導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

職業(yè)教育作為一種類型教育，越來(lái)越受到國(guó)家的重視。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出要推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。2020年9月，教育部等九部門(mén)下發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，明確“健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”是提質(zhì)培優(yōu)重點(diǎn)任務(wù)之一。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)范性文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)的基本依據(jù)，也是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)職業(yè)崗位需求，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理的試金石。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)對(duì)接，能夠有效解決人力資源市場(chǎng)供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，提高教育成效，降低教育成本，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

1研究背景

1.1大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需要明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

在教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2018年）》中并未包括大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1]。當(dāng)下，一大批高職院校已經(jīng)招收了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了在缺乏國(guó)家層面專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各高職院校自行制定的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)五花八門(mén)，相距甚遠(yuǎn)。各學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生需具備的職業(yè)能力的定義也存在不夠清晰、明確，在“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有給出明確的答案。

1.2崗課融通，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才

2021年，人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)——大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員（2021年版）》，從國(guó)家層面對(duì)大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員的職業(yè)定義、專業(yè)能力要求、知識(shí)要求等進(jìn)行了規(guī)范。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，在缺乏國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)情況下，應(yīng)積極參考國(guó)家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，依據(jù)國(guó)家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力要求、知識(shí)要求調(diào)整專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)崗課有效融通，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)所需要的技術(shù)技能人才。

2教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究思路

教育部提出要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系[2]。因此，必須深入剖析大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘其中的核心崗位能力要求，并充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的能力需求，明確大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。詳細(xì)分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定所涉及的內(nèi)容模塊及涵義，將二者進(jìn)行匹配和銜接，以此為基礎(chǔ)重構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定崗位面向、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)方向和核心課程，科學(xué)構(gòu)建課程體系，做好頂層設(shè)計(jì)。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)分解至每一門(mén)課程，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)教法，應(yīng)用到大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。

3教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接路線

3.1高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

以湖南省為例，經(jīng)調(diào)查，2022年，76所高職（高專）院校中有28所開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，另有2所在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中設(shè)置了大數(shù)據(jù)方向。這30所高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)（方向）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要存在以下問(wèn)題：

⑴培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)、行業(yè)需求對(duì)接存在錯(cuò)位

在部分高職院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)定的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)（非方向）培養(yǎng)目標(biāo)與軟件技術(shù)等專業(yè)非常接近，只是開(kāi)設(shè)了少數(shù)幾門(mén)大數(shù)據(jù)核心專業(yè)課程。而企業(yè)所需要的大數(shù)據(jù)人才是能夠從事大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析、治理、挖掘等技術(shù)開(kāi)發(fā)、管理運(yùn)維的技術(shù)技能型人才。高職院校的培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)中大數(shù)據(jù)崗位能力需求對(duì)接不夠緊密，存在一定程度的錯(cuò)位。

⑵培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系存在偏差

培養(yǎng)規(guī)格是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必備元素之一，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都提出了人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)大國(guó)工匠必須擁有的素質(zhì)，包括愛(ài)國(guó)敬業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)心理素養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展等，這些目標(biāo)是業(yè)內(nèi)共識(shí)，目標(biāo)清晰，課程體系中也有相應(yīng)課程予以支持貫徹。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)目標(biāo)部分提出的能力要求，在課程體系中卻找不到對(duì)應(yīng)的課程來(lái)支持這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

⑶考核評(píng)價(jià)方式與職業(yè)能力評(píng)價(jià)聯(lián)系不緊密

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分，描述大都比較籠統(tǒng)，只指出了評(píng)價(jià)方式、成績(jī)計(jì)算方式，缺乏詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，未充分體現(xiàn)對(duì)職業(yè)能力的考核。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的考核基本都是針對(duì)某門(mén)課程，缺乏對(duì)在校期間全部專業(yè)課程的整體評(píng)價(jià)，也就是缺乏對(duì)職業(yè)能力的綜合性評(píng)價(jià)。

3.2教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

⑴把準(zhǔn)方向，深入剖析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分把握行業(yè)崗位的職業(yè)能力需求點(diǎn)。

高校畢業(yè)生的職業(yè)能力與企業(yè)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象一直存在，也為社會(huì)所詬病，究其原因紛多繁雜。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是眾多企業(yè)對(duì)崗位人才相應(yīng)能力需求的集中體現(xiàn)，因此，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，充分發(fā)掘大數(shù)據(jù)崗位的職業(yè)能力需求點(diǎn)，為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指明方向，是縮小畢業(yè)生與社會(huì)需求錯(cuò)位的有效途徑之一。

⑵精心設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)道德、知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力要求等方面提出了詳實(shí)描述，以這些能力為導(dǎo)向，確定承擔(dān)每一項(xiàng)能力培養(yǎng)任務(wù)的課程，科學(xué)構(gòu)建課程體系，確定人才培養(yǎng)框架。⑶嚴(yán)控質(zhì)量，以職業(yè)能力需求點(diǎn)確定考核點(diǎn)?？己嗽u(píng)價(jià)是對(duì)“高校產(chǎn)品”是否合格的質(zhì)量檢測(cè)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定的合格標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，依據(jù)各項(xiàng)能力需求點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的考核點(diǎn)，考核點(diǎn)包括融入每門(mén)課程中的分項(xiàng)考核點(diǎn)和專業(yè)能力綜合考核點(diǎn)，二者有機(jī)融合，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。

