導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇個人檢視剖析材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)習(xí)過后，我更加覺得應(yīng)該把握機遇順勢而上去應(yīng)對挑戰(zhàn)，自身要堅持發(fā)揚我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，不只是著重物質(zhì)上的角力，還要緊盯自身精神層面的對壘。對我們新時代成長起來的黨員同志來說，最危險的是驕傲自滿、不思進取，最緊要的是守護精神之源、激活精神力量，昂揚奮發(fā)、一往無前，做永不褪色的革命者、永不懈怠的奮斗者。要能以“趕考”的清醒認識答好新時代的答卷，以精神的力量堅定前行的腳步，以“功成不必在我”“功成必定有我”的擔當激發(fā)實干的魄力，戰(zhàn)勝各種困難、補齊自身短板、進行更深更高更廣的探索，走好“上坡路”、開好“頂風(fēng)船”、牢牢把握發(fā)展主動權(quán)，在領(lǐng)航中華巨輪行穩(wěn)致遠中貢獻自己的力量才干。

二、感悟和收獲：

“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，歷史是最好的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)好黨的歷史，從黨史中總結(jié)教訓(xùn)、汲取奮進的力量，才能更好的掌握好今天。

通過下發(fā)的手冊學(xué)習(xí)，其實我腦海中烙印最深的不是書本上的，因為我覺得世界上最美好的形容詞也不足以襯托她模樣。她就是模板，是黨員中的標桿紅旗，她叫張桂梅。幾十載如一日的堅守、幾十載的無私付出“張媽媽”讓我們看到了什么是大愛無疆，什么是為了理想事業(yè)奮斗終生。

三、差距和不足：

檢視理想信念方面差距，在黨史中找準初心使命。我要向時期、社會主義革命和建設(shè)時期、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期、中國特色社會主義新時代四個歷史時期中所涌現(xiàn)出的英模榜樣學(xué)習(xí)，反思自己在理想信念上還存在的得過且過心理，初心不穩(wěn)、使命擔當意識不強的現(xiàn)象。

檢視紀律作風(fēng)方面差距，從黨史中強化紀律約束。紀律嚴明是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是獲得廣大人民群眾愛戴和擁護的原因，不信馬列信鬼神、不要信仰要金錢，濫用手中的權(quán)力，任意妄為，將黨的紀律要求拋之腦后。我要從黨史中汲取紀律營養(yǎng)，克服生活中貪圖安逸的現(xiàn)狀。

檢視能力素質(zhì)方面差距，在黨史中汲取奮進力量。要在能力提升上求“廣”，要明白不謀全局者，不足以謀一域的道理，樹立全局觀念和大局意識，提升綜合性解決問題的能力的過程中克服現(xiàn)有的差不多就得了，沒問題就成這兩種消極保安全的錯誤觀念。

四、立足本職找差距：

篇2

通過前期的認真學(xué)習(xí)、調(diào)研，通過開展解放思想大討論，通過與局內(nèi)職工及服務(wù)對象座談，發(fā)現(xiàn)了一些自己存在的缺點不足以及領(lǐng)導(dǎo)班子在自身建設(shè)方面存在的不足。

（一）自身方面存在的缺點不足有原因分析

通過查擺及面對面談心，我認為自身存在的問題主要有以下四個方面：1、學(xué)習(xí)的主動性不強，系統(tǒng)性不夠。2、學(xué)習(xí)和工作實際沒有有效的結(jié)合起來。3、溝通協(xié)調(diào)能力還有待提高。

上述問題存在的原因：由于自身主觀上存在惰性，辦公室工作頭緒多，方方面面都不能出差錯，所以忙于其中，未能將主要精力放在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入研究科學(xué)發(fā)展觀上，只是將要求的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，對在工作中落實科學(xué)發(fā)展觀思考得不夠，學(xué)習(xí)和工作實際聯(lián)系得不夠緊密。由于工作經(jīng)驗不足，考慮有些事情不夠全面，做事只注重了對與不對，而忽略了該與不該，行政理念，大局意識、溝通協(xié)調(diào)能力有待加強。

針對這些問題，制定改進措施如下：在學(xué)習(xí)上，應(yīng)學(xué)會科學(xué)發(fā)展的根本方法統(tǒng)籌兼顧，合理安排，在不影響正常業(yè)務(wù)工作的同時，有計劃系統(tǒng)的將科學(xué)發(fā)展觀的重要論述及相關(guān)學(xué)習(xí)資料全面研讀，認真思考，并與實際工作緊密結(jié)合起來，去考慮如何將科學(xué)發(fā)展觀落實到具體工作中，使自己在所從事的工作中，真正做到以人為本，科學(xué)監(jiān)管，真正做到公正執(zhí)法，熱情服務(wù)。通過這幾年從事行政工作，通過在實踐中歷練和感悟，自己覺得應(yīng)該努力提高政治理論水平，提升思想境界，做事應(yīng)多從全面考慮，著眼于長遠。同時進一步加強溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，做到機關(guān)內(nèi)與同志們和諧相處，遇事共同出主意想辦法，互幫互助，機關(guān)外與上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、同級職能部門多溝通交流，為我局創(chuàng)造良好的政務(wù)環(huán)境。

（二）領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)方面存在的不足及原因分析

篇3

--農(nóng)險部—張現(xiàn)元

5月18日，公司組織了關(guān)于開展“樹正氣、轉(zhuǎn)作風(fēng)、促發(fā)展”的主題活動，以切實改進工作作風(fēng)，進一步提高工作效率為主旨?？偨?jīng)理室非常重視，并在通知中做了具體部署和要求，就如何改變自我，轉(zhuǎn)變觀念，著力于實干、著眼于實效。立足本職崗位,為****發(fā)展多做貢獻，進行談心得、講體會，并闡述個人的思想認識。總經(jīng)理室強調(diào)此次教育實踐活動力在“轉(zhuǎn)”，重在“樹”，效在“促”，要進一步強化責(zé)任意識，提升履職能力，務(wù)實工作作風(fēng)，要力戒空談、注重實干；力戒形式、注重實效。徹底摒棄“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣、不干又能怎么樣”的錯誤思想。對確定的目標要盯緊盯死，對部署的工作要抓緊實施，堅定職責(zé)落實到位，堅定實干精神。努力營造積極向上的良好工作氛圍。

自**交流學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后，結(jié)合公司開展的“樹正氣、轉(zhuǎn)作風(fēng)、促發(fā)展”教育實踐活動，本人對此次活動的重要性和緊迫性有著深刻的認識。我認為主動查找問題很重要，這也是檢驗學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，主動查找自身存在的問題，其實說容易也很同意，說難也非常難，是否能真正踏下身子細心總結(jié)剛剛過去的工作，在接下來的工作中查缺補漏。主動查找問題說明對工作有擔當，有解決問題的信心和決心。我們每個人都是**公司發(fā)展中的重要組成力量，“成績不說沒不了，缺點不說不得了”，在工作中干出的成績領(lǐng)導(dǎo)和同事們都是看到的，也是肯定的，它激勵著自己也影響著別人，但是有了缺點和錯誤，如果同事們不指出，領(lǐng)導(dǎo)不批評，自己也假裝不知道，聽之任之的話，在一定程度上會對公司正常發(fā)展產(chǎn)生影響，使工作不能順利進行，影響自己的成長和進步。

通過公司此次“樹正氣、轉(zhuǎn)作風(fēng)、促發(fā)展”教育實踐活動，我認真回顧了自己的工作，聯(lián)系實際對照自身情況，認真查擺自身還存在的問題，并將自己在工作、思想、作風(fēng)等方面還存在的問題剖析如下：

一、存在的問題及表現(xiàn)

（一）在學(xué)習(xí)上，在視頻培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)上自覺性不高。比如這次全公司的新車險費率改革培訓(xùn)，自5月份以來公司組織了多次的授課培訓(xùn)，我才參加了兩次。利用業(yè)余時間也學(xué)習(xí)較少，有時在工作中要用到的知識才去主動學(xué)習(xí)，因此其他業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)收獲較淺，與公司全面發(fā)展的工作要求有一定差距。

（二）在思想認識上存在偏差，沒能將公司大力發(fā)展農(nóng)村涉農(nóng)保險，商業(yè)保險的態(tài)度貫徹到自己的頭腦，沒有從公司業(yè)務(wù)全面發(fā)展的角度來考慮問題和解決問題。在思維方式上，有時習(xí)慣于憑經(jīng)驗考慮問題，在其他業(yè)務(wù)上探索的方式方法較少。

（三）在工作作風(fēng)上不夠扎實，雖然在工作中取得了一定的成績，但是在農(nóng)村涉農(nóng)保險及車險業(yè)務(wù)方面，主動服務(wù)意識不夠深刻，與客戶宣講工作不深入不扎實。尤其在車險業(yè)務(wù)上還存在患得患失，畏難情緒，拓展業(yè)務(wù)較少。忽視了工作的積極性，主動性，降低了除農(nóng)險工作以外其他業(yè)務(wù)工作的標準。

二、問題產(chǎn)生的原因及根源

一是對視頻培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“走過場”，停于形式。平時雖然經(jīng)常參加分公司組織的各種視頻培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但在思想上未引起高度重視，缺少思考，沒有認真領(lǐng)會分公司的理論工作指導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)變得形式化、教條化。

