導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學(xué)生的意義記憶占具主導(dǎo)地位，而且會更多地運用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進一步增強。受社會環(huán)境影響，部分學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不強，多數(shù)屬于外在的學(xué)習(xí)動機。對于“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的學(xué)生要差別對待。要根據(jù)學(xué)習(xí)動機設(shè)計任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以避免學(xué)習(xí)過程中失去興趣。

（二）初始能力

初始能力是指學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，已經(jīng)具備和掌握的理論知識技能、實踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗，學(xué)生能夠利用去獨立解決較為簡單的問題。學(xué)生初步掌握了哪些知識和技能，為進一步學(xué)習(xí)還需要掌握哪些知識和技能，作為設(shè)計者是必須要掌握的。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析是為了明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是陳述性知識、哪些是程序性知識和策略性知識，根據(jù)不同的知識類型，確定所教授內(nèi)容、方法，才能確定情景任務(wù)，達(dá)到在任務(wù)中學(xué)習(xí)的目的；才能達(dá)到涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系的目的。

三、情景設(shè)計

情景設(shè)計是為了使學(xué)生減少理論知識與解決問題之間的差距，以及知識的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實的情景環(huán)境。情景設(shè)計是為了給學(xué)生提供一個完整、真實的任務(wù)問題背景，并且以此作為啟動教學(xué)的支撐，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機需要。在電子商務(wù)課程中，不同的知識點對情景創(chuàng)設(shè)的要求不同，所以在設(shè)計學(xué)習(xí)情景時，要注意明確學(xué)習(xí)類型與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，要在對電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)全面分析的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前所學(xué)知識中的基礎(chǔ)概念、方法和過程，融入到當(dāng)前教學(xué)主題中。學(xué)習(xí)的情境是為了促進學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的，學(xué)習(xí)任務(wù)在一定程度上是要建立在真實學(xué)習(xí)情景之上的。

四、設(shè)計學(xué)習(xí)情景的策略

（一）趣味性

興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就會以愉快的心情去學(xué)習(xí)。可以使用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)中加入一些名人軼事、生活常識、趣聞、社會現(xiàn)象等，使情景內(nèi)容無限貼近現(xiàn)實，則能吸引學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）生活性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來源于生活實際，抓住生活中的典型事例，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的趣味和實用。創(chuàng)設(shè)情境要從電子商務(wù)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系來入手，既可以使學(xué)生利用所學(xué)的電子商務(wù)知識去解決實際問題，又可以讓學(xué)生體會到電子商務(wù)專業(yè)的重要性。學(xué)以致用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效手段。電子商務(wù)中的許多內(nèi)容與實踐，和現(xiàn)實生活是密切相關(guān)、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實生活中的真實做法、真實案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生對知識的探索和學(xué)習(xí)的欲望，而且可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計應(yīng)用生活性策略，不但會加深學(xué)生的知識理解，而且使學(xué)生學(xué)到的知識得到了拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)應(yīng)用于實際問題，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）自主性

創(chuàng)設(shè)自主化學(xué)習(xí)情境，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。不要讓教師的思維方式約束住學(xué)生被動地去接受知識，教師的思維只是起到引導(dǎo)、指向的作用，要將學(xué)生的自主思維方式激活，使學(xué)生根據(jù)自身的體驗，對問題進行自主探索和實踐，主動參與到學(xué)習(xí)中來。設(shè)計學(xué)習(xí)情景的自主性是要充分激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，主動學(xué)習(xí)新知識，并運用學(xué)習(xí)遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（四）協(xié)作性

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)組織形式，任務(wù)設(shè)計時要不僅要設(shè)計學(xué)生獨立完成的任務(wù)，還要設(shè)計具有協(xié)作性的任務(wù)，要想完成這樣的任務(wù)，則必須依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務(wù)必須對小組各成員的分工進行充分考慮，要把任務(wù)進行分解成若干個分任務(wù)，用以適應(yīng)小組內(nèi)不同能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)情景的協(xié)作性，能將小組內(nèi)每個成員的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生體會到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時，還會加深學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強交流溝通，從而增強學(xué)生的協(xié)作意識、提高學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

