導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生們就要開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)也無(wú)時(shí)無(wú)刻的出現(xiàn)在我們的生活之中。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度有很大的差異，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)特別有興趣，而有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，可以說(shuō)是甲之熊掌，乙之砒霜。為了了解當(dāng)代中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪些方面感興趣，我做了有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了分析報(bào)告。

二、問(wèn)卷調(diào)查

這次的問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)的是八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生，共選取八年級(jí)四個(gè)班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年級(jí)四個(gè)班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年級(jí)兩個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)普通版，九年級(jí)兩個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)普通班。）共在八個(gè)班中發(fā)放問(wèn)卷249份，回收問(wèn)卷236份，其中有效問(wèn)卷為226份，回收率為90.8%。

該問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)參考一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷樣卷，以及和指導(dǎo)老師討論，經(jīng)指導(dǎo)老師修改之后，編制出了《關(guān)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響調(diào)查問(wèn)卷》。這次問(wèn)卷的編制主要圍繞學(xué)生在課堂中較為感興趣的活動(dòng)，以及在課堂下較為感興趣的活動(dòng)以及影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素等幾個(gè)因素展開(kāi)，旨在了解當(dāng)代初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)其成績(jī)以及動(dòng)力的影響。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查結(jié)果

結(jié)果調(diào)查顯示，在接受問(wèn)卷調(diào)查的226位同學(xué)中，21.6%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有興趣，64.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，但僅限于學(xué)習(xí)課本上的英語(yǔ)知識(shí)，而有15%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全沒(méi)有興趣。這15%的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的答案基本上是比較消極的，他們通常認(rèn)為自己的英語(yǔ)成績(jī)是差的，也不喜歡老師的教學(xué)方法，不喜歡現(xiàn)用的教材。

在對(duì)學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣的因素一題的問(wèn)卷調(diào)查中，22.9%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候沒(méi)打好基礎(chǔ)，和班上的同學(xué)差距太大，跟不上就失去興趣了；7%的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g教英語(yǔ)的老師，所以對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣；30.3%的同學(xué)是因?yàn)椴幌矚g枯燥的語(yǔ)法知識(shí)所以失去了興趣；7.6%的學(xué)生本身就對(duì)英語(yǔ)不感興趣；15.6%的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g背單詞所以失去了學(xué)習(xí)興趣；10.5%的學(xué)生因?yàn)椴还茏约涸倥W(xué)習(xí)但是成績(jī)都沒(méi)有提高，所以就失去了興趣。

在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的哪些方面感興趣的調(diào)查中，9.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生單詞感興趣，15.6%的學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)感興趣，37.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲感興趣，21.2%對(duì)看英語(yǔ)課外讀物感興趣，16.4%的學(xué)生對(duì)看電影并學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣。另外46.8%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該在課堂多運(yùn)用不同的教學(xué)方式（例如多媒體教學(xué)）以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，32.4%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，37.4%的學(xué)生喜歡老師教唱英語(yǔ)歌環(huán)節(jié)，11.7%的學(xué)生喜歡課外閱讀環(huán)節(jié)，21.6%的學(xué)生喜歡課文背景知識(shí)介紹環(huán)節(jié)，29.3%的學(xué)生喜歡做游戲環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查顯示，58.3%的學(xué)生感興趣的課外閱讀材料是與卡通動(dòng)漫有關(guān)的，23.5%的學(xué)生則喜愛(ài)看童話故事類(lèi)的英語(yǔ)課外讀物。42.3%的學(xué)生希望學(xué)校組織英語(yǔ)歌曲歌唱比賽以增長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，35.1%的學(xué)生希望學(xué)校組織英語(yǔ)話劇表演比賽來(lái)增長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，14.1%的學(xué)生希望學(xué)校組織英語(yǔ)演講比賽。

2.結(jié)果分析及建議

興趣是最好的老師，在這次調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生通常都對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷的答案通常都是比較消極的，比如在遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，他們通常采取的態(tài)度就是：不會(huì)就不會(huì)，不去請(qǐng)教任何人。他們也不會(huì)主動(dòng)地在課后學(xué)習(xí)一些課外的英語(yǔ)知識(shí)，所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣是至關(guān)重要的，只有在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的情況下，教師的教學(xué)才能事半功倍。

如何才能正確有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？首先老師必須了解學(xué)生認(rèn)為可以增長(zhǎng)他們英語(yǔ)興趣的事物，以及什么是使他們失去學(xué)習(xí)興趣的因素。這些因素可以是具體的，比如說(shuō)語(yǔ)法，單詞，也可以是抽象的，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)老師的好惡以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，以及看英語(yǔ)原聲電影。這兩者都是娛樂(lè)項(xiàng)目，如何寓教于樂(lè)？教師可以在課堂中穿插一些英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱環(huán)節(jié)，選一些比較適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的歌曲（或者讓學(xué)生自行選歌），教師可以將歌詞中出現(xiàn)的最近所學(xué)的語(yǔ)法和單詞給學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步講解，更加加深學(xué)生的印象，并且也能提高學(xué)生的興趣。教師可以把看英語(yǔ)原聲電影作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，作業(yè)完成的好或者是課堂紀(jì)律好，老師都可以用一節(jié)課放電影來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，并在電影看完之后對(duì)一些大家學(xué)過(guò)的單詞，或者一些常用習(xí)語(yǔ)做一總結(jié)，這樣一來(lái)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在享受音樂(lè)電影的同時(shí)溫故知新。

同時(shí)教師也應(yīng)該了解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪些是學(xué)生不喜歡的，認(rèn)為最無(wú)聊的。在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背單詞，語(yǔ)法，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最難的部分。自然，他們對(duì)那些他們認(rèn)為難的部分沒(méi)有興趣，而且這些難題也再無(wú)形中影響著他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要部分，老師不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有興趣就跳過(guò)去，老師應(yīng)該知道怎樣把這些枯燥的知識(shí)變的生動(dòng)有趣。比如說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)很枯燥，老師可以在講解語(yǔ)法的時(shí)候加進(jìn)去一些與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)游戲進(jìn)去，既提高了學(xué)生的興趣，有加深了他們對(duì)新知識(shí)的印象；老師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組間的背單詞比賽，賞罰分明，這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)把背單詞當(dāng)成是一個(gè)無(wú)聊的作業(yè)，而是有趣的比賽，學(xué)生對(duì)待背單詞的態(tài)度變了，當(dāng)然效果也會(huì)更好；學(xué)生認(rèn)為閱讀總是看不懂，是因?yàn)樯鷨卧~太多，老師應(yīng)該教給學(xué)生正確高效的閱讀方法，并且多開(kāi)一些課外閱讀的課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)英語(yǔ)閱讀課還是很歡迎的，他們最喜歡的閱讀材料是動(dòng)漫卡通和童話故事，老師可以在課外閱讀中多找一些學(xué)生們喜歡的題材，這樣學(xué)生在閱讀期間才能夠?qū)Ｐ膶?duì)待。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間很少，原因是平時(shí)的作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，在應(yīng)試中較為注重讀和寫(xiě)，所以學(xué)生們一定要有時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如果學(xué)生課外沒(méi)有時(shí)間，老師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生們閱讀的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們的閱讀材料也很單調(diào)，大部分的學(xué)生只看過(guò)老師發(fā)的英語(yǔ)報(bào)紙和教材配套的閱讀練習(xí)，這些事遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)該從各種渠道找一些難度適中，并且學(xué)生喜歡的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。我認(rèn)為，如果能夠攻克學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生們沒(méi)有了畏懼心理，他們的興趣一定會(huì)大增。

四、總結(jié)

這次調(diào)查報(bào)告主要就初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了結(jié)果分析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析證明：學(xué)習(xí)興趣極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成績(jī)。老師應(yīng)該了解自己的學(xué)生對(duì)自己教學(xué)中的哪些因素感興趣，對(duì)哪些沒(méi)有興趣，從而修正自己的教學(xué)方法，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期提高學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]路海東.教育心理學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

