導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師自我成長(zhǎng)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡(jiǎn)介：劉月文（1982-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，講師；劉利強(qiáng)（1975-），男，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，副教授。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

基金項(xiàng)目：本文系高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011075）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0116-02

青年教師是教師隊(duì)伍的未來(lái)和希望，是教育事業(yè)不斷發(fā)展的主力軍。青年教師的文化道德修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平的高低直接影響著高校的生存和可持續(xù)發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師業(yè)務(wù)能力是當(dāng)前全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)，推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

青年教師隊(duì)伍建設(shè)就其途徑和方式而言，包括兩大方面：一是外部環(huán)境的影響，即學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和指導(dǎo)等；二是內(nèi)在因素的影響，即青年教師主動(dòng)的自我培養(yǎng)。唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾，同時(shí)也肯定了外部矛盾在事物發(fā)展中的作用。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件。[1]學(xué)校為青年教師提供了可以展示自我、發(fā)展自我、提高自我的舞臺(tái)，但這僅僅是為青年教師的成長(zhǎng)提供了外部條件，而青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵還在于青年教師自身要有追求進(jìn)步的渴望、要有不斷提高的決心和自我完善的信心。本文從青年教師的角度出發(fā)，歸納了青年教師自主成長(zhǎng)過(guò)程中需要加強(qiáng)的三個(gè)方面，即注重師德的自我培養(yǎng)、著重業(yè)務(wù)水平的自我提高、積極培養(yǎng)自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

一、加強(qiáng)思想道德學(xué)習(xí)，注重師德的自我培養(yǎng)

教師承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命；教師是文化的傳承者，是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者。俗話(huà)說(shuō)：“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂?！苯處熥鳛槲磥?lái)人才的培育者，必須要有高尚的師德。因此，作為青年教師，首先要注重師德的自我培養(yǎng)。

現(xiàn)今社會(huì)存在著享樂(lè)主義、拜金主義和極端個(gè)人主義等不正之風(fēng)，不可避免地沖擊著教師的無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為蠟燭等職業(yè)精神。對(duì)于青年教師，雖然身為教師，但同樣是當(dāng)代的青年，很容易受到不正之風(fēng)的侵染。因此，必須時(shí)刻提醒自己，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校為青年教師制定的思想教育計(jì)劃，自覺(jué)端正自己的思想和道德觀(guān)念，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，自覺(jué)抵制這些錯(cuò)誤思潮。陶行知先生說(shuō)：“德高為師，學(xué)高為范；學(xué)高為師，身正為范。”為人師表，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教授學(xué)生做人的道理。青年教師要從思想上意識(shí)到教師行業(yè)的意義所在，平時(shí)多讀、多聽(tīng)、多看，積極提高自身道德修養(yǎng)，用世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、社會(huì)主義的政治觀(guān)、道德觀(guān)、法制觀(guān)、經(jīng)濟(jì)觀(guān)來(lái)武裝自己。只有將道德教育以言傳身教的方式傳遞給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)和自我提高。

二、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，著重業(yè)務(wù)水平的自我提高

韓愈在《師書(shū)》中提到，教師要能擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任?？梢?jiàn)，教師既要向?qū)W生傳授做人處事的道理，也要向?qū)W生傳授各種知識(shí)和技能。[2]現(xiàn)在的青年教師大多從高校畢業(yè)，有一定的知識(shí)、文化基礎(chǔ)，但剛開(kāi)始從事教學(xué)工作時(shí)普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、業(yè)務(wù)能力欠缺等問(wèn)題。如何將自己所學(xué)恰到好處的運(yùn)用到工作中，是一個(gè)需要不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。

1.從“輔課”中求進(jìn)步

“青年教師輔課制”是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的主要途徑之一。學(xué)校安排青年教師為學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任輔課工作，輔課內(nèi)容包括隨堂聽(tīng)課、批改作業(yè)、輔帶實(shí)驗(yàn)、講授習(xí)題課、考前答疑等，每個(gè)環(huán)節(jié)均可進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和培訓(xùn)。輔課階段是青年教師自我提高的黃金時(shí)期，青年教師能否把握輔課時(shí)期，積極努力的提升自我，是青年教師自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（1）積極轉(zhuǎn)變角色，改變聽(tīng)課方式。大多數(shù)青年教師剛剛邁出學(xué)校大門(mén)又邁進(jìn)了學(xué)校大門(mén)。但在一進(jìn)一出的過(guò)程中，角色卻發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)校中求學(xué)的學(xué)子轉(zhuǎn)變成了授人以漁的教師。[3]角色的轉(zhuǎn)變意味著奮斗目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。青年教師要積極轉(zhuǎn)變自我角色，由學(xué)生時(shí)代的以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r(shí)代的以“教”為主。因此，輔課過(guò)程中必須改變學(xué)生時(shí)代的聽(tīng)課方式。學(xué)生聽(tīng)課是以接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新文化為目的的，而青年教師隨堂聽(tīng)課不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，更要學(xué)習(xí)老教師教授知識(shí)的方式和方法、掌握授課內(nèi)容的難易度、把握授課時(shí)間等等。因此，提倡青年教師應(yīng)多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)，但聽(tīng)課的方式一定要改變。青年教師可以根據(jù)課程進(jìn)度先熟悉每堂課要教授的內(nèi)容，可以以自己的想法撰寫(xiě)一些授課的思路、方法，帶著自己的授課思維再去感受老教師的授課方式，只有這種有的放矢的聽(tīng)課方式才是青年教師自我提高的有效途徑。

