導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇師資管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

從對五所新建本科院校教師的訪談中知道，新建本科院校在努力改善學校管理環(huán)境，并取得了一定的成效，但由于新建本科院校辦學歷史相對較短，不少學校辦學基礎差，資金短缺是制約其發(fā)展的重要瓶頸，因此把管理的重點放在了對物、事的管理上，對人力資源管理還研究不夠。主要表現在：一是管理觀念需要轉變。表現管理是以事為中心，是見事不見人的管理，將教師的調進、調出當作管理活動的中心內容；二是管理執(zhí)行人員素質有待提高。人力資源管理在西方發(fā)達國家已經形成了比較成熟的理論，在實踐中得到了廣泛的應用，而在中國發(fā)展的歷史較短，很多單位對人力資源的管理還沒有真正重視起來，專門的人力資源管理人員還比較缺乏。從調查中得知，五所新建本科院校的管理執(zhí)行人員主要以大?；虮究茷橹鳎蠖嘀皇窃谶@個崗位上兼職，且在長期的管理過程中缺乏正規(guī)專業(yè)訓練，整體素質普遍不高。在管理實踐中，對教師的管理基本上還停留在人事管理階段，所以在很大程度上影響了政策制度的執(zhí)行，也影響了教師積極性和主動性的發(fā)揮，進而影響到學校的辦學質量和辦學效益。

2．教師數量不足

生師比是衡量高校教師數量和效益的重要指標，也是國際上評估高校的一項重要指標。如果生師比太高的話就會增加教師負擔，影響教學質量、教師教學創(chuàng)新精神的發(fā)揮J。新建本科院校都是為了適應中國高等教育大眾化而組建成的一批普通本科院校，承擔著繁重的擴招任務。隨高校連續(xù)幾年擴招，新建本科院校教師數量的增加遠遠趕不上學生人數的急劇增長。

根據教育部本科教學水平評估指標規(guī)定，本科院校在合格時，生師比應達到16：1，但這五所新建本科院校的生師比都是19：1以上(表1)，與合格本科院校的要求還有一段距離。

3．教師的結構有待調整

新建本科院校在合并建校初期教師結構狀況有所改善，但與國家對本科院校教師結構的要求還有一定的差距。

(1)職稱結構有待提高。教師的職稱結構是指教師隊伍中各級各類職稱人數的比例關系，它在一定程度上反映了教師隊伍的學術水平和勝任教學科研工作的能力層次，是衡量一所學校人才培養(yǎng)層次的重要尺度。

從表2可以得知，五所新建本科院校的教師職稱結構與老牌本科學校相比，具有高級職稱的教師比例較小，如湖南城市學院、湘南學院和湖南科技學院具有副高以上職稱的教師所占的比例分別是26．99％、28．77％和24．71％，與教育部本科教學評估體系規(guī)定：合格的本科院校副高職稱以上要達到35％以上的標準J，還有較大的差距；尤其是高級正職的比例相差較大，中南林業(yè)科技大學具有正高職稱的教師占14．44％，而五所新建本科院校具有正高職稱的教師所占比例都不到7％，其中湖南城市學院、邵陽學院和湘南學院都低于5％。

(2)學歷結構偏低。與老牌本科院校相比，新建本科院校教師隊伍整體學歷層次偏低，與本科教育培養(yǎng)高層次的應用型人才不相適應。表3說明新建本科院校的高學歷教師所占的比例遠遠低于老牌本科院校。教育部規(guī)定本科教學評估體系的標準：要求碩士學歷以上教師占教師比例要達到45％以上，對新建本科院校來說，目前還是一個遙不可及的目標。

(3)年齡結構有待改善。新建本科院校教師的年齡結構在一定程度上反映出新建本科院校的教學、科研的活力，體現了新建本科院校教學科研水平的穩(wěn)定程度，直接影響教師的連續(xù)性和繼承性。筆者認為，合理的年齡結構，應利于保持教師較高的創(chuàng)造能力和工作效率，有利于青年教師的培養(yǎng)和成長，有利于人盡其才、分工合理，發(fā)揮教師隊伍的整體效能。

按照教師的成長規(guī)律，教師隊伍的正常年齡段分布，以每十年為一檔，每個年齡段的應占教師總數的25％左右為宜。從表4可以看出，五所新建本科院校教師年齡結構分布不均勻，40歲以下的青年教師居多，將近到達專任教師總數的70％以上，中年教師很缺乏，其比例不到專任教師的30％，而湖南科技學院尤為突出，40歲以下的教師占教師總數的83．6％，教師的年齡結構嚴重失調。

4．教師的總體科研力量較弱

新建本科院校一般均以教學為中心。盡管新建本科院校的領導已經認識到科研在教學以及人才培養(yǎng)工作中的重要性，教師的科研能力比原來有所提高但由于新建本科院校前身是?？茖W校，教師的主要任務是從事教學工作，許多教師不進行科學研究或很少進行科學研究，從而導致教師的總體科研能力較差。目前有少部分教師從事科研工作，其科研獲獎級別不高，在科研項目中國家級課題、省自然科學基金等高級別的課題非常少，發(fā)表的論文數量少，且所發(fā)表的刊物級別較低。高水平科研能力需要教師們長時間的實踐和積累，在較短的時間內，他們的科研能力很難有大幅度提高。相對老牌本科院校而言，新建本科院校教師的科研能力還處于較低的水平，這種科研總體力量較弱的狀況在很大程度上影響了其發(fā)展。二、新建本科院校師資及其管理現狀的成因

