導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高級財務(wù)會計課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“高級財務(wù)會計”是高職院校會計專業(yè)的主干課程之一，該課程的發(fā)展是一個不斷反映改革與發(fā)展的會計理論和實踐與時俱進的過程。自2010年我院被國家批準(zhǔn)為國家骨干院校建設(shè)單位，會計專業(yè)被批準(zhǔn)為地方財政支持的重點專業(yè)以來，基于校企合作、同類院校、行業(yè)專家的交流平臺，重新思考了企業(yè)會計人才的需求并進行了定位。從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析，將“精財務(wù)、會核算、懂管理、有特色”定位為今后高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基本趨向，創(chuàng)新了“崗課證融通、德技識共育”人才培養(yǎng)模式。在課程改革過程中，會計專業(yè)重構(gòu)了課程體系，解構(gòu)了課程內(nèi)容，有別于本科教育，以高職學(xué)生為主體進行了學(xué)情分析。本文針對“高級財務(wù)會計”課程目前教學(xué)過程中存在的“教學(xué)模式傳統(tǒng)化”“教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)則化”“教學(xué)方法刻板化”“學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差”“學(xué)生自學(xué)能力差”一系列問題，從優(yōu)化“高級財務(wù)會計”課程結(jié)構(gòu)入手，進行了一系列課程改革研究，包括：構(gòu)建新型教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法。

 

一、課程改革背景

 

“高級財務(wù)會計”課程是會計專業(yè)課程體系中的三大主干核心課程之一，后接“審計學(xué)”“財務(wù)報表編制與分析”“財務(wù)管理”等。在2010年前，會計核心課程為“會計學(xué)原理”“財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”，后來隨著我院會計專業(yè)重點建設(shè)改革需要與職業(yè)資格考試掛鉤，經(jīng)反復(fù)調(diào)整與修改將會計專業(yè)課程名稱設(shè)置為“會計核算基本技術(shù)”(原“會計原理”)“會計Ⅰ”(原“財務(wù)會計”)“會計Ⅱ”(原“高級財務(wù)會計”)。該課程一般開設(shè)在大二上學(xué)期，總學(xué)時為105，其課時量和課程本身在專業(yè)課程內(nèi)容的重要性，客觀上應(yīng)形成教與學(xué)備受重視的現(xiàn)狀。

 

二、高職院校“高級財務(wù)會計”課程改革的研究

 

由于“高級財務(wù)會計”課程難度大、高職學(xué)生接受能力有限、教師自身對難點掌握不好等原因，致使學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性下降，直接影響教學(xué)效率和效果。如何解決這一突出問題，達到教學(xué)目標(biāo)呢?通過多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為“高級財務(wù)會計”課程改革應(yīng)從以下幾方面進行：

 

(一)設(shè)計重整教學(xué)內(nèi)容，形成“遞進式”教學(xué)層次

 

“高級財務(wù)會計”之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務(wù)會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業(yè)存在的問題以及在會計理論和實務(wù)研究中尚不成熟的問題，代表了會計學(xué)領(lǐng)域的未來發(fā)展方向和研究熱點。該課程的教學(xué)內(nèi)容在高職院校中至今尚未統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要考慮學(xué)生職稱考試及就業(yè)考試的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試能力”;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要涵蓋會計職稱考試和注冊考試涉及的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生將來完成從基層財務(wù)人員到高級財務(wù)人才的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ);考慮課程的銜接與互補，確定教學(xué)內(nèi)容不能貪大求全，應(yīng)按一定邏輯關(guān)系安排“遞進式”的教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)、合理的課程內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容更新上應(yīng)以真實工作過程為載體，以“實踐為導(dǎo)向”不斷地與行業(yè)專家共同設(shè)計以真實案例為背景的教學(xué)案例，將教學(xué)中的復(fù)雜問題簡單化、情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到“能懂、易學(xué)、逼真”的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力。

 

根據(jù)會計專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革后的“高級財務(wù)會計”課程主要針對高職學(xué)生的特點，設(shè)計了以上市公司實際案例為導(dǎo)向，以會計職業(yè)活動確認(rèn)、計量、記錄和報告為主語的學(xué)習(xí)情境，建立了基于工作過程化的課程模式，教學(xué)內(nèi)容總體包括2大學(xué)習(xí)情境、9個工作任務(wù)(如表1)。

 

(二)引入職業(yè)判斷思維，以實踐為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

 

在“高級財務(wù)會計”課程的教學(xué)過程中，大量涉及需要利用會計職業(yè)判斷進行分析、判斷、選擇和決策的經(jīng)濟交易或事項，對會計人員的專業(yè)知識和經(jīng)驗都提出了更高的要求。因此，選擇適當(dāng)?shù)?、靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來并能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

 

1.以實踐為導(dǎo)向，充分掌握講授教學(xué)法

 

“高級財務(wù)會計”課程最基本的教學(xué)方法是課堂講授。首先，在講解過程中應(yīng)重點解釋各學(xué)習(xí)情境中的關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語，盡量與實際生活相聯(lián)系，如外幣兌換業(yè)務(wù)，可以以生活中到銀行兌換外幣為例引入正題，把專業(yè)性強的會計術(shù)語變?yōu)槌Ｒ娛马棧y為易，讓學(xué)生輕松克服學(xué)習(xí)畏難情緒;其次，幫助學(xué)生理清業(yè)務(wù)產(chǎn)生的原因和解決問題的思路，講授過程中注意“復(fù)舊學(xué)新”，避免學(xué)生因前面專業(yè)基礎(chǔ)差影響本門課程的學(xué)習(xí)情緒;最后，抓住問題的實質(zhì)，注意相關(guān)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，教會學(xué)生利用職業(yè)判斷正確處理業(yè)務(wù)。

 

2.有效利用案例教學(xué)法，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力

 

“高級財務(wù)會計”課程是一門相對難度較大的課程，高職學(xué)生僅單方面依靠教師的講解來理解教學(xué)內(nèi)容，效果不好。案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實踐性、參與性等優(yōu)點，在“高級財務(wù)會計”課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，能夠有效連接理論和實踐內(nèi)容，學(xué)生在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，可以對實際真實的社會工作情景進行典型化處理。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生思考、小組互動討論，使學(xué)生在分析案例的同時，充分深入理解所學(xué)的理論知識，全面提高學(xué)生主動參與的意識、獨立思考和解決問題的能力。比如，在講企業(yè)合并專題時， 教師可以引入“優(yōu)酷”與“土豆”的合并案例， 并圍繞如果你是“優(yōu)酷”和“土豆”的財務(wù)總監(jiān)，你將如何對該合并進行會計處理等問題讓學(xué)生展開討論，這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會課堂所學(xué)的理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和職業(yè)判斷能力。

 

3.將任務(wù)驅(qū)動法與情境教學(xué)法相結(jié)合，實現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)

 

教師按照重整后的教學(xué)內(nèi)容，以工作項目(任務(wù))即企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，借助校企共建的實訓(xùn)基地，將課堂教學(xué)改為真實崗位學(xué)習(xí)，由實訓(xùn)基地財務(wù)經(jīng)理根據(jù)任務(wù)進行分解，為各組學(xué)員分配不同的工作任務(wù)，成員分工協(xié)作獨立地完成任務(wù)，最后由各組分別展示任務(wù)完成過程并講解任務(wù)解決方案，教師進行點評。提倡師生平等自由地探討問題，教師通過啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生進行討論，不僅增強了學(xué)生對課程的認(rèn)識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還改變了以往傳統(tǒng)單向傳輸式教學(xué)，將知識灌輸為主的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)思維和提高解決實際問題能力為核心的教學(xué)方法，同時鍛煉了學(xué)生獨立完成工作的職業(yè)能力。

 

4.利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

 

在“高級財務(wù)會計”課程教學(xué)過程中可以首先結(jié)合多媒體課件制作軟件，將教學(xué)的重點與難點制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)的反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的課件，不斷研究課件制作的內(nèi)容，然后不斷優(yōu)化課件使用效果，采用豐富多彩的形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不能只是將黑板和講稿換成投影，要實質(zhì)性地提高計算機教學(xué)的質(zhì)量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置。

 

(三)加強應(yīng)用型教材建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

 

在“高級財務(wù)會計”課程改革過程中改變了以往僅使用會計職稱考試用書和注冊會計師考試用書為主要教材的情況，雖然這種教材緊跟會計改革縮小了教學(xué)與實際的脫節(jié)，但因其在內(nèi)容設(shè)計上過于準(zhǔn)則化，缺乏真實企業(yè)案例，相關(guān)章節(jié)沒有邏輯順序，內(nèi)容難度過大，普遍存在學(xué)生自學(xué)困難、看不懂教材的情況，應(yīng)將其作為教學(xué)參考書，再開發(fā)更適合課堂教學(xué)的教材。在教材內(nèi)容設(shè)計過程中充分體現(xiàn)各學(xué)習(xí)情境之間的遞進關(guān)系，引入豐富的實際案例，充分解釋每個知識點，增強趣味性，將能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育作為“高級財務(wù)會計”教材建設(shè)的主體思想，從獨特視角將企業(yè)特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)全面、立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，形成“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的新局面。

 

(四)改進現(xiàn)行考核體系，構(gòu)建科學(xué)的評價機制

 

考試方法上打破了以成績來決定學(xué)生素質(zhì)高低的評價方式，采取校內(nèi)外雙渠道考核方式，將終結(jié)考試與過程考核有機融合，除傳統(tǒng)的出勤和課后作業(yè)以外，還把實習(xí)基地任務(wù)完成情況、報告、團隊表現(xiàn)等均納入平時成績范圍，合理設(shè)置了各個部分的權(quán)重比例(如，總評成績=過程性考核成績×40%+終結(jié)性考核成績×60%)，更加側(cè)重于考核學(xué)生的知識運用能力、利用職業(yè)判斷分析與解決問題的能力，不會出現(xiàn)以往學(xué)生靠期末“突擊”就能通過考試的現(xiàn)象，使學(xué)生真正對課程內(nèi)容達到“弄懂、學(xué)活、會用”。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全方位評價與督促，促進學(xué)生全方面的發(fā)展。

 

篇2

一、引言

自2005年起，部分名牌工科院校在非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》精品課程建設(shè)取得成功的基礎(chǔ)上，又開始會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)，重點建設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》3門會計學(xué)學(xué)專業(yè)的主干課程（孫濤，2007）。會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)既是一項教改的創(chuàng)新，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)，對于促進會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)相長、提高任課教師的教學(xué)水平、會計學(xué)專業(yè)研究團體的形成、規(guī)范會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式、逐步構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)教學(xué)文化等具有十分重要的作用。