二是服務(wù)意識淡薄，未牢固樹立公司各項業(yè)務(wù)全面發(fā)展的觀念，未將農(nóng)村涉農(nóng)保險、農(nóng)村產(chǎn)品質(zhì)量安全責(zé)任險、農(nóng)村干部責(zé)任險、農(nóng)村家財險、農(nóng)村農(nóng)機具險等宣講到每一位農(nóng)戶，沒有深刻領(lǐng)會公司“立足三農(nóng)，服務(wù)三農(nóng)”的發(fā)展宗旨觀念。

三是不夠鉆研，沒有深刻意識到綜合業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和工作質(zhì)量起的決定性作用，自認為從事農(nóng)業(yè)保險工作已有六七年的實踐經(jīng)驗，而不去鉆研，造成在其他工作**路不寬，業(yè)務(wù)不多。

四是工作方法簡單，對農(nóng)險常規(guī)性的工作抓得比較緊，安于現(xiàn)狀只把自己職責(zé)內(nèi)的事做好就可以了，處理事情方法比較簡單，缺乏創(chuàng)新精神，對問題深層次分析不夠，思考不深刻。沒有注意到合理的工作方法會給自己的工作帶來動力。對在涉農(nóng)保險、商業(yè)保險方面的工作不夠深入主動。

三、下一步整改措施

（一）切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。努力突破傳統(tǒng)的思維模式，用新的眼光新的思路看待公司的視頻培訓(xùn)活動，克服一開視頻會就“打盹”的不良習(xí)慣。

再繼續(xù)主動與各村鎮(zhèn)相關(guān)農(nóng)業(yè)人員宣講農(nóng)業(yè)保險涉農(nóng)保險的溝通交流，經(jīng)常到重點村去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，深入實際調(diào)研，與農(nóng)戶聊家常聊需求，主動掌握第一手承保信息資料，經(jīng)常與公司領(lǐng)導(dǎo)及政府代辦部門早請示晚匯報。為農(nóng)民群眾提供參考建議，給領(lǐng)導(dǎo)當好農(nóng)險顧問。真心實意地改進工作作風(fēng)，強化責(zé)任意識提升本職工作能力。

（二）樹立良好的工作形象。對于公司部署的工作，嚴格履行自己的職責(zé)，堅持落實。對于職責(zé)范圍內(nèi)的工作真正做到盯緊盯死，抓住不放，件件落實，做不到不說。力戒空談，注重實干。維護公司嚴肅的工作環(huán)境，不抱怨遇到的困難，不議論人是人非，不結(jié)幫站隊，共同營造公司良好氛圍。良好的工作形象，是做好本職工作的外在升華和良好素質(zhì)體現(xiàn)，同時也影響著周圍的人。

篇4

大家好！

圍繞“明紀律、知敬畏、存戒懼、守底線、做表率”這一主題，嚴格對照紀律要求，認真檢視在日常工作和生活中存在的問題，通過“五查五看”，深刻進行黨性分析和自我剖析，現(xiàn)將個人對照檢查情況報告如下：

一、自身存在的問題

通過對本職工作情況的回顧，自己深深認識到在工作中還存在著不足。

1、學(xué)習(xí)深度、廣度不夠。有時黨建方面學(xué)習(xí)只流于表面，沒有沉下心去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟。

2、業(yè)務(wù)工作上。缺乏有效的手段和方法，缺乏創(chuàng)新。

3、存在滿足現(xiàn)狀的思想。

4、在工作作風(fēng)上，缺乏闖勁。自滿情緒，畏難情緒，帶來工作責(zé)任的弱化。

二、今后努力方向及整改措施

1、培養(yǎng)自己良好的學(xué)風(fēng)，做到善于學(xué)習(xí)，注重積累，用學(xué)到的知識指導(dǎo)工作。

2、勇于創(chuàng)新思想意識，積極適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。

3、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，真正樹立全心全意為參保群眾服務(wù)的意識，盡職盡責(zé)，做好工作。

篇5

根據(jù)2020年分公司黨委民主生活會要求，現(xiàn)在我代表XXXXX黨委班子，就分公司黨委2019年度民主生活會整改措施落實情況、分公司黨委班子存在的主要問題及問題原因進行檢視剖析，并提出整改措施。

一、2019年度民主生活會整改措施落實情況

2019年9月10日，XXXXX黨委召開了“不忘初心、牢記使命”主題教育專題民主生活會，對會前征求的五點意見和建議提出了整改措施，現(xiàn)就這些整改措施落實情況反饋如下：

（一）關(guān)于“建議加強銷售、理賠和客戶服務(wù)聯(lián)動，提煉公司品牌亮點，加強內(nèi)外宣導(dǎo)，進一步提升公司品牌效應(yīng)”的整改落實情況

該建議已整改落實并持續(xù)推動。一是在客戶服務(wù)部、理賠部、銷售管理等部門設(shè)立銷售團隊意見收集郵箱，及時收集銷售團隊在與客戶接觸、交流、拜訪等過程中了解的客戶需求，依據(jù)客戶需求分析制定有針對性的舉措，同時對銷售團隊進行培訓(xùn)指導(dǎo)，對有關(guān)客戶進行溝通答疑。二是強化消保工作中客戶需求洞見與優(yōu)化，加強客服、理賠、承保部門工作聯(lián)動，及時萃取客戶需求，制定優(yōu)化措施，提升客戶體驗，確?？蛻粜枨蟮玫郊皶r關(guān)注和回應(yīng)，培育公司服務(wù)品牌亮點。三是建立線上化平臺，為客戶提供意見反饋、等一站式服務(wù)，打通服務(wù)通道，強化NPS 客戶需求調(diào)研，提升客戶體驗和公司品牌影響力。

（二）關(guān)于“建議持續(xù)堅持以人為本的強企方略，加強人才的儲備和培養(yǎng)，進一步搭建人盡其才、各盡所能的機制平臺”的整改落實情況

該建議已整改落實并不斷完善。一是優(yōu)化人才配置標準，拓寬人才發(fā)展空間，搭建“職位晉升+職級晉升+技術(shù)晉級”的多序列人才上升通道，完善人才配置體系，拓寬職業(yè)發(fā)展路徑。二是按照“市場化選聘、契約化管理、差異化薪酬、市場化退出”原則，構(gòu)建選人用人機制，搭建人才成長平臺，吸納各類優(yōu)秀人才。三是針對三級機構(gòu)高管人員、非銷售序列及銷售序列人員建立考核機制，關(guān)注不同崗位類別人員實操表現(xiàn)和績效評價，優(yōu)化績效考核機制，實施人才動態(tài)跟蹤管理。

（三）關(guān)于“建議繼續(xù)堅持發(fā)展優(yōu)先經(jīng)營方略，以壓倒性的發(fā)展優(yōu)先理念，持續(xù)提升公司品牌、員工士氣和經(jīng)營成果共享”的整改落實情況

該建議已整改落實并實施。一是緊緊圍繞轉(zhuǎn)型開展工作，把發(fā)展作為第一要務(wù)，強化發(fā)展理念，加大理念宣導(dǎo)。二是聚焦“三最一引領(lǐng)”目標，積極實施發(fā)展優(yōu)先方策，把發(fā)展優(yōu)先作為“疏經(jīng)通脈”的第一把鑰匙，通過發(fā)展提振士氣，通過發(fā)展提升品牌，通過發(fā)展達成全員成果共享。圍繞發(fā)展優(yōu)先主線，持續(xù)采取切實有效的改革措施，緊盯保費規(guī)模、發(fā)展增速、市場份額、綜合成本等關(guān)鍵指標，夯實高質(zhì)量發(fā)展通道。

（四）關(guān)于“建議加強基層機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展，提升四級機構(gòu)產(chǎn)能和體量，進一步夯實公司發(fā)展根基”的整改落實情況

該建議已整改落實并取得實效。一是高度重視并大力支持四級機構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，強化四級機構(gòu)塔基定位，專項研究并指導(dǎo)推動四級機構(gòu)實現(xiàn)發(fā)展突破，持續(xù)改善四級機構(gòu)發(fā)展生態(tài)。二是加強四級機構(gòu)發(fā)展統(tǒng)籌部署，加快推進四級機構(gòu)動能轉(zhuǎn)換，聚焦車非融合、銀郵渠道延伸、政保業(yè)務(wù)開拓等重點工作及專項推動，激發(fā)基層整體發(fā)展活力。三是以機制建設(shè)為抓手，通過競賽激勵、考核督導(dǎo)、排行通報、培訓(xùn)賦能等方式，強化責(zé)任檢視、成效跟蹤和經(jīng)驗分享，閉環(huán)推動各項針對性決策落地見效。截至11月末，分公司四級機構(gòu)保費規(guī)模突破45.78億元，業(yè)務(wù)占比達50.8%，增速13.2%，領(lǐng)先行業(yè)16.7pt。

二、存在的主要問題

（一）理論學(xué)習(xí)還需加強。2020年，XXXXX黨委中心組學(xué)習(xí)一共集體學(xué)習(xí)8次，超過了全年6次集中學(xué)習(xí)的要求，雖然學(xué)習(xí)次數(shù)達標，但是學(xué)習(xí)方式還是比較單一，基本上都是“班長念、大家聽”的模式；在學(xué)習(xí)心得交流環(huán)節(jié)，班子成員雖然都能夠認真發(fā)言，但是有時不夠深刻，沒有達到思想互動和觀點碰撞的深度；在黨委中心組集體學(xué)習(xí)之余，雖然有個人自學(xué)內(nèi)容安排，但基本上沒有檢查自學(xué)落實情況。

