導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這學(xué)期是我來到職校任教的第一學(xué)期，雖然之前有2年的教學(xué)經(jīng)驗，也去過企業(yè)實操學(xué)習(xí)，但是重新站上講臺，也相隔有一年多了?，F(xiàn)在總結(jié)和回憶起來，剛開學(xué)有段時間，也確實是焦慮過，擔心自己教得不好。但是我知道，作為一名教師，最基本的要求，就是上好每一節(jié)課。于是，我就在每一節(jié)每一節(jié)課中，慢慢熟悉和習(xí)慣這邊的教學(xué)習(xí)慣。榮幸的是，我們辦公室的老師們都很熱心，很熱情地解答和幫助我在工作中遇到的問題。很是感動。 

二、重視課堂，活躍教學(xué)

在這學(xué)期中，一開始，我擔任了四門課程，有電商基礎(chǔ)課，商貿(mào)班的網(wǎng)店運營課，電商班的網(wǎng)上開店課，還有美育課。每周14節(jié)，課不多，對比我之前的工作強度，這個教學(xué)量讓我有十分充裕的時間認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。特別是電商專業(yè)班，高一級的電商基礎(chǔ)課，和高三級的網(wǎng)上開店實務(wù)，我都花了很時間和精力進行備課，認真上好每一堂課，反思和積極調(diào)整合適的教學(xué)方法，更好地讓學(xué)生能學(xué)有所成。

三、 承擔任務(wù)， 兢兢業(yè)業(yè)

這學(xué)期，我還很榮幸地進入了電子商務(wù)競賽小組，協(xié)同鄧潔瑩、盧嘉玲等老師一起輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽。非常感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我這個難得的機會。所以，在整個競賽輔導(dǎo)過程中，我很認真向老師們請教學(xué)習(xí)，能在短時間內(nèi)迅速熟悉競賽的相關(guān)內(nèi)容，并積極協(xié)助輔導(dǎo)，最后，經(jīng)過我們的努力，最終取得了佛山市三等獎的好成績。這對于我們來說，是一個很重大的突破，更大地提高了我們隊帶競賽的熱情和積極性。我認真踏實，勤勤懇懇，努力完成好每一項任務(wù)，為部門爭光。

篇2

武漢商學(xué)院教師代表團通過2015年明2日至21日在美國喬治梅森大學(xué)等大學(xué)的學(xué)習(xí)考察，了解了慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式在美國的應(yīng)用現(xiàn)狀及經(jīng)驗總結(jié)。筆者決定將所學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于Java程序設(shè)計的教學(xué)過程中，并開展了慕課元素輔助Java程序設(shè)計教學(xué)的可行性探討。

1 慕課的概念

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第2個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第3個字母“0”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第4個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費的。

慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學(xué)評分，最后分數(shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

2 實現(xiàn)慕課常態(tài)化的瓶頸

通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學(xué)等大學(xué)的考察訪問得知，慕課（全稱為大規(guī)模網(wǎng)上公開課）有2大優(yōu)點：（1）學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間；（2）慕課的知識產(chǎn)權(quán)通常歸整個系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續(xù)開設(shè)。其實被夸大了其科技的作用。慕課當然可以幫助聯(lián)絡(luò)在職、偏遠地區(qū)學(xué)生參與教學(xué)活動，對于自覺的學(xué)生，慕課確實可以發(fā)揮一定的效果。但是不能忽視一個問題――一門課程被慕課后，即把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為了唯一教學(xué)手段，效果并不能保證比課堂教學(xué)更好或與其一致。原因有二：（1）網(wǎng)上教授課程，學(xué)生的自覺性很重要，學(xué)生的存留率較課堂教學(xué)少，順利完成慕課的學(xué)生并不多：（2）要保證慕課質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)相當，或高于傳統(tǒng)教學(xué)，投入可不小，擁有極多資源的學(xué)校才能勝任，而且教師要有更多的時間投入到及時反饋學(xué)生的問題上，因為24小時不同時間點都有學(xué)生可能在學(xué)習(xí)或提問。教師很多不適應(yīng)。有學(xué)校的做法是雇傭多個老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業(yè)人員，教育質(zhì)量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們訪問的喬治梅森大學(xué)沒有開展慕課，但是開展了豐富的網(wǎng)上課堂教育作為傳統(tǒng)課堂的有機補充。13%的課程有網(wǎng)上教學(xué)。

3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

實質(zhì)上，網(wǎng)上教學(xué)可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被放在很重要的位置?，F(xiàn)代社會的遠程教育或網(wǎng)絡(luò)教育有幾個新常態(tài)：即任何時間任何地點、靈活度、個體化、可支付能力、學(xué)生像顧客。

喬治梅森大學(xué)的網(wǎng)上教育有以下特點：

（1）多樣化授課；（2）網(wǎng)上授課的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課下作業(yè)與在校生一樣；（3）網(wǎng)上教學(xué)的教授與傳統(tǒng)課堂的教授是同X；（4）強大的硬件平臺。

網(wǎng)上授課的形式有2種：（1）實時授課；（2）非實時授課。前者好像現(xiàn)場直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學(xué)生可自行安排時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

整個網(wǎng)上授課的教師培訓(xùn)開發(fā)體系如下：

（1）先由教授提出草案交遠程教育辦公室；（2）指派教務(wù)助理指導(dǎo)；（3）產(chǎn)出階段：制作課件――教授和教學(xué)助理共同完成；（4）課件制作后的評審；（5）試驗性授課；（6）總結(jié)修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會收到補助作為課件制作的投入。

4 在JAVA程序設(shè)計課程中借鑒慕課元素輔助教學(xué)的可行性研究

通過美國的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)JAVA程序設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是可行的。好的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要評估――執(zhí)行――開發(fā)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和互相支持。教師應(yīng)非常清楚怎樣上好這門課，網(wǎng)頁的功能要清晰，應(yīng)充分利用科技功能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，互動。對教師的支持和質(zhì)量保證有：必須有多功能網(wǎng)上教學(xué)平臺。例如有專門支持網(wǎng)上教育的圖書館，24小時的學(xué)生電話支持等。還可設(shè)立網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)員，對學(xué)生進行教學(xué)幫助。

篇3

1、實驗教師進行網(wǎng)上備課。確定授課內(nèi)容，把教學(xué)設(shè)計到指定的交流平臺。

2、課堂錄像。將實驗教師正常授課的過程進行錄相。通過軟件，修改錄像格式，到交流平臺。

3、組織參與研究的教師根據(jù)實際情況，開展集中或分散的，有針對性，具有參考價值的討論活動。

4、講課教師對課堂教學(xué)進行反思。集思廣益，擬定重教設(shè)想，為其他教師及今后的教學(xué)積累有價值的經(jīng)驗。

5、進行活動的總結(jié)?？偨Y(jié)本次活動教師、學(xué)生表現(xiàn)。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為下一次活動開展作指導(dǎo)。

二、網(wǎng)上教學(xué)研討的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教研模式，是在集體或個人備課的基礎(chǔ)上，進行實際聽課、評課、反思的過程。如果只把課堂實錄文本發(fā)到網(wǎng)上，大家來研究、討論，不僅失去了課堂教學(xué)的現(xiàn)場感受，而且需要整理實錄的時間，失去了教研的實效性。根據(jù)現(xiàn)今校園網(wǎng)絡(luò)情況及教師的實際現(xiàn)狀，都應(yīng)具備自主進行課堂教學(xué)錄相的物質(zhì)基礎(chǔ)。把課堂教學(xué)“保存”在網(wǎng)上，不僅能夠保留課堂的真實，而且不受時間與地點的限制，只要能夠上網(wǎng)，隨時可以觀看、研究，自己的觀點。