五、形成教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的價值判斷。教師對學(xué)生的評價應(yīng)建立在有利于促進學(xué)生主動和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，引導(dǎo)教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)評價應(yīng)該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評價，又需要有學(xué)生學(xué)的效果評價，既要有總結(jié)性評價，又需要有形成性評價。教學(xué)評價要包括對知識和技巧的領(lǐng)悟程度、技能操作的熟練程度的評價。及時的評價對學(xué)生的知識理解及正確的操作習(xí)慣將起到極大的修正作用。完成教學(xué)任務(wù)的成功條件是小組的每一個成員都達(dá)到了目標(biāo)。教師的評價最好采用過程評價的方式，不是針對于個人評價，而是針對整個小組進行評價。這樣對知識、能力程度不同的學(xué)生之間相互取長補短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有積極的促進作用，對學(xué)生整體的發(fā)展和進步也有積極的促進作用。

六、修訂并形成方案

基于任務(wù)驅(qū)動的電子商務(wù)教學(xué)模式設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)就是對整個教學(xué)模式設(shè)計的修訂；修訂的過程是對整個教學(xué)設(shè)計的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實際、注重學(xué)生全面發(fā)展等方面，對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校的教學(xué)條件等方面進行充分考慮。設(shè)計的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學(xué)方案應(yīng)采取一個開放的模式，出于對不同學(xué)生差異性的考慮，在一些細(xì)節(jié)設(shè)計上要體現(xiàn)出多個任務(wù)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生情況。

篇2

二、審計任務(wù)案例的選取

審計任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識的概括。選擇案例時應(yīng)考慮案例的仿真性、實踐性、啟發(fā)性和時效性，當(dāng)然實踐性是最重要的特征。

（一）通過教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。

目前很多的高職院校啟動教師下企業(yè)項目，具體分為暑假的短時期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質(zhì)的教師長期參與社會審計業(yè)務(wù)。《審計實務(wù)》課程教學(xué)對教師的理論知識和實際工作經(jīng)驗有較高要求。通過下企業(yè)活動，參與會計師事務(wù)所的各項審計等鑒證業(yè)務(wù)，審計實務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補實踐經(jīng)驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項目任務(wù)和學(xué)生特點進行整合，同時經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計資料獲取。

除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學(xué)生實習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進行內(nèi)部審計。通過學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計材料，結(jié)合審計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項目任務(wù)的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們很容易通過網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財務(wù)背景資料，然后按照審計工作業(yè)務(wù)流程來編排和設(shè)計，針對每一個知識點和技能要求設(shè)計各個“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過現(xiàn)成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)在《審計實務(wù)》課程中的具體實施方案

《審計實務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)的具體實施方案分為以下幾個步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。

任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法的運用是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項任務(wù)案例進行討論分析。將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤這一任務(wù)時，我們可以給學(xué)生一個公司的存貨監(jiān)盤計劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤計劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤計劃里監(jiān)盤安排的時間、目的、監(jiān)盤的范圍是否合理？對每一種存貨監(jiān)盤的方法是否合適？如何從監(jiān)盤日實有數(shù)倒推資產(chǎn)負(fù)債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進行角色扮演，情境模擬討論。

分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進行分組，每組分項目經(jīng)理、審計員、審計助理等崗位，由學(xué)生對角色進行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生對案例的分析，揭示出問題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對討論情況進行成果匯報。

情境模擬討論結(jié)束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經(jīng)理”作為代表進行陳述。項目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個學(xué)生都會有上臺發(fā)言的機會。通過項目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

教師在認(rèn)真聽取學(xué)生的項目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細(xì)講解案例任務(wù)中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力?？傊ㄟ^不斷地進行任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)效果評價

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)后及時進行效果評價。

（一）對學(xué)生進行分段考核。

根據(jù)教學(xué)進度，當(dāng)一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關(guān)的較完整的案例對學(xué)生進行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉儲循環(huán)審計這一項目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤、存貨計價等若干個任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對學(xué)生進行考核，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對教學(xué)效果進行反饋評價。

可以在學(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開展座談，聽取學(xué)生的意見和建議；也可以學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對教學(xué)的改進建議；也可以通過學(xué)評教環(huán)節(jié)來了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。

（三）擔(dān)綱教師團隊對教學(xué)方案進行優(yōu)化。

擔(dān)綱《審計實務(wù)》課程教學(xué)的教師團隊要通過階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認(rèn)真分析產(chǎn)生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當(dāng)，或是案例材料與項目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)方案，提升審計實務(wù)課程教學(xué)效果。