（二）調(diào)查研究還需深入。分公司黨委認真落實班子成員聯(lián)系點制度，根據(jù)黨委班子和經(jīng)營班子職數(shù)變化，及時調(diào)整班子分工和基層聯(lián)系點，及時做好相關(guān)工作安排和督促。班子成員根據(jù)聯(lián)系點制度，都能夠深入基層開展相關(guān)工作，根據(jù)基層發(fā)展實際進行實地調(diào)研，并按照“一崗雙責(zé)”和黨建與經(jīng)營“兩手抓”要求，抓黨建、上黨課、促經(jīng)營。但是，班子成員調(diào)研大部分都局限于自己分管的具體工作，缺乏全面系統(tǒng)的深入調(diào)研。

（三）工作作風(fēng)還需改善。從今年民主生活會前征求意見建議的反饋情況來看，廣大干部員工對本屆班子的工作作風(fēng)給予了一致肯定，認為本屆班子勤政敬業(yè)、敢于擔當、深入群眾，有較強的履職盡責(zé)精神，有效提升了XXXXX的發(fā)展動能。但是從更嚴格的意義上來審視，我們班子還沒有完全做好“從群眾中來，到群眾中去”，特別是在經(jīng)營管理和業(yè)務(wù)發(fā)展方面，出自“頂層設(shè)計”的比較多，在“問計于民”方面做的較少。

（四）創(chuàng)新力度還需加大。XXXXX地處改革開放前沿，新生事物層出不窮，面對活躍的市場環(huán)境，分公司新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子和班子成員也十分重視在經(jīng)營管理和業(yè)務(wù)發(fā)展等諸多方面的創(chuàng)新培育和技術(shù)應(yīng)用，一些新技術(shù)新方法相繼應(yīng)用到公司經(jīng)營管理的各個層面，為公司高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。但是從整體來看，創(chuàng)新力度還不夠大，單一性、應(yīng)用型創(chuàng)新居多，系統(tǒng)性、復(fù)合型創(chuàng)新較少，缺乏戰(zhàn)略性的重大創(chuàng)新突破。

三、問題原因分析

認真分析剖析分公司班子存在問題的及其根源，其主要原因有以下幾個方面：

一是有重實踐、輕理論的因素。實事求是地講，本屆班子上任以來，發(fā)展任務(wù)、工作擔子壓得比較重，大部分班子成員從上班到下班、從早晨到晚上、從周末到假日，幾乎都是緊鑼密鼓地運轉(zhuǎn)在各種具體工作軌道上，都是在思考和推動經(jīng)營管理和業(yè)務(wù)發(fā)展的具體操作，即使有時有理論知識需要，基本上都是查閱式的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性、深入性學(xué)習(xí)時間分配不足，特別是政治理論學(xué)習(xí)，大多停留在集中學(xué)習(xí)和規(guī)定篇目的有限學(xué)習(xí)。

二是有重調(diào)查、輕研究的現(xiàn)象。班子成員開展調(diào)研，下基層到三級機構(gòu)的多，深入到四級機構(gòu)比較少，而且在調(diào)研方式上常常都是采取開會聽匯報的形式，或者以座談會的形式溝通交流、了解情況。在調(diào)研主題、調(diào)研方案、前期準備、實施方式和深入研究等方面做的還有差距，調(diào)研常常只停留在掌握情況層面，研究分析問題不充分、不徹底，決策應(yīng)用不足。

三是有重管理、輕引導(dǎo)的慣性。在分公司經(jīng)營管理活動中，大多都是采取自上而下、一級抓一級、層層抓落實的管理模式，問計于民、從群眾中尋找對策做的不夠。有時征求群眾意見建議，雖然干部員工積極性很高，但征求的意見建議一般都是細碎事務(wù)一類的比較多，富有建設(shè)性的意見建議比較少。究其原因主要是日常抓管理的較多，對員工群眾的思考導(dǎo)向培育較少，集思廣益聚集群眾集體智慧的引導(dǎo)工作還有欠缺。

四是有重工具、輕戰(zhàn)略的傾向。分公司創(chuàng)新活動和創(chuàng)新成果大部分集中在技術(shù)工具層面，涉及公司改革發(fā)展和體制機制的戰(zhàn)略性創(chuàng)新涉足較少。在XXXXX公司戰(zhàn)略愿景以及分公司謀篇布局方面的創(chuàng)新還有很大空間。

四、整改措施

針對存在的問題，結(jié)合問題原因分析，分公司黨委將主要從以下幾個方面進行整改。

（一）建立學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。健全和完善黨委中心組學(xué)習(xí)制度，拓寬黨委中心組學(xué)習(xí)方式，豐富黨委中心組學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強中心組學(xué)習(xí)心得體會交流，提高學(xué)習(xí)效果。加強班子成員對黨的金融方針政策、集團及總公司戰(zhàn)略目標、工作所需的法規(guī)規(guī)章及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；提醒班子成員按時參加所在支部組織的各類學(xué)習(xí)活動，加強與廣大黨員互動交流；督促班子成員通過學(xué)習(xí)強國、XXXXX等途徑開展個人自學(xué)；鼓勵班子成員積極通過聽黨課、講黨課、參加時事專題講座、參觀紅色教育基地等方式抓好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇6

委黨工委成立以書記為組長，黨工委委員、、、，縣愛衛(wèi)辦主任，縣計生協(xié)會辦主任為副主組長，下屬各醫(yī)療衛(wèi)生單位的負責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由兼任辦公室主任。

二、層層壓實意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

委黨工委書記為第一責(zé)任人，委黨工委委員及相關(guān)責(zé)任委領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合分管工作履行分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，各縣直醫(yī)療衛(wèi)生單位支部書記、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院聯(lián)合支部書記要扛起直接責(zé)任，嚴格按照2021年意識形態(tài)工作責(zé)任分工狠抓各項工作落實，全力推動意識形態(tài)領(lǐng)域各項工作開創(chuàng)新局面。

三、全面細化意識形態(tài)工作安排

（一）推動意識形態(tài)工作制度化、規(guī)范化

1.將意識形態(tài)專題學(xué)習(xí)納入委黨工委中心組學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，每半年至少召開一次專題學(xué)習(xí)研究意識形態(tài)內(nèi)容的會議。

2.每半年向縣委報送意識形態(tài)工作責(zé)任制落實情況，并抄送縣委宣傳部。

3.每次班子會議，由委黨工委書記或委員以及相關(guān)委領(lǐng)導(dǎo)及時組織對中央、省、市、縣重要會議、領(lǐng)導(dǎo)講話精神進行傳達學(xué)習(xí)，始終將意識形態(tài)工作記在心上，抓在手上，落實在行動上。

4.加強對下屬醫(yī)療衛(wèi)生單位的意識形態(tài)工作的指導(dǎo)和督促力度，壓實壓緊意識形態(tài)工作責(zé)任。

5.將意識形態(tài)工作列為民主生活會的重要內(nèi)容，在班子年度民主生活會對照檢查材料中，把落實意識形態(tài)工作責(zé)任制情況作為重點，認真檢視問題；委班子成員尤其是委黨工委委員，要對照分管的工作，對照意識形態(tài)工作責(zé)任制，做好剖析檢查，引導(dǎo)黨員干部壓實意識形態(tài)工作責(zé)任制。

6.將意識形態(tài)工作作為述職報告的重要內(nèi)容，委班子成員在年度述職時，必須把落實意識形態(tài)工作制情況作為重要內(nèi)容納入個人述職報告之中。

7.將落實意識形態(tài)工作制納入各醫(yī)療衛(wèi)生單位的年終考評范疇。

（二）全面加強意識形態(tài)陣地建設(shè)

1.充分發(fā)揮好新時代文明實踐站、道德講堂的作用，創(chuàng)新運用新媒體手段，增強宣傳教育的吸引力和感染力。

2.充分發(fā)揮好志愿服務(wù)隊伍的作用，結(jié)合衛(wèi)生行業(yè)特點，組織開展貼合實際、貼近群眾、貼近生活的文明實踐活動。

3.結(jié)合“文化衛(wèi)生科技”三下鄉(xiāng)活動，深入開展義診和健康教育宣傳。

4.繼續(xù)加強網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)陣地的管理，注銷“衛(wèi)計委”微博，做好“衛(wèi)健委微信公眾號”的運營，明確專人管理，及時更新信息。

5.督促各種微信工作群做好自身管理，做到“建、管、用”相結(jié)合。

6.積極利用好“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺，把運用“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、評優(yōu)評先有機結(jié)合，作為對機關(guān)干部和下屬醫(yī)療衛(wèi)生單位的政治理論學(xué)習(xí)、精神文明創(chuàng)建、思想政治工作、黨建工作的考核內(nèi)容的重要依據(jù)。

篇7

一、五個對照

1、對照“十條軍規(guī)”、“十大宣言”、 “三個絕不能”，反思自身存在如下問題：本人能對黨絕對忠誠，但在擔當上缺乏主動性；在歷史的人做歷史的事上面找不到定位，看的多，想的少，做的不夠；在市委市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，大局觀意識仍有待進一步加強；在最多講一次執(zhí)行仍有不足；在“只為辦好想辦法”上有惰性思想，不夠深入，不夠全面；在“主動盡責(zé)勇?lián)敗鄙蠐斠庾R不足；缺乏人人都是大環(huán)境、主人翁的表率。

