導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇提升在線學習效果研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

引言

從二十世紀八十年代開始，網(wǎng)絡教育平臺便得到了快速的發(fā)展，并逐漸成為現(xiàn)代教育的有機組成部分。移動學習、泛在學習、在線學習作為教育數(shù)字化、信息化的重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)得到廣大師生的高度認可。２０１５年，教育部通過頒發(fā)《加強在線開放課程建設的意見》，指出要構(gòu)建擁有高質(zhì)量的、大規(guī)模的“課程應用”與“教學服務”相融合的在線課程。２０１７年艾媒咨詢通過頒布《在線教育行業(yè)白皮書》，指出我國在線教育規(guī)模將達到２８１０億元，在未來的發(fā)展中將突破原有的教育規(guī)模，達到３５４５億元?，F(xiàn)階段在線學習已經(jīng)滲透到國民的工作學習中，成為現(xiàn)代教育發(fā)展與建設的新方向。但伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，在線學習學習效果并沒有得到明顯的提升，泛在學習、在線學習及移動學習依舊難以發(fā)揮應有的效果。因此我們有必要從在線學習行為的角度出發(fā)，優(yōu)化當前的教學策略。

一、學生在線學習行為與學習效果的聯(lián)系

在現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，在線學習逐漸成為全新的學習方式，通過深入分析在線學習行為，能夠幫助我們更好地探究出在線學習效果提升的方法、途徑及策略。我國學者在深入分析在線學習效果的過程中，認為在線學習行為具體指學生在由計算機網(wǎng)絡創(chuàng)設的虛擬環(huán)境中，通過平臺提供的服務和資源，進行交互活動與自主學習的總稱。其定義主要有狹義和廣義兩種，狹義指學生結(jié)合自身的學習需求和動機，選擇在線課程開展自主學習活動。而廣義是指學生從網(wǎng)絡平臺獲取所有數(shù)據(jù)信息的過程。本研究所探究的在線學習行為是建立在狹義層面上的，是學生在教學目標指引與驅(qū)動下，為提升學習效果，通過學習內(nèi)容、學習方式及交流互動所生成的“行為”。根據(jù)理論探究能夠發(fā)現(xiàn)在線學習方式主要包括課程訪問、資源學習、測試學習及討論學習等類型。不同在線學習行為的相互影響、相互促進，有利于提升在線學習的效果。而為更好地提升在線學習效果，我們需要從不同類型的在線學習行為的角度出發(fā)，探究其與在線學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先是課程訪問行為。課程訪問行為包括訪問次數(shù)、學習時長等內(nèi)容，當訪問次數(shù)與學習時長越長時，學生的在線學習效果越高。其次是資源學習。資源學習行為所包括的要素是觀看視頻數(shù)量、視頻觀看時長、重復觀看率以及拓展性學習行為等。這些行為越明顯，學生的在線學習效果越高。再次是測試學習。測試學習所包括的要素為測試瀏覽時間、測試完成時間、測試提交次數(shù)等內(nèi)容。通過實證分析和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當學生提交的測試次數(shù)越多時，說明其測試修改的次數(shù)越多，所獲得的成績也就越高。最后是討論參與行為。具體包括討論時長、討論次數(shù)等因素，其顯著程度與學習效果成正相關(guān)關(guān)系。