三、網(wǎng)上教學(xué)研討應(yīng)遵循的原則

1、循序漸進原則。在課題實施的過程中，不能操之過急。應(yīng)該給予教師、學(xué)生適應(yīng)錄像教學(xué)的過程。錄像課的節(jié)數(shù)在時間的密度上應(yīng)該遵循先疏后密的原則。

2、實踐性原則。教研活動的組織是為了切實提高教師教學(xué)水平，形成網(wǎng)絡(luò)教研新模式。不能為錄像而花費大量的時間、人力、物力，這樣的錄像課，既不利于教研活動的開展，也不利于常規(guī)性教學(xué)的研究。

3、開放性原則。在研究的初級階段，課堂教學(xué)的錄像、研究的內(nèi)容、討論語言的規(guī)范性必定會存在許多問題。因此，課題開展要經(jīng)歷一個逐漸開放的過程通過錄像教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教研，能夠開拓學(xué)校教研的新領(lǐng)域。在自然成長的基礎(chǔ)上，提升實驗教師的教學(xué)研究水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、網(wǎng)上教學(xué)研討應(yīng)注意的問題

1、科學(xué)地選擇網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研最大的區(qū)別就在于，前者要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段。選擇或建立一個良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，是做好課題研究工作的基礎(chǔ)。本課題的研究，需要上傳大量的教學(xué)錄像，需要隨時發(fā)表評論信息。因此，對網(wǎng)站空間需求大，網(wǎng)站的穩(wěn)定性要強。課題組要通過網(wǎng)上搜索、調(diào)查、對比，選擇最佳網(wǎng)站，構(gòu)建教研平臺。

2、集中進行技術(shù)培訓(xùn)。（1）對錄相者要進行相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。（2）要對視頻處理負責人進行相關(guān)操作技能技巧的培訓(xùn)。

3、對評論者的要求。要抓住課堂教學(xué)中反映突出的教育教學(xué)方面的問題來談。為使評論更加有效、更具參考價值，要求選擇課堂教學(xué)、教師、學(xué)生各方面存在的優(yōu)點、缺點分別進行評論。同時，逐漸對外開放視頻觀看、評論權(quán)限，以吸納更多、更全面的評價。

4、對講課教師的要求。（1）備課。個人備課與集體備課相結(jié)合。要把個人備課與集體備課結(jié)合起來，利用學(xué)校集體備課的內(nèi)容、討論形成的教學(xué)設(shè)計，使個人備課能夠更加合理。（2）上課。積極做好課堂教學(xué)進行錄相的各項準備工作，使課堂教學(xué)自然、順利地完成。為教學(xué)研討、課題實施提供真實的案例。（3）課后反思。錄相結(jié)束后，要在一定時間內(nèi)，對自己的課堂教學(xué)進行反思。積極看待他人對自己課堂教學(xué)的評價。通過查看評論、自我反思，對本課進行重教設(shè)想，為今后及他人的教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗。

五、網(wǎng)絡(luò)團隊教研活動的實踐

1、活動準備。網(wǎng)絡(luò)選擇：實驗幼兒園安康網(wǎng)以實際應(yīng)用、與工作緊密結(jié)合、內(nèi)容豐富等特點，曾獲省級乃至國家級優(yōu)秀網(wǎng)站?；谠摼W(wǎng)站的實用性，視頻上傳簡單、可交互性強，可設(shè)置權(quán)限等條件，選擇該網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)教研主陣地。組織講課：結(jié)合幼兒園開放周、優(yōu)秀課、課題課評選等活動，將教師教學(xué)進行錄像，保存視頻文件。視頻制作與上傳：根據(jù)安康網(wǎng)視頻大小限于200M的條件，用視頻轉(zhuǎn)換軟件將原文件剪輯、壓縮，然后上傳到安康網(wǎng)。

2、活動開展。全面觀摩：以現(xiàn)場觀摩和網(wǎng)絡(luò)回顧相結(jié)合的形式，組織教師參加教研活動。網(wǎng)絡(luò)回放時間按視頻上傳視頻確定。組織評論：組織一線教師，針對每節(jié)課進行點評。一方面，以課后現(xiàn)場點評的形式，教師面對面進行點評。

篇4

（一）傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的價值評定

1．傳統(tǒng)面授教學(xué)的價值評定對于傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，有著因材施教、啟發(fā)式教育、情感交流等良好的因素，同時傳統(tǒng)面授教學(xué)重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生建立比較系統(tǒng)、完備的基礎(chǔ)知識體系，這都是網(wǎng)上教學(xué)所無法具備和完成的。同時，對于傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，一般都是按照教材按部就班實施教學(xué)，而教材往往存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯(lián)系實際等問題。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生僅僅承擔著受教人的較色，大多缺乏學(xué)習(xí)主動性。

2．網(wǎng)上教學(xué)的價值評定網(wǎng)上教學(xué)突破了時空界限，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想真正得到了實現(xiàn)。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，我們必須清醒地認識到網(wǎng)上教學(xué)的不足。首先就是情感交流的缺失，網(wǎng)上教學(xué)中沒有教師的現(xiàn)實參與，學(xué)生很難與老師進行情感互動。這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學(xué)校的歸屬感；其次，過分依賴網(wǎng)上教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生越來越缺乏動手意識和創(chuàng)新能力；最后，網(wǎng)上教學(xué)受制于技術(shù)的因素很多，大量的網(wǎng)上教學(xué)思想和設(shè)計會因為技術(shù)因素而無法實現(xiàn)。

（二）遠程教育中網(wǎng)上教學(xué)模式的顫變

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為核心的教學(xué)思想為知識建構(gòu)主義教學(xué)思想，重視師生主體性的發(fā)揮，將教學(xué)作為師生社會性互動的體驗過程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中始終貫穿教學(xué)的雙層過程和‘體驗’的教育價值”①。所以說，教學(xué)模式的改變，首先就是思想的改變，當然還會受制于社會制度、技術(shù)等因素。

1．網(wǎng)上教學(xué)模式的初期形式

遠程教育就其發(fā)展來看，大約經(jīng)歷了三個階段，第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠程教育階段。本文所談是指第三階段的網(wǎng)上遠程教育階段的教學(xué)模式。在網(wǎng)上遠程教育發(fā)展的初期，其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導(dǎo)向性教學(xué)模式。在網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的初期階段，基本還是沿用了傳統(tǒng)的面授教學(xué)的方法，組織學(xué)生集中授課，網(wǎng)上的教學(xué)僅僅作為一種補充。就當時的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源有極大的欠缺。網(wǎng)絡(luò)的使用僅僅作為答疑解惑的個別性的輔助方式。

（2）網(wǎng)上資源展示型的教學(xué)模式。網(wǎng)上教學(xué)資源的形式主要有：網(wǎng)上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課程）、直播課堂等。這個階段的網(wǎng)上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內(nèi)容到形式都比較粗糙，課件的數(shù)量也很少。教師將教學(xué)資源羅列于教學(xué)平臺，以供學(xué)生使用，但這種使用主要是依賴學(xué)生的自覺，教師的督促往往只是一個形式。

（3）以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展，人們很快地認識到了網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)的不同，逐步強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。于是開始限制面授教學(xué)的時間和比重，保留的面授教學(xué)部分也要求教師對內(nèi)容進行串講或者是解答學(xué)生的疑問（很多網(wǎng)絡(luò)院校甚至完全取消了面授教學(xué)）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發(fā)展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來。總體來看，在網(wǎng)上教學(xué)的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)上教學(xué)等概念的理解還不透徹，落實在具體的教學(xué)模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯(lián)網(wǎng)的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學(xué)校機房觀看網(wǎng)上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。