湖南新建本科院校教師人力資源管理存在以上的問題，有客觀上的原因，也有新建本科院校主觀上的原因。其原因可以歸結為以下幾個方面：

1．環(huán)境因素

對新建本科院校的環(huán)境因素分析可以分別從高等教育生態(tài)環(huán)境的學校內部環(huán)境、國家制度環(huán)境以及社會大環(huán)境三個環(huán)境領域來分別進行探討。一是學校內部環(huán)境。新建本科院校由于建校只有短短的幾年，硬環(huán)境和軟環(huán)境的積累都不夠。與老牌本科院校相比，基礎設施薄弱，物化環(huán)境較差。由于新建本科院校都是從?？粕駷楸究频?，很多學校的教學科研設施、實驗室建設等往往比較單一，還不能適應現有的本科教育教學的需要；而軟環(huán)境對教師的吸引力也不足。教師一般都愿意有一個相對穩(wěn)定的工作環(huán)境，以便安心從事教育教學工作。新建本科院校剛剛處于發(fā)展的起步階段，歷史沉淀不深厚，校園文化等軟環(huán)境設施還有待完善，因此對優(yōu)秀人才缺乏足夠的吸引力。二是國家制度環(huán)境。

雖然中國目前對高校教學水平評估采用的是一個統(tǒng)一的標準，但中國的高等教育事實上也存在著“高校分層”，這種分層依據一定標準把中國的高等學校分為若干個等級層次，新建本科院校是屬于層次不高這一檔的。這種分層使新建本科院校公眾的認可度降低，政府撥款的減少，進而影響新建本科院校的師資隊伍的建設。由于向層次較低的學校流動在某種程度上表明個人或團體的社會地位相對降低，很多人才都不愿意流向新建本科院校，這種狀況對新建本科院校的師資建設與管理是一種威脅和挑戰(zhàn)。三是社會大環(huán)境。隨著中國高等教育體制改革的不斷深入，新建本科院校有良好的發(fā)展機遇，也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。對新建本科院校來說中國高等教育形式的巨大變化是一個不容忽視的社會環(huán)境威脅，可以說新建本科院校處于“內憂外患的局面。一方面，目前中國高等教育大眾化和產業(yè)化進程的不斷加快以及人們群眾對高等教育多樣化的需求，國家對高等教育發(fā)展采取了更開放、靈活多樣的政策，一批民辦高校、私立高校正在迅速崛起；另一方面，中國加入WTO后，西方發(fā)達國家的大學以及其他教育機構通過學歷教育、聯(lián)合辦學等方式搶占中國教育市場；而且一些跨國公司和外資企業(yè)也進入了中國經濟領域，以職業(yè)培訓為切入點，并借助其知名度以及出國、就業(yè)等誘惑逐步打開了中國學歷教育市場的缺口，部分的壟斷該產業(yè)在中國的高級人才。相比之下，新建本科院校總體競爭力明顯不足。

2．管理因素

由于中國高校一直來對教師的管理是以人事管理為主，將教師的調進、調出被當作管理活動的中心內容，在管理中沒有體現教師的個人發(fā)展和主體地位。第一，管理觀念有待轉變。由于受中國長期計劃經濟的影響，一些新建本科院校在管理上還存在認為管理人員是“管人的人”的觀念，存在忽視教師個人需要和個性的傾向。管理者還停留在只重視傳統(tǒng)的人事工作，對人力資源管理這一新的理論缺乏必要的了解和認識，沒有意識到一支高水平的教師隊伍才是學校發(fā)展的重中之重。第二，教學科研行政化傾向還依然存在。由于受傳統(tǒng)教師管理模式的影響，使新建本科院校的管理者在管理工作中側重于行政管理，在一定程度上淡化了教師的主體地位和價值，導致學校的教學和科研工作有著行政化傾向。一些新建本科院校中還存在的“官本位”的價值取向，權利價值標準還仍然是肯定人的價值的根本標準和根據。所以目前高校有一種作為體現承認或者挽留學有成就教師的傳統(tǒng)做法，就是安排領導職務，這就有意或無意地助長了“官本位傾向。新建本科院校要在較短的時間內實現跨越式的發(fā)展，成為合格的本科院校，必須要吸引高素質的人才。所以要不斷加強自身環(huán)境建設，積極營造一個政策寬松、尊重知識、尊重人才、人事關系和諧的“軟環(huán)境”，為教師人力資源開發(fā)和管理創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