篇2

由此可見(jiàn)，語(yǔ)言焦慮作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特有的情感現(xiàn)象一直受到心理語(yǔ)言學(xué)界的注意。這從一個(gè)側(cè)面反映了焦慮現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。

然而，在目前的高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中，存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用。因此，筆者認(rèn)為：對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究應(yīng)轉(zhuǎn)向情感策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。焦慮是情感變量之一，又稱(chēng)心理異常，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素之一。有必要研究目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感問(wèn)題，從人本主義的角度，研究學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，特別是探究學(xué)習(xí)者非理性情感因素之一――焦慮。本文采用FLCAS量表、性格類(lèi)型測(cè)量表和外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念測(cè)量表測(cè)量高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)題、焦慮與性格類(lèi)型和學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系，目的在于從實(shí)證角度探討高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮特征和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

二、研究方法

1.被試對(duì)象。本次研究的對(duì)象是天津職業(yè)大學(xué)2006級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。這些高職學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始接受正式的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.研究工具。⑴外語(yǔ)課堂焦慮表（FLCAS）。外語(yǔ)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美國(guó)心理學(xué)家Horwits, E.K.于1986年根據(jù)學(xué)生的自我報(bào)告、客觀實(shí)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)測(cè)量方法的分析整理而設(shè)計(jì)，是最常用的測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的工具。由于本研究的需要，把測(cè)量表中外語(yǔ)課改為英語(yǔ)課。外語(yǔ)課堂焦慮表（FLCAS）由33個(gè)問(wèn)題組成，包括英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的四個(gè)方面：交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和其他焦慮。量表每個(gè)問(wèn)題的被選項(xiàng)采取Likert五級(jí)評(píng)分：非常同意；同意；不同意也不反對(duì)；不同意；非常不同意。被試者在每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)尾處選取最能代表自己課堂學(xué)習(xí)狀況的選項(xiàng)，根據(jù)被試者對(duì)各項(xiàng)目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中9個(gè)題（第2、5、8、11、14、18、22、28和32項(xiàng)）為反向記分。每個(gè)被試者的焦慮總分為33個(gè)問(wèn)題的得分總和，被試者的焦慮得分介于33分和165分之間。分?jǐn)?shù)越高表示被試者的英語(yǔ)課堂焦慮程度越高。⑵性格類(lèi)型測(cè)量表。我們參考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，設(shè)計(jì)了自我性格測(cè)量表。測(cè)量表共15個(gè)題，每題有a和b兩個(gè)選項(xiàng)，被試者在每個(gè)選項(xiàng)的結(jié)尾處選取最能代表自己性格的選項(xiàng)。然后，將（b）答案的個(gè)數(shù)相加，每個(gè)答案1分。若被試者的得分越高，就說(shuō)明被試者的性格越偏向外向型，反之，則越偏向內(nèi)向型。因此，為便于統(tǒng)計(jì)，可分為四個(gè)等級(jí):13分以上比較外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍內(nèi)項(xiàng)；6分以下,比較內(nèi)向。⑶外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念測(cè)量表。本次研究選用文秋芳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念測(cè)量表，調(diào)查高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念等方面的情況。本次測(cè)量共9個(gè)題，每個(gè)問(wèn)題的被選項(xiàng)采取Likert五級(jí)評(píng)分：堅(jiān)決不同意；不同意；不知可否；同意；堅(jiān)決同意。被試者在每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)尾處選取最能代表自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的選項(xiàng)，根據(jù)被試者對(duì)各項(xiàng)目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9選項(xiàng)的得分轉(zhuǎn)換為5、4、3、2、1，然后將各選項(xiàng)的得分相加。具體解釋為：總分在23分以下，表示相信自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵；總分在24-31分之間，表示觀念不確定；總分在32分以上，表示不相信自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

3.研究方法。首先計(jì)算出各個(gè)測(cè)量表的得分，然后將所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，借助社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析分三步進(jìn)行：①用描述性統(tǒng)計(jì)方法分析高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮總體情況和英語(yǔ)課堂焦慮的四個(gè)方面的特點(diǎn)；②用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、簡(jiǎn)單相關(guān)分析和線性回歸分析方法來(lái)深入研究高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與性格類(lèi)型的關(guān)系；③用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、簡(jiǎn)單相關(guān)分析和線性回歸分析方法來(lái)深入研究高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系。

三、結(jié)果和分析

1.高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮情況。課題組對(duì)我校254名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂焦慮情況的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮總體情況和英語(yǔ)課堂焦慮的四個(gè)方面分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析：焦慮總分在42分和153分之間，焦慮總分的平均值為90.67,焦慮平均值為焦慮總分除以問(wèn)卷的全部題目數(shù)33所得，最大值為4.64，最小值為1.27,平均值為2.748。在英語(yǔ)課堂焦慮的四個(gè)方面中，學(xué)生的考試焦慮的平均值最高為2.984,其次，為交際畏懼和其他焦慮，平均值分別為2.792和2.720,負(fù)評(píng)價(jià)恐懼的平均值最低為2.677。

考試焦慮的平均值為2.984,最大值為4.67,最小值為1.00,表明考試焦慮是對(duì)學(xué)生影響最大的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。

交際畏懼在學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的四個(gè)方面處于第二位，最大值為4.82,最小值為1.09,平均值為2.792。為了深入研究，課題組對(duì)交際畏懼部分11道小題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生在“在很多母語(yǔ)是英語(yǔ)的人旁邊，我仍覺(jué)得很自信”和“用英語(yǔ)與外國(guó)人交談時(shí)我不會(huì)感覺(jué)緊張”得分最高，平均值分別為3.45和3.22,并且題32和題14為反向記分，表明學(xué)生在同母語(yǔ)是英語(yǔ)的人交流時(shí)會(huì)感到信心不足。同時(shí)，學(xué)生在“當(dāng)英語(yǔ)老師問(wèn)我沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備好的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)覺(jué)得緊張”和“沒(méi)經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備就在英語(yǔ)課上發(fā)言會(huì)讓我恐慌”得分較高，平均值分別為2.96和2.90，說(shuō)明學(xué)生在沒(méi)有事先做好準(zhǔn)備的情況下，回答問(wèn)題和發(fā)言比較容易產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。

負(fù)評(píng)價(jià)恐懼的平均值為2.677, 最大值為4.64,最小值為1.36,表明負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是對(duì)學(xué)生影響最小的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。“我不明白為什么有的同學(xué)在英語(yǔ)課上會(huì)那么不安”和“在英語(yǔ)課上發(fā)言時(shí)我很自信得分”最高，平均值分別為3.04和2.98，并且題11和題18為反向記分，說(shuō)明學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)缺乏自信，容易產(chǎn)生不安的情緒。

其他焦慮的平均值為2.720,最大值為4.63,最小值為1.25。對(duì)“大量的英語(yǔ)規(guī)則使我感到頭疼”和“在英語(yǔ)課上我發(fā)現(xiàn)自己會(huì)想與英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)系的事”得分最高，平均值分別為3.20和2.94，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則失去信心，容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，精神渙散的現(xiàn)象。

2.高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與性格類(lèi)型的關(guān)系。課題組為了解不同性格類(lèi)型學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮的差異性，以性格類(lèi)型得分13分為分界點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。焦慮總計(jì)F檢驗(yàn)未通過(guò)，即f的顯著性概率p=0.035

為進(jìn)一步探究英語(yǔ)課堂焦慮與性格類(lèi)型的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析?？芍箲]總計(jì)與性格類(lèi)型的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率=0.002

由此可知，性格類(lèi)型的t的顯著性概率P=0.002

3.高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系。課題組為了解不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生在英語(yǔ)課堂焦慮的差異性，以外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念得分23分為分界點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。焦慮總計(jì)F檢驗(yàn)未通過(guò)，即f的顯著性概率p=0.006

為進(jìn)一步探究英語(yǔ)課堂焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析：焦慮總計(jì)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率p=0.003