（2）苦練教學(xué)基本功，努力提高教學(xué)能力。講課是教師最經(jīng)常也是最重要的教學(xué)工作，是教師的基本功之一。課講的好是對(duì)學(xué)生最大的幫助，也是教師最根本的職責(zé)。因此，對(duì)于教師而言，研究如何講好課具有最基礎(chǔ)、最實(shí)際的意義。[4]青年教師更應(yīng)該從最基礎(chǔ)的講好每一堂課做起，扎扎實(shí)實(shí)的練好教學(xué)基本功。

習(xí)題課是課程的主要課型之一，是青年教師在輔課時(shí)期練習(xí)教學(xué)基本功的最佳契機(jī)。在習(xí)題課的教授過(guò)程中，包含了說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等教學(xué)基本技能環(huán)節(jié)，也包含了教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力等環(huán)節(jié)。筆者在“電路原理”課程的習(xí)題課講授中，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，選擇綜合性比較強(qiáng)，既涉及多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又能反應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系與區(qū)別的習(xí)題，例如選擇圖1所示的電阻電路模型。[5]在這個(gè)例題的講解中，可以啟發(fā)學(xué)生選擇已經(jīng)學(xué)過(guò)的等效變換法、戴維寧定理、網(wǎng)絡(luò)方程法等不同方法求解，不僅可以使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)識(shí)的更加深刻，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且在講解的過(guò)程中筆者從中總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，比如授課內(nèi)容的選擇、授課過(guò)程的語(yǔ)言組織及授課時(shí)間的把控等，為后來(lái)授課積累了很多經(jīng)驗(yàn)?？傊?，青年教師提高教學(xué)能力沒(méi)有捷徑可圖，只有扎扎實(shí)實(shí)練好教學(xué)基本功，才是教學(xué)能力提高的有效途徑。

（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重與實(shí)踐結(jié)合。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！弊鳛榍嗄杲處?，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)固然重要，但更要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。青年教師輔帶實(shí)驗(yàn)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的最好方式，課上疑難問(wèn)題的解決、課后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)與維修等每個(gè)環(huán)節(jié)都需要用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)去分析各種實(shí)際現(xiàn)象。因此，青年教師要敢于走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。

（4）摒除心理障礙，時(shí)刻自我總結(jié)。教師不是無(wú)所不知的，教師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，但要想不犯或少犯錯(cuò)誤就要摒棄自己的心理障礙，不要畏懼學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，也不要畏懼向別人問(wèn)問(wèn)題。古語(yǔ)云：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！币獣r(shí)刻向別人虛心學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真反思和總結(jié)，日積月累，錯(cuò)誤便會(huì)越來(lái)越少，收獲會(huì)越來(lái)越多。

2.以科研促教學(xué)

教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要全力進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的職責(zé)，而科研對(duì)教學(xué)工作具有明顯的促進(jìn)作用。教育教學(xué)活動(dòng)中不免要遇到一些問(wèn)題和矛盾，科研的目的和功能在于解決其中的問(wèn)題和矛盾，而提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程可以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。可見(jiàn)，科研對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改進(jìn)具有推動(dòng)作用。

作為青年教師，首先不要畏懼科研，要積極參與其他教師的科研項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)；其次，要從基本的做起，積極申請(qǐng)學(xué)校為青年教師設(shè)立的校基金項(xiàng)目，從小項(xiàng)目做起逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。將教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是促進(jìn)青年教師自我成長(zhǎng)的有力保障。

三、正確理解合作與競(jìng)爭(zhēng)，積極培養(yǎng)自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是個(gè)人或團(tuán)體間力求壓倒或勝過(guò)對(duì)方的一種心理狀態(tài)。它能使人精神振奮，努力進(jìn)取，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，它是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)體乃至國(guó)家發(fā)展過(guò)程中不可缺少的心態(tài)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)占主流的當(dāng)今社會(huì)，青年教師首先要培養(yǎng)自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)與其他教師的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生提高自己的欲望，在提高的過(guò)程中更容易表現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。但在樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)時(shí)要防止不擇手段而產(chǎn)生的消極因素，要用集體主義、社會(huì)主義思想作指導(dǎo)，克服競(jìng)爭(zhēng)中的消極面。因此，確保良性競(jìng)爭(zhēng)的指導(dǎo)作用，可以最大程度的激發(fā)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)從而提高他們的業(yè)務(wù)能力。

在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中促團(tuán)結(jié)。曾經(jīng)有人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)和重視競(jìng)爭(zhēng)會(huì)和我們提倡的團(tuán)隊(duì)精神相矛盾，其實(shí)任何層面單一的形式都是不完善的。以教師行業(yè)為例，一種健全的競(jìng)爭(zhēng)模式不單包括個(gè)體與個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，更應(yīng)該包括群體與群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。利用校、院、系、課程組等不同的組別，開(kāi)展集體間的競(jìng)爭(zhēng)不但可以相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地推動(dòng)學(xué)校乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。此外，許多學(xué)校都建立了青年教師考核制度，考核合格的青年教師方可上崗。這種考核機(jī)制的出臺(tái)，意在督促青年教師向著符合考核目標(biāo)前進(jìn)的同時(shí)也在培養(yǎng)青年教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷的發(fā)展完善自我。青年教師應(yīng)積極參與學(xué)?？己耍钥己舜龠M(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

自我成長(zhǎng)是青年教師今后工作能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如果青年教師不能完成自我成長(zhǎng)、自我提高和自我發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)占主流的當(dāng)今社會(huì)是很難擁有一席之地的。青年教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看世界、看中國(guó)。教育事業(yè)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展中前進(jìn)，這就需要我們不斷的探索和反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃騰高.青年教師的自主成長(zhǎng)[J].科教文匯，2008，（8）.