篇3

（一）課堂完全交給學(xué)生，喪失教師主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動法的特點之一就是學(xué)生的自主性。然而在具體的實施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學(xué)生，完全讓學(xué)生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導(dǎo)作用，沒有考慮到學(xué)生的實際能力不夠和自主性不是很強的問題，導(dǎo)致有些自制力不高的學(xué)生在沒有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時候，有些學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為自己小組有學(xué)會的就可以了，所以不去親自實踐。還有些學(xué)生因為求勝心強，而出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。

（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動法的實施

教材是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要可靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，許多課堂仍然采用傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進性抽象的概括再進行具體的實踐簡化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中并不適用，不利于學(xué)生能力的提高和解決實際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動法，將課本上的知識交給學(xué)生。用任務(wù)驅(qū)動法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動法的具體實施。

二、任務(wù)驅(qū)動法為核心，教師為主導(dǎo)

現(xiàn)代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅(qū)動法直接放到課堂之中，不能達(dá)到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適應(yīng)具體的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅(qū)動法的實施落到實處。

（一）合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動法模型

在小學(xué)信息教育課程中要任務(wù)驅(qū)動法主要是按照呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)評價任務(wù)這四個流程來進行的，在具體實施過程中分為以下幾點進行：

1.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動法實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際的水平和本次課程要完成的目標(biāo)巧妙地將任務(wù)和問題分成模塊，激發(fā)學(xué)生各個擊破的解決問題的積極性。讓學(xué)生擬定解決問題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學(xué)生獨立探索，遇到問題則對學(xué)生進行輔助完成。

2.確定問題，明確任務(wù)：學(xué)生在得到任務(wù)后，很多時候不明白主要需要解決的問題，處理方式毫無條理，這時候教師要創(chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)和探索的主線，并且為學(xué)生提供資料，告訴學(xué)生哪個問題應(yīng)該去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。

3.綜合測評：在學(xué)生完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進行成果展示，在別的小組展示的過程中，自己的小組也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師正確引導(dǎo)學(xué)生互評、自評。然后又對本次任務(wù)進行整體點評。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）讓任務(wù)驅(qū)動法在教材中有效滲透

1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當(dāng)作主線來進行組織編排，就是把教學(xué)內(nèi)容的難易按板塊分開，然后把相近的有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起。一個層次結(jié)束后再進行下一個更高的層次。

2.教材的選取要注重基礎(chǔ)性和實用性：編寫教材要以基礎(chǔ)的操作為切入點，越是基礎(chǔ)的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學(xué)生通過某些基礎(chǔ)課程進行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。

3.處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個由知識到技能逐步積累的過程，同時也是需要發(fā)散思維的過程，教材的編寫除了要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維留有一定的空間。

4.注重課程的結(jié)合：學(xué)科之間都是相通的，在數(shù)學(xué)語文和外語的學(xué)習(xí)課程中，有好多問題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來進行解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。

篇4

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用

篇5

計算機教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和實際的教學(xué)方法有著重要的關(guān)系，計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展是使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法得以應(yīng)用的重要因素。由于計算機的普及，學(xué)生在知識技能的獲取上已經(jīng)形成了新的學(xué)習(xí)方式，計算機技能的學(xué)習(xí)是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)和學(xué)生自身的發(fā)展得不到有機適應(yīng)，計算機知識的拓展也使得以往的教學(xué)方式不能得到更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以計算機教學(xué)的改革就顯得愈來愈重要。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用是現(xiàn)階段計算機教學(xué)的重要方法，這也和學(xué)生自身的變化相適應(yīng)，同時也符合素質(zhì)教育的廣泛傳播要求。