2．現(xiàn)代遠程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學(xué)界對遠程教育的認知在不斷加深，網(wǎng)上教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著改變。北京師范大學(xué)的余勝泉教授就認為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范式表現(xiàn)為多種形式，比如探索性的學(xué)習(xí)、探索性的學(xué)習(xí)、投入性學(xué)習(xí)、體驗性的學(xué)習(xí)、趣味性的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)、能夠快速提升學(xué)習(xí)者能力的學(xué)習(xí)等②。新技術(shù)的不斷發(fā)展和運用又導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網(wǎng)上教學(xué)模式不斷地發(fā)展、完善。筆者就當前遠程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式做了粗略的歸納和總結(jié)，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網(wǎng)上教學(xué)模式。隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經(jīng)沒有任何技術(shù)問題了。于是，在教學(xué)平臺上開設(shè)虛擬課堂，實現(xiàn)教師和學(xué)生同時、異地的“面對面”教學(xué)，將傳統(tǒng)面授教育的精華融入到遠程教育中，極大地解決了遠程教育中學(xué)生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當前遠程教育發(fā)展中最重要的的教學(xué)模式之一。

（2）以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)性的網(wǎng)上教學(xué)模式。這種模式是在原來的導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其強調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心來展開，教師處于輔導(dǎo)地位，主要負責告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑等問題。目前很多網(wǎng)院就是采用的這種教學(xué)模式。其最大的特點就是能節(jié)約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量都提出了很高的要求。

（3）以學(xué)生為中心的協(xié)作式網(wǎng)上教學(xué)模式。協(xié)作式的模式歷史悠久，在網(wǎng)上教學(xué)中，學(xué)生協(xié)作式的學(xué)習(xí)尤為重要。這種協(xié)作可以是學(xué)生自發(fā)形成的，也可以是學(xué)?；蚶蠋熤鲗?dǎo)下形成的。表現(xiàn)形式可以是學(xué)習(xí)小組、興趣小組等形式，采用現(xiàn)實或者是虛擬的QQ群等方式來運作，對于學(xué)生互通學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)心得、相互解答學(xué)習(xí)問題、提高學(xué)生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導(dǎo)式的網(wǎng)上教學(xué)模式。教學(xué)論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優(yōu)良的教學(xué)活動設(shè)計，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導(dǎo)。教師在每學(xué)期的開學(xué)之初，設(shè)計一系列的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生以獨立或小組協(xié)作的方式完成主題任務(wù)。這種主題任務(wù)往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，也完成了形考目標。教師為了解答學(xué)生的各種問題，大多無法獨自完成，于是又促成了網(wǎng)上教學(xué)團隊的形成。誠然，網(wǎng)上教學(xué)模式還有很多，而且，隨著對現(xiàn)代遠程教育的理解加深，隨著新技術(shù)的發(fā)展和運用、隨著教育的功能不斷變化，網(wǎng)上教學(xué)的模式定會呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。

二、網(wǎng)上教學(xué)的完善及建議

隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校、社會都對網(wǎng)上教學(xué)提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網(wǎng)上教學(xué)做出深刻的反思：如何更好地完善網(wǎng)上教學(xué)？

（一）技術(shù)上，對未來的教學(xué)平臺提出了更高的要求

當下，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)平臺都不能滿足網(wǎng)上教學(xué)的需要。隨著新技術(shù)在教育中的不斷運用，如云技術(shù)的出現(xiàn)、Moodle教學(xué)平臺的使用。對現(xiàn)有的教學(xué)平臺進行升級，甚至是重新設(shè)計全新的教學(xué)平臺都已經(jīng)成為一種現(xiàn)實的需要。新平臺的設(shè)計理念可能有無數(shù)種，但不論哪一種，其都必須要滿足網(wǎng)上教學(xué)的基本需要：學(xué)習(xí)資源的合理配置，虛擬課堂的開設(shè)，各種在線測試的功能，網(wǎng)上教學(xué)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出，網(wǎng)上日常教學(xué)、形成性考核和終結(jié)性考核的無縫銜接等都是任何一個新平臺所必須要具有的功能。

（二）教學(xué)資源的制作必需要更加符合遠程教育的需要

首當其沖的就是教材的選定問題。當前的教材大多都是為適應(yīng)面授教育而編制的，符合遠程教育特點的教材很少，這就要求遠程教育的研究者、從事遠程教育的教師必須要開發(fā)、設(shè)計出能適應(yīng)遠程教育特點的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優(yōu)質(zhì)音、視頻資源；第三是“微課”開發(fā)?？偨Y(jié)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點，參考“可汗學(xué)院”的經(jīng)驗，開發(fā)出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學(xué)需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應(yīng)該更多地體現(xiàn)老師對課程教學(xué)的過程設(shè)計，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

篇5

不少學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，尤其是年齡較大的學(xué)員，由于不會電腦操作，更是不能適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)這種教學(xué)模式了。個別學(xué)生到學(xué)習(xí)平臺課程BBS論壇后非常迷茫，不知道做什么，只是報個到、問個好、發(fā)個笑臉。而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，一般遇到問題不會想到去BBS論壇和老師交流，而是喜歡通過電話、短信等方式與老師交流討論。部分學(xué)生甚至借口工作忙，一次網(wǎng)上教學(xué)也沒有參加。此外，網(wǎng)上實時教學(xué)的參與率不是很高。由于成人學(xué)員有工作，有家庭，有時可能確實無法在規(guī)定的時間里參加實時教學(xué)、實時討論。

(二)學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性存在較大的差異

網(wǎng)上案例討論中，學(xué)生實際參與討論的積極性和主動性還存在較大差異。一些學(xué)生能認真閱讀案例，從案例中找出線索，并結(jié)合所學(xué)的知識點認真地分析討論。但也存在著“搭便車”現(xiàn)象，部分學(xué)生并沒有認真去閱讀分析案例，而是把其他同學(xué)的分析復(fù)制粘貼，或者利用網(wǎng)絡(luò)的便利抄襲他人的觀點，而教師對網(wǎng)上案例討論的原創(chuàng)性比較難以監(jiān)控把握。

(三)課程討論的深度不夠

網(wǎng)上教學(xué)的案例討論中，雖然學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識點對案例進行分析，但是學(xué)生討論的重點主要集中在案例的表層，并沒有對深層次的問題進行思考。也沒有對其他同學(xué)的觀點進行跟帖評議，使討論深化。

(四)BBS論壇功能不完善

在網(wǎng)上教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程論壇的功能不完善，沒有置頂、學(xué)生發(fā)帖數(shù)量統(tǒng)計等功能，這就出現(xiàn)這樣一個問題:在教學(xué)后期論壇的帖子一多以后，教師的一些教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)，學(xué)生不容易找到，較費時間。而由于無法自動統(tǒng)計學(xué)生的發(fā)帖數(shù)，教師也就不能更好地了解每個學(xué)生的參與網(wǎng)上教學(xué)的程度。

二、提高網(wǎng)上教學(xué)有效性的思考

網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在較大差別，為更好地利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，需要通過師生的共同努力，培養(yǎng)網(wǎng)上授課與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采用多種方法和途徑增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的吸引力，同時還要在技術(shù)層面不斷改進和完善網(wǎng)上教學(xué)的平臺功能。如此，從多個方面入手，提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性。

(一)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識教師在課程面授輔導(dǎo)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。特別是新入學(xué)的學(xué)生，更需要對其加強通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)。為了能夠更好地了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對知識點的掌握情況，教師在網(wǎng)上教學(xué)中除了把課程的教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容上傳到平臺外，還可以根據(jù)教學(xué)的重點、難點整理一份學(xué)生必須掌握的要點列表。這樣既方便學(xué)生一邊根據(jù)教學(xué)課件、重點問題自主學(xué)習(xí)，把握住重點，又有利于學(xué)生自我檢測，了解自己對知識點的理解掌握情況;而遇到無法理解的，就能通過課程BBS論壇、班級QQ群、課程微信群等方式向教師尋求幫助。而教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)中存在的主要問題，及時進行答疑。