[2]董浩平.論高校青年教師的成長(zhǎng)之路[J].河南教育，2009，（2）.

篇2

其中，個(gè)人成長(zhǎng)史中的“關(guān)鍵事件”尤為重要，因?yàn)殛P(guān)鍵事件經(jīng)常發(fā)生在教師的變化和選擇時(shí)期，是對(duì)教師的職業(yè)產(chǎn)生自我挑戰(zhàn)的事件，教師通常用這些關(guān)鍵經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)其職業(yè)生涯故事。判斷關(guān)鍵事件有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師本人提及的非常有意義的事件。比如“這對(duì)我來(lái)說(shuō)太重要了”，“我一直沒(méi)有忘記那種痛苦的感覺(jué)”。當(dāng)教師從過(guò)去的記憶中回憶起并表達(dá)出來(lái)的事實(shí)被當(dāng)作有意義的事件時(shí)，上面的話(huà)語(yǔ)就是一個(gè)清晰的關(guān)鍵事件的暗示。第二，當(dāng)有意義的事件與教師的職業(yè)發(fā)展、主觀(guān)的教育理論及職業(yè)行為相聯(lián)系時(shí)，那些被教師歸因于對(duì)自我或職業(yè)行為產(chǎn)生影響的事件。

就這些關(guān)鍵事件而言，它可能來(lái)自外部的社會(huì)事件，也可能來(lái)自教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上關(guān)鍵階段的經(jīng)驗(yàn)，這些事件影響教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的再建構(gòu)與發(fā)展。關(guān)鍵事件、經(jīng)歷對(duì)教師的重要意義在于，教師在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時(shí)，教師個(gè)體要作出自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認(rèn)同的抉擇。關(guān)鍵事件給教師創(chuàng)造了一些選擇的機(jī)會(huì)，讓教師確認(rèn)自己行為或個(gè)性中的哪些部分適合于教師角色、哪些不適合教師角色。在這種情況下，教師要作出某種選擇和改變。關(guān)鍵事件集中體現(xiàn)著教師對(duì)自我已有內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評(píng)價(jià)和最終決策。這其中也包含著教師對(duì)長(zhǎng)期累積的經(jīng)驗(yàn)的體悟。

然而，某個(gè)事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于它本身，而是在于由其所引發(fā)的自我澄清過(guò)程、個(gè)人思維的清晰化過(guò)程，也就是包括教師個(gè)人教育觀(guān)念在內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，這即是教師的反思過(guò)程。那么教師如何對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行反思呢?第一，要確定關(guān)鍵事件，在此基礎(chǔ)上對(duì)其加以思考和分析。第二，要記錄關(guān)鍵事件。教師要及時(shí)、客觀(guān)地記錄關(guān)鍵事件出現(xiàn)的情境、情節(jié)描述、相對(duì)完整的事件過(guò)程、事件的結(jié)果、當(dāng)時(shí)這么做的原因、自己的情緒反應(yīng)。記錄關(guān)鍵事件最簡(jiǎn)單的方法就是回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我碰到了什么問(wèn)題?”“我是怎樣碰到這個(gè)問(wèn)題的?”“我怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的?”“這個(gè)問(wèn)題留給我的思考是什么?”第三，要分析關(guān)鍵事件。分析關(guān)鍵事件中遇到的問(wèn)題，掌握整個(gè)事件的因果聯(lián)系，把各種因素都考慮進(jìn)去，盡可能對(duì)事件進(jìn)行多視角、深層的解讀，改變教師的思維定式。教師要多問(wèn)自己“為什么我會(huì)這樣看待它?”“我還能怎樣對(duì)待它?”“我處理它的方法是否正確?”教師多視角的提問(wèn)會(huì)讓問(wèn)題更深入，思維更清晰，分析更透徹，判斷更準(zhǔn)確。這對(duì)提高教師本人的專(zhuān)業(yè)判斷力，進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐非常重要。第四，行為調(diào)整與改變。通過(guò)分析，尋找相關(guān)的理論并依此檢驗(yàn)教師自己在處理關(guān)鍵事件中的得失以及他人處理相關(guān)事件的比對(duì)，并將這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘勺约旱睦碚?；重新設(shè)計(jì)類(lèi)似事件的處理策略；再付諸實(shí)踐，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。從而，在反思的基礎(chǔ)上，教師逐漸積累、形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)和思想。

可以說(shuō)，面對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵事件，教師是否有“反思”的參與以及“反思”的成效如何就顯得尤為重要。在這個(gè)過(guò)程中，外在的影響因素與教師自我的教育信念和知識(shí)之間的矛盾更加明晰化和尖銳化，再經(jīng)過(guò)對(duì)各種作用因素之間關(guān)系的反思，來(lái)作出判斷和選擇，并對(duì)原有的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)做局部修改、調(diào)整或全部更新，從而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣，我們可以把教師每經(jīng)歷一個(gè)關(guān)鍵事件而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，稱(chēng)為一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。此后，教師會(huì)在眾多因素的作用下，遭遇新的沖突情境和關(guān)鍵事件，進(jìn)而開(kāi)始新一輪的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。

篇3

就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)方式，正如錢(qián)旭升、靳玉樂(lè)所說(shuō)：就教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，受到教師個(gè)人的性格特征、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無(wú)法采用同一模式或者讓老師遵從某一個(gè)或幾個(gè)共性模式去實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。然而，尋找科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律、總結(jié)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、探索適合于大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略、打破教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的個(gè)人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質(zhì)教育背景下，關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展與群體發(fā)展的相生相伴性、個(gè)人素質(zhì)與群體素質(zhì)的互動(dòng)成長(zhǎng)性對(duì)于提高教師素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育也具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