要使會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)取得成效，《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)是關(guān)鍵，而在《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)項目的實施過程中，教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要，因此，在教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材以及教學(xué)管理（主要是教學(xué)評價）等多方面，如何圍繞《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)目標(biāo)進行教學(xué)創(chuàng)新，值得探究。

二、教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)隊伍創(chuàng)新

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，關(guān)系到《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)質(zhì)量和會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，是一項根本性、長期性的戰(zhàn)略任務(wù)。但由于工科院校會計學(xué)專業(yè)教師隊伍基礎(chǔ)較為薄弱，具有高學(xué)歷及出國進修訪問經(jīng)歷的教師人數(shù)較少，教師隊伍整體結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)團隊、科研團隊等方面的現(xiàn)狀與建設(shè)特色鮮明的工科院校會計學(xué)專業(yè)精品課程群的奮斗目標(biāo)還存在一定的差距。因此，要從發(fā)展戰(zhàn)略的高度，不斷進行《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)隊伍創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是多方面的，對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)除增強理論知識和能力外，還必須要加強對學(xué)生會計技能的訓(xùn)練，因此，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新表現(xiàn)在理論和實務(wù)兩個方面。理論上的內(nèi)容創(chuàng)新取決于《高級財務(wù)會計》課程性質(zhì)，《高級財務(wù)會計》課程性質(zhì)特殊，既有邊沿性的內(nèi)容也有前瞻性的內(nèi)容，所以，《高級財務(wù)會計》課程的理論內(nèi)容應(yīng)在兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的基礎(chǔ)上不斷與時俱進。實踐上的內(nèi)容創(chuàng)新，既要注重傳統(tǒng)的特殊會計業(yè)務(wù)的實踐創(chuàng)新，也要注重新型會計業(yè)務(wù)的實踐創(chuàng)新，既要注重基本動手能力的訓(xùn)練，也要注重操作能力提升訓(xùn)練?！陡呒壺攧?wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不能流于形式，應(yīng)從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要和效果進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮會計學(xué)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

《高級財務(wù)會計》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。但是，在傳統(tǒng)的以課堂講授為主的會計專業(yè)教學(xué)方法中，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)（劉梅娟，2007）。為了實現(xiàn)新型會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對《高級財務(wù)會計》課程以及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

（四）教材創(chuàng)新

目前《高級財務(wù)會計》的教材有很多版本，但是所有版本的內(nèi)容和體系都差不多，嚴(yán)重制約著教材選用和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教材創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要引擎，因此，《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)要從教材創(chuàng)新和建設(shè)開始。《高級財務(wù)會計》教材急需在以下幾個方面進行創(chuàng)新：一是與時俱進，反映會計學(xué)科發(fā)展的新成果、新信息，不止內(nèi)容新穎，而且體系也要有所創(chuàng)新；二是本教材不同于專著，它要把基本概念交代清楚，說理要透徹，系統(tǒng)性要強；三是本教材要擺正在會計學(xué)專業(yè)課程群中的位置，處理好與《中級財務(wù)會計》課程的關(guān)系，把相關(guān)內(nèi)容銜接得好，而且篇幅適當(dāng)。

（五）教學(xué)評價創(chuàng)新

1.課程考核評價制度創(chuàng)新

長期以來，工科院校對學(xué)生的《高級財務(wù)會計》課程考核評價的最主要方法是卷面考試，主要根據(jù)考試卷面成績對學(xué)生進行評價?？荚囈话阍谡n程結(jié)束后或期末集中進行，教師先出一些復(fù)習(xí)提綱，大部分學(xué)生都是臨時突擊，死記硬背教師所提示的復(fù)習(xí)重點。這樣的考核評價當(dāng)然不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞，雖然這對促進學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)具有一定的作用，但不利于提高學(xué)生解決問題和處理問題的能力。因此，從精品課程建設(shè)的要求出發(fā)，工科院校應(yīng)創(chuàng)新《高級財務(wù)會計》課程考核評價制度。

2.教師考核評價制度創(chuàng)新

對任課教師的評價在一定程度上決定著教學(xué)效果的提高，現(xiàn)行的《高級財務(wù)會計》課程評價模式，是泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式，以結(jié)果評價和定性評價為主，只重視教師勞動結(jié)果的評價，而忽視教師教學(xué)的具體過程；只重視教師過去教學(xué)行為的評價，著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，特別是教師在評價之前的工作表現(xiàn)，而忽視教師未來的發(fā)展能力；只重視評價的管理與獎懲功能（教師評價的結(jié)果往往作為領(lǐng)導(dǎo)決定獎勵和晉升職稱等的依據(jù)），而忽視評價的導(dǎo)向、激勵和改進功能。

三、教學(xué)創(chuàng)新的主要對策

《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)中的教學(xué)創(chuàng)新是一項刻不容緩的重要任務(wù)，需要結(jié)合會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)的目標(biāo)和要求，從我國工科院校會計學(xué)專業(yè)《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)的實際情況出發(fā)，具體可以采取以下相應(yīng)的對策和措施。

（一）選配優(yōu)秀任課教師

任課教師是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，既然已經(jīng)認(rèn)識到了《高級財務(wù)會計》主干課程在會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)中的重要地位，也就必須要把最優(yōu)秀的教師選配承擔(dān)主干課程的講授。由于會計是一種職業(yè)，講授人需要具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此選配任課教師時應(yīng)充分考慮其實踐能力。

加強“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)（王榮娟等，2008），優(yōu)化課程團隊的雙師結(jié)構(gòu)，形成一支既熟悉企業(yè)財務(wù)會計最新動態(tài)，又能把握會計準(zhǔn)則發(fā)展方向的《高級財務(wù)會計》課程師資隊伍，以提高《高級財務(wù)會計》任課教師的實踐能力。具體措施有：一是鼓勵教師參加注冊會計師、高級會計師資格考試并取得資格證書；二是建立兼職教師隊伍，積極引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的高級會計人員做兼職教授。

（二）不斷更新課程內(nèi)容

在《高級財務(wù)會計》課程負(fù)責(zé)人及主講教師的帶領(lǐng)下，應(yīng)緊跟時代形勢及專業(yè)發(fā)展，及時吸收會計學(xué)專業(yè)前沿知識，進行課程內(nèi)容更新?！陡呒壺攧?wù)會計》課程理論性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以財務(wù)會計概念框架為基礎(chǔ)，緊盯我國企業(yè)會計準(zhǔn)則和國際財務(wù)報告準(zhǔn)則發(fā)展動向，將新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的內(nèi)容有效地滲透到該課程的教學(xué)中（李莉，2009），把最新的知識內(nèi)容、最前沿內(nèi)容講述給學(xué)生，使《高級財務(wù)會計》課程理論性教學(xué)內(nèi)容常變常新，常講常新。

《高級財務(wù)會計》是一門實踐性很強的課程，除了理論性教學(xué)內(nèi)容的不斷更新外，實踐性教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新也是本課程建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)。本課程實踐性教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的目標(biāo)應(yīng)是不斷提高學(xué)生的會計實際操作能力和會計工作崗位適應(yīng)能力。比如，創(chuàng)新母公司合并財務(wù)報表編制實驗內(nèi)容，在合并范圍只有一個子公司的基礎(chǔ)上，再增加一個子公司，或者增加一個子公司的子公司，或者與《中級財務(wù)會計》課程實踐性教學(xué)內(nèi)容相融合，增加投資核算的內(nèi)容等等，以此來訓(xùn)練學(xué)生的合并財務(wù)報表編制能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，運用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂討論、模擬實驗等相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)方法，以達到傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法互補的教學(xué)效果。具體的有效措施有。

1.改進課堂講授方式

盡管向?qū)W生傳授知識的方式有多種，但課堂仍然是最主要的途徑。教師可以在課堂上與學(xué)生面對面交流，保證信息的充分傳遞。同時，課堂講授可以在有限的時間內(nèi)濃縮課程精華，突出重點難點。所以，課堂講授是最基本的教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)。因此，《高級財務(wù)會計》課程最基本的教學(xué)方法仍是課堂講授。但是傳統(tǒng)的課堂講授方法基本上是教師講、學(xué)生聽的被動式教學(xué)方法，每一節(jié)課內(nèi)容都是教師從頭講到末，不容學(xué)生半點思考就將答案全盤托出，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，對所學(xué)內(nèi)容印象不深。適應(yīng)《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)要求，基于《高級財務(wù)會計》研究型課程的特點，應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂講授方法基礎(chǔ)上，輔之以“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法（蔣衛(wèi)東，2005）。將被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?、啟發(fā)式教學(xué)，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考來掌握新知識；通過提出問題，使學(xué)生已有的課程群知識逐漸融合到《高級財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)中，達到課程群的知識相互融通。

2.實施案例教學(xué)

教學(xué)方法的創(chuàng)新有多種渠道，其中將案例教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中是一種有效途徑。案例教學(xué)的實戰(zhàn)性特征適應(yīng)了《高級財務(wù)會計》課程內(nèi)容復(fù)雜、研究性強等特點（李江萍，2007）。案例教學(xué)的方式也有多種，一種是讓學(xué)生先掌握相關(guān)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行案例剖析；另一種是教師先通過案例介紹把問題引出，從解決這些問題的需要出發(fā)，一一講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。運用案例教學(xué)法時，一方面應(yīng)把多個專業(yè)知識點融會于一個案例之中，注重提高學(xué)生融會貫通的能力，拓寬學(xué)生分析問題的思路；另一方面，應(yīng)借助不斷涌現(xiàn)的上市公司會計業(yè)務(wù)案例，給學(xué)生以耳目一新的啟示，使他們考慮問題時不囿于教材和現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則和制度，而是獨立思考解決方案，從而達到預(yù)期教學(xué)目的。

3.利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

合并財務(wù)報表部分，常因其內(nèi)容多、合并對象之間關(guān)系復(fù)雜、會計處理的工作量大而成為《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)的難點，可以采用多媒體課件方式，將復(fù)雜的關(guān)系及過程圖示，既有利于學(xué)生掌握也有效節(jié)省時間。在外幣業(yè)務(wù)會計部分，將匯率變化的形式和種類及其影響通過多媒體課件展示，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象直觀、豐富多彩、生動活潑，既便于學(xué)生理解也有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