(二)多途徑吸引學(xué)員參加網(wǎng)上教學(xué)活動

提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主動性、積極性，所選的網(wǎng)上教學(xué)的方式、教學(xué)的內(nèi)容也很重要。因此教師必須要組織好教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式。首先，網(wǎng)上教學(xué)的資源要堅持實用性和趣味性相結(jié)合。由于開放教育的學(xué)生大都是成人在職的，對他們來說，更注重的是能用所學(xué)的知識解決實際工作中的問題，對自己的工作有所幫助，因此所選的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)課程知識點，又要貼近學(xué)生的生活工作實際。其次，學(xué)習(xí)的最終檢驗還是要通過期末考試，所以，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容尤其是在復(fù)習(xí)階段必須同期末考試密切相聯(lián)，這樣就會提高學(xué)生的點擊率，吸引學(xué)生積極主動地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)上的教學(xué)資源，關(guān)注網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容。再次，多開展非實時教學(xué)。針對實時教學(xué)的參與度不高的現(xiàn)狀，結(jié)合成人學(xué)員承擔著社會和家庭職責的實際，應(yīng)更多地開展非實時教學(xué)、非實時討論，規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，教師必須及時進行評價反饋。但這并不是說不需要實時教學(xué)，適當?shù)膶崟r討論也是必須的，因為實時教學(xué)更利于師生的互動，建議一個學(xué)期1———2次，不宜過多。

(三)教師要加強引導(dǎo)、監(jiān)督

首先，專題討論安排實時互動時，教師應(yīng)層層引導(dǎo)，將討論引向深入。必要時可以結(jié)合班級的QQ群，進行實時互動，效果比BBS論壇更好。對于一些論題或案例，可以預(yù)先進行分解，給出一些提綱或者層層深入的分論點，引導(dǎo)學(xué)生進行逐步深入的思考。也可以采取開放性的論題進行討論，這在一定程度上也能夠消除“搭便車現(xiàn)象”，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的觀點進行跟帖評議，以加深討論的深度。其次，借鑒傳統(tǒng)辯論賽的角色分派機制，開展小組辯論。由于“專題討論”的網(wǎng)上教學(xué)方式存在一定不足，如存在“搭便車現(xiàn)象”，討論的深度不夠，高水平的跟帖、評議較少。為了解決這一問題，筆者覺得可以借鑒傳統(tǒng)辯論賽的角色分派機制。即一個論題提出后，每兩個學(xué)習(xí)小組開一個貼開展辯論。在課程BBS辯論時，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，雙方各設(shè)一辯、二辯和三辯，依次發(fā)帖，陳述己方主要觀點，然后留出一定時間自由辯論。由于小組學(xué)習(xí)在前，雙方均有充分準備，可確保辯論達到一定深度;而在自由辯論過程中，更能看出學(xué)生個人的基礎(chǔ)知識是否扎實，反應(yīng)是否迅捷，以及運用基礎(chǔ)理論分析解決實際問題的能力如何。③在組建學(xué)習(xí)小組時一定要注意和班級導(dǎo)修主任加強溝通，確保每個小組都要有學(xué)習(xí)成績較好、網(wǎng)上發(fā)言積極的學(xué)生，并選定組長，這樣辯論才能開展得起來。最后，教師要定期檢查學(xué)生的參與情況、發(fā)帖的質(zhì)量，對于積極參與、發(fā)帖質(zhì)量高的學(xué)生要給予表揚，還可以適當提高形成性考核的成績，以激勵學(xué)生更加認真地參與到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中。

(四)不斷完善課程BBS論壇的功能

要不斷完善課程BBS論壇的功能，并賦予任課教師相應(yīng)的管理權(quán)限，比如置頂?shù)葯?quán)限，方便學(xué)生能夠較快地找到教師的的信息。另外教師賬戶應(yīng)該擁有更多的統(tǒng)計功能，比如統(tǒng)計參與學(xué)生的數(shù)量，每個學(xué)生的發(fā)帖量，在線學(xué)習(xí)時間等，以便更好地判定學(xué)生的形成性考核成績。并及時公布每個學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

篇6

當前，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及多媒體技術(shù)的發(fā)展，遠程開放教育中的在線學(xué)習(xí)作為一種全新學(xué)習(xí)方式，正被越來越多的人接受。在這種學(xué)習(xí)方式中，網(wǎng)上課程論壇搭建了一個重要的師生之間和學(xué)生之間的交互平臺，有助于教師和學(xué)生之間及時溝通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

一、網(wǎng)上課程論壇交互的定義

“交互”是計算機領(lǐng)域的一個概念，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，交互具有更多特性。遠程開放教育的交互定義為：在信息化學(xué)習(xí)情境下，兩個個體或者兩個以上的個體為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、目的或建立某種社會關(guān)系而進行的雙向或多向溝通。

在線交互是交互的其中一種形式，也是遠程教育中使用最廣泛、最有效的一種交互形式。

網(wǎng)上課程論壇交互屬于在線交互的一種方式，它是指在開放教育的網(wǎng)上教學(xué)活動中，針對一門具體課程，專門設(shè)置的供教師和學(xué)生進行交互討論的論壇。一般分為實時交互和非實時交互。實時交互是指學(xué)生必須同時但可以不同地地在同一個網(wǎng)上課程論壇內(nèi)進行溝通和交流，這種方式比較適合于學(xué)生之間的交流和討論，能及時反饋溝通交流結(jié)果，體現(xiàn)交互的真實性和生動性，弊端是學(xué)生只有在同時處于聯(lián)機和在線的狀態(tài)下才能實現(xiàn)同步交互。非實時交互則不受時間和地點限制，學(xué)習(xí)者將問題發(fā)至課程論壇上，會得到教師或者其他參與人員對于問題的有效反饋，異步交互由于不受時間限制，且信息具有公開性和共享性，參與人員可隨時進行自由的溝通和交流，弊端是比同步交互反饋信息的時間要長，不適用于學(xué)生集體之間的共同討論。

二、網(wǎng)上課程論壇交互在開放教育中的作用

網(wǎng)上課程論壇在信息傳遞與交互方面發(fā)揮巨大作用，在開放教育中也得到高度重視。論壇已成為遠程開放教育中師生互動、教學(xué)溝通的重要渠道，其重要作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.加強師生之間的聯(lián)絡(luò)，克服遠程開放教育師生分離的弊端。

在網(wǎng)上課程論壇上，教師可以根據(jù)自己對課程的教學(xué)安排做好網(wǎng)上教學(xué)工作，同時，科學(xué)設(shè)計一些課程相關(guān)問題供學(xué)生討論。此外，可以幫助學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解答疑難問題，消除開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)孤獨感。

2.教師之間、學(xué)生之間可以探討切磋相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

通過網(wǎng)上教學(xué)論壇。教師可以適時解決教學(xué)問題，實現(xiàn)實時和非實時交互討論，這在以文字教材為教學(xué)媒體手段的教學(xué)過程中是難以做到的。

3.及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過網(wǎng)上教學(xué)論壇，可及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于它始終是一個動態(tài)教學(xué)過程，可以通過論壇交互，根據(jù)學(xué)生的反饋隨時調(diào)整網(wǎng)上輔導(dǎo)形式和內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、當前遠程開放教育的網(wǎng)上課程論壇交互現(xiàn)狀及存在問題分析

在遠程開放教育的課程教學(xué)中，每門課程都設(shè)置了網(wǎng)上課程論壇，有些學(xué)校甚至在每一門課程項目又分別設(shè)置了學(xué)生論壇和教師論壇，用于開展網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上教研活動。以筆者所在的天津廣播電視大學(xué)為例，每學(xué)期要求每門課程進行實時的網(wǎng)上教學(xué)3次，網(wǎng)上教研2次。課程責任教師在每學(xué)期開學(xué)前，即在課程論壇設(shè)置了兩個非實時的網(wǎng)上專題討論題，用于引導(dǎo)學(xué)生進行跟帖討論。同時，各個分校也對學(xué)生在每門課程論壇上的發(fā)帖數(shù)提出硬性要求，比如至少五條。要求課程責任教師在兩個工作日之內(nèi)回復(fù)學(xué)生的帖子。在采取多種促進網(wǎng)上課程論壇交互的措施的背景下，網(wǎng)上課程論壇交互活躍度不斷提高，在推動網(wǎng)上教學(xué)方面發(fā)揮了一定的積極作用。但在網(wǎng)上課程論壇交互表面上比較活躍的情況下，仍然存在一些問題，影響網(wǎng)上課程論壇交互的實際效果。主要表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生在網(wǎng)上課程論壇發(fā)帖大多迫于完成發(fā)帖任務(wù)。