1.關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要關(guān)注自己所處的組織、團(tuán)體和社區(qū)，研究自己周?chē)穆殬I(yè)文化、職業(yè)倫理、職業(yè)生態(tài)和職業(yè)成長(zhǎng)，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，使自己成長(zhǎng)為群體中合格的一員；關(guān)注自我，就是把自己放在群體中的同時(shí)，審視作為具有獨(dú)立個(gè)性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關(guān)注群體就是要關(guān)注自己學(xué)校的單位文化、規(guī)章制度以及同事關(guān)系，尤其是要關(guān)注直接組織（如，教研室、系部）群體。關(guān)注群體不是關(guān)注他人的課時(shí)、收入、家庭、人脈等隱私或者個(gè)人事務(wù)，不是拉幫結(jié)派、散播謠言、打小報(bào)告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運(yùn)作機(jī)制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學(xué)術(shù)水平、教學(xué)特點(diǎn)、性格特征、成長(zhǎng)背景的基礎(chǔ)上，尋求自我的主動(dòng)融入，將個(gè)人的成長(zhǎng)置于周?chē)蟓h(huán)境之中，將個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)同和諧人際關(guān)系構(gòu)建相結(jié)合，將個(gè)人的學(xué)術(shù)素質(zhì)同人文素質(zhì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的全面提高。就高職教師而言，關(guān)注群體還包括對(duì)整個(gè)高職教育的關(guān)注，關(guān)注高職的招生就業(yè)、人才培養(yǎng)，高職的生存狀況、未來(lái)發(fā)展，將教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)同整個(gè)高職教育結(jié)合起來(lái)，根據(jù)高職教育的發(fā)展，實(shí)時(shí)調(diào)整自我，主動(dòng)適應(yīng)高職未來(lái)的發(fā)展需要。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-120-01

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無(wú)論是現(xiàn)代兒童觀(guān)、教育觀(guān)的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

目前，從宏觀(guān)角度看我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個(gè)方面：關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于教師成長(zhǎng)促進(jìn)方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，目前對(duì)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵問(wèn)題已基本達(dá)成共識(shí)，尤其是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較為成熟，但如何通過(guò)有效方式促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，則是比較薄弱、且是爭(zhēng)議較大的問(wèn)題。

怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這是一個(gè)涉及如何看待教師專(zhuān)業(yè)及其性質(zhì)的問(wèn)題，也是教師專(zhuān)業(yè)化范式的問(wèn)題。綜合國(guó)內(nèi)外的研究，大體上有三種教師專(zhuān)業(yè)化范式：熟練性實(shí)踐者范式、總結(jié)反思型實(shí)踐者范式、研究型實(shí)踐者范式?；谝陨先N教師專(zhuān)業(yè)化范式，我認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至少有以下三種策略：效仿教學(xué)策略、總結(jié)反思策略、教育研究策略。

一、效仿教學(xué)策略

教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程就是新手教師以?xún)?yōu)秀教師為榜樣，通過(guò)觀(guān)摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐不斷進(jìn)步，逐漸具備專(zhuān)家型教師特征，成為熟練型實(shí)踐者的過(guò)程。所以這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式可以稱(chēng)為效仿教學(xué)策略。效仿教學(xué)策略的關(guān)鍵是確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，即熟練型實(shí)踐者應(yīng)具備的種種特征。

幼兒園教師在實(shí)施效仿策略時(shí)，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體不失為一種行之有效的措施。幼兒教師的學(xué)習(xí)以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同研討為形式，在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人合作和交流，讓每位教師的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使組織充滿(mǎn)朝氣和活力。

二、總結(jié)反思策略

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境?？偨Y(jié)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)理念、教學(xué)行為、決策以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。它是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)水平的途徑。有效的教學(xué)反思具有以下作用：

首先，教學(xué)反思有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中教師的首要關(guān)注點(diǎn)是幼兒，往往無(wú)暇去關(guān)注教學(xué)本身。課堂教學(xué)反思一則可以繼續(xù)思考已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，二則可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程尚未意識(shí)到的問(wèn)題。

其次，課堂教學(xué)反思有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論。反思可以幫助教師梳理經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師這種通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思得到的理論是實(shí)踐知識(shí)，這是教師經(jīng)過(guò)親身檢驗(yàn)、真正信奉的知識(shí)，它直接決定這教師的實(shí)際教學(xué)行為。

第三、課堂教學(xué)反思有助于教師理性教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問(wèn)題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

總而言之，課堂教學(xué)反思有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有效的反思可以加快教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程；一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)3年反思可能會(huì)成為名師。可以說(shuō)沒(méi)有有效的反思就沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。

但是，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上有效的反思，需要幾個(gè)條件：首先，教師要有自我發(fā)展意識(shí)。當(dāng)幼兒教師有了自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實(shí)現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價(jià)值、獲得專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足感。其次，教師要有反思的意識(shí)和能力。這樣才能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，只有知不足，才能夠奮勇向前。