二、學生在線有效學習行為的分析

我們通過分析和探究在線學習行為與學習效果之間的關(guān)系，能夠發(fā)現(xiàn)，“在線課程關(guān)注程度”“在線時長”“學習頻率”越高，學生在線學習效果越明顯。但為更全面地提升在線學習效果，我們還需要從有效學習行為的角度出發(fā)，對其進行深入分析。通常來講學習的本質(zhì)是個體因?qū)嵺`經(jīng)驗而產(chǎn)生的在“心理、能力、行為”等傾向上的持續(xù)變化。有效學習是針對低效學習和無效學習而講的，具體表現(xiàn)在對學習結(jié)果與學習過程的追求上。從當前的研究結(jié)果來看，有關(guān)有效學習界定還不夠統(tǒng)一。不同專家和學者提出了不同的理解，譬如鮑銀霞（２０１９）認為有效學習主要指學生主動選擇合適的學習策略對理論知識進行加工、處理并在教師的指導下，較好地完成學習目標、學習任務，從而獲得自身發(fā)展的過程。而馬玲（２０２０）認為，有效學習具體指學生可以有效利用學習資源，通過正確的學習策略來進行自主地、積極地、主動的學習，可以利用較少的“時間”獲得最佳的學習效果。其中有效學習應包括學習結(jié)果與學習過程兩方面的有效性。即一方面應體現(xiàn)學生在知識學習中的“會學”，一方面應體現(xiàn)學生能夠利用其所獲取的知識，解決現(xiàn)實問題。我國部分專家和學者還認為，有效學習應屬于一種適應性學習，而非理解性學習，即強調(diào)學生在學習過程中的遷移性和主動性。學生不能為了獲取知識而學習，而是要學會學習、學會認知、學會思考，促進自身的發(fā)展。由此可看出，測試學習、資源學習、課程訪問及討論參與，還不能作為有效學習的“直接判定”，但在某種層面上，可以反映出學習行為與學習效果之間的關(guān)系。教育工作者應讓學習過程擁有自主性、學習結(jié)果擁有實踐性；這樣才能更全面，更有效地提升在線學習的質(zhì)量。譬如只有學生積極自主地參與課程學習，課程訪問時間、頻率才會有所提升；學生才能觀看更多的教學視頻、獲取更多層面的成長。但除了自覺性，教師還需要從獨立思考的層面，優(yōu)化在線學習行為。因為學習積極性只能作用在知識獲取的“量”上，而非知識獲取的“質(zhì)”。因而要想提升在線學習行為的“質(zhì)”，教師必須從“獨立思考”“自主學習”“學習興趣”等層面出發(fā)，讓學生在獨立思考的過程中，拓寬知識獲取的維度；讓學生在問題解決中檢驗理論學習的成果。唯有如此，我們才可以說，學生的在線學習效果才能得到真正地、切實地提升。

三、學生在線學習行為的表現(xiàn)分析

在線學習效果一般表現(xiàn)在理論知識吸收、應用、能力提升及各項素養(yǎng)的增強上，通過培養(yǎng)有效學習在線行為，學生能夠獲取較高的學習效果。但我國很多院校學生的在線學習行為，卻存在諸多的問題，導致在線學習效果提升的速度緩慢。因此我們有必要對學生在線學習行為的具體表現(xiàn)進行深入的分析。

（一）學生對在線課程的關(guān)注程度不高

首先是課程訪問頻次。結(jié)合超星學習通、藍墨云班課等在線學習平臺的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生在參與在線學習初期的積極性較高，每天都會頻繁地訪問在線學習頁面。然而隨著在線學習平臺的不斷應用及網(wǎng)絡教學活動的持續(xù)推進，在線訪問次數(shù)卻出現(xiàn)明顯的下降趨勢。其次是學習時長。在線學習時長影響到教學任務的完成質(zhì)量，并且章節(jié)測試、文檔閱讀、視頻觀看都會延長在線學習的時間。然而根據(jù)實地訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生平均每周的在線學習時間為５.３個小時，每周的在線時長不超過１小時，表明學生在較短的在線學習活動中，很難充分完成教師所頒布的學習任務。究其原因在于學生對課程的關(guān)注程度有限，難以積極投入到在線學習的過程中，進而影響到在線學習效果的提升。此外，在線學習模式對學生興趣激發(fā)的持續(xù)性不高，學生難以持續(xù)地、全面地投入到在線學習的過程中，對此教師應從學習興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，提高學生對在線課程的關(guān)注程度。