四、結(jié)論

本研究顯示：

1.在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的調(diào)查中，考試焦慮和交際畏懼分別排在前兩位。

2.學(xué)生的性格類(lèi)型影響英語(yǔ)課堂焦慮，學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮與性格類(lèi)型呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即：性格類(lèi)型越外向的學(xué)生，焦慮水平越低。

篇3

一、學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程是一個(gè)知識(shí)面擴(kuò)展和綜合能力訓(xùn)練的過(guò)程

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，……人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力?！?做好值日?qǐng)?bào)告的重要前提是學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，即學(xué)生要對(duì)所做的報(bào)告進(jìn)行選題、選材、組織材料、加工整理。

（一）學(xué)生的選題和選材很廣，有助于擴(kuò)展課內(nèi)外知識(shí)面

課前報(bào)告可涉及課本中的相關(guān)話題，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的背景介紹或知識(shí)延展。例如：人教版第二冊(cè)下Unit15 Destinations涉及旅游類(lèi)信息，于是學(xué)生在課前報(bào)告中介紹了希臘愛(ài)琴海、夏威夷風(fēng)光以及撒哈拉大沙漠的壯麗景色。通過(guò)課前報(bào)告,同學(xué)們對(duì)課本相關(guān)知識(shí)就有一個(gè)充分的了解,為教師接下來(lái)的課堂教學(xué)起到了很好的引入作用，讓學(xué)生更快地融入課堂,為教師接下來(lái)的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

除了與課本相關(guān)的知識(shí)外，課前報(bào)告更通常涉及旅游、名人、文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等各個(gè)方面。具體話題如：Harry Porter，Magic，the Magnetic Train，Economic Crisis, Pollution，the Nuclear Issue of Iran，the Conflict between North Korea and South Korea， etc.。其報(bào)告的內(nèi)容涉及廣泛,形式上更為自由,能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的舞臺(tái),讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)和單一的英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限,接觸到更多課本上沒(méi)有的英語(yǔ)知識(shí)。

在整個(gè)報(bào)告準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生必須得大量查閱相關(guān)話題的資料，提取有用的信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，得出自己的評(píng)價(jià)以及結(jié)論。必要的時(shí)候，學(xué)生還需要與同學(xué)進(jìn)行合作討論。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力逐步得到提高，與其他學(xué)生的合作和溝通能力也得到加強(qiáng)。

（二）學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提升

在做好相關(guān)話題和材料準(zhǔn)備后，學(xué)生必須自己動(dòng)手對(duì)其進(jìn)行加工，使材料以一種生動(dòng)易懂的形式出現(xiàn)在同學(xué)面前。有的學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式將報(bào)告內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，再配以生動(dòng)的英語(yǔ)講解，是同學(xué)們能夠更直觀的了解材料內(nèi)容。有的同學(xué)則是將內(nèi)容改編成繞口令或是問(wèn)題，然后與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。例如：相隔最遠(yuǎn)的兩個(gè)字母是什么？（答案：smiles）；更多的同學(xué)則是自己動(dòng)手制作課前報(bào)告PPT，有的課件里甚至還包括Flas、視頻以及音頻。通過(guò)這樣的材料準(zhǔn)備階段，學(xué)生的各方面的動(dòng)手能力得到了有效地鍛煉和提高。

二、學(xué)生的報(bào)告過(guò)程是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握和能力反映的過(guò)程

每個(gè)學(xué)生做的課前報(bào)告效果怎樣，直接反映了他的知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。幾分鐘的報(bào)告看似僅僅是一個(gè)口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，其實(shí)更多的反映了做報(bào)告的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力、對(duì)知識(shí)運(yùn)用的掌握以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力。

只有將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，才能真正地掌握知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)課前報(bào)告，學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)和獲取的有意義的課外信息通過(guò)解說(shuō)、朗誦、表演等各種不同的方式展示出來(lái)，既提高了他們的口語(yǔ)水平，同時(shí)也鍛煉了他們的課堂組織能力，使學(xué)生更加自信和沉著。

三、學(xué)生的聆聽(tīng)過(guò)程是一個(gè)擴(kuò)充知識(shí)面和提升自我的過(guò)程

課前報(bào)告除了對(duì)做報(bào)告的學(xué)生是一個(gè)能力的提升過(guò)程外，對(duì)于其他的聽(tīng)者而言其也是一個(gè)不可多得的豐富知識(shí)、提升能力的過(guò)程。在聽(tīng)同學(xué)所做的報(bào)告時(shí)，學(xué)生們可以了解到政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等多方面的信息，大大的擴(kuò)展了所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，擴(kuò)充了自己的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。另外，許多的課前報(bào)告會(huì)有互動(dòng)活動(dòng)，比如：回答問(wèn)題或提問(wèn)、朗誦詩(shī)歌、猜謎語(yǔ)等等，通過(guò)這些活動(dòng)的參與，學(xué)生們也可以使自己更大方自信，同時(shí)也訓(xùn)練了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生精神飽滿、情緒高昂，能夠更加積極地參與課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果。

泰勒曾說(shuō)：真正的教育是在受學(xué)生控制的因素與學(xué)生無(wú)法控制的因素之間保持一種平衡的環(huán)境。作為教師，尤其作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去支配；給他們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；給他們一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去搜索；給他們一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造。成功的課前報(bào)告就是一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，其讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我研究英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)和享受英語(yǔ)，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的主人，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)（必修）第二冊(cè)[M].人民教育出版社,2004.

篇4

二、調(diào)查目的

為了解高中學(xué)生對(duì)Mindmap作為輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段的使用情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)高一、高二和高三的六個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，總?cè)藬?shù)達(dá)300多人，可以較客觀地反映在江都中學(xué)Mindmap作為輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的輔助作用。

三、調(diào)查分析

（一）對(duì)Mindmap功能的調(diào)查

思維導(dǎo)圖功能很多，但新手往往對(duì)比不清楚，更別說(shuō)熟練運(yùn)用，下面說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的功能。

新手最常用的功能為思維導(dǎo)圖的整理功能，常見(jiàn)的是把一本書(shū)的目錄內(nèi)容用導(dǎo)圖發(fā)散的形式整理出來(lái)，有時(shí)不是用關(guān)鍵詞，而是句子。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的作用就大大受限制，甚至作用比線性整理還差。因?yàn)閷?dǎo)圖的結(jié)構(gòu)很占紙張空間，不多的句子也會(huì)顯得擁擠。如果用的是關(guān)鍵詞整理，就能體現(xiàn)出導(dǎo)圖把大量?jī)?nèi)容清晰有條理地整理在一張圖上的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槭褂昧岁P(guān)鍵詞和分類(lèi)、分層的結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖更有優(yōu)勢(shì)的功能為思維導(dǎo)圖的發(fā)散聯(lián)想功能。寫(xiě)一個(gè)中心詞，然后拉出N個(gè)分支，在每個(gè)分支寫(xiě)上一個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)迫使學(xué)生不斷進(jìn)行聯(lián)想，而且規(guī)則是想到什么就寫(xiě)上什么，先不管其中是否有邏輯關(guān)系、是否有用等，先發(fā)散聯(lián)想，再找其中的邏輯。這個(gè)過(guò)程，往往會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的觀點(diǎn)，因?yàn)槠綍r(shí)我們總是首先用邏輯判斷一個(gè)產(chǎn)生的想法，判斷的時(shí)候往往因?yàn)樗伎紩r(shí)間太短，而否定原來(lái)能產(chǎn)生不錯(cuò)觀點(diǎn)的想法。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，把產(chǎn)生想法和邏輯判斷分開(kāi)，讓大腦不受邏輯思維的約束，而且集中精力不斷聯(lián)想，讓聯(lián)想效率大大提高。

因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們的當(dāng)務(wù)之急是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思維腦圖概念的理解，通過(guò)老師備課時(shí)準(zhǔn)備思維腦圖，上課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)繪制腦圖的方法，讓學(xué)生切身體會(huì)思維腦圖在他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用，從而增強(qiáng)對(duì)思維腦圖功能的認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)Mindmap輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