4.組織課堂討論

課堂討論是近年來針對《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)創(chuàng)新的一種舉措，有利于加深學(xué)生對知識點的理解和消化、緊密教學(xué)溝通、強化師生交流，使教學(xué)過程變得活潑生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果?！陡呒壺攧?wù)會計》課程具有應(yīng)用性的特點，涉及的問題均是當(dāng)前我國上市公司會計實務(wù)中的熱點問題，通過課堂討論，為學(xué)生搭建一個關(guān)注、參與專業(yè)熱點的平臺。選擇最具現(xiàn)實意義的問題組織學(xué)生討論，不僅可以使學(xué)生了解現(xiàn)實問題，增加學(xué)生的專業(yè)知識積累，而且可以激發(fā)學(xué)生參與探討問題的熱情、提高語言表達、觀點表述以及對問題的分析能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5.模擬實驗

會計模擬實驗教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。為此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高級財務(wù)會計》模擬操作。讓學(xué)生在實驗室手工完成《高級財務(wù)會計》課程實驗的全過程，通過實驗，使學(xué)生掌握企業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計核算方法，將理論知識與實際操作技能結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的實際動手能力。（2）會計電算化操作。將手工會計模擬操作轉(zhuǎn)換成網(wǎng)上模擬實驗操作。通過實驗，學(xué)生有了比較，進一步掌握了特殊業(yè)務(wù)會計電算化操作的過程和原理。（3）加強社會實踐環(huán)節(jié)。與大型企業(yè)集團、上市公司、會計師事務(wù)所等單位建立穩(wěn)定的合作共建關(guān)系，定期組織學(xué)生到這些單位實習(xí)合并財務(wù)報表編制方法、金融工具會計核算方法、所得稅會計核算方法等特殊會計業(yè)務(wù)。（4）重點投資建設(shè)軟硬件設(shè)施先進的會計模擬實驗室，及時更新教學(xué)軟硬件設(shè)施，保持實踐性教學(xué)條件和環(huán)境的先進性，訓(xùn)練和強化學(xué)生特殊會計業(yè)務(wù)操作技能。（5）整合課程設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)、課程輔助教學(xué)平臺、社會實踐平臺和歷屆會計學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)案例調(diào)研等多種教學(xué)手段，搭建實踐性教學(xué)平臺，提高學(xué)生特殊會計業(yè)務(wù)操作能力。

（四）建設(shè)精品教材

《高級財務(wù)會計》精品教材是充分反映課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的最新成果，能全面準(zhǔn)確地闡述本學(xué)科先進理論與概念，充分吸收本學(xué)科國內(nèi)外前沿研究成果，科學(xué)系統(tǒng)地歸納本學(xué)科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，反映區(qū)域和學(xué)校特點，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，注重素質(zhì)教育，具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)優(yōu)先建設(shè)《高級財務(wù)會計》精品教材，確保高質(zhì)量教材進課堂；同時應(yīng)積極開發(fā)多媒體立體化教材，構(gòu)建高起點、高質(zhì)量、高效益的精品教材網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)精品教材資源共知、共建、共享。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價

優(yōu)化教學(xué)評價，在評價功能上由過去注重甄別和選拔轉(zhuǎn)向注重激勵和發(fā)展，在評價標(biāo)準(zhǔn)上更加人性化、彈性化，在評價主體上更加多元化，教師、學(xué)生、家長和社會各界人士都可以參與，而且學(xué)生的自我評價往往更重要。

1.創(chuàng)新課程考核評價形式

以筆試為主的《高級財務(wù)會計》課程考核方式束縛了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)象，在《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)中，應(yīng)逐步改變對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價方式，把筆試成績和平時作業(yè)、實習(xí)和實驗過程中的成績、創(chuàng)新性表現(xiàn)等各方面的成績綜合在一起，根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)確定最后的課程成績。同時，對筆試考試的方式和內(nèi)容也應(yīng)進行創(chuàng)新，形式上主要是改變單一的閉卷考試方式，適當(dāng)選用開卷考試、案例分析、課程論文等多種方式。在內(nèi)容上主要是在理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加實務(wù)性內(nèi)容以及可發(fā)揮性內(nèi)容，同時在考試內(nèi)容的選取上，采用試題庫的方式，采取隨機的方式從試題庫中選擇考試內(nèi)容，以體現(xiàn)考試的公平性。對品學(xué)兼優(yōu)，通過注冊會計師、注冊內(nèi)部審計師、注冊資產(chǎn)評估師等職業(yè)資格考試的學(xué)生，實行相應(yīng)課程免修、免試制度?？偠灾埂陡呒壺攧?wù)會計》課程考核評價有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

2.改進教師教學(xué)效果的評價制度

對任課教師實施教學(xué)效果的綜合評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，評價工作應(yīng)根據(jù)各工科院校的實際情況采用多種形式進行。從評價的要求來看，對任課教師教學(xué)效果的評價應(yīng)包括學(xué)生的評價、同行教師的評價、督學(xué)的評價、領(lǐng)導(dǎo)的評價和綜合評價，要綜合各方面的評價結(jié)果，得出一個符合實際情況的評價結(jié)論，使評價工作有利于任課教師提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、結(jié)論

精品課程是高校課程中的精華，強調(diào)以信息化為手段，是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程（孫春軍，2008）。因此，《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)不僅僅是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行教學(xué)與管理，將相關(guān)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題集、試題集、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等教學(xué)資料上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，而且還是包括教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)管理等在內(nèi)的一個系統(tǒng)工程。工科院?！陡呒壺攧?wù)會計》精品課程建設(shè)中的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)緊扣會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)步伐，在不斷進行總結(jié)和調(diào)整的基礎(chǔ)上，逐漸探索適合會計學(xué)專業(yè)《高級財務(wù)會計》課程理論與實踐教學(xué)的新方法，從而最終實現(xiàn)《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)目標(biāo)。

【參考文獻】

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［2］ 孫濤.會計學(xué)精品課程群建設(shè)中的教學(xué)改革及對策[J].中國管理信息化，2007（1）：75-77.

［3］ 劉梅娟.會計專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實踐[J].會計之友（下），2007(12)：60-61.

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［6］ 蔣衛(wèi)東.導(dǎo)向式教學(xué)法在高級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會月刊（綜合），2005（30）：72-73.

［7］ 李江萍.案例教學(xué)法在高級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用[J].財會通訊（學(xué)術(shù)版），2007（10）：53-55.

篇3

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2013）22014102

1緒言

《高級財務(wù)會計》是會計學(xué)專業(yè)（本科）的必修課，是在《初級財務(wù)會計》、《中級財務(wù)會計》基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生會計理論水平和應(yīng)用能力設(shè)置的一門專業(yè)主干課程。主要講述會計學(xué)領(lǐng)域較深入的問題。該課程以會計假設(shè)的松動和會計原則的延伸為前提，就財務(wù)會計領(lǐng)域中新出現(xiàn)、特殊的會計問題為主要內(nèi)容，與傳統(tǒng)財務(wù)會計互相補充，構(gòu)成了財務(wù)會計的完整體系。

筆者在某高校繼續(xù)教育學(xué)院從事會計專業(yè)教育工作，多年擔(dān)任本學(xué)院會計學(xué)專業(yè)自考本科以及專升本《高級財務(wù)會計》課程的教學(xué)工作。本科階段，《高級財務(wù)會計》為必修課程，同時也是專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)難度最大的課程之一。在筆者所在學(xué)院，本科會計專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平和專業(yè)能力差異很大。有的同學(xué)在會計崗位工作若干年，已經(jīng)拿到會計師中級職稱，而另一些同學(xué)?？齐A段所學(xué)為非會計專業(yè)，會計基礎(chǔ)薄弱。據(jù)了解，同學(xué)中三分之二屬前一種情況，三分之一屬后一種情況。針對這種情況，為了更好地發(fā)揮該課程在專業(yè)教育中應(yīng)有的作用，提高該課程的教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就會計專業(yè)（專升本）的《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式提出一些構(gòu)想。

2《高級財務(wù)會計》課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索

教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的支持下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點進行教學(xué)活動所形成的一套穩(wěn)定的教學(xué)方式組合或教學(xué)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新教學(xué)模式至少應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)師資創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教材創(chuàng)新等方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)財政部頒布的會計準(zhǔn)則統(tǒng)一構(gòu)筑高級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

（1）總論。本課程的基本概念和理論。

（2）各類企業(yè)均可能發(fā)生的特殊會計業(yè)務(wù)處理。如衍生金融工具業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)、所得稅業(yè)務(wù)。

（3）復(fù)合會計主體的特殊會計業(yè)務(wù)處理。主要為企業(yè)合并的會計業(yè)務(wù)，如合并報表業(yè)務(wù)。

（4）特種經(jīng)營行業(yè)的特殊會計業(yè)務(wù)處理。如租賃業(yè)務(wù)。

（5）特殊經(jīng)濟時期的特殊會計業(yè)務(wù)。如破產(chǎn)清算業(yè)務(wù)。

適當(dāng)情況下，應(yīng)結(jié)合注冊會計師資格考試和高級會計師職稱考試的要求對內(nèi)容進行統(tǒng)一和規(guī)范。

2.2教學(xué)師資

聘請雙師型人才，即由具有講師以上教學(xué)職稱同時又具有會計師以上專業(yè)職稱的教師負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)工作。

2.3教學(xué)方法

課前評估、案例教學(xué)、多媒體技術(shù)、沙盤教學(xué)、課堂討論、實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。

2.3.1課前評估

課程開始前應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)做出評估，可分為較差、一般、較好三個層次。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可事先布置自學(xué)基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計，同時輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)及集中輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，可事先布置自學(xué)中級財務(wù)會計，同時輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)及集中輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可輔以教師答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)及集中輔導(dǎo)。

2.3.2案例教學(xué)

倡導(dǎo)從案例入手自主學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的特點和效果。一方面應(yīng)注重典型性案例的收集與開發(fā)，確保這些案例能夠解釋知識點的內(nèi)涵及運用。另一方面，應(yīng)充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力存在的差異，提示學(xué)生案例分析不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過接觸案例提高對業(yè)務(wù)的理性認(rèn)識。例如，在掌握了合并動機和合并概念之后，教師可組織學(xué)生對現(xiàn)實中的典型合并案例進行討論，歸納影響企業(yè)合并的主要因素，要求學(xué)生對合并背后隱藏的內(nèi)容進行分析和總結(jié)。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，可趁熱打鐵訓(xùn)練學(xué)生選擇各種合并形式練習(xí)賬務(wù)處理，從而使學(xué)生的業(yè)務(wù)水平、處理問題的意識大大增強。