如果沒有學(xué)校對學(xué)生的硬性要求，那么，網(wǎng)上課程論壇基本形同虛設(shè)，學(xué)生很少主動發(fā)帖提問或者按照教師設(shè)置的專題討論進行網(wǎng)上交流。在學(xué)校制定了發(fā)帖與課程考試掛鉤的要求下，學(xué)生主要為了自己的新帖完成任務(wù)，基本不瀏覽他人帖子。這說明，大部分學(xué)生是被動發(fā)帖子，很少與其他學(xué)生互動，雖然他們希望獲取更多信息，但無奈缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.學(xué)生利用網(wǎng)上課程論壇交互進行學(xué)習(xí)的效果不好。

目前，遠程開放教育幾乎都設(shè)置了網(wǎng)上課程論壇，要求師生之間和學(xué)生之間進行交互學(xué)習(xí)。但學(xué)生在交互之后取得的學(xué)習(xí)效果并不好，一些學(xué)生經(jīng)常通過網(wǎng)上課程論壇帖子尋求作業(yè)和答案，大大挫傷了教師答疑的積極性。通過對遠程教育教師和學(xué)生的訪談，師生的共識是雖然學(xué)生在網(wǎng)上進行了交互和學(xué)習(xí)，但最終取得的學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.網(wǎng)上交互缺乏深度，師生及生生之間的情感交互不足。

在遠程教育模式下，教師和學(xué)生是處于相對分離狀態(tài)，缺少交流和溝通，學(xué)生遇到困難會感到不知所措，因此，師生和學(xué)生之間的情感交互非常必要。情感交互可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，加強師生及生生之間的溝通和交流，使學(xué)生處于愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。目前，開放教育學(xué)生參與網(wǎng)上課程論壇的頻率低、時間少、主動性差，因而也不能取得應(yīng)有效果。

四、加強遠程開放教育網(wǎng)上課程論壇交互的對策

為了提高開放教育的網(wǎng)上課程論壇交互的質(zhì)量，具體對策包括以下幾個方面。

1.強化教師對網(wǎng)上課程論壇的設(shè)計與引領(lǐng)。

加強教師對網(wǎng)上課程論壇的設(shè)計與引領(lǐng)，教師應(yīng)該根據(jù)課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為每次的討論活動列出幾個討論主題，提前在網(wǎng)上課程論壇并置頂，并要求學(xué)生做好充分準備，針對許多開放教育學(xué)生都有日常工作，討論時間最好選在大家休息的時段，為保證參與者的數(shù)量，一次討論以不超過一個半小時為宜。最后，要做好網(wǎng)上課程論壇交互的點評和總結(jié)工作，吸引更多學(xué)員參與到網(wǎng)上討論中。

教師在組織網(wǎng)上課程論壇交互時應(yīng)注意以下三點：第一，設(shè)置學(xué)生感興趣的討論主題。第二，采取適當強制措施，要求學(xué)生發(fā)帖子，并保證學(xué)生發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量。第三，教師充分調(diào)動學(xué)生討論的主動性和積極性，適時為學(xué)生討論提供支持與鼓勵，使討論順利進行。

在網(wǎng)上課程論壇中，教師應(yīng)及時回答學(xué)生提出的問題，這樣有助于維持學(xué)生參與的積極性。在網(wǎng)上課程論壇的交互討論中，教師的組織是否到位非常重要。

2.營造良好的網(wǎng)上課程論壇交互學(xué)習(xí)的氛圍。

積極的討論氛圍對交互學(xué)習(xí)來說非常重要。在交互學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生分別處于主導(dǎo)和主體地位。教師在網(wǎng)上課程論壇交互中要注意營造熱情、民主、平等、和諧、活潑的討論氛圍，創(chuàng)設(shè)合適的交互情境。首先，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大家圍繞主體深入開展討論。其次，教師盡可能用自己的經(jīng)驗和知識啟發(fā)學(xué)生。特別是當學(xué)生的觀點有明顯欠缺的時候，要善于啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，使問題在辯論中明晰，讓學(xué)生在比較中求真，切不可簡單粗魯，強加于人。

最后，教師要始終掌握主導(dǎo)權(quán)，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考，不能使網(wǎng)上課程論壇交互演化成教師的自編自導(dǎo)和自言自語。

3.建立科學(xué)的網(wǎng)上課程論壇交互的反饋和評價體系。

有效的網(wǎng)上課程論壇交互的反饋和評價體系有助于及時了解教學(xué)進展情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、進行教學(xué)調(diào)整和采取補救措施。在遠程開放教育的網(wǎng)上課程論壇交互學(xué)習(xí)中，為了及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計靈活多樣的考核評價方法，客觀評價學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及參與課程論壇交互的情況。評價應(yīng)該包括對參與課程論壇交互過程的評價和參與課程論壇交互結(jié)果的評價。根據(jù)遠程開放教育學(xué)習(xí)的特點，可以選擇形式多樣又行之有效的評價方式，如在線非實時專題討論、在線實時小組討論和發(fā)言、網(wǎng)上案例分析及點評等，事先向?qū)W生公布評分標準，為學(xué)生提供自我評價工具，盡快反饋評價結(jié)果，讓他們及時了解自己和同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況及存在的差距，并定期總結(jié)，公布在課程論壇并置頂置精華，向全體學(xué)生指明今后的努力方向。

同時，要加強制度建設(shè)，通過專家專業(yè)性檢查測評和學(xué)生的主體性評價檢測網(wǎng)上課程論壇交互質(zhì)量與效果，要做到監(jiān)控指標體系標準化、評估評價體系常規(guī)化，注重網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)問題及時修正解決，教師要根據(jù)反饋評價結(jié)果反思網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理，并且根據(jù)情況進行必要調(diào)整，以提升網(wǎng)上課程論壇交互的有效性。

總之，隨著遠程開放教育的不斷深入發(fā)展和多媒體教學(xué)技術(shù)的進步，網(wǎng)上課程論壇交互學(xué)習(xí)還將進一步得到發(fā)展。我們有理由相信，在不久的將來，通過廣大從事遠程開放教育的教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的不斷探索和總結(jié)，一定能夠為遠程開放教育的學(xué)員提供更加適合的網(wǎng)上課程論壇交互學(xué)習(xí)和更加周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)社區(qū)，分享學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，從而使遠程開放教育這種教學(xué)模式在我國的人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]網(wǎng)上交互學(xué)習(xí).中央廣播電視大學(xué)、英國開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程文字教材，2009.

[2]Robin Mason.計算機會議和大學(xué)教學(xué)：來自英國開放大學(xué)的經(jīng)驗.http：//.

[3]王佑鎂.在線教學(xué)設(shè)計標準及其評價應(yīng)用研究.開放教育研究，2006（6）.

