導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課程設(shè)計(jì)主要內(nèi)容

通常，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)采用理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)分段實(shí)施，學(xué)生在經(jīng)過(guò)72學(xué)時(shí)的理論基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，深入合作企業(yè)進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解和熟悉機(jī)械零件的典型加工和工藝過(guò)程，并在此過(guò)程中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)加深、掌握。接下來(lái)，學(xué)生們返回學(xué)校，集中三周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)所學(xué)習(xí)的理論、實(shí)踐知識(shí)加以應(yīng)用。本課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容按下面四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，由指導(dǎo)教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，為學(xué)生提供零件圖、設(shè)計(jì)要求，講解設(shè)計(jì)過(guò)程及注意事項(xiàng)。第二階段，學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行零件的結(jié)構(gòu)分析和工藝設(shè)計(jì)，通過(guò)分析、討論、計(jì)算，確定毛坯結(jié)構(gòu)和尺寸，并設(shè)計(jì)完成該零件的詳細(xì)工藝規(guī)程，制作出工藝過(guò)程卡片及工序卡片。第三階段，針對(duì)工藝規(guī)程設(shè)計(jì)結(jié)果，選擇典型表面的加工工序進(jìn)行專(zhuān)用夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過(guò)方案分析，選取和設(shè)計(jì)定位元件、夾緊機(jī)構(gòu)、導(dǎo)向元件、夾具體等關(guān)鍵部件，并做出夾具裝配圖、典型零件圖若干。第四階段，學(xué)生完成設(shè)計(jì)報(bào)告，提交設(shè)計(jì)成果，然后根據(jù)每個(gè)人的設(shè)計(jì)內(nèi)容、平時(shí)成績(jī)，進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

三、教學(xué)問(wèn)題及改革方案

近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)的改革，工科院校的擴(kuò)招，計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)逐漸顯現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量下滑的傾向。因此，研究和探討如何改進(jìn)和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，切實(shí)提高機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，充分利用課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，成為擺在我們面前的一個(gè)重大課題。通過(guò)對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的深入調(diào)查研究，并結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者針對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的幾方面問(wèn)題提出相應(yīng)改革方案。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，解決學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀。在進(jìn)行本課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入大四上學(xué)期，很多同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段，找工作、考研或?qū)磳㈦x校后的生活不知所措，對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)工程師基本設(shè)計(jì)素質(zhì)的重要影響，這些不良情緒往往會(huì)造成他們不能積極主動(dòng)地投入課程設(shè)計(jì)工作。在以往的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，總有部分學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)不負(fù)責(zé)任、敷衍了事，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和課程設(shè)計(jì)目的。為改善現(xiàn)狀，本文筆者深入學(xué)生中與他們進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生所處的狀態(tài)，積極引導(dǎo)、解決他們面臨的問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前集中召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生講清楚課程設(shè)計(jì)的重要性和必要性，使學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的作用、地位以及對(duì)今后學(xué)習(xí)和工作的影響，同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，自覺(jué)地投入到課程設(shè)計(jì)工作中去。

2.注重課程設(shè)計(jì)選題的新穎性、先進(jìn)性，避免選題單一，重復(fù)率高。多年來(lái)，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)都是針對(duì)撥叉類(lèi)零件進(jìn)行加工工藝設(shè)計(jì)和機(jī)床夾具設(shè)計(jì)，這類(lèi)零件結(jié)構(gòu)典型，大多是金屬切削機(jī)床的操縱部件，可以很好地將教學(xué)和設(shè)計(jì)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既有助于加深對(duì)機(jī)構(gòu)的理解，又易于切入設(shè)計(jì)任務(wù)。但長(zhǎng)期重復(fù)單一設(shè)計(jì)題目，很容易使學(xué)生懶于思考、相互抄襲，限制了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。結(jié)合《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，通過(guò)參觀機(jī)械制造綜合實(shí)驗(yàn)室熟悉各類(lèi)機(jī)床零部件，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中常見(jiàn)的零件進(jìn)行考察、分析，遴選出結(jié)構(gòu)典型、難度適中的零件進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的擴(kuò)充和更新，盡量做到設(shè)計(jì)選題新穎、難度適中。同時(shí)，指導(dǎo)教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑自選題目，經(jīng)老師審核后選用，保證各組題目不重復(fù)，組內(nèi)每人的任務(wù)各有特色。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)也減少或杜絕了抄襲現(xiàn)象。

3.合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，采用先進(jìn)設(shè)計(jì)手段解決時(shí)間緊任務(wù)重、繪圖手段落后問(wèn)題。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及大量的分析、計(jì)算和繪圖工作，設(shè)計(jì)難度較之前的課程設(shè)計(jì)大大增加，這就要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中要積極思考，充分運(yùn)用所學(xué)結(jié)合實(shí)踐來(lái)完成。而設(shè)計(jì)時(shí)間只有三周甚至是兩周，這往往會(huì)使學(xué)生在設(shè)計(jì)初期不知如何下手，自我思考的時(shí)間受到限制，解決工藝參數(shù)計(jì)算和定位誤差分析等問(wèn)題時(shí)，為了趕進(jìn)度加班加點(diǎn)，過(guò)于勞累。還有個(gè)別同學(xué)急于求成，照搬甚至抄襲別人的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在學(xué)生的設(shè)計(jì)中，多數(shù)仍采用手工繪圖，一方面手工繪圖時(shí)間長(zhǎng)，增加設(shè)計(jì)的任務(wù)量；另一方面目前絕大多數(shù)企業(yè)均采用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，且學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g也學(xué)習(xí)過(guò)多種計(jì)算機(jī)繪圖方法，手工繪圖手段不能很好地鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，與實(shí)際工作脫節(jié)。如此一來(lái)，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大受到影響，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。針對(duì)上述現(xiàn)象，本文從改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間及安排著手，將課程設(shè)計(jì)融合到《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》理論課程的教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，提前下達(dá)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排有針對(duì)性地參觀和學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生提前了解課程設(shè)計(jì)中零件的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和功用，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課程設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，避免學(xué)生限于傳統(tǒng)陳舊的思維框架。一直以來(lái)，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)都是基于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)教師也是以簡(jiǎn)單練習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生按部就班地按照課本上的步驟、題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖說(shuō)也可以讓學(xué)生得到一定的鍛煉，但也限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造力?！霸O(shè)計(jì)”從一定意義上來(lái)說(shuō)就是一種“創(chuàng)新”。沒(méi)有“創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)只能是模仿別人的一種陳舊的設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新設(shè)計(jì)才有可能超越過(guò)去，創(chuàng)造未來(lái)，只有創(chuàng)新才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，才有可能超越對(duì)手。

5.改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式，進(jìn)一步規(guī)范。由于設(shè)計(jì)過(guò)程中三四個(gè)學(xué)生一組，進(jìn)行同一個(gè)零件的工藝分析和夾具設(shè)計(jì)，難免會(huì)有個(gè)別同學(xué)偷懶抄襲的現(xiàn)象，那么僅憑平時(shí)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)成果由指導(dǎo)教師直接判定成績(jī)難免會(huì)出現(xiàn)偏頗，無(wú)法達(dá)到全面、公平的評(píng)定效果。我們應(yīng)該在設(shè)計(jì)過(guò)程中采取自評(píng)、互評(píng)、教師置疑、小組答辯的方式，公平、公正地對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)給予合理的肯定和評(píng)定，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。自評(píng)即在設(shè)計(jì)過(guò)程中由學(xué)生結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出不足進(jìn)行改善，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)；自評(píng)結(jié)束后，讓學(xué)生兩兩結(jié)合進(jìn)行互評(píng)，給出成績(jī)并互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)；最后由教師組織分組答辯，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、答辯成績(jī)給出最終成績(jī)。

篇2

2.課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

(1)“三多三少”問(wèn)題機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的知識(shí)綜合運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練過(guò)程,涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測(cè)量等內(nèi)容,應(yīng)用知識(shí)較多,設(shè)計(jì)內(nèi)容包括工藝規(guī)程制定、專(zhuān)用刀具、專(zhuān)用夾具設(shè)計(jì)等三方面內(nèi)容,參加設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)較多。同時(shí),學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和信息資料的能力比較欠缺;為期3周的設(shè)計(jì)時(shí)間偏少,指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師人數(shù)較少。