當(dāng)被問(wèn)及“Mindmap輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)是指什么”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“A幫助記憶”的比例為4.2%，選擇“B.幫助思考”的比例是1.5%，選擇“兩者都有”的比例是94.3%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)94.3%的學(xué)生認(rèn)為，思維腦圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用是記憶與思考兼而有之，但還是有一小部分學(xué)生對(duì)其輔助作用存在片面認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，老師因?yàn)椴粩嗟叵驅(qū)W生灌輸思維導(dǎo)圖的功能，并且讓學(xué)生通過(guò)某個(gè)關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象力，盡可能多地向外延伸，可能會(huì)機(jī)械地認(rèn)為老師讓他們不斷地向外延伸，只是為了記住更多的內(nèi)容，更注重的是思維腦圖的結(jié)果，而忽略其實(shí)向外延伸的過(guò)程就是發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程，就是一個(gè)深刻思考的過(guò)程。

（三）對(duì)Mindmap了解途徑的調(diào)查

當(dāng)被問(wèn)及“你是怎么知道Mindmap的”時(shí)，接受調(diào)查的學(xué)生，選擇“A.老師教”的比例為93.4%，選擇“B.同學(xué)之間流傳”的比例為1.8%，5.8%的學(xué)生選擇“C.從書(shū)本或其他媒體了解到的?！?/p>

筆者認(rèn)為在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）對(duì)Mindmap是否有助于聽(tīng)力的調(diào)查

當(dāng)被問(wèn)及“你認(rèn)為Mindmap有助于聽(tīng)力嗎”時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.1%的學(xué)生認(rèn)為思維腦圖對(duì)聽(tīng)力有所幫助，但效果不明顯，18.5%的學(xué)生認(rèn)為有很多幫助，但是不能不引起重視的是，還有8.4%的學(xué)生認(rèn)為思維腦圖對(duì)他們的聽(tīng)力竟然一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。那么，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，我們老師可能沒(méi)有有意識(shí)地將思維腦圖運(yùn)用到其中，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。

英語(yǔ)聽(tīng)力考試是中、高考必考的項(xiàng)目，如何有效、快速地提高聽(tīng)力水平呢？很多學(xué)生都嘗試聽(tīng)CCTV-9，VOA，BBC聽(tīng)力的內(nèi)容，但紛紛表示聽(tīng)不懂。因?yàn)槲覀儼汛罅康臅r(shí)間浪費(fèi)在每一個(gè)過(guò)渡階段的“精益求精”上，以至于讓我們陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的苦役之中。要解決這樣的問(wèn)題，我們必須注意以下幾點(diǎn)：

首先，針對(duì)很多學(xué)生普遍存在發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用思維腦圖，對(duì)同一單詞的不同發(fā)音做出精準(zhǔn)的分析講解，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上能夠理解運(yùn)用。其次，在口語(yǔ)交流中，人們通常將前一個(gè)單詞的尾音與后一個(gè)單詞的開(kāi)始音連續(xù)發(fā)出來(lái)，從而提高語(yǔ)速。因此在口語(yǔ)中，部分連詞、介詞、助動(dòng)詞及不定冠詞在弱讀時(shí)，其元音通常被弱化，從而增強(qiáng)說(shuō)話的節(jié)奏感，弱讀和連讀總是結(jié)合在一起，是聽(tīng)力的兩大要素。在這點(diǎn)上，我們同樣可以通過(guò)思維腦圖的繪制，達(dá)到總結(jié)歸納的效果。

篇5

二、調(diào)查方法及調(diào)查的內(nèi)容：

在這樣的大環(huán)境下，經(jīng)過(guò)課改學(xué)習(xí)，為了了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和學(xué)習(xí)效果以及他們對(duì)課改后的英語(yǔ)教學(xué)的看法，我們對(duì)夏村初中小學(xué)部的3個(gè)班級(jí)的137名學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)16個(gè)問(wèn)題。我們共發(fā)問(wèn)卷137份，收回132份，其中有效問(wèn)卷為110份，有效回收率為83.5％。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我們主要關(guān)注的是課改后小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)情況。問(wèn)題分三部分：①學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及方式；②學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑；③課改后的學(xué)習(xí)方式。以下是這次調(diào)查的結(jié)果分析。

（一）學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及方式

通過(guò)我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生（62％）喜歡英語(yǔ)。這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣。在問(wèn)及＂你希望老師在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面給你哪些幫助＂時(shí)，53.7％的同學(xué)選擇＂口語(yǔ)＂。這反映出，盡管我們的外語(yǔ)教學(xué)一直在不斷的改進(jìn)，但老問(wèn)題還是存在的。很多學(xué)生能聽(tīng)懂，能寫(xiě)出好文章，但不能很好的和別人進(jìn)行交流。＂開(kāi)口難＂的問(wèn)題還是很?chē)?yán)重的。這是需要重視和加強(qiáng)的方面。同時(shí)可以看出，很多學(xué)生都非常希望能夠擁有一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。他們都希望做個(gè)能聽(tīng)，能說(shuō)，能寫(xiě)的＂中國(guó)洋人＂。

篇6

一、 引言

在當(dāng)今這樣一個(gè)日新月異、高速發(fā)展、激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)也是提高學(xué)科教學(xué)效果的保障。學(xué)科教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要途徑，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。所以立足學(xué)科教學(xué)，充分了解學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)同樣重要。英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言。隨著我國(guó)科技的發(fā)展、對(duì)外交往的增加，英語(yǔ)已經(jīng)成為大學(xué)生們今后走向成功之路的重要技能。為了適應(yīng)這一形勢(shì)的發(fā)展，提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，近年來(lái)英語(yǔ)教育工作者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做了大量的改革。然而盡管教師們付出了很大的努力，效果卻不盡人意，學(xué)生們的成績(jī)參差不齊，差異懸殊。大學(xué)生們是經(jīng)過(guò)各級(jí)考試的層層選拔才進(jìn)入高等學(xué)府的，因此他們的智力差異相對(duì)較小，那么到底是什么制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，這給我們英語(yǔ)教育工作者提出了一個(gè)新的課題。從英語(yǔ)教學(xué)理論看，影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)方法、教材應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略及心理素質(zhì)等幾個(gè)方面。在教學(xué)方法、模式及教材等基本相同的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和心理素質(zhì)便是值得考慮的因素。本課題主要考察心理素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)心理素質(zhì)的定義及結(jié)構(gòu)的界定并不統(tǒng)一。心理咨詢博士肖漢仕教授認(rèn)為心理素質(zhì)是指人的心理過(guò)程及個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)，品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素。心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。其中心理動(dòng)力是指?jìng)€(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向性。王希永等人認(rèn)為：所謂心理素質(zhì)是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。心理素質(zhì)作為一個(gè)普遍概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。就其內(nèi)涵而言，心理素質(zhì)所反映的是人在某一時(shí)期內(nèi)的心理傾向和達(dá)到的心理發(fā)展水平，是人進(jìn)一步發(fā)展和從事活動(dòng)的心理?xiàng)l件和心理保證。就其外延而言，心理素質(zhì)包括人們所有的心理活動(dòng)過(guò)程和心理活動(dòng)結(jié)果。也有一些心理學(xué)家認(rèn)為，除智力因素以外，決定和影響人活動(dòng)的一切非智力因素都可以稱(chēng)為心理素質(zhì)，亦即保證人們成功地進(jìn)行各種活動(dòng)的心理?xiàng)l件的總和，如情感，意志，個(gè)性意識(shí)傾向性，自信心等。本課題把心理素質(zhì)狹義地界定為非智力因素這一面，主要考察其中動(dòng)機(jī)，興趣，意志及自信心及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