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2參與互動自主教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)能力和知識獲取能力是本科教育階段的重要培養(yǎng)目標之一。在《電子商務(wù)概論》的教學(xué)過程中，積極讓學(xué)生參與到教學(xué)活動過程之中，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生自己講授課程中的部分內(nèi)容。比如，在講授電子商務(wù)模式內(nèi)容時，通過對電子商務(wù)模式構(gòu)成及特點的講解，然后留給學(xué)生相關(guān)問題，要求學(xué)生在課外閱讀課本、查閱文獻，找出各種類型商務(wù)的實際業(yè)務(wù)模式并舉例，然后在課堂上由學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容并接受同學(xué)間的相互詰問。采用類似教學(xué)方法的內(nèi)容還包括“電子商務(wù)物流模式”等。這種教學(xué)方法有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。

3案例理論建構(gòu)教學(xué)方法

案例可以設(shè)計為迷你案例，像一些國際流行教材、網(wǎng)站上摘錄一些小故事;主題案例，針對某個主題如市場細分;大型綜合案例，企業(yè)在電子商務(wù)應(yīng)用中并不是每一種模式都要應(yīng)用，而是有重點的尋找自己的特色和優(yōu)勢。KennethC.Laudon曾談到電子商務(wù)發(fā)展至今可以分為兩個階段，在不同階段有很多倒下去和成功堅持并不斷發(fā)展的電子商務(wù)網(wǎng)站，如Yahoo中國、Amazon，EBay，YouTube，Google，Alibaba等，通過對電子商務(wù)的環(huán)境分析，總結(jié)其業(yè)務(wù)模式的來源，重點考察其業(yè)務(wù)模式，盈利模式、營銷策略等，覆蓋綜合門戶，在線購物、電子商務(wù)平臺和第三方物流等多個領(lǐng)域，在教學(xué)中通過啟發(fā)學(xué)生深入研究企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)模式的本質(zhì)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，研究解決問題的方法。在電子商務(wù)安全問題上，通過分析當前電子商務(wù)主要網(wǎng)絡(luò)交易和支付中可能存在的安全問題和網(wǎng)站采用的安全模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相應(yīng)的解決方法，通過理論和實際的聯(lián)系，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系。

4觀摩操作研發(fā)教學(xué)方法

由于電子商務(wù)概論課程重視管理理念與電子商務(wù)技術(shù)的結(jié)合，實踐性較強，電子商務(wù)發(fā)展中的技術(shù)問題、安全問題要求學(xué)生對電子商務(wù)的應(yīng)用、發(fā)展有一個客觀的、正確的認識。結(jié)合客觀情況，老師可以選擇一些與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻如商場管理員處理流程、生產(chǎn)企業(yè)處理網(wǎng)上訂貨流程、物流中心業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生對電子商務(wù)的實際應(yīng)用有大致的認識。同時通過網(wǎng)絡(luò)工具采集商務(wù)信息、網(wǎng)上商務(wù)信息、電子商務(wù)的認證中心、網(wǎng)絡(luò)支付工具和電子交易過程模擬軟件，讓學(xué)生更直觀的體驗電子商務(wù)過程。在通過學(xué)習(xí)、觀摩、模擬操作后，學(xué)生建立初步的技術(shù)知識模型，從而為以后的研發(fā)打下基礎(chǔ)。綜上所述，筆者針電子商務(wù)概論每章的教學(xué)方法作了歸納和總結(jié)，如下圖所示:

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.016

Vocational Courses Reform and Research Based on

"Business-School Combination"

――Take "Internet Entrepreneurship" Courses as an example

JIN Rong， LUO Wenquan

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510403）

Abstract In this paper， aiming at the existing problems of Internet entrepreneurship teaching， combining with the current demand of talents， fusion of the concept of "business-school combination"， to reform and research the course， and explore the basic model of students' autonomous learning and research-oriented learning.

Key words internet entrepreneurship; business-school combination; curriculum reform

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是我院民航電子商務(wù)專業(yè)的核心主干課程，也是職業(yè)能力要求中的核心支撐課程之一，是多學(xué)科知識交融的復(fù)合型課程，也是理實一體化課程。課程系統(tǒng)地介紹了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本素質(zhì)和基本技能，注重理論的前瞻性及實踐的可操作性。通過本課程的學(xué)習(xí)，可掌握網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的基本技能，強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生更好把握商機，并有能力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)為實踐。課程結(jié)合當前人才的實際需求，融合“商學(xué)結(jié)合”的理念對課程進行改革與研究，以真實的項目運作為驅(qū)動，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的基本模式。

1 網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)課程當前存在的主要問題

1.1 理論與實踐之間的嚴重脫節(jié)

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在還處在快速發(fā)展階段，理論的總結(jié)跟不上實踐活動，難以對最新的成果進行總結(jié)，這就會出現(xiàn)理論總結(jié)不系統(tǒng)，甚至理論與實踐脫節(jié)。①雖然教學(xué)中配備了模擬軟件，但是模擬軟件與實戰(zhàn)軟件之間還有差距，只能供學(xué)生熟悉操作流程，難以鍛煉實戰(zhàn)能力。

1.2 教學(xué)活動中商業(yè)氛圍不足，創(chuàng)業(yè)教育滯后

近年，國家實施創(chuàng)新工程，并推出一系列政策支持和鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，有想法，有沖勁，但創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗均有待加強，尤其缺少對創(chuàng)業(yè)中遇到挫折和失敗的承受能力，故此，有必要在課堂中引入真實的商業(yè)運作活動，通過實際運營過程積累管理經(jīng)驗，磨練專業(yè)技能，強化職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉團隊協(xié)作。

2 “商學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

“商學(xué)結(jié)合”指的是讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，可以利用學(xué)校提供的環(huán)境條件，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)一些能夠帶來利潤創(chuàng)造價值的實踐活動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到互聯(lián)網(wǎng)的巨大魅力和經(jīng)商的無限樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它的核心是將商務(wù)和電子密切結(jié)合，并貫穿于日常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。②

具體來說，學(xué)生以小組形式組成一個創(chuàng)業(yè)團隊，每個學(xué)生在小組中擔任不同的角色，在完成具體項目的過程中構(gòu)建理論知識，發(fā)展職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。課程內(nèi)容重塑突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取必須圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又要考慮職業(yè)教育對理論知識的需要。③為此，每個學(xué)習(xí)情境都以典型任務(wù)為載體設(shè)計，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理實一體化。

3 網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)課程的改革措施

3.1 教學(xué)單元組織模式的調(diào)整

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定及本課程教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)框架，進一步細化和明確教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、工作任務(wù)、考評內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容的重新組織，將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納為創(chuàng)業(yè)者認知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)工具的運用，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)團隊管理五個教學(xué)情境，詳見圖1。每個學(xué)習(xí)情境以一個或以上典型的、實際的綜合性任務(wù)為載體完成對知識的系統(tǒng)化，理論和訓(xùn)練一體化，做到“教學(xué)做”相結(jié)合。

3.2 課堂設(shè)計與實施

教學(xué)的改革最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，為改變過去課堂由老師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想的狀況，課程采取了以真實項目為驅(qū)動，學(xué)生以小組（4～5人）建立運營團隊，通過崗位角色扮演，運營一個真實的網(wǎng)店。團隊采取總監(jiān)負責制，下設(shè)市場拓展部、銷售運營部、客戶服務(wù)部、技術(shù)支持部等，各部門根據(jù)自己的職責開展工作，詳見圖2。教師對團隊運作過程中遇到的困難及時進行指導(dǎo)，鼓勵團隊之間進行良性的競爭和合作共贏，引導(dǎo)同學(xué)們通過教學(xué)平臺探討交流經(jīng)驗、分享心得或上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料等來共建網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)習(xí)不再受時空限制，以此完成對知識體系的自我構(gòu)建。

在教學(xué)的實施時，將每個教學(xué)情境細分為不同的子情境，通過案例導(dǎo)入、理論講解、要點難點、工作單實訓(xùn)、實訓(xùn)結(jié)果展示、知識拓展及專才訓(xùn)練這七個步驟完成對知識的掌握。其中專才訓(xùn)練環(huán)節(jié)是結(jié)合《阿里巴巴網(wǎng)店運營專才崗位證書》考證的需要，學(xué)生可通過考試獲得崗位證書。