案例收集應(yīng)遵循的原則：（1）與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。（2）與相關(guān)理論相結(jié)合，反映科學(xué)發(fā)展前沿。（3）與現(xiàn)實經(jīng)濟活動相結(jié)合，反映實踐成果。（4）與國際案例相融合，反映會計國際化進程。

各案例分析小組應(yīng)獨立完成案例分析報告的撰寫，同時教師應(yīng)評定各小組案例分析報告的成績。評定內(nèi)容包括資料收集情況、案例討論發(fā)言質(zhì)量、書面分析等，尤其要注意突出信息收集能力、分析能力、決策能力、表達能力等綜合素質(zhì)的評價。

2.3.3多媒體技術(shù)

利用PPT課件、網(wǎng)絡(luò)媒體、QQ群全方位和學(xué)生互動。

多媒體教學(xué)手段可以借助銀幕展示教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用多媒體手段，對教和學(xué)兩方面均能產(chǎn)生積極的推動作用。它有利于課程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，有利于減少教師的重復(fù)勞動，有利于從視聽角度引導(dǎo)學(xué)生積極思考。采用多媒體進行教學(xué)，可以滿足教學(xué)中大量數(shù)據(jù)資料的需要。這有利于在有限時間以內(nèi)，把問題講深講透。但多媒體課件的有效使用，必須與教室講授和板書結(jié)合起來，由教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和教學(xué)進度。

筆者根據(jù)所教學(xué)生的特點，編制了一套《高級財務(wù)會計》多媒體課件，涵蓋高級財務(wù)會計基本業(yè)務(wù)，力求體現(xiàn)清晰的專業(yè)思路，以使學(xué)生盡快掌握本課程要求掌握的知識和能力。

QQ群是如今應(yīng)用很廣泛的交流方式，它有即時通知、即時互動的功能。通過QQ群工具，不僅可以隨時通過留言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以在第一時間公布習(xí)題答案，使學(xué)生自己盡快掌握學(xué)習(xí)動向。

2.3.4沙盤教學(xué)

沙盤教學(xué)作為一種體驗式教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的教學(xué)創(chuàng)新。沙盤教學(xué)集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。高級財務(wù)會計課程所倡導(dǎo)的技能，從某種意義上說，也是一項高級管理活動。例如在合并報表及租賃業(yè)務(wù)中，可以把不同企業(yè)角色化，讓學(xué)生借助沙盤推演企業(yè)經(jīng)營管理思路。在沙盤教學(xué)可以使學(xué)生對業(yè)務(wù)的理解更為深入。

2.3.5課堂討論

通過評比推選優(yōu)秀課堂討論小組，給小組較高的分?jǐn)?shù)，以促進學(xué)生的共同進步，有利于培養(yǎng)團隊合作精神。學(xué)生在小組活動中通常表現(xiàn)得比平時更主動而富有責(zé)任感。同學(xué)之間互相提問、解疑、質(zhì)疑、互考，促進了小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3.6實踐環(huán)節(jié)

該課程是一門實踐性很強的課程。為達到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)制定課程實踐教學(xué)方案，要求學(xué)生針對某一實踐專題自主選擇實踐形式。例如，以上市公司財務(wù)會計報告為依據(jù)編制合并會計報表。

2.4教材創(chuàng)新

對于基本業(yè)務(wù)，所有《高級財務(wù)會計》教材都闡述了統(tǒng)一的會計處理方法。而對于特殊業(yè)務(wù)，各教材則呈現(xiàn)出較大差異。這就要求在選擇教材時盡量選擇權(quán)威院校權(quán)威出版社權(quán)威專家編著的教材，同時輔助以注冊會計師《會計》教材作為參考，以統(tǒng)一會計處理方法。

3課程創(chuàng)新教學(xué)模式展現(xiàn)的初步效果

總結(jié)本課程創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)涵與體系架構(gòu)，可以用自學(xué)導(dǎo)學(xué)督學(xué)互學(xué)來表達其邏輯關(guān)系。

經(jīng)由會計專業(yè)本科自學(xué)考試班級嘗試本模式，效果顯著。作為會計專業(yè)通過難度最大的一門專業(yè)課程，《高級財務(wù)會計》國家自學(xué)考試一次性通過率達到92%。

4尚需完善的問題

（1）學(xué)生利用網(wǎng)上資源獲取知識的能力存在著較大的不平衡。

（2）教師應(yīng)設(shè)計更多實踐專題，有針對性地促使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

（3）還需完善教學(xué)評價體系，以進一步監(jiān)督教師的教學(xué)實施效果，規(guī)范教學(xué)模式。

參考文獻

[1]陳慶寶.淺談高級財務(wù)會計的理論基礎(chǔ)及其研究范圍[J].集團經(jīng)濟研究，2006，（4）.

[2]劉梅娟.會計專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實踐[J].會計之友（下），2007，（12）.

篇4

[作者簡介]齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0131-02

“高級財務(wù)會計”課程是會計專業(yè)中層次較高、難度較大的一門專業(yè)課程，以“基礎(chǔ)會計”“中級財務(wù)會計”“稅法”等專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生分析和處理復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，一般安排在最后一學(xué)年進行教學(xué)。

一、“高級財務(wù)會計”課程在高職院校開設(shè)的現(xiàn)狀及原因

在本科院校，“高級財務(wù)會計”課程是會計專業(yè)的一門必修課，屬于“財務(wù)會計”范疇，學(xué)習(xí)的是會計核算中的特殊問題、疑難問題以及新問題。在高職院校會計專業(yè)，目前該門課程的開設(shè)情況不容樂觀。筆者所在高職院校及周邊的幾所高職院校近幾年紛紛在會計專業(yè)教學(xué)計劃中取消了“高級財務(wù)會計”課程的安排。據(jù)了解，取消該課程的原因主要有以下兩個方面：第一，對“高級財務(wù)會計”課程的重要性認(rèn)識不足。一些高職院校的專業(yè)教師認(rèn)為，大部分高職學(xué)生畢業(yè)后主要在中小企業(yè)工作，“高級財務(wù)會計”課程所涉及的許多內(nèi)容如合并報表、物價變動會計等在就業(yè)時難以遇到。既然教學(xué)內(nèi)容在工作中用到的幾率較小，而且教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都存在相當(dāng)?shù)碾y度，將它從專業(yè)教學(xué)計劃中取消，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都可以減輕。第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式下校內(nèi)教學(xué)安排不理想。目前，許多高職院校都將“2+1”人才培養(yǎng)模式運用在各個專業(yè)的教學(xué)改革上，會計專業(yè)也不例外?！?+1”人才培養(yǎng)模式主要指高校與實習(xí)單位合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間上為在校培養(yǎng)2年，在實習(xí)單位頂崗實訓(xùn)1年。該模式作為增強學(xué)生實踐能力的創(chuàng)新模式，能夠有效地提高畢業(yè)生的就業(yè)率，在各個高職院校得到了廣泛運用。但這種模式將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間由3年縮短為2年，如何在有限的校內(nèi)教學(xué)時間內(nèi)安排學(xué)生最大限度地掌握專業(yè)知識成了改革的難題。部分高校未對這一難題進行科學(xué)分析和合理解決，只是簡單地保留認(rèn)為最為核心的課程，粗暴地取消了一些“不重要”的課程，如“高級財務(wù)會計”課程。

二、高職院校會計專業(yè)開設(shè)“高級財務(wù)會計”課程的必要性

1.“高級財務(wù)會計”課程的開設(shè)是學(xué)生職稱考試、升學(xué)考試以及就業(yè)考試的需要。目前我國會計行業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱評定都是以考試為主，其中初級和中級職稱獲得僅以職稱考試是否通過作為評定標(biāo)準(zhǔn)，高級職稱評定則是考評結(jié)合。在考試內(nèi)容上，除了初級職稱考試未涉及“高級財務(wù)會計”課程知識外，從中級職稱考試開始，合并報表、外幣業(yè)務(wù)等“高級財務(wù)會計”課程知識都是考試的重點和難點。因此，為了學(xué)生將來更容易通過中級以上的專業(yè)技術(shù)職稱考試，在校內(nèi)教學(xué)時傳授相關(guān)知識是非常必要的。此外，高職會計專業(yè)學(xué)生參加專升本考試、找工作時參加企業(yè)考試，都會涉及“高級財務(wù)會計”課程的相關(guān)內(nèi)容。為了滿足學(xué)生將來各種考試的需要，“高級財務(wù)會計”課程的開設(shè)是非常有實際意義的。

2.“高級財務(wù)會計”課程的開設(shè)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在就業(yè)起點上，雖然目前高職學(xué)生略低于本科學(xué)生，但隨著工作經(jīng)驗的積累和個人的努力奮斗，他們都有機會成為單位的會計主管、財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)等高級財務(wù)人才。處于這些“高級”崗位，工作不再局限于單位日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，必須具有處理綜合環(huán)境下復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。這種能力的培養(yǎng)僅靠經(jīng)驗的累積是不夠的，更需要高級財務(wù)會計理論學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生未來的職業(yè)生涯考慮，“高級財務(wù)會計”課程有助于他們將來完成從基層財務(wù)人員到高級財務(wù)人才的角色轉(zhuǎn)變。

三、高職院?！案呒壺攧?wù)會計”課程的改革思路

1.教學(xué)內(nèi)容改革――以學(xué)生需要為導(dǎo)向。“高級財務(wù)會計”課程的教學(xué)內(nèi)容至今尚未統(tǒng)一，不同的教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大差別?！案呒壺攧?wù)會計”包含內(nèi)容很廣，如果所有相關(guān)內(nèi)容都在課堂上逐一講解，有限的教學(xué)時間是無法滿足的。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容必須精挑細(xì)選。筆者認(rèn)為，高職院校的教學(xué)應(yīng)以今后學(xué)生的工作和考試需要為導(dǎo)向，“高級財務(wù)會計”課程也應(yīng)如此。根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求，經(jīng)過比較多種不同的代表性教材，筆者從中選取了三個實用性最強且各種職稱考試中常見的內(nèi)容進行教學(xué)，內(nèi)容分別是合并會計、外幣業(yè)務(wù)會計和租賃會計。其中，合并會計主要涉及企業(yè)合并業(yè)務(wù)、合并報表編制、集團內(nèi)部業(yè)務(wù)等企業(yè)集團常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方法；外幣業(yè)務(wù)會計主要涉及外幣業(yè)務(wù)處理、外幣報表編制等外貿(mào)企業(yè)或國際企業(yè)常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方法；租賃會計主要涉及企業(yè)經(jīng)營過程中的各種租賃業(yè)務(wù)的會計處理方法。這些內(nèi)容在各種教材中均有介紹，也是實際工作中和各種考試中最容易遇到的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實用性非常強。在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師應(yīng)重點講解這些內(nèi)容，其他內(nèi)容只要簡單介紹或并入其他課程講解即可。如通貨膨脹會計使用率較低，作為會計理論簡單介紹即可；所得稅會計可并入“稅法”課程進行講解。