二、 研究對(duì)象及方法

本課題采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法，樣本分別來(lái)源于石家莊鐵道學(xué)院、河北科技大學(xué)、河北理工大學(xué)三所典型的工科院校。包括自動(dòng)化管理、機(jī)械、土木工程、交通工程、電氣工程、建筑學(xué)、材料科學(xué)等專(zhuān)業(yè)。樣本按男女生比例隨機(jī)抽取，男生677人，女生323人，共1000人，其中78.8%來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，21.2%來(lái)自城市。發(fā)放問(wèn)卷1000套，回收有效問(wèn)卷958套。 課題組成員分為三組，分別負(fù)責(zé)三所院校學(xué)生的訪談，形式為半開(kāi)放性的小組談話，事先圍繞主題擬好一些問(wèn)題。為確保學(xué)生談出真心話，對(duì)愿意面對(duì)面交流的學(xué)生采取當(dāng)面訪談，其他學(xué)生圍繞問(wèn)題寫(xiě)出心得，以書(shū)面形式提交。

三、 問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析

（一） 問(wèn)卷

通過(guò)考試，大學(xué)順利畢業(yè)獲得四、六級(jí)證書(shū)，找個(gè)好工作當(dāng)作拓取新知識(shí)的有效工具為今后考研究生打好基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和今后工作需要為出國(guó)深造做準(zhǔn)備喜歡西方文化，愿意與西方人進(jìn)行交流,若有機(jī)會(huì)，愿意出國(guó)生活無(wú)明確動(dòng)機(jī)

65%72.2%35% 38% 68.1%6.5%21.8%0%

備注：此表各部分之和超過(guò)100%，這部分題為多項(xiàng)選擇，因?yàn)橛行W(xué)生具有多重英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為以后的學(xué)習(xí)和工作著想，也就是說(shuō)他們持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而只有約五分之一的學(xué)生選擇喜歡西方文化，愿意與西方人進(jìn)行交流，即融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知期望理論認(rèn)為：持融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人不管是否達(dá)到目標(biāo)，都能控制其學(xué)習(xí)行為，包括穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和努力程度。而持有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人由于學(xué)習(xí)目的具有功利性，急于看到量化的學(xué)習(xí)效果，往往傾向于在學(xué)習(xí)中尋找捷徑，反而欲速則不達(dá)。

表2的數(shù)據(jù)顯示：有四成的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣或興趣較小（40.9%），而這部分學(xué)生中的大多數(shù)對(duì)人文社科類(lèi)圖書(shū)也不感興趣。喜歡看英文電影及聽(tīng)英文歌曲的比例較高，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)直觀的東西感興趣。另外，成功與否，對(duì)學(xué)生的興趣會(huì)產(chǎn)生影響。興趣是最好的老師，興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

在意志力方面，本課題組采用“意志力評(píng)定問(wèn)卷20題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)評(píng)結(jié)果如下：

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有四分之一的學(xué)生意志力較薄弱或很薄弱。意志，是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定的目的任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出的表現(xiàn)形式。意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)，有發(fā)動(dòng)和制止兩個(gè)方面，前者是推動(dòng)人去從事達(dá)到預(yù)定目的的積極行動(dòng)，后者表現(xiàn)為抑制或拒絕不符合預(yù)定目的的行動(dòng)。發(fā)動(dòng)和制止這兩個(gè)方面又在實(shí)際活動(dòng)中得到統(tǒng)一。正是這種調(diào)節(jié)，才使人去克服各種外部的或內(nèi)部的困難。根據(jù)我國(guó)目前教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，老師和家長(zhǎng)為了使學(xué)生在層層考試升學(xué)的過(guò)程中取得好成績(jī)，增加競(jìng)爭(zhēng)力，在生活和學(xué)習(xí)方面為他們做了很多，家長(zhǎng)和老師用雙手把他們托入了大學(xué)的校門(mén)。進(jìn)了大學(xué)，由于環(huán)境、教學(xué)管理方式的改變，自我管理能力及自主學(xué)習(xí)能力便顯得尤為重要，有些學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)的督促，缺少了教師的嚴(yán)格管理，生活和學(xué)習(xí)變得懶散、松垮，意志力薄弱的一面凸顯出來(lái)。

問(wèn)卷的最后一項(xiàng)是自信心的調(diào)查，課題組對(duì)來(lái)自農(nóng)村/小城鎮(zhèn)與城市的學(xué)生分別做了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見(jiàn)表4。

表中數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生還是比較自信的，但農(nóng)村自信心偏低的比例明顯高于城市。由于農(nóng)村/小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件不富裕，走出原來(lái)生活學(xué)習(xí)的小環(huán)境，到了一個(gè)相對(duì)陌生的大環(huán)境時(shí)，有些學(xué)生與人相處顯得敏感而自卑。另外農(nóng)村的教學(xué)條件和師資力量相對(duì)較弱，有些學(xué)生擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，不敢回答問(wèn)題，不敢參加活動(dòng)。由于沒(méi)有信心，也就制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二） 訪談

通過(guò)訪談，課題組收集到另外一些影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，意志及自信心方面的信息，歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)不如以前明確了，有的甚至說(shuō)目標(biāo)沒(méi)了，感到空虛失落，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只在應(yīng)付考試。

2. 不能學(xué)以致用，所以懶散。

3. 所學(xué)專(zhuān)業(yè)不喜歡，經(jīng)常處于矛盾之中，對(duì)什么都不感興趣。

4. 中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能更好銜接，影響積極性。有學(xué)生形象地說(shuō)：“中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)就像一個(gè)出了毛病的老人的脊背，根本連不直溜”。

四、 建議和措施

著名語(yǔ)言學(xué)Kresen(克拉申)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中提出情感過(guò)濾理論認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得者并不吸收他們所接觸到的全部語(yǔ)言材料。他們的動(dòng)機(jī)，態(tài)度和情感狀態(tài)把外界語(yǔ)言環(huán)境輸入的某些部分篩選出去。并因此影響到語(yǔ)言習(xí)得速度和質(zhì)量。根據(jù)以上分析提出如下建議：

（一） 培養(yǎng)融洽的師生情感，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和修養(yǎng)

師生的感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生感情的主導(dǎo)一方是教師。熱愛(ài)教育事業(yè)是以熱愛(ài)學(xué)生為前提的，愛(ài)學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，教師熱愛(ài)學(xué)生的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男乱淮?。?dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師的知識(shí)。這就是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。另外，對(duì)教師學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的好感會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二） 通過(guò)營(yíng)造積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課堂教學(xué)的趣味性，多組織交流與討論，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在活潑融洽的語(yǔ)言交流中，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的舞臺(tái)，從而增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。如舉行英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)角等。尤其對(duì)于自信心不足的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)和正面的反饋，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中已獲得成功的事物也容易引發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生為獲得成功而感到愉快時(shí)，也就是興趣產(chǎn)生或強(qiáng)化之時(shí)。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。向?qū)W生推薦一些好的人文、社科類(lèi)圖書(shū)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。多介紹一些西方文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，培養(yǎng)融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。盡量克服“學(xué)學(xué)英語(yǔ)就是過(guò)四、六級(jí)或考研”的傾向。

（四） 建立合理的目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的意志力

目標(biāo)建立需具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，但一定要在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。幫助學(xué)生建立一些明確可行的階段性短期目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底，并給予監(jiān)督，直到最終的長(zhǎng)期目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)自覺(jué)確定目標(biāo)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為，不斷克服困難，堅(jiān)持行動(dòng)，直到達(dá)到目標(biāo)。在學(xué)生受挫時(shí)幫助分析原因，提出建議，鼓勵(lì)其克服困難，通過(guò)樹(shù)立正確的挫折觀，掌握一些自我心理調(diào)適方法，提高大學(xué)生對(duì)挫折的適應(yīng)能力，提高意志力。

心理素質(zhì)的各方面不是獨(dú)立分開(kāi)而是緊密相連的，并且有時(shí)互為基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)各方面兼顧，以達(dá)到事半功倍的效果，顯著提高英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉潤(rùn)清，胡壯麟.《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］ 蔣祖康 《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 導(dǎo)言