1.2任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中應(yīng)用作用分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上進行發(fā)展的，為能夠營造建構(gòu)知識及寓學(xué)于實踐的情景，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中進行實際應(yīng)用，就能夠發(fā)揮很大的作用。它能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較為明確，可在多種渠道下對知識進行獲取并和其他學(xué)生進行交流，能夠計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施姜炎西安翻譯學(xué)院陜西西安710105盡快的提升自己的學(xué)習(xí)能力。另外通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進作用，并有利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以得到靈活的調(diào)控。主要就是計算機的學(xué)習(xí)任務(wù)是由老師進行設(shè)計的，所以在設(shè)計的過程中也在教學(xué)的目的及內(nèi)容上都進行了明確化，教師能夠?qū)W(xué)生的任務(wù)完成程度來了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這樣對學(xué)生的及時指導(dǎo)比較有利。同時也能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為學(xué)生是在沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中進行做任務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的需求來完成的，這樣學(xué)生每完成一個任務(wù)就會更加的自信，從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。

2計算機教學(xué)的主要特征及任務(wù)驅(qū)動法的實際應(yīng)用

2.1計算機教學(xué)的主要特征分析

現(xiàn)階段我國的技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，對計算機技術(shù)的教學(xué)方面也得到了很大程度的加強，其中信息技術(shù)當(dāng)中就涵蓋著計算機技術(shù)與，這一課程的教學(xué)與其它的教學(xué)有著諸多不同，其自身具有鮮明的特征。首先計算機課程在實踐操作上體現(xiàn)的較為顯著，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對計算機的軟硬件都要動手操作才能夠得到掌握。同時在實踐的作用下能夠?qū)Σ僮鞯脑砑皩栴}的分析和解決等都有著很好的促進作用，這樣對任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用下就比較的有效率。另外就是計算機的教學(xué)中對其軟硬件的的教學(xué)內(nèi)容更新的速度較快，這些都和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學(xué)的內(nèi)容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，所以在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學(xué)生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學(xué)習(xí)方法，對知識進行拓展。

2.2任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的實際應(yīng)用

計算機教學(xué)過程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計要遵循相關(guān)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞职l(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法主要是為了能夠方便學(xué)生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學(xué)生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學(xué)生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。計算機教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法要按照相關(guān)的流程進行有效實施，這樣會對學(xué)生的實踐操作能力的提升起到保障作用（如下圖所示）。

通過上圖能夠看到，首先就是要對計算機的學(xué)習(xí)任務(wù)進行剔除，這樣可在情境設(shè)計下進行完成，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。而這些新的問題正是所要學(xué)習(xí)的，對任務(wù)的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

這樣就能夠?qū)W(xué)生的實踐動手能力得到有效的加強，在學(xué)生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導(dǎo)，對學(xué)生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學(xué)生進行自主的探究或者是和學(xué)生進行合作共同完成任務(wù)，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過程中可對學(xué)生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。

再者就是對任務(wù)主體的選擇，這樣對學(xué)生的個性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學(xué)生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在實際的操作當(dāng)中得以應(yīng)用。這對學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)到計算機教學(xué)的目標(biāo)。完成任務(wù)之后要進行及時的討論及評價，學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W會交流和分享完成任務(wù)的成果，在自我展示上能夠得到有效加強。評價方面老師要能夠在具體的任務(wù)完成效果上實施評價，對優(yōu)點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學(xué)生知道自身的不足與優(yōu)勢，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進步。

篇6

首先，吸引力。上學(xué)、教學(xué)的經(jīng)歷已經(jīng)向我們證明了一點：學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的功利性。如果學(xué)生覺得某一知識點的學(xué)習(xí)對其有益，就會主動地去學(xué)習(xí)，反之亦然。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行任務(wù)的選擇時，一定要注重任務(wù)的吸引力，要讓學(xué)生覺得該知識的學(xué)習(xí)對其有極大的益處，這樣就會達(dá)到事半功倍的效果。

其次，層次性。由于學(xué)生并非只是一個單獨的個體，而是作為一個群體表現(xiàn)了很大的差異性，因此，在任務(wù)的設(shè)計、選擇時都應(yīng)該體現(xiàn)出層次性。這樣就可以使不同的學(xué)生都能夠有所收獲，并在完成任務(wù)后體驗到一種成就感，如此就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計任務(wù)時最好一開始就分為基礎(chǔ)層次與提高層次兩個層次進行設(shè)計，先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)層次，有能力的學(xué)生可在完成基礎(chǔ)層次的任務(wù)之后再去完成提高層次的任務(wù)。