2、對照“六機”現(xiàn)象,反思日常行為,反思自身問題如下：一是“拖拉機”，工作中說干就干、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)不夠，存在做事拖拉、行動遲緩現(xiàn)象。有些不是特別著急的工作會放在手上，等到截止之前才開始動手處理。二是“推土機”，日常工作中推諉扯皮現(xiàn)象很少，但工作的主動性還不夠高，有時候過于強調(diào)職責(zé)分工，主動擔當有待于進一步增強。三是“壓縮機”，工作標準不高，對上級交辦的任務(wù)高質(zhì)量完成這方面還不夠，有的工作存在應(yīng)付現(xiàn)象，比如*********，有時會因為其他工作疲于應(yīng)付，從而未能深度挖掘亮點，沒有做到好中求好。四是“洗衣機”，工作中存在“凡事不出錯”的想法，過于堅持原則、拿政策、文件當擋箭牌，盡量避免出錯。五是“攪拌機”，對照“攪拌機”及其結(jié)息，仔細對照和反省，我身上不存在。六是“復(fù)讀機”，工作中習(xí)慣按照上級部署及政策、文件規(guī)定形式，主動謀劃、積極參與不夠。

3、對照市委七屆四次全會部署的15 項攻堅任務(wù)，深入檢視在貫徹全會精神、落實攻堅任務(wù)方面的“庸、散、慢”問題，反思自身問題如下：對任務(wù)未能認真學(xué)習(xí)，不能完全吃透市委精神及分局黨委的工作思路、以及工作任務(wù)實質(zhì)與目的。任務(wù)沒有具體分解表，做一項看一樣，照成工作斷斷續(xù)續(xù)，整體功效不能體現(xiàn)。任務(wù)安排沒有時間表，做做拖拖看看，完成效率低下。沒有追求高標準任務(wù)標桿，存在完成就好過了就行的惰性思想，不愿多花時間花心思去執(zhí)行好，完成好。

4、對照四起損害營商環(huán)境的典型案例，工作中是否存在?；ㄕ?、打太極、擺烏龍、薅羊毛等問題，反思自身問題如下：在******專業(yè)問題方面存在答復(fù)不完整或者模棱兩可的情況，對部門業(yè)務(wù)工作不愿公開，不愿聽到批評意見。

5、對照退休“老王”、“跑腿書記”卓彥慶等正面典型，反思自身問題如下：自覺慚愧不如，思想境界、宗旨意識存在差距。凡事以穩(wěn)為準，年紀輕輕就想著應(yīng)付就好，沒有靜心思考如何干好工作，提升工作水平。工作中存在經(jīng)驗主義，忽視因情施策，導(dǎo)致工作中存在 “流程化”傾向。面對新時期新問題新情況，缺乏學(xué)習(xí)思考和改變，導(dǎo)致工作提不起，效率低下。

二、存在問題的原因剖析

一是“泛化心理”，傳導(dǎo)不良情緒。本人容易在發(fā)生了一件事以后總是以偏概全，把不良影響和不良感受“泛化”到方方面面，不會用客觀冷靜的思維來看待工作和機遇。比如領(lǐng)導(dǎo)交辦一件事需要加班，看著同事都下班容易內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，覺得工作上有所針對的錯誤思想。

二是“激化情緒”，誤導(dǎo)判斷力。遇事總是容易情緒化，帶著自己好惡情緒判斷，激動的情緒化的眼光去看待問題，去分析問題，導(dǎo)致在問題判斷力上出現(xiàn)差錯，給事件處置帶來自身障礙，只看到別人的缺點和毛病，不注意學(xué)習(xí)人家優(yōu)點。比如工作上提出差異性看法不被認同時，自己內(nèi)心就覺得大家針對我，不反思自己看問題的角度和深度。

三是“僵化固執(zhí)”，拒絕探索成長。總是固守自己長久以來的經(jīng)驗主義和庸俗“套路”，對新事物，新知識缺乏主動性，導(dǎo)致思維僵化，辦法不多，缺乏探索能力。剛參加工作時，身上就像有使不完的勁，曾做過********等工作，永遠給人一種真誠、積極的感覺。但隨著結(jié)婚成家，到現(xiàn)在有了小孩，分去了一部分精力，對工作少了一些激情，也總覺得自己是個很有責(zé)任心的人，不管怎么做還是比大部分都做的好，主觀上降低了對自己的要求，沒有學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在工作能力的提升上滯緩。

四是“弱化能力”，缺乏擔當勇氣。抓住過去的一點不足錯誤不放，判定自己在該領(lǐng)域缺乏能力，“弱化”的暗示后不愿去再次嘗試或者面對挑戰(zhàn)，久而久之就放棄責(zé)任，放棄目標，放棄態(tài)度，放棄擔當。比如工作上對一些不常用的知識理論是遇到工作難題時才動手學(xué)習(xí)，總覺得那方面雖然自己不會，但是總抱著僥幸心理認為不會涉及到，而且理論化的學(xué)習(xí)枯燥難懂，不愿去了解去思考，導(dǎo)致在遇到新情況時存在盲區(qū)。

三、整改措施和努力方向

篇8

進特性。以元認知的基本成分觀照教師的教學(xué)行為，則教師的元認知知識可以增強教學(xué)的準備性和計劃性，

元認知體驗可以提升教學(xué)的反思性和動力性，元認知監(jiān)控可以促成教學(xué)行為的持續(xù)改進與優(yōu)化。因此元認

知對增強教師的教學(xué)適應(yīng)性和有效性將產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：元認知 教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)適應(yīng)性

新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革已推行十年有余，

關(guān)于新課改的利弊得失一直是專家學(xué)者和一線教

師關(guān)注和討論的話題。筆者認為，無論課程與教學(xué)

改革的理論基礎(chǔ)如何具有現(xiàn)代性，課程實施如何具

有整體規(guī)劃性，提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展始終

應(yīng)該是基礎(chǔ)教育改革的根本方向。新課改推出了一

些新的教育理念和與以往不同的課堂教學(xué)模式，但

也給教師帶來了教學(xué)適應(yīng)上的困難與質(zhì)量提升的

困惑。教學(xué)質(zhì)量的提升最終體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

和身心積極、健康的發(fā)展，關(guān)鍵則在于教師教學(xué)活

動的有效展開和持續(xù)改進。有研究者指出，“教學(xué)適

應(yīng)性問題的解決是一項整體工程，需要教學(xué)系統(tǒng)的

協(xié)同變革與持續(xù)優(yōu)化?！钡瑫r也承認，“解決教學(xué)

適應(yīng)性問題，需要教師對教學(xué)的認真投入，需要教

師的熱忱和機智。”元認知作為一種同自我反思與

個人調(diào)控密切相關(guān)的認識活動和學(xué)習(xí)策略，不僅僅

局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也開始越來越多地被用來

審視和指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，成為教師增強教學(xué)適

應(yīng)性和實現(xiàn)高效教學(xué)的必備素養(yǎng)。

一、元認知的概念及基本成分

元認知（metacognition）的概念在20世紀70年

代由美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）提出。他認

為元認知是對認知的認知，其實質(zhì)是人對認知活動

的自我意識和自我調(diào)節(jié)。心理領(lǐng)域的認知有廣義

和狹義之分，廣義的認知與認識是同一概念，是指

人腦反映客觀事物的特性和聯(lián)系，并揭示事物對人

的意義與作用的心理活動。狹義的認知是指人們獲

得知識和運用知識的過程，包括感知、記憶、想象、

思維等心理活動。心理學(xué)將人腦接受外界輸入的信

息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，

再進而支配人的行為的過程看做是一個信息加工

的過程，也就是認知過程。簡言之，元認知即個體

擁有的關(guān)于這些認知活動的知識和對認知過程的

控制。由于人在各個領(lǐng)域都離不開認知活動的參與

和調(diào)節(jié)，因此元認知具有廣泛的適用性。

當前的研究者認為元認知由三種基本成分組

成：即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元

認知知識是人們對影響自己認知過程與結(jié)果的各

種因素及其影響方式的認識；元認知體驗是主體在

元認知活動中獲得的認知體驗和情感體驗；元認知

監(jiān)控是元認知的核心，是主體借助元認知體驗同時

運用元認知知識對認知活動不斷進行評價與調(diào)節(jié)

的過程。元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控總

是彼此制約，相互影響，共同促成主體認識活動的

有效展開。

二、教學(xué)中的認知因素與改進特性

學(xué)生在教師引領(lǐng)下，借助由人類間接經(jīng)驗構(gòu)成

的教材來認識人與世界的過程離不開感知、記憶、

想象、思維等認知活動，也必然包含著掌握知識、運

用知識、解決問題的過程。元認知作為一種學(xué)習(xí)策

略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著重要的調(diào)控作用。那么，

教師的教是否是一種認識活動，包含著認知因素

呢？在我國學(xué)者提出的“教學(xué)認識論”體系中，強調(diào)

教學(xué)是學(xué)生個體的認識，是教師教學(xué)生認識，是學(xué)

生個體在教師的主導(dǎo)下，主要掌握人類歷史經(jīng)驗，

認識客觀世界和發(fā)展自身。這里強調(diào)了教學(xué)認識

是以學(xué)生為主體掌握間接經(jīng)驗來認識世界、發(fā)展身

心的特殊性。但該理論體系同時也指出，在教學(xué)認

識中，并不排斥教師去進行認識活動。教師引導(dǎo)學(xué)

生去認識的前提條件是掌握教材內(nèi)容、學(xué)生情況、

整個教學(xué)活動，這屬于教師的“一般認識活動”。教

師要開展教學(xué)，必然是以對教材、學(xué)生、教學(xué)方法與

策略、教學(xué)媒體與環(huán)境的認識、理解與內(nèi)化為前提，

其中必然借助感知、記憶、想象與思維等基本的認

知活動。此外，現(xiàn)代教學(xué)活動具有鮮明的科學(xué)性特

征，即教學(xué)活動要合乎教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，反映教學(xué)

