導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇成人教育自我鑒定，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

光陰似箭，電大的學習生活悄然從指間滑過，在兩年的學習和生活中，我一直在思想上、學習上和生活中嚴格要求自己?；乜催^往的日子，不禁讓我感慨萬千：這一段時光不但讓充實了自我，而且也讓我結交了很多良師益友;這段歲月不僅僅只是難忘，而是讓我刻苦銘心。年華雖逝堅，帶不走的記憶卻歷歷在目。

學習方面：進入大學以來，本人從未放松對專業(yè)知識的學習，各科成績均為優(yōu)秀。更經(jīng)常擠時間學習計算機、 英語 方面的知識，以拓寬自己的知識面，全面發(fā)展。

工作方面：我在校期間曾擔任班級干部，社會實踐委員，通過這些，我具備了一定的管理、組織、協(xié)調(diào)能力。 我一向處處高標準嚴格要求自己，團結同學，樂于助人。生活儉樸、具有吃苦耐勞、任勞任怨的精神。

作為積極樂觀新時代青年，會完善自我實現(xiàn)未來目標。我相信:努力一定能贏得精彩!塑造一個健康，充滿自信的我，自信來自實力。社會是在不斷變化，發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自身還有很多的缺點和不足，要適應社會的發(fā)展，得不斷提高思想認識，完善自己，改正缺點。要學會學習，學會創(chuàng)新，學會適應社會的發(fā)展要求。

篇2

我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

篇3

在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步；學習目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。

篇4

文員，看似小職業(yè)卻是大作用，承上啟下，是工作中必不可少的傳達者。

文員自我鑒定怎么寫，一個值得思考且考驗的問題。

以下提供文員實習自我鑒定范文參考。

自我鑒定范本:我自2009年3月1日起進入中山市致富帽業(yè)有限公司從事文員工作，經(jīng)歷了十周的實習。

在這段時間里，我感悟頗多，在此期間，我對于工作一貫謙虛謹慎、認真負責的工作態(tài)度，從來沒有改變過。

珍貴的實習生活已接近尾聲,感覺非常有必要總結一下實習的得失,從中繼承做得好的方面改進不足的地方,使自己回顧走過的路,也更是為了看清將來要走的路。

本人工作認真負責，上進心強，有較強的團隊溝通意識和職業(yè)操守，做事有始有終，堅韌執(zhí)著。

不管有多困難都要去克服，這是一種人生厲練，工作給我一個施展的舞臺。

工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時地完成領導布置的每一項任務，并虛心向同事學習，不斷改正工作中的不足;對于公司的制度和規(guī)定都是認真學習并嚴格貫徹執(zhí)行;另外，本人具有很強的團隊合作精神，能很好的協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負責人落實及完成公司各項工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和-諧融洽。

在工作中，也發(fā)現(xiàn)了個人的不足之處，就是喜歡一心兩用甚至多用，喜歡一口氣做許多事情，但是貪多嚼不爛，即使最后都能干完，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。

如今想想,這樣其實并不好，如果我一段時期內(nèi)專注于一項工作，不求博但求精, 相信一定能更好更精的完成。

自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，以后無論做事還是做人也不能一心兩用。

在過去的十周中，通過不斷的學習和自我提高，已經(jīng)適應了自己的本職工作，但是對于一個初入公司的新人，要全面融入企業(yè)的方方面面，可能在一些問題的考慮上還不夠全面，但是我相信，通過公司領導及同事的悉心指導和幫助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。

也許接下來是我的人生另一個旅程，但我會更加努力完善自己,提高自己，在熱愛的事業(yè)中奉獻自己的光和熱，做一名最出色的文員。

文員自我介紹范文:本人從小培養(yǎng)了吃苦耐勞、誠信守則、積極進取的精神，通過四年的實踐工作，使本人增添了工作中的耐心，善于發(fā)現(xiàn)并解決問題。

利用工作期間的空閑時間，取得了深圳廣播電視大學成人教育行政管理專業(yè)的文憑。

現(xiàn)在想要尋求一家重視員工，謀求穩(wěn)定發(fā)展的企業(yè)，若貴公司需要一位服從管理，能嚴守規(guī)章制度的有開拓性的人才，那么我充滿信心的應聘，希望有機會與貴公司一起成長和發(fā)展!相心我們彼此正確的選擇一定能夠創(chuàng)造豐碩業(yè)績!

文員工作自我鑒定范文【2】

本人性格開朗、大方，工作認真負責，上進心強，有較強的團隊溝通意識和職業(yè)操守,做事有始有終,堅韌執(zhí)著.不管有多困難都要去克服,這是一種人生厲練,工作給我一個施展的舞臺,希望能為貴公司奉獻我的一點光和熱.

文員這份工作具備勝任這份工作的能力,我會給公司帶來更多的期望,只要公司與我雙方都覺得我在公司運營中發(fā)揮作用,在不斷成長成熟在公司實現(xiàn)預期目標中作出貢獻,我樂意為公司效力.

將要踏上另一個生旅程,我會努力完善自己,提高自己,在熱愛的事業(yè)中奉獻自己的光和熱如果我有機會獲得公司的認可,成為一名辦公室文員,那么我會加倍努力完成工作!這是一份真誠的文員簡歷,希望領導能從這份簡歷里面看出我對文員工作的熱情!

文員實習生自我鑒定范文【3】

在一段時間的文員實習工作中，你通過自己的努力都獲得了什么，實習結束時便是給自己做實習自我鑒定的最佳時機，

鑒定的內(nèi)容不分長短，精華而是關鍵。

請看以下文員實習自我鑒定。

本人性格開朗、大方，工作認真負責，上進心強，有較強的團隊溝通意識和職業(yè)操守,做事有始有終,堅韌執(zhí)著.不管有多困難都要去克服,這是一種人生厲練,工作給我一個施展的舞臺,我感謝我的老板給予的機會和工作中對我?guī)椭耐?，你們給了我這次實習的最大財富。

在這里的工作，使我從一個稚嫩的學生變成了一個知識更加豐富且有工作經(jīng)驗勵練的工作者，只要公司與我雙方都覺得我在公司運營中發(fā)揮作用,在不斷成長成熟在公司實現(xiàn)預期目標中作出貢獻,我更樂意為公司效力.

也許接下來是我的人生另一個旅程，但我會更加努力完善自己,提高自己,在熱愛的事業(yè)中奉獻自己的光和熱，做一名最出色的文員。

對工作散發(fā)出更多的熱情并去感染周圍的同事，我相信我一定是最棒的。

我自20XX年3月1日起進入中山市致富帽業(yè)有限公司從事文員工作，經(jīng)歷了十周的實習，

在這段時間里，我感悟頗多，在此期間，我對于工作一貫謙虛謹慎、認真負責的工作態(tài)度，從來沒有改變過。

珍貴的實習生活已接近尾聲,感覺非常有必要總結一下實習的得失,從中繼承做得好的方面改進不足的地方,使自己回顧走過的路,也更是為了看清將來要走的路。

本人工作認真負責，上進心強，有較強的團隊溝通意識和職業(yè)操守，做事有始有終，堅韌執(zhí)著。

不管有多困難都要去克服，這是一種人生厲練，工作給我一個施展的舞臺。

工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時地完成領導布置的每一項任務，并虛心向同事學習，不斷改正工作中的不足;對于公司的制度和規(guī)定都是認真學習并嚴格貫徹執(zhí)行;另外，本人具有很強的團隊合作精神，能很好的協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負責人落實及完成公司各項工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和-諧融洽。

在工作中，也發(fā)現(xiàn)了個人的不足之處，就是喜歡一心兩用甚至多用，喜歡一口氣做許多事情，但是貪多嚼不爛，即使最后都能干完，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。

如今想想,這樣其實并不好，如果我一段時期內(nèi)專注于一項工作，不求博但求精, 相信一定能更好更精的完成。

篇5

教師個人崗位自我鑒定1自從參加工作以來，在各級領導的正確領導和悉心關懷下，在眾多同事、同行的支持、幫忙和本人的進取努力下，本人在各方面都取得了很大的提高，從一名普通教師成長成為一名素質(zhì)較高、工作本事較強的數(shù)學骨干教師。以下是今年本人努力并堅持做好的工作鑒定。

一、思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)方面

熱愛教育事業(yè)，全面貫徹國家的教育方針、政策。遵守國家法令法規(guī)，團結協(xié)作，奮發(fā)進取，熱愛學生，熱愛學校，愛崗敬業(yè)，依法執(zhí)教;努力提高思想素質(zhì)和業(yè)務本事。忠誠于教育事業(yè)，全心全意為教育事業(yè)服務，努力做好本職工作。

二、教育教學方面

在教育教學工作中，堅持素質(zhì)教育思想，認真參加各種教研、教改活動，進取鉆研教材、教法，認真上好每一堂課、批改每一次作業(yè)，圓滿完成教育教學任務。并不斷地自學新知識、新教法，盡量充實自我，努力提高自我的業(yè)務水平。平時經(jīng)常與學生談心、增進溝通，做學生學習上的良師益友，做學生學校生活上的好后勤。

重視學困生學習轉化工作，進取輔導，取得良好效果。作為數(shù)學、英語、體育等科目的任課教師，認真學習新課標、新理念，認真鉆研教材資料，結合班級共性和學生個性，做好備、教、輔、批、改每一個環(huán)節(jié)，并作好課后小節(jié)。主動和各科任教師配合，交流學生各學科的學習情景，共同提高學生的學習質(zhì)量。

授課班級總體學習成績較好，各科成績在全鄉(xiāng)同類學校中均名列前茅。異常是所授數(shù)學學科成績在全鄉(xiāng)同類學校中已連續(xù)多年穩(wěn)居第一。其他分管工作方面，主動承擔了學校“兩免兩補”專項工作和兩基基礎數(shù)據(jù)的整理、填報工作，雖然加大了自我的工作量，卻大大減輕了其他同事的負擔，并保證了各種數(shù)據(jù)的真實和準確。

三、課堂教學改革方面

在這個學習型社會中，能夠做到時刻關注教改動態(tài)，大膽工作，創(chuàng)造性地開展教學活動。深刻領悟先進的教學思想和理念，進取探索教學新方法、新舉措，努力在教學一線有新突破。堅決反對填鴨式教學，切實解決學生學習過程中的難點困惑，有針對性的進行專題教學和輔導，課堂教學效果良好，學生成績顯著提高，深受同行的尊重和學生的愛戴。

四、其他方面

堅持每一天按時到校，從不遲到，曠工，早退。盡量克服個人困難，從不隨意請假，得到學校領導和同事的一致贊賞。堅決服從各級領導的工作安排，能夠認真完成上級交給的各種任務，從無推諉扯皮現(xiàn)象。和同事關系融洽，從沒有吵架紅臉的事情發(fā)生。和學生關系如朋友般親密，以鼓勵表揚為主，極少批評，堅決不傷害學生的自尊心。并為建設和諧學校做出了自我應有的貢獻。

成績屬于過去，前路依然漫長。在今后的工作中，我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，再接再厲，奮發(fā)圖強，為培養(yǎng)祖國的棟梁之才傾盡自我的畢生力量。

教師個人崗位自我鑒定2轉眼間，忙碌的一年又轉瞬即逝了。以前的忙碌、以前的歡樂還歷歷在目。下頭我將從教育、教學、主要成績、年級組四個方面分析我的工作狀況。

一、教育工作

本學年度我繼續(xù)擔任六班的班主任工作，這個班級是我從五年級帶上的班，學生在許多方面有了很大的提高。大多數(shù)學生熱愛班群眾，群眾榮譽感強。從我自身而言，我是愛學生的，這一點我從來沒有過質(zhì)疑，但那是我的愛只是一種職責，而不是內(nèi)心迸發(fā)出來的。最初帶領這個班級時，一向好強的我有些毛躁，也有情緒失控的時候。有幾次一向在孩子面前從不流淚的我竟然當著學生的面控制不住情緒，是他們一雙雙純真的眼睛鼓勵了我，這使我深思：愛該怎樣才能從容我變得平和了，有耐心了。工對于中國北京來說，這是忙碌的一年，為了備戰(zhàn)奧運，有多少人征戰(zhàn)于戰(zhàn)前建設對于中國來說，這是悲傷與感動的一年，汶川大地震，一個個鮮活的生命離我們而去，使我們既有撕心裂腹的疼痛也喚起了所有中國人空前的團結。這天的工作鑒定，我也想把我內(nèi)心深處所經(jīng)歷的一次次升華與洗禮呈現(xiàn)出來，讓大家分享我的收獲。愛的升華作為教師，以前我認為心中就應有愛，我愛我的學生，對于這一點我自我從來沒有過質(zhì)疑。我一向認為自我的愛學生能懂，卻從來沒有想過他們是否能夠理解。僅有他們愿意親近我，才愛得有價值。我是個具有承受力的人，越有困難越不肯服輸。從年初家里的事接二連三發(fā)生，我真得快要崩潰了。可是，學生面臨畢業(yè)，時間

不允許我停下來調(diào)整自我。以前，在學生面前，我從不輕易流淚，今年有所不一樣，當我把孩子們當成親人一樣并任淚水橫流，學生們用真誠的眼神看著我、鼓勵我，我明白，那些眼神是炙熱的，它使我感動也使我深思。學校領導和教師們對我的關心也使我深思，從此，我平和了，對學生的愛升華了，我愿意愛他們，這個愛是從心底迸發(fā)出來的。愛學生就就應從細節(jié)做起!對我們教師來說，有些事，也許只是舉手之勞，抬眼之累，卻能慢慢地滲入學生的心靈，深深地印在他們的腦海里，影響他們的一生!愛學生，更能激勵他們奮進!有了發(fā)自內(nèi)心的愛，我和學生之間真的變得親密無間。在班里，我們像朋友一樣相處，孩子們愿意和我說心里話，愿意告訴我一些小秘密。我期望他們成為自尊、自強、自愛的人。我毫不吝嗇班隊會的時間、每一天的晨檢時間，我一向認為：僅有先學會做人，才能學會做事。所以，我利用一切機會激發(fā)學生的上進心，激發(fā)學生的群眾榮譽感。在我和學生的努力下，這個以前的問題班級在這天四月被評為北京市優(yōu)秀班群眾。

我是一個好強的人，學校布置我的工作我從不遺余力地去做。無論是教育教學還是衛(wèi)生工作。學生的畢業(yè)典禮我用了整整兩天進行構思，用了整整兩周時間策劃、修改，我想給學生們留下完美的記憶，我想告訴她們我有多么的愛他們，我讓他們懂得感恩，我讓他們明白我舍不得他們，我明白，在畢業(yè)典禮上，孩子們的淚水是真摯的。我善于做學生的思想工作，因為我深知，要想做好一件事，先要學會做人。孩子們也是愛我的，這種愛會一向陪伴我。我所做的這一切，比起汶川中為學生獻出生命的教師又算得了什么他們有的用自我的生命實踐了人生的真正價值，那些在地震中為救學生而犧牲的教師們，正是用自我的生命來捍衛(wèi)了自我的職責，實踐了自我作為一名人民教師的承諾。英雄教師的事跡，使我感慨萬千，使我的心靈得到了新的洗禮。雖然畢業(yè)的復習壓力很大，但我這個學期幾乎沒有對學生發(fā)過火。就在這個不一樣尋常的學期，我升華了自我的師愛。

二.教學工作

本學期我承擔本班語文、數(shù)學的教學任務。有了五年級一年的教學基礎，大多數(shù)學生已養(yǎng)成了良好的學習習慣，明白了學習的重要性。

(一)認真鉆研教材

此刻的人教版是我比較喜歡的教材，數(shù)學教材與實際生活緊密相連，語文教材每個單元具有獨立的主體，寓教于文中。在上課前我把知識點、潛力點都力爭把握到位，再結合班上學生的特點進行備課。在備課中我還有意識的針對班上不一樣的學生設計了不一樣層次的練習，經(jīng)過這一學年的堅持，不一樣層次的學生都得到了很大的提高。

(二)課上注重培養(yǎng)學生的學習潛力。

在我的眼里，每名學生都有其閃光的地方，所以在課堂上我會捕捉孩子的閃光之處，我常常對孩子們說的話是：“尺有所短寸有所長。”這個班級的孩子單純、熱情，可是做事卻不顧后果，不懂得友善的對待同學。所以，在課堂上盡管有些學生愿意用心舉手回答問題，可一旦回答錯了，又顧慮重重。當務之急是樹立良好的班風，僅有風氣正了，學風正了，學生才能夠在這樣的班群眾中暢所欲言。每一節(jié)課，我都有意識的讓每名學生有發(fā)言的機會，每名學生回答的問題看似簡單，其實我都是有目的的叫不一樣的學生。基礎差一些的孩子，我會安排一些簡單的問題讓他們能夠經(jīng)過自我的思考回答上來，思維開闊的學生我會在每一節(jié)課上涉及一些開放題滿足他們的求知欲望。這樣既樹立了學生的信心，又大大滿足了不一樣學生的需求，使他們在每節(jié)課上都能夠得到提高。當然，有時當一名學生回答錯誤時，個別人會笑話他，這時我會及時制止并嚴厲的告訴他這樣做是錯的。課下，我會與這樣的學生溝通，讓他明白怎樣與群眾中的其他人相處，所以，此刻我們班的課堂是和諧的，當哪一名學生回答問題有障礙時，別的學生會舉手說：“我來幫忙他?！本褪沁@樣的一句話，使孩子們熱愛這個課堂，因為他們明白這樣的課堂屬于他們自我。當然，聲音洪亮、

說完

整話及認真傾聽這是我一貫對孩子們的要求，如果哪名學生回答問題聲音小，我會讓他再重新回答并直到聽清楚為止。孫佳芳教師在一年前的培訓時上的那節(jié)課我至今記憶猶新，那句“你聽清他說什么了嗎，你能再說一遍嗎”使我受益匪淺，所以在課堂上我借鑒了孫教師的這句話，這句話既讓學生們認真傾聽別人發(fā)言，又在重復別人的話中提高自我的潛力。

三.主要成績

本學年我們班獲得了北京市先進班群眾;本學年我被評為學區(qū)語文骨干教師;年獲得學校師德標兵;《讓每一名學生生活在陽光下》學術論文二等獎;全國字理識字知識競賽答題一等獎;《渴望讀書的大眼睛》全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題中二等獎;《淺談閱讀教學中學生個性化朗讀的指導》北京市教育科學研究參評論文三等獎。所帶班級在學區(qū)專項測試和期中、畢業(yè)考試中取得了較優(yōu)異的成績。

四.年級組工作

我不僅僅自我所帶班級有很大提高，還能夠帶領組內(nèi)教師攜手共同出色的完成了教育教學任務。應對學生的畢業(yè)壓力，我沒有退縮，在我的帶領下，本分校組內(nèi)所有教師團結一致，群策群力畢業(yè)考試。我?guī)ьI組內(nèi)教師梳理知識點，反思每一次的測試問題。工作中我們相互鼓勵，共同研究教學，共同應對困難與壓力，在最終的畢業(yè)考試中，我們年級的語文、數(shù)學成績均名列全學區(qū)第一名，為我校爭得了好的聲譽。更為可喜的是，本部年級之間的最高與最低的分差也在

我深知：沒有愛的人生是不完美的，僅有愛學生的教師才是好教師，才能贏得學生的愛，得到學生的信任。僅有心與心的交融才能撞擊出生命的火花，學生是一個有知覺的群體，親其師才能信其道。這樣才能和學生站在同一齊跑線上，和學生一齊成長，一齊提高。我期盼著下一個嶄新的學期。

教師個人崗位自我鑒定3忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開。轉眼間我在成長中又度過了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點過去，期盼未來。

一、讓讀書成為習慣

本人讀書只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。專業(yè)的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的推薦》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問題背后的問題》、《品三國》、《讀者》、《思維智慧》等。習慣于每一天瀏覽《智慧世界》網(wǎng)站、圖片新聞、國內(nèi)外新聞，及時了解最新的國內(nèi)外時事動態(tài);習慣于把筆記本看在電腦前，一年下來，也記上千把萬字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。

二、讓工作成為歡樂

“讓工作成為歡樂，讓追求成為樂趣”作為自我的座右銘?！疤煜码y事，必做于易;天下大事，必做于細?！庇眯牧粢夤ぷ鞯拿恳惶幖毠?jié)，以平和的心態(tài)，扎實地開展各項日常工作事務，認認真真做好本職工作。

學籍工作，學習不輟。為了成為一名功底扎實、技術過硬的學籍管理人員，一年來，在自學之余常向有經(jīng)驗的教師虛心請教，不重復自我、不斷探索、不斷創(chuàng)新。嚴格按照新課標《學籍管理規(guī)定》，落實事業(yè)計劃，做好小學新課程管理系統(tǒng)的培訓，做好學籍管理工作;組織好成人教育相關工作，各種名冊齊全;轉入、轉出能及時記載學生變動狀況，取證工作全部到位。建全學生學籍大、小卡，認真做好各種報表工作等，順利透過了“兩項督導”檢查，“泉州市實施素質(zhì)教育工作先進學?！?、“教育改革管理示范?！边M行的動態(tài)跟蹤檢查以及省級“義務教育標準化學?！痹u估驗收。

常規(guī)工作，堅持不懈。根據(jù)《德化縣潯中中心小學教育教學常規(guī)工作細則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、周工作計劃的開展等入手，深入課堂，走進教師，全面做好常規(guī)檢查，較好地開展了《教育教學大檢閱工作“回頭看”活動》，共聽課

教科研工作，實中求新。學期初認真制定教研計劃，并組織實施、檢查、鑒定。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動。月，組織數(shù)學“有效課堂教學”研討會;月，組織“發(fā)展式”課堂教學展示活動和《課改半月談——“同課異構”教學研討會》;月，組織“提高課堂效率，促進學習方式的轉變”教學研討會和市級重點課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學有效性”研討會。組織教師參加各級各類教學研討活動，并用心與之交流互動。另外，協(xié)助黃主任推進、深化教育科研，實施“創(chuàng)新校本教研的實踐與研究”課題研究，組織申報全國及我省教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題《信息技術與課程教學整合的研究》。同時月在縣教師進修學校教研室的帶領下，參加了在楊梅中心小學舉行的上涌片區(qū)小學數(shù)學教研暨我?！八徒滔锣l(xiāng)”活動，執(zhí)教《圓的認識》受到了與會者的一致好評。

《駕云》校報，細中求活。認真做好《駕云》校報第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對工作，一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風格、資料、特色，比如想增加校報的親和力，改善美工等。

其他工作，穩(wěn)中求實。扎實開展校本培訓工作，組織選拔各學科中青年教師和學生參加各級各類的比賽及評選工作。認真撰寫各種鑒定、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發(fā)展——“我為我的教學(管理)崗位訂目標”工作回顧與展望》、《與時俱進謀發(fā)展，素質(zhì)教育譜新章——潯中鎮(zhèn)年教育工作鑒定》、《德化縣潯中中心小學教育教學常規(guī)工作細則(修訂)》、《精細管理促發(fā)展，和諧共進譜新章——潯中中心小學秋學校工作鑒定》等;組織好各類比賽，如組織教師說課比賽活動和學生繪畫比賽;月，組織學生硬(軟)筆書法比賽活動;月，一、二年級講故事比賽活動;，組織開展“亮我才藝，秀我風采——潯中中心小學'教師才藝展示’”活動等。月，本人參加縣教育系統(tǒng)廉政文化書畫作品展獲二等獎，書法作品一并在第三實驗小學展覽。

三、讓不足成為動力

生活不會虧待用心進取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業(yè)務技術不夠精堪，開拓創(chuàng)新意識有些淡薄，工作缺乏主動性、對數(shù)字敏感度偏低等。針對工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個方面：

一：提高：勤練內(nèi)功和提高專業(yè)知識、技巧，擴大個人的信息來源和廣泛的溝通技巧，更好地服務于學校各項工作。

二：蛻變：任何的改變對于一個人都是艱難的，我將按照新的工作路徑去改變一些態(tài)度、方式或思路。多學習、多實踐，盡早提高自我的管理水平，增加管理主動性，在行動中時刻提醒自我在做什么，問問自我做的對不對，做的是否到位，怎樣樣才能做得更好，努力做一個有長遠規(guī)劃的人。

三：發(fā)揚：繼續(xù)發(fā)揚“團結奮斗，勇于爭先，敢于創(chuàng)新，樂于奉獻”潯小精神，以友善之心應對每一件小事，對待每一個同事，以力求精致的態(tài)度為自我的目標，盡自我最大努力在“真誠、善意、精致、完美”這八個字里面找到人生價值的所在。

教師個人崗位自我鑒定4轉眼，一個學年的教育教學工作已經(jīng)結束了，回顧這一學年以來，學生的點滴提高讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決。現(xiàn)就本學期的工作做如下鑒定

一、教學方面

本學期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學活動探究，可是我的教學工作每走一步都是腳踏實地的，從沒有絲毫的放松過。

備課深入細致。平時認真研究教材，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標、選取教學方法、進行教學設計時，十分注意學生的實際狀況。認真進行二次備課，課前做好充分的教學準備。

讓學生在課堂上盡量都動起來——動口、動手、動腦、。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自我的潛能、才能，展開小組學習、獨立學習、互助學習;培養(yǎng)學生獨自思考、合作探究的學習潛力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動。

、用心參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自我的教學水平。向經(jīng)驗豐富的教師請教并在一齊討論教學問題。這些教研活動使我受益匪淺，明白了課堂上該怎樣教和怎樣講。

認真及時批改學生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時了解學生的學習狀況，以便在輔導中做到有的放矢。

做好后進生的轉化工作。首先我取得了家長對我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定。課外用心輔導、跟蹤，多與家長聯(lián)系，為他們創(chuàng)設一個健康良好的環(huán)境。

二、班級管理

加強對學生的思想道德教育，繼續(xù)對學生進行“小學生守則”和“日常行為規(guī)范”等行為習慣的養(yǎng)成教育，使學生做到禮貌守紀，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，凈化學生的心靈。

響應學校號召，組織學生用心參加學校組織的各項活動。

加強班級管理。教育學生要有主人翁精神，認真做好班級和擔當區(qū)的值日工作，自覺遵守校規(guī)校紀。

三、自我完善

利用課余時間看有關教育教學刊物，以便及時更新教育教學觀念，掌握新的教育教學理念，提高自身的教學素質(zhì)。進一步加強現(xiàn)代信息技術的應用，拓寬自我的視野。進一步完善自我的教育博客，及時保質(zhì)地完成其中的相關資料。

總之，只要我們心中真誠地為了孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自我的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實踐中去探索鑒定行之有效的方法經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

教師個人崗位自我鑒定5光陰似箭，轉眼間進入教師行列已近一年。在各位教師的幫忙和支持下，在領導的信任鼓勵下，讓作為一名新教師的我成長、提高了不少?；仡欉@一年的工作，我對自我的表現(xiàn)有滿意也有不足之處，但無論怎樣，都需要自我踏踏實實的工作，實實在在的做人。

本年度，我擔任二年級數(shù)學的教學工作。在教學工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實，經(jīng)驗缺乏是我的不足。為了提高自我的教學水平，我主要做了以下幾點：

認真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時我認真鉆研教材，力求吃透教材，找準重點難點。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自我的教學思路。

多學習，多請教。作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，為了讓自我的教學方法適應學生的學習方法，我不斷改善自我的缺點，經(jīng)常利用空余時間去請教和觀摩其他教師的教學活動并學以致用。

多看書，多上網(wǎng)。用心學習各種教育理論，以充實自我，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自我的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學習，給自我充電。還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，努力提高自我的教學水平。

及時寫教學反思。盡量堅持每一天記錄教學及課外與學生的交流，從中找出成功之處與不足之處，有則改之，無則加勉。

為了更好適應教師的主角，使自我更快成長，我為自我設立了以下幾個目標，以激勵自我：

在教育教學的思想上，認真學習新課標，轉變理念，與時俱進。

在業(yè)務技能上，繼續(xù)夯實基本功，力爭在兩年之內(nèi)，使個人的教育教學的水平到達一個新的高度

篇6

【關鍵詞】 開放教育；工作本位學習；工科

【中圖分類號】 G40-034 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0049―05

近年來，我國遠程教育辦學規(guī)模發(fā)展較快，但主要開辦文、管類專業(yè)，較少開設工科專業(yè)。以廣播電視大學遠程開放教育為例，2010年全國電大教育基本情況統(tǒng)計公報顯示，工科在校生數(shù)僅占各學科在校生數(shù)的10.2%，而2010年我國工業(yè)增加值占生產(chǎn)總值的比重為40.1%。因此，加緊對工科專業(yè)工程技術類人才的培養(yǎng)，已成為遠程教育迫切需要擔負的責任。

一、工科遠程教育的難點與現(xiàn)狀

除了面臨工學矛盾等成人教育普遍存在的問題，工科遠程教育還因?qū)I(yè)特殊性而存在四個方面的難點：一是工科核心課程前后、內(nèi)外和理實關聯(lián)性較強，知識點相互交叉，聯(lián)系緊密，內(nèi)容零散且繁多，學生很難通過自主學習完全掌握；二是實踐應用能力在學習結果評價中所占比例高，實踐環(huán)節(jié)硬件投入成本高、難度大；三是學生地域分散，學生之間的協(xié)作學習和交流受時空限制，教師指導的示范性較低；四是學生的身份、價值取向、學習需求日趨多樣化[1]，學識背景差異大，專業(yè)學習能力不同，專業(yè)考核要求較高，考核形式單一，與企業(yè)實際要求脫節(jié)。

谷良等[2]參照英國開放大學工科教學模式，建議根據(jù)電大系統(tǒng)辦學的特點，依托基層電大辦學實體開展工科引領式學習與考試測評，但僅限理論論述，沒有給出實施方案，也未見有效的經(jīng)驗或做法。孫志娟等[3]將工作過程與課程學習相融合，對機械設計專業(yè)課程設計過程作了一般性描述，效果有待檢驗。陶水龍[4]就遠程教育工科專業(yè)中的實踐教學環(huán)節(jié)提出了內(nèi)容層次化、技能目標化、形式多樣化、過程情緒化和管理系統(tǒng)化的方案。歷毅[5]在遠程教育工科理論基礎知識結構呈現(xiàn)和概念間關系展示中引入概念圖支架模式，用作學生掌握理論基礎知識的學習支持服務手段，應用于教師導學、學生自學、小組協(xié)作學習和考核評價。

隨著社會對實用型人才培養(yǎng)的要求逐步提高，具有較好能力提升效果的工作本位學習理論與方法在職業(yè)教育界受到重視，產(chǎn)生了一些在全日制高職教育貫徹工作本位學習理論與方法的研究成果。有學者對成人高等教育如何實施工作本位學習進行了理論研 究[6][7]，但是沒有成熟的做法和較好的實踐應用成果。在職成人學習的特點是邊工作邊學習，工作本位學習理論與方法非常適合這一類人群，因此，在這方面進行研究和實踐探索是有意義的。

二、工作本位學習的概念

工作本位學習（Work-based Learning）是一種能力培養(yǎng)型的學習理念和務實的學習模式，是學校與實踐單位或企業(yè)共同開發(fā)的一種合作教育和學習行為。美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“三明治課程”和近年來在我國職業(yè)教育領域較多采用的“工學交替、半工半讀”模式都可以認為是工作本位的教育和學習形式[8]。工作本位學習把工學結合起來，注意在工作現(xiàn)場創(chuàng)造學習機會，強調(diào)學生的主動參與和實踐，這些與成人教育的目的和出發(fā)點非常吻合。

工作本位學習的主要特點是：工作與學習同時進行、知識與經(jīng)驗現(xiàn)場整合、各方參與人員相互配合。

工作本位學習的有效開展需要三個要素：一是企業(yè)積極參與，為學生提供足夠的實習崗位；二是有進行高質(zhì)量的工作場所學習的條件，能夠為學生提供結構化的學習活動和引導性的學習策略；三是工作場所與學校課堂有順暢有效的組織和銜接，能夠為學生提供學習結果反饋和拓展知識的空間。

三、無錫電大開放教育數(shù)控

專業(yè)工作本位學習的實踐

無錫市廣播電視大學（以下簡稱無錫電大）是首批全國示范性市級電大，目前工科專業(yè)在校生4163人，在校生數(shù)和辦學規(guī)模居全國市級電大首位。筆者以無錫電大工科在校生最多的數(shù)控專業(yè)為例，研究該校采用工作本位學習理論創(chuàng)新工科學習模式、提高學生職業(yè)能力的做法。

1. 創(chuàng)建“校企無界”的學習情境

無錫電大提出了“校企無界”的理念，即創(chuàng)建一種新的教學情境，在這種情境中，學校是生產(chǎn)型的學校，企業(yè)是學習型的企業(yè)。在學校中引進真實的生產(chǎn)型企業(yè)，企業(yè)的環(huán)境布局和建設以真實的生產(chǎn)線為基礎，為學生營造出教學相長、理實一體的工科學習氛圍，學生和教師在這種氛圍中進行學習和輔導。為此，無錫電大按照生產(chǎn)型企業(yè)的標準，在分校建設了工科理實一體生產(chǎn)學習中心，引入兩家數(shù)控行業(yè)的生產(chǎn)型企業(yè)，給學生營造觀摩、參與和實境操控等多層次的學習情境，企業(yè)的日常生產(chǎn)和經(jīng)營管理由企業(yè)自主負責。

“校企無界”情境學習不同于學生在工作中純粹自然的學習過程，工作中的學習和工作常常在同一地點同時發(fā)生，這種學習是工作本身的一個方面，達不到工作本位學習的目的[10]?！靶Ｆ鬅o界”情境使學生超越特定的工作任務，有更多思考問題的時間，可以在理論層面和專業(yè)領域更深入地與教師和學習團隊探討問題，掌握并創(chuàng)新解決問題的方法和手段。對于專業(yè)基礎課的集中導學，學生認為通過自己親手操作所獲得的技術經(jīng)驗和技術知識，遠比在課堂教學中靠教師講授所獲得的理解更深刻[11]。

怎樣激發(fā)企業(yè)的參與積極性是構建“校企無界”學習情境的重要問題。找到合作辦學的共同利益點，是長期、穩(wěn)定、健康地實施這一學習情景的基礎。學校與企業(yè)間有內(nèi)在關聯(lián)性，例如企業(yè)人才供應與培養(yǎng)成本問題、校企合作科研攻關問題、勞動力合作問題、生產(chǎn)場地與生產(chǎn)方式問題等都存在很多可供校企合作開發(fā)的共同利益點，需要校企雙方共同努力開發(fā)和營造[12]，另外，學校還可以采用針對企業(yè)的激勵機制[13]或購入企業(yè)股權等方式。

2. 組建課程群進行知識綜合導學

在無錫制造業(yè)企業(yè)中對數(shù)控技術崗位進行調(diào)研和分析后發(fā)現(xiàn)，技術人員的組成比例為生產(chǎn)型60%、裝配型20%、維修型10%、設計和管理型10%。學生群體的主要職業(yè)來源是數(shù)控機床操作（包括數(shù)控車、銑、加工中心以及柔性加工等）、數(shù)控加工工藝和程序編制與實施、數(shù)控生產(chǎn)現(xiàn)場過程及質(zhì)量管理等。可歸納成四個典型崗位：數(shù)控機床操作員、數(shù)控加工工藝（編程）員、數(shù)控設備維護員和數(shù)控加工現(xiàn)場生產(chǎn)與質(zhì)量管理員。

針對這四類職業(yè)的崗位職責，構建基于工作的系統(tǒng)化課程體系，將數(shù)控技術職業(yè)崗位所需要的關鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系。具體做法是：首先結合國家人保部對數(shù)控車工、銑工、加工中心操作工、數(shù)控工藝員等的職業(yè)技能鑒定標準，分析崗位實際工作任務，獲取工作內(nèi)容，確定履行崗位職責應具備的綜合能力，整合形成典型綜合行動領域；其次根據(jù)學生認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域，將其分解為可學習的36項專項職業(yè)能力；然后將這些職業(yè)能力映射到相對應的學習單元，以此為目標設計知識點以支撐各專項能力的養(yǎng)成；最后按照各知識點和技能點的內(nèi)在邏輯關系以及學習認知規(guī)律確定學習單元，形成學習領域。典型職業(yè)崗位、典型任務和學習領域間的關系見圖1。

課程和學習單元是不同概念。課程由若干個知識點有機組成，具有系統(tǒng)性和完整性特征，但是以課程為單位的學習過程周期長、偏理論，技能養(yǎng)成不突出。導學教師在設計學習過程時打破課程間鴻溝，結合專業(yè)特色和職業(yè)崗位技能要求，以提高職業(yè)能力為目標，按“高內(nèi)聚、低耦合”的原則精心設計和組合學習單元，每個單元由若干個知識點組成，這些知識點可以在課程群中進行組合。例如按課程間先修、后續(xù)和并行關系，將“數(shù)控編程技術”、“數(shù)控機床”、“數(shù)控加工工藝”和“數(shù)控機床電氣控制”組成課程群，綜合各門課程學習內(nèi)容，有機融合相關的知識點，形成具有內(nèi)聚力的學習對象[14]。以課程群知識點為導學單位更切合學生的學習興趣和技能掌握需求，有效地激發(fā)了師生、生生互動。圖2是數(shù)控機床操作工典型崗位工作任務需要掌握的典型知識點在課程群中的分布情況。

3. 設計“任務引領”的學習過程

工作本位學習理念是把學習與工作緊密聯(lián)系，學習內(nèi)容以工作任務為載體，以工作過程為導向，以學生為中心，將理論知識與實踐知識、顯性知識與默會知識進行整合。在數(shù)控專業(yè)相關課程群學習過程中，以“校企無界”環(huán)境中的“教、學、做”一體活動為設計主線，形成以生產(chǎn)任務、工作任務、技術任務引領的專業(yè)課程體系結構，按照學生所在企業(yè)的生產(chǎn)流程來組織學習活動。專業(yè)指導教師通過與學生進行研討，解構其工作崗位典型工作過程，打破課程邊界，以完成任務所需知識為粒度，定制學習引領任務，以任務為核心驅(qū)動力，將典型工作過程所包含的基本要素按照應用順序結構化，用任務引領的思想重構學習過程，基于網(wǎng)絡和多媒體設備進行知識綜合的學習和導學。圖3是無錫電大學生與指導教師協(xié)商后，根據(jù)企業(yè)零件加工過程制訂的部分數(shù)控技術專業(yè)任務引領式學習方案。

進行任務引領式學習的課程資源建設時，需要注意科學性與能力本位相結合[15]，既要遵循新的課程理念，也要在電大開放教育框架內(nèi)開展，同時要符合基層電大辦學實際，以科學、務實的態(tài)度，邊建設、邊探索、邊完善。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求組成專業(yè)學習的主干技能課程群，在此基礎上拓寬外延，安排適應若干個職業(yè)崗位需要的擴展課程。設計開發(fā)能夠幫助學生解決實際問題、提高職業(yè)技能的“定制”課程，壓縮對學生職業(yè)發(fā)展意義不大的知識。在學習過程設計上體現(xiàn)“服務學生、服務企業(yè)”的理念，保持學校導學、工作實踐、企業(yè)培訓三者同向，遵循“在工作中完成學業(yè)，在工作中提高技能”的原則。

4. 學校教師和企業(yè)專家雙渠道導學

在“校企無界”教學情境中，教師的指導與及時反饋非常重要，在無錫電大，這項工作由熟悉職業(yè)崗位的專家、第一線的專業(yè)技術人員和具有“雙師”素質(zhì)經(jīng)歷、掌握新課程開發(fā)技術的專業(yè)教師共同完成。參加成人教育的學生大多來自企業(yè)，具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗，教師不需要在工作現(xiàn)場指導學生如何從事生產(chǎn)活動，導學的重點是如何解決一些實際問題，許多學生也認為指導教師采用解決問題式的指導方式比較符合自己的需要。圖4顯示了專業(yè)教學計劃中各門課程在整個職業(yè)能力培養(yǎng)過程中所處的地位、師生的參與度和修學方式。

教師評價信息的及時反饋有利于學生對工作過程的自我反思。教師在導學過程中，需要不斷注意對學生的引導和反饋。積極引導學生養(yǎng)成“一做就問，邊做邊問，做完還問”的學習習慣，幫助學生不斷進行反思和總結，把習得的理論同本人的工作任務聯(lián)系起來，用專業(yè)知識解決工作中遇到的問題和困難，對自己的工作過程進行總結和概括，通過學習不斷找到解決問題的思路。

對于學生較集中的企事業(yè)單位，可以從中聘請具有豐富專業(yè)工作經(jīng)驗的技術人員作為兼職教師，指導學生的工作本位學習。來自企業(yè)的教師具有豐富且寶貴的專業(yè)實踐經(jīng)驗，可以有針對性地高效完成導學工作。但是兼職教師大多是所在單位的骨干，日常工作比較繁忙，所以在聘請前一定要由學校出面與單位領導溝通，從校企合作的角度去爭取單位的支持，最后由雙方人事部門簽署相關合作文件，避免因工作和教學的矛盾而難以聘請到兼職教師。

5. 建立以職業(yè)能力養(yǎng)成為目標的形成性考核機制

成人教育的評價標準是面向應用、適應崗位、培養(yǎng)和提升職業(yè)能力。在整個學習過程中，有效的評價與考核將整個學業(yè)組成了一個閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)（圖5）。學生職業(yè)現(xiàn)狀和期望目標是輸入信號，經(jīng)過前端處理裝置（學校和企業(yè)的教師等）的分析處理，形成控制信號，控制對象（學生）在控制信號的驅(qū)動下發(fā)生預期的學習行為，通過評價和考核環(huán)節(jié)的定性定量分析，獲取學習結果（學生職業(yè)能力增長度、期望目標完成度、樂趣和滿足感等），并產(chǎn)生輸出信號，在糾偏模塊調(diào)整后反饋回系統(tǒng)，改善系統(tǒng)性能，最后達到提升能力的目標。

課程評價要以多樣化為特征，兼顧形成性評價和總結性評價，兼顧自我評價、學生評價、同行評價和社會評價，考核的方式分為課程終結性考試和形成性考核。市級電大課程考核的自比較小，課程終結性考試必須按照中央電大、省級電大的要求執(zhí)行。形成性考核在滿足電大課程教學要求的基礎上采取總結（設計）式考核方式，重點考查學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，而不是考查基礎理論的記憶和復述能力。鼓勵學生參加各類職業(yè)資格和崗位技能水平的考試，通過這些與實際工作崗位接軌的水平考試來檢驗學生掌握和運用技能的水平。兩年來，已經(jīng)有2630人次通過人事、勞動部門組織的技能水平考試，并獲得了相應的職業(yè)技能證書。

四、結論與反思

無錫電大從2008年秋季開始在工科數(shù)控?？频膶W生中試點采用工作本位學習模式，截止2011年春季，參加試點的學生共計3525人，其中2008級635名學生已經(jīng)修滿學分，按期畢業(yè)。這些學生大部分都采用了上文中描述的方式進行學習，學校在教學管理中也執(zhí)行了上述的導學、助學和管理形式。通過觀察和走訪學生本人及其工作單位，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣明顯增強，學習成績較采用傳統(tǒng)教學方式有所提高，分析和解決工作中實際問題的能力有所提高，學生提升職業(yè)能力的學習目標逐步實現(xiàn)。對學生所在單位滿意度調(diào)查顯示，采用工作本位學習模式、校企教師合作指導后，學生對企業(yè)的主人翁態(tài)度明顯增強，主觀能動性得到充分調(diào)動，小發(fā)明、小革新不斷涌現(xiàn)，提升了企業(yè)生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量，學生與企業(yè)、學生與管理者、學生與技術主管的價值觀也趨向一致。

在進行這一學習模式改革之初，最大的擔憂是：作為市級電大，沒有課程考試命題自，改變圍繞考試教學的傳統(tǒng)方式，萬一學生考試成績不理想怎么辦。所以這一改革試點是在充分征求學生和用人單位意見的基礎上，先在有條件的學生中謹慎試行，然后逐步擴大試點范圍。隨著試點的推進，欣喜地看到，學生的技能水平和課程考試成績都令人滿意，畢業(yè)時往往是雙證（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）一起獲得，知識、能力、素質(zhì)、學歷和企業(yè)待遇共同提高。

在推行工科遠程教育工作本位學習模式改革過程中，需要考慮以下問題：

一是如何構建工學一體的情景。學校投入資金建設校內(nèi)工廠當然是最直接有效的方法，但該方法要求高、投入多、見效慢，所以學?？梢圆捎萌牍善髽I(yè)參與生產(chǎn)、或企業(yè)入股學校參與教育等多樣化形式，在經(jīng)濟基礎之上構建學習模式改革平臺。

二是個性化的學習支持服務有待提高。成人教育對象來源復雜，訴求多樣，因此需要為他們提供個性化的學習支持服務，提升學生學習滿意度。可以通過組建學習小組鼓勵學生間協(xié)作學習。個性化的學習支持服務往往會導致較高的教學成本，可以按照某種規(guī)則（如同單位、同地區(qū)、同興趣等）將學生組成協(xié)作學習小組，采用針對學習小組的個別服務方式，這樣能較好地做到成本與效果的平衡。

三是充分考慮用人企業(yè)在學生學習生涯中的作用。企業(yè)是學生的事業(yè)基礎和收入來源，學生的社會角色與人生價值是在企業(yè)（而不是在學校）實現(xiàn)的，企業(yè)對學生所作評價的價值大大超過學校，所以學校要積極與學生所在企業(yè)溝通，用積極、正面的評價樹立學生個人形象，激發(fā)學生的自我約束力，提升學習興趣。

四是采用“延遲評價”方式。教師對學生的學習成果不立即作出評價，而是給學生充分的時間去反思，在實踐中檢驗，給學生自我鑒定、自我創(chuàng)新和自我完善的空間，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升學生的職業(yè)技能。

?眼參考文獻?演

[1] 梁九義. 基于遠程學員個體需求的教學策略探究[J]. 中國遠程教

育，2011，（2）.

[2] 谷良，寧晨等. 遠程開放教育工科課程的引領式學習與考試測評

新模式的研究[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2008，（5）.

[3] 孫志娟，李西平，郭鴻. 基于工作過程的工科遠程教育課程設計

[J]. 當代教育論壇（綜合研究），2011，（1）.

[4] 陶水龍. 建構工科遠程教育實踐教學體系[J]. 中國高等教育，

2010，（12）.

[5] 厲毅. 工科遠程教育中概念圖支架的應用研究[J]. 山東廣播電視

大學學報，2010，（2）.

[6] 路軍，王立穎. 從學校本位學習到工作本位學習――成人高等教

育的模式選擇[J]. 職業(yè)技術教育（教科版），2006，（4）.

[7] 季敏. 職業(yè)導向成人高等教育培訓課程開發(fā)理論[J]. 成人教育，

2008，（11）.

[8] 徐瑾. 解讀工作本位學習視野下的職業(yè)教育課程[J]. 職教論

壇，2009，（8）.

[9] 張彩芬. 關于創(chuàng)辦工科類專業(yè)遠程開放教育的特色[J]. 職業(yè)教育

研究，2006，（11）.

[10] 徐國慶. 工作本位學習初探[J]. 教育科學，2005，（8）.

[11] 黃秋明. “工作本位學習”：抵及高職課程改革的核心[J]. 中國高

教研究，2007，（4）.

[12] 欒向晶. 高職院?！敖虒W工廠”人才培養(yǎng)模式應用探討――以秦

皇島職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)為例[J]. 中國成人教育，2010，（7）.

[13] 李秀紅，劉倫斌. 企業(yè)參與職業(yè)教育動力不足的經(jīng)濟學探析[J].

繼續(xù)教育研究，2010，（10）.

[14] 楊現(xiàn)民，余勝泉，王志軍. 學習元與學習對象的多維比較研究

――學習資源聚合模型發(fā)展新趨勢[J]. 開放教育研究，2010，16（6）.

[15] 趙曉雨，劉朝祿，劉燦國. 任務引領型課程的建設與思考[J]. 職

業(yè)技術教育，2009，（35）.

收稿日期： 2011－05－15

篇7

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0096-03

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學實踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學活動所需要的一切能力。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內(nèi)容，是決定教育質(zhì)量的關鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究價值。

一、教師職業(yè)能力的研究方式

教師職業(yè)能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。此法源自任務分析，將教師工作劃分為若干個任務，從而確定對應于各個任務的能力。（2）過程模式（process model）。此模式關注教師任務的功能分析結果，強調(diào)知識與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應用。（3）相互作用模式（interactive model）與認知模式（cognitive model）的結合。前者認為教師職業(yè)能力是在教師與他人、環(huán)境的相互作用中逐步發(fā)展的，后者強調(diào)知識與理解對鞏固教師能力行為的重要性，提出對教師行為價值維度的思考，這兩種模式的結合能夠使教師職業(yè)能力的研究更加準確與全面。（4）多種理論并存模式。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個人特質(zhì)或者當前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績效、知識、技能、足夠的能力水平以及目的、動機、態(tài)度等相關因素。[1]

二、教師職業(yè)能力結構的研究

教師職業(yè)能力結構的研究可分為兩個層面：（1）研究教師職業(yè)能力整體結構；（2）研究教師職業(yè)能力某一具體方面（如教學能力）的結構。

（一）教師職業(yè)能力整體結構的研究

從教師職業(yè)能力的概念及多種研究方式來看，教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，其構成方式表現(xiàn)出多元化、綜合化的特征。

澳大利亞國家教學質(zhì)量工程（NPQTL）項目組（1993）提出初任教師應具有以下能力：規(guī)劃與管理教學，運用與發(fā)展專業(yè)知識，監(jiān)控與評價學生進步和學習結果，為持續(xù)的提高進行反思、評估與規(guī)劃，與學生及他人交流與合作[2]。日本文部省教職養(yǎng)成審議會認為，教師能力包括教學指導、教育管理、理解與把握學生心理、生活指導、獨立自修。[3]美國學者Casey Allen（2006）認為，教師應具有教學能力、課堂管理技能、行政技能、職業(yè)發(fā)展能力、課外參與能力。土耳其學者Kiymet SELVI（2010）認為，教師職業(yè)能力結構包括九大能力領域：專業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術能力、終身學習能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態(tài)與環(huán)境保護能力。[4]

向玉琴（1996）認為，教師應具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運用教育教學方法、表達與操作、研究和了解學生、組織管理、教育機智、自我調(diào)控、教育科學研究等。[5]朱嘉耀（1997）認為，教師職業(yè)能力主要包括教學設計、教學實施、教學評價、班隊管理、品德教育與生活指導、心理健康教育與咨詢、實證研究、邏輯思維、哲學反思。[6]張大均（1999）認為，教師的教育能力包括掌握與設計教學內(nèi)容、言語表達、組織管理、教學監(jiān)控、因材施教、教育機智、自我鑒定、自我評價、自我教育、教育科研。[7]靳瑩等（2000）將教師能力劃分為基本認識能力、系統(tǒng)學習能力、教育教學能力、調(diào)控與交往能力、自我拓展能力。[8]王桂珍等（2003）認為，教師能力的構成要素主要包括備課能力、組織教學、實際操作能力、語言表達、激發(fā)學生興趣、教會學生學習、教育機智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴展能力。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結構包括系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學研究能力、終身學習能力。[10]張波（2007）建構的教師能力基本框架包括教學能力、管理能力、科研能力、創(chuàng)造能力。[11]楊曉陶（2008）認為，教師職業(yè)能力包括教學能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[12]

（二） 具體教師職業(yè)能力結構的研究

國內(nèi)外學者對具體教師職業(yè)能力結構的研究主要集中于教學能力。Manning（1988）認為，教學能力包括教學計劃能力、知識傳授能力、教學活動能力、課堂管理能力等。[13]陳安福等（1988）將教學能力劃分為一般教學能力和教學管理能力，前者包括搜集教學資料、組織教材、言語表達，后者包括組織課堂教學、因材施教、教學反饋、教學診斷。[14]任訓學（2000）研究表明，中學教師教學能力的基本要素包括合理的知識結構，教學設計，課堂講授，調(diào)動學生主體性，教學測評，教學研究等。[15]申繼亮等（2000）認為，教學能力包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。[16]申繼亮等（1995）還認為，教學監(jiān)控能力是教學能力結構中的高級形式，根據(jù)對象可分為自我指向型、任務指向型；根據(jù)教學過程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計劃與準備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語和非言語溝通、評估學生進步、反省與評價。[17]芬蘭國家教育委員會（2010）認為，職教教師教學能力包括教學設計、教學知識與技能、運用多種教學方法、認識學生個體差異、管理學生群體、課程能力等。[18]

其它具體教師職業(yè)能力結構的研究也逐漸增多。羅樹華等（1997）認為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關系、自學能力、教育研究、撰寫論文、擴展能力（如教學創(chuàng)造）。[19]王桂珍等（2003）認為，教師的擴展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力[9]。蔣建新（2002）認為，教師的信息能力包括信息意識能力、信息評判與導航能力、信息處理與運用能力[20]。張波（2007）認為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運用科研方法、教改實驗能力、撰寫論文；教師的創(chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維、更新教學內(nèi)容、教學法變式、創(chuàng)設教學情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認知能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)、指導評價、思想教育、信息管理、自我管理、參與學校管理。[11]王惠來等（2005）認為，教師必備的新課程實施能力包括反思能力、運用信息技術、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。[21]李臣之（2003）提出教師應具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過程、開發(fā)和利用課程資源、課程評價和研究能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語、身體語言及職業(yè)語言等；教師的情感能力包括道德、信念、態(tài)度、動機、移情能力等；教師的社會文化能力包括社會文化背景知識，當?shù)氐?、國家的以及國際的價值標準，社會研究等。[4]芬蘭國家教育委員會（2010）對職教教師的研究認為，教師的團隊工作能力包括組織決策能力，規(guī)劃、發(fā)展及評估團隊業(yè)務，資源能力，團隊意識等；教師的終身學習能力包括母語溝通能力、外語溝通能力、學會學習、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神等。[18]

從以上教師職業(yè)能力結構的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動中的各項具體能力所組成的，具體能力結構的研究充實了整體能力結構的研究。但是，存在著以下問題：（1）有些學者研究的內(nèi)容是教師職業(yè)能力的下級能力結構，但是卻將其稱為教師能力結構，這是不確切的，容易使不同級別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。（2）盡管有些學者對教師職業(yè)能力整體結構的劃分非常細致，可以說面面俱到，但是其中的各個具體能力所屬的能力級別卻各有差異，因此最好能對教師職業(yè)能力進行逐級劃分，弄清每一具體教師職業(yè)能力的上級能力是什么、下級能力包括哪些，這樣才會有利于正確認識教師職業(yè)能力整體結構；具體教師職業(yè)能力及其下級能力結構的研究也存在類似問題。

三、教師職業(yè)能力發(fā)展的研究

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學實踐基礎上逐步形成與發(fā)展的。日本文部省教職養(yǎng)成審議會在《關于教師資質(zhì)能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質(zhì)能力是通過培養(yǎng)、任用、現(xiàn)職研修等各階段逐漸形成的。[23]王邦佐等（1994）研究認為，教師職業(yè)能力是通過學習與實踐形成的，平均大學前形成21.95%，大學期間形成12.74%，職后形成65.31%。[24]靳瑩等（2000）將教師能力發(fā)展分為三個階段（生成、再造和創(chuàng)造）和五種水平（了解、理解、局部運用、全面掌握和創(chuàng)新）。[8]葉瀾等（2001）把教師能力發(fā)展看成是由不成熟到比較成熟的過程，是新手教師發(fā)展成為專家教師的過程。[25]

各項具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。沃建中（1994）對中學數(shù)學教師課堂能力的干預研究發(fā)現(xiàn)，教學認知能力發(fā)展最快、水平最高，教學操作能力次之，教學監(jiān)控能力發(fā)展最慢。[26]申繼亮等（1995）研究發(fā)現(xiàn)，教學監(jiān)控能力的發(fā)展特征表現(xiàn)為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。[17]

可見，教師職業(yè)能力并不是一成不變的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。經(jīng)過多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長期教育教學實踐中，其職業(yè)經(jīng)驗不斷增長，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結構也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結構的研究提供重要的信息。

四、總結與展望

綜上所述，教師職業(yè)能力的研究主要包括能力結構的研究和能力發(fā)展的研究。教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，具體教師職業(yè)能力結構的研究主要集中于教學能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結構的研究正處于起步當中。教師的職業(yè)能力結構隨著其具體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結構的縱向研究提供不可或缺的重要信息。

教師職業(yè)能力的研究是制定教師職業(yè)能力標準的基礎。我國教育部目前還沒有正式的、詳細的教師職業(yè)能力標準。期待我國學者在后續(xù)的研究中能夠使用恰當?shù)难芯糠绞剑蛹氈碌靥剿骶唧w教師職業(yè)能力結構，結合教師職業(yè)能力發(fā)展的研究成果，針對特定教師群體，如信息技術教師、中學教師、初任教師、職業(yè)學校教師等，編制信、效度良好的教師職業(yè)能力量表，了解當前我國教師職業(yè)能力的基本狀況，汲取國外有關部門制定教師職業(yè)能力標準的有效經(jīng)驗，擬定合理的教師職業(yè)能力標準，開發(fā)良好的教師職業(yè)能力評定系統(tǒng)，從而為我國教師的選聘及職后評定提供比較適用的教師職業(yè)能力細化標準，為我國教師專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展提供堅實可靠的理論依據(jù)與實證參考。

注 釋：

[1]May May-hung Cheng & Wing-ming Cheung. Comparing Perceptions: the Competence of Novice Teachers and the Expectations of School Principals [J].Asia Pacific Education Review,2004,5(2): 188-199.

[2]Conlin Marsh 著,吳剛平,何立群 譯.初任教師手冊[M].教育科學出版社,2005.

[3]李斌.關于教師能力結構的分析研究[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2005,(6):54-56.

[4]Kiymet. SELVI.Teachers’Competencies[J].Cultura: International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, 2010,13:167-175.

[5]向玉琴.愉快教育理論與實踐的探索[M].高等教育出版社,1996.

[6]朱嘉耀.教師職業(yè)能力淺析[J].教育研究,1997,(6).

[7]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社,1999.

[8]靳瑩,王愛玲.新世紀教師能力體系探析[J].教育理論與實踐,2000,(4):41-44.

[9]王桂珍,張大儉.教師能力結構新探[J].滄州師范?？茖W校學報,2003,(3):55-56.

[10]齊桂蓮,高峰.信息化時代教師能力結構的構建 [J].中國成人教育,2005,(10):113-114.

[11]張波.論教師能力結構的建構[J].教育探索,2007,(1):78-80.

[12]楊曉陶.高職院校教師職業(yè)能力探析[D],廣州:暨南大學,2008.

[13]辛濤,林崇德.教師心理研究的回顧與前瞻[J].心理發(fā)展與教育,1996,(4):45-51.

[14]陳安福.教學管理心理[M].福建教育出版社,1988.

[15]任訓學.中學教師教學能力的調(diào)查報告[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2000,(2):99-103.

[16]申繼亮,王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2000,(1):64-71.

[17]申繼亮,辛濤.論教師教學的監(jiān)控能力[J].北京師范大學學報(社會科學版),1995,(1):67-75.

[18]Aila Paaso & Kati Korento. The Competent Teacher 20102020: The competences of teaching staff in upper secondary vocational education and training [R]. Finnish National Board of Education / Library, 2010.

[19]羅樹華,李洪珍.教師能力學[M].山東教育出版社,1997.

[20]蔣建新.信息化社會教師能力結構維度分析[J].電大教學,2002,(4):13-15.

[21]王惠來,赫慧.新課程背景下教師能力素質(zhì)的探析[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2005,6(1):12-15.

[22]李臣之.教師應具備的課程開發(fā)能力[J].寧夏教育,2003,(Z1):75,77.

[23]谷峪.日本教師教育改革新動向――對教師素養(yǎng)和能力的新認識[J].社會科學戰(zhàn)線,2000,(3):218-223.