2.教學(xué)方法改革――以案例教學(xué)為主導(dǎo)。對于“高級財務(wù)會計”這種有一定難度的課程，高職學(xué)生僅靠教師講解來理解教學(xué)內(nèi)容確實比較困難。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實踐性、參與性等優(yōu)點，將其引入“高級財務(wù)會計”課程教學(xué)，并輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、沙盤等現(xiàn)代教學(xué)手段，必然可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。具體來說，“高級財務(wù)會計”課程的案例教學(xué)可分為理論準(zhǔn)備、案例分析和案例講解三個階段。在理論準(zhǔn)備階段，教師可以利用多媒體課件進行案例相關(guān)理論講授，多媒體教學(xué)借助圖像、動畫、影音等手段為學(xué)生提供了一個形象生動的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例分析階段，由教師提供案例資料，并給予必要的分析指導(dǎo)，安排學(xué)生小組或獨立完成案例分析，案例分析可以有效地鍛煉學(xué)生對理論知識的運用能力及獨立思考、分工合作的能力，有條件的高職院校，還可以引入沙盤教學(xué)，從而更真實地模擬實際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能。在案例講解階段，可先由學(xué)生進行案例相互講解，然后教師再對學(xué)生的發(fā)言進行點評和總結(jié)。這一階段的教學(xué)還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，如利用教學(xué)博客或在線答疑等網(wǎng)絡(luò)手段，在課后仍然可以與學(xué)生進行案例探討。

3.考核方式改革――以技能考核為重點。目前，多數(shù)高職院校仍以期末考試卷面成績作為“高級財務(wù)會計”課程考核的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式關(guān)注的重點是學(xué)生對理論知識的掌握，卻忽略了學(xué)生專業(yè)技能操作水平?！案呒壺攧?wù)會計”作為實用性很強的“財務(wù)會計”類課程，重點培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力。對于高職學(xué)生而言，專業(yè)技能的掌握比理論知識的記憶更為重要。因此，打破現(xiàn)行課程考核方式的定式，建立新的以專業(yè)技能為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的考核模式尤為重要。為了更全面地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，筆者建議，“高級財務(wù)會計”課程可以建立多層次的考核模式。在考核模式設(shè)計上，專業(yè)操作能力應(yīng)作為主要考核內(nèi)容，占課程成績的主要比重，理論知識考核則作為能力考核的補充，占最終成績的小部分。其中，技能考核由校內(nèi)模擬實驗考核和校外實踐考核構(gòu)成。通過校內(nèi)模擬實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，考核學(xué)生編制合并報表、處理外幣業(yè)務(wù)等專項技能；通過校外實訓(xùn)基地實地操作，考核學(xué)生在真實環(huán)境中處理復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合能力。此外，理論知識考核也不應(yīng)由期末一次性卷面測驗成績決定。教師可以在學(xué)期內(nèi)安排多次理論測試，從而更客觀地反映學(xué)生對理論知識的掌握程度。在課程成績考核上，還要考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，如是否對問題進行獨立思考并提問、是否積極參與案例討論、是否按時完成作業(yè)等。

“高級財務(wù)會計”課程雖然被公認(rèn)為是會計專業(yè)難度最大的課程，但從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有重要的意義。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)教好這門課，對于教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。但筆者堅信，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生能夠更有效地掌握該門課程的知識和技能，為未來的財務(wù)工作打下堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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篇5

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級職業(yè)人才，有力地推動了社會的發(fā)展進步。但目前，高職院校的專業(yè)課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務(wù)聯(lián)系不夠緊密，因此，基于崗位導(dǎo)向?qū)Ω呗殞I(yè)課程教學(xué)進行改革是非常必要的。

一、《財務(wù)會計》課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

目前，財務(wù)會計專業(yè)教育存在的一個較為嚴(yán)重的問題的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后的問題。教材內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的體系，相關(guān)內(nèi)容很多年來沒有變化，內(nèi)容的理論性強，多是對會計實務(wù)的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)崗位工作實踐聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不能反映企業(yè)真實的崗位工作狀況。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)財務(wù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)就不能產(chǎn)生一種真實感，這樣，既不利于學(xué)生專業(yè)理論知識的有效掌握，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教育存在著教學(xué)方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務(wù)會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)進行理論講解，學(xué)生被動地進行聽講記憶。這種模式下，學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏最基本的感性認(rèn)識，學(xué)生很難真正理解掌握相關(guān)會計知識與實際會計工作技能，也很難培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學(xué)生學(xué)了很多理論知識，但由于缺乏應(yīng)用的過程，學(xué)生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應(yīng)該如何應(yīng)用于實踐。這種教學(xué)模式下，學(xué)生感覺財務(wù)會計專業(yè)課程教育是枯燥的，是乏味的，學(xué)生也會產(chǎn)生很強烈的理論學(xué)習(xí)的畏難心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。這樣，學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)和能力很難得到有效的培養(yǎng)。

（三）實訓(xùn)教學(xué)效果不理想

會計專業(yè)的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學(xué)生才能對會計了理論及技能進行充分的了解和把握。但目前，高職的財務(wù)會計專業(yè)教育存在著實訓(xùn)教學(xué)效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學(xué)校很難統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)中進行頂崗實習(xí)，很難安排學(xué)生參加行之有效的實習(xí)活動。這樣，在很大程度上就制約了學(xué)生實踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于崗位導(dǎo)向的高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革策略

（一）基于崗位工作過程對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計

傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容落后、陳舊，這不利于現(xiàn)代高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，因此，需要基于崗位工作過程對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，以保障教育的效果。學(xué)校可以組織相關(guān)專業(yè)教師基于財務(wù)會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，在調(diào)研企業(yè)財務(wù)部門崗位職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，進行課程內(nèi)容的重新設(shè)置與安排。新的教學(xué)內(nèi)容需要按照會計工作過程進行結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以根據(jù)出納崗位、結(jié)算崗位、存貨崗位、財產(chǎn)資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進行內(nèi)容設(shè)置。能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)與教學(xué)內(nèi)容進行有效地聯(lián)系，將財務(wù)會計理論內(nèi)容與技能實踐進行有效的融合。還可以基于工作過程設(shè)置不同的崗位任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達到使學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握技能的教學(xué)目的。通過這種教學(xué)內(nèi)容的改革設(shè)置，能夠保障教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在畢業(yè)后，也能夠立馬勝任工作崗位，發(fā)揮崗位作用。

（二）基于崗位導(dǎo)向加強教學(xué)方法的創(chuàng)新

基于崗位導(dǎo)向加強教學(xué)方法的改革是保障財務(wù)會計專業(yè)教育效果的重要方式。在教學(xué)中，財務(wù)會計專業(yè)教師要能夠結(jié)合財務(wù)會計課程特點，結(jié)合學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的需要靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在財務(wù)會計專業(yè)教育適用于多種教學(xué)方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導(dǎo)向法、多媒體教學(xué)法等，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇合適的教學(xué)方法。比如，崗位角色扮演法。在應(yīng)用這種教學(xué)方法時，教師需要基于崗位業(yè)務(wù)的需要為學(xué)生分配不同的角色，例如，設(shè)置出納、往來賬目的結(jié)算、工資核算、費用核算等角色，在學(xué)生進行角色扮演的過程中，每個學(xué)生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學(xué)生能夠積極主動地利用相關(guān)會計知識及技能，完成角色任務(wù)，學(xué)生對相關(guān)知識及技能的理解和應(yīng)用效果會更好。在學(xué)生體驗角色之后，教師引導(dǎo)學(xué)生談體會，并對學(xué)生的角色扮演情況進行評價，以促進學(xué)生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發(fā)，應(yīng)用這種教學(xué)方法目的是為了提升學(xué)生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學(xué)活動，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進行案例設(shè)置，把案例準(zhǔn)備好，然后，在課堂上，把案例活動任務(wù)布置下去，使學(xué)生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設(shè)計的問題，完成案例任務(wù)。最后，教師進行總結(jié)概括。通過這種方法，學(xué)生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。

（三）加強實踐教學(xué)

財務(wù)會計專業(yè)教育必須要突出實踐教學(xué)才能保障教學(xué)的效果。因此，在教育過程中，作為學(xué)校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，能夠盡量為學(xué)生提供到企業(yè)中進行實踐實習(xí)的機會。另外，針對企業(yè)不愿意接受實習(xí)生，不愿讓實習(xí)生接觸到核心會計業(yè)務(wù)的情況，學(xué)校需要加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)工作。通過校內(nèi)實訓(xùn)的方式提升學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學(xué)生分成不同的小組，分工開展財務(wù)活動任務(wù)，通過這種實踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時提升學(xué)生的敬業(yè)精神。不僅如此，學(xué)校也可以與企業(yè)簽訂相關(guān)保密協(xié)議，承當(dāng)企業(yè)的一些會計業(yè)務(wù)，通過這種方式，為學(xué)生提供在校內(nèi)進行實習(xí)的機會，這樣有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?？傊?，財務(wù)會計專業(yè)教育必須要能夠基于崗位導(dǎo)向進行創(chuàng)新改革，這樣，才能解決傳統(tǒng)會計專業(yè)教育中存在的問題，才能打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關(guān)會計專業(yè)的知識技能，實現(xiàn)高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，促進高職會計專業(yè)教育的深化發(fā)展。

參考文獻：

篇6

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)要求生產(chǎn)一線技術(shù)、技能型人才不僅應(yīng)具備適應(yīng)工作世界的能力,還應(yīng)具備從經(jīng)濟、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實的工作世界是相脫離的。針對這一弊端,不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。

該理論提出后迅速被德國的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同,并作為德國職業(yè)教育改革的理論指導(dǎo)。從最初的在德國大眾汽車股份有限公司實施的“在經(jīng)營和工作過程中的職業(yè)教育”試點實驗,到21世紀(jì)初在德國廣泛推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案,都是該理論在實踐中的運用。