（二）學生參與在線學習的積極性較低

首先是課程參與人數(shù)。在線學習參與情況影響著課程開展的整體質(zhì)量；決定了在線教學活動開展的持久性。通常來講，在線直播是在線學習的重要表現(xiàn)方式，可以深化教師和學生的互動，幫助教師準確把握學生的學習動態(tài)。并且還擁有針對性、反饋及時及形式多樣等特點。譬如在ＱＱ直播教學中，教師能夠結(jié)合學生的評論，調(diào)整教學方向。而在抖音直播教學中，學生可以通過彈幕，深化與其他同學的互動，幫助教師充分了解到學生所存在的共性問題。然而不少教師卻發(fā)現(xiàn)，學生參與直播教學的積極性不高、上線率普遍較低。并且很多學生都表示網(wǎng)絡直播的互動響應率低下，直播時長較長，不愿意繼續(xù)參與到直播教學的過程中。其次是章節(jié)測試和作業(yè)完成情況。作業(yè)和章節(jié)測試通常是在“在線學習平臺”上進行的，當學生完成在線學習后，教師會通過發(fā)布在線測試、課后任務等形式，了解學生的自主學習情況、知識掌握程度。但通過在線學習平臺所提供的數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)完成情況持續(xù)走低，特別在“在線學習時間”超過３個月后，作業(yè)完成率只有８０.４１％。

（三）學生自主學習與獨立思考能力較差

首先是自主學習能力差。討論學習、資源學習是學生自主學習的重要形式，能夠幫助教師在有限時間內(nèi)指引學生獲取更多有用的、豐富的、優(yōu)質(zhì)的知識。但通過分析資源學習數(shù)據(jù)及討論學習狀況能夠發(fā)現(xiàn)，很多學生的自主學習能力較差，致使在線學習效果不高。其根本原因主要表現(xiàn)在以下兩個方面。其一是一心多用。很多學生在資源學習、討論學習的同時會進行其他與學習無關(guān)的行為，譬如吃零食、聽音樂、觀看抖音視頻或者聊天等。這種一心多用現(xiàn)象，極大地影響到學生參與自主學習活動的質(zhì)量，難以確保學生充分提升自身的學習質(zhì)量和效果。其二是時間分配問題。學生學習規(guī)律性較差、單次學習時間有限、學習間隔期較長，這些都是影響學生自主學習質(zhì)量的重要因素。但很多學生并沒有認識到問題的所在，將線上學習作為臨時的任務，難以正確地看待在線學習過程。其次是獨立思考能力差。獨立思考能力差主要體現(xiàn)在學生仍然以教師講授為導向的“行為”。教師要求學生做什么，學生才做什么？不能從問題的本質(zhì)出發(fā)，進行深入的思考和探究。很多教師在“討論學習”階段能夠發(fā)現(xiàn)，學生所討論的、反饋的問題，都局限在教師所框定的知識范圍內(nèi)，并沒有進行延伸和拓展。在線教學效果也不高，學生所掌握的知識還難以充分地應用到現(xiàn)實生活中去。

四、影響學生在線學習行為的因素分析

（一）教學理念與教學方法比較滯后

在線學習是全新的教學模式，是將課堂教學延伸到課外的重要舉措，可以切實深化學生對理論知識的理解和應用。但伴隨在線學習體系的構(gòu)建，很多學校教師卻沒有從“互聯(lián)網(wǎng)＋”的層面出發(fā)，更新教學理念，致使傳統(tǒng)理論灌輸、知識填鴨的教學思想，沿襲到在線教學的不同過程和環(huán)節(jié)中，進而導致學生的主體地位難以突出，學生對在線課程的關(guān)注度下降。并且在某種層面上，提高了學生的學習負擔。而在教學方法上，傳統(tǒng)的課堂教學方法已經(jīng)無法適用于在線教學的發(fā)展特點，難以調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，并且在某種程度上，使學生對在線學習過程產(chǎn)生厭煩感。譬如教師在直播過程中，缺乏與學生的互動，一味地闡述課堂知識。學生只能被動的記憶和理解，容易出現(xiàn)“缺席”“溜號”等問題。

（二）忽視對學習興趣與能力的培養(yǎng)

教學目標通常是教師結(jié)合教學大綱要求所制定的，是促進學生全面成長的“指引”。然而在信息時代及在線教學的過程中，很多教師的教學重點、重心依舊局限在教學大綱所規(guī)定的目標范圍內(nèi)，并沒有從自主學習能力及學習興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，重構(gòu)教學目標體系，使各項教學過程、教學手段及教學體系都圍繞學生自主學習、興趣培養(yǎng)來開展。導致學生參與在線學習的積極性不高、自主性不強，難以全面地、充分地參與到資源學習與討論學習的過程中。此外，在學習能力培養(yǎng)上，很多教師普遍認為學生只要能夠自主地、獨立地進行資源學習，便能提升學生的知識汲取能力，從而忽視了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，造成學生自主學習能力較差，積極性不高。很難通過自主探究、自主分析及獨立思考的形式，深化理解知識、利用知識、掌握知識。此外，由于教師缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，還導致學生養(yǎng)成一切跟著“老師走”的習慣及思維定式，很難拓寬知識汲取的廣度和寬度。

（三）硬件設施和教學資源的不完備

首先是硬件設備。網(wǎng)絡設備的“使用體驗”是影響學生學習行為的重要因素，特別在大數(shù)據(jù)時代下，學習平臺每天都會涌入大量的數(shù)據(jù)信息，導致教學平臺經(jīng)常出現(xiàn)“登錄困難”“延時明顯”“穩(wěn)定性不高”等問題，這些問題的出現(xiàn)，容易讓學生分心，使學生難以全身心地參與到在線學習的過程中，進而降低了學生在線學習的效果。其次，資源不夠完善。學習資源是影響學生自主學習質(zhì)量、積極性及參與課堂教學興趣的關(guān)鍵因素。然而在課程資源建設中，很多教師普遍存在資源形式和種類較少，擴展性內(nèi)容缺失，并且主要以文字內(nèi)容、課件內(nèi)容為主的問題，容易導致學生的學習興趣難以維持和提升，影響到學生的在線學習行為和學習效果。而在獨立思考層面，很多教師并沒有開發(fā)出，可以激發(fā)學生“疑問”“好奇心”的學習資源。即教師所建構(gòu)的學習資源，缺乏相應的“提問性內(nèi)容”。沒有在學生觀看教學資源后，向?qū)W生提出與之相對應的問題，導致學生獨立思考的能力，難以得到充分的培養(yǎng)。

五、提升學生在線學習效果的教學策略

（一）更新教學理念與教學方法

首先是教學理念，為充分提升在線學習效果，增強學生參與課堂教學的積極性，教師有必要樹立以學生為本的教學理念，突出學生在課程學習中的主體性，使學生的個性化需求得到及時地滿足。在教學實踐中，教師應做好角色定位工作，即從教學主動者，向?qū)W習服務者、支持者的方向轉(zhuǎn)變。使“促進學生發(fā)展”、“培養(yǎng)學生素質(zhì)”成為課程教學的主要任務。其次是教法改革。在線教學與課堂教學存在著明顯的差異性，教師應從學生課程訪問、資源學習、討論學習、測試學習等角度出發(fā)，優(yōu)化教學方法。譬如通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生間的相互監(jiān)督、相互競爭及相互促進的作用，提高學生積極參與網(wǎng)絡學習的積極性。而通過任務驅(qū)動、問題驅(qū)動的方式，能夠幫助學生帶著問題訪問課程頁面、瀏覽學習資源及參與討論活動。除此之外，教師還需要引入游戲教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微課學習、混合式教學等教學策略。讓課堂教學與在線學習充分地融合起來，使學生獲取知識、內(nèi)化知識及應用知識的過程，更加自然、順利及有效。譬如在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，教師能夠?qū)⒃诰€學習作為知識汲取的關(guān)鍵，讓學生更加注重對新知識的吸收和理解。當然在教學理念與教學方法革新中，教師應將“能夠提升學生學習積極性、自主性及獨立思考能力”的方法、理念納入其中。譬如在教學理念上，應以能力培養(yǎng)為主，注重學生對知識的掌握而非記憶。這樣學生可以更加積極地參與到在線學習的過程中，提高在線學習的效率。而在教學方法上，教師應通過“競賽”教學法，提升學生對學習任務的重視程度。這樣學生能夠更加積極地、自主地、獨立地參與在線學習中，深化對理論知識的理解和應用。

（二）重新設計在線教學目標體系

學習興趣與自主學習能力培養(yǎng)應被納入現(xiàn)代教學目標體系中，應結(jié)合學生的學習行為，突出在線教學的時代性特征。在教學目標設計中，教師首先應考慮學生在不同階段的學習目標特點及學生需求滿足情況，隨后設計出涵蓋興趣、能力、知識及素養(yǎng)的目標體系；隨后根據(jù)不同階段的教學要求，設置階段性的子目標體系。譬如在知識目標上，應設置出信息接收、分化組織及問題解決等三個層層推進的目標機制。其中信息接收應是學生對知識的認識和了解的過程，分化和組織是學生對知識的理解過程，而問題解決應是學生應用知識的過程。在能力目標上，教師除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。譬如第一階段學生能夠在教師的指引下，完成特定的自學目標。第二階段，學生能夠獨立完成自學目標。第三階段，學生可以在獨立思考的前提下，提高學習任務、目標的完成質(zhì)量。而在興趣和素養(yǎng)培養(yǎng)上，教師應通過教學內(nèi)容、教學形式及學習資源，確保學生擁有較高的學習意愿，能夠潛移默化地獲得人格、道德及專業(yè)等層面上的教育。然而在教學目標體系設置中，教師還需要優(yōu)化傳統(tǒng)的評價機制，確保各項教學目標得以實現(xiàn)。譬如通過教師評價與學生評價的融合；終結(jié)性評價與過程性評價的融合；課堂評價與網(wǎng)絡評價的融合，教師能夠?qū)虒W目標實現(xiàn)情況，有充分、具體、全面地認識。但需要注意的是，在此過程中，教師必須結(jié)合不同的在線教學目標，制定出針對性強的評價指標體系，讓學生的“自學能力”“獨立思考能力”及“學習興趣”得到培養(yǎng)。

（三）完善硬件設施和教學資源

首先是設備完善。齊備的網(wǎng)絡設備、通暢的網(wǎng)絡線路及先進的信息技術(shù)，都能提升學生參與在線學習的總體體驗，提高學生在線學習的效率。然而在此過程中，學校應加大對在線教學的資金投入、人力投入及物力投入力度，通過構(gòu)建領導小組機制，確保在線網(wǎng)絡設施設備的完善。當然為更好地提升在線學習效果，學校還應引入各類信息技術(shù)。譬如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。這樣，數(shù)據(jù)分析過程能夠充分地滲透到學生教學的不同環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的有效學習行為，提高學生的在線學習效果。并且在某種程度上，讓在線學習過程擁有“信息化”“智能化”“現(xiàn)代化”的特點。其次是資源建設。在教學資源建設層面，教師應確保資源類別的齊備和豐富，不僅要包括文字資源、圖片資源，還要包括視頻資源、音頻資源。當然在促進學生全面發(fā)展的視域下，教師還需要構(gòu)建拓展性資源、實踐性資源等資源類型。唯有如此，教師才能通過教學資源，激發(fā)學生學習的積極性，優(yōu)化學生的學習行為，提高學生的學習效果。但在教學資源建設與革新中，教師還需要從獨立思考、自主學習、興趣培養(yǎng)等層面出發(fā)，完善資源體系。譬如在教學資源體系構(gòu)建時，教師應在文字、圖像、影音等資源內(nèi)，嵌入與其他教學資源相關(guān)的問題，指引學生進行獨立思考，從而指引學生自主地、積極地延伸課堂知識學習的維度。這樣學生能夠使單純的理論知識學習，延伸到知識的實踐應用與問題解決中，切實增強在線學習的整體效果。當然教師要想提升“資源學習”的實效性與有效性，還需要在資源體系中，嵌入自測系統(tǒng)，循序漸進地強化學生的自主學習與獨立思考行為。

六、結(jié)語

在線學習行為與學習效果存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，為切實提升學生的在線學習效果，教師必須從硬件設施、教學資源、教學目標、教學方法、教學理念等角度出發(fā)，優(yōu)化學生的在線學習行為，提升學生的課程訪問、資源學習、討論學習、測試學習的質(zhì)量，從而幫助學生更加積極地投入到在線學習的過程中，推進現(xiàn)代教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

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作者:龍麗芳 單位:廣東理工學院建設學院