教師不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

篇5

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷史，最有可能受到影響的內(nèi)部因素分為兩個(gè)方面：職業(yè)理想與自我意識(shí)。教師的職業(yè)理想通常在于，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師提出的道德義務(wù)和教學(xué)需求，履行身為語(yǔ)文教師的職業(yè)精神以及責(zé)任感與使命感，對(duì)自身所積累的教育行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和提高，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷史中最為重要的精神源泉。構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是教學(xué)反思與研究、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、教育改革實(shí)踐，最終完成個(gè)人教學(xué)理想，通過(guò)上述一系列行為，教師會(huì)在這個(gè)歷史過(guò)程中獲得幸福感和滿(mǎn)足感，并對(duì)于自己的教師職業(yè)生涯做出合理的評(píng)價(jià)。在漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師會(huì)不斷堅(jiān)定和糾正自身的人格理想與職業(yè)抱負(fù)，懷著高潔的服務(wù)精神將自己置身于教師職業(yè)當(dāng)中，而教師自身的進(jìn)步與成長(zhǎng)，便是對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)所構(gòu)成的直接影響，教師將自己的理想、見(jiàn)解與判斷融入到專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，推動(dòng)著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，吸取他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己，因此教師職業(yè)理想可以說(shuō)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中至關(guān)重要的內(nèi)部因素之一。

而自我意識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷史中主要表現(xiàn)在兩方面，其一是教師內(nèi)在的心理需求，對(duì)于在學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展與強(qiáng)化；其二是主體意識(shí)，判斷自身所處地位，對(duì)當(dāng)前教育模式的理解，與此同時(shí)自我意識(shí)也是策動(dòng)語(yǔ)文教師自主性、創(chuàng)造性觀(guān)念生成的根基。自我意識(shí)，是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史向前邁進(jìn)的動(dòng)力，它能夠?qū)⒔處熌壳暗膱?zhí)教狀態(tài)與未來(lái)教育目標(biāo)結(jié)合在一起，使語(yǔ)文教師樹(shù)立自身發(fā)展方向。由此延伸的自主能力使教師得以在教育活動(dòng)中持續(xù)優(yōu)化、調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育狀態(tài)及教育行為，教師一旦正確運(yùn)用自我意識(shí)，不僅可以讓自身成為專(zhuān)業(yè)主體，還能夠在自我總結(jié)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)去迎合外部社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史所帶來(lái)的改變及促進(jìn)，讓自身教育水平得到提高。

二、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷史軌跡的外部因素分析

外部因素主要來(lái)源于兩個(gè)方面，社會(huì)環(huán)境因素和工作環(huán)境因素。

社會(huì)環(huán)境因素對(duì)于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在認(rèn)識(shí)和完善方面提出了更高的要求，社會(huì)公眾對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的期待會(huì)隨著當(dāng)前社會(huì)的具體需求而演變。我們身處在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，知識(shí)的更新速度前所未有。高中階段的每一次課程改革都可能有大幅度的知識(shí)更新，高中教育也趨于綜合性和適用性，這對(duì)于語(yǔ)文教師無(wú)疑是提出了更高的要求。這種社會(huì)環(huán)境影響在客觀(guān)上促使了語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，在客觀(guān)上成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平和技能提高的重要因素。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)對(duì)教育和教師的要求，例如，在目前施行的高考體制下，語(yǔ)文學(xué)科仍然占據(jù)絕對(duì)重要的成分，因此社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文教師所寄予的期待將會(huì)持續(xù)增強(qiáng)，而直接暴露于公眾期待下的語(yǔ)文教師，無(wú)疑會(huì)在教育活動(dòng)中愈發(fā)謹(jǐn)慎，甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，在語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的創(chuàng)造力與教學(xué)創(chuàng)新也因此受到了一定的限制。

盡管社會(huì)影響是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中影響最為廣泛的要素，但工作環(huán)境可能為發(fā)展歷史注入的變數(shù)依舊不容忽視。工作環(huán)境細(xì)分到每個(gè)不同的學(xué)校，在針對(duì)教師特定發(fā)展階段所采取的一系列管理方法，利用學(xué)校制度來(lái)規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，在校方領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵(lì)下，籌備和開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助教師們對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，真正實(shí)踐和提高教師的工作能力，讓學(xué)校的教師們組建共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)體，并針對(duì)教師采取必要的考核以及樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，利用學(xué)?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)督促教師完成教育計(jì)劃，并且定期組織教師學(xué)習(xí)深造，提供系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。上述行為是多數(shù)教師身處的真實(shí)工作環(huán)境，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)法離開(kāi)特定的工作環(huán)境，也離不開(kāi)學(xué)校為師生配置的教育資源及教學(xué)資源，而其中校方領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)作用與教師之間的研討支持也十分重要，這些外部因素是每一位教師成長(zhǎng)歷史中所必須面對(duì)的問(wèn)題。

三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵與意義

篇6

近年來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的加快，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越多地引起研究者的關(guān)注。有關(guān)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的研究相對(duì)缺乏。

一、高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的必然性

（一）教師教育理論發(fā)展的要求

Freeman認(rèn)為外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力是外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高自身素質(zhì)。這說(shuō)明青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出自覺(jué)的發(fā)展意識(shí)和發(fā)展行為。青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展由兩方面內(nèi)容組成：外在客觀(guān)環(huán)境的影響和內(nèi)在自我發(fā)展的需要。外在客觀(guān)環(huán)境的影響是外因，內(nèi)在自我發(fā)展的需要是內(nèi)因，內(nèi)因起根本作用，是青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。青年外語(yǔ)教師根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，自覺(jué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)劃，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷監(jiān)控自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)能夠增強(qiáng)青年外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展責(zé)任感，促使青年外語(yǔ)教師自身對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展保持自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，并且能夠自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)整自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到要求。

（二）高等教育發(fā)展的要求

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育情況看，外語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)的主力軍是青年教師，他們?cè)谖磥?lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是外語(yǔ)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關(guān)。調(diào)查顯示，高校外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍也存在年輕化問(wèn)題。新入職的高校教師具有較高的學(xué)歷，但很多畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強(qiáng)，其成長(zhǎng)具有階段性和可預(yù)料性。因此，很有必要探討高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題。

二、高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的基本觀(guān)點(diǎn)

20世紀(jì)60年代以來(lái)，自主的概念成為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱詞。教師自主是教師個(gè)人發(fā)展的需要，是教師恰當(dāng)把握教學(xué)過(guò)程、有效實(shí)施教學(xué)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進(jìn)行自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，即在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己監(jiān)控自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，自己評(píng)價(jià)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，通過(guò)自我反思，通過(guò)自己對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)清自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，運(yùn)用必要的調(diào)控手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，在內(nèi)容上包括專(zhuān)業(yè)道德和精神、教學(xué)科研能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)理念等方面的意識(shí)，時(shí)間上包括對(duì)過(guò)去自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)意識(shí)、對(duì)現(xiàn)階段自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的意識(shí)以及對(duì)未來(lái)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)三方面內(nèi)容。高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)語(yǔ)言能力以及教育教學(xué)交往能力等與外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)的各種能力。

三、高校青年外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的途徑

（一）加強(qiáng)自主意識(shí)

篇7

所謂“反思教學(xué)”，又可稱(chēng)之為“反思教學(xué)實(shí)踐”，這是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式?！狈此冀虒W(xué)要求教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的優(yōu)化方法以及教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)等等，反思教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的時(shí)效性。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)?？梢?jiàn)，反思教學(xué)對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特征以及小學(xué)生的思維意識(shí)較為欠缺的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷優(yōu)化、反復(fù)調(diào)整的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的主要內(nèi)容大致分為以下兩個(gè)方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我反思，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的回想與思考；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反思，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的意義

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行“反思教學(xué)”，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就要深入剖析課堂教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)不足，將課堂教學(xué)的點(diǎn)滴整理記錄下來(lái)，不斷完善教學(xué)中的漏洞，嘗試有效的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的形成。

（二）對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的意義。對(duì)于小學(xué)生而言，“反思教學(xué)”有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)方面來(lái)看，反思性教學(xué)行為就是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回想、鞏固的過(guò)程，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程也就是數(shù)學(xué)成績(jī)提高的過(guò)程；從小學(xué)生的成長(zhǎng)方面來(lái)看，反思性教學(xué)行為有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個(gè)人習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的具體方式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“反思”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)于那些設(shè)計(jì)合理的高效性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)記錄下來(lái)，從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來(lái)反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越；而對(duì)于那些設(shè)計(jì)不合理、效果不理想的課堂教學(xué)，應(yīng)找出原因，不斷改進(jìn)，使之成為再教的教訓(xùn)。

其次，反思學(xué)生的反饋意見(jiàn)。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并十分重視學(xué)生的反饋性意見(jiàn)，不斷補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)盲點(diǎn)在短時(shí)期內(nèi)獲得了有針對(duì)性的補(bǔ)救。

最后，撰寫(xiě)教學(xué)日記反思。教學(xué)日記是教師進(jìn)行反思教學(xué)的最佳方式，是教師對(duì)日常教學(xué)行為的反思和探究。教師的教學(xué)日記主要包括：教學(xué)中的成敗、靈感閃光點(diǎn)、學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、教學(xué)改革創(chuàng)新等等，撰寫(xiě)教學(xué)日記進(jìn)行反思可以不斷更新教育觀(guān)念，提高教學(xué)水平。

（二）小學(xué)生的“反思”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)小學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時(shí)候，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇身邊的一個(gè)物體作為工具，去測(cè)量課桌面積有多大，由于學(xué)生采用的測(cè)量工具不一，所以測(cè)量出來(lái)的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“我們每個(gè)人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但是面對(duì)同樣規(guī)格的課桌，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢？假若每個(gè)人都用不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非?；靵y的局面呢？”一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的深層次反思，經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：同一個(gè)面積，借助不同的測(cè)量工具，就會(huì)得到不同的測(cè)量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會(huì)帶來(lái)不便，因此必須有一個(gè)統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。

篇8

要使校本培訓(xùn)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和系列化，就必須構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)機(jī)制。如根據(jù)不同年齡層次的教師制訂出新教師、中青年教師、老教師、骨干教師等培訓(xùn)制度，以保證全體教師都能得到有效發(fā)展。如有的學(xué)校制訂了“新教師上崗培訓(xùn)制度”：凡是剛踏上教學(xué)崗位的新教師．首先必須拜一位有經(jīng)驗(yàn)的教師為師，并簽訂《拜師協(xié)議書(shū)》。培訓(xùn)過(guò)程中，新教師的教案必須經(jīng)師傅簽字才能進(jìn)課堂，師傅要隨堂聽(tīng)課、當(dāng)堂評(píng)課等等。

為了確保培訓(xùn)制度的落實(shí)，可以建立對(duì)指導(dǎo)教師、培訓(xùn)對(duì)象的過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果考核的獎(jiǎng)懲制度。結(jié)合學(xué)校相關(guān)制度，根據(jù)新課改要求和教師具備的基本素質(zhì)，擬訂出包括培訓(xùn)目標(biāo)、措施、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式和方法等具有可操作性的計(jì)劃，有效保證校本培訓(xùn)走向科學(xué)化、制度化管理。制度保障式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的初級(jí)階段。