在這些實踐模式中,教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)方式構(gòu)建課程,工作過程知識成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過程知識的載體,并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型職業(yè)工作任務(wù)進行了序列化,使教學(xué)內(nèi)容來源于真實的職業(yè)世界。同時,在實踐中通過“職業(yè)調(diào)查”、“企業(yè)調(diào)查”、“學(xué)習(xí)島”及“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解其所學(xué)職業(yè),在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過程中獲得工作過程知識。

畢業(yè)于德國不來梅大學(xué),現(xiàn)任沈陽師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長的徐涵博士也介紹并發(fā)展了“以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育”的觀點。

一、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的特點

1.職業(yè)教育的指導(dǎo)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是將個性作為專業(yè)任務(wù)的人力資源來培養(yǎng);從組織和技術(shù)的改革中引出素質(zhì)要求;技術(shù)和勞動預(yù)先即確定了,而素質(zhì)要求是作為依賴性變量存在的。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想則是:教育應(yīng)使學(xué)生具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)這一角度建構(gòu)工作世界的能力。教育成為發(fā)展獨立的自我意識和自我負(fù)責(zé)的個性的前提條件,教育的目標(biāo)和內(nèi)容既依賴于同時又獨立于勞動和技術(shù)的關(guān)系。

2.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力

3.職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容由專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識

(1)在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動處于中心地位

教學(xué)的內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、勞動的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。

(2)工作過程是以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的切入點

工作過程是指完整的工作進程:即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括:人力、工作對象、勞動工具、勞動方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用,并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果,隨之工作過程結(jié)束。

(3)工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的

它與反映的工作經(jīng)驗相適應(yīng),并指導(dǎo)實際的職業(yè)勞動。工作過程知識不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(如程序化知識),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過程知識。

(4)以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容改變

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來建構(gòu),而是根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段(初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家)把教學(xué)內(nèi)容歸為四個學(xué)習(xí)范疇(入門和概念性知識、關(guān)聯(lián)性知識、具體和功能性知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識)。

(5)以職業(yè)工作任務(wù)為核心整合教學(xué)內(nèi)容

理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過項目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。

4.課程開發(fā)由資格研究轉(zhuǎn)向職業(yè)科學(xué)的勞動研究

(1)傳統(tǒng)的課程開發(fā)(資格研究)的局限性

傳統(tǒng)的課程開發(fā)是把勞動科學(xué)中的工作活動分析簡單地移植到了課程開發(fā)中的工作分析中,其局限性為:

①分析對象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強化了勞動分工原則,忽視了工作過程的內(nèi)在聯(lián)系。

②缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)職業(yè)科學(xué)的勞動研究

職業(yè)科學(xué)的勞動研究,使研究隱含在實際的職業(yè)工作中的知識――工作過程知識成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比,職業(yè)科學(xué)的勞動研究的目標(biāo)與分析策略是完全不同的。如圖1所示。

其中,典型的職業(yè)工作任務(wù)分析法即針對工作過程的分析法,就是在“專家工人訪談會”基礎(chǔ)之上,把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進行分析,分析的對象不是一個個單項能力。

典型工作任務(wù)描述的步驟為:在分小組討論的基礎(chǔ)上確認(rèn)典型工作任務(wù);全體與會人員共同確定典型工作任務(wù)的特征;綜合所有專家工人訪談會結(jié)果,形成典型工作任務(wù)表;將典型的工作任務(wù)描述為一般化的職業(yè)要求。如圖2所示。

5.職業(yè)教育的教學(xué)方式以行動導(dǎo)向教學(xué)為主

以行動導(dǎo)向教學(xué)為主的教學(xué)方式是一種以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,它以學(xué)生為主體展開教學(xué)。項目學(xué)習(xí)成為行動導(dǎo)向教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。情境學(xué)習(xí)成為以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的典型特征。

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系,構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,也為我國高職財務(wù)會計課程設(shè)計提供了新的思路。

二、我國高職財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有高職財務(wù)會計課程仍沿襲非職業(yè)教育的學(xué)科課程模式,存在著嚴(yán)重的缺點和不足。主要表現(xiàn)在:

1.課程模式開發(fā)運用較為表面。

目前對高職課程模式的開發(fā)主要是在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程,增加一些實習(xí)內(nèi)容,形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系――“學(xué)科課程(理論課)+實踐課程(實訓(xùn)課)”,而未在課程內(nèi)涵上作進一步開發(fā)。

2.教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)

理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性,重點教授會計分錄的編制方法;實踐課程只是實驗性模擬實習(xí),主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時間安排上,理論教學(xué)占用時間段較長,一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期;實踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成,占用時間段較短,教學(xué)實施的結(jié)果偏重于理論教學(xué);且不利于理論與實踐的前后銜接和融合,不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的培養(yǎng)。

3.教材內(nèi)容不生動

目前,教材將本來豐富多彩的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)簡單化,限制了學(xué)生的思維,致使學(xué)生只會做虛擬的會計練習(xí)題,而對發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)不會或不敢大膽分析處理的狀況,最終導(dǎo)致學(xué)生頂崗實訓(xùn)較難上手、就業(yè)適應(yīng)性差。

高職財務(wù)會計課程只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實習(xí)內(nèi)容,實質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式。要達到會計專業(yè)高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進行課程設(shè)計,進行仿真模擬教學(xué)。

三、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論對高職財務(wù)會計課程設(shè)計的啟示

如何深化高職財務(wù)會計課程的教學(xué)改革,提高教學(xué)效果,關(guān)鍵要設(shè)計合適的課程方案,進而由課程設(shè)計改革推動課堂教學(xué)改革。而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論則為我們提出了很好的設(shè)計思路。

1.高職財務(wù)會計課程設(shè)計總體方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程,進行理論實踐一體化的分崗教學(xué)

高職財務(wù)會計課程按照會計實際工作崗位可設(shè)置如下教學(xué)模塊:出納模塊、各種會計核算模塊、簡要報表分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習(xí)模塊及綜合實踐模塊,學(xué)校提檔線較高的職業(yè)院校還可設(shè)置主管會計模塊。

每個模塊的教學(xué),以實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例作為教材,以實踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容,根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識,使理論與實踐融為一體,在教學(xué)活動中同步傳授給學(xué)生。

教學(xué)活動地點的安排要打破那種理論教學(xué)必須安排在一般教室、實驗實訓(xùn)才安排在實訓(xùn)室的觀點,整個課程即安排在模擬實習(xí)教室進行,內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進行。

2.各模塊具體內(nèi)容

(1)出納模塊的具體內(nèi)容

出納模塊主要介紹出納員工作的內(nèi)容及其職責(zé)、權(quán)利;現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度;訓(xùn)練收款收據(jù)的開具;支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對。

(2)各種會計核算模塊則以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例介紹會計核算方法

作為基本教學(xué)模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常財務(wù)會計核算內(nèi)容。在各教學(xué)模塊中,主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關(guān)會計準(zhǔn)則和制度在材料、往來結(jié)算、固定資產(chǎn)、成本(含工資)、收入利潤、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。

如從學(xué)生個體發(fā)展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上,根據(jù)會計市場的需求狀況以及學(xué)校的辦學(xué)特色與現(xiàn)有資源,設(shè)置備選模塊,如按照房地產(chǎn)開發(fā)、飲食服務(wù)、旅游、廣告、娛樂等企業(yè)的成本、費用核算分別設(shè)置教學(xué)模塊。

(3)會計檔案管理模塊

使學(xué)生了解和熟悉會計檔案的整理與保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫以及磁盤介質(zhì)存儲會計資料的歸檔等。

(4)綜合模擬實訓(xùn)模塊

該模塊訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會計報表到撰寫分析報告整個會計循環(huán)過程。

(5)綜合實踐模塊

該模塊指有計劃地安排與財務(wù)會計課程相關(guān)的專題講座或?qū)ｎ}討論;邀請實務(wù)界專業(yè)人士與學(xué)生一起對實際案例進行分析;要求學(xué)生利用課余時間或寒、暑假進行與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查實踐活動,寫出報告或總結(jié),或組織學(xué)生進行討論、分析。

總之,高職財務(wù)會計課程按實際工作崗位分崗設(shè)置教學(xué)模塊。在這些教學(xué)模塊中,教學(xué)內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進行構(gòu)建,財務(wù)會計工作過程知識成為教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的會計崗位工作任務(wù)成為會計工作過程知識的載體,使教學(xué)內(nèi)容來源于真實的會計工作世界。同時,在實踐中通過“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,以期使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解會計工作,在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過程中獲得工作過程知識,實現(xiàn)該課程的理論與實踐教學(xué)一體化。

參考文獻:

篇7

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年4月17日

《中級財務(wù)會計》課程是一門承上啟下的課程，它以會計學(xué)原理為基礎(chǔ)，按照六大要素具體項目對企業(yè)中出現(xiàn)的一般交易和事項進行確認(rèn)、計量、記錄和報告，并以此提高學(xué)生的會計處理能力，為后續(xù)其他會計課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此備受師生重視。然而，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)效果并不理想，其原因是多方面的。

一、影響《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)效果的原因

影響《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)效果的原因有很多，但主要有以下幾點：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。通過對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了會計基本核算流程和幾種主要的會計核算程序，部分程度較好的學(xué)生，已經(jīng)基本能夠處對實務(wù)中經(jīng)常發(fā)生的、相對簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理；另一方面由于對中級財務(wù)會計這門課程的深度和廣度缺乏了解，大大低估了這門課程的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學(xué)是建立在會計學(xué)原理教學(xué)基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)生對會計學(xué)原理掌握的好壞與否直接影響該課程的教學(xué)效果。這種影響表現(xiàn)為學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，其實質(zhì)是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的。