3．地域因素

絕大部分新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，由于地方經濟發(fā)展處于一個較低水平，辦學條件相對較差，對高級人才缺乏吸引力的問題尤為突出。第一，新建本科院校由于多處于非中心城市和經濟欠發(fā)達地區(qū)，地理位置偏僻，文化、科技、人文環(huán)境較差，為人才成長和發(fā)展提供的機會與空間較少，高水平人才有后顧之憂；第二，在所調查的五所新建本科院校中，幾乎每一位領導和老師都談到了辦學經費緊缺的問題。眾所周知，對于名牌、重點高校，國家一年撥的辦學經費可以達到幾億甚至十幾億，而撥給新建本科院校的經費就少得可憐，其辦學經費主要來源于地方的撥款和學生的學費；另一方面，由于他們大多處于中小城市經濟較為落后，地方能為高校發(fā)展提供的財政支持也非常有限。第三，馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”。經濟利益也是人才去留最重要的原因。新建本科院校教師的工資待遇相對較低，這也是新建本科院校缺乏吸引力的重要因素之一。

新建本科院校已逐步成為承擔中國本科教育的主體，它們不僅承擔了嚴峻的高校擴招任務，推進了中國高等教育大眾化的進程，而且滿足人民群眾對高等教育的不同類型的需求，培養(yǎng)了大批國家需要的應用型人才，是中國高等教育事業(yè)重要的組成部分。所以，必須正視新建本科院校教師管理存在的問題及影響因素，并采取樹立“以教師為本”的管理觀念、制定科學合理的教師人力資源規(guī)劃、采取教師引進與培養(yǎng)并重的管理機制等有效措施來建設一支“數量充足而穩(wěn)定的師德高尚，結構優(yōu)化，業(yè)務精湛，富有活力的高素質師資隊伍”，為實現新建本科院校的跨越式發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻：

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篇2

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……?！澳阏鏁R字，繼續(xù)努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、合作識字，體驗情操

篇3

師：上節(jié)課我們一起和藍精靈玩闖關游戲有意思嗎？

生：有。

師：還想不想玩？

生：想。

師：那我們一起請出藍精靈。

藍精靈（放錄音）：嗨！大家好！你們又想玩闖關游戲了，是嗎？通過上一節(jié)課我發(fā)現小朋友們果然是特別聰明。如果這幾關都闖過了，你們可以得到我送的智慧魔法石，首先請大家闖第一關：請用多種方法認識智慧樹上的六個生字。

師：藍精靈為什么鼓勵我們用多種方法來識字呢？因為上節(jié)課，我們在學習這六個生字（口耳木日月火）的時候，大家表現的非常好，一起來讀一讀這幾個生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和藍精靈都知道同學們是因為采用了多種識字方法，才把這幾個字記住得又準又牢，后面聽課的老師也很想向你們學一學識字方法?，F在，我們就從這節(jié)課所要學習的六個生字中找出一個一起學一學，給在場的各位老師展示一下好不好？（羊鳥兔木禾竹）

生：好。

師：這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

生：（齊讀tu兔）

師：怎樣記住它？

生：上面像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對著動物的形狀來學習的，真不錯。

生：免費的免我認識，加上一點就是兔。

師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認識的？

生：前幾天，媽媽帶我去新溝衛(wèi)生院，門口寫著“免費體檢”。

師：在生活中都非常善于學習，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說一句話，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是一種動物，那你對兔子的了解有多少呢？

生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛。

師：同學們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個生字打算怎么學？

生：自己學。

師：行！你們一定能想出更多的辦法，學的時候如果遇到困難怎么辦？

生：問同學。

師：好辦法。

生：問老師。

師：如果我知道，我一定告訴你。大家還等什么呀？5個生字可不少啊，抓緊時間學吧！

生：（自學，同桌互學，小組研究學）

師：好，誰來說一說你學會了什么？

生：這五個字我都認識了，還能領大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

生：（領讀生字）

師：真像小老師！

生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個角，三橫是羊的眼睛鼻子嘴巴，一豎是羊的胡須。

生：我能給羊找朋友，山羊，綿羊。

生：我知道它們愛吃草，叫聲咩咩的，我在東荊河堤上見到過。

生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。

師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

生：一橫像上面的兩個樹枝，一撇一捺像下面的兩個樹杈，一豎像中間的樹干。

師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；我們上課用的的桌子凳子就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學會了哪個字。

生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點像鳥的眼睛。

生；我喜歡小鳥，我家還養(yǎng)了一只畫眉鳥。

師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？

生：是。

師：那你想怎樣保護小鳥？

生：我想把畫眉鳥放了。

生：我們再也不吃“顧雀子”了。

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會好好的長。

師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？

生：木字加一撇。

生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“木”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯?？纯催€有哪些字咱們沒說到？

生：竹子的竹。

生：我家的后院有好多竹子。

師：怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。

識字教學記字形是難點，這個教學片段中，孫老師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的方法識記其它幾個生字，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。

孫老師引導學生尋找識字與生活的聯(lián)系。啟發(fā)學生運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己的生活經驗，較好地記住漢字的音、形、義，這樣不僅使學生記住了字形，而且也了解了字義，增長了知識。從課堂教學中還可以看到，學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展，能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關的具體事物，說明學生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形，反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這說明學生思維的獨立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標志著學生的語言能力，在識字過程中也得到了發(fā)展。