的客觀實際。古往今來的教育研究者摸索出了許

多的教育規(guī)律，形成了各具特色的教育理論。要實

現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與有效性，教師首先要認識、理解

和掌握這些教育教學(xué)理論。同時，教師還需要正確

認識自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，深入了解教學(xué)對

象的特點與發(fā)展?jié)撃?，以便更順利地開展教學(xué)。因

此，教師的教學(xué)活動包含著堅實而豐富的認知因

素，大到對整個學(xué)科教學(xué)的構(gòu)思謀劃，小到對單個

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計運籌，都離不開認知活動的參與。

元認知作為認識和調(diào)控認知活動的心理過程，同樣

對教師的教學(xué)活動具有理論指導(dǎo)意義和實際的調(diào)

節(jié)、控制作用。

從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，教師專業(yè)發(fā)展水

平與教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是正相關(guān)關(guān)系。教師個體專業(yè)發(fā)

展表現(xiàn)為教師從一個生手教師向一個熟練教師轉(zhuǎn)

變的過程，在這個過程中，必然包含著教師教學(xué)的

不斷改進和持續(xù)優(yōu)化。但現(xiàn)實中相當一部分中小學(xué)

教師存在一種教學(xué)惰性，表現(xiàn)為對教學(xué)無興趣，視

教學(xué)為負擔，對教學(xué)工作的改進無追求，教學(xué)內(nèi)容

的講授和教學(xué)方法的運用多年不變，教學(xué)水平始終

停留在一種低層次的簡單循環(huán)往復(fù)上同。另有研究

者比較特級教師與普通教師教學(xué)能力提升及其困

惑的差異，對于“我想進一步提升教學(xué)水平，面臨的

最大困擾是什么”的回答，兩組教師的回答表現(xiàn)出

一致性，居于前兩位的是“忙于家庭、學(xué)校的瑣事，

沒有時間靜下心來學(xué)習(xí)”、“應(yīng)付考試為中心，對教

學(xué)理念失去信心”，第三位則是“缺乏專家的引領(lǐng)”。

當問到“教學(xué)產(chǎn)生惰性的原因何在時”，兩組中都有

三成的教師表達出“畏難心理”。可見，許多中小學(xué)

教師在教學(xué)行為上的安于現(xiàn)狀和心理惰性除了缺

乏時間和精力外，還因缺乏一種反思和改進的意

識、習(xí)慣和方法而造成的消極態(tài)度，進而造成一種

遷就現(xiàn)狀、拖延改變、甘于平庸的職業(yè)局面。教師在

專業(yè)發(fā)展過程中，唯有對日常教學(xué)活動不斷查缺補

漏、修正不足，取長補短、日求進步，才能使自己的

教學(xué)水平不斷提升，教學(xué)過程不斷優(yōu)化。元認知為

教師提供了深入認識教學(xué)本身和不斷檢視個人教

學(xué)行為的意識、習(xí)慣和策略。事實證明，有鮮明教學(xué)

風(fēng)格和成熟教學(xué)技能的教師總是對自身的教學(xué)實

踐有清晰的反省意識和穩(wěn)定的自我改進能力，因

此，元認知所包含的三個基本成分對于教師教學(xué)行

為的自我檢視和自我修正有著切中肯綮的價值與

功用。

三、教師的元認知知識有助于增強教學(xué)

的準備性和計劃性

元認知知識是主體通過經(jīng)驗積累起來的，它關(guān)

注認知活動的因素以及各因素之間的相互作用。具

體而言，元認知的知識是關(guān)于認知主體、認知任務(wù)

和認知策略等方面的知識。個體運用已有的元認知

知識可以對信息加工過程中的各種認知活動進行

調(diào)節(jié)和控制。

首先，元認知知識包括關(guān)于認知主體的知識。

這類知識包括關(guān)于自我和他人作為認知加工者的

特點，以及存在于個體內(nèi)和個體間的認知相似性和

差異性的知識。對于教師來說，在職業(yè)生涯開端就

對自己擔任教師職業(yè)的知識基礎(chǔ)、能力水平、個性

特征進行自我檢視和評價，內(nèi)心考量個人的興趣、

愛好、氣質(zhì)是否貼近教師職業(yè)，自己認知方式和行

為模式適合形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。此外，教師需

要了解自己的教育對象――學(xué)生的認知特點與個

性差異，包括優(yōu)等生與學(xué)困生的差異，男生與女生

的差異，不同家庭背景學(xué)生的差異。教師還應(yīng)該通

過交流，了解自己的教學(xué)與優(yōu)秀教師、老教師以及

同輩教師之間的差異。當教師充分地認識自己，才

能揚長避短、取長補短去完善教學(xué)；充分認識學(xué)生，

才能有的放矢、因材施教去引導(dǎo)學(xué)生；充分認識同

事，才能立足自身、博采眾長去形成自己的教學(xué)風(fēng)

格，進行有針對性同時又切合自身實際的教學(xué)實踐。

其次，元認知知識包括認知任務(wù)的知識。這類

知識主要是關(guān)于認知活動的任務(wù)要求等方面的知

識，包括認知材料、認知任務(wù)、活動層次等方面。對

于教師而言，教學(xué)活動開始前需要對國家統(tǒng)一的教

育目的、學(xué)齡階段的教育目標、所教學(xué)科的教學(xué)目

標以及單元課堂的教學(xué)任務(wù)都有清晰的認識和理

解。具體到課程教學(xué)，教師還需要對教材的性質(zhì)、難

度、結(jié)構(gòu)特點、呈現(xiàn)方式、邏輯性、熟悉度等方面深

入認識，需要對每堂課或每個單元的教學(xué)過程、方

法和教學(xué)組織等諸多教學(xué)因素進行綜合考慮。

最后，元認知知識還包括策略的知識。這主要

指主體對于完成某項認知任務(wù)所需要的認知方法

等方面的知識。對于教師的教學(xué)活動而言，教學(xué)方

法和策略的知識的重要性自不待言。教師不僅需要

充分熟悉教學(xué)目標和課程內(nèi)容，還需要選擇合理的

教學(xué)策略展開教學(xué)。在擬定教學(xué)計劃時，教師需要

了解不同教學(xué)策略的特點、應(yīng)用條件以及教學(xué)策略

的有效性，充分考慮教學(xué)策略同教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)

容、學(xué)生身心特點的關(guān)聯(lián)性，作出最合理的決策。

從元認知知識的基本構(gòu)成來看，它關(guān)注了人、

任務(wù)、策略這三個要素的有機構(gòu)成與相互作用。對

于教師的教學(xué)來說，教學(xué)的整體性和計劃性非常重

要。教師在教學(xué)中需要的關(guān)注的人是自己和學(xué)生，

需要關(guān)注的任務(wù)是課程與教學(xué)目標，需要關(guān)注的策

略是開展教學(xué)的有效方法和具體教學(xué)策略。元認知

知識保證教師教學(xué)有更充分的準備性，將自己的個

性與能力優(yōu)勢、課程目標與教學(xué)任務(wù)要求、教師教

學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點全盤考量，保證教學(xué)具有

更完備的計劃性和更整體的實效性。教師的教學(xué)計

劃涉及教學(xué)實施前對教學(xué)目標、過程等方面的規(guī)劃

與安排，包括設(shè)置教學(xué)目標、合理規(guī)劃時間、預(yù)測重

點和難點、產(chǎn)生待回答的問題以及如何完成教學(xué)任

務(wù)等。元認知知識避免了教師將教學(xué)各要素進行生

硬或錯位的拼接，力求促成教學(xué)各要素有機和有序

的融合，借以提高教師的備課質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計中的

決策意識。

四、教師的元認知體驗可以提升教學(xué)的

反思性和動力性

元認知體驗是伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗

和情感體驗。元認知體驗既可能發(fā)生在認知活動之

前，也可能發(fā)生在認知活動之后。教學(xué)前的元認知

體驗主要表現(xiàn)為教師的自我效能感，它是教師對自

己是否有能力組織和執(zhí)行教學(xué)行為的主觀判斷，表

現(xiàn)為教師對教學(xué)的自信心與勝任感的強弱。自我效

能感源于教師先前教學(xué)的成敗經(jīng)驗，但又對后繼的

教學(xué)活動產(chǎn)生影響。例如，初任教師在走上講臺前

因預(yù)感教學(xué)的生澀和不順利而可能產(chǎn)生過度焦慮，

熟練教師則因想象和預(yù)感教學(xué)的成功從而產(chǎn)生內(nèi)

心的期待與滿足。

元認知體驗一般發(fā)生在需要高度自覺和緊張

思維的具有重要意義的活動中，這種工作或?qū)W習(xí)要

求事先有周密的計劃，事后有客觀的評價，整個過

程都可能伴隨著多方面的情感體驗。教師的教學(xué)行

為由于牽涉到學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長等多方

因素，受到社會輿論的高度關(guān)注和指摘品評，必然

引發(fā)大量的認知感受和情緒體驗。教師的認知體驗

包括在教學(xué)過程中伴隨產(chǎn)生的心得或教訓(xùn)。如有時

教師在對某個概念或理論進行講解的過程中，忽然

發(fā)現(xiàn)自己剛真正領(lǐng)悟和理解，之前對教材并沒有真

正融會貫通；還有的時候教師在講授知識時會感覺

到舉例困難或講解乏力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識接受中也

出現(xiàn)阻隔與困惑。這些認知體驗可以幫助教師發(fā)現(xiàn)