最后，系統(tǒng)性。設(shè)計任務(wù)時，一定把握好任務(wù)的系統(tǒng)性；使得設(shè)計出來的任務(wù)是一個完整的、系統(tǒng)的整體，而非一盤散沙似的單個的任務(wù)。要注意任務(wù)之間的聯(lián)系，使得每一個子任務(wù)都作為整個任務(wù)的不可分割的一部分，正確處理整體與部分的關(guān)系。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高校計算機教學(xué)之中，通常分為四個階段，即目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生探索，教師引導(dǎo)，交流總結(jié)。

第一階段,目標(biāo)任務(wù)。在高校計算機教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，對于“目標(biāo)任務(wù)”的確定直接影響教學(xué)效果，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，充分聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計出涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)任務(wù)，目標(biāo)內(nèi)容要具有整體性和開放性，提高學(xué)生能夠真實帶入到目標(biāo)任務(wù)中去，提高學(xué)生對于任務(wù)的興趣程度，比如通過各種富有形象色彩的教學(xué)內(nèi)容，去吸引學(xué)生的注意力。

第二階段，學(xué)生探索。主要以學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)探索為主。在第一個階段完成對目標(biāo)任務(wù)的確定之后，學(xué)生要根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，對任務(wù)的內(nèi)容進行探索，激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，并通過各種大膽的嘗試，去完成所設(shè)定的既定目標(biāo)，這樣就能形成目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生的互動，教師把在這個過程中，觀察到的學(xué)生興趣點和每位學(xué)生的特點進行記錄，為下階段的實施引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

第三階段，教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)是通過對學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的各種問題進行修正和補充，對于共性問題，教師可以通過集中教授的方式，對于學(xué)生的個性問題，教師可以通過單獨輔導(dǎo)的形式，進行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思考和提高學(xué)生的解題能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以自主完成目標(biāo)、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主思考和解決問題為重點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

篇7

1課題：

《心理障礙》的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)。熟悉心理障礙概述、神經(jīng)癥性障礙。（2）知識目標(biāo)。掌握心理障礙的概念；心理障礙評價原則；心理障礙判斷標(biāo)準(zhǔn)、分類等。（3）素質(zhì)目標(biāo)。掌握心理障礙分類及各種常見的心理障礙。（4）重點難點。神經(jīng)癥性障礙。（5）解決辦法。進行理論知識的講解，通過視頻觀看和技能訓(xùn)練，提高診療水平。（6）教學(xué)準(zhǔn)備。教案、視頻、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室。（7）教學(xué)學(xué)時。2學(xué)時。

2教學(xué)步驟設(shè)計

2.1引入

案例引導(dǎo)：背誦《考場守則》的大明大明是高校大學(xué)三年級學(xué)生，他不喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)為是自己高考發(fā)揮失利，檢查不仔細(xì)才進到現(xiàn)在的大學(xué)。因此，他在大學(xué)的每次考試都會反復(fù)檢查試卷，為此，感到焦慮不已。大學(xué)二年級時，他每天早上都背誦《考場守則》以后才能安心上課，如果沒有背完，則焦慮緊張、思緒混亂、無法上課，同學(xué)們都不理解大明的這種行為，他自己也感到痛苦不堪。通過“背誦《考場守則》的大明”這個案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考問題（1）本案例中描述的大明是否有心理障礙？（2）心理障礙的評價原則是什么？準(zhǔn)備：教師分布學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個小組共同探討學(xué)習(xí)。