2集中學(xué)習(xí)式

教師的工作比較繁忙，讓教師每天去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的培訓(xùn)內(nèi)容，會(huì)占用教師大量的時(shí)間。從這一點(diǎn)上看，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)就解決了教師們亟待解決的共性問(wèn)題。學(xué)校要把培訓(xùn)的主題、問(wèn)題找出來(lái)，有針對(duì)性地選擇相關(guān)的素材，再集中大家來(lái)一起學(xué)習(xí)，使教師能在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的有價(jià)值的信息。如我們邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)如何構(gòu)建有效課堂作專(zhuān)題報(bào)告，解決教師們?cè)谡n堂教學(xué)中所面臨的教學(xué)效率得不到有效提高的共性問(wèn)題；向教師介紹生本教育、生本課堂的理念，向教師推薦閱讀葉瀾教授的關(guān)于讓課堂煥發(fā)生命活力的相關(guān)論著，啟迪教師從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)，為教師解決了課堂教學(xué)效率低效化的困惑，為課堂教學(xué)改革注入了鮮活的思想源泉，收到了比較好的效果。集中學(xué)習(xí)式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的外在推力。

3教師論壇式

在新課程中每一位教師都在成長(zhǎng)，每一位教師都在實(shí)踐中形成對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。建立“教師論壇”，可以給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流空間，讓他們把自己的想法、看法毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)。與大家一起交流、分享。這是一個(gè)很好的校本培訓(xùn)方式，可以事先按照培訓(xùn)內(nèi)容確定培訓(xùn)主題，針對(duì)確定主題讓教師做好充分交流的準(zhǔn)備，然后找一個(gè)時(shí)間集中起來(lái)進(jìn)行交流；也可以不預(yù)設(shè)主題，由教師自己確定交流內(nèi)容。這樣的交流分享，可以創(chuàng)設(shè)一種研究氛圍，強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度。如可以選擇“教師如何走進(jìn)新課改”、“教師的角色轉(zhuǎn)變”、“我與新課改一起成長(zhǎng)”、“如何構(gòu)建有效課堂”、“怎樣從生命的角度審視課堂”等與新課程緊密相關(guān)、與教師成長(zhǎng)緊密相聯(lián)的論壇內(nèi)容，讓教師參與進(jìn)來(lái)，讓教師有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法、想法，同時(shí)給大家展示的機(jī)會(huì)。論壇可以把教師推向大庭廣眾之下，人人都有壓力，而正是這種壓力才讓大家產(chǎn)生了更大的動(dòng)力。論壇是一個(gè)實(shí)踐――感悟――交流――升華――再實(shí)踐的過(guò)程，它對(duì)老教師是一種提升，對(duì)青年教師是一次充電。教師論壇式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的交流平臺(tái)。

4骨干引領(lǐng)式

有效發(fā)揮好骨干教師這一優(yōu)勢(shì)資源在校本培訓(xùn)中的作用，這是各校都應(yīng)十分注意的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)雖比不上市區(qū)學(xué)校，但一般也都有市級(jí)學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等人才資源。為了充分發(fā)揮這些骨干教師的領(lǐng)頭羊作用：①可采用“一幫一”、“能帶新”、“簽拜師協(xié)議”等優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培訓(xùn)形式；②開(kāi)展在骨干教師主持下的示范課、研究課、現(xiàn)身說(shuō)法、熱（難）點(diǎn)問(wèn)題研討等活動(dòng)，使骨干教師的輻射、幫帶、示范作用得到充分發(fā)揮，引領(lǐng)教師探索富有自我個(gè)性特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。骨干引領(lǐng)式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的良好示范。

5問(wèn)題呈現(xiàn)式

每一位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)碰到不同的問(wèn)題。我們可以把培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對(duì)具有代表性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決上。在培訓(xùn)方式上：①定期邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、學(xué)者、特級(jí)教師，對(duì)某一相關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行講座，組織本校、兄弟學(xué)校教師間的專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)交流；②將教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型問(wèn)題，或教學(xué)中的感受與困惑作為案例，先由教師提出問(wèn)題及初步解決方案，再共同探討、共同分析、同伴互動(dòng)、相互啟迪，再借鑒一些能展現(xiàn)新課程理念的優(yōu)質(zhì)課經(jīng)典案例，以課例為載體，深入分析、自我比較、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、找出差距；③可以組織“專(zhuān)題研究周”、“創(chuàng)新研究月”等活動(dòng)。集中時(shí)間大家一起甄別、比較、借鑒，共同在教學(xué)問(wèn)題情境中觀(guān)察、反思、臨摹、探究，再由教師將其泛化、拓展。問(wèn)題呈現(xiàn)式培訓(xùn)為校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展?fàn)I造了氛圍。

6診斷反思式

經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在培訓(xùn)中，應(yīng)該結(jié)合教師的工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自我教育經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析與反思。以及對(duì)教師課堂教學(xué)的理性分析，使教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長(zhǎng)。每一位教師應(yīng)在教學(xué)工作中經(jīng)常反思。在教學(xué)活動(dòng)之前要思考我該怎么做、為什么這么做、會(huì)有什么樣的結(jié)果，在實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)審視自己的教學(xué)行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，隨時(shí)調(diào)整策略；校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教科處人員要對(duì)教師課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剖析，為教師實(shí)踐后的反思提供參考。實(shí)際中，我們看到有些教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思切合實(shí)際又反映真實(shí)問(wèn)題，的確有利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展，有利于教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。不少學(xué)校的教師反思記錄已經(jīng)成為教師開(kāi)展教科研活動(dòng)的又一教案，且更具實(shí)際意義。診斷反思式培訓(xùn)是校本培訓(xùn)走向教師自我培訓(xùn)、自主發(fā)展的有效手段。

