺與目光，第一時間捕捉到他們的進步并給予一定鼓勵。教師的鼓舞能夠一點一滴地滋潤農村小學生的心靈，從而提升他們的自信心與自尊心。通常情況下，農村小學生的心靈往往會更為脆弱且敏感，他們更加希望教師能夠用善意的目光看待他們，每一個會心的微笑、每一次發(fā)自內心的鼓勵、每一個尊重的動作，都能夠充分激發(fā)學困生的學習興趣與動力。例如，在教學《多位數乘一位數》這部分內容時，即便是學困生，但是由于學生們的基礎不同，依舊有一些同學可能在這堂課之前就了解到了這部分知識，因此他們的學習效率會更高，而另一部分同學有可能需要教師反復的講解才能夠理解。此時就需要教師結合每一個學生的特點，給予基礎薄弱同學充分的尊重，給予基礎相對較好同學充分的賞識，這樣就能夠激發(fā)每一個學生的數學學習興趣，真正讓他們擺脫“學困生”的困擾。

4.2直觀性教學，激發(fā)學困生學習興趣學困生往往有著相對較差的抽象性思維，但是他們對于生動活潑的課堂形式、形象具體的學習內容以及新穎靈動的人物事物依舊帶有濃厚的興趣。針對農村小學學困生的這個特點，教師教學過程中需要善于采取更加直觀且形象的教學教具，將課堂當中的抽象化知識形象化的展現出來，引導學生們在感性認知這一視角當中抽象出具體的教學概念。例如，在教學《長度單位》這部分內容時，由于長度屬于一種較為抽象的知識點，再加上處于這一時期的農村小學生大多不具備豐富的生活經驗，因此他們對于長度的認知十分匱乏。此時教師就需要擺脫書本的束縛，為學生們提供一些實踐工具，比如可以為他們提供卷尺、直尺等工具，而后讓他們測量自己的書桌、橡皮、書本的實際長度。通過這種實踐教學方式，能夠讓抽象化的數學知識通過更加直觀的方式表現出來，讓學生們在動手過程中感受到數學的樂趣，激發(fā)學困生的學習興趣。

4.3引導式教學，激發(fā)學困生學習興趣只有學生們真正愿學、愛學、有興趣學，才能夠真正實現他們的學習目標與愿望。部分農村小學生通常為了理解一個數學概念而思索良久，還有一些學生為了得到題目的答案而不斷思考。導致這些問題出現的主要原因通常包括以下兩點：第一，就是這些小學生對數學學習與研究的興趣較為濃厚。不難理解，學生們只有具備濃厚的興趣，他們才更加愿意思考，并學好這部分知識。想要學好數學，首先需要具備濃厚的興趣，同時認識到數學這一學科的重要性；第二，就是教師應當發(fā)揮出自身的引導作用，培養(yǎng)學生們“打破砂鍋問到底”這種精神。通過引導式教學，能夠讓學生們在不斷的探究過程中培養(yǎng)起濃厚的學習興趣，也能夠提升他們數學學習的主動性與自覺性。例如：在教學《克和千克》這部分內容時，教師就需要引導學生們研究書本當中的知識與現實生活之間有哪些聯系，比如35kg體重能夠換算成多少克、一塊橡皮有幾克等，通過教師的引導與學生的自主探究，激發(fā)這些學困生的學習興趣。

4.4成功式體驗，激發(fā)學困生學習興趣自我價值的實現、得到承認、獲取成功屬于每一個人都想要實現的愿望。在獲取成功之后，人的興趣、心情與自信都會得到良好的發(fā)展，學困生也是這樣。所以教師在數學教學過程中，需要充分結合學生們的實際情況以及教材內容，開展分層次的教學設計，致力于讓每一個學困生都能夠感受到成功的喜悅，從而滿足他們的心理訴求，讓他們有機會獲取更多成功體驗。例如：在學習《兩位數乘兩位數》這部分知識時，教師在布置課外作業(yè)過程中就需要注意分梯度的布置，可以專門為學困生設計一個簡單且具有意義的題目，讓他們也可以在完成作業(yè)過程中感受到成功的喜悅。為了提升他們的自信心，教師還可以帶領這些學困生練習一些提醒，并在測驗過程中獲取好分數之后，在班級內公開給予他們一定的鼓勵與表揚，從而激發(fā)他們的學習興趣與自信心，讓學困生也能夠跟上其他同學的學習進度與教師的教學進度。

5結束語

綜上所述，在農村小學數學教學過程中，針對普遍存在的學困生問題，采取科學的教育教學方式，激發(fā)他們的學習興趣至關重要，能夠有效培養(yǎng)農村小學生的數學核心素養(yǎng)，提高他們的數學學習能力，促進農村小學學困生身心健康地成長。

參考文獻

[1]高慧.農村小學數學學習興趣的現狀及提升方法[J].數學之友，2022，36（1）：49-51.

[2]魏愛琴.數學實驗在農村小學數學教學中的應用[J].中國教師，2021（S1）：174.[3]祁海中.偏遠農村小學學困生數學學習興趣培養(yǎng)策略[J].數學學習與研究，2021（28）：66-67.

作者:加虎杰 單位:夏河縣拉卜楞小學