2.2知識講解

通過案例引導(dǎo)，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

2.3心理障礙概述

心理障礙：也稱病理心理、變態(tài)心理、心理疾病、異常心理等，是指人的心理、行為及人格上的種種異常，表現(xiàn)為一個人沒有能力按照社會認(rèn)可的適宜方式生活，以致使其行為后果對本人和社會都造成不適應(yīng)。心理障礙的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則：心理是客觀現(xiàn)實的反映，任何正常的心理活動和行為，無論形式和內(nèi)容都應(yīng)與客觀環(huán)境保持一致性，否則就為異常。心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則：個體的知、情、意在自身是一個完整、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。人格相對穩(wěn)定性原則：人格是個體在長期的生活經(jīng)歷過程中形成，具有相對穩(wěn)定性，并在一切活動中顯示出區(qū)別于他人的獨特性，在沒在外界重大刺激和變革的情況下，一般不易改變。如果個體在沒有明顯外部原因的情況下，人格表現(xiàn)反復(fù)無常，往往是心理異常的一個突出特點。心理障礙判斷標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)包括：經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)、社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。心理障礙分類：（1）輕度心理障礙：是指心理活動某些方面受損，表現(xiàn)為高級神經(jīng)功能活動失調(diào)，往往無器質(zhì)性損傷，適應(yīng)環(huán)境的能力受到一定的影響，但有自知力。（2）重度心理障礙：是指個體的心理障礙程度較重，心理全面受損，心理活動的各方面協(xié)調(diào)一致性瓦解，個體與現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)。有些人可能腦部還存在某些器質(zhì)性病變，對個體心理和社會的危害較嚴(yán)重。（3）心理生理障礙。是由于心理因素的作用而導(dǎo)致的軀體功能性障礙和軀體器質(zhì)性病變的一類疾病，這類疾病在發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸過程中都與心理社會因素的刺激有關(guān)。（4）人格障礙。是指人格征明顯偏離正常，使病人形成固定的、持久不變的異常行為模式。（5）行為問題和不良行為習(xí)慣。是指影響健康的行為習(xí)慣，常見的不良行為有：藥癮、煙癮等。

2.4神經(jīng)癥障礙

神經(jīng)癥定義：又稱神經(jīng)官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。病人深感痛苦，且妨礙心理功能或社會功能，但沒有任何可證實的器質(zhì)性病理基礎(chǔ)，病程遷延呈發(fā)作性。其共同特征：一組心因性障礙；功能性障礙；具有精神和軀體兩方面癥狀；有一定人格物質(zhì)基礎(chǔ)；是可逆的；社會功能相對良好；自知力充分。常見分類：（1）恐怖癥。以恐怖癥狀為主要臨床表現(xiàn)，病人對某種特定事件、處境或在與人交往時產(chǎn)生強烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失調(diào)癥狀，采用回避方式來解決這種焦慮不安。病人明知沒有必要，但不能阻止恐怖發(fā)作。分為社交恐怖、場所恐怖、特定恐怖三種類型。（2）強迫癥。是一組以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，其特點是自我強迫和自我反強迫同時存在，病人意識到行為的不必要性，但不能控制，并為此感到強烈不安。分為強迫觀念和強迫行為二種類型。（3）焦慮癥。是以焦慮、緊張為主的情緒障礙，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和運動性不安。焦慮癥病人的焦慮并非由于實際的威脅或危險所引起，并且其緊張驚恐的程度與現(xiàn)實情況很不相稱，分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種類型。（4）疑病癥。是一種以持久的擔(dān)心或相信各種軀體癥狀的優(yōu)勢觀念為特征的神經(jīng)癥，病人因這些癥狀反復(fù)就醫(yī)，各種醫(yī)學(xué)檢查陰性和醫(yī)生的解釋均不能打消其疑慮。即使有時病人確實存在某種軀體障礙，也不能解釋所訴癥狀的性質(zhì)、程度，或其痛苦與先占觀念。（5）神經(jīng)衰弱。是指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥，以精神易興奮又易疲勞為特征，常有情緒煩惱、緊張、易激惹等癥狀，這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質(zhì)性病變或其他精神疾病，但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。

2.5教學(xué)效果驗收訓(xùn)練

篇8

我國中職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)初級技術(shù)型人才的重任，其教育理念應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力為原則。中職學(xué)生的特點在于對傳統(tǒng)理論教學(xué)接納能力不強、對以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式較為排斥，這一點在以語文課為代表的基礎(chǔ)公共課中表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生往往表現(xiàn)出懶散、被動、提不起興趣等問題。所以，在中職語文課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是十分必要的，學(xué)生在課堂中掌握主動權(quán)，在典型“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨立思考能力及合作能力，這十分符合中職教育改革與發(fā)展提出的課程新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。