(2)“三不”問(wèn)題學(xué)生自主性不強(qiáng)。首先,學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不夠,比較懈怠,造成前松后緊的學(xué)習(xí)局面;其次,設(shè)計(jì)初始階段,不能從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題,不會(huì)把已學(xué)知識(shí)與需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容相結(jié)合,一味等待和依賴(lài)指導(dǎo)教師,甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)方案;再次,針對(duì)一些參考資料提供的設(shè)計(jì)思路和方法不能進(jìn)行合理選擇,生搬硬套,導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案不合理,設(shè)計(jì)思路混亂,不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的困難有畏難情緒,期待抄襲別人的設(shè)計(jì)成果,獨(dú)立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范,說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙尺寸標(biāo)注不合理,設(shè)計(jì)的工裝零件制造工藝性和裝配工藝性差。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中對(duì)設(shè)計(jì)方案的提出解決問(wèn)題思路和方法不能明確表述;設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法闡述條理不清楚和內(nèi)容不對(duì)應(yīng),缺少參考文獻(xiàn)或引用的參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤等。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定一般依據(jù)三部分:⑴出勤及平時(shí)表現(xiàn);⑵設(shè)計(jì)、圖紙及說(shuō)明書(shū)質(zhì)量;⑶答辯情況。指導(dǎo)教師不可能長(zhǎng)期呆在設(shè)計(jì)教室,出勤靠學(xué)生的自覺(jué)性,學(xué)生圖紙內(nèi)容相似,說(shuō)明書(shū)內(nèi)容相同,答辯時(shí)間較短,提問(wèn)問(wèn)題有限。據(jù)此評(píng)定成績(jī)必然存在弊端。

3.教學(xué)問(wèn)題及改革方案

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,授課只是教學(xué)的一部分,對(duì)于專(zhuān)業(yè)課應(yīng)盡量與實(shí)踐相結(jié)合。改進(jìn)授課方法,完善實(shí)踐環(huán)節(jié)是確保教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)和能力的有效途徑。

(1)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,解決學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀在進(jìn)行本課程設(shè)計(jì)時(shí),學(xué)生已進(jìn)入倒數(shù)第二學(xué)期,很多同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段,找工作、考研或?qū)磳㈦x校后的生活不知所措,對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)工程師基本設(shè)計(jì)素質(zhì)的重要影響,這些不良情緒往往會(huì)造成他們不能積極主動(dòng)地投入課程設(shè)計(jì)工作。在以往的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,總有部分學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)不負(fù)責(zé)任、敷衍了事,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和課程設(shè)計(jì)目的。為改善現(xiàn)狀,筆者深入學(xué)生中與他們進(jìn)行交流、溝通,了解學(xué)生所處的狀態(tài),積極引導(dǎo)、解決他們面臨的問(wèn)題。在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)時(shí),首先第一日需要做到是為學(xué)生講解,課程設(shè)計(jì)的必要性及其意義,通過(guò)集中動(dòng)員,使學(xué)生能夠充分了解課程設(shè)計(jì)的地位、作用,以便其今后能夠積極配合相關(guān)工作,與此同時(shí),為學(xué)生講解所設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上端正態(tài)度,進(jìn)而主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)中。

(2)課程設(shè)計(jì)選題單一,缺乏先進(jìn)性長(zhǎng)期以來(lái),不少學(xué)校所開(kāi)展的課程設(shè)計(jì),都多以零件等機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等為主,由于這些課程都為實(shí)際操作課程,且內(nèi)容多為金屬切削機(jī)床與減速箱等操縱部件,這些課程內(nèi)容更利于進(jìn)行課程設(shè)計(jì),同時(shí)也容易把握任務(wù)設(shè)計(jì)點(diǎn)。但這些題目往往已經(jīng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用,這使得學(xué)生多多少少都會(huì)出現(xiàn)相互抄襲或者重復(fù)運(yùn)用等情況,極不利于學(xué)會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用。為此,在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)前,指導(dǎo)教師需精心準(zhǔn)備,盡量深入工廠尋找難易適中的零件,有條件時(shí)同時(shí)準(zhǔn)備好待加工的零件實(shí)物。在任務(wù)課題充裕的情況下允許學(xué)生選擇自己感興趣的任務(wù),從而提高完成任務(wù)的積極性。

(3)合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間,采用先進(jìn)設(shè)計(jì)手段解決時(shí)間緊任務(wù)重、繪圖手段落后問(wèn)題機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)內(nèi)容通常需要進(jìn)行大量的計(jì)算、分析以及繪圖等工作,相較于以往的課程設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)難度也有相應(yīng)的增加,這就需要學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間,積極調(diào)動(dòng)思維,并在實(shí)踐中充分運(yùn)用所學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)。但由于在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中,往往只有兩周或者三周的時(shí)間,在進(jìn)行設(shè)計(jì)初期,學(xué)生通常不知道從何下手,加之時(shí)間較為短暫,又需要解決定位誤差分為以及工藝參數(shù)計(jì)算等各項(xiàng)問(wèn)題,為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),經(jīng)常需要加班趕工,導(dǎo)致他們多表現(xiàn)出疲勞狀態(tài)。甚至還有部分學(xué)生為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題,出現(xiàn)抄襲他人成果的情況。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間,大多數(shù)學(xué)生都選擇了

篇3

2．課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

(1)“三多三少”問(wèn)題機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的知識(shí)綜合運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練過(guò)程，涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測(cè)量等內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)較多，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括工藝規(guī)程制定、專(zhuān)用刀具、專(zhuān)用夾具設(shè)計(jì)等三方面內(nèi)容，參加設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)較多。同時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和信息資料的能力比較欠缺;為期3周的設(shè)計(jì)時(shí)間偏少，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師人數(shù)較少。

(2)“三不”問(wèn)題學(xué)生自主性不強(qiáng)。首先，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不夠，比較懈怠，造成前松后緊的學(xué)習(xí)局面;其次，設(shè)計(jì)初始階段，不能從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，不會(huì)把已學(xué)知識(shí)與需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容相結(jié)合，一味等待和依賴(lài)指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)方案;再次，針對(duì)一些參考資料提供的設(shè)計(jì)思路和方法不能進(jìn)行合理選擇，生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案不合理，設(shè)計(jì)思路混亂，不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的困難有畏難情緒，期待抄襲別人的設(shè)計(jì)成果，獨(dú)立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范，說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙尺寸標(biāo)注不合理，設(shè)計(jì)的工裝零件制造工藝性和裝配工藝性差。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中對(duì)設(shè)計(jì)方案的提出解決問(wèn)題思路和方法不能明確表述;設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法闡述條理不清楚和內(nèi)容不對(duì)應(yīng)，缺少參考文獻(xiàn)或引用的參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤等。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定一般依據(jù)三部分:⑴出勤及平時(shí)表現(xiàn);⑵設(shè)計(jì)、圖紙及說(shuō)明書(shū)質(zhì)量;⑶答辯情況。指導(dǎo)教師不可能長(zhǎng)期呆在設(shè)計(jì)教室，出勤靠學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生圖紙內(nèi)容相似，說(shuō)明書(shū)內(nèi)容相同，答辯時(shí)間較短，提問(wèn)問(wèn)題有限。據(jù)此評(píng)定成績(jī)必然存在弊端。

3．教學(xué)問(wèn)題及改革方案

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，授課只是教學(xué)的一部分，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課應(yīng)盡量與實(shí)踐相結(jié)合。改進(jìn)授課方法，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)是確保教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)和能力的有效途徑。

(1)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，解決學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀在進(jìn)行本課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入倒數(shù)第二學(xué)期，很多同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段，找工作、考研或?qū)磳㈦x校后的生活不知所措，對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)工程師基本設(shè)計(jì)素質(zhì)的重要影響，這些不良情緒往往會(huì)造成他們不能積極主動(dòng)地投入課程設(shè)計(jì)工作。在以往的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，總有部分學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)不負(fù)責(zé)任、敷衍了事，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和課程設(shè)計(jì)目的。為改善現(xiàn)狀，筆者深入學(xué)生中與他們進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生所處的狀態(tài)，積極引導(dǎo)、解決他們面臨的問(wèn)題。在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先第一日需要做到是為學(xué)生講解，課程設(shè)計(jì)的必要性及其意義，通過(guò)集中動(dòng)員，使學(xué)生能夠充分了解課程設(shè)計(jì)的地位、作用，以便其今后能夠積極配合相關(guān)工作，與此同時(shí)，為學(xué)生講解所設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上端正態(tài)度，進(jìn)而主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)中。

(2)課程設(shè)計(jì)選題單一，缺乏先進(jìn)性長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校所開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)，都多以零件等機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等為主，由于這些課程都為實(shí)際操作課程，且內(nèi)容多為金屬切削機(jī)床與減速箱等操縱部件，這些課程內(nèi)容更利于進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也容易把握任務(wù)設(shè)計(jì)點(diǎn)。但這些題目往往已經(jīng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用，這使得學(xué)生多多少少都會(huì)出現(xiàn)相互抄襲或者重復(fù)運(yùn)用等情況，極不利于學(xué)會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用。為此，在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師需精心準(zhǔn)備，盡量深入工廠尋找難易適中的零件，有條件時(shí)同時(shí)準(zhǔn)備好待加工的零件實(shí)物。在任務(wù)課題充裕的情況下允許學(xué)生選擇自己感興趣的任務(wù)，從而提高完成任務(wù)的積極性。

(3)合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，采用先進(jìn)設(shè)計(jì)手段解決時(shí)間緊任務(wù)重、繪圖手段落后問(wèn)題機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)內(nèi)容通常需要進(jìn)行大量的計(jì)算、分析以及繪圖等工作，相較于以往的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)難度也有相應(yīng)的增加，這就需要學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間，積極調(diào)動(dòng)思維，并在實(shí)踐中充分運(yùn)用所學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)。但由于在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往只有兩周或者三周的時(shí)間，在進(jìn)行設(shè)計(jì)初期，學(xué)生通常不知道從何下手，加之時(shí)間較為短暫，又需要解決定位誤差分為以及工藝參數(shù)計(jì)算等各項(xiàng)問(wèn)題，為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，經(jīng)常需要加班趕工，導(dǎo)致他們多表現(xiàn)出疲勞狀態(tài)。甚至還有部分學(xué)生為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，出現(xiàn)抄襲他人成果的情況。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間，大多數(shù)學(xué)生都選擇了手工繪圖，一方面手工繪圖需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，致使任務(wù)量因此增加;另一方面目前絕大部分企業(yè)均運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，并且學(xué)生在校的這段時(shí)間也多采用計(jì)算機(jī)繪圖方法，僅通過(guò)運(yùn)用手工繪圖的方式是無(wú)法有效鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的，這就與實(shí)際情況發(fā)生了非常顯著的脫節(jié)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量就很難得到保證，無(wú)法有效達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)上述問(wèn)題，本文對(duì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間以及主要任務(wù)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將以機(jī)械制造工藝》為例，將課程設(shè)計(jì)與其實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了結(jié)合，提前公布設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉設(shè)計(jì)題目，并引導(dǎo)他們掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)習(xí)期間，也提出更具有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和參觀，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠帶著設(shè)計(jì)題目參與到學(xué)習(xí)中，不僅能夠充分掌握零件的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)也能夠最大程度上激發(fā)其參與興趣。

(4)構(gòu)建機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)新體系①構(gòu)建課程的理論教學(xué)體系———第一層次在進(jìn)行理論教學(xué)體系的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“一點(diǎn)”充實(shí)“三化”的原則，其中“三化”主要是指模塊化、基礎(chǔ)化和綜合化。在對(duì)課程理論教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照“逆向思維”的方式來(lái)完成構(gòu)建，構(gòu)建的過(guò)程主要為“一點(diǎn)”綜合化模塊化基礎(chǔ)化。首先結(jié)合相關(guān)“知識(shí)點(diǎn)”對(duì)其進(jìn)行綜合化模塊的構(gòu)建，并將“知識(shí)點(diǎn)”作為客觀依據(jù)，在課程體系構(gòu)建中，充分把握其系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性，使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的重要力量。然后，按照綜合化完成模塊化的全面構(gòu)建，模塊化模塊的主要內(nèi)容，同樣應(yīng)將綜合化作為主要依據(jù)，對(duì)模塊化的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建;最后根據(jù)模塊化的內(nèi)容完成基礎(chǔ)化的構(gòu)建，基礎(chǔ)化模塊的內(nèi)容必須充分結(jié)合學(xué)生所掌握的技能方法和基本知識(shí)，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更利于學(xué)生知識(shí)、技能的提升。②構(gòu)建課程的實(shí)踐教學(xué)體系———第二層次在對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)將其分為支持系統(tǒng)與主導(dǎo)系統(tǒng)兩大方面。其中主導(dǎo)系統(tǒng)由可將其分為課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，其主要是將實(shí)踐教學(xué)體系作為主要核心，由教學(xué)組織形式、焦旭為目的和教學(xué)方法等內(nèi)容組合而成。支持系統(tǒng)則主要是由相應(yīng)師資力量與硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備組合而成，在對(duì)其實(shí)踐教學(xué)改革中，其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是無(wú)法得到有效改革。為此，在進(jìn)行課程教學(xué)期間，需要充分結(jié)合理論教學(xué)的主要內(nèi)容性質(zhì)來(lái)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其設(shè)置為典型項(xiàng)目或者相應(yīng)任務(wù)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，其項(xiàng)目的案例或者任務(wù)則需要將企業(yè)需求與社會(huì)需求作為主要導(dǎo)向，充分運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研等項(xiàng)目為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，爭(zhēng)取做到企業(yè)需求與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

篇4

作者簡(jiǎn)介：王（1966-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，教授；張懷存（1956-），男，陜西延安人，北京信息科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授。（北京 100192）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)市級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目、北京信息科技大學(xué)2010教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JG06）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0087-03

一、“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)的背景

隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，課程作為高等學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的基本組成單元，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。課程體系、內(nèi)容的合適與否影響著培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教育部在2003 年正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目并在《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出“國(guó)家精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。[1]即精品課程應(yīng)該具有體系的整體性、內(nèi)容的先進(jìn)性、資源的開(kāi)放性和師生之間的互動(dòng)性并具有強(qiáng)烈的示范作用。要求精品課程以多媒體信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)手段，基于互聯(lián)網(wǎng)，包括課程的歷史沿革、網(wǎng)上教學(xué)資源如大綱、電子教案、多媒體課件、教材和課堂錄像、教育理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法手段與教學(xué)改革、學(xué)生和專(zhuān)家的評(píng)價(jià)考核等建設(shè)要素。[2]精品課程不單純是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，更是一個(gè)包含教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等多種要素的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)一般分為內(nèi)容建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)及機(jī)制建設(shè)等六個(gè)方面。[3]

1997年國(guó)家教委工科處委托制圖與機(jī)械基礎(chǔ)兩課委員會(huì)組織全國(guó)重點(diǎn)工科高校就工程材料和機(jī)械制造基礎(chǔ)課程召開(kāi)會(huì)議，對(duì)原金工系列課程改革的必要性和基本思路進(jìn)行了探討，會(huì)議通過(guò)了《高等工科院校金工系列課程改革指南》。提出根據(jù)“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，以CAD/CAM為主線，拓寬基礎(chǔ)，重視實(shí)踐”的總體改革思路；重新規(guī)劃了機(jī)械制造系列課程的內(nèi)容體系。按照其改革方案而設(shè)置的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機(jī)械制造基礎(chǔ)系列課程中的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。1998年配合北京信息科技大學(xué)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑和人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革，將原機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械電子等專(zhuān)業(yè)合并為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。為了適應(yīng)擴(kuò)寬機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的需要，將“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機(jī)床”和“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”四門(mén)課程按照重基礎(chǔ)、少學(xué)時(shí)、新知識(shí)、寬面向的原則整合優(yōu)化合并為“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”。[4]“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”不僅是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工業(yè)工程、車(chē)輛工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。目前北京信息科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)工程、車(chē)輛工程等專(zhuān)業(yè)均設(shè)置該門(mén)課程。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)計(jì)劃80學(xué)時(shí)、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)計(jì)劃72 學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)；車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)計(jì)劃40 學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。

北京信息科技大學(xué)一直以來(lái)非常重視精品課程建設(shè)。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)核心能力的要求，[5]學(xué)生既要具有必備的理論基礎(chǔ)，又要具有快速適應(yīng)工作崗位的工程能力。2006年“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”被列為北京信息科技大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程、2007年被評(píng)為校精品建設(shè)課程。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和完善，2009年被評(píng)為北京市精品課程。在精品課程建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行了深入思考，特別注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)；注重教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；構(gòu)建了公益勞動(dòng)、金工實(shí)習(xí)、課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)周、課程設(shè)計(jì)、制造綜合能力學(xué)科競(jìng)賽的基于工程的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。

二、與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科最新發(fā)展

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容涉及知識(shí)面寬、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，與實(shí)際工程結(jié)合緊密，圖多、層次多?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷促進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展，新材料新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)與工業(yè)企業(yè)的無(wú)縫連接，教師需密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)內(nèi)容與先進(jìn)性。

課程的內(nèi)容圍繞產(chǎn)品的加工制造，以機(jī)械加工工藝為主線，以?xún)?yōu)質(zhì)、高效、低成本、節(jié)能減排為宗旨，將涉及到的機(jī)床設(shè)備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)這條主線的需求作為取舍的原則，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)率、經(jīng)濟(jì)性、可持續(xù)發(fā)展為中心融入節(jié)約能源和綠色制造的理念。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)出發(fā)，使學(xué)生熟悉和掌握基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有能夠在理論上進(jìn)行分析、在實(shí)踐上具有解決一般技術(shù)問(wèn)題能力。補(bǔ)充新知識(shí)，增加現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域采用的新刀具材料、新加工方法、數(shù)控機(jī)床的基本介紹、數(shù)控加工工藝的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)、綠色制造等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分反映現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展。

目前，“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少，在教學(xué)內(nèi)容的講授上既要加強(qiáng)基礎(chǔ)，又要拓寬知識(shí)面；既要保持經(jīng)典，又要體現(xiàn)先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展；既要掌握基本理論，又要加強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上以少、精、寬、新為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，如減少車(chē)床進(jìn)給和螺紋加工運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈的講授，而將這部分內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)著實(shí)物進(jìn)行感性觀察，學(xué)得更快、記得更牢。對(duì)于機(jī)械加工工藝擬定、加工精度部分等重點(diǎn)內(nèi)容仍進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是更加注重對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的分析和理解，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際工程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

高水平教材的建設(shè)是課程建設(shè)的基本，本課程選用韓秋實(shí)和王主編《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和北京市精品教材立項(xiàng)，該教材還獲得中國(guó)機(jī)械工業(yè)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。編寫(xiě)出版與之配套的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)習(xí)題集》，分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、分析題、計(jì)算題和參考答案）。編寫(xiě)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。編寫(xiě)《綜合實(shí)驗(yàn)周大綱》和《綜合實(shí)驗(yàn)周指導(dǎo)書(shū)》用于指導(dǎo)學(xué)生完成綜合實(shí)驗(yàn)周的學(xué)習(xí)。建設(shè)了“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)。制作了網(wǎng)絡(luò)課件、編寫(xiě)了多媒體教案，網(wǎng)上提供教學(xué)大綱、教案、電子講義等資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。開(kāi)設(shè)網(wǎng)上答疑和交流通道。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的深入性，使課堂教學(xué)得到擴(kuò)展。

三、以工程能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建層次式的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合

深入企業(yè)調(diào)研，分析整合和提煉典型生產(chǎn)流程所需的知識(shí)、技能、核心能力和態(tài)度，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐－金工實(shí)習(xí)－課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)－生產(chǎn)實(shí)習(xí)－課程設(shè)計(jì)-綜合實(shí)驗(yàn)周－制造綜合能力-數(shù)控加工學(xué)科競(jìng)賽“多元結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)從模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，由限制性向自主性轉(zhuǎn)變，由驗(yàn)證性向綜合性轉(zhuǎn)變，由理論性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。注重讓學(xué)生建立起工程的系統(tǒng)概念，了解工藝設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)等過(guò)程。從機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)—先進(jìn)制造技術(shù)—數(shù)控編程—實(shí)際加工操作，注重層次化、從設(shè)計(jì)、仿真到實(shí)際零件加工的動(dòng)手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)漸進(jìn)性教學(xué)方式。

金工實(shí)習(xí)使學(xué)生了解基本的機(jī)械制造知識(shí)和方法；生產(chǎn)實(shí)習(xí)使之了解機(jī)械產(chǎn)品加工與裝配工藝過(guò)程和工藝裝備，將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)；課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)將科研成果引入教學(xué)，教師運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段開(kāi)出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際動(dòng)手能力；課程設(shè)計(jì)選自實(shí)際生產(chǎn)課題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制訂零件機(jī)械加工工藝規(guī)程和分析工藝問(wèn)題的能力；綜合實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生受到一次接近實(shí)際的工程訓(xùn)練，全面實(shí)踐和了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過(guò)程，提高學(xué)生綜合分析能力、解決工程實(shí)際問(wèn)題能力、協(xié)同工作能力和系統(tǒng)集成能力。制造綜合能力-數(shù)控加工學(xué)科競(jìng)賽滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的需求，進(jìn)一步融合理論與實(shí)踐，使學(xué)生的工程能力得到進(jìn)一步提升。

在課程建設(shè)過(guò)程中，本校進(jìn)一步強(qiáng)化和加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織、指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，設(shè)立長(zhǎng)春一汽生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)取得實(shí)效。綜合實(shí)驗(yàn)周通過(guò)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)建模，進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程和在機(jī)床上加工出產(chǎn)品，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力大大提高。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)中只講述實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)、應(yīng)注意的事項(xiàng)，而實(shí)驗(yàn)原理、儀器的工作原理和使用方法由學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中完成。另外，安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝及設(shè)備有一個(gè)切身的感性認(rèn)識(shí)，每年還鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽和見(jiàn)習(xí)工程師考試，取得了較好的效果。

在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中融入現(xiàn)代計(jì)算機(jī)工程軟件的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與先進(jìn)制造技術(shù)和信息技術(shù)的融合。從計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行產(chǎn)品的建模分析，然后基于計(jì)算機(jī)輔助制造軟件進(jìn)行零件的數(shù)控編程，通過(guò)DNC系統(tǒng)將程序傳到數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行加工，得到零件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生建立起制造系統(tǒng)的概念。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中教師的指導(dǎo)和討論環(huán)節(jié)規(guī)范化，使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)真正取得實(shí)效。

面向工程實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)代工業(yè)背景的工程大環(huán)境。利用北京市的相關(guān)資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。與機(jī)床協(xié)會(huì)密切合作，每年組織學(xué)生參觀機(jī)床展覽會(huì)并進(jìn)行討論和研討。邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)工程師到校講座、聯(lián)系北汽福田、現(xiàn)代等現(xiàn)代化企業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行參觀，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸了解先進(jìn)制造技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)向和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，增加對(duì)現(xiàn)代化企業(yè)實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校購(gòu)置了各種教學(xué)模型、高檔加工中心、數(shù)控車(chē)床、FMS系統(tǒng)、機(jī)床靜剛度測(cè)試儀、主軸動(dòng)態(tài)特性測(cè)試試驗(yàn)臺(tái)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的制造實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生構(gòu)建了實(shí)際的工程環(huán)境，使從未接觸過(guò)工程實(shí)際的學(xué)生建立應(yīng)用的整體概念，突出實(shí)驗(yàn)的演示性、設(shè)計(jì)性和綜合性，追求實(shí)驗(yàn)手段的先進(jìn)性。

為了適應(yīng)應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)體系研究和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的建設(shè)，學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和任務(wù)書(shū)；編寫(xiě)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，初步設(shè)想設(shè)定加工某零件要求達(dá)到的精度目標(biāo)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方案，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。利用綜合實(shí)驗(yàn)周的時(shí)間開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)和先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。主要安排反映制造工程領(lǐng)域技術(shù)先進(jìn)性和技術(shù)發(fā)展動(dòng)向的實(shí)驗(yàn)，包括數(shù)控機(jī)床加工操作、計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解先進(jìn)制造技術(shù)的研究發(fā)展和基本技術(shù)方法，建立現(xiàn)代制造工業(yè)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)際概念，完成先進(jìn)技術(shù)設(shè)備實(shí)際操作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

四、實(shí)施工程意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐能力提高的基于項(xiàng)目的教學(xué)改革

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以工程應(yīng)用為主線，研究基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，注重工程能力的培養(yǎng)

針對(duì)目前普遍存在的教學(xué)與科研相脫節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生缺乏對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)與企業(yè)的實(shí)踐操作彼此割裂，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論與方法解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；校園生活與工業(yè)實(shí)際彼此分離等問(wèn)題，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵤┗陧?xiàng)目的教學(xué)模式改革的實(shí)踐，整個(gè)過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容。

從“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的第一節(jié)課，提出基于項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)。給每個(gè)同學(xué)發(fā)一份項(xiàng)目研究任務(wù)書(shū)，一個(gè)“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程”項(xiàng)目研究活動(dòng)一覽表。學(xué)生自愿組合，1～3人為一個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展研究。隨著教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，基于項(xiàng)目的要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、下課到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，遇到問(wèn)題請(qǐng)教教師，循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目的研究。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。學(xué)生以小組為單位通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)，通過(guò)討論與小組其他成員進(jìn)行積極的良性互動(dòng)，相互交流想法、相互鼓勵(lì)和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和工程能力。實(shí)行新的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高，解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得到了鍛煉和提高。

2.課堂討論法

在課程講授過(guò)程中常注意提出一些思考問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂討論題目，通過(guò)討論、質(zhì)疑和總結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂活力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)易于理解和掌握。對(duì)于習(xí)題中的錯(cuò)誤，教師設(shè)計(jì)題目，供同學(xué)們討論。比如對(duì)于機(jī)械加工關(guān)鍵工序的工序尺寸的擬訂，如何判斷封閉環(huán)是關(guān)鍵，教師給出一個(gè)實(shí)例，給同學(xué)們討論，然后通過(guò)正確和不正確方法的比較，和同學(xué)們一起總結(jié)出“尺寸鏈很重要，基準(zhǔn)轉(zhuǎn)換用得著；先看封閉環(huán)，再判增和減，極值和概率法幫計(jì)算；多尺寸計(jì)算，圖表法最有效” 等朗朗上口的口訣，便于學(xué)生記憶。注重結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，講課過(guò)程中還經(jīng)常結(jié)合科研項(xiàng)目中的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行課堂討論得出解決方案。

3.案例教學(xué)法

本課程主講教師近年承擔(dān)國(guó)家高檔數(shù)控機(jī)床科技重大專(zhuān)項(xiàng)、國(guó)家和北京市自然基金、北京市科技計(jì)劃等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，得到科研經(jīng)費(fèi)上千萬(wàn)，獲得省部級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)。在高端數(shù)控裝備的研制和開(kāi)發(fā)上取得多項(xiàng)科研成果。在教學(xué)過(guò)程中，將科研成果作為案例介紹給學(xué)生，從實(shí)際需求、方案的構(gòu)思、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，使學(xué)生較真實(shí)地接觸工程實(shí)際，將其中的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問(wèn)題的工程能力。比如在講到提高生產(chǎn)效率的時(shí)候，將研制的復(fù)合機(jī)床作為實(shí)例，使學(xué)生深刻理解提高效率的各種不同途徑。在講到機(jī)床傳動(dòng)鏈時(shí)，介紹傳動(dòng)鏈的長(zhǎng)短的優(yōu)點(diǎn)和不足。在介紹數(shù)控機(jī)床時(shí)，以研究的電主軸為例，提出電主軸概念的來(lái)源，在于縮短傳動(dòng)鏈，揭示機(jī)械制造科學(xué)技術(shù)進(jìn)步內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，積極拓展第二課堂，吸收學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，依托科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)中，基于工程能力培養(yǎng)的精品課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要不斷凝練課程特色、持續(xù)完善課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、在教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革等方面不斷探索實(shí)踐改進(jìn)，才能將“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)成真正意義上的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，（3）.

篇5

一、課程整體設(shè)計(jì)思路

1.課程簡(jiǎn)介

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是現(xiàn)代制造技術(shù)教育的一門(mén)重要課程，它主要包括金屬材料、熱處理、鑄造、鍛壓、焊接、車(chē)削、銑削、刨拉鏜削、磨削、鉗工、數(shù)控加工和點(diǎn)火花等內(nèi)容。

2.分析教學(xué)目的

教學(xué)的目的是學(xué)生通過(guò)該課程的理論學(xué)習(xí)及操作練習(xí)，達(dá)到知識(shí)、能力、素養(yǎng)三提高。知識(shí)能力為掌握材料、熱處理、機(jī)加工的基本知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律。能力目標(biāo)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能進(jìn)行電焊、切割、機(jī)床加工、質(zhì)量檢測(cè)等基本的操作，打下職業(yè)技能的初步基礎(chǔ)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能獲得學(xué)習(xí)能力的提高，與人交往能力的提高，集體合作能力的提高，創(chuàng)新能力的提升。

3.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)工程材料、熱處理、互換性與測(cè)量、機(jī)械加工、特種加工等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行取舍、優(yōu)化，以典型零件的加工工藝為主線，將機(jī)械制造過(guò)程中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，依據(jù)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)的特點(diǎn)，整合后形成機(jī)械制造基礎(chǔ)這門(mén)課程。

將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)，并且注重項(xiàng)目任務(wù)的詳細(xì)描述、技術(shù)知識(shí)與項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)性。授課計(jì)劃根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有所為有所不為的原則制定。將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)保證，一般內(nèi)容作綜合介紹，可講不可講的內(nèi)容不講，留給學(xué)生自學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容安排表

注：安排的工廠參觀亦可改為視頻學(xué)習(xí)；先進(jìn)加工工藝介紹可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整。

二、優(yōu)化教學(xué)條件

1.理論課教學(xué)條件

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容理論課的教學(xué)條件比較容易滿(mǎn)足，需要一件機(jī)械類(lèi)的教室，可以和機(jī)械設(shè)計(jì)原理、機(jī)械零件等課程通用，四周有基本的機(jī)械零件等，烘托教學(xué)氣氛。教師工作臺(tái)設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)備。

運(yùn)用成熟的電子教案、多媒體視頻作為教學(xué)的主要展示手段，運(yùn)用實(shí)物輔助教學(xué)，提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，運(yùn)用試題庫(kù)輔助學(xué)生完成一定量的課后作業(yè)，提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握強(qiáng)度。

2.實(shí)踐課教學(xué)條件

實(shí)踐課要有比較固定的操作場(chǎng)所，如電焊、氣割、機(jī)床等設(shè)備若干套。如，電焊設(shè)備可以配備交流焊機(jī)、直流焊機(jī)、CO2保護(hù)焊機(jī)、自動(dòng)焊機(jī)等，機(jī)床要盡量以數(shù)控機(jī)床為主，如，數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、數(shù)控磨床、簡(jiǎn)單的加工中心等。安全教育要放在首位，每小組人數(shù)控制在12人之內(nèi)，各小組設(shè)助教1名，各班級(jí)設(shè)指導(dǎo)教師2名。實(shí)訓(xùn)條件比較成熟的地方，可增加設(shè)備的臺(tái)套數(shù)，以方便教學(xué)。

3.師資教學(xué)條件

師資的配備注意教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，理論課教師必須從事實(shí)踐教學(xué)，高水平的技師上實(shí)踐專(zhuān)題課。這樣既照顧了課程的整體性，又使學(xué)生接觸高水平的技師，對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)產(chǎn)生有利的影響。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

1.教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹以學(xué)生為中心，知行合一，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，以學(xué)生能動(dòng)手、能解決實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用加工原理的動(dòng)畫(huà)和虛擬實(shí)訓(xùn)，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)及習(xí)題庫(kù)，立體化教學(xué)系統(tǒng)，最大化地利用時(shí)間，培養(yǎng)高理論水平的人才。

教學(xué)適宜深入淺出，相信常識(shí)的深度與魅力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是容易的、有樂(lè)趣的。

實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)新形勢(shì)的要求和人才培養(yǎng)的需要，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的人力物力資源進(jìn)行整合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以達(dá)到用相對(duì)較少的資源、較短的時(shí)間，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提升教學(xué)的便利性。

抓住總復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論進(jìn)行一次全面的梳理，利用試題庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬考核，深化理論基礎(chǔ)。

2.課程考核

考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，兼顧過(guò)程，鼓勵(lì)創(chuàng)新。理論知識(shí)可以通過(guò)機(jī)考實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定。采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生面向新技術(shù)、新科技，對(duì)參加高水平競(jìng)賽的學(xué)生，對(duì)能解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生，予以鼓勵(lì)。

課程的教學(xué)離不開(kāi)教師的主觀努力，從思想上高度重視，從行動(dòng)上嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)方案為目標(biāo)，不斷地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程日日新，與教學(xué)一起永不停歇。

篇6

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是以“項(xiàng)目”為載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)置的“項(xiàng)目”應(yīng)包含多門(mén)課程的知識(shí)。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，通過(guò)解決問(wèn)題，掌握相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐技能，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

二、實(shí)施流程

實(shí)施流程為：明確項(xiàng)目任務(wù)一制訂計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃一檢測(cè)評(píng)估一歸檔應(yīng)用。首先，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生討論；其次，學(xué)生查閱資料制訂計(jì)劃，教師審查指導(dǎo)評(píng)定計(jì)劃是否合理可行；第三，學(xué)生分組，并明確分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)；第四，學(xué)生白評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；最后，教師將記錄歸檔，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用。

三、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)理念

1.校企合作開(kāi)發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向課程。通過(guò)教師到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程，掌握企業(yè)對(duì)知識(shí)的需求，與企業(yè)技術(shù)人員共同以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為課程“主題”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，確定教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在“真實(shí)”的職業(yè)情境中、完成任務(wù)的過(guò)程中掌握綜合職業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程即為工作過(guò)程。為了讓學(xué)生更加深刻了解企業(yè)，提前與社會(huì)接軌，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入企業(yè)的管理和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立一套完整的班組體制，設(shè)計(jì)車(chē)間主任、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、質(zhì)檢員等職位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)立優(yōu)秀班集體。通過(guò)任務(wù)書(shū)的發(fā)放、材料的領(lǐng)取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等組織實(shí)施過(guò)程，體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性。

3.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主、教師為輔。教師通過(guò)制定工作項(xiàng)目任務(wù)書(shū)設(shè)定具體內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、修正和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，教師只是針對(duì)性地講授、示范、引導(dǎo)。

4.工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)的5s管理模式，并把管理列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生在良好的工作環(huán)境和習(xí)慣中，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

(二)設(shè)計(jì)思路

采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)崗位能力，滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求。

(三)課程內(nèi)容的選取

機(jī)械制造技術(shù)課程包含金屬切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用、金屬切削機(jī)床等內(nèi)容，特別適合于采用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。其主要先修課程為“機(jī)械制圖”“極限配合與測(cè)量技術(shù)”和“工程材料及熱處理”。先修實(shí)踐環(huán)節(jié)為金工實(shí)習(xí)。同步實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為車(chē)、銑、磨加工訓(xùn)練。

為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，勝任職業(yè)崗位，我們依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，組織課程內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。在多次深入機(jī)械加工企業(yè)調(diào)研后，選擇貼近工廠實(shí)際的5個(gè)典型項(xiàng)目，將該課程的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)時(shí)、項(xiàng)目名稱(chēng)、能力目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練方式及結(jié)果作如下總結(jié)：

1.項(xiàng)目1一軸類(lèi)零件工藝制定、加工與檢測(cè)，計(jì)劃20學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐1 2學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析軸類(lèi)零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：(1)車(chē)床的結(jié)構(gòu)組成；(2)車(chē)床的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；(3)車(chē)刀的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(4)車(chē)床附件及作用；(5)測(cè)量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