篇4

二、當前水利工程項目資金管理存在的缺陷分析

(一)資金統(tǒng)籌不理想

資金流轉效率不高水利工程的施工企業(yè)規(guī)模比一般企業(yè)規(guī)模更大，承包的業(yè)務種類更復雜，其中，水利工程施工企業(yè)同時承擔幾個水利工程的現象普遍存在。由于單個水利工程施工周期較長，短則數月長著數年，因此同時承擔幾個規(guī)模較大的水利工程，這對施工企業(yè)的資金管理帶來極大的資金壓力，如何合理分配資金，科學的運用項目資金是企業(yè)應當重視的問題。施工企業(yè)的項目部門主要負責施工項目，但由于項目部沒有及時對不同的施工項目存在的資金余缺 問題進行調整，導致施工企業(yè)內部資金閑置和短缺的問題同時出現。另一方面，施工企業(yè)對工期較長的施工項目沒有進行科學合理的資金規(guī)劃，導致在不同的進度配置中資金配置不合理。在水利工程實施過程中，項目的前期施工使用資金占總造價的20%-40%，所以施工企業(yè)應當對項目資金使用做合理規(guī)劃，如施工企業(yè)對項目資金的使用預測不準確，資金分配不符合項目實施的進度，則會出現某一時期資金剩余，某一時期資金短缺現象，不利于施工企業(yè)的項目運行，甚至會導致工期與施工計劃產生偏差。舉個例子：在施工項目開始實施前，施工企業(yè)需進行場上的評估測算從而對項目的分割提取資金使用比例，如果比例提取過低，那么對項目部而言，所給出的空間較大，容易出現擠占成本、轉移資金，資金分配不均，甚至存在資金外循環(huán)等問題。相反，如資金比例較高，難以達到預期的目標，還會造成資金的粗放。

(二)成本控制與資金管理不匹配

水利工程施工過程中，成本和資金支出是不可分割的兩部分。施工成本主要是指施工企業(yè)在施工過程中消耗的所有生產費用。如：材料費，管理費用，直接費等。一般在工程進度不斷增加的情況下成本也在不斷的增加，資金的使用由于成本的增加隨之產生。此外，施工企業(yè)會根據施工進度按照合同的規(guī)定向甲方提出支付進度款的要求，但由于趕工期或者業(yè)主自身的原因，導致資金回款和成本支出不能保持一致，或者是在多項成本安排工作中忽略了輕重緩急，導致急需開支的成本沒有及時得到安排，影響整體工程的進度。

三、改進水利施工企業(yè)項目資金管理的對策

(一)選擇籌資渠道

合理籌集資金由于水利工程項目建設周期長，資金占用規(guī)模大，因此經常出現項目資金短缺的現狀。改進水利施工項目資金管理的方法，首先應當加強施工企業(yè)的資金運作能力和財務管理能力，這是水利工程保證資金投入的重點。水利工程籌資渠道主要有：項目自有資金，業(yè)主工程預付款，銀行貸款等。

1、盡量減少自有資金的投入

由于項目部同時管理施工企業(yè)的多個項目，擁有一部分的自有資金，但自有資金是后期項目的運作保障，所以自有資金一般不投入項目工程中。

2、合理利用工程付款

整個建設合同的核心是工程項目的付款，施工企業(yè)應通過對項目資金的合理使用提高流動資金的使用率，降低施工企業(yè)資金壓力，主要的辦法有：盡早申請工程預付款。施工企業(yè)在辦理好相關的手續(xù)以及向業(yè)主取得有關申請資料后，應按照合同中的規(guī)定比例和支付方式申請預付款；盡快獲得工程進度款。項目承包方可以通過提交月報表，配備專人負責賬單簽收的全過程等方式，從而盡早的獲得工程的進度款；及時進行合理索賠。在項目施工過程中發(fā)生的項目損失，項目承包方式有權要求得到賠償的，所以承包方應在發(fā)生收拾時，及時提交索賠報告，同時跟蹤處理全過程，盡早取得賠償款。

3、把項目資金壓力轉移

施工項目中通常會采取分包的方式，因為隨著工程責任和利益的轉移，能夠把一部分的資金籌集工作分給分包商。

(二)及時結算和回收資金

確保項目經濟效益為了促進施工企業(yè)的資金運轉，加大施工企業(yè)的資金使用率，保證順利的實現項目的經濟效益，施工企業(yè)可以采用及時收回工程款項和資金等方式達到目的。工程結算可由集中結算和最終結算兩部分組成。及時回收工程進度款，完成工程量的驗工計價工作要保證其及時性和真實性。項目施工階段中的資金來源主要依靠工程進度款定卻輕視戰(zhàn)略的實施和控制的問題，在財務戰(zhàn)略的制定初期熱情高漲，而在后期的實施和控制階段卻因為種種復雜性和困難性而對財務戰(zhàn)略有所輕視。