教學(xué)中潛在的問題，可以為教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)提供資源

或素材。如一位老教師在講授小學(xué)語文二年級的

《小馬過河》（北師大版）一課時，有個學(xué)生站起來對

文中老馬對小馬說的話提出質(zhì)疑，說：“課文里老馬

教小馬親自到河里去試水深，這個說法對不對呢？

假如我們面對一條不知深淺的河，也親自下河去

試，如果水真的很深，我們不是會被淹死嗎？”這一

下把老師問住了，面對眾目睽睽的聽課教師和學(xué)生

臉紅了又紅，只好說下節(jié)課再解答這個問題。這

個場景定然會讓這位老師更多地反思自己的課前

準備和教學(xué)應(yīng)變能力。

教師的情緒感受和表達是教學(xué)的常態(tài)，但如果

缺乏元認知體驗，教師因教學(xué)引發(fā)的喜怒哀樂只是

成為單純的情緒釋放和個人宣泄，無法成為對教學(xué)

反省認知和尋求改進的契機。元認知體驗提高了教

師對教學(xué)中認知體驗和情緒體驗的自我省察，如能

對之作系統(tǒng)的記錄、整理和深入的剖析，則會促成

教師更有針對性的教學(xué)反思。有研究指出，教學(xué)反

思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個

與情感和認知都密切相關(guān)并相互作用的過程，在此

過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感、態(tài)度等

動力系統(tǒng)的支持。如前文所言，元認知體驗會影響

教師的自我效能感，對后繼的教學(xué)產(chǎn)生動力性作

用。在教學(xué)中，當教師認識到某種方法和策略有效，

教學(xué)成功帶來的滿足感和愉悅感會進一步強化教

師的認知行動，以后更積極地在教學(xué)中采用；教學(xué)

失敗帶來的挫折感與沮喪感對于教師的后繼教學(xué)

既可能成為動力，也可能成為阻力。教師關(guān)注自身

的教學(xué)體驗，可以將失敗奠基為進步的階梯，將危

機轉(zhuǎn)化為成功的契機，不斷尋求專業(yè)能力的提升。

五、教師的元認知監(jiān)控有助于教學(xué)行為

的持續(xù)改進與優(yōu)化

教學(xué)終究還是教師的一種個體性活動，凡是個

體性的活動，其績效與成敗同活動主體的反思意識

和自主改進能力密切相關(guān)。元認知監(jiān)控是對認知行

為的管理與控制，是主體在進行認知活動的全過程

中，將正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對

其進行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認知監(jiān)控

可以幫助教師有意識地、自覺地對教學(xué)活動進行自

我審察和調(diào)節(jié)修正，促使其不斷優(yōu)化，從而最大限

度地促進學(xué)生的發(fā)展。一般認為，元認知監(jiān)控的過

程涉及四個環(huán)節(jié)，即制定計劃、實際控制、檢查結(jié)

果、采取補救措施。對于教師的教學(xué)計劃、教學(xué)實

施、教學(xué)評價和教學(xué)改進與優(yōu)化等環(huán)節(jié)來說，元認

知監(jiān)控可以貫穿始終，達到對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的合理

性和實效性的省察控制。

教學(xué)是一個多因素、多環(huán)節(jié)、多層次動態(tài)整合

的過程，但每節(jié)課或每個單元的教學(xué)又有其相對完

整性。元認知監(jiān)控給教師的教學(xué)提供了一種自我聚

焦、自我檢視和自我修正的意識和手段，將教師的

教學(xué)方案與實施過程置于一種更高、更整體性地意

識控制之下，有助于教師在長期教學(xué)中形成獨立的

教學(xué)風(fēng)格，獲得純熟的教學(xué)機智。元認知監(jiān)控可以

貫穿教學(xué)的全過程，包括課前的計劃與準備，課堂

的控制與調(diào)節(jié)，課后的評價與反思，以及下一教學(xué)

周期的優(yōu)化與改進。教學(xué)的元認知監(jiān)控是建立在教

學(xué)的元認知知識和元認知體驗的基礎(chǔ)上，一方面它

能根據(jù)教學(xué)目標及時體察和反饋教學(xué)活動的結(jié)果、

教學(xué)策略的使用效果、教學(xué)達成目標的程度和水平

等；另一方面，它還可以根據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整預(yù)

先的目標或計劃，改變不適合的教學(xué)策略，矯正學(xué)

生的不良學(xué)習(xí)行為以及對尚未達成的目標采取補

救措施等。

元認知的研究者還提出了一些具體的監(jiān)控策

略，它們也可為教師的教學(xué)優(yōu)化和改進提供可操作

的行為措施，幫助教師消減教學(xué)惰性和畏難心理，

尋求有效的教學(xué)途徑。其中一種元認知策略為元理

解檢查單法，布朗最早認為元理解是認知主體在閱

讀或解決問題的過程中，對自身的思維狀況的清晰

意識和對自我修正機制的積極調(diào)用。斯科若

（schmw，1998）設(shè)計了學(xué)生在實際閱讀活動和問題

解決中所運用的元理解檢查單法，該檢查單的一些

項目如下：

計劃：（1）這個任務(wù)的性質(zhì)是什么？（2）我的目

標是什么？（3）我需要哪類信息和策略？（4）我需要

多少信息和資源？

監(jiān)控：（1）我對正在解決的問題有清楚的理解

嗎？（2）這個任務(wù)有意義嗎？（3）我正在達到我的目

標嗎？（4）我需要改變策略嗎？

評價：（1）我已經(jīng)達到我的目的了嗎？（2）我完

成了什么？（3）我沒完成什么？（4）我下次會以不同

的方式做事嗎？

如果我們轉(zhuǎn)換認知主體和對象，從教師教學(xué)的

視角來對自己的教學(xué)過程進行如上的自我審視和

追問，難道不是一種很好的提升教學(xué)計劃性、反思

性和監(jiān)控性的手段嗎？

教學(xué)作為教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的有目的、

有計劃、有組織的雙邊活動，其關(guān)鍵還在于教師對

自身教學(xué)的充分理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)；教

師專業(yè)發(fā)展的漸進性和學(xué)生作為未成年個體的展

開性，決定了教師必須對教學(xué)活動不斷進行調(diào)控以

尋求過程與效果的持續(xù)改進。元認知所涵納的知

識、體驗與監(jiān)控的成分同教師教學(xué)活動的設(shè)計、實

施與評價有著內(nèi)在不可分割的關(guān)聯(lián)與融合，它所具

有的意識性與調(diào)控性的功能正可給親歷基礎(chǔ)教育

篇9

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0035-03

當前我國課程改革面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國際、單一與多元的沖擊，而社會事件的豐沛多元、鮮活及時、發(fā)人深省及其核心問題常常與課程培養(yǎng)目標息息相關(guān)等特性［1］，使得社會事件融入社會科學(xué)課程成為必要和可行。社會事件融入教學(xué)是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學(xué)課程的教學(xué)。本文意在分析社會事件融入教學(xué)的價值與流程，以及在操作中應(yīng)該注意的問題，為教學(xué)改革與創(chuàng)新注入活力。

一、社會事件融入教學(xué)的價值

當前中小學(xué)社會科學(xué)課程偏重歷史的、人文的內(nèi)容，對于豐沛多元、鮮活及時、發(fā)人深省的社會事件卻不夠重視。在這個媒體無所不在、社會事件傳播迅速及時的今天，身為教師，就應(yīng)該和學(xué)生在對社會事件的探索、解讀中，在批判意識萌芽、反思不斷進行、意識漸進覺醒的過程中，把學(xué)生培養(yǎng)成為能批判反思、獨立思考的新世紀公民。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學(xué)習(xí)的社會意義或與自己的關(guān)系時，學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生。社會事件融入教學(xué)，通過增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，發(fā)掘教學(xué)形式的趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效與愉悅。

2．增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感

傳統(tǒng)的社會科學(xué)課程教材關(guān)注的是社會科學(xué)的基本理論與基本常識。基本理論是對社會制度與社會實踐的理想表達，它使學(xué)生了解到社會的積極面，但也會使學(xué)生對社會問題缺乏深度認識。而社會事件融入社會科學(xué)課程的教學(xué)，通過對活生生的社會事件的深度剖析，讓學(xué)生看到一個更加真實的社會圖像，體會到社會問題的紛繁復(fù)雜，看到社會的消極面。透過教學(xué)，學(xué)生認識到社會發(fā)展的壓力與挑戰(zhàn)，認識到個人在社會發(fā)展中的可能空間，進而萌生為實現(xiàn)自我的社會價值而努力學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生意識到自己對社會的責(zé)任、義務(wù)與使命，就會逐步形成對社會的責(zé)任感與使命感。

3．培養(yǎng)學(xué)生批判反思、獨立思考的能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強調(diào)學(xué)生對課程知識的死記硬背，獲得的知識并不為學(xué)生所信奉?；诖?，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的開放式學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)者只有在認真思考它自己發(fā)現(xiàn)的問題，追求符合自己的知識和理解力的答案時，才是真正地在學(xué)習(xí)。”［2］社會事件融入教學(xué)，就是要把隱藏在社會事件背后的故事與問題拋出來，在教師的有效引導(dǎo)下，在師生之間、生生之間的共同探討中，在師生的檢討與反思中，澄明事件的價值觀。在此過程中，學(xué)生所獲得的知識不是死記硬背的，而是經(jīng)過自身的探索與合作獲得的。學(xué)生運用自己的頭腦進行思考，其批判反思、獨立思考的能力才會不斷增強。