3.3職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容模塊銜接

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在大部分內(nèi)容模塊涵義上是互通的，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的每一項(xiàng)能力要求都能在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中找到自己的“影子”。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋范圍的交集為著力點(diǎn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的職業(yè)能力與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)銜接，把工作內(nèi)容、職業(yè)能力要求、技能考核方式等傳導(dǎo)至教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練、課程考核評(píng)價(jià)等，盡可能地縮小、彌合學(xué)校教育的“產(chǎn)品”與企業(yè)所期望“產(chǎn)品”的差距，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都有自己的制定依據(jù)，理清二者涵蓋模塊范圍。

3.4教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接實(shí)施路徑

3.4.1重構(gòu)課程體系

課程體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的框架設(shè)計(jì)。依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、知識(shí)要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革現(xiàn)有課程體系，開(kāi)設(shè)與崗位相適應(yīng)的通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程。培養(yǎng)什么樣的人是設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的指南，剖析國(guó)家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系要求，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的模塊銜接，可以確定：⑴職業(yè)面向：高職層次的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析、治理、挖掘等技術(shù)研究，并加以利用、管理、維護(hù)和服務(wù)的初級(jí)大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員。⑵就業(yè)崗位：面向大數(shù)據(jù)管理運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)處理工程師、大數(shù)據(jù)分析與可視化工程師等。⑶素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)、具有良好職業(yè)心理素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力及分析、推理和判斷能力的社會(huì)主義接班人。⑷知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建、大數(shù)據(jù)平臺(tái)管理與運(yùn)維、大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)管理能力的技能型人才。⑸專業(yè)方向：可分為大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)管理三個(gè)方向。⑹課程體系：根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)要求，將6項(xiàng)專業(yè)技能能力進(jìn)行分解，培養(yǎng)任務(wù)細(xì)化到每一門(mén)課程中，并分析各項(xiàng)能力的發(fā)展過(guò)程及每門(mén)課程的前導(dǎo)、后續(xù)課程要求，設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系如表2所示。

3.4.2重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程體系中每門(mén)課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件[3]。依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，將每一項(xiàng)目標(biāo)分解到對(duì)應(yīng)的課程，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)定課程目標(biāo)，提出科學(xué)可行的教學(xué)建議，探索職業(yè)能力培養(yǎng)在具體課程中實(shí)施路徑。以下以“Hadoop大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與運(yùn)維”課程為例來(lái)探討課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。⑴明確課程目標(biāo)這門(mén)課程需要承接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)設(shè)定的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建、大數(shù)據(jù)平臺(tái)管理運(yùn)維能力培養(yǎng)任務(wù)，可設(shè)定知識(shí)目標(biāo)為掌握虛擬化部署知識(shí)；掌握Hadoop集群搭建、高可用配置及管理；掌握大數(shù)據(jù)組件安裝知識(shí)；掌握大數(shù)據(jù)系統(tǒng)監(jiān)控、管理知識(shí)；掌握常見(jiàn)故障排查方法。素質(zhì)目標(biāo)可設(shè)定為培養(yǎng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)精神和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、判斷能力。⑵合理確定課程內(nèi)容依據(jù)課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容劃分為Hadoop集群環(huán)境搭建、Hadoop組件安裝配置、Hadoop平臺(tái)運(yùn)維三大模塊，并根據(jù)課程總課時(shí)分配各模塊課時(shí)數(shù)為集群環(huán)境搭建12課時(shí)、組件安裝配置72課時(shí)、平臺(tái)運(yùn)維12課時(shí)。⑶科學(xué)選擇課程實(shí)施思路這門(mén)課程是對(duì)實(shí)踐性要求很高的一門(mén)理實(shí)一體課程，且部分Hadoop組件存在互相依賴關(guān)系。設(shè)計(jì)實(shí)施路徑時(shí)需要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、精益求精的能力，選擇合適的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，秉持錯(cuò)誤不傳遞原則設(shè)計(jì)模塊任務(wù)，即使中途某一組件任務(wù)未能完成也不影響后續(xù)學(xué)習(xí)。選取恰當(dāng)?shù)木C合項(xiàng)目案例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

3.4.3改革教學(xué)教法

充分掌握學(xué)情，是開(kāi)展教育教學(xué)的前提。高職學(xué)生普遍對(duì)理論知識(shí)興趣匱乏，但對(duì)直觀型技能有著更高的興致。深入分析學(xué)情，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，不斷改進(jìn)教學(xué)教法，盡量設(shè)計(jì)有直觀成果的教學(xué)方式，積極探索使用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方式開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)。探索產(chǎn)教融合，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生能夠提前接觸職業(yè)項(xiàng)目，熟悉項(xiàng)目流程等。

3.4.4改革評(píng)價(jià)方式

“高校產(chǎn)品”能否直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，質(zhì)量檢測(cè)是一道重要關(guān)卡。對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的職業(yè)能力，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，分設(shè)過(guò)程性考核和模塊化考核。過(guò)程性考核融入課程考核中，側(cè)重實(shí)踐性考核。模塊化考核分為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建、大數(shù)據(jù)平臺(tái)管理與運(yùn)維、大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)管理6個(gè)部分，根據(jù)專業(yè)方向選考其中3～4個(gè)模塊，方向內(nèi)的每個(gè)模塊全部合格才視為考核合格。

4結(jié)語(yǔ)

在沒(méi)有國(guó)家層面大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分發(fā)掘職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)能力需求要素，與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)模塊進(jìn)行有效銜接，將職業(yè)能力要求融入教學(xué)過(guò)程是縮小校企之間人才培養(yǎng)質(zhì)量和需求差距的有效途徑之一。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)能力貫徹到教學(xué)過(guò)程中能有效推動(dòng)高職院校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:羅小芬 單位:湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院