(三)財務戰(zhàn)略管理不成體系

缺乏評價和激勵機制科學的財務戰(zhàn)略應該是一個有組織的統(tǒng)一整體，而配套的評價體系和激勵機制是促進財務戰(zhàn)略有效實施的重要手段。而我國許多企業(yè)在進行財務戰(zhàn)略管理時，忽視了評價體系和激勵機制的配套，對財務戰(zhàn)略的有效實施的反饋關注度不夠，從而使得財務戰(zhàn)略管理的積極性作用大打折扣。

四、優(yōu)化企業(yè)財務戰(zhàn)略管理的措施

(一)科學制定財務戰(zhàn)略管理的目標

樹立財務戰(zhàn)略管理意識首先，企業(yè)經營者應該充分意識到財務戰(zhàn)略管理的重要意義，加強對財務戰(zhàn)略管理的宣傳和教育，在整個企業(yè)尤其是財務管理部門樹立起財務戰(zhàn)略管理意識，使得財務戰(zhàn)略管理得以滲透到企業(yè)的每一個細胞中。其次，還要科學地制定財務戰(zhàn)略管理的目標，注意財務戰(zhàn)略選擇的相關問題，既要順應宏觀經濟發(fā)展周期和企業(yè)發(fā)展階段，又要充分考慮企業(yè)的能力約束。

(二)引進高素質的專業(yè)人才

培養(yǎng)核心的財務管理人力資源財務戰(zhàn)略管理對企業(yè)的財務管理人才提出更高的要求，既要求具備會計、財務、審計等傳統(tǒng)的財務管理專業(yè)知識，還要求具備銀行、金融、資金管理、信息技術等現代金融專業(yè)知識，這就要求企業(yè)提高對財務管理人員的素質要求，提高財務管理人員的招聘門檻，建立相應的薪酬機制和淘汰激勵機制，同時加強對已有的財務管理人員加強專業(yè)知識培訓。

篇5

例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權、勸、歡、嘆”這組簡化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字?！胺健焙汀坝帧倍际仟汅w字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個獨體字可以組成合體字“胡”?？墒恰昂蓖捌H、氵、蟲、米”等偏旁部首結合起來，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”?！把住弊忠彩怯蓛蓚€獨體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結合起來還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等?！昂焙汀把住痹谶@些字組中也都稱為基本字。

由此看出，基本字有的是獨體字，有的是合體字。有的是能標聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標聲的（如非形聲字又）。但都是根據形聲字聲旁表聲，形旁標義的構字特點而提出的?；咀謱嵸|上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進一些非形聲字。因此，不叫什么獨體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。

基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標準不同，數量不同，基本字的字數及其所帶出的字數，也會大有出入。僅就北關學校選用的二千五百個常用字來說就有三百六十多個基本字。用來帶字，可帶出二千二百個左右。就是說，學生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運用兩大部件去學會很多的漢字了。

二、基本字帶字

所說基本字帶字，就是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會它。教材上的表現形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學的生字分別加上不同的偏旁部首，再按四聲順序依次排列于后（詳見附錄教案舉例）。生字上面有注音，旁邊有詞語。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語去理解字義，通過基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現音形義三結合，又突出了以字形為重點，一學一大串。

用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數是不能按形聲字構字特點歸類的字。由于情況不同，帶字方法也不同。他們通常的做法有以下幾種。

1直接帶字。就是用學生已經掌握了的基本字，直接帶出所要學的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組。因為教材中已提前安排了識字基礎的內容（漢語拼音、基本字、偏旁部首、筆劃筆順等），所以大多數的基本字是熟字，即使出現幾個沒學過的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學會它，再學它所帶出的字，應該說是很容易的。

但是，由于漢字的長期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡化字。所帶出的字組，從音上看并不都象“胡”、“方”等字組那么規(guī)則。有的音變很大，有的與基本字根本沒有音的聯(lián)系?？偟膩砜矗笾掠腥N類型：

①字音不變的。如，其——期、欺、棋；

②音變較大的。如，里——理、貍、童、埋；

③字音無聯(lián)系的。如，又——勸、權、僅、嘆。

在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結構上卻有規(guī)律可循。北關學校把這種帶字方法確定為識字教學的主要方法。正是因為他們考慮到學生識字的重點難點不在字音，而在于字形。

2間接帶字。是采取換偏旁部首的方法。他們這樣做，是出于兩種原因：

（1）基本字有的不宜過早出現。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在現代漢語中已失去存在意義。如簡化字“楊、揚、湯、腸”中的“”字。它與易不同，“易”可以做為獨體字出現。而“”字離開一定的偏旁部首，便無所作為。

（2）從基本字帶字角度來看，“圭”和“”之類都有一定的構字能力，帶字時又非它不可。

既然這些字不能或不宜過早出現，于是在教學中他們先不教認這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說“洼”字去掉三點水旁，換上口字旁念哇（w?。?。是哇哇叫的哇；換上蟲字旁念蛙（w?。嗤艿耐堋源祟愅?，“”等字組，也同樣處理。

這種方法，是根據兒童的實際情況采用的?？磥硎枪樟藗€彎子，其實只差在沒把這兩個基本字告訴學生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學效果。