二、社會事件融入教學(xué)的流程

1．確認教學(xué)背景

在進行教學(xué)活動之前，教師首先要認識教學(xué)背景。要明晰教學(xué)背景，就應(yīng)該做到以下幾個方面：（1）分析學(xué)生特性。學(xué)生是教學(xué)的真正主體。社會事件融入教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)動學(xué)生參與，引起學(xué)生緊張的智力活動，對社會問題進行思考與批判。而這些都必須建立在對學(xué)生特性的充分了解與尊重的基礎(chǔ)上。（2）選定與教學(xué)目標吻合的社會事件。社會科課程的教學(xué)目標是多元而生動的，要使這些教學(xué)目標在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，教師就應(yīng)該選擇與教學(xué)目標相契合的社會事件。（3）了解教學(xué)環(huán)境限制。不同的教學(xué)內(nèi)容與形式，都需要一定的教學(xué)環(huán)境支持。教師要充分了解學(xué)校以及班級教學(xué)的硬件與軟件實力，摸清教學(xué)實施條件，這樣才能順利開展教學(xué)。

2．聚焦社會事件

教師選擇好社會事件后，并不是簡單地照搬照抄呈現(xiàn)給學(xué)生，而需要對事件進行組織與加工。組織是將事件形成具有一定結(jié)構(gòu)的材料，確定呈現(xiàn)的先后順序與重點難點；加工是將事件根據(jù)實際需要轉(zhuǎn)化成一定的形式，如文字材料、音頻材料、視頻材料、圖表、記憶信息等［3］，以更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。聚焦社會事件，就是教師在對事件深度把握后，選擇將材料以何種結(jié)構(gòu)與形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使之具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性，使之更好地融入社會科課程的教學(xué)。

3．自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

教師將社會事件呈現(xiàn)給學(xué)生后，應(yīng)該讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，各抒己見，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，當然，教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)學(xué)生自由的智力活動?！凹偃鐚W(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將深深地印在他們幼稚可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，而這樣的學(xué)生將來只知道服從與固執(zhí)，卻不知道怎樣自由地生活?！保?］學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與各抒己見之后，他們的見解雖然有些是富有洞見的，但大多數(shù)可能是膚淺的、片面的。這時候就需要師生之間、生生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，開展相互間的質(zhì)疑、討論與交流。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當前問題的理解。教師應(yīng)該提煉學(xué)生的不同觀點，給予歸納、分類，并評價各個觀點的可取和不足之處。要注意的是，在這個過程中，教師不應(yīng)該把自己的觀點硬性強加給學(xué)生。

4．檢討與反思

教師應(yīng)在課后進行檢討與反思，尤其要關(guān)注課堂教學(xué)效果與課堂中反映出來的問題。由于社會事件融入教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是分析與解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)問題所在，及時加以解決，以切實提高學(xué)生的批判意識與獨立思考問題的能力。

三、社會事件融入教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．社會事件不僅僅是獲取知識的手段

社會事件融入教學(xué)是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學(xué)課程的教學(xué)，但是，教師在教學(xué)過程中，不能僅僅將其作為獲取知識的手段，這樣就窄化與異化了社會事件的內(nèi)涵。社會事件融入教學(xué)，應(yīng)該是一種真實的、自然的、隱性的融入，最終是要融入到生活實踐中去。比如，教師在進行關(guān)于環(huán)保主題的教學(xué)時，不僅要在課堂上講解環(huán)保知識，而且應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起做環(huán)保，教他們在超市購物多用環(huán)保購物袋，教他們?nèi)绾螠p少紙張、筷子的浪費，教他們?nèi)绾巫屢环N新的行為模式持之以恒，最后變成他們內(nèi)心的信念和一種生活習(xí)慣。從這個意義上講，社會事件本身就是教學(xué)的重要內(nèi)容。

2．教師是一個積極的引導(dǎo)者與分享者

社會事件在真實、自然、隱性地融入教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者與分享者，而不是課堂教學(xué)的操縱者。學(xué)生在面對社會事件時，總會有諸多的感悟與困惑，這時候，教師不是將自己的所思所想和盤托出，更不是將自己的觀點強加于學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生困惑的時候給予引導(dǎo)，讓他們在引導(dǎo)下思考，感受與經(jīng)歷豁然開朗的喜悅；教師應(yīng)該與學(xué)生一起分享他們的感受，在分享中進步與成長。總之，教師需要做的是，與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、分享，一起進步與成長。

3．學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的真正主體

所有的社會事件都是真實的社會現(xiàn)象，雖然不是全部，卻是歷歷在目的真實［5］。在課堂中，我們要做的不是讓學(xué)生逃避社會丑態(tài)，對它們熟視無睹，而是讓孩子們正視社會百態(tài)，學(xué)會澄清被混淆的價值，重建幾近崩潰的信仰。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，他們對社會事件進行討論與交流，自由發(fā)表自己的觀點。我們要做的是，讓學(xué)生們在了解社會現(xiàn)狀的表層之后，能試著去看背后的成因，進而慢慢積累自己對事物的理解、對問題的判斷、對生命的尊重［6］。

4．討論的場域與氣氛是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

社會事件融入教學(xué)，不是為孩子們呈現(xiàn)社會事件知識，而是要讓孩子們積極面對社會事件，分析社會事件所反映的問題以及背后的價值觀，并學(xué)會理性地面對和處理。這個教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生自己主動思考與探索的過程，應(yīng)該是不斷交流、討論與澄明的過程。因此，在課堂上營造一種討論的場域與氣氛，讓學(xué)生在討論中自主、合作、探究地參與教學(xué)，才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。

社會事件融入教學(xué)，師生在課前的準備、教學(xué)的進程以及課后的檢視中，不斷與社會事件、文化脈絡(luò)和自我的意識形態(tài)進行對話和碰撞，見證他們在這綿密的交織、探索的歷程中［7］，尋找著轉(zhuǎn)化社會、批判解放的路徑。

參考文獻：

［1］［5］［6］［7］蕭又齊．回顧與眺望――重說社會事件融入社會科課程的故事［A］∥明貞．敘事探究――課程與教學(xué)的應(yīng)用［C］．臺北：心理出版社，2010．

［2］弗羅斯特．西方教育的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京：華夏出版社，1987．350．

［3］羅祖兵．教育學(xué)問題教學(xué)：涵義、價值與操作［J］．高等教育研究，2010（3）．

［4］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991．56．

Social Event in Teaching： Value， Procedure and Problem

LI Ju－cai

篇10

初任教師也稱新教師、新手教師。在我國，新教師是指完成了師范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)、勝任教學(xué)的教師。有大量研究表明，入職初期是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時期，但處于入職期的新教師又將比處于其他階段的教師遇到更多、更復(fù)雜的專業(yè)發(fā)展問題。

國外學(xué)者維恩曼（Veenman，1984）曾對1960至1983年間關(guān)于教師教學(xué)工作中所遇到問題的近百項實證研究進行了歸納，并提出了初任教師最常遇到的24個問題，其中在前十位的就有：與家長的關(guān)系、與同事的關(guān)系、由于沒有充分的準備時間而形成的教學(xué)負擔過重等。博拉姆（Bolam，1979）等人寫了一份關(guān)于初任教師在任教第一年中所遇到問題的報告。報告中指出初任教師遇到的困難主要有：師生關(guān)系不好；有些小學(xué)缺乏合格的頂替教員；有些中學(xué)缺乏某些學(xué)科的頂替教員；一月份入學(xué)的學(xué)生跨兩個學(xué)年，這給教學(xué)造成困難；導(dǎo)師和試用教師同時不任課，這比較難以安排等。

我國學(xué)者王小棉（1999）的研究表明，初任教師在任職初期所遇到的困難主要有：處理與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事關(guān)系的問題；處理教育學(xué)生過程中的師生關(guān)系問題；處理教學(xué)過程中學(xué)生方面的問題；處理教學(xué)過程中教材等方面的問題；處理與家長及校外有關(guān)方面的關(guān)系問題等。另外，趙昌木（2004）曾對196名教師進行了調(diào)查研究，研究表明，在初任教師任教時期，經(jīng)常遇到的困難或問題依次是（依據(jù)教師回答問題出現(xiàn)的頻率排序）：（1）教材不熟，重難點把握不準；（2）教法不靈活，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀律；（4）不能與學(xué)生進行有效的交流和溝通；（5）不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（6）對學(xué)生提出的疑難問題難以解答；（7）不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；（8）教學(xué)材料匱乏；（9）難以處理與同事的關(guān)系；（10）教學(xué)設(shè)施簡陋；（11）教學(xué)語言不流利，有時出現(xiàn)口誤；（12）板書不規(guī)范；等等。另外，新教師的專業(yè)發(fā)展過程還受諸如班級規(guī)模過大，缺乏準備教學(xué)的時間，缺乏教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面的自主權(quán)等許多因素的影響。這些問題的普遍存在，嚴重制約著初任教師在教學(xué)上的成長和發(fā)展。

二、初任教師心理困境之歸因分析

從國內(nèi)外學(xué)者們的調(diào)查研究結(jié)果可知，入職初期的新教師的專業(yè)成長普遍存在認知不當、角色沖突等心理困境。因此，我們可以以角色理論為分析框架，對初任教師專業(yè)成長的心理問題進行分析。