2.項(xiàng)目2一盤(pán)套類(lèi)零件工藝制定、加工與檢測(cè)，計(jì)劃2 O學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析盤(pán)套類(lèi)零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)初步確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：(1)孔加工設(shè)備的類(lèi)型；(2)孔加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；(3)孔加工刀具的種類(lèi)；(4)孔加工刀具的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(5)盤(pán)套類(lèi)零件的裝夾；(6)測(cè)量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

3.項(xiàng)目3一箱體類(lèi)零件工藝制定、加工與檢測(cè)，計(jì)劃20學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐1 2學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析箱體類(lèi)零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：(1)刨床和銑床的類(lèi)型及結(jié)構(gòu)組成；(2)刨床和銑床的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；(3)刨床和銑床--用刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(4)箱體類(lèi)零件加工過(guò)程夾具的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)；(5)測(cè)量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

4.項(xiàng)目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測(cè)計(jì)劃20學(xué)時(shí)，其中理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析圓柱齒輪零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齒廓表面加工設(shè)備的類(lèi)型及結(jié)構(gòu)組成；(3)齒輪加工設(shè)備的成形運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；(4)齒輪加工刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(5)測(cè)量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

5.項(xiàng)目5一機(jī)械裝配工藝基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)劃10學(xué)時(shí)，其中理論4學(xué)時(shí)，實(shí)踐6學(xué)時(shí)。能力目標(biāo)：(1)正確分析不同生產(chǎn)類(lèi)型的裝配工藝特點(diǎn)；(2)熟練掌握裝配的三種方法；(3)能夠根據(jù)裝配要求計(jì)算裝配尺寸鏈；(4)裝配工藝規(guī)程。知識(shí)點(diǎn)：(1)裝配工工作的具體內(nèi)容；(2)裝配工藝尺寸鏈的計(jì)算方法；(3)三種裝配方法的熟練選用；(4)裝配精度的檢驗(yàn)。訓(xùn)練方式：示范講解、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告。

(四)課程的重難點(diǎn)及解決方案

本課程的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握“適度、夠用”的機(jī)械制造技術(shù)理論知識(shí)，能夠根據(jù)零件工作圖制定零件的加工工藝，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。本課程的難點(diǎn)是零件的工藝規(guī)程的制定、專(zhuān)用夾具的應(yīng)用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，充分利用優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件，營(yíng)造企業(yè)工作環(huán)境，將理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，將老師知識(shí)講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生的視野，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家答疑，從而多途徑加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械零件的工藝編制、工藝系統(tǒng)的正確選擇及使用等技能，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)，進(jìn)行課程改造。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為此我們充分利用實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。

(二)“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)組織過(guò)程

“學(xué)做一體”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是將實(shí)訓(xùn)基地模擬為工作車(chē)間。建立學(xué)生自己的班組，生產(chǎn)過(guò)程中班組長(zhǎng)要負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、溝通等作用，使職業(yè)能力得到鍛煉。二是任務(wù)的下達(dá)及工作計(jì)劃的制訂。學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制訂具體的工作計(jì)劃。包括項(xiàng)目的零件圖、裝配圖分析，項(xiàng)目工藝規(guī)程定制，所需工藝系統(tǒng)、裝備及材料，項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容及步驟和完成項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。三是工作過(guò)程。制訂完工作計(jì)劃后，學(xué)生需提交材料及工具申請(qǐng)，獲得準(zhǔn)許后由組長(zhǎng)領(lǐng)取所報(bào)材料及工具。開(kāi)始進(jìn)行零件工藝的設(shè)計(jì)、工藝系統(tǒng)的選擇，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并得以充分融合。四是項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完畢后，由指導(dǎo)教師帶班組長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

五、課程考核

(一)考核內(nèi)容

在一體化教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的考核是關(guān)鍵問(wèn)題，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是一體的，考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個(gè)方面。不同的項(xiàng)目考核內(nèi)容是有區(qū)別的，但都包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即項(xiàng)目能力、有關(guān)知識(shí)和素質(zhì)要求。

項(xiàng)目及配分：基礎(chǔ)知識(shí)40分。其中車(chē)床結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，車(chē)刀的種類(lèi)、材料及結(jié)構(gòu)，對(duì)切削運(yùn)動(dòng)影響車(chē)床夾具的種類(lèi)及應(yīng)用和車(chē)床能實(shí)現(xiàn)的工藝結(jié)構(gòu)各占10分。實(shí)踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結(jié)構(gòu)、功用占8分；能正確制定加工工藝規(guī)程占15分；能正確選擇設(shè)備及工裝及零件質(zhì)量檢測(cè)占17分。綜合素質(zhì)20分。其中工作態(tài)度、紀(jì)律和出勤情況、5s管理內(nèi)容執(zhí)行情況、考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神各占5分。

(二)考核方法

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力的發(fā)展，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量?？己朔绞叫桁`活多變，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，因材施教，隨時(shí)考核。我們的考核主要采取了三種形式：

1.學(xué)習(xí)小組考核(30％)。是由學(xué)習(xí)班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)考核方式，班長(zhǎng)可監(jiān)督小組長(zhǎng)開(kāi)展此項(xiàng)工作。這個(gè)考核是最基本的考核，根據(jù)各小組完成的情況選做內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中如有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容可在原有成績(jī)等級(jí)基礎(chǔ)上提升一級(jí)。

2.指導(dǎo)教師考核(30％)。是以抽查提問(wèn)加課堂筆記和項(xiàng)目總結(jié)的形式進(jìn)行的。因?yàn)槿藬?shù)多，老師不可能一一檢查，可通過(guò)抽查小組的某幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行考核，但是這幾位學(xué)生的成績(jī)影響整個(gè)小組的評(píng)定成績(jī)，在評(píng)選優(yōu)秀班組時(shí)作為參考，促使同一小組的人員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，共同提高。

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主要課程：工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理應(yīng)用、機(jī)械工程材料、制造技術(shù)基礎(chǔ)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括軍訓(xùn)，金工、電工、電子實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，一般應(yīng)安排40周以上。

主要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、測(cè)試與信息處理實(shí)驗(yàn)。

專(zhuān)業(yè)選修課：機(jī)械動(dòng)力學(xué)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)、機(jī)械故障診斷學(xué)、文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、有限元方法、機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)、工藝過(guò)程自動(dòng)化、先進(jìn)制造技術(shù)、特種加工、成組技術(shù)與CAPP、智能機(jī)械概論、微小機(jī)械概論、虛擬樣機(jī)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、在線檢測(cè)與控制、實(shí)用控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床與編程。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景如何

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分類(lèi)號(hào)：G622，G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0250-02

一、中職機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)和高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的課程銜接方案

1.中、高職課程銜接的課程體系。在高職階段側(cè)重人文素質(zhì)培養(yǎng)、崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備的掌握。中、高職階段的能力遞進(jìn)式課程體系框架如圖1、圖2所示。

2.課程銜接方案。根據(jù)中、高職各職業(yè)崗位的要求來(lái)設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，以實(shí)現(xiàn)崗位與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)中、高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的無(wú)痕銜接，中職機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)和高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的課程銜接方案見(jiàn)表1。

3.中、高職銜接課程核心課程。根據(jù)中、高職院校各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以及中、高職銜接班技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，現(xiàn)確定6門(mén)中、高職銜接課程的核心課程：《模具制造技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》（含數(shù)銑、加工中心，綜合實(shí)訓(xùn)）、《特種加工》（含電火花、慢走絲）、《模具制造工藝編制與實(shí)施》（含課程設(shè)計(jì)）、《塑料模設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）、《冷沖模設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）、《模具裝配調(diào)試與維護(hù)》，這6門(mén)中、高職銜接核心課程均在高職階段完成。（1）中、高職銜接核心課程《模具制造技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》（含數(shù)銑、加工中心，綜合實(shí)訓(xùn)）是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械零件普通車(chē)削加工》（含金屬切削原理與刀具）、《機(jī)械零件普通銑削加工》、《數(shù)控編程與仿真》、《機(jī)械零件數(shù)控加工》（數(shù)車(chē)）等課程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心能力課程。（2）中、高職銜接核心課程《特種加工》（含電火花，慢走絲）是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械零件線切割加工》（快走絲）課程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心能力課程。（3）中、高職銜接核心課程《模具制造工藝編制與實(shí)施》（含課程設(shè)計(jì)）是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械制造工藝》的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心能力課程。（4）中、高職銜接核心課程《塑料模設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械原理與機(jī)械零部件設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測(cè)繪》的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心能力課程。（5）中、高職銜接核心課程《冷沖模設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《機(jī)械原理與機(jī)械零部件設(shè)計(jì)》（含課程設(shè)計(jì)）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測(cè)繪》的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心能力課程。（6）中、高職銜接核心課程《模具裝配調(diào)試與維護(hù)》是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的銜接中職《鉗工工藝與實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械零件手工制作》的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心能力課程。

二、中、高職階段課程的設(shè)置

按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、教學(xué)組織梯度推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，根據(jù)圖1、圖2所示課程體系，分中職階段、高職階段安排中、高職銜接課程。中、高職公共課程依據(jù)湖南省中職機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)和高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置。中、高職階段按一體化設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程。

三、中、高職銜接課程的教學(xué)實(shí)施

按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、教學(xué)組織梯度推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，將中職階段機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程和高職階段模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的課程安排如表2所示。該中、高職階段課程的教學(xué)達(dá)到了中、高職階段課程不重復(fù)開(kāi)設(shè)、重點(diǎn)突出、難易適當(dāng)?shù)囊?。目前，已?jīng)在合作的中職學(xué)校中實(shí)施了四個(gè)學(xué)期，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳甚其，等.湖南省中職機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[S].2015.

[2]熊建武.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)中高職銜接特色試點(diǎn)班（模具S2013-2班）教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案[Z].2013.

The Design and Implementation of the Joint Project of the Mechanical Processing Technology in the Secondary Vocational School and the Design and Manufacture of Mold Design and Manufacturing

SUN Zhong-gang，XIONG Jian-wu，GONG Yan-li，YI Jie，JIAN Zhong-wu

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0055-02

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)特別是職業(yè)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，開(kāi)發(fā)職業(yè)活動(dòng)的課程是課程改革的核心任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，直接影響課程定位和內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)的改革方向，在課程改革中起著舉足輕重的作用。本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。

一、研究背景

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)從2007年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3年的國(guó)家示范性建設(shè)，卓有成效地實(shí)施了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了大刀闊斧的變革，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生操作技能有了很大的提高，但根據(jù)畢業(yè)生及其就業(yè)企業(yè)的反映，學(xué)校課程教學(xué)存在不少的問(wèn)題，主要有：

（一）對(duì)崗位工作過(guò)程缺乏了解，致使畢業(yè)生入職時(shí)難顯身手，成為畢業(yè)生職業(yè)起步的短板。有多個(gè)學(xué)生因機(jī)械制圖、CAD和Pro/E應(yīng)用等相關(guān)課程成績(jī)優(yōu)秀，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)被企業(yè)錄用為機(jī)械設(shè)計(jì)員和工藝員，但面對(duì)接到的設(shè)計(jì)任務(wù)無(wú)從下手、不知所措，企業(yè)花費(fèi)了大量的人力和時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)生才能開(kāi)展工作。

（二）課程內(nèi)容與崗位需求存在偏差。這導(dǎo)致畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力先天不足，成為畢業(yè)生工作的障礙。如畢業(yè)生主要就業(yè)崗位之一的機(jī)械工藝員，尺寸鏈計(jì)算在其工作中用得很多，但在與之相適應(yīng)設(shè)置的主要課程教學(xué)中卻教授得甚少，踏上該工作崗位的畢業(yè)生在工作中遇到尺寸鏈計(jì)算問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺致使畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，成為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為數(shù)不少的畢業(yè)生操作技能比較強(qiáng)，但在企業(yè)內(nèi)部招聘考試時(shí)，由于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于欠缺，只能止步于一般的設(shè)備操作崗位，無(wú)緣設(shè)計(jì)員、工藝員崗位。少數(shù)應(yīng)聘上這些崗位的畢業(yè)生，也因?qū)I(yè)知識(shí)薄弱而缺乏發(fā)展后勁，失去了許多升職和發(fā)展的機(jī)會(huì)，甚至因無(wú)法勝任而調(diào)換了工作崗位。

（四）職業(yè)素質(zhì)缺失致使畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力弱。許多專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生，由于在工作中不善于與人溝通和協(xié)作、工作出錯(cuò)率高、做事虎頭蛇尾等職業(yè)素質(zhì)缺失的原因被企業(yè)淘汰。

工作任務(wù)的勝任力即為職業(yè)能力。以上反饋意見(jiàn)顯示，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力不盡如人意。經(jīng)過(guò)學(xué)校深入分析后發(fā)現(xiàn)，造成上述情況的重要原因是由于該專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題和缺陷，對(duì)課程建設(shè)與改革缺乏正確的引導(dǎo)和管理。因此，有必要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校正。

二、原有課程標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容與崗位需求不相符。機(jī)械制造工藝、機(jī)床夾具等多門(mén)課程的課程內(nèi)容基本依照某個(gè)企業(yè)的崗位要求選取，并未完全涵蓋對(duì)應(yīng)崗位所需的能力知識(shí)要求。電工基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)等部分課程內(nèi)容改革只是新瓶裝舊酒，僅簡(jiǎn)單重組原有學(xué)科知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)變化。

（二）課程教學(xué)與崗位工作關(guān)聯(lián)度低。工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等很多課程并未以崗位任務(wù)作為載體，生產(chǎn)仿真性?xún)?nèi)容和訓(xùn)練不多，課程教學(xué)缺乏崗位針對(duì)性。大部分綜合實(shí)踐課程的課題由任課教師參考教材選定，沒(méi)有融入CAD /CAM技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題與真實(shí)崗位工作任務(wù)和要求不相關(guān)，設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相距甚遠(yuǎn)。

（三）只重視操作技能而輕視專(zhuān)業(yè)知識(shí)。部分課程改革突破了重理論、輕實(shí)踐的學(xué)科型課程的束縛，但同時(shí)又走向另一個(gè)極端，片面強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練，完全弱化專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授，甚至將專(zhuān)業(yè)知識(shí)完全排斥在操作技能教學(xué)外，課程被簡(jiǎn)化成獲取操作技能的教學(xué)。如機(jī)床與刀具、數(shù)控技術(shù)等課程，只教學(xué)生操作機(jī)床加工零件，必要的工藝、參數(shù)、尺寸概念和分析計(jì)算等專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授得很少。

（四）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)未融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需在職業(yè)環(huán)境中逐漸練就和養(yǎng)成。由于大部分課程并非職業(yè)化的項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)，難以將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入其教學(xué)環(huán)節(jié)，僅通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的素質(zhì)課程和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等少量綜合實(shí)踐課程，無(wú)法有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、原因分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)不合理。原課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建全部由專(zhuān)任教師完成，盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過(guò)程中開(kāi)展了企業(yè)調(diào)研，但由于很多專(zhuān)任教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)崗位任務(wù)和內(nèi)容缺乏全面的了解，崗位任務(wù)分析比較籠統(tǒng)和粗糙，難以準(zhǔn)確歸納和提煉潛藏在工作過(guò)程中的崗位能力知識(shí)要求，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置出現(xiàn)偏差，課程內(nèi)容選取與崗位需求不相符。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)不全面。由于當(dāng)時(shí)校企合作剛剛起步，合作企業(yè)特別是深度合作的企業(yè)比較少，缺乏全面的崗位信息和企業(yè)真實(shí)技術(shù)資料作為課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)，大多數(shù)專(zhuān)任教師對(duì)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解又比較膚淺，課程內(nèi)容的選取存在片面性。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建模式不科學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建基本由專(zhuān)業(yè)教師獨(dú)自完成，行業(yè)專(zhuān)家僅僅承擔(dān)被咨詢(xún)者的角色，課程專(zhuān)家也并未參與指導(dǎo)。由于專(zhuān)任教師的教學(xué)理念、知識(shí)面以及對(duì)行業(yè)企業(yè)的了解都具有局限性，僅憑專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人的智慧和能力，課程難以徹底擺脫原有學(xué)科型課程的束縛。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建理念不正確。部分教師在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念上存在誤區(qū)，認(rèn)為高職應(yīng)用型高技能人才只強(qiáng)調(diào)操作技能，不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)等同于操作訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)設(shè)置的職業(yè)素質(zhì)課程的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課程主要教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)排斥在專(zhuān)業(yè)課程之外。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此作為指導(dǎo)思想，針對(duì)原課程標(biāo)準(zhǔn)及其構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，重新構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）重組課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)任教師、企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家多元組合。由教研室全體專(zhuān)任教師與多個(gè)企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家組成課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟知學(xué)校教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建主體，主要負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的組織工作，掌控課程標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性和有效性。多個(gè)來(lái)自不同企業(yè)的專(zhuān)家熟悉崗位群典型工作任務(wù)和過(guò)程，主要負(fù)責(zé)提供工作過(guò)程中所要完成的任務(wù)以及企業(yè)真實(shí)技術(shù)資料，提煉崗位能力知識(shí)需求。課程專(zhuān)家職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理論和技術(shù)深厚，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建全過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（二）拓寬課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建依據(jù)，以崗位能力為基準(zhǔn)，職業(yè)資格、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為參照。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以設(shè)計(jì)員、工藝員、設(shè)備操維修與管理員、生產(chǎn)管理員等崗位能力知識(shí)需求作為重要依據(jù)，以多個(gè)企業(yè)技術(shù)資料作為原始素材，并與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)員相關(guān)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家和廣西相關(guān)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，確定教學(xué)模式，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，配置教學(xué)資源，使課程內(nèi)容選擇更加準(zhǔn)確全面，教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)更加高度仿真和多樣，課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建模式，充分發(fā)揮構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的集體智慧和力量。準(zhǔn)確提煉崗位能力知識(shí)需求是構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為主持人，企業(yè)專(zhuān)家為主、專(zhuān)任老師為輔，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，重新分析歸納崗位群及其典型工作任務(wù)，建立新的基于工作過(guò)程的課程體系，重新構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)改為由小組集體完成，根據(jù)專(zhuān)任教師和企業(yè)專(zhuān)家的專(zhuān)長(zhǎng)組成課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建小組，每個(gè)小組至少有專(zhuān)任教師和企業(yè)專(zhuān)家各二名，專(zhuān)任教師必須任教該課程兩年以上，專(zhuān)任教師為主體，企業(yè)專(zhuān)家全程參與，圍繞工作任務(wù)，依據(jù)崗位能力知識(shí)需求和企業(yè)技術(shù)資料，共同確立課程定位和目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和項(xiàng)目、確定教學(xué)方法和手段，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)實(shí)施條件和教材要求。課程專(zhuān)家引導(dǎo)和幫助解決各個(gè)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，并及時(shí)評(píng)價(jià)工作結(jié)果，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念，構(gòu)建理實(shí)合一、職業(yè)素質(zhì)滲透的職業(yè)情境化教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目課程富有職業(yè)特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)課程參照崗位任務(wù)和能力要求，引入企業(yè)管理要素，遵循從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，盡可能設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)集成于一體，教學(xué)過(guò)程即為教學(xué)生如何開(kāi)展和完成工作的過(guò)程，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入工作過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生作為工作者的角色意識(shí)。

制圖測(cè)繪、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造等綜合實(shí)踐課程，課題全部源于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，采用CAD/CAM技術(shù)完成，學(xué)生自主選擇不同的、相互關(guān)聯(lián)的、需協(xié)同完成的課題，以此杜絕抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作能力。答辯環(huán)節(jié)讓學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思路、依據(jù)和創(chuàng)新點(diǎn)等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)和工藝的不足。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]姜大源.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0167-02

一、雙語(yǔ)教學(xué)背景

我國(guó)加入WTO和新課程改革給我國(guó)教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校課堂教學(xué)如沐春風(fēng)，注重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用成為目前教學(xué)的最為核心的內(nèi)容。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具，日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)在，純知識(shí)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)落后，不再適應(yīng)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；英語(yǔ)教育中除了知識(shí)性，還有工具性、交際性和文化性。然而，我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端是：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在日常生活中無(wú)處應(yīng)用。學(xué)生們面臨的最大問(wèn)題就是缺乏彼此之間的交流，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的外部環(huán)境，結(jié)果就導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)，在高校的應(yīng)用進(jìn)一步充實(shí)了英語(yǔ)教育的工具性和交際性。

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”，即用兩種不同語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)或在母語(yǔ)教學(xué)過(guò)關(guān)的情況下，用部分非母語(yǔ)或全部非母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的稱(chēng)為雙語(yǔ)教學(xué)。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的可行性：

1.從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，我們要吸收國(guó)外的先進(jìn)的教育理念和方法，所以要用英語(yǔ)作為溝通的橋梁，而在高校里加強(qiáng)這一溝通的橋梁的最好的辦法就是雙語(yǔ)教學(xué)。

2.從課程本身來(lái)說(shuō)，《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的最后一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際去設(shè)計(jì)適用的零部件和簡(jiǎn)單的機(jī)械。理論推理不多，難度相對(duì)適中，非常適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué).

3.從學(xué)生角度出發(fā)，這門(mén)課一般放在第五學(xué)期，這時(shí)學(xué)生英語(yǔ)的水平基本過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，所以從知識(shí)的角度他們也已經(jīng)具備開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的能力了。況且，先修課程也有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)的經(jīng)歷，他們更容易適應(yīng)。

三、《機(jī)械設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)擬采取的辦法以及效果，

通過(guò)六年的雙語(yǔ)教學(xué)，我得出了以下經(jīng)驗(yàn)：用英語(yǔ)作為課堂語(yǔ)言對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)，需注意的是英語(yǔ)只是教學(xué)的手段而不是主要目的。要想雙語(yǔ)教學(xué)的效果好要從授課教師的選拔和培養(yǎng)，上課所用教材的選取，授課模式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

1.雙語(yǔ)教師選擇

首先對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該有多年的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程有深刻的理解和把握.同時(shí)，也應(yīng)該有一定的科研基礎(chǔ)，對(duì)該學(xué)科的前沿知識(shí)有深入的了解，從而在講解基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)能夠做到前沿的延伸.更重要的是教師還要有較好的英文基礎(chǔ)，能夠用英文流利地進(jìn)行表達(dá).建議學(xué)校選雙語(yǔ)教師時(shí)能夠選拔那些在教學(xué)一線長(zhǎng)期從事機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的歸國(guó)留學(xué)人員擔(dān)任.另外，學(xué)?？梢再Y助教師出國(guó)進(jìn)修和訪學(xué)來(lái)培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)教師，也可以通過(guò)與國(guó)外高等院校的交流與合作的形式來(lái)培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)教師.

2.教材選用

建議選用 楊明忠 編著的《MACHINERY DESIGN》該書(shū)內(nèi)容深淺適宜，與中文版，濮良貴編著的《機(jī)械設(shè)計(jì)》章節(jié)的布置基本一致，可作為中文輔導(dǎo)教材，例題和習(xí)題豐富，基本符合國(guó)內(nèi)的教學(xué)大綱.還要引導(dǎo)學(xué)生多參閱國(guó)內(nèi)外的知名教材，如：Robert L Mott 《Machine Elements in Mechanical Design》， Joseph E Shgley 《Mechanical Engineering Design》等。從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解.

3. 教學(xué)模式的選用

雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可采用部分英文滲透式教學(xué).教師上課時(shí)可以先給學(xué)生介紹些常用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，如Machinery design（機(jī)械設(shè)計(jì)），F(xiàn)ailure models（失效形式），Stress（應(yīng)力），Strain（應(yīng)變），Threaded fastener and joints（螺栓緊固件與連接件）， Strength calculation（強(qiáng)度計(jì)算）等.讓學(xué)生先熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯，使之很自然地接受英文表達(dá).教師上課時(shí)可采用全英文板書(shū)，并恰當(dāng)?shù)靥幚碛⑽谋磉_(dá)，大部分用英文表達(dá)，中文作為必要的補(bǔ)充.教師上課時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用英文方式思考，用英文提問(wèn)題，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英文水平，使英文與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)共同進(jìn)步.注意應(yīng)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)盡可能多地使用些貼近生活的的實(shí)例，如：兩個(gè)螺釘連接兩塊板，螺栓型號(hào)已知，那么最大能承受多大的橫向載荷等，鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘更深層次的思考.

4. 考核形式及效果

考試成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)3部分組成，其中期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占 10%.實(shí)驗(yàn)占20%。平時(shí)成績(jī)教師可通過(guò)讓學(xué)生翻譯英文定義和概念，用自己的話英文表述分析過(guò)程，如：用英文表達(dá)螺栓連接承受橫向載荷強(qiáng)度校核的分析過(guò)程。從而了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的掌握程度.試卷采用一半英語(yǔ)一半漢語(yǔ).經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生能夠讀懂一些簡(jiǎn)單的機(jī)械相關(guān)英文文獻(xiàn)。

如下是從2010-2015年同一專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)班和雙語(yǔ)班的各項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比如圖1，2。

由圖可以看出，就《機(jī)械設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)班的教學(xué)效果呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。雙語(yǔ)教育的模式和效果逐漸成熟，無(wú)論是從該課程的及格率、四級(jí)通過(guò)率，考研上線情況看雙語(yǔ)班都已經(jīng)有明顯優(yōu)勢(shì)。所以雙語(yǔ)教育需要持續(xù)進(jìn)行，使其優(yōu)勢(shì)能充分發(fā)揮。

四、雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

雖然教學(xué)效果明顯，但也暴露了一些問(wèn)題，從全國(guó)其它高校尤其是近幾年安陽(yáng)工學(xué)院各個(gè)院系的雙語(yǔ)教學(xué)課程實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題.

1.雙語(yǔ)教育的師資力量不足

雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求要常年從事機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)，具有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，且能順利的實(shí)現(xiàn)全英文上課。發(fā)音準(zhǔn)確很重要，其次是流利組織語(yǔ)言的能力。但我們都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，閱讀不是問(wèn)題，但是口語(yǔ)水平參差不齊，能滿(mǎn)足講雙語(yǔ)課要求的老師不多。

2.學(xué)生的英語(yǔ)水平

我們中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)都是弱項(xiàng)，而且學(xué)生的英語(yǔ)水平落差較大，有的大三已經(jīng)通過(guò)六級(jí)考試，而有的同學(xué)四級(jí)還沒(méi)過(guò)，所以講雙語(yǔ)課時(shí)學(xué)生的接受情況也不盡相同。所以成績(jī)懸殊較大。

3.忽略了學(xué)生的主體地位