7自我發(fā)展式

篇9

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線(xiàn)，而這根生命線(xiàn)的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識(shí)；三是對(duì)教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對(duì)教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過(guò)去時(shí)”，還是“將來(lái)時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競(jìng)爭(zhēng)性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)存在的，這種競(jìng)爭(zhēng)性，既是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級(jí)的名師，還是名師的精神力量、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長(zhǎng)的；四是差異性，即在名師的精神力量、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級(jí)處于動(dòng)態(tài)變化之中。

二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化

傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等名師的品質(zhì)眾說(shuō)紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛(ài)，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長(zhǎng)及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括廣博深厚的文化知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育知識(shí)、系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科架構(gòu)、來(lái)龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢(shì)，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識(shí)體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱(chēng)“硬功”，比如教學(xué)語(yǔ)言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱(chēng)“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長(zhǎng)的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過(guò)教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題及其規(guī)律的開(kāi)拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過(guò)帶教、帶學(xué)、帶研等方式來(lái)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長(zhǎng)之中成長(zhǎng)，應(yīng)該不斷地汲取同行、專(zhuān)家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時(shí)期名師的成長(zhǎng)途徑

教師的成長(zhǎng)途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀(guān)進(jìn)取心為目的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長(zhǎng)的六條途徑。

(一)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過(guò)程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象分析自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的定位，并用《名師成長(zhǎng)手冊(cè)》具體呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時(shí)期名師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書(shū)和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對(duì)性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語(yǔ)言，

使語(yǔ)言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書(shū)。閱讀經(jīng)典，與教育大家對(duì)話(huà)，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對(duì)話(huà)名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專(zhuān)家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過(guò)拜師、聽(tīng)課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)習(xí)專(zhuān)家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)充分利用西南大學(xué)專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)“聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專(zhuān)家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專(zhuān)家思維，現(xiàn)場(chǎng)診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對(duì)象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對(duì)象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過(guò)程中，分別成長(zhǎng)為重慶名師、特級(jí)教師的。古人言：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀(guān)念的樹(shù)立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任主角，通過(guò)六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評(píng)議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評(píng)——學(xué)科組評(píng)先行課的實(shí)效性和針對(duì)性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報(bào)課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開(kāi)展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問(wèn)題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開(kāi)展微型課題研究，并通過(guò)優(yōu)秀課題的評(píng)選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長(zhǎng)。近兩年來(lái)該校名師培養(yǎng)對(duì)象在公開(kāi)刊物上19篇，論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長(zhǎng)為重慶市特級(jí)教師的。實(shí)踐表明，沒(méi)有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度

篇10

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。

一、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線(xiàn)的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從廣大中小學(xué)教師目前在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：

1.教師外出交流的機(jī)會(huì)少

由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門(mén)，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式。

2.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限

3.組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要

在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無(wú)法滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。

4.對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠

與專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。

二、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

我們始終倡導(dǎo)“繼續(xù)教育、終生教育、學(xué)習(xí)是工作和生活的一部分”的學(xué)習(xí)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅有利于提高工作質(zhì)量，而且有利于提高自身的生活質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開(kāi)展了教師讀書(shū)工程，設(shè)計(jì)了教師的讀書(shū)結(jié)構(gòu)，從下到上依次為教育經(jīng)典類(lèi)、教育理念類(lèi)、教育實(shí)踐類(lèi)、教育信息類(lèi)四個(gè)層次。

目前教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是自我研修、教師相互聽(tīng)課。自我研修就是要學(xué)會(huì)分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，抓住自已可發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。然后在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉研修的課題，在學(xué)科中，在課堂中，在學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)研究，這樣就會(huì)在解決問(wèn)題中去深思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，從而不斷成長(zhǎng)起來(lái)。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，才能走在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最前沿。

教師相互聽(tīng)課是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的聽(tīng)課。它是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時(shí)也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自身制定或修正專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

三、經(jīng)常教學(xué)反思，自我完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀(guān)照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長(zhǎng)的核心因素。

反思可分為對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)過(guò)程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質(zhì)量，并使教師在職業(yè)活動(dòng)中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思的方式主要有：寫(xiě)反思日記、觀(guān)摩教學(xué)、討論教學(xué)、開(kāi)展行動(dòng)研究。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師在這種反思和轉(zhuǎn)化中，不僅有利于改進(jìn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師自身也得到了成長(zhǎng)。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>

四、引導(dǎo)獨(dú)立思考，自我探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專(zhuān)家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主的獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”能力的教師。

教師要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀(guān)摩了名師的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒(méi)有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的的。

深入推進(jìn)課程改革，全面構(gòu)建“縱向貫通，橫向整合，構(gòu)建科學(xué)自然的人本課程；基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，追求真實(shí)高效的質(zhì)量品牌”的課改框架。實(shí)踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學(xué)模式”?！叭n堂”即把課堂教學(xué)看作由教、學(xué)、練三大要素組成?！敖獭?，就是教師教有目標(biāo)，釋難解疑，授之以漁；“學(xué)”，就是學(xué)生學(xué)有目的，取易攻難，知難而進(jìn)；“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，知能雙贏。“三元課堂”教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。

五、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我提高

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。

1.要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)的重要性

只有那些善于實(shí)行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其最重要的價(jià)值和意義可提高教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)總結(jié)自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.要從過(guò)程性和階段性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類(lèi)型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類(lèi)。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻(xiàn)

[1]曹長(zhǎng)德.教師角色轉(zhuǎn)換與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].課程·教材·教法，2006(12).