所說基本字帶字的方法，主要指以上兩種。

此外，還有少數不能歸類的字。他們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學生認識了“行”字，就把“旅”這個生字放在“旅行”中去認識。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來”等句子中去學習。用這種辦法認字，掌握字形規(guī)律比較困難。因此，在教學中把它們的音和形視為兩大難點，多下些功夫。

三、基本字帶字識字方法的幾點好處

篇6

一、圖字結合、突出象形字的特點

這一課生字體現了漢字的構字規(guī)律，安排了一組象形文字。對于象形字，教師沒有必要向學生作過多的講解，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后，讓學生繼續(xù)觀察圖，圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什么聯(lián)系？學生只要能看出它們在形狀上相似并能簡單說一說，會辨認就行。

二、認讀生字

在出示完生字之后，教師不急于教讀。首先讓學生回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。學生有可能回答：我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，認識了“鳥”。我在包裝袋“大白兔奶糖”上認識了“兔”。我在飯店“四川火鍋城”認識了“火”……學生可能有很多種說法，教師不必限制，可讓學生充分地交流、初步體驗到識字的樂趣。

然后可領讀認識生字。領讀這一環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，學生已認識的字可以讓學生自己領讀。不認識的或讀不準的由教師領讀。領讀后讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學大部分會讀的基礎上，開展識字競賽，讓學生在游戲和活動中識字。如開展“這些字你已經認識了多少”“看誰認得又多又快”認字競賽等，充分調動學生認字的積極性。學生還可以介紹一下自己認讀又多又快的秘訣，把他們的經驗加以推廣?？傊谧R字這一環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能地讓他們自己去學，教師只作一些必要的點撥引導，教師的作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，激發(fā)主動識字的愿望上。

三、鞏固識字

對于這12個生字，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中，在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎。

“我會連”這一題的設計是遵照象形字的構字規(guī)律讓學生自主識字，因為有了前面的基礎，學生就能夠比較熟練地認出這些字。

“我會找”，找一找哪些字你認識了？哪些字是今天學的？這樣一方面鞏固了第一課學過的漢字，又加強了新舊生字的聯(lián)系。

四、指導書寫

篇7

企業(yè)若想適應市場化、全球化的要求,管理觀念上要創(chuàng)新,人力資源管理體系也要完善,否則企業(yè)的前展前景將很渺茫,做大、多強也就變成了一句空話?？涩F在,我國國企的人力資源管理多數仍處于傳統(tǒng)的人事管理階段,亟待向現代的人力資源管理觀念轉變。

1傳統(tǒng)人事管理與現代人力資源管理的區(qū)別

1.1觀念不同

傳統(tǒng)的人事管理認為人力投資、工資、福利費、培訓費都要計入生產成本的,企業(yè)應想方設法減少人力投資以降低成本來提高產品競爭力。隨著市場經濟的發(fā)展,現代的資源管理理論認為,人力資源不僅是自然性資源,而且更重要的是一種資本性資源,人力資本的投資收益率高于一切其它形態(tài)資本的投資收益率。

1.2形式不同

打一個比方,傳統(tǒng)的人事管理主要是按照上級決策進行組織分配和處理,是被動反應的“管家”。而人力資源管理是實現社會人力資源開發(fā)戰(zhàn)略,是主動開發(fā)的“掘金者”。這樣的差異決定了我們的策略管理模式也要區(qū)別于傳統(tǒng)的人事管理。

1.3重點不同

傳統(tǒng)的人事管理以“事”為中心,講究組織和人員調配,看重事情處理的結果。它要求因事?lián)袢?根據工作所需的資格選擇求職者,這樣的做法當然是正確的,因為能實現事得其人和人適其事?？蛇^分強調人適應工作,不著眼于人的開發(fā)利用,沒有從根本上認識到人是一種寶貴的資源,這會錯失許多擁有高素質人才的機會?，F代人力資源管理則是以“人”為中心,重視人的培養(yǎng)和利用,沖出了傳統(tǒng)的人事管理的約束,不再把人看成是技術因素的需要,而是把人當作一種使企業(yè)在激烈的競爭中生存、發(fā)展的特殊工具。

2傳統(tǒng)的人事管理向現代人力資源管理的轉變方式

2.1制定科學的、具競爭力的制度

①企業(yè)要想擁有科學的、具有競爭力的人力資源管理制度就首先要合理配置、制訂有預見性的人力資源規(guī)劃,有規(guī)劃才有行動。②根據企業(yè)自身的發(fā)展戰(zhàn)略和經營計劃,評估企業(yè)的人力資源現狀及發(fā)展趨勢,了解企業(yè)在生存發(fā)展過程中對人力的需求,控制人力成本。③在合理預測企業(yè)發(fā)展的條件下,有計劃地逐步調整人員分布狀況,為企業(yè)對人員的考核錄用、培訓、開發(fā)、晉升、工資等提供可靠依據。④制定和完善科學的、極具競爭力和刺激性獎勵制度和福利政策。⑤建立業(yè)績評價考核標準。要以業(yè)績?yōu)橐罁?以品德、知識、能力等要素構成各類人才評價體系,形成科學的人才評價制度。