自上世紀(jì)70年代關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略的研究在西方興起， 學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定，分類(lèi)，學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就的關(guān)系等做了諸多的研究。 Stem（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略僅僅指“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的基本思路”，而沒(méi)有包括可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體方式。Oxford（1990） 主張，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動(dòng)。

而國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代，以文秋芳（1996）為代表之后有如章兼中，肖建壯，程曉棠和鄭敏，吳本虎等一批相關(guān)學(xué)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行了實(shí)踐性的研究。筆者認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了特點(diǎn)的目的，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)督、反饋、選擇所采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、方法和手段。

高職學(xué)院的興起不過(guò)十余年的時(shí)間，對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，雖然也有一些相關(guān)著述，但多是進(jìn)行一些班級(jí)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的小范圍的研究。那么，對(duì)于相對(duì)比較大一點(diǎn)的全省范圍的研究會(huì)有什么意義呢？筆者對(duì)湖南省的部分高職院校進(jìn)行非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)查，給高職公共英語(yǔ)教師提供參考。

1 研究方法

1.1 研究?jī)?nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容包括：（1）湖南省高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用情況；（2）不同性別的高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有何不同；（3）不同層次的高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上的不同運(yùn)用程度；（4）不同學(xué)科及來(lái)自城鎮(zhèn)和來(lái)自農(nóng)村的生源對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用情況有何差異。

1.2 研究對(duì)象

本次調(diào)查以湖南省10所高職院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生作為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收有效、完整回答問(wèn)題的問(wèn)卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年級(jí)學(xué)生占761人，二年級(jí)學(xué)生占447人。

1.3 研究工具

調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)程曉棠的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個(gè)人情況（性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)科類(lèi)、高考成績(jī)；第二部分為學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)進(jìn)行了可靠性分析，得出認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之間，說(shuō)明數(shù)據(jù)的符合調(diào)查的信度。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1 策略運(yùn)用的基本情況

表1顯示，湖南省高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用一般，各項(xiàng)均數(shù)均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運(yùn)用頻率最高（3.059），其次是認(rèn)知策略，交際策略，元認(rèn)知策略。與周清（2011）做的調(diào)查結(jié)果相比在均值上相仿，但在各項(xiàng)指標(biāo)的排序上有所不同。本調(diào)查中情感策略最高，而在周清的調(diào)查結(jié)果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服情感因素的干擾，保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)來(lái)有效實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。較好的運(yùn)用情感策略，可以使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中做到專(zhuān)一，尤其表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我鼓勵(lì)，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理策略。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用排第二位。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統(tǒng)儲(chǔ)存。這證明中國(guó)學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，善于對(duì)信息進(jìn)行理解、歸納、分析和思辨。學(xué)生在中學(xué)經(jīng)歷了面對(duì)高考的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)階段，有助于學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)策略。而認(rèn)知策略，是中國(guó)學(xué)生本能的“用功”時(shí)所采取的最普遍的學(xué)習(xí)策略。

表1也顯示出，高職學(xué)生對(duì)交際策略的運(yùn)用頻率比預(yù)想的要高。元認(rèn)知策略的使用頻率最低，這一點(diǎn)與張榮華等（2008）的研究結(jié)論一致。說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效的計(jì)劃，或者對(duì)計(jì)劃不能自我約束而導(dǎo)致計(jì)劃失敗。容易受到外界環(huán)境影響而改變?cè)械膶W(xué)習(xí)計(jì)劃甚至放棄學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 不同性別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況

從表2來(lái)看，女生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率比男生的高出約0.2個(gè)均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環(huán)境變化對(duì)學(xué)習(xí)造成的注意力分散等問(wèn)題，在完成作業(yè)等方面，女生也更能合理安排以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。就入學(xué)考試成績(jī)來(lái)看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人數(shù)明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。

學(xué)習(xí)策略不是一日形成的，學(xué)生“在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，基本上已經(jīng)形成自己特有的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)習(xí)策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學(xué)習(xí)方法不同是造成英語(yǔ)成績(jī)差異的主要原因。對(duì)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的關(guān)系有必要進(jìn)行探討。

2.3 高考英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用比較

對(duì)數(shù)據(jù)的高考成績(jī)變量與各學(xué)習(xí)策略進(jìn)行均值分析得到表3。

表3明顯說(shuō)明，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生，在學(xué)習(xí)策略的使用上高于成績(jī)?cè)降偷膶W(xué)生。高考成績(jī)100分以上的學(xué)生各項(xiàng)策略的運(yùn)用均值均超過(guò)或等于3.000，而60-99分的學(xué)生只有情感策略一項(xiàng)超過(guò)3.000，60分以下的學(xué)生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關(guān)研究中也證實(shí)：“高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，二者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的是用上存在顯著差異”。

2.4 不同生源、年級(jí)和文理科學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用

數(shù)據(jù)表明一年級(jí)的在交際策略上略高于二年級(jí)學(xué)生。這一點(diǎn)與雷霹等（1997）的研究發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)突出”一致。在對(duì)文科生和理科生和生源不同的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析中得出的結(jié)論是幾乎沒(méi)有明顯區(qū)別。

3 結(jié)論

綜合以上分析和討論，本調(diào)查得出的結(jié)論是：（1） 高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率（2.8179）較本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頻率（3.7548尚曉華，王海華2010；3.489張榮華，劉電芝等2008）普遍偏低。（2） 高職公共英語(yǔ)學(xué)生相比本科學(xué)生對(duì)情感策略的運(yùn)用相對(duì)于其它策略的運(yùn)用上較高。（3）與本科生一樣， 女生比男生更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（4）高考英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的關(guān)系明顯，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就越低，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用率亦低。這一結(jié)論“與Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證（張慶宗2004）。

4 建議與啟示

4.1 相關(guān)政策應(yīng)該給職業(yè)教育提供實(shí)際支持

我國(guó)高等職業(yè)教育從經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，為生產(chǎn)第一線輸送了大量的具有實(shí)際操作和應(yīng)用能力的技術(shù)人員，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展立做出了一份貢獻(xiàn)。大力發(fā)展職業(yè)教育也屢次成為教育主管部門(mén)的議題，但是在教育投入占GDP 4% 的國(guó)情下，高職院校究竟能到得到多少的實(shí)際政策支持，仍然不容樂(lè)觀。作為基礎(chǔ)課程之一的公共英語(yǔ)課程得不到重視而走向“邊沿化”。

4.2 加大公共型英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)，鼓勵(lì)和支持英語(yǔ)課外活動(dòng)并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調(diào)查中突出，表明學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能較好地克服學(xué)習(xí)中不良心理因素。然而“語(yǔ)言教學(xué)是老師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’有機(jī)結(jié)合”（初勝華，張坤媛2008），學(xué)生有“學(xué)”動(dòng)機(jī)，有“學(xué)”興趣，還需要教師的“教”來(lái)引導(dǎo)。較多地舉辦公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，比課堂上的“教”與“學(xué)”來(lái)得更有效。

4.3 高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的方向上來(lái)

高教司2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于多種原因，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專(zhuān)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主持修訂的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》進(jìn)一步提出高職英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)接軌的要求，指出“行業(yè)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求對(duì)接”。要求高職英語(yǔ)分為基礎(chǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段的教學(xué)，這一要求對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有實(shí)際意義。

4.4 高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)

本研究的數(shù)據(jù)反應(yīng)出高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的交際策略相對(duì)高于預(yù)期指數(shù)，因此高職英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)學(xué)生這方面的特點(diǎn)，立足于將學(xué)生“夠用”的認(rèn)知知識(shí)，靈活地應(yīng)用到交際活動(dòng)中，因此過(guò)程評(píng)價(jià)一方面能更反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用交際策略是一種督促。

本文為湖南省高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“湖南省高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究（ZJYA2009009）”成果

參考文獻(xiàn)