二、任務(wù)驅(qū)動法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用步驟探析

1、設(shè)置任務(wù)：找準(zhǔn)切入點，有的放矢。任務(wù)設(shè)置的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成情況，好的任務(wù)融知識、技能、方法、態(tài)度及價值觀于一體，學(xué)生在任務(wù)中才會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，任務(wù)設(shè)置要抓住學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，做到有的放矢。教師在設(shè)置任務(wù)時不必面面俱到，而是要抓住課程的關(guān)鍵點和學(xué)生的興趣點。具體來說，教師在教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)分割成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)分成單獨的“任務(wù)”，這些細(xì)分出來的任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。例如，現(xiàn)代文教學(xué)在中職語文教學(xué)中占有較為重要的位置，其任務(wù)設(shè)置可以圍繞了解作家及作品的背景、分析重點人物形象、探討人物描段、總結(jié)課文主題、探究課文的現(xiàn)實意義等等。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)置講究詳略得當(dāng)，指向性必須明確，能夠讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以有些任務(wù)可以簡單帶過，而有些核心任務(wù)必須做重點設(shè)置。

2、任務(wù)分配：以優(yōu)帶差，在合作中完成目標(biāo)。由于中職學(xué)生語文水平普遍不高，教師的注意力又很難照顧到每一位學(xué)生，所以學(xué)生之間的交流與合作就顯得尤為重要。一個班級分組不宜過多，控制在5個左右，重要的是每一個小組要設(shè)立帶頭人的角色，帶頭人不僅學(xué)習(xí)能力突出，還要具備領(lǐng)導(dǎo)能力。小組內(nèi)及小組之間要大體均衡，成績好的學(xué)生搭配成績差的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生搭配外向的學(xué)生，這樣可以取長補短、相互學(xué)習(xí)，尤其是對于差生來講，在小組內(nèi)更有利于其縮短差距、迎頭趕上。另外，為了增加小組成員的凝聚力，還可以通過打造小組品牌、營造小組文化、制定小組激勵口號等方式促進任務(wù)完成。

3、任務(wù)執(zhí)行：教師的指導(dǎo)作用不可或缺。任務(wù)設(shè)置、分配完成以后就進入到執(zhí)行階段，此階段的主角是學(xué)生，但教師的功能不可忽視，因為教學(xué)的引導(dǎo)者、實施者仍是老師，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中扮演的是調(diào)度的角色，教師要幫助學(xué)生提高任務(wù)完成效率，尤其是要幫助那些跟不上進度的學(xué)生找出問題的根源。另外，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生之間一定要通力合作，把小組利益放在第一位，有問題共同協(xié)商，大家為了一個目標(biāo)相互鼓勵。

4、任務(wù)匯報：在相互借鑒中取得進步。任務(wù)匯報階段是小組學(xué)習(xí)成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等等，匯報的過程力求讓每一位學(xué)生都有機會上臺，對心理素質(zhì)、口語表達(dá)能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學(xué)生在匯報環(huán)節(jié)也不得不集中注意力，充分展示出個人和團隊的能力。任務(wù)匯報的課堂是競爭的課堂，也是精彩的課堂，各個小組在良性競爭中相互提高、相互借鑒，老師徹底把課堂交給了學(xué)生，不管是優(yōu)等生、還是差等生，都在匯報的課堂中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，任務(wù)驅(qū)動法在中職語文課堂上的作用體現(xiàn)的淋漓盡致。小組競爭的出現(xiàn)，讓學(xué)生不再只是個人的代表，更多的是成為了團隊中的一份子，學(xué)生為了整體的榮辱拼命發(fā)揮自己的特長。

5、任務(wù)評估：“自評”與“他評”相互融合。當(dāng)前我國中職語文教學(xué)評價體系仍以教師為中心，明顯呈現(xiàn)出“他評”的特點，而在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法之后，語文教學(xué)的評價應(yīng)是“自評”與“他評”相互結(jié)合的體系。學(xué)生在這種體系下擺脫了被動的位置，主動性和積極性開始發(fā)揮。具體來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果的評估應(yīng)考慮四個方面，即學(xué)生有無成就感、職業(yè)素養(yǎng)提高與否、實際操作能力是否提高以及應(yīng)變能力是否提升。教師通過“觀察法”觀察學(xué)生在任務(wù)的完成過程中是否進行主動學(xué)習(xí)、是否具備合作能力等等，而學(xué)生則通過自評的方法增強自我反省能力。另外，“自評”還包括組內(nèi)互評和組間互評，使學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞對方，領(lǐng)悟到分工協(xié)作的重要性。這種自評與他評相結(jié)合的方式對改善人際關(guān)系、強化競爭意識、提高社會認(rèn)知能力起到了至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動法”在中職語文教學(xué)中的作用顯而易見，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過任務(wù)分配、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)匯報、任務(wù)評估等步驟進行語文學(xué)習(xí)的掌握和探討，而教師在其中則發(fā)揮出了發(fā)現(xiàn)問題、跟進問題、及時點撥指導(dǎo)的作用。在整個過程當(dāng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，分別扮演了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源分享者、學(xué)習(xí)活動組織者及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者的角色?？梢哉f，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”給中職語文教學(xué)改革拓寬了路子，既充實了學(xué)生語文知識，又培養(yǎng)了社會交往能力，還提高了學(xué)生的主動探索能力。

參考文獻(xiàn)

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設(shè)計學(xué)習(xí)情境要求與課程學(xué)習(xí)主體相關(guān)，盡可能接近真實是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)站建設(shè)課程上，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的興趣，在開始階段引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的網(wǎng)站進行資源和數(shù)據(jù)的收集整理，在此基礎(chǔ)之上，展開分組討論，確定小組的網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)。在這個階段教師要根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇相對簡單但又有代表性的網(wǎng)站作為學(xué)生完成建設(shè)的目標(biāo)，以防止學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的選擇最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)積極性的影響。

2.任務(wù)設(shè)計

在任務(wù)設(shè)計階段任務(wù)的規(guī)范性、完整性及可操作性直接影響了學(xué)生對完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站建設(shè)課程的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該分幾步進行，首先，教師應(yīng)完成對教學(xué)內(nèi)容的分析，無論任務(wù)如何設(shè)計，教師都應(yīng)明白任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行；其次，教師要完成對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分析，通過對創(chuàng)設(shè)情境階段學(xué)生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生的能力的差異，制定一套平衡且有針對性的任務(wù)設(shè)計及教學(xué)方案；最后，當(dāng)進入任務(wù)設(shè)計階段，可以根據(jù)之前對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的特點，選擇適合的任務(wù)劃分方式，對學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)。

3.自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。在網(wǎng)站建設(shè)課程中，教師要與學(xué)生做好充分的交流和互動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的協(xié)作機制，通過相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務(wù)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的方向，比如學(xué)生往往對操作數(shù)據(jù)庫內(nèi)容動態(tài)顯示十分感興趣，但操作數(shù)據(jù)時經(jīng)常發(fā)生各種各樣的錯誤，學(xué)生討論又經(jīng)常忽略知識細(xì)節(jié)，這時教師可以指出問題的所在，給予必要的講解，讓學(xué)生通過對知識點的研究，解決現(xiàn)實問題。

篇10

1．素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程的項目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會獨立地計劃制訂，它是一種預(yù)測性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨立地計劃評估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團隊開發(fā)和協(xié)作意識；能夠從實際工程項目開發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項目開發(fā)與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設(shè)計；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎(chǔ)知識和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項目計劃、模塊編程與調(diào)試、項目驗收與運行；使學(xué)生能較為合理的計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進行學(xué)習(xí)。

3．技能培養(yǎng)目標(biāo)?；凇敖?gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進”來設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個子任務(wù)，如圖1所示。將“項目引領(lǐng)（情景設(shè)計）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個教學(xué)過程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進”教學(xué)模式設(shè)置

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念和特征

1．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計或劃分成多個具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中運用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對任務(wù)進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過教師進行點評指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終形成一個情感、認(rèn)知活動的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項目標(biāo)的活動[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實現(xiàn)某個模塊的功能、設(shè)計一個網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實踐性特征。開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務(wù)的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽等的傳統(tǒng)評價門檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務(wù)。二是知識、智慧、經(jīng)驗、技能都作為商品以明確的標(biāo)價標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運營程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報名參加招標(biāo)方選擇合適威客開始工作根據(jù)工作進度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗和個人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機會來激發(fā)每一個致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場的回報———這是他可持續(xù)參與的動力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意的場效應(yīng)。

四、基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式其組織形式是項目小組教學(xué)，此教學(xué)過程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)四個環(huán)節(jié)。

1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，威客平臺上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實的企業(yè)的實際需求。教師在選擇威客任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入真實的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過激勵法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，并通過對任務(wù)進一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)分解是一項關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個項目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項目組長帶領(lǐng)團隊分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時糾正。