2.2制定切實可行的人才開發(fā)戰(zhàn)略

從以事為中心的管理轉向以人為中心的管理,要更加重視人力資源的開發(fā)利用,從而,引進企業(yè)需要的人員,為企業(yè)在不同的發(fā)展階段儲備適當的人才,并且通過考核、薪酬以及職業(yè)生涯規(guī)劃等來激勵員工。

(1)建立起科學嚴謹的員工培訓體系。做好職前教育、新員工培訓、在職員工的職業(yè)教育工作,從而提高員工的素質和能力。(2)建立起員工激勵體系。根據員工的各種需求,采用物質激勵與精神激勵相結合的種種措施,改善員工的工作和生活質量,提高了員工的滿意度,在人力智慧的發(fā)揮下創(chuàng)造性地完成工作任務。

2.3全面提高人力資源管理者的素質

全面提高人力資源管理者的綜合素質是轉變人事工作的主要思維方式和工作方法。當前的人事經理已不僅僅需要具備以往人事管理所應具備的行政管理業(yè)務能力,還必須學習人力資源管理的基礎性學科。我們可以建立考核激勵培訓制度,通過激勵獎賞和定期的培訓來促使人力資源管理者成為企業(yè)高層的重要參謀。如:洋浦經濟開發(fā)區(qū)就通過考核獎勵培訓讓具備專業(yè)技能的人事經理以職業(yè)經理人的身份出現,成為企業(yè)規(guī)范、發(fā)展的參謀人員。

3建立科學的人力資源工作體系

市場經濟在發(fā)展,人力資源的管理要本著效率最高原則,進行深入、細致的工作系統(tǒng)研究,不斷建立趨向合理化、規(guī)范化、科學化的人力資源工作體系。

3.1人員配置體系

企業(yè)要通過科學手段,運用合理的制度對企業(yè)中的各個工作和崗位進行分析,確定。然后來決定每一項工作及其崗位對員工的具體要求,在具體的要求(包括技術種類、工作經驗、身體健康)之下來明確工作的責任、權利和義務等情況。這樣的人員配置體系不僅是招聘工作的依據,也是對員工的工作表現進行評價的標準,在對員工培訓、調配、晉升時也是一種有力的依據,這樣體系的建立為管理提供了人力工作的全面信息。

3.2薪酬分配和保障體系

企業(yè)的薪酬分配要先對工作的責任大小、勞動強度、條件等因素進行正確分析。例如:我國的國有煤炭企業(yè)在確定每一項工作在企業(yè)中的地位和相對價值后預定科學合理、穩(wěn)定公平的薪酬分配體系,使得人才對薪酬滿意,也就為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機會。同時,企業(yè)還要建立員工的勞動權益保障體系,在現在社會人們對自身的權利很明確,相關的法律制度也比較完善,我們的人力資源管理要明確保障體系,這樣才能有效地控制人力成本,又保證了人力資源不會發(fā)生流失。

3.3績效評估體系

績效評估是對照崗位分析體系中的具體要求和工作任務安排,對員工的業(yè)務能力、工作表現及工作態(tài)度等進行評價?？己说姆绞接泻芏喾N,企業(yè)管理者可以根據具體情況進行安排,考核結果是員工晉升、獎懲、薪酬、發(fā)展的一項依據。

國際間的人才爭奪正在加劇,誰擁有了人力資源并使其增值、升值,誰就會有競爭力,就會贏得市場?？傊?待遇留人、文化留人、事業(yè)留人,企業(yè)要用先進的管理制度來尊重知識、尊重人才,最終達到企業(yè)目標與個人目標的共同實現,在日趨激烈的市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻

[1]劉群.傳統(tǒng)人事管理與現代人力資源管理的比較研究[J].華章,2009,(22).

篇8

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。

開火車（分小組進行）：其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

篇9

師：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭積木的圖片和文字“平平”）我們跟平平打個招呼吧。

生：平平。

師：稱呼別人的名字一定要正確，這樣表示尊重?？辞濉捌健钡淖⒁簦覀儊碜x正確。

生：（先個別讀，再集體讀）。

師：（引導學生觀察課文插圖）平平在干什么呢？

生：平平在搭積木。

師：（出示句子“平平搭積木”，指住“搭”字）你們看圖中的平平搭了些什么呢？

生：平平搭了很多房子。

師：你搭過積木嗎？你都搭了些什么？

生：（看字說詞）搭橋。

生：搭亭子。

……

［片段二］

師：（出示文句“這些房子都給誰??？”）這些房子指的是哪些房子？

生：（指著投影片上的三間房）平平搭的這幾間房子。

師：（指著教室里的一排排課桌）這么多的桌子我們就可以說“這些──”

生：這些課桌。

師：（指著教室的一扇扇窗戶）這么多的窗戶我們也可以說“這些──”

生：這些窗戶。

師：（指著教室里的一張講臺桌）我們可以說──

生：這些講臺桌。

生：錯了，只有一張桌子不能這么說。應該說“這張講臺桌”。

師：是啊，許多東西放在一起，我們才可以說“這些”，那么如果只有一間房子，還能像課文中這么提問嗎？該怎么提問？

生：這間房子都給誰?。?/p>

生：錯了，應該是“這間房子給誰住”？

師：是啊，只有一樣物品，我們就不能用“都”，有兩個或者兩個以上的人或物在一塊，才能用“都”。（出示句式“這些都？”）請你模仿課文中的句子說一說。

生：（看詞說句）這些人都是干什么的呢？

……

［片段三］

師：（投影出示詩句“平平，平平，/還有一間呢？/還有一間啊，/給沒有房子的人住”）兩句“還有一間”有什么不同？

生：第一句最后一個字是“呢”，第二句最后一個詞是“啊”。

師：讓我們一起來把這兩個字讀正確。

生：（讀字。）

師：還有什么不同呢？

生：標點符號不一樣。

師：那我們該怎么來讀這兩個句子呢？誰來試一試？

生：（看句讀句。）

師：看清句尾的兩個詞和標點，一起讀。

生：（再讀句子。）

師：如果老師把呢“呢”和“啊”對換一下位置，你還能讀嗎？

生：（試讀后笑）讀不通了。

師：兩個字，字形不一樣，它們的用處也不一樣，還是把它們換回來吧。再來把這兩個正確的句子讀一讀。

……

語文課程標準指出，識字是一、二年級的教學重點。我們細分析其所要認識的1600～1800個漢字的分布，有80%左右的生字在閱讀文本中出現，那么如何以文本為載體，依托文本進行有效的識字教學，做到識字、讀文兩不誤，就成了小學低段語文教師必須思考的問題。在上述列舉的幾個教學片段中，識字教學以文本為依托展開，學文與識字緊密結合，堅持了字不離詞，詞不離句的教學原則，教學飽滿、充實，至少給了我們這樣一些啟發(fā)：

1．依托文本中的人、物識字。

生字“平”是出現在文中人物名字中的一個生字，在片段一的教學中教師利用揭示課題，介紹學生認識文中人物的教學時機，引導學生認識生字，讀準字音。這樣開門見山、不著痕跡地進行識字教學，吸引了學生的無意注意，抓住了教學的有效時間，提高了教學效率。依此類推，我們還可以依托文本景物、事物等名稱進行自然合理的設計，展開識字教學。

2．依托文本的插圖識字。

還是片段一中的教學，教師通過引導學生觀察插圖回答問題，引出生字“搭”，讀準字音，并通過插圖對人物動作的形象展示，幫助學生進一步理解“搭”的意思，最后在此基礎上進行看字說詞練習。這個過程根據生字的詞性特點和構詞規(guī)律，依托文本插圖將正音、會意與運用緊密結合，循環(huán)遞進，節(jié)奏明快，生字復現率高，加深了學生對生字的印象。

3．依托文本語句識字。

在片段二中教學的“這些”、“都”是兩個十分常用的詞語，對于這一類詞語的教學，我們不能夠僅停留于讓學生會認讀的層面，更重要的是要能夠通過教學讓學生正確的使用這一類詞語。因此在教學中，教師緊緊抓住文本提供的規(guī)范句式──“這些房子都給誰住”這一句子展開教學，聯(lián)系學生的學習環(huán)境、聯(lián)系學生已有的生活經驗，通過遷移、辨析、模仿等方式，幫助學生在正確理解詞義的基礎上，正

確地使用詞語，識字教學與語言訓練緊密結合，取得了事半功倍的效果。

篇10

兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4-9歲。在這一關鍵期內，花上兩年至三年的集中主要精力來攻克漢字，必定會對兒童語言能力的發(fā)展帶來很大的負面影響?！奥犝f起步，閱讀識字”教學法，妥善地解決了低年級孩子“學漢字”和“學語言”這一對矛盾。課堂中學生聽、說、讀等語言活動時間占了語課全部時間的60%以上。也就是說，每一節(jié)語言課有一多半時間是學生在進行聽話、說話和朗讀練習。采用“聽說起步”的方法，學生的口頭語言發(fā)展就可以不受識字量的制約。課題組編寫的實驗（補充）教材將一年級第一學期課文總量增加到48篇，字數將近一萬，相當于原來教材字數的10多倍。不僅有效地豐富了兒童的語言積累，提高了口頭表達能力，也促進了孩子思維的發(fā)展。

俗話說，魚和熊掌不可兼得?；ㄔ谡Z言學習上的時間多了，是否會影響識字速度和質量呢？實驗根據人的記憶規(guī)律，采用“閱讀識字”的方法，創(chuàng)造性地解決了這一難題?！伴喿x識字”就是讓學生在閱讀活動中反復多次認讀漢字，通過一段時間多篇課文的閱讀，使學生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個個漢字，然后以適當的方法強化刺激，最終達到識字的目的。實踐證明，“閱讀識字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規(guī)律，是一種輕松有效地識字教學法。這樣，既加快了識字的速度，又減少了教學時間，真正達到了提高效率、減輕負擔的目的。