導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程設計報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

做單一燈的左移右移，八個發(fā)光二極管l1-l8分別接在單片機的p1.0p1.2p1.3p1.7p1.6p1.0亮，重復循環(huán)3次。然后左移2次，右移2次，閃爍2次（延時的時間0.2秒）。

一、 實訓目的和要求：

（1） 熟練掌握keil c51集成開發(fā)環(huán)境的使用方法

（2） 熟悉keil c51集成開發(fā)環(huán)境調試功能的使用和dp?51pro.net單片機仿真器、編程器、實驗儀三合一綜合開發(fā)平臺的使用。

（3） 利用單片機的p1口作io口，學會利用p1口作為輸入和輸出口。

（4） 了解掌握單片機芯片的燒寫方法與步驟。

（5） 學會用單片機匯編語言編寫程序，熟悉掌握常用指令的功能運用。

（6） 掌握利用protel 99 se繪制電路原理圖及pcb圖。

（7） 了解pcb板的制作腐蝕過程。

二、實訓器材：

pc機（一臺）shixi.exam8/

pcb板（一塊）

520ω電阻（八只）

10k電阻（一只）

led發(fā)光二極管（八只）

25v 10μf電容（一只）

單片機ic座（一塊）

at89c51單片機芯片（一塊）

熱轉印機（一臺）

dp?51pro.net單片機仿真器、編程器、實驗儀三合一綜合開發(fā)平臺（一臺）

三、實訓步驟：

（1）根據(jù)原理圖（下圖所示），用導線把單片機綜合開發(fā)平臺a2區(qū)的j61接口與d1區(qū)的j52接口相連。

（2）將流水燈程序編寫完整并使用tkstudy ice調試運行。

（3）使用導線把a2區(qū)j61接口的p1口7個口分別與j52接口的八個led相連。

（4）打開電源，將編寫好的程序運用tkstudy ice進行全速運行，看能否實現(xiàn)任務要求。

篇2

實驗報告

指導老師：王建明

姓 名：張國生

學 號：XX0233

學 院：信息與計算科學學院

班 級：05信計2班

重力加速度的測定

一、實驗任務

精確測定銀川地區(qū)的重力加速度

二、實驗要求

測量結果的相對不確定度不超過5%

三、物理模型的建立及比較

初步確定有以下六種模型方案：

方法一、用打點計時器測量

所用儀器為：打點計時器、直尺、帶錢夾的鐵架臺、紙帶、夾子、重物、學生電源等.

利用自由落體原理使重物做自由落體運動.選擇理想紙帶，找出起始點0，數(shù)出時間為t的p點，用米尺測出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測代入即可求得g.

方法二、用滴水法測重力加速度

調節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法三、取半徑為r的玻璃杯，內裝適當?shù)囊后w，固定在旋轉臺上.旋轉臺繞其對稱軸以角速度ω勻速旋轉，這時液體相對于玻璃杯的形狀為旋轉拋物面

重力加速度的計算公式推導如下：

取液面上任一液元a，它距轉軸為x，質量為m，受重力mg、彈力n.由動力學知：

ncosα-mg=0 （1）

nsinα＝mω2x （2）

兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，

y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.

.將某點對于對稱軸和垂直于對稱軸最低點的直角坐標系的坐標x、y測出，將轉臺轉速ω代入即可求得g.

方法四、光電控制計時法

調節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法五、用圓錐擺測量

所用儀器為：米尺、秒表、單擺.

使單擺的擺錘在水平面內作勻速圓周運動，用直尺測量出h（見圖1），用秒表測出擺錐n轉所用的時間t，則擺錐角速度ω=2πn/t

擺錐作勻速圓周運動的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：

g=4π2n2h/t2.

將所測的n、t、h代入即可求得g值.

方法六、單擺法測量重力加速度

在擺角很小時，擺動周期為：

則

通過對以上六種方法的比較，本想嘗試利用光電控制計時法來測量，但因為實驗室器材不全，故該方法無法進行；對其他幾種方法反復比較，用單擺法測量重力加速度原理、方法都比較簡單且最熟悉，儀器在實驗室也很齊全，故利用該方法來測最為順利，從而可以得到更為精確的值。

四、采用模型六利用單擺法測量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理學中一個重要參量。地球上各個地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，最大值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學中具有重要意義。利用專門儀器，仔細測繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對地下資源進行探測。

伽利略在比薩大教堂內觀察一個圣燈的緩慢擺動，用他的脈搏跳動作為計時器計算圣燈擺動的時間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動的圣燈，其每次擺動的時間間隔是相等的，與圣燈擺動的幅度無關，并進一步用實驗證實了觀察的結果，為單擺作為計時裝置奠定了基礎。這就是單擺的等時性原理。

應用單擺來測量重力加速度簡單方便，因為單擺的振動周期是決定于振動系統(tǒng)本身的性質，即決定于重力加速度g和擺長l，只需要量出擺長，并測定擺動的周期，就可以算出g值。

實驗器材：

單擺裝置（自由落體測定儀），鋼卷尺，游標卡尺、電腦通用計數(shù)器、光電門、單擺線

實驗原理：

單擺是由一根不能伸長的輕質細線和懸在此線下端體積很小的重球所構成。在擺長遠大于球的直徑，擺錐質量遠大于線的質量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動，如圖2-1所示。

f =p sinθ

f

θ

t=p cosθ

p = mg

l

圖2-1 單擺原理圖

擺錐所受的力f是重力和繩子張力的合力，f指向平衡位置。當擺角很小時（θ<5°），圓弧可近似地看成直線，f也可近似地看作沿著這一直線。設擺長為l，小球位移為x，質量為m，則

sinθ=

f=psinθ=-mg =-m x （2-1）

由f=ma，可知a=- x

式中負號表示f與位移x方向相反。

單擺在擺角很小時的運動，可近似為簡諧振動，比較諧振動公式：a= =-ω2x

可得ω=

于是得單擺運動周期為：

t=2π/ω=2π （2-2）

t2= l （2-3）

或 g=4π2 （2-4）

利用單擺實驗測重力加速度時，一般采用某一個固定擺長l，在多次精密地測量出單擺的周期t后，代入（2-4）式，即可求得當?shù)氐闹亓铀俣萭。

由式（2-3）可知，t2和l之間具有線性關系， 為其斜率，如對于各種不同的擺長測出各自對應的周期，則可利用t2—l圖線的斜率求出重力加速度g。

試驗條件及誤差分析：

上述單擺測量g的方法依據(jù)的公式是(2-2)式,這個公式的成立是有條件的，否則將使測量產(chǎn)生如下系統(tǒng)誤差:

1. 單擺的擺動周期與擺角的關系，可通過測量θ<5°時兩次不同擺角θ1、θ2的周期值進行比較。在本實驗的測量精度范圍內，驗證出單擺的t與θ無關。

實際上，單擺的周期t隨擺角θ增加而增加。根據(jù)振動理論，周期不僅與擺長l有關，而且與擺動的角振幅有關，其公式為：

t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]

式中t0為θ接近于0o時的周期，即t0=2π

2．懸線質量m0應遠小于擺錐的質量m，擺錐的半徑r應遠小于擺長l，實際上任何一個單擺都不是理想的，由理論可以證明，此時考慮上述因素的影響，其擺動周期為：

3．如果考慮空氣的浮力，則周期應為：

篇3

回顧起此次單片機課程設計，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實踐，在整整兩星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設計的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說三極管PNP管腳不懂怎么放置，不懂分得二極管的正負極，對單片機匯編語言掌握得不好……通過這次課程設計之后，一定把以前所學過的知識重新溫故。

這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多編程問題，最后在梁強老師的辛勤指導下，終于游逆而解。同時，在梁強老師的身上我學得到很多實用的知識，在次我表示感謝！同時，對給過我?guī)椭乃型瑢W和各位指導老師再次表示忠心的感謝！

二

課程設計的心得體會

做了兩周的課程設計，有很多的心得體會，有關于單片機方面的，更多的是關于人與人之間關系方面的。

我們組一共有三個人，但其他兩個人是真的神龍見首不見尾，除了在最后答辯的時候他們一起坐在了我旁邊，冠冕堂皇的指著我畫了幾遍的圖說了幾嘴，我想可能他們自己都不知道自己在說怎么，雖然有的東西他們也答出來了。我佩服他們的勇氣，羨慕他們的運氣（我見到的很多做了10 天的人最后的成績都有不如他們的），但是鄙視他們的做法。

所幸的是，我得到了很多同學的幫助。我想沒有他們我可能都要放棄了，因為我本人對單片機也并不是很熟悉，學的東西好像它是它，我是我似的，理論聯(lián)系不了實際。以前的匯編語言沒學好，一開始的程序這塊兒就要令我抓狂了。后來請教我們班的一個男生，每次跟他一起到試驗室調試程序（他們組也只有他一個人動手），看他邊做邊給我講解。最后在開發(fā)機上做出來的時候，雖然不是我自己寫的，但看他那么高興，我也有一種分享到的成就感。后來我們組就用了他寫的程序，他自己又抽空做了些拓展。

接下來就是做硬件方面的焊接工作了。沒想到這項看起來不需要多少技術的工作卻是非常的勞心勞力。很多次是早上起來帶瓶水帶些吃的到實訓中心，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一樣，不同的是他們是三三兩兩，而我大部分時間都是一個人做。在這個時候也有很多人幫助我，或是熱心的幫我?guī)э?，或是在我打盹兒的時候幫我做點焊接。大家都鼓勵我，即使最后出不來東西，但是一定要堅持把它做完。當我想放棄的時候，我也這么對自己說，即使你做出來的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出來一件成品。

在要驗收前，終于做了一件成品出來，不幸的是它真的是一件不合格品。幫我的那個男生做的已經(jīng)出來了，所以最后應該還是我的焊接方面的問題。有一點灰心，想再重做來不及了，單是檢查線路卻也查不出來什么問題。那么就準備答辯吧。我對著電路圖再看課本，發(fā)現(xiàn)以前很多覺得很難記的東西現(xiàn)在記起來容易多了，因為整天都在同它們打交道。51的引腳及其功能，A/D轉換器的，驅動器的，所有我用到的我都一再的看書了解，同時請教同學我看書過程當中的疑惑。在這個過程中又發(fā)現(xiàn)了以前焊接當中出的一些問題，能改的就改，不能改的，咳，要是時間再多一些，或者我能早點做好，要是不只是我一個人動手……算了吧，不要想那些如果，還是準備我自己的，做好我現(xiàn)在能做的吧。

還好，驗收還算成功，得了3分，不是很高，但是我覺得對我來說已經(jīng)很好，代表了我真實的水平，我覺得我對單片機的一些知識在這個動手的過程中真的是從無到有增長的。同時我也盡量不去想別人得了多少分，沒有什么不平衡的，有些人付出的是努力，有些人付出的是風險代價，其實這也沒有什么不一樣，這一點我早就了解。

最后，我發(fā)現(xiàn)自己對單片機竟然也有了一點興趣，想暑假回家以后自己去買一些東西來做，再補一補匯編語言。有什么問題請教下以前的那些老同學好了，他們好厲害，在高中勞動課就成功的做出過調頻收音機，大一暑假的時候參加了學校的電子競賽培訓接著比賽，不過后來怎么樣我就不知道了。汗。看來要多保持聯(lián)絡，這次回家就好好找他們敘敘舊。 三 1前言

通過一個學期的學習，我認為要學好C語言程序這門課程，不僅要認真閱讀課本知識，更重要的是要通過上機實踐才能增強和鞏固我的知識。特別是作為高職生，更要注重實踐這一環(huán)節(jié)，只有這樣我們才能成為合格的計算機人材。其目錄為：

1．程序要求

2．算法分析

3．流 程 圖

4．源 程 序

5．調試結果

6．實習體會

2 程序要求

學生成績管理是高等學校教務管理的重要組成部分，其內容較多，為了簡化計論，要求設計的管理系統(tǒng)能夠完成以下六種功能：

（1）學生注冊登記；

（2）登記學生成績；

（3）修改學生成績；

（4）打印一個班級學生的單科成績；

（5）求出每個學生一學期中各科的平均成績；

（6）打印某一課程成績處于指定分數(shù)段內的學生名單。

3 算法分析

1． 學生成績管理軟件的數(shù)據(jù)結構

學生成績一般都是以班級為單位進行管理的，一個班級用一個結點來表示?？紤]到插入和刪除的方便，這些以班級為單位的結點用鏈表方式組成一個主目錄。每個結點有四個域：

（1）班級代號；

（2）課程情況；

（3）學生情況；

（4）班級順序鏈。

課程情況應能反映出大專生所學過的全部課程。因課程是逐年增多的，所以采用鏈表結構以便能不斷插入新的課程。該班學過的課程構成一個課程鏈表，所以班級結點中的課程情況用課程鏈表表示。學生情況主要反映學生的學號，姓名，每學期學生的成績情況。因為學號總是順序排列的，所以選用一個結構體數(shù)組作為反映學生情況的登陸記表。該 數(shù)組的下標值接上班級結點中的班級號就是學號。例如，設每班學生數(shù)不超過40個人，班級號為9612，某學生在登記表中相應分量的下標值為26，則該學生的學號為961226。另外

，學生成績管理要分6個學期，所以在學生登記表中，開設6個指針域，每個指針指向該生某學期某門課程學成績的結點。

各結點結構如下所示：

（1）主目錄中班級的結點為：

班級號 課程鏈 班級順序鏈 學生登記表

（2）程鏈表中的結點：

課程代號 學期號 二叉樹鏈 課程順序鏈

（3）分數(shù)鏈表中的結點為：

左鏈 學號 課程代號 成績分數(shù)順序 右鏈

為了便于登記和查詢學生的成績，選擇二叉排序來存放學生的成績。

每個班級的每門課程對應一棵二叉樹。通過主目錄中班級結點的課程鏈找到指定的課程結點，再通過課程結點中的二叉樹指針指向該門課程的成績二叉排序樹。另外通過主目錄中班級結點的學生登記表中的學期指針，指向該學生本學期某門課程的分數(shù)結點，并以分數(shù)結點的分安數(shù)順序鏈勾鏈該生各門課程的成績。

在登記成績和查詢分數(shù)時,都要用到課程代號。課程 代和課程名稱是一一對應的。為了簡化程序，課程名稱和代號對照表設計為一個向量，向量的下標值就作為課程代號，而向量中的元素就是課程名稱，這樣可以省去代號域。

1．各函數(shù)的功能和實現(xiàn)

學生成績管理的相關功能由對應的函數(shù)來實現(xiàn)。

（1）學生注冊登記

學生入學后，首先應是注冊登記。注冊時應先檢查該學生所在班級是否已經(jīng)登入主目錄，未登入則若調用新結點后登陸入主目錄。然后將新調入的班級結點中對應域賦初值，最后再讀入學生的學號和姓名并一一填入學生登記表。這樣就完成了一個班級的注冊和登記工作。

（2）登記學生成績

學生注冊后才可以登記成績，所以先要檢查這個班級是否已經(jīng)注冊，班級中是否有這個學生。在確認有此學生后，登記該生成績。這時需完成兩個操作。一個查詢課程代號，另一個是將成績填入二叉樹。這兩個操作分別用兩個函數(shù)來實現(xiàn)：

① 查詢課程代號；

② 插入二叉排序樹。

有了這兩個函數(shù)，登記學生成績的工作可以很方便地完成。首先查處課程代號，調用課程結點，填入課程代號和學期號；再在二叉樹鏈域中置初值為NULL，將課程結點插入為課程鏈表的頭結點。接著讀入每個學生的學號和成績，每個學生的每門課程都生成一分數(shù)結點插入到相應課程的二叉樹中。同時，還要將該分數(shù)結點鏈入該生這學期各科成績的分數(shù)鏈表中。學生登記表中的學期指針域中存放該分數(shù)鏈表的頭結點地址。

（3）修改學生成績

若登記的學生成績有錯誤，則調用修改學生成績的函數(shù)便可以加以修改。修改時從主目錄出發(fā)，查到班級，再從學生登記表中查對學號和姓名，再在與學期匹配的學期指針域中取得該生的學生鏈表的頭指針，然后搜索分數(shù)鏈表，查到指定課程的分數(shù)結點，就可修改成績。

（4）打印一個班級學生的單科成績

由于學生成績是用二叉樹排序樹來存儲的，所以采用中序遍歷的方法就可以按次序打印出學姓名和成績。在打印了程序中，從主目錄開始查到班級號，就可以從課程結點的二叉樹鏈域中取得成績二叉排序樹的頭指針；然后調用中序遍歷了程序就可進行打印，同時可求出平均成績和各個分數(shù)段的人數(shù)。

（1） 求出每個學生一學期中各科的平均成績

此了程序從主目錄查對班級號開始，通過學生登記表中每個學生的學期指針取得各自的分數(shù)鏈表的頭指針。順著分數(shù)鏈就可求出該生本學期各科的平均成績。

（2）打印某一課程成績處于指定分數(shù)段內的學生名單

對二叉樹序樹進行中序扁歷，但扁歷時應判斷當前成績是否處于分數(shù)段內而決定是否打印。4 流 程 圖

5 程序源代碼

include<STDIO.H>

#include<CONIO.H>

#include<STDLIB.H>

#include<BIOS.H>

#include<IO.H>

#define CR 13

#define ESC 27

#define UP 72

#define DOWN 80

#include<string.h>

#include<stdio.h>

#define CRNUM 200

#define STNUM 40

#define TERMS 6

6調試結果

篇4

在美國,互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在線課程發(fā)展迅速。加州州立大學圣伯納迪諾校區(qū)、北嶺校區(qū)從上世紀九十年代末便開始發(fā)展在線學習,目前在線課程數(shù)量已達總課程的一半。在加州大學洛杉磯校區(qū)的繼續(xù)教育學院,從1999年開始發(fā)展在線課程,現(xiàn)已開發(fā)1465門在線課程,網(wǎng)上注冊的學員達到18898人。在該學院,85%的學生順利完成在線課程的學習,87%的學生認為這種學習方式和面對面學習一樣好,甚至更好,89%的學生希望繼續(xù)學習另外的在線課程。瑞航德社區(qū)學院,網(wǎng)上班級在2005年秋季是55個班,2009年春季班則達到165個。瑞航德學院對學生的調查顯示,在線課程“可以在任何時間地點學習”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學習資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學習中的問題”;“在線學習使我更好地安排時間”;“在線學習可以省汽油、省錢”。

在線學致可分為學位教育、準學位教育、(資格)證書教育、短期培訓等。不同類型的教育對在線學習的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓的在線學習而言,學員從注冊到完成學習可以都在網(wǎng)上實現(xiàn)。學位教育和準學位教育對學生的學習要求較為嚴格,必須是在線教育和面授相結合。教育機構根據(jù)學科和課程特點決定采用何種教學方式。比如,加州州立大學、加州大學的藝術、經(jīng)濟、管理、計算機等學科,較多采用在線教學且效果較好;而醫(yī)學、護理等學科需要大量實踐環(huán)節(jié)的課程,則較少采用在線教學。

有的學校采取同步學習模式1,明確要求學習時間和內容,學習者為學校注冊的學生,學習地點不限,但教師在學校指定的在線教學室授課,有專門的技術人員進行協(xié)助。例如,加州州立大學長灘校區(qū)的在線教學即采用此種模式。異步學習模式在各學校應用更為普遍,學習者靈活掌握學習時間與地點。對于學位教育的課程而言,學習進度、學習內容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導、討論及測驗,最終要定時定點考試。在加州大學洛杉磯校區(qū)、加州州立大學圣伯納迪諾校區(qū)以異步學習模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的課程僅占5%。

二、在線課程的設計與開發(fā)

在加州州立大學、瑞航德社區(qū)學院,開設在線課程有嚴格的審批程序(要經(jīng)過學院老師或者教學委員會的調查研究和論證),并且要經(jīng)過兩個學期的試講才能正式上線教學。通過論證的課程由課程主講教師與教學設計人員、多媒體開發(fā)人員,根據(jù)課程內容和教學目標,結合有效的教學方法和策略,運用適當?shù)募夹g手段,共同開發(fā)。在線課程開發(fā)完成后,課程交付各學院使用,由課程主講教師負責學生的在線學習。美國在線課程設計堅持以學生為中心,堅持“教學為主、技術為輔”,可歸納為六個環(huán)節(jié)。第一步是分析教學條件。主要任務是分析學生的特點,了解教學的技術條件、教學管理和相關政策,為設計課程和開展教學做準備。第二步是制訂教學目標。主要任務是制訂課程的總體目標和課程結構,并把課程目標細化為單元和每課時學生應達到的具體學習目標。第三步是選擇策略方法。在這個階段設計者應根據(jù)教學目標、學習類型和技能層次選擇教學策略和教學方法,考慮如何安排教學活動、呈現(xiàn)教學內容、促進學生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術手段。選擇媒體技術的標準是最合適的而并非最新式、最先進的。技術選擇時應遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設計教學活動。教學活動的設計應該緊緊圍繞教學目標,而且還要盡量使學習過程成為積極活躍的師生認知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調整。評價包括對課程設計的評價和對學習過程的評價。前者旨在改進教學設計,后者本身就是教學過程的重要一環(huán),目的是促進教學效果。設計者在每個設計環(huán)節(jié)結束時都進行反思和調整,并在設計結束時對整個課程進行評價,根據(jù)評價結果反思設計的各個環(huán)節(jié),再作必要的調整。

三、在線學習的組織與實施

不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學組織與實施也有較大區(qū)別。在加州州立大學圣伯納迪諾、北嶺等校區(qū),學歷教育的入學條件、教學內容、考試標準對在校學習的學生和在線學習的學生完全一樣。來自世界各地通過入學考試的學生都可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊交費后參加所有在線課程的學習。學生可以在線提問、討論、完成作業(yè),老師可在線批改作業(yè)與答疑,也可視情況不定期組織學習者召開網(wǎng)絡視頻會議,交流學習內容。在規(guī)定時間內學完課程的學習者,可申請考試,學校將根據(jù)學員分布情況,在不同地區(qū)設立考點?？荚嚠斕?考點周邊的學生前往考點參加考試,學校派老師在考點監(jiān)考。通過考試的學生,獲得該門課程學分。修完所有在線課程的學習者,并通過畢業(yè)論文答辯后,可申請獲得相應學位。通過在線學習獲得的學位證書與在校學習取得的學位證書完全一樣。

瑞航德、曼哈頓社區(qū)學院開設有準學位教育、技能培訓的在線課程。只有經(jīng)過專門培訓的老師才能從事在線教學。各院系在專門技術部門支持下組織在線學習。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統(tǒng)中查看。社區(qū)學院的學生一般來自一定區(qū)域范圍,如曼哈頓社區(qū)學院的學生基本是在紐約市,距離學院不會太遠。即使是在線課程,學生每學期也要與教師面對面交流,以便教師進一步了解學習者的情況。因為學院學生數(shù)量太多,組織在線學習可省去教室、校舍,降低學習成本。是否參加在線學習由學生自主選擇。在曼哈頓社區(qū)學院,學習者的注冊、畢業(yè)證書是統(tǒng)一的,在線課程與傳統(tǒng)課程的學費、學分、考試也都一樣。在有些院校,在線學習僅作為傳統(tǒng)教學的補充,即教學并不完全通過遠程教育來完成,而是根據(jù)教學內容和學生分布情況確定什么課程什么環(huán)節(jié)采用在線教學。

加州大學洛杉磯校區(qū)繼續(xù)教育學院主要提供各類職業(yè)培訓,即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學習對象基本為成人,課程內容強調實用性,教會學生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學習者的唯一指標。

美國的在線學習,重視師生的互動。遠程教學互動包括學習內容、師生之間、教師之間、學生之間的互動。對學生自主學習的個別輔導和作業(yè)批改是學習支持的核心,是師生教學交互的主要內容。美國大學利用互聯(lián)網(wǎng),有效地解決了教與學的交互性,如通過“公告板服務”、“討論組”系統(tǒng),建立高效、迅速的通信聯(lián)系。學生通過E-mail將作業(yè)或疑難問題發(fā)送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業(yè)或回答學生疑難,進行“異步――非實時”的教學交互。學校還利用傳統(tǒng)媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實踐表明,一些在傳統(tǒng)課堂上不大愿意提問的學生,更容易通過網(wǎng)絡與教師或同學聯(lián)系,增強了教學互動性,提高了學習效果。許多在線課程將學生是否積極參與教學互動作為一個重要的衡量指標。

四、在線課程管理系統(tǒng)的選擇與使用情況

美國遠程教育院?；旧隙疾捎弥卧诰€教學與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發(fā)的課程管理系統(tǒng)“Blackboard”以及開源免費軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業(yè)軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機技術背景的教師,也可以通過它創(chuàng)建課程,在互聯(lián)網(wǎng)上提供學習資料、組織課堂討論和進行在線測驗等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數(shù)據(jù)導出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學習空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業(yè)、評分寫評語,掌握學生學習進度,答疑解惑。學生可以下載講義,在線參加并提交測驗,多重互動、完成作業(yè)、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統(tǒng)計課程的點擊數(shù)、每個學員登錄和學習情況,對學習者進行有效的監(jiān)控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數(shù)和年度付費。

Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構主義的教學思想主持開發(fā)的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁面、發(fā)送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業(yè)、成績管理等。Moodle易于安裝、實施和使用,并且完全免費,近年來發(fā)展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強大。一些教育機構也自主開發(fā)在線課程管理系統(tǒng),如加州州立大學北嶺校區(qū)自行研發(fā)了課件制作模板Polaris,具有導航、檢索、跳轉等功能,提供了各種學習工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。

啟示與建議

在美國培訓期間強烈感受到在線教學的蓬勃發(fā)展,也看到農(nóng)廣校體系在線學習的發(fā)展前景,結合學校學習現(xiàn)實有以下幾點建議。

一是盡快制定在線教育發(fā)展規(guī)劃與在線課程建設規(guī)范。為推進農(nóng)廣校體系在線教育的發(fā)展,鼓勵體系內教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學,并使該項工作有序開展,建議學校制定在線教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應包括在線課程建設的目標和總體要求、在線教學的具體措施、在線課程建設步驟等內容。為統(tǒng)一系統(tǒng)內在線課程開發(fā)標準,實現(xiàn)在線課程在系統(tǒng)內的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設規(guī)范,對在線課程設計腳本的內容和在線課程制作技術進行嚴格規(guī)范。其中,在線課程腳本內容規(guī)范應對課程介紹、師資隊伍、教學大綱、授課計劃、多媒體教學課件或教學軟件、課程測試、實踐教學、課程資源、網(wǎng)絡資源等內容提出明確的要求。在線課程制作技術規(guī)范應對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規(guī)格和格式進行統(tǒng)一要求。

二是選擇適合的在線課程管理系統(tǒng)。任何一所準備利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學的機構,首先需要擁有支持在線課程設計開發(fā)和在線教學的平臺。這個平臺就是“課程管理系統(tǒng)”。課程管理系統(tǒng)的選擇與論證需要根據(jù)教學對象、教育投入、課程類型、教學方式等因素進行。目前,“課程管理系統(tǒng)”的選擇方案有自主開發(fā)、購買商業(yè)軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農(nóng)廣校而言,不具備自主開發(fā)實力,只能從市面上眾多的課程管理系統(tǒng)中選擇一款適合于自己的。上海師范大學曾通過網(wǎng)絡查詢、對比分析、試用各種課程管理系統(tǒng),最后發(fā)現(xiàn),Moodle從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動,到豐富的資源、教學活動的安排與組織等方面都是在線教學嘗試的首選。2008年,全國中小學教師教育技術能力培訓中開始引入Moodle,作為教師培訓的學習內容、學習環(huán)境、課程管理平臺?？紤]到學校在線課程建議學校首先采用免費的Moodle平臺,逐步探索在線課程設計開發(fā)與在線教學組織管理。在積累了一定的經(jīng)驗后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統(tǒng),如Blackboard。

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在包裝設計課程的開始，在學生們掌握了必要的包裝設計的發(fā)展、概述等基礎知識后，本著深入市場、了解市場的原則，要求學生調研，對搜集的素材進行包裝設計的收集分析。讓他們作為包裝設計的設計學習者，同時又作為市場的消費者，帶著這種雙重角色的身份，對市場中的商品形象，進行分析、思考、歸納。在調研總結階段，要求同學們把調研的結果以圖文并茂的形式用ppt的方式在課堂上分別進行展示，教師在全部展示完后再進行總結。這樣既使教師與學生之間達到了很好課堂上的互動；而且同時也使學生與學生之間互相的學習，學習調研觀察的視角和調研資源的共享。

二、廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的視覺元素

創(chuàng)意設計在現(xiàn)代的商場中，包裝已經(jīng)成為“無聲的推銷員”，包裝設計的最終目的是促進銷售，視覺形象設計的好壞直接影響到此商品品牌的形象價值和產(chǎn)品的銷售，所以，在包裝設計課程中，對包裝設計的基礎視覺元素形象設計的把握學習，開發(fā)學生在此類形象上的創(chuàng)意性設計思維，也就成為了廣告設計專業(yè)中包裝設計課程教學改革的又一探討要點。首先要探討到的包裝基礎視覺元素就是標志，標志作為一種視覺語言符號，在我們現(xiàn)代市場化的經(jīng)濟社會中，它已成為一種濃縮的形象語言，成為產(chǎn)品、品牌或企業(yè)的精神象征，消費者也逐步習慣了“認牌購貨”的消費行為模式。在包裝設計課程的實踐環(huán)節(jié)，學生們可以結合廣告設計專業(yè)中的另一課程VI設計中的企業(yè)理念、企業(yè)文化等知識，本著不脫離企業(yè)理念、文化的宗旨，制作出簡潔明了、內涵豐富、易識易記、與眾不同、創(chuàng)意性強、并能促進產(chǎn)品終端銷售的包裝品牌logo。其次，圖形創(chuàng)意設計也是包裝設計課程中的重點創(chuàng)作部分。包裝設計中的圖形，意在創(chuàng)造能夠迅速傳達有效產(chǎn)品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進所包裝商品的銷售。她是廣告設計專業(yè)進行視覺傳達的最主要部分，是傳遞視覺信息不可或缺的焦點。包裝設計課程圖形實踐練習中，學生們可以通過產(chǎn)品的形象，標志的形象，消費者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開創(chuàng)意構思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費者準確傳達出產(chǎn)品的購買信息。第三，包裝設計中的字體設計，又稱為文字形象設計，它和圖形是包裝信息傳達的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達效果沒有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達比圖形更加準確明了，并且在包裝設計中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無，可虛可實，可以變化，而字體文字是必需的傳達促銷的信息。因此，學生們在包裝設計的字體文字創(chuàng)意練習中，需要把握字體文字設計要符合產(chǎn)品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫之間的關聯(lián)，提煉出簡練的形與筆畫，并注意把握整體性和統(tǒng)一性。最后，要介紹的是廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的視覺元素——色彩。人在觀察或者購買商品時的慣性是“遠看顏色，近看形”。也就是說，一個產(chǎn)品首先能不能先把消費者的目光吸引過來，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設計中色彩的重要性，能否在玲瑯滿目的競爭產(chǎn)品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內容的易識別性。

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二、廣告學專業(yè)教學中包裝設計課程的建設的建議

(一)教學理念的更新

包裝設計是與市場及產(chǎn)品非常貼合的課程，這需要我們在包裝設計課程過程中加強對市場的勘探了解。作為以現(xiàn)代設計為導向的設計課程，不論我們在設計理論中，還是實踐操作中，現(xiàn)代包裝發(fā)展階段和發(fā)展狀況都要了然于心，而且這個過程是不斷發(fā)展不斷跟進的。這也是對于設計類課程教學來說最基本的要求之一。這并不是簡單的幾分問卷調查，也不是紙上談兵，這需要在教學過程中引導學生了解現(xiàn)代市場發(fā)展，還要在生活中做個“有心人”，才能夠真正的做到包裝設計的現(xiàn)代化，做到包裝的超前設計。課程教學需要把握包裝設計在課程體系中的定位。包裝設計并非孤立地做好保護產(chǎn)品和視覺美觀就夠了，它在廣告學專業(yè)中是作為一個環(huán)節(jié)一個鏈條存在的。課程教學需要帶動學生宏觀得觀察包裝設計的意義并思考包裝設計要與企業(yè)品牌的關系，將包裝設計課程與其他課程融會貫通。將“以人為本，從實際出發(fā)”的理念注入教學設計?！熬G色包裝”等環(huán)保觀念在包裝設計發(fā)展中常被提及，實際上有些設計也已經(jīng)將此付諸市場。但如何在教學實踐中做到“以人為本，從實際出發(fā)”還是一個挑戰(zhàn)。有些學生在錯誤的引導下盲目地追求“綠色包裝”，結果導致設計成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學中確實需要我們深思，正確引導，避免這種狀況的發(fā)生。

(二)課程結構的調整

要想為學生設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須將豐富的知識內容教學與實踐制作教學視作同等重要。包裝設計課程需要引導學生多方面地實踐操作，包裝設計教學并不能止于學生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學生熟悉相應的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個環(huán)節(jié)和流程，尤其是在課程中后期，實踐制作起著至關重要的作用，它決定了學生是否將包裝理論知識轉化成設計能力并提高了設計素養(yǎng)，最終這些專業(yè)知識通過實踐環(huán)節(jié)將有利于他們今后所面臨的實際問題。

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一、建立高職高專包裝設計課程群的時機

現(xiàn)在是包裝設計課程調整和革新的一個恰當時機，其原因在于內外兩個方面：從內部來看，由于專業(yè)和招生調整的關系，尤其是藝術學院成立之后，以往的很多課程設置、教學方向都需要有一個比較大的調整，這個調整必須是符合系里長遠考慮的，而不是短期僅解決老師上課問題的權宜之計；從外部來看，目前包裝設計的整體形態(tài)都處于急劇的改變之中，這個改變是從互聯(lián)網(wǎng)開始的，雖然未來會怎樣尚不明朗，但整個業(yè)態(tài)各個層面上的顯著變革卻已經(jīng)開始。如果我們不在這個時候把握時機，迅速調整我們的教學目標和課程設置，在人才培養(yǎng)上很快就會處于被動。

二、建立高職高專包裝設計課程群的原則、目標

原則：關注包裝設計行業(yè)變革、立足系科專業(yè)優(yōu)勢、服務一線教學、促進教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。

目標：用創(chuàng)新力和聯(lián)結力去全面整合包裝課程，用3到4年的時間建立一個在教學內容和教師隊伍上能緊密銜接和相互支撐的“包裝設計課程群”的開放性體系，消除目前存在的課程體系前后脫節(jié)、課程內容隨意更改、課程目標相互沖突、課程設置巧立名目的問題，不僅要保持和鞏固我們以實際動手能力見長的學科主要特征，更要建立起長遠、有效的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

三、包裝設計課程群模型建設

包裝設計課程群模型的建立來源于設計活動的運作流程和互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)意發(fā)展的趨勢，主要分為三個階段，分別是洞察階段、創(chuàng)意階段和執(zhí)行階段，共6到8門3學分必修課程，前后銜接、相互支持，在大一到大三上半學期的時間內完成從創(chuàng)意基礎到創(chuàng)意執(zhí)行，涵蓋廣告、媒體、商務、消費者等各方面的整體創(chuàng)意訓練，其他課程則可定位為本課程群的支援性課程。與此同時，當我們試圖建立起其他主題課程群時，這些教學資源也可以轉換為其支援性課程。

包裝創(chuàng)意顯然是整個課程群的核心，而創(chuàng)意思維、消費者洞察、媒體前沿和商務開發(fā)分別構成創(chuàng)意的四個起點，即：自我、消費者（生活者）、媒體和商品（服務）。在這些課程的幫助下，包裝創(chuàng)意就可以集中精力解決唯一且最重要的課題：鍛煉學生思考廣告活動（campaign）核心概念（coreidea）的能力。

包裝創(chuàng)意思維：現(xiàn)在創(chuàng)意的發(fā)展越來越趨于“泛化”和“軟化”，創(chuàng)意既不再是一部分人的事，也不再是廣告的事。包裝創(chuàng)意思維就是要將學生的大腦“變軟”，在不涉及具體廣告信息的情況下放下思想包袱進行思維鍛煉，以此打開他們的視野、激發(fā)他們的靈感，使他們在真正接觸廣告創(chuàng)意之前首先熱愛自我、熱愛生活、熱愛創(chuàng)意，并成為“有想法”的人。包裝創(chuàng)意思維和廣告創(chuàng)意之間，相當于分兩步走，先“放”后“收”。這個課程一定要在大一階段展開，因為此時學生是“一張白紙”，思維方式較易改變。

消費者洞察：在互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)意的根本來源并不是商品或媒體，而是消費者。所以消費者洞察這門課比以往任何時候都要重要，它不僅是包裝創(chuàng)意的另一道“前菜”，更是包裝創(chuàng)意的“導火索”。對于單獨的一則包裝設計而言，有沒有洞察無所謂，但是對于整體設計活動而言，洞察是至關重要的基礎一環(huán)。這門課是否可以和包裝創(chuàng)意成功對接，關鍵在于不要停留在對消費群體的觀察、描述和總結之中，而要進一步發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的機會點或是商機。

媒體前沿：傳統(tǒng)媒體的部分可以更多地交給媒體研究或媒體計劃，也可將傳統(tǒng)媒體和新媒體放在一起叫媒體洞察。如此區(qū)分便是希望更多地去介紹媒體的前沿進展，其實就是“新媒體”，主要是互聯(lián)網(wǎng)媒體（例如博客、微博、SNS、手機互聯(lián)網(wǎng)等）以及媒體和產(chǎn)品的創(chuàng)新融合（例如iphone、googlemap、二維碼等），需要同時兼顧技術層面的一些基礎性解讀，使學生了解到這些改變的意義，它們可以在多大程度上介入和轉化為包裝創(chuàng)意，并改變我們的生活方式。

商務開發(fā)：廣告公司正在越來越深地介入到商務開發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈前端，這既是來自于經(jīng)濟衰退的壓力，也是互聯(lián)網(wǎng)改變商業(yè)形態(tài)的另一個結果。創(chuàng)意在針對“溝通”的同時，也必須針對“內容”。這當然不是指全面的新產(chǎn)品開發(fā)，而是指較易和“品牌”結合的“內容（contents）”，例如影視、體育、動漫、游戲等。

產(chǎn)品影像、包裝策劃、包裝設計等：這些創(chuàng)意執(zhí)行類第三階段課程其實可以列出很多，例如設計文案、設計公關等，其主要任務是訓練學生的“創(chuàng)意實現(xiàn)力”，立足于“解決問題”。選擇這3門課程是因為我們在這幾個方面的傳統(tǒng)資源或師資配備比較好。

根據(jù)高職高專藝術設計專業(yè)課程結構特點需求，包裝設計課程群建設開設課程為：前期，洞察期，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和對消費者的洞察能力，開設相關課程有圖形設計、設計軟件綜合應用、字體設計、市場調查等；中期，創(chuàng)意期，這是整個包裝設計課程群建設的中心環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)意能力，分為媒體前沿、設計創(chuàng)意、商務開發(fā)三個方向進行訓練，開設相關課程插畫設計、網(wǎng)頁設計、標志設計等；后期，執(zhí)行期，重點培養(yǎng)學生包裝設計的執(zhí)行能力，分為產(chǎn)品影像、包裝策劃、包裝設計、包裝文案等幾個方向對學生進行有效的執(zhí)行能力培養(yǎng)，開設相關課程廣告攝影、紙型結構、容器造型、包裝材料應用、設計公關、設計文案等。

四、建立高職高專包裝設計課程群的方法

（一）注重課程內容的階段性，根據(jù)前后關系確定教學重點。作業(yè)不僅可以橫向展開，也可以縱向延伸，課程群教師間應多開展內外部的教學交流，在包裝設計課程中讓“課堂討論”廣泛地貫穿其中；增強學生相互學習的機會和表達的能力；鼓勵學生嘗試綜合材料和新的設計方式。

（二）圍繞練習和項目展開教學，注重方法論。雖然創(chuàng)意本質上并不是知識的傳授，而是靈感的激發(fā)，但應該多總結教學組織上的優(yōu)秀方法和步驟。理論灌輸應該減少，但也不能把所有的課都上成是案例鑒賞課或是競賽輔導課。在課程中注意多設計能激發(fā)學生靈感的設計課題，例如在設計課程的前期給學生設計一些培養(yǎng)發(fā)散性思維的課題來激發(fā)其靈感。

結語

筆者也曾參與過“書籍裝幀設計”精品課程的部分教學與建設，在這個過程中深刻感受到包裝設計教學并不是在某一門單獨的課程中可以完成的活動，而必須建立在多門課程、多個教學階段、多種教學形式的有機聯(lián)系和配合之上。時代對于“包裝設計”的理解正在發(fā)生巨大的變化，包裝設計不再僅被視作是設計活動的一個階段性內容，而被看作是貫穿整個設計活動的思維方式，甚至是商務的起點。對此我們必須確信：課程群建設并不是孤立的某一門課程，而是培養(yǎng)綜合性、復合型包裝設計創(chuàng)意人才的有效渠道。

參考文獻：

[1]于瓊，劉麗萍，郭國強等.現(xiàn)代禮品包裝中民族風格的探討[J].包裝工程，2007（2）：170―171.

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隨著時代的發(fā)展，消費者對商品包裝的要求逐漸提高，更注重風格獨特、有吸引力的包裝設計。為更好滿足消費者要求，高校包裝設計課程急需改革。

1理論教學進行改革

1．1教學內容與時俱進

完善教學內容建設，對教學大綱進行修訂，結合航天學院辦學特色及學生成才需求設計教學內容，保證實效性。完善課外教學模式及機制，與課堂教學有機結合，深化教學內容建設。將教學內容整合，積極優(yōu)化，包裝設計基礎板塊包含概述、容器設計、結構設計，涉及包裝容器、結構、材料、原理和印刷工藝等系統(tǒng)知識［1］，將零散的知識整合，使其涵蓋包裝設計工藝制作全過程。教學內容模塊有概述、容器設計、結構設計、平面視覺設計、造型設計、法律法規(guī)、市場定位、印刷工藝、標準規(guī)范。在學科要求的指導下，合理打造知識結構，注重包裝設計新成果的與時俱進。本課程從系統(tǒng)理論知識入手，介紹了合格的包裝設計人才，應具備哪些商品包裝設計相關法規(guī)的常識。迅速拓寬受眾知識面，系統(tǒng)闡述包裝設計的理論。教學內容填充了大量經(jīng)典案例，拓寬學生視野，拓展學生思路。在考試題目的設定上，遵循教學大綱的指導，突出重點，難度適中，統(tǒng)一考核標準。注重包裝行業(yè)設備的新發(fā)展和工藝，擴充教學內容，適應社會需要。學生動手操作，鼓勵學生自主解決問題，認真討論，不斷改進授課效果。在教材內容中揉進包裝業(yè)的前沿發(fā)展，調動學習興趣。體現(xiàn)包裝課程改革新思路，編排內容過程中，保證理論系統(tǒng)性和實用性，結合互聯(lián)網(wǎng)的特點，盡量選取實際的案例，方便學生自主學習。

1．2實行多媒體教學

改進教學條件，利用現(xiàn)代化的授課手段，完善網(wǎng)絡教育。實現(xiàn)教材體系的立體化、完善化，加大投入建設豐富的教學資源庫。加強課件開發(fā)，制作集視、聽、講為一體的高質量教學課件。制作課程教學錄像并傳到網(wǎng)絡直播平臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢輔助教學。隨著社會的發(fā)展，包裝成為商品經(jīng)濟的產(chǎn)物。消費者對包裝的需求分4個層次：對商品的保護作用；有效表達商品信息；提高商品附加價值；具備審美趣味。包裝需要具有視覺表現(xiàn)力，表達商品自身內涵。鍛煉學生自主獲取知識的能力，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。實現(xiàn)媒體教學，配備大量實物、案例，以多媒體的形式生動直觀地展示教學內容，突出教學難點。發(fā)揮面授輔導的作用，密切配合多媒體及教材，以講解、答疑、討論等形式，分析學生的設計思路，幫助學生完成基本方法訓練，培養(yǎng)其實際設計能力。有效擴充校內外實訓資源。學校為學生設立了設計專業(yè)閱覽室，訂閱了大量專業(yè)圖書和期刊。組織學生利用好豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過查閱獲取知識。學院有專門的包裝設計工作室和實訓室，為學生提供充足設備展開學習。學生可在實訓室中，將基本的包裝印刷轉換為現(xiàn)實，對教學過程起到促進作用。設計計算機實訓室為學生提供配置高的專業(yè)計算機，擁有服務器設備，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學。

1．3打造專家化的教師團隊

加大對教師隊伍的建設。打造專家化的師資團隊，充分挖掘團隊教師成員的專業(yè)特長，以此為基礎進行團隊的構建重組。使教師在相對穩(wěn)定的時期，把專長的專題研究得精、深、透。加強對教師的針對性培訓，重點做好骨干教師培養(yǎng)，打造專業(yè)化教師團隊。建立合理的教學梯隊，培養(yǎng)青年教師。

2實踐教學進行改革

2．1注重市場調研

通過實際商品包裝項目的開發(fā)，將實用性的企業(yè)生產(chǎn)情況融進實踐教育。其中，結構設計模塊中容器計算部分難度較大，以生產(chǎn)實踐實訓的形式展開教學。重點發(fā)展具有地方特色的商品包裝課題，針對性地展開項目課程授課。促進學生完成理論向實踐的轉化。增加紙質包裝設計模塊中實踐教學的部分，通過動手的體驗式學習，提高學生技能，完成紙盒造型實訓制作。組織學生進行市場調研，使學生在實際調研中進行不同包裝的對比分析，以便反復調整修改自己的設計作品。經(jīng)校內外指導老師評審，學生在制作公司幫助下以實際尺寸制作1∶1的包裝作品。在包裝設計實踐教學板塊，融進包裝業(yè)職業(yè)資格技能的講授。課程設計中，不斷與時俱進，將前沿的理念和制作內容揉進教學活動，幫助學生掌握包裝設計原則、市場動態(tài)、用戶需求等知識。

2．2以培養(yǎng)學生能力為導向

包裝設計作為設計專業(yè)一門必修專業(yè)課，對于平面設計工作必不可少。包裝設計能夠培養(yǎng)學生的欣賞、設計及整合包裝的技能。學生在熟練掌握包裝設計系統(tǒng)理論知識的基礎上，將工藝流程和技術應用于實際，可獨立完成商品包裝創(chuàng)意設計。學生在掌握包裝形式技法的基礎上，把美學理論、藝術素養(yǎng)及多種裝飾性工藝應用于商品的包裝美化［2］。教學原則為教師輔導和學生自覺研究結合，在教師的指導下，調動學生的主觀能動性，充分挖掘其藝術創(chuàng)造能力。在實踐教學中，結合理論知識，突出技能實操實訓，遵循由淺入深的原則，循序漸進，保證實踐環(huán)節(jié)的實用性，與職業(yè)技能證書考試銜接。在每個教學單元配備對應的實踐項目。在包裝容器造型設計模塊，在容器設計要求的指導下，布置實踐題目，要求學生制作食品包裝容器，擬定設計方案，包含實際制作預算表。在實際的企業(yè)項目中，學生需要完成包裝結構設計、草圖、預算等。在酒類包裝設計模塊，根據(jù)設計要求，要求學生進行酒品包裝設計制作，突出地方風格，新穎獨特。學生不僅進行創(chuàng)意化設計，還需完成加工環(huán)節(jié)，參與印刷全過程。在書籍包裝模塊，要求學生設計完整的書籍封面、扉頁、開本、護封及函套。在整個指導過程中，以培養(yǎng)學生創(chuàng)意能力和解決問題的能力為導向。

2．3建立實踐實訓基地

在數(shù)字化教學的過程中，突出學生為主體，互動式教學。教師傳授專業(yè)理論系統(tǒng)知識，結合市場需要，滲透學科前沿理念，真題實作，有效提高學生能力。教師不斷提高自身專業(yè)基礎知識的廣博性，在學生實踐過程中，給出有效指導，及時排除故障。以實踐為主線，以項目實訓的形式擴展課程，將知識應用于實踐，形成實踐技能。平時成績的考核貫穿在整個學期的專業(yè)實踐中。注重產(chǎn)學結合，在多家廣告公司及印刷廠建立實踐基地，完成學生的校外實訓環(huán)節(jié)。通過建立多個企業(yè)合作的實踐基地，能夠有效提高實踐教學的品質。學生深入包裝設計第一線，為就業(yè)打下良好基礎。通過包裝工程實際項目的訓練，學生加深了對包裝設計理論知識的理解，熟悉基本程序的運用，達到掌握技能的目的。充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導向的教學特色，實際項目符合企業(yè)技術要求，職業(yè)能力資格考試內容融入教學及考核，知識體系符合企業(yè)生產(chǎn)技術流程和工藝標準。校企合作，推行任務驅動的模式。通過在實踐基地的實訓，提高學生業(yè)務能力，及完成實際項目的能力，實現(xiàn)能力崗位化、課程職業(yè)化。

3結語

高校包裝設計課程急需完成教改，實現(xiàn)學生三個維度的培養(yǎng)目標。知識維度，學生有效獲取包裝設計的系統(tǒng)理論知識；技能維度，學生的包裝結構簡圖、結構幾何組成、包裝整合過程等技能均得到大幅提高；素養(yǎng)維度，學生獨立學習能力、創(chuàng)造能力及團隊能力得到培養(yǎng)。根據(jù)市場的需要，培養(yǎng)出更多適合多元化市場需求的包裝設計人才。

參考文獻：

篇9

（一）文獻研究

筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。

（二）調查研究

調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。  [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

二、研究結果

（一）精品課程類別分布

教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。

（二）精品課程年度分布

自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實現(xiàn)建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網(wǎng)并免費開放，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養(yǎng)質量。

（三）精品課程院部分布

我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數(shù)量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業(yè)教育學”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學院等文史經(jīng)管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。

（四）精品課程學科分布

根據(jù)高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業(yè)緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業(yè)：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業(yè)技術教育管理、動畫、網(wǎng)絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業(yè)包括了我校很多特色學科，在國內業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業(yè)匹配優(yōu)勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。

（五）精品課程進入方式

課程進入方式猶如打開精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網(wǎng)站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數(shù)的50%；市級精品課有9門，占總數(shù)的64.29；校級精品課僅有15門，占總數(shù)的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經(jīng)常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。

（六）精品課程可用性

精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網(wǎng)站則是實現(xiàn)課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現(xiàn)為服務器鏈接不通、網(wǎng)頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網(wǎng)絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網(wǎng)站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴重偏離了精品課建設的初衷。

（七）精品課程運行質量

精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現(xiàn)聲音畫面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現(xiàn)象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。

（八）精品課程互動交流

師生互動交流工具的建設是衡量網(wǎng)絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統(tǒng)計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網(wǎng)絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。

三、幾點思考

精品課程的建設與共享是一項系統(tǒng)工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經(jīng)取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續(xù)完善網(wǎng)絡課程資源建設，構建具有我校特色的優(yōu)質開放教育資源。

（一）精品課程平臺存在缺憾

標準統(tǒng)一的技術平臺，不但有利于實現(xiàn)資源的開放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規(guī)劃方案，獨立開發(fā)制作，由學校圖書館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。

（二）重評建、輕應用現(xiàn)象有待改變

通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規(guī)劃。

（三）教師團隊意識應加強

在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發(fā)者、課程設計者和技術實現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網(wǎng)站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

參考文獻：

篇10

我國服裝行業(yè)現(xiàn)正處于迅猛發(fā)展階段。隨著人們消費水平的提高，該行業(yè)有著巨大的市場潛力和發(fā)展空間。近幾年來，伴隨著國外先進營銷理念的引入，服裝企業(yè)越來越注重發(fā)掘自身品牌價值，塑造其銷售終端形象。由此，服裝陳列師作為一種新興職業(yè)應運而生。面對廣泛的人才需求，各藝術院校相關專業(yè)紛紛開設此類課程。

圖1 《服裝陳列設計》課程教學改革研究示意圖

一、調研內容

1.課程簡介

《服裝陳列設計》是現(xiàn)有服裝設計（服裝營銷與表演方向）和新專業(yè)“服裝陳列與展示設計”專業(yè)的一門崗位課，旨在培養(yǎng)學生掌握服裝陳列設計中的色彩、燈光、道具、賣場通道設計及服裝搭配等方面的能力，為畢業(yè)生從事服裝陳列師、服裝營銷師、助理服裝設計師、服裝品牌廣告與策劃員及設計展覽等相關職業(yè)打下基礎。課程共72學時，其中理論知識16學時，實踐操作練習56學時。

2.對企業(yè)需求的調研

在研究《服裝陳列設計》課程教學改革課題伊始，為了解用人單位所需，本著“按需培養(yǎng)”的原則，課題組成員深入企業(yè)進行調研，具體內容包括：①企業(yè)對所需人才的專業(yè)素質要求；②企業(yè)對所需人才的職業(yè)技能要求；③企業(yè)對我院相關專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力評價。調研資料如表1—3所示。

表1 服裝企業(yè)對從事陳列設計畢業(yè)生應具備專業(yè)素質的要求

表2 服裝企業(yè)對從事陳列設計畢業(yè)生應具備職業(yè)技能的要求

表3 畢業(yè)生專業(yè)素質評價（企業(yè)評價和畢業(yè)生自評）

3.對學生既有專業(yè)能力的調研

結合對企業(yè)的調研結果，為找出我院學生能力與就業(yè)市場所需之間的差距，我們特在學生中進行了既有專業(yè)能力的調研，得到學生的積極反饋。內容包括：①相關課程重要性及掌握程度；②學生作業(yè)；③企業(yè)對我院相關專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力評價。調研資料如表3—4所示：

表4 《服裝陳列設計》相關課程重要性及掌握程度

4.對職業(yè)資格要求的調研

為增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，以考工考證促進學生專業(yè)能力的提高，結合企業(yè)需求和專業(yè)特點，我們特對服裝陳列師及陳列員的職業(yè)技能要求進行分析。服裝陳列師行業(yè)共分為三個職業(yè)等級，從低到高依次為：服裝陳列員、服裝陳列師、高級服裝陳列師。我院畢業(yè)生為高職高專學歷，有資格報考服裝陳列員。綜合《陳列設計師專業(yè)資格考評總則》和《陳列設計師專業(yè)資格考試大綱》的要求，現(xiàn)對服裝陳列師和陳列員（Visual Merchandising Designer）的職業(yè)資格要求作如下統(tǒng)計。

表5 服裝陳列師（員）的職業(yè)資格要求

5.相關專業(yè)院校課程體系的調研

為促進院校之間的交流，課題組成員走訪了許多開設相關課程的職業(yè)院校進行課程調研，聽取專家意見、吸收經(jīng)驗、取長補短。

二、調研結果分析

1.對服裝企業(yè)調研結果的分析

（1）服裝企業(yè)對畢業(yè)生的學歷要求

通過對企業(yè)的走訪調研，我們發(fā)現(xiàn)其對畢業(yè)生的學歷多為?？飘厴I(yè)生，我院畢業(yè)生滿足該方面硬性指標。但值得引起我們重視的是絕大多數(shù)企業(yè)在選擇人才時注重工作經(jīng)驗。面對動手能力較弱的應屆畢業(yè)生，企業(yè)只能無奈地選擇師傅帶徒弟的模式培養(yǎng)新人。這種情況表明學生在學校學習的實踐課程偏少，動手能力弱。在本次課程改革中，我們應當注意加強實訓方面的課程，大力培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以使其適應激烈的就業(yè)環(huán)境。

（2）服裝企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)素質要求

從表1的調查統(tǒng)計中我們可以看出企業(yè)在服裝陳列技巧、色彩搭配組合、創(chuàng)意精神和時尚敏感度三方面的要求最高，而在溝通協(xié)調能力、責任心和審美素養(yǎng)等方面也有較高要求。我們可以調整課程內容和授課方式著重培養(yǎng)，促進學生向企業(yè)所需方向發(fā)展。

（3）企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)技能要求

從表2企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)技能要求中可以明確服裝及配飾的陳列展示、品牌形象宣傳、陳列培訓這三方面為核心技能。在課程內容上要向這三方面重點傾斜，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)出具備較強動手能力的高素質人才。另外，企業(yè)對陳列管理監(jiān)督、視覺營銷、陳列道具研發(fā)等方面的技能也有較高要求。而這在目前的課程體系中尚屬空白，需要在本次課程改革中加以側重。

2.對服裝陳列師資格要求的調研結果分析

《服裝陳列師資格考試大綱》要求專業(yè)資格考試分為理論考試和實踐技能考核兩部分。我們可以按照考試內容來劃分課程的理論知識將手和實踐技能訓練。

（1）理論知識要求

理論知識的考試內容主要包括：陳列概論、陳列師的職能、商業(yè)空間規(guī)劃、陳列色彩、服飾色彩搭配原理和方法、陳列構成、櫥窗設計、照明設計、陳列管理及陳列手冊等?？荚嚧缶V對知識要求詳細，我們可以直接引入課程，構架課程理論知識體系。同時，結合企業(yè)對人才的要求，商業(yè)空間規(guī)劃、陳列色彩、服裝色彩搭配原理和方法、陳列構成、櫥窗設計為其中的重點。

（2）實踐技能要求

考核大綱中實踐技能考核的主要內容為：在指定商業(yè)賣場環(huán)境或模擬賣場中進行陳列操作。具體為利用平面道具進行模擬操作和在給定場地中進行實際操作。這兩種考核形式最能直觀反映設計師的專業(yè)素質和實際動手能力。在實踐教學部分，我們可以借鑒這兩種模式來培養(yǎng)學生的實踐操作技能。

3.對學生既有專業(yè)能力的調研分析

改革前課程的重點內容為服裝CI、服裝展示設計理論知識和專業(yè)技能技巧。學生主要學習展示基礎知識、展示工程制圖、展示表現(xiàn)形式、展示表現(xiàn)和專賣店展示模型制作。其中，由于授課教師專業(yè)限制，對于展示工程制圖和展示表現(xiàn)的相關軟件學生掌握不牢固。而專賣店展示模型的制作又因為缺乏對時尚審美等相關方面的培養(yǎng)，作業(yè)水平較一般，不具備時裝前沿性。具體作業(yè)展示如圖2、圖3。

圖2 學生上課場景 圖3 學生作業(yè)

4.對其他院校相關課程的調研結果分析

服裝陳列設計課程基本在每所設有服裝專業(yè)的院校均有開設。隨著近年來行業(yè)的發(fā)展，也有很多院校開設了陳列展示專業(yè)，專門培養(yǎng)從事服裝陳列、服裝營銷、品牌策劃等工作的人才。我院也擬開此專業(yè)，補充該方面空白。相對于我們將所有精力投入陳列技巧的教學中，很多院校著眼于服裝營銷、賣場氛圍的營造甚至環(huán)藝設計等相關知識內容，學生的知識面廣，流行趨勢把握能力強，就業(yè)面寬泛，這些都是值得我們借鑒的地方。個別院校開設了參觀實踐課程，組織學生實際參觀服裝展，用最直接的方式開闊學生的視野。在本次教學改革中我們亦可向其學習，增強課程的效果。

三、課程教學改革研究

在新專業(yè)建立之初，結合課程教學現(xiàn)狀和調研結果，對《服裝陳列設計》課程進行改革是有必要的。為培養(yǎng)適應市場需求的高素質技能型人才，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須從企業(yè)需求和職業(yè)資格認定要求出發(fā)，有的放矢地進行教學，先提出從理論知識體系和實踐技能操作兩方面進行改革。

1.理論知識體系構建

根據(jù)調研的結果，我們重新構建了課程理論知識體系，其可劃分為陳列專業(yè)理論知識和與陳列相關的其他理論知識兩方面內容。其中陳列專業(yè)理論知識為核心內容，包括陳列概論、陳列色彩、陳列構成、櫥窗設計、商業(yè)空間規(guī)劃、照明設計、陳列管理及陳列手冊。為達到更好的教學效果，根據(jù)我院實際情況，陳列概論、陳列色彩、陳列構成、陳列管理及陳列手冊等方面知識可由服裝專業(yè)教師講授。而涉及商業(yè)空間規(guī)劃、照明設計、櫥窗設計方面的內容則由室內設計專業(yè)教師授課更為有效。與陳列相關的其他理論知識盡管不是最核心的陳列技能知識，但通過學習可以加深學生對專業(yè)的認識、提升專業(yè)修養(yǎng)、拓寬就業(yè)面，因此這方面的理論知識學習是必不可少的。其具體內容包括：國際服裝流行趨勢、服裝品牌認知、服裝材料知識、陳列管理等。

2.實踐技能培訓

實踐操作技能的培訓可以使學生滿足企業(yè)有經(jīng)驗、上手快的要求。同時可以使學生從容面對職業(yè)資格考試中的實際操作環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有課程實踐環(huán)節(jié)為展示模型的制作，屬于模擬陳列操作，具備一定的直觀性。但較用人企業(yè)的需求和其他院校情況，此實踐技能培訓已不能滿足人才培養(yǎng)所需。因此，在改進原有模擬操作的前提下，增加現(xiàn)場操作環(huán)節(jié)，學生所學即所用，才能適應先進的就業(yè)環(huán)境。原有的模擬操作環(huán)節(jié)制作周期長，成效甚微。學生將大量精力投入于無用的模型材料選擇和制作上。改進后的模擬操作將提供給學生不同的商業(yè)空間模板，學生利用各種平面道具在指定范圍內根據(jù)給定主題進行實踐訓練（如圖4），直觀地培養(yǎng)學生陳列色彩、陳列構成等核心專業(yè)技能?，F(xiàn)場操作環(huán)節(jié)擬建立實訓室，搭建若干實際賣場空間。學生在此空間內調配展柜、展架、展臺、照明、模特、服裝、道具，培養(yǎng)全面的陳列操作技能。同時該實訓場地也可為其他相關專業(yè)的學生提供作品展示的場所。在軟件操作環(huán)節(jié)上，改用室內設計專業(yè)教師教授學生AutoCAD、3DMAX、Coreldraw、Photoshop等制作服裝陳列手冊的軟件操作技能。

四、課程改革總結

總結現(xiàn)階段試運行的課改方案，有收效也有不足，很多方面需要繼續(xù)研究改進。成效如下：①改革后的課程與行業(yè)發(fā)展接軌，課程內容豐富，知識面覆蓋全面；②授課手段多樣化，學生反映良好，課堂效率提高；③學生專業(yè)知識素養(yǎng)和實踐操作技能水平提高顯著。然而由于時間和經(jīng)費的限制，目前尚未解決的問題有：①課改試運行時間較短，學生還未畢業(yè)，尚未經(jīng)受就業(yè)考驗；②擬建的陳列實訓室未正式建成使用，這也在一定程度上影響了學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。

總之，在《服裝陳列設計》課程改革的研究上，我們將以積極的心態(tài)投入，放眼行業(yè)發(fā)展的未來，根據(jù)當今學生特點制訂符合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)方案，探索與時俱進的課程內容形式，設計有效的教學方案，努力提升學生的就業(yè)水平，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

［1］林松濤.服裝零售店的陳列與設計［J］.四川紡織科技，2001，（5）.