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篇8

［中圖分類(lèi)號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0186－01

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)中存在不同程度的困難，絕大多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不懂、不會(huì)寫(xiě)的狀態(tài)。所以，找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，對(duì)此進(jìn)行成因分析，并找到相應(yīng)的對(duì)策，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力就顯得尤為重要。

二 、調(diào)查方法

（一）筆試

筆者采取隨機(jī)方式選取我校的一、二年級(jí)旅游班和烹飪班四個(gè)班的學(xué)生為問(wèn)卷對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷220份，回收220份，對(duì)這220名學(xué)生按照當(dāng)年的期終測(cè)試成績(jī)，隨機(jī)抽取15名旅游班英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，又找了15名烹飪班英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行訪談。

（二）調(diào)查工具

1.問(wèn)卷法：筆者對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，并結(jié)合記錄的訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷：①你對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度（入學(xué)前對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，中職階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否有改觀）；②關(guān)于學(xué)生對(duì)目前學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)滿意度的調(diào)查；③學(xué)生在長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)興趣的形成或喪失調(diào)查；④你認(rèn)為英語(yǔ)課怎樣上才能學(xué)習(xí)起來(lái)輕松，說(shuō)出你的意見(jiàn)和建議。

2.訪談法：主要以對(duì)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效課堂以及改善的方法和策略上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度不滿意

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的職高學(xué)生對(duì)自己曾學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)方面的措施及任課教師的教學(xué)方法、手段等不滿意，尤其是對(duì)他們初中所讀的學(xué)校。

（二）學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及方法不得當(dāng)

課堂學(xué)習(xí)方法方面，只有10%被調(diào)查學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。會(huì)經(jīng)常記筆記課后整理，很多學(xué)生只是“有時(shí)”，或者“很少”會(huì)做這樣的工作。此外，只有5%的學(xué)生會(huì)“經(jīng)?！钡亓粢獾阶约涸趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的錯(cuò)誤并加以改進(jìn)，其余的50%的學(xué)生能在老師指出后加以改進(jìn)，但尚有48%的學(xué)生“從不”會(huì)意識(shí)到自己在使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言時(shí)錯(cuò)誤，更無(wú)從談起會(huì)認(rèn)真改正。同時(shí)，95%被調(diào)查的學(xué)生“很少”或“從不”主動(dòng)與人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與他人交流并采用有效學(xué)習(xí)方法只占了5%的比例。

（三）課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)興趣缺乏喪失情況嚴(yán)重

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不是很有興趣；25%的學(xué)生“不喜歡”看英文的原聲電影；20%的學(xué)生“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲；而對(duì)于“你是否會(huì)有意識(shí)地注意到公共場(chǎng)所的英文標(biāo)識(shí)或包裝紙上的英文”，20%的學(xué)生回答“會(huì)”；60%的學(xué)生回答“有時(shí)會(huì)”。

四、討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談的形式，深入實(shí)際了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，并探尋此現(xiàn)象存在的主要原因。

（一）對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)理解存在誤區(qū)

職業(yè)教育的特點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)工人和技術(shù)人員。這就使得學(xué)生普遍只注重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，不重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。如旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主要包括酒店和導(dǎo)游兩個(gè)方向，社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)。但筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不理想，原因是對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重視程度不夠。

（二）中職學(xué)生英語(yǔ)普遍較差

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)情況不盡如人意，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。不少英語(yǔ)老師認(rèn)為給中職學(xué)生上英語(yǔ)課困難。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課不感興趣，長(zhǎng)期下去也就缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)表達(dá)水平直線下滑。

（三）各種因素的影響

職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙存在諸多方面，如心理障礙、品行障礙及情感障礙等。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷和座談發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生初中的英語(yǔ)成績(jī)就很差，就是因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)，才選擇職校。這就是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)難教的關(guān)鍵原因：不想學(xué)。主要癥結(jié)在于他們初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多次受挫，得不到教師的幫助和鼓勵(lì)。

五、對(duì)策

當(dāng)前，在我國(guó)大力倡導(dǎo)職業(yè)教育并得以蓬勃發(fā)展。提升職校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，把握職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙并施以正確的幫助，讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生真正受益，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

（一）在課堂授課中運(yùn)用情感教學(xué)

作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)努力運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)中情感的動(dòng)力功能和遷移功能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，突出教師的主導(dǎo)作用，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，注重在課堂教學(xué)過(guò)程中融入情感的教學(xué)方式。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動(dòng)向及時(shí)幫助學(xué)生重建對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，激發(fā)主動(dòng)求知欲望，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

篇9

1.調(diào)研的目的

四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)中至關(guān)重要的年段。筆者力圖通過(guò)調(diào)研，了解四年級(jí)農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，并積極采取措施，進(jìn)一步保持和激發(fā)學(xué)生已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高四年級(jí)乃至各學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.調(diào)研的內(nèi)容

本次調(diào)研以“小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”為主題，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法（解決困難方法）、教師的作用、家長(zhǎng)的影響”等六個(gè)方面設(shè)計(jì)了問(wèn)卷內(nèi)容。

二、調(diào)研的實(shí)施

在查閱了省內(nèi)其他區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有關(guān)研究資料的同時(shí)，筆者結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，收集并整理了6大項(xiàng)調(diào)研項(xiàng)目。其中第1～2小項(xiàng)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第3～4小項(xiàng)為學(xué)習(xí)興趣；第5～6小項(xiàng)為學(xué)習(xí)習(xí)慣；第7～10小項(xiàng)為學(xué)習(xí)方法（解決困難方法）；第11～12小項(xiàng)為教師的作用；第13小項(xiàng)為家長(zhǎng)的影響。筆者按照有關(guān)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的要求，設(shè)計(jì)了一份《四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)研問(wèn)卷》，回答問(wèn)題的方式是由學(xué)生在每一個(gè)問(wèn)題的四個(gè)選項(xiàng)中根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中之一作答。

（1）問(wèn)卷中農(nóng)村四年級(jí)的孩子大多數(shù)是從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，只有少部分是在一年級(jí)或二年級(jí)。目前農(nóng)村小學(xué)中、低段的學(xué)生有一定量的流動(dòng)，前幾年區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)只是建議有條件的學(xué)校從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，可見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)整體英語(yǔ)起始的學(xué)習(xí)時(shí)間晚于城區(qū)學(xué)校，且起始基礎(chǔ)較為薄弱。

（2）調(diào)研中的四年級(jí)農(nóng)村孩子由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始時(shí)間大部分為三年級(jí)，有71.08%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平一般，只有14.52%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，這種情況實(shí)屬正常。從中說(shuō)明兩點(diǎn)：第一是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心尚有不足。第二是農(nóng)村孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始基礎(chǔ)相對(duì)城區(qū)學(xué)生有一定的差距，農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助與付出更為艱辛。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況統(tǒng)計(jì)分析

（1）學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣已初步形成，但執(zhí)行的力度缺乏持久性。教師需明確具體的分層預(yù)習(xí)任務(wù)，從多種渠道來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以采用多種激勵(lì)的手段來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）絕大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生有良好的作業(yè)習(xí)慣；學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收益較為顯著。

（1）很多學(xué)生已經(jīng)懂得借助音標(biāo)來(lái)科學(xué)記憶單詞，這與本區(qū)域建議倡導(dǎo)的“借助音標(biāo)教學(xué)，科學(xué)過(guò)好詞匯關(guān)”的詞匯拓展教學(xué)緊密相關(guān)。但是還有少部分學(xué)生是靠死記硬背、漢語(yǔ)拼音及其他形式來(lái)記憶單詞的。教師還需繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)單詞記憶方法的有序、有效輔導(dǎo)。