1.角色定位的模糊

“角色”是指一個人的身份，也可以說是指一個人在社會中的地位以及占據(jù)該地位后派生出來的相應(yīng)的行為模式。20世紀初，美國著名社會學(xué)家G.H.米德把“角色”一詞引入社會心理學(xué)領(lǐng)域，以此來說明人的社會化行為。角色模糊指個體所體驗到的角色環(huán)境的不確定性。一直以來，“傳道、授業(yè)、解惑”是人們對教師職業(yè)的神圣而崇高的角色定位。但是，當今社會，多元文化的融合與沖突不斷，人們的價值取向呈多元化發(fā)展，社會對教師角色認知日漸分歧。因此許多初任教師對于自己將要在工作中扮演的角色感覺不清晰，導(dǎo)致角色模糊。主要原因是角色期待不明，角色知覺能力差，在職業(yè)活動中因心理準備不足而承受巨大壓力，職業(yè)認同下降等。

2.多重角色的沖突

角色沖突指個體所體驗到的難以調(diào)和的同時來自于環(huán)境的不同期待，主要原因是角色準備不足，多重群體的社會化或角色規(guī)定的人格特征與角色承擔者個人的原有人格特征不相符合。就是當一個人扮演一個角色或同時扮演幾個不同的角色時，由于不能勝任，而引發(fā)的矛盾和沖突。教師是一個多角色的職業(yè)，扮演的角色主要有知識的傳授者、心理治療工作者、家長的人、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、朋友與知己等。如果教師不能順利地進行角色轉(zhuǎn)換或面對多種角色期待不能順利地調(diào)節(jié)，就會出現(xiàn)角色沖突。初任教師剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為教師的角色，然后實現(xiàn)教師角色的適應(yīng)，在學(xué)校系統(tǒng)中逐步了解和認識自己在專業(yè)群體或社會結(jié)構(gòu)中的地位，領(lǐng)悟并遵從群體和社會對這一地位的角色期待，學(xué)會如何順利地完成角色義務(wù)，以表現(xiàn)合宜角色行為的過程。作為剛踏入學(xué)校從事教育工作的初任教師，要實現(xiàn)這些目標，肯定具有一定的困難。有些初任教師通過自己的掙扎，在教學(xué)專業(yè)中生存了下來，但由于入職階段多種角色帶來的沖突，他們往往會表現(xiàn)出一種想從現(xiàn)實中逃脫的欲望，這勢必會降低他們的自信以及對教學(xué)的責(zé)任感，從而影響到在工作中的積極性。

3.期望與現(xiàn)實的差距

馬斯洛的需求層次理論認為，人們在滿足了生理上的需求之后，對自我實現(xiàn)層次上的需求就會增大，成就感和榮譽感也就成為了追求的目標。教師一般都有較高的成就動機，他們追求個人成功的價值，渴望在工作中得到應(yīng)有的反饋。初任教師處在一個充滿理想與期待的專業(yè)成長關(guān)鍵期，可是，在現(xiàn)實生活中，教師的成功具有不確定性，職業(yè)成就不像其他職業(yè)那么明顯。每一位初任教師都對自己的教學(xué)工作有一個很美好的設(shè)想，總希望自己教的學(xué)生比別的教師的強，可在現(xiàn)實中，學(xué)生的問題很復(fù)雜，問題很難處理。實際的教學(xué)與他們理想中的大相徑庭，學(xué)生并不一定有他們想象中的對學(xué)習(xí)的渴望，教學(xué)不能得心應(yīng)手，并感到力不從心，于是茫然無措。面臨“現(xiàn)實的沖擊”，使剛剛走上工作崗位的新教師會出現(xiàn)自尊心與自卑感的沖突，理想與現(xiàn)實的失落感。他們認為，由于不能應(yīng)付每天遇到的繁重的工作壓力，自我滿足和實現(xiàn)個人目標的機會被剝奪。這些倦怠的表現(xiàn)會導(dǎo)致低效的專業(yè)行為，進而使初任教師經(jīng)歷失去自尊、忘卻理想，失去對教學(xué)專業(yè)的熱情，直至中途離職。

三、初任教師專業(yè)成長的心理調(diào)適

初任教師既承受著外在期望的壓力，又面對角色扮演過程的失調(diào)，加上期望與現(xiàn)實的差距等，往往會使初任教師產(chǎn)生一種無所適從的感覺，甚至?xí)o一些初任教師留下一段受挫的經(jīng)歷，有些甚至?xí)劝l(fā)退出教師職業(yè)的想法。因此，指導(dǎo)初任教師進行專業(yè)成長中的心理調(diào)適，是教師專業(yè)化發(fā)展中的重要教育措施。

1.角色認識：初任教師專業(yè)成長的心理之源

“意識”就是我們的覺知狀態(tài)，即對我們自身、對外界的環(huán)境事件以及自己與外界環(huán)境事件關(guān)系的覺知狀態(tài)。它具有主觀性、統(tǒng)一性、流動性以及能動性，在進行活動之前，我們覺知到活動的目標和結(jié)果，并以觀念的形式存在于頭腦中，也以此作出活動計劃；在活動的過程中，我們會對自己的活動不斷覺知，并根據(jù)反饋信息與活動目標相比較，以保持或調(diào)整自己的行為，從而達到預(yù)期的目標?！罢J識”則來源于希臘語Epis-teme（知識）和logos（邏輯）的結(jié)合，意即關(guān)于知識的學(xué)說，在哲學(xué)中就是指人們對客觀世界及其規(guī)律的認識。黑格爾認為，主體的思維或理念在不斷的正―反―合的否定之否定的辯證運動中，最終通過不斷的揚棄自身實現(xiàn)了自身的回歸，于是認識本就是一種回歸的過程，自己回歸到自己，認識也就成為了可能，而人就是認識和把握絕對精神的主體。正確的意識和認識是成功的關(guān)鍵，所以，全面提高初任教師自身的意識和認識能力是預(yù)防倦怠的根本所在。

初任教師更需要自己對教師這個職業(yè)建立一個合理的角色期望。期望從某種意義上說是一種自身價值的體現(xiàn)，期望的合理與否相應(yīng)表現(xiàn)為價值的沖突與失范。價值的沖突導(dǎo)源于人的意識和多元性，價值沖突的出現(xiàn)是人類思想豐富的具體表現(xiàn)。馬克思曾經(jīng)指出：“價值”這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的，是人們所利用的并表現(xiàn)了對人的需要的關(guān)系的物的屬性。價值是一個多元化、多維度、多層次的龐大體系，不同的初任教師擁有著自己內(nèi)部不同的價值觀念與價值準則，而不同的價值觀念和價值準則各自內(nèi)部和相互之間又存在著不同的矛盾，這也就是初任教師價值的沖突。其別是在多項角色中的價值不可協(xié)調(diào)或不可統(tǒng)一，就勢必會出現(xiàn)初任教師價值觀念的沖突。而初任教師一旦出現(xiàn)這種沖突，就會在經(jīng)常遇到的堅持制度原則與追求正義公平之間出現(xiàn)思想或行為上的猶豫、仿徨與困惑。由此，初任教師自身要對自身的職業(yè)角色有比較正確的認識，盡管教師擔負著歷史的重任，但是教師也僅僅是一個平凡的人，而并非是所謂的圣賢。

2.教學(xué)檔案：初任教師專業(yè)成長的心理之鏡

近年來，“檔案”已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要議題?！敖虒W(xué)檔案”系教師對其教學(xué)知能、成長與成就，進行實際資料的搜集，并將之組織化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)之文件檔案，包含教師的省思及與他人對話的記錄。在教師專業(yè)發(fā)展上，教學(xué)檔案可以發(fā)揮相當多的功能。一個良好的教學(xué)檔案能夠有效呈現(xiàn)教師專業(yè)成長的過程與教學(xué)的成果，教師可在教學(xué)過程中，就自己的專業(yè)成長和教學(xué)知能表現(xiàn)，做有組織、有系統(tǒng)、目標導(dǎo)向的搜集資料和記錄。而此種教學(xué)專業(yè)表現(xiàn)記錄由于是教師自我選擇、自我搜集、自我省思的，所以不但能夠反映教師的個別性和自主權(quán)，也能促進教師在不斷反省實踐中自我專業(yè)成長，進而達成教師專業(yè)發(fā)展的目標。這對于處于教師生涯發(fā)展的初任階段的初任教師來說，其應(yīng)用的價值不言而喻。

3.教學(xué)省思：初任教師專業(yè)成長的心理之徑

教學(xué)省思則是教師在教學(xué)過程中的內(nèi)在思考過程，它強調(diào)教師運用本身內(nèi)省能力，于教學(xué)時對當時情境檢視判斷，判斷策略的優(yōu)劣得失，決定采用的教學(xué)方式及策略。剛剛步入工作崗位的新教師，要想成為一名合格的教師，在角色扮演的過程中承擔著相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。初任教師要想得到學(xué)生、家長、學(xué)校和同行的肯定，首先應(yīng)該加強對教材的研究與探討，把握教材的精神和實質(zhì)。但由于教師長久浸潤在職業(yè)文化中，容易造成失去敏感性，將一切視為理所當然，沒有去感受，沒有去知覺，所以，還需在職業(yè)活動、社會活動和新的情境中親身體驗，還需針對教學(xué)實踐中存在的問題不斷地進行省思。只有不斷地省思，才會強化專業(yè)的自主性、建構(gòu)起個人風(fēng)格的教學(xué)專業(yè)、增加敏銳度與視野的開闊以達到解決教學(xué)中的根本問題。

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