《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)目標(biāo)是重原理、輕實務(wù)，就是要求學(xué)生掌握會計學(xué)的基本理論和原理。然而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是重實務(wù)、輕理論，熱衷于會計分錄的編制，只關(guān)心借記什么科目，貸記什么科目，忽視了基本理論與原理的學(xué)習(xí)。有的迫于考試壓力，大量練習(xí)會計分錄，直到記住為止，并把這種學(xué)習(xí)方法套用到《中級財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)中。這與《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)發(fā)生的交易和事項進行確認(rèn)、計量、記錄和報告，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，重視分析、理解，強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。這種單純的靠記憶和練量習(xí)題的僵化的學(xué)習(xí)方法不僅無法幫助學(xué)生全面、透徹地掌握《中級財務(wù)會計》課程，做到融會貫通，反而降低了學(xué)生對《中級財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)的興趣，更不利于會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）教學(xué)方法落后?！吨屑壺攧?wù)會計》課堂教學(xué)，只側(cè)重于對計價、分錄和程序的灌輸，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》就是學(xué)習(xí)編制會計分錄的狹隘思維。然而，現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)千差萬別，充滿著不確定性，任何一本教材都不可能面面俱到介紹各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法。所以，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)怎么對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，而且要知道這樣處理的原因及其本質(zhì)，否則就會本末倒置，使學(xué)生習(xí)慣于按照已知的條件進行會計核算，缺乏獨立判斷的能力。比如，資產(chǎn)減值準(zhǔn)則的處理中不包括存貨減值及金融資產(chǎn)減值的處理，其原因又是什么？

（四）考核方法單一?，F(xiàn)在的考核成績普遍由平時與期末考試兩部分組成。平時成績的主要依據(jù)是出勤情況和作業(yè)記錄。由于上課時間有限，老師不可能經(jīng)常點名，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機會也較少。至于課后作業(yè)，老師很難檢測學(xué)生獨立完成作業(yè)的情況和完成質(zhì)量，因此這樣的平時成績已經(jīng)沒有太大的意義。而傳統(tǒng)的期末考試形式也存在一定的局限性，很難考核出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

（五）教師素質(zhì)有待提高。就當(dāng)前教師隊伍的現(xiàn)狀來看，普遍缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)也使得教師參加實踐鍛煉的時間和機會也較少，從而使教師自身的職業(yè)判斷能力有所欠缺，這也會導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。

二、提高《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)效果的建議

提高《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)效果主要從以下幾方面入手：

（一）精心設(shè)計課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！吨屑壺攧?wù)會計》課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)要一改以往平鋪直敘、按部就班的授課方式，要使課堂教學(xué)具有藝術(shù)性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生對知識的渴望。這就要求教師在“吃透”教材、寫好教案的基礎(chǔ)上，對每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，做到知識點環(huán)環(huán)相扣，層層推進，猶如在講述一部懸疑片。

（二）改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法從本質(zhì)上受教師教學(xué)方法的影響。如果《中級財務(wù)會計》課程的授課教師只側(cè)重于講解會計分錄的編制，學(xué)生勢必會采取前文所提到的那種僵硬的學(xué)習(xí)方法。因此，改進教學(xué)方法的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效果。

（三）改進教學(xué)方法。就是要改變傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)，將以知識灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)思維和提高解決實際問題能力為核心的教學(xué)方法。

1、變“教學(xué)”為“助學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?！吨屑壺攧?wù)會計》課程內(nèi)容繁多，教師不能面面俱到。教師應(yīng)把更多的時間放在啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題上，注重師生對問題的探討，脫離那種授課時“教師為主，學(xué)生被動接受”的不良局面，提高教學(xué)效果。

2、引用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生解決會計處理中遇到各種問題的綜合能力。而實際上多數(shù)學(xué)生不具備這種綜合能力。引用案例教學(xué)，開展小組討論，指導(dǎo)學(xué)生進行案例研究，通過典型案例分析，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務(wù)報表的理解能力，并教授研究方法和撰寫研究報告的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、教師要善于對知識進行梳理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。《中級財務(wù)會計》課程中的許多內(nèi)容相互聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)常混淆不清。例如，對交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資及可供出售金融資產(chǎn)可以通過一道相同的例題進行講解，幫助學(xué)生對這三類金融資產(chǎn)的理解。教師要對所講知識不斷的、及時的進行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。

（四）改進考核方法。在平時考核和期末考核的基礎(chǔ)上，引入案例分析，進行小組討論、制作PPT、撰寫案例分析報告，根據(jù)組員參與程度評分，考核學(xué)生真實水平，使考試成績最大限度地反映學(xué)生的真實水平，督促學(xué)生培養(yǎng)踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，提高教學(xué)效果。就所學(xué)的知識提出相關(guān)問題，并提交小論文，進行分組答辯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（五）組建教學(xué)團隊。教學(xué)團隊中應(yīng)配備具有實際工作經(jīng)驗并任職于企事業(yè)單位的中高級技術(shù)職稱會計人員，他們在教學(xué)過程中能夠理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，對于提高教學(xué)效果有很大的幫助。與此同時，也可以促成校企合作，建立實習(xí)基地，使年輕教師有機會前往企業(yè)進行掛職鍛煉，其最終目的是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)效果。

主要參考文獻：

[1]吳冉.淺談如何加強中級財務(wù)會計實務(wù)學(xué)習(xí)效果[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011.5.

[2]余毅.《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探討[J].企業(yè)導(dǎo)報，2011.9.

篇8

課題項目：2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究重點項目，“分崗核算教學(xué)模式在財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：15Z48）；西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度基金一般項目，“高職院?！敦攧?wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計探索與研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：2015YB02）。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的必要性

高職《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程進行了全面改造而重構(gòu)的，傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程按會計要素組織教學(xué)，不符合實際會計工作按崗位分工操作的需要。《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是在對會計專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，從工作任務(wù)出發(fā)，以會計崗位職業(yè)能力需求為切入點，以對會計職業(yè)的素質(zhì)、知識和能力的分析為依托，對傳統(tǒng)《財務(wù)會計》優(yōu)化整合，以會計工作崗位設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體系。建立與會計崗位相互對應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐的缺陷，改變了傳統(tǒng)《財務(wù)會計》與實訓(xùn)相分離的不足，形成了一種理論與實訓(xùn)有機結(jié)合的新的教學(xué)設(shè)計體系，融教、學(xué)、做于一體，貫穿了課程改革。

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計過程

1.《財務(wù)會計》課程分崗核算整體教學(xué)設(shè)計

《財務(wù)會計》課程分崗核算直接根據(jù)會計機構(gòu)的崗位設(shè)置情況，從會計分崗實務(wù)操作的角度，按照資金循環(huán)過程、會計工作組織形式，設(shè)計出1條資金流向、8個核算崗位、1個會計工作過程的基本思路。即一個經(jīng)濟實體從籌集資金開始到資金投入使用，再進入銷資金循環(huán)，最終進入財務(wù)成果的核算，依次經(jīng)過出納崗位、籌資崗位、投資崗位、銷循環(huán)崗位（包括財產(chǎn)物資崗位、債權(quán)崗位、債務(wù)崗位、財務(wù)成果崗位），最后進入總賬會計報表崗位，共八個會計核算崗位。其流程如下：

2.《財務(wù)會計》課程分崗核算典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊設(shè)計（如表1）

《財務(wù)會計》課程應(yīng)立足于會計就業(yè)崗位，基于工作過程、典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行模塊設(shè)計，具體如表1：

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點

1.打破學(xué)科界限，構(gòu)建了理論和實踐融為一體的《財務(wù)會計》課程體系

按實際會計工作崗位設(shè)計課程內(nèi)容，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，突出實踐能力的培養(yǎng)，將理論知識滲透到實踐活動中，以達到二者的充分結(jié)合，無論是專業(yè)理論內(nèi)容還是實踐內(nèi)容都是為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)目的的針對性

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)工作的操作訓(xùn)練，反復(fù)操作訓(xùn)練直到勝任該崗位的工作。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合性

按實際工作崗位的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對某一崗位建立獨立的教學(xué)模塊，將每一模塊設(shè)計的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容高度融合進行教學(xué)，使得理論知識服務(wù)于實踐，在實踐教學(xué)中深化理論，將理論與實踐融為一體。

4.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

將理論知識和實踐內(nèi)容融合在一起進行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中手、腦、耳并用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥、抽象及被動性，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

5.培養(yǎng)了學(xué)生會計專業(yè)的綜合能力

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是將理論知識和實踐內(nèi)容融合為一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導(dǎo)實踐或解決實踐中遇到的有關(guān)問題，一方面可以加深學(xué)生對會計實際工作的了解和認(rèn)識，彌補僅僅在技能操作方面與會計實務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力和分析問題的能力。

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)實施的保障措施

1.營造“校企合一”的會計教學(xué)環(huán)境

會計校內(nèi)實訓(xùn)基地是按會計實際崗位的操作流程設(shè)立，重視財務(wù)會計實訓(xùn)項目的操作規(guī)范性及應(yīng)用性，注重會計實際崗位的針對性及崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)校內(nèi)建立了會計手工實訓(xùn)、會計崗位模擬實訓(xùn)、會計電算化模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，為財務(wù)會計課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實踐實訓(xùn)提供了物質(zhì)保障。

會計校外實訓(xùn)基地是按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和會計專業(yè)課程所涉及實際工作崗位的內(nèi)容而建立的?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境一方面是為完成課程教學(xué)任務(wù)而建立，要求由與學(xué)校密切合作的、經(jīng)驗豐富、水平較高的企業(yè)兼職教師擔(dān)任，來滿足課程認(rèn)知實習(xí)、崗位實習(xí)和綜合實訓(xùn)的需要。另一方面是為完成學(xué)生就業(yè)實習(xí)而建立，要求與學(xué)校有良好合作基礎(chǔ)的企業(yè)進行職業(yè)操練。為了更好地進行教學(xué)，我系會計電算化專業(yè)長期與西安萬象財務(wù)有限公司、西安華宇有限責(zé)任會計師事務(wù)所、陜西華夏冶金建設(shè)有限公司、金蝶軟件有限公司西安分公司等建立校企合作關(guān)系，這些合作企業(yè)為我系會計電算化專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)提供了基地，同時，我們也滿足了這些合作企業(yè)用人的需求。

2.建設(shè)“雙職雙師”教學(xué)團隊

為了使財務(wù)會計理論知識和實踐內(nèi)容高度融合，“雙職雙師”教學(xué)團隊則是實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，要建設(shè)一支能規(guī)劃該課程改革方案、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的專兼職教學(xué)團隊就顯得尤為重要。所謂“雙職雙師”教學(xué)團隊，“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有會計職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)會計崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校會計項目實訓(xùn)教師?！敦攧?wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計理論與實踐課時比例是1∶1，專兼職“雙職雙師”教學(xué)團隊的目標(biāo)比例同樣是1∶1。我院財務(wù)會計課程的教學(xué)團隊專兼職教師5人，其中，高級職稱教師占80%，研究生學(xué)歷教師占60%，雙師素質(zhì)教師占80%。來自行業(yè)企業(yè)的會計師、注冊會計師等兼職教師占30%，這樣一支教學(xué)團隊為我們《財務(wù)會計》課程分崗核算建設(shè)提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]向顏、吳秋月：《高職高專會計專業(yè)分崗培訓(xùn)教學(xué)模式探討》，《財經(jīng)界：學(xué)術(shù)版》2014年第6期，第215頁。