3.3 考核方式的實施

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是一門應(yīng)用性很強的課程，須將理論跟實踐聯(lián)系起來考核才具科學(xué)性。因此，采用過程（50%）與期末（50%）相結(jié)合的方式，平時成績將根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書、考勤、團隊合作、店鋪裝修和交易、教學(xué)平臺活躍度作為評定依據(jù)。

3.4 教學(xué)效果

經(jīng)過兩年教學(xué)改革，民航電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面取得顯著成效，有個四項目通過省質(zhì)量工程項目的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)立項，有近十個成為校級立項。

4 結(jié)束語

運用“商學(xué)結(jié)合”的理念對課程進行了改革與研究，按照工作過程系統(tǒng)化的原則重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，運用“模擬企業(yè)、真實運營”的教學(xué)方法，完善多維考核評價機制，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的基本模式，真正培養(yǎng)適合崗位需求的高素質(zhì)學(xué)生。

注釋

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堅持以學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)為主，以教師輔導(dǎo)為輔，將多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。在遠程開放教育環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”方面。在教學(xué)準備過程中，教師應(yīng)特別注重從教材結(jié)構(gòu)體系中進行組織，加強理論聯(lián)系實際，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解：

1．以教材為基礎(chǔ)，研究教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材，制訂切實可行的教學(xué)目標。在制訂教學(xué)目標時重點考慮了以下問題：

（1）讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度·怎樣學(xué)·這樣的學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用·在開展教學(xué)輔導(dǎo)前，按照化學(xué)課程的教學(xué)要求，輔導(dǎo)教師必須做好“功課”，吃透教材，充分了解和掌握化學(xué)課程的基本內(nèi)容和教學(xué)目的，通過整合教學(xué)資源、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、有機鋪設(shè)教學(xué)層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新實踐的能力。

（2）教師講什么·怎樣講·講到什么程度·這種教法是否有利于學(xué)生主動探究·教學(xué)輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師要結(jié)合課程知識結(jié)構(gòu)，合理整合相關(guān)知識和內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)突破口，采用問題導(dǎo)入或解決問題模塊等方式，導(dǎo)入教學(xué)輔導(dǎo)過程，這種設(shè)計必須符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，有利于學(xué)生主動探究。

（3）非智力因素是否考慮了·在學(xué)習(xí)過程中輔導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行密切的關(guān)注和跟蹤，針對不同學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及時對學(xué)生進行鼓勵與幫助，通過開展師生之間的互動、學(xué)生之間的互評以及問題探究、討論等活動，不斷激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究熱情。

（4）涉及到哪些需要鞏固的知識·對舊知識需復(fù)習(xí)到什么程度·我們知道“溫故而知新”。在介紹學(xué)習(xí)新知識之前，輔導(dǎo)教師要對涉及到的舊知識進行必要的復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識奠定必要的基礎(chǔ)。同時，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的過程中創(chuàng)設(shè)問題引出新知識。

（5）學(xué)生參與面能有多大·采用哪些途徑可以拓展學(xué)生的思路·遠程教學(xué)有其獨特的特點，學(xué)生以自主分散學(xué)習(xí)為主。因此在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師要積極鼓勵和幫助學(xué)生廣泛參與教學(xué)互動，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，在培養(yǎng)能力的同時，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高并使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2、以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。輔導(dǎo)教師要充分了解和掌握有機化學(xué)課程教學(xué)的各種資源，分析各種教學(xué)資源的特點，指導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)：

（1）及時將各級電大提供的教學(xué)媒體和教學(xué)資料送到學(xué)生手中，幫助學(xué)生開展自學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)學(xué)習(xí)資料的優(yōu)點和不足，及時補充教學(xué)資料；

（2）制定一個具有較強指導(dǎo)作用的媒體使用及教學(xué)進程安排，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體使用以及學(xué)習(xí)方法，在開學(xué)初按照學(xué)生的要求編印成文字材料下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)過程中有條不紊；

（3）為學(xué)生自學(xué)準備充分的教學(xué)參考資料和輔導(dǎo)資料，使學(xué)生有東西可學(xué)。一是為學(xué)生選擇推薦參考書。二是在本課程現(xiàn)有的文字、音像、網(wǎng)上資料外，為學(xué)生準備豐富的網(wǎng)上輔導(dǎo)資料、重點難點分析、章節(jié)單元自測題，便于學(xué)生自學(xué)和檢測；

（4）為強化學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生準備大量的練習(xí)題，布置平時作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)。通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析解決實際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（5）根據(jù)教材及教材研究情況，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)輔導(dǎo)課件和實驗教學(xué)課件，突出重點、難點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)，供學(xué)生學(xué)習(xí)過程參考。特別是專門制作了有機化學(xué)實驗教學(xué)輔導(dǎo)課件，讓學(xué)生受到系統(tǒng)實用并且具有廣泛適應(yīng)性的有機化學(xué)實驗基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（6）向?qū)W生提供輔導(dǎo)教師咨詢電話、輔導(dǎo)時間安排以及電子信箱地址，隨時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

二、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，實踐師生互動的教學(xué)模式和方法

在開放遠程教學(xué)環(huán)境下，教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為發(fā)生了時空的分離，教師從教學(xué)的主體地位上退了下來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。雖然在整個教學(xué)活動中教師起輔助作用，學(xué)生是中心，但教師的作用不是減小，而是責任更大、任務(wù)更重了。輔導(dǎo)教師在做好有機化學(xué)課程前期準備工作的同時，要把教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計與實踐放在更加重要的位置，采取“問題探究、助學(xué)互動、考評督學(xué)”的“師生互動”的教學(xué)方法，將會收到較好的教學(xué)效果。

“問題探究”，就是輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，把知識的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的思路。輔導(dǎo)教師通過大量閱讀相關(guān)的資料，將教材提供的材料以及學(xué)生提出的疑難問題進行重新加工整理，提煉出主要的、帶關(guān)鍵性的、富有啟發(fā)性的問題，編寫出指導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論的自學(xué)輔導(dǎo)大綱。按照大綱要求，把教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握“批注法”、“摘錄式”、“概要式”閱讀方法并運用科學(xué)研究方法分析問題。最后輔導(dǎo)教師通過面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等途徑進行重點輔導(dǎo)，準確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征、知識的內(nèi)在規(guī)律和縱橫聯(lián)系，將零散的、片面的知識系統(tǒng)化、完整化。充分運用學(xué)生已獲得的知識和技能，采用前后對比、新舊聯(lián)系，通過縱向和橫向的對比，啟發(fā)學(xué)生掌握知識的重點和難點。

篇10

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0060-03

遠程開放教育模式使教與學(xué)雙方的互動和協(xié)作越來越受關(guān)注，傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)已不能滿足開放教育教學(xué)的需要，網(wǎng)上教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，越來越受到教育者的關(guān)注。遠程開放教育迫切需要一種適合學(xué)員的真正的開放、實時、互動的網(wǎng)上教學(xué)模式，這一直是遠程開放教育教師努力探索的課題。

遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)主要是通過網(wǎng)絡(luò)媒介實施，支撐平臺主要是用通過網(wǎng)絡(luò)平臺對各種教育資源進行管理和使用，對參加遠程教育的教師和學(xué)生進行管理的一個系統(tǒng)。QQ群是騰訊公司開發(fā)的一款在線溝通軟件，因其簡便操作及功能強大而受大眾喜歡，用戶群體龐大，QQ群平臺為網(wǎng)上教學(xué)活動的開展提供了教學(xué)課堂，將QQ群運用于遠程開放教育的網(wǎng)上教學(xué)，大大提升了網(wǎng)上教學(xué)的魅力，這種形式多樣、動靜結(jié)合的教學(xué)模式為抽象、枯燥、乏味的專業(yè)課程教學(xué)注入了更多的生機與活力。筆者根據(jù)個人在基于QQ群的《計算機網(wǎng)絡(luò)》網(wǎng)上教學(xué)的所得，對遠程開放教育的網(wǎng)上教學(xué)進行探索，努力形成基于QQ群平臺的遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)新模式。

一、基于QQ群平臺的網(wǎng)上教學(xué)在遠程開放教育中的優(yōu)勢

遠程開放教育的開展是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)依據(jù)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種學(xué)習(xí)、教學(xué)理論被看做對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的一場革命，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是QQ群以其大眾性可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展，基于QQ群平臺的網(wǎng)上教學(xué)在遠程開放教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。

（一）拓寬課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師授課受到教學(xué)內(nèi)容及時間的限制，主要講授教學(xué)大綱中的重點及核心內(nèi)容，很少有時間延伸和擴展所講的知識，更沒有時間將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用充分結(jié)合，而基于QQ群的網(wǎng)上教學(xué)很好地解決這一教學(xué)欠缺。

基于QQ群的教學(xué)，對于教師和學(xué)生來說是空間的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更讓師生在學(xué)習(xí)活動中得到啟發(fā)。這種學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，群里的學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)信息時可進行比較，集思廣益，取長補短，既能深入理解和消化所學(xué)的知識，也能解決實際工作中存在的問題。

（二）拉近師生距離

在學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系過程中，教師是幫助者、促進者。在教學(xué)過程中，教師扮演好幫助者、促進者角色的關(guān)鍵是拉近師生距離。開放教育的學(xué)生都是成年人，師生間的距離是難免的。只有與學(xué)生成為朋友，才能讓師生之間的對話交流變得更為自然和有效。筆者認為，QQ群構(gòu)建了師生交流平臺，通過QQ教師與學(xué)生在網(wǎng)上像朋友一樣聊天，可以避免平日學(xué)生對教師的畏懼心理。在這樣一個虛擬的空間里，師生之間可以談工作、談生活、談學(xué)習(xí)，拉近彼此之間的距離，為實現(xiàn)共同的目標而達成共識。

（三）組織教學(xué)討論

教學(xué)討論是電大教學(xué)的有效組織形式，教師可通過QQ群組織學(xué)生討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對知識的理解，形成一種共同探討的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上通過激烈的對話和爭論獲取所需知識。在《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中，我們定期在群上開展“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專題”討論課，教師給出一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實例方案，由學(xué)生擔任施工者，對方案的實際操作和存在問題進行討論，在這樣一種輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生可以向教師大膽提出自己在學(xué)習(xí)方面的疑問、見解及建議，也可以圍繞討論主題發(fā)表自己的觀點、看法，從而領(lǐng)會課程的知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實現(xiàn)個體輔導(dǎo)

參加QQ群教學(xué)的學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。遠程開放教育的學(xué)生來自不同的行業(yè)，個體差異使得他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，通過QQ群教師可以實現(xiàn)與某個學(xué)生的單獨教學(xué)對話，實現(xiàn)對學(xué)生的單獨輔導(dǎo)，學(xué)生的問題可以直接在網(wǎng)上解決，更方便、更快捷，這一基于QQ群的個體化教學(xué)輔導(dǎo)目前在筆者所在學(xué)校成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，也成為教師常用的遠程輔導(dǎo)手段。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容

QQ提供的強大功能使網(wǎng)上教學(xué)更生動，內(nèi)容更豐富，更具趣味性，比起傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，基于QQ群的網(wǎng)上教學(xué)模式更容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴。比如在講授計算機本科專業(yè)課程《計算機網(wǎng)絡(luò)》中的“開放系統(tǒng)互連參考模型簡介”這一節(jié)，可以截取一些實際的模型圖，通過動態(tài)視覺效果來加深學(xué)生對知識的理解。對于教學(xué)教程中學(xué)生正確的觀點，可以用一些表示夸獎的QQ表情圖標進行互動，QQ群強大的功能豐富教學(xué)內(nèi)容和營造和諧愉悅的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍非常有效。

（六）共享教學(xué)資源

QQ群為教師上傳一些教學(xué)資源提供空間，教師可以將對學(xué)生有輔導(dǎo)作用的課件、視頻、練習(xí)題、期末復(fù)習(xí)題等上傳到群共享，以便于學(xué)生瀏覽或下載在群內(nèi)實現(xiàn)課程資源的共享。教師也可以將課堂實錄存放于空間，讓沒辦法在上課時間來群中聽課的學(xué)生自行下載，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、基于QQ群平臺的開放教育網(wǎng)上教學(xué)方案的設(shè)計

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；赒Q群的網(wǎng)上教學(xué)的實施，對授課者的要求比較高，其教學(xué)方案的設(shè)計有別于傳統(tǒng)教學(xué)，要從“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”去設(shè)計教學(xué)方案。

（一）創(chuàng)設(shè)“情境”

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在基于QQ群的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

（二）注重“協(xié)作”

“協(xié)作”發(fā)生在網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的始終。“協(xié)作”對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。因而，教師在教案設(shè)計中要將“協(xié)作”這一主題貫穿于整個教學(xué)過程，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上讓學(xué)生達到對當前所授知識點比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（三）強調(diào)“會話”

會話是基于QQ群網(wǎng)上教學(xué)中不可缺少環(huán)節(jié)。QQ群的教學(xué)讓成員之間能夠通過會話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；教師是教學(xué)的組織者，其教案一定要強調(diào)課堂的“會話”設(shè)計，把握“會話”的“度”，避免出現(xiàn)跑題的局面。同時，會話過程也是協(xié)作學(xué)習(xí)過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

（四）“意義建構(gòu)”

“意義建構(gòu)”這是整個教與學(xué)過程的最終目標。教師在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。QQ群的強大功能為實現(xiàn)“意義建構(gòu)”，提供了有關(guān)效的、可實現(xiàn)的保證?；诖?，實施QQ群教學(xué)的教師在教案的準備中必須自始至終體現(xiàn)這一理念。

三、基于QQ群的網(wǎng)上教學(xué)方案的實施

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)?；?QQ群的網(wǎng)上教學(xué)為這一全新模式提供實驗和實施的場長地。如何有效地開展與新的學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，筆者認為為師者必須做到：

（一）明確教學(xué)目標

教學(xué)是促進學(xué)習(xí)者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學(xué)活動的始終。網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)一樣，教學(xué)目標一定要明確。教學(xué)目標一般包括知識、技能、情感三個教學(xué)目標。教師和學(xué)生的一切活動都應(yīng)始終圍繞這三類教學(xué)目標，保證教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。教案設(shè)計中闡述教學(xué)內(nèi)容要做到確切、清晰、正確無誤，對重難點做深入分析，既突出重點，又突破難點，教案的書面要適應(yīng)基于QQ群的聊天方式，避免出現(xiàn)流于形式化的傳統(tǒng)教案書寫。

（二）精通教學(xué)內(nèi)容

作為網(wǎng)上教學(xué)的授課教師，必須精通所授課程，網(wǎng)上授課過程要設(shè)計合理，與學(xué)生的互動把握到位，過程掌控有度，授課目的清楚，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面對每一次課程專題的文字教案進行精心設(shè)計，做到心中有數(shù)，教學(xué)過程得心應(yīng)手，游刃有余。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

基于QQ群的方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。在方法的選擇應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，服從于教學(xué)的目的、任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點及基本條件，并努力在方法上有所創(chuàng)新。 比如圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；也可以將學(xué)生引入一定的問題情境；或是在群中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生自己去分析，但是，在探索過程中教師要在群中適時提示，幫助學(xué)生逐步達到學(xué)習(xí)目的。

（四）評價學(xué)習(xí)效果

基于QQ群的網(wǎng)上教學(xué)還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是學(xué)習(xí)效果評價。評價要依據(jù)客觀的教學(xué)目標，但這不能是評價的全部，更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和總結(jié)性評價，它們在教學(xué)過程中起著不同的作用。