（2）多數(shù)學(xué)生有認(rèn)真訂正作業(yè)的習(xí)慣，但是有部分學(xué)生作業(yè)訂正不及時(shí)，從另一個(gè)角度反映出學(xué)生的作業(yè)意識(shí)還有待正確引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和輔導(dǎo)管理還有待進(jìn)一步改善。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)是掌握包含簡(jiǎn)易語(yǔ)法在內(nèi)的句式結(jié)構(gòu)，同時(shí)單詞學(xué)習(xí)也是四年級(jí)學(xué)生需努力渡過(guò)的學(xué)習(xí)難關(guān)。教師需重視強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞、句的理解感悟以及在此基礎(chǔ)上科學(xué)朗讀、背誦和記憶的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（4）學(xué)生具有很好的合作和問(wèn)題意識(shí)。多數(shù)學(xué)生懂得和他人交流學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師還需多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維的廣度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用簡(jiǎn)易英漢字典等工具書(shū)， 發(fā)展學(xué)生初步的自主學(xué)習(xí)技能。

5.教師作用的情況統(tǒng)計(jì)分析

（1）學(xué)生渴望教師對(duì)自己重視，希望得到教師的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。有極少部分學(xué)生采取無(wú)所謂的態(tài)度，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心或是有其他方面的原因。教師需注重對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層目標(biāo)、分層輔導(dǎo)，以激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（2）大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)老師很滿意，很喜歡上英語(yǔ)課。但也有部分教師對(duì)自己的要求不夠持久、不夠嚴(yán)格，不能達(dá)到每節(jié)課都讓學(xué)生感興趣的標(biāo)準(zhǔn)。教師需一如既往地保持高度的教學(xué)責(zé)任感，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

6.家長(zhǎng)影響的情況統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)在不斷提高。有一半的學(xué)生家長(zhǎng)可以經(jīng)常輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)，有很多家長(zhǎng)經(jīng)常監(jiān)督孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。也有一部分家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效滯后的一個(gè)重要因素。教師需通過(guò)家庭和校園的有效聯(lián)系渠道，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極監(jiān)督和管理。校方要利用一切可以利用的資源，在家長(zhǎng)中推舉典型、樹(shù)立榜樣，讓更多的家長(zhǎng)更加科學(xué)有效地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

五、調(diào)研的啟示

綜上所述，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的輔導(dǎo)、家長(zhǎng)的監(jiān)督等多種因素直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。教師需努力通過(guò)課堂教學(xué)等多種途徑激發(fā)并保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在小學(xué)階段乃至今后保持旺盛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，掌握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

1.興趣的培養(yǎng)和保護(hù)

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣直接影響其學(xué)習(xí)成效。對(duì)于起始學(xué)習(xí)較晚的學(xué)生，教師更需以滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心，積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。可以在班內(nèi)以定期評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)星等多種激勵(lì)的方式提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，讓更多的學(xué)生在愉悅、輕松的語(yǔ)言氛圍里快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)英文歌曲、歌謠、游戲、猜謎、動(dòng)畫(huà)欣賞等激趣活動(dòng)來(lái)組織日常的課堂教學(xué)。

2.教師的優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)

教師的教學(xué)素質(zhì)是影響小學(xué)生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)教師的教法及教師如何靈活地處理教材有較高的期待。教師自身還需在學(xué)養(yǎng)、課堂靈動(dòng)的管理和調(diào)控能力等方面有所發(fā)展。教師發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展好學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效。

篇10

為了更好地了解高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，課題組于2012年9月抽取了岳陽(yáng)地區(qū)三所職業(yè)院校（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南石油化工學(xué)院）不同專(zhuān)業(yè)共800名三年制高職學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。其中二年級(jí)學(xué)生500名，新生300名，涵蓋了醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查結(jié)果如圖（見(jiàn)表1）所示：

岳陽(yáng)地區(qū)三所職業(yè)院校共126名英語(yǔ)教師（其中50歲以上9位，40～50歲18位，30～40歲54位，20～30歲45位；職稱(chēng)上，副教授49位，講師40位，助教37位）的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示。具體調(diào)查情況如下（見(jiàn)表2、表3）：

從上述調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出絕大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃厚，課堂參與度不高，對(duì)老師所采用的教學(xué)方法傾向于演示法和練習(xí)法。由于這些現(xiàn)象的存在，所以學(xué)生很難流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。就教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)反思方面所取得的效果不夠突出。因此，面對(duì)高職院校學(xué)生和教師這一系列問(wèn)題的存在，我們要根據(jù)這些問(wèn)題，研究并設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，從多元的角度去解決問(wèn)題。

二、促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的多元策略

1.確立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣培養(yǎng)

要想學(xué)好英語(yǔ)，興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐的技能，要求學(xué)生課堂上多思考問(wèn)題、多動(dòng)手操作、加強(qiáng)聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自愿策略、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其具備學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，提高分析判斷能力

在閱讀訓(xùn)練中，教師采用不同的提問(wèn)方式，學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，有助于分析判斷能力的提高。學(xué)生可根據(jù)一些信息詞和句來(lái)推理故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)字面意思、語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，幫助理解文章的寓意，促進(jìn)學(xué)生的分析推測(cè)能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)涉及跨文化領(lǐng)域，通過(guò)文化知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化環(huán)境，讓學(xué)生寓情于景，能夠積極通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)感情，了解跨國(guó)文化知識(shí)。

4.適當(dāng)調(diào)整教法學(xué)法，提高學(xué)生人際交往能力

人際交往能力是社會(huì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一方面，教師可以運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、演說(shuō)訓(xùn)練的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在共同討論中掌握知識(shí)；另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作表演課文內(nèi)容和小組合作練習(xí)，在提高學(xué)生人際交往能力的同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、加快高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

從上述的調(diào)查結(jié)果可以看出，我省幾所高職院校的英語(yǔ)教師的教學(xué)能力不夠強(qiáng)，包括課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)反思等方面。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不高，社會(huì)實(shí)踐不多，專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不清晰。因此，作為高職英語(yǔ)教師，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面都存在哪些需求，這一點(diǎn)值得我們深思。

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)需求

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有太強(qiáng)烈的要求，加之被派出進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，就年齡和職稱(chēng)方面來(lái)看，中青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望比較強(qiáng)烈，相比之下，年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我需求并不高。另外，鑒于專(zhuān)業(yè)的緣故，英語(yǔ)教師在開(kāi)展科研活動(dòng)方面不具備優(yōu)勢(shì)，研究的內(nèi)容存在一定的局限性。目前，高職英語(yǔ)教師已認(rèn)識(shí)到直接影響教學(xué)效果的因素除了語(yǔ)言技能以外，還需要具備一些教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑需求

高職英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)較少，繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力使得教師無(wú)暇顧及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力方面，很多教師認(rèn)為缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)交流與合作，青年教師可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，中年教師能提高積極性，在教學(xué)過(guò)程中采用集體備課、集體準(zhǔn)備教案的形式就大大提高了教學(xué)的效果和教師之間的交流與和合作。上述調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)教師總體上缺乏教學(xué)反思的意識(shí)，對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑缺乏足夠的了解。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師的教育內(nèi)涵

學(xué)校應(yīng)通過(guò)定期給教師推薦閱讀書(shū)目和開(kāi)展讀書(shū)交流等活動(dòng)，有效改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的閱讀氛圍，通過(guò)這種氛圍讓教師感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，從而自主地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校可以讓教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷向教師宣傳教學(xué)新理念，多給予教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。

2.采用集體備課與合作科研，促進(jìn)教師整體水平提高

建立以集體為單位的備課制度和以校為本的教研制度，為教師交叉教學(xué)與合作研究提高提供保障。同時(shí)，還可在校內(nèi)舉行一些教學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)，激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)達(dá)到相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3.提倡教學(xué)反思，鼓勵(lì)教師不斷提升

我們應(yīng)該讓教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的一個(gè)有效途徑，引領(lǐng)教師養(yǎng)成撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，能以研究者的眼光進(jìn)行反思，并分析與解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)較量、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們首先應(yīng)該從教師的教學(xué)上做出重大改革，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)。就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，踴躍參與教育教學(xué)研究，在教學(xué)過(guò)程中尋找自身不足，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以科研推進(jìn)教學(xué)效果，從而全面提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：