[2]林芝：《中職企業(yè)財務(wù)會計課程分崗位教學(xué)與實訓(xùn)探討》，《新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育》2011年第8期，第83-84頁。

[3]吳彥文等：《財務(wù)會計分崗位綜合課程實訓(xùn)教學(xué)改革的探索》，《黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2013年第2期，第90-91頁。

篇9

（1）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解財務(wù)會計崗位職責(zé)。在基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握會計核算的基本方法和流程，但對財務(wù)會計崗位職責(zé)不甚了解，如不明白出納或會計崗位應(yīng)做哪些工作，對于每天經(jīng)濟業(yè)務(wù)產(chǎn)生的票據(jù)該如何進行賬務(wù)處理等。在分崗實訓(xùn)教學(xué)中，引入網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的仿真操作模塊，讓學(xué)生能在計算機上進行操作，如完成銀行票據(jù)填寫、憑證生成與傳遞、報表編制等工作，能幫助學(xué)生更好地理解財務(wù)會計崗位職責(zé)。

（2）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)教學(xué)能提高學(xué)生實踐操作能力。財務(wù)會計課程是本校高職會計電算化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，在以往教學(xué)中，針對高職高專的學(xué)生特點，選擇了分類性強、練習(xí)較多、簡單的教材來進行教學(xué)，在教學(xué)過程中也注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，如安排學(xué)生進行賬務(wù)處理操作，強化學(xué)生做分錄、記賬、登記賬簿和編制報表的能力，以此來加深學(xué)生對財務(wù)會計課程的理解。分崗實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生演練不同會計崗位的工作流程，通過仿真操作來提高學(xué)生的實踐操作能力。

2 財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)教學(xué)模式

（1）采用小班上課，先進行理論教學(xué)，再分組輪崗?fù)瓿墒止嵱?xùn)。當(dāng)前，不少高校為了整合資源，節(jié)約成本，采用合班課。從教學(xué)效果看，小班上課可以使老師能覺察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而適時地調(diào)整教學(xué)計劃，教學(xué)效果要好于合班課。與此同時，小班上課有利于教師和學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小班課堂上，教師可以通過讓學(xué)生回答問題與相互討論的形式，活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)自信心。由于財務(wù)會計課程理論性較強，單純理論教學(xué)很抽象，我們先進行理論教學(xué)，教師詳細(xì)講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方法，然后分組分崗位完成手工實訓(xùn)，并通過輪換工作崗位，使學(xué)生對財務(wù)會計工作崗位具體工作有深入了解。

（2）選擇分崗位設(shè)置的教材，教師在學(xué)生實訓(xùn)后指導(dǎo)學(xué)生編制崗位說明書。由于財務(wù)會計課程內(nèi)容較抽象，有些業(yè)務(wù)處理流程復(fù)雜而難以理解，如金融資產(chǎn)這一章中關(guān)于交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)的初始計量和期末計量問題，學(xué)生就會感到很難理解，甚至毫無頭緒，因此選擇注重實務(wù)操作的教材非常有必要，選擇一些附有相關(guān)原始票據(jù)的教材會使得教師在進行理論講解和安排學(xué)生手工實訓(xùn)時效果事半功倍。

（3）運用仿真軟件來創(chuàng)新實踐教學(xué)手段。為完善實踐教學(xué)體系，教學(xué)中設(shè)計了從認(rèn)知到技能、從技能到綜合訓(xùn)練、邊學(xué)邊練的課程體系，嘗試選用突出財務(wù)會計實務(wù)的教材，安排一半學(xué)時到會計電算化實驗室利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的會計實訓(xùn)軟件仿真實踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的各種原始憑證，扮演不同角色，單獨或分組完成實踐任務(wù)，與此同時，也提高了學(xué)生對財務(wù)會計理論知識的認(rèn)知水平。

3 財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)教學(xué)效果評價

經(jīng)過近一個學(xué)期的嘗試，基于實踐能力培養(yǎng)的財務(wù)會計教學(xué)改革取得了可喜成績，通過分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)98%的同學(xué)認(rèn)為邊學(xué)邊練的上課形式能更好地掌握會計知識，60%的同學(xué)認(rèn)為使用網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)軟件能提高財務(wù)會計實踐能力，說明同學(xué)們已經(jīng)重視實踐能力的學(xué)習(xí)，而由于實訓(xùn)時間有限，目前也有兩個問題值得反思。

（1）仍有部分同學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣而完不成實訓(xùn)任務(wù)。調(diào)查中也反映出目前只有34%的同學(xué)能熟練地完成實訓(xùn)練習(xí)，66%的同學(xué)存在操作困難或提不起實訓(xùn)的興趣，這是值得我們關(guān)注的問題，如何活躍課程氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是我們目前反思的重點。

（2）如何實現(xiàn)課程理論與實踐考核一體化。實施課程改革后，安排單周進行理論學(xué)習(xí)，雙周進行實訓(xùn)，如何有效地進行課程考核值得思考?？荚u方式能否更準(zhǔn)確、更合理地評定學(xué)生成績，對促進教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，因此，應(yīng)改變理論知識以考試為主、實訓(xùn)課以考查為主的考核方式，兩者應(yīng)兼顧，巧妙地融合。

主要參考文獻

篇10

《財務(wù)會計實務(wù)》課程是武漢民政職業(yè)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的一門理實結(jié)合的必修課，同時也是財務(wù)管理專業(yè)的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設(shè)計好《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)，顯得尤為重要。

一、學(xué)情分析

(一)專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生存在為難情緒

縱觀《財務(wù)會計實務(wù)》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，對于只學(xué)過《基礎(chǔ)會計》、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎(chǔ)會計掌握程度不同，學(xué)生水平不一

由于在大一階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時的掌握程度不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計實務(wù)》中表現(xiàn)出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學(xué)效果和教學(xué)進度，勢必會導(dǎo)致一部分同學(xué)“消化不良”和一部分同學(xué)“饑餓難耐”。

(三)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師在教學(xué)中已經(jīng)盡最大可能的運用大數(shù)據(jù)、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學(xué)手段，并同時輔以用友財務(wù)軟件、手工實訓(xùn)教學(xué)軟件進行教學(xué)，但仍然不能滿足學(xué)生日益增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，時間一長，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)勁頭就會蕩然無存，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、課程地位及目標(biāo)

(一)課程地位

《財務(wù)會計實務(wù)》是我校財務(wù)管理專業(yè)的必修課、核心課,也是眾多會計職業(yè)資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執(zhí)業(yè)資格類的注冊會計師、稅務(wù)師等。所以，在這種情況下，該課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要，勢必會影響到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)水平。鑒于《財務(wù)會計實務(wù)》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學(xué)工作中不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領(lǐng)域的前沿資訊帶到課堂，使學(xué)生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業(yè)來說。

(二)課程目標(biāo)

根據(jù)《財務(wù)會計實務(wù)》課程強調(diào)實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標(biāo):(1)崗位目標(biāo):培養(yǎng)適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責(zé)、工作方法，適應(yīng)能力強的高技能素質(zhì)人才。(2)技能目標(biāo)：熟記熟知會計法及相關(guān)法律法規(guī)，運用會計理論、會計方法、會計準(zhǔn)則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關(guān)會計問題，并且能夠作出有關(guān)的賬務(wù)處理、加以財務(wù)分析。(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，增強學(xué)生的自信心和合作意識。

三、課程設(shè)計探析

(一)設(shè)計思路

1、課證融合

深入教學(xué)一線和企業(yè)進行實地考察,從會計實務(wù)工作中的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，以強化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)為目的,根據(jù)會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則等相關(guān)的法律政策對原有的《財務(wù)會計實務(wù)內(nèi)容》進行有必要的增減、編排，以適應(yīng)會計工作發(fā)展的需要。同時要在人才培養(yǎng)方案會計行業(yè)規(guī)范、企業(yè)的崗位要求保持一致的基礎(chǔ)上，充分利用信息化的教學(xué)手段和前沿的會計信息，攜手企業(yè)開發(fā)校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結(jié)合。簡單的說，就是把財務(wù)會計書本上理論知識、實務(wù)操作和會計職業(yè)資格考試巧妙地結(jié)合起來，從而真正地實現(xiàn)理論和實踐的深度結(jié)合。

2、校企合作

我們學(xué)院現(xiàn)有金必達會計師事務(wù)所、光谷金融港等校企合作基地，根據(jù)課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學(xué)生定期輸送到校企合作企業(yè)進行實踐操作，學(xué)以致用，讓學(xué)生實地感受到會計實務(wù)工作的內(nèi)容，充分認(rèn)識到自己所學(xué)不足，從而實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度合作，課本實操的有機結(jié)合。

(二)設(shè)計內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容方面

首先，根據(jù)實踐應(yīng)用的需要，設(shè)定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務(wù)報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設(shè)計實務(wù)工作中應(yīng)用較多的教學(xué)模塊。針對每個教學(xué)模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務(wù)——理論講解—實踐操作”的順序進行教學(xué)活動。

2、教學(xué)安排方面

嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學(xué)生實踐操作的時間，給學(xué)生充分鍛煉實踐操作的機會。

3、教學(xué)形式方面

一是加強校內(nèi)實踐內(nèi)容的教學(xué)，針對高職教學(xué)實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內(nèi)容的教學(xué)時間，充分利用各種教學(xué)軟件，使學(xué)生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內(nèi)容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，聘請經(jīng)驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授會計領(lǐng)域最前沿的知識。三是安排學(xué)生去企業(yè)進行實踐鍛煉，定期的把學(xué)生送到企業(yè)進行規(guī)范化的操作，拓展視野，讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化和會計工作文化。

4、教學(xué)手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學(xué)中要充分的采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學(xué)過程，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強自主學(xué)習(xí)的積極性。

5、教學(xué)考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學(xué)考核包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度、會計資料完成情況、實習(xí)實訓(xùn)情況、期末會計實訓(xùn)報告撰寫情況等，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。

四、結(jié)束語

在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析、課程地位及目標(biāo)、課程設(shè)計探析三個方面來表達自己對《財務(wù)會計實務(wù)》課程設(shè)計的一些見解和看法，但同時受能力、經(jīng)驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻: