導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇廣播節(jié)目策劃書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這是個(gè)值得研究的問題：高中作文教學(xué)還可以有怎樣的構(gòu)建方式？自由寫作與應(yīng)試寫作，真的不能調(diào)和嗎？

面對當(dāng)下相當(dāng)一部分無序、無用、無力、無趣的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，我想：能否找到一種設(shè)計(jì)思路，將寫作能力訓(xùn)練安放在滿足某種任務(wù)需求和創(chuàng)造需求之中，從而將能力訓(xùn)練落到實(shí)處。我姑且將在這種設(shè)計(jì)思路下形成的寫作課稱為“創(chuàng)意寫作”課，盡管我知道“創(chuàng)意寫作”這個(gè)概念在不同的言說者那里已有了不同的意義。

“創(chuàng)意寫作”這個(gè)詞，從理論上說應(yīng)該是個(gè)公共概念，即創(chuàng)造性寫作的總稱。它后來被文學(xué)創(chuàng)作“壟斷”，成為一個(gè)專有概念，即文學(xué)性寫作，具有創(chuàng)作性、小眾性、非實(shí)用性等特點(diǎn)。這種以文學(xué)寫作為核心的狹義的“創(chuàng)意寫作”，有它不完全適合基礎(chǔ)教育大面積推廣的一面，所以我這里所說的“創(chuàng)意寫作”，是個(gè)廣義的概念，即具有創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容和寫作形式的總和。所謂創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容，指反映生活上的豐富多彩，生活有多少需要，寫作內(nèi)容就有多大空間。所謂創(chuàng)造性的寫作形式，指在表現(xiàn)手法、文體式樣與表達(dá)方式上的饒有新意，即訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用各種辦法提升寫作的整體效果。這種“創(chuàng)意寫作”教學(xué)，應(yīng)具有如下任務(wù)：訓(xùn)練學(xué)生用文字創(chuàng)造性地解決生活實(shí)際問題，進(jìn)而提高他們的寫作技能，使之成為能夠滿足工作、生活需要的文字工作者。它符合公民教育的基本需求，符合中學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的基本要求，而這種教學(xué)內(nèi)容也是老師們能勝任的。

基于此，我所說的“創(chuàng)意寫作”便有了兩個(gè)基本的訓(xùn)練方向：第一，能夠解決生活中的實(shí)際問題；第二，能夠富有創(chuàng)造力地解決這些實(shí)際問題。為了達(dá)到這兩個(gè)目的，我們的作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)符合現(xiàn)實(shí)需要、符合教學(xué)規(guī)律的“排演場”。下面舉例談?wù)勥@種訓(xùn)練設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)與背后的想法。

【示例一】

學(xué)校組織高中學(xué)生利用假期到邊遠(yuǎn)山區(qū)開展支教活動(dòng)，具體任務(wù)是幫助、輔導(dǎo)因家庭困難而失學(xué)的兒童。請你為當(dāng)?shù)亟逃娕_《每日一詩》欄目寫一段廣播稿，向孩子們介紹一首中國古典詩詞。要求：內(nèi)容有特色，語言通俗。300字左右。

【示例二】

[情境]小鐘是校園廣播電臺的一名文藝編輯，每年要做四期與季節(jié)有關(guān)的廣播節(jié)目，每期時(shí)長1小時(shí)。請你幫助他完成下面的任務(wù)。

[任務(wù)]在春、夏、秋、冬四季中任選一季，填在下面標(biāo)題中，例如“春之韻”，自編一個(gè)廣播節(jié)目的微創(chuàng)腳本。

____之韻

[要求]1．根據(jù)所選內(nèi)容，角度自選，立意自定。

2．請?jiān)谖膶W(xué)、音樂、美術(shù)、書法、影視、戲曲、歷史、地理等領(lǐng)域多方取材，編排串聯(lián)，或講述故事，或表達(dá)況味，或抒寫韻致，或寄托情思，或布施教化……

3．考慮廣播節(jié)目的特性，注意語言表達(dá)。

4．字?jǐn)?shù)根據(jù)內(nèi)容安排與節(jié)目時(shí)長而定。

上面這兩個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，同為廣播稿寫作，一小一大，由淺入深，構(gòu)成較為分明的訓(xùn)練梯度。以它們?yōu)槔?，比較容易看出我所說的這種“創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練的幾個(gè)基本特征：

①任務(wù)性

寫作教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)的自由作家，而是要培養(yǎng)能做事的“文字工作者”。這就決定了寫作訓(xùn)練不是見風(fēng)寫風(fēng)見雨寫雨的所謂文人泛情，作文設(shè)計(jì)必須以解決生活中某個(gè)實(shí)際問題為指向，這個(gè)問題有時(shí)候甚至是某個(gè)生活難題、某種生活困境。為了實(shí)踐過程更加逼真，訓(xùn)練可以借助情境寫作的方式?！笆纠弧钡娜蝿?wù)有三個(gè)：第一，自己“吃透”一首詩；第二，能夠面對特定對象講詩；第三，講授的結(jié)果不但要讓詩深入人心，還要盡可能感召輟學(xué)的孩子令其重返校園?！笆纠钡娜蝿?wù)有四個(gè)：第一，為某一季節(jié)賦予意義；第二，使受眾接觸到不同領(lǐng)域的藝術(shù)作品（材料），開闊其視野，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)；第三，借助廣播的獨(dú)特形式，利用記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式，引導(dǎo)受眾的想象，使其感受到一個(gè)藝術(shù)作品或文化產(chǎn)品的魅力；第四，在廣播時(shí)長的催逼或限制下確定寫作的容量，使作品給人豐富多彩又意猶未盡的多重感受。

這兩個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，從寫作內(nèi)容上看，都是實(shí)實(shí)在在的生活任務(wù)。但均有一定的難度，對學(xué)生來說，是機(jī)遇性與挑戰(zhàn)性并存的。

②知能性

基礎(chǔ)教育中“創(chuàng)意寫作”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，應(yīng)符合現(xiàn)行教學(xué)體制下的知能目標(biāo)。也就是說，無論設(shè)計(jì)怎樣一個(gè)訓(xùn)練，都應(yīng)該考慮它的階段意義，即學(xué)生的知識儲備與技能發(fā)展。在知識上，可以將其閱讀成果作為設(shè)計(jì)依據(jù)。比如“示例一”，要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)閱讀積累（課內(nèi)與課外掌握的詩歌作品）來選擇恰當(dāng)?shù)闹v授材料，取材的實(shí)質(zhì)是對閱讀學(xué)習(xí)的鞏固與反芻。比如“示例二”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生無法達(dá)到旁征博引以填充這1個(gè)小時(shí)的節(jié)目時(shí)間時(shí)，他就會去閱讀、聆聽、觀賞……從學(xué)習(xí)中吸納取得“養(yǎng)料”，取材的實(shí)質(zhì)就變成對新知的學(xué)習(xí)。或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)或推動(dòng)學(xué)習(xí)，這兩個(gè)示例，都是有一定的知識要求的。

在技能上，每個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)都有其主要的訓(xùn)練目的，從而使學(xué)生在某個(gè)方向上獲得主要的技能提升。比如“示例一”，從寫作角度說，訓(xùn)練的主要目的是語言表達(dá)的得體、有魅力，從課內(nèi)課外閱讀中取材并不難，難的是話怎么說才能打動(dòng)人心?！笆纠?，除了語言表達(dá)方面的技能外，訓(xùn)練的主要目的在于取材與用材，在于材中見意。這是在“示例一”基礎(chǔ)之上發(fā)展了的訓(xùn)練內(nèi)容。確定每一個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的主攻方向，才能保證其價(jià)值，才能評價(jià)其效果。

③綜合性

盡管我們要確定訓(xùn)練的主攻方向，但寫作本身帶有明顯的綜合性。除了主要訓(xùn)練目的外，學(xué)生還要考慮其他一些相關(guān)問題。比如“示例一”的訓(xùn)練，主攻的雖是語言表達(dá)的得體、有魅力，但同時(shí)要考慮賞析詩歌的一般步驟和規(guī)律，換句話說，學(xué)生先要能寫一則比較“結(jié)實(shí)”的賞析文字，然后將其變成廣播稿表演給孩子們聽；“示例二”的訓(xùn)練，主攻的雖是取材與用材，但還涉及如何講故事、如何造意境，也許還會涉及如何運(yùn)用背景音樂等跨學(xué)科的知識技能?？傊?，每個(gè)訓(xùn)練的成果最后都要以一種綜合作品的面貌呈現(xiàn)。在一個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的“立體”要求中，學(xué)生可以受到多重鍛煉。

④活動(dòng)性

基于以上一些特點(diǎn)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)不得不考慮讓學(xué)生“動(dòng)起來”的問題。寫作訓(xùn)練不完全是在教室中進(jìn)行的，比較理想的寫作實(shí)踐常常是行動(dòng)訓(xùn)練。上面兩個(gè)示例，都是具有動(dòng)態(tài)性的設(shè)計(jì)。尤其是“示例二”，寫前的觀摩學(xué)習(xí)（廣播節(jié)目）、“翻箱倒柜”（搜集、盤點(diǎn)材料），寫后的修改完善、錄制小樣或現(xiàn)場演示等均是寫作訓(xùn)練的一部分。這種“動(dòng)起來”的寫作訓(xùn)練是實(shí)踐課的基本特點(diǎn)決定的。

⑤創(chuàng)意性

基礎(chǔ)教育中的“創(chuàng)意寫作”是生活應(yīng)用寫作的高級形態(tài)，必須要給學(xué)生提供展示才華的空間。比如“示例一”中就有需要表現(xiàn)創(chuàng)意之處，即如何讓失學(xué)的孩子們聽到這個(gè)廣播節(jié)目后燃起上學(xué)的熱望。這種“潤物細(xì)無聲”的教化如何處理才得體、有效呢？作者必須為此想一些巧妙的辦法?！笆纠敝校按骸薄跋摹薄扒铩薄岸边@四個(gè)字僅僅是自然季節(jié)的標(biāo)志嗎？人生呢？生命呢？如果一位選擇“春之韻”的學(xué)生能夠挖掘這一季的陽光、溫暖、希望、活力等神韻，詮釋出內(nèi)在的“春意”，將會非常有意思。當(dāng)然，還會有“春天里的冬天”“夏熱與秋涼的交會”“青絲與白發(fā)的共勉”“春華與秋實(shí)的交輝”等等意念……所謂小廣播與大天地，這個(gè)創(chuàng)意舞臺是設(shè)計(jì)者必須要為學(xué)生搭建的。

⑥合作性

寫作本是一個(gè)人的思考與表達(dá)，但生活中的“寫作”，又常常需要大家合作完成。比如我們要策劃一臺校園晚會，需要的文字工作者很多：除歌曲、小品、相聲、詩朗誦等節(jié)目類作者之外，還要有主持詞、廣告詞甚至請校方批準(zhǔn)此活動(dòng)的申請書、策劃書的作者等。寫作中的分工合作是必不可少的。如果我們覺得有必要通過寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，還可以推動(dòng)他們在各自獨(dú)立勞動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交會。比如“示例二”，可令學(xué)生單獨(dú)完成某一季的寫作；也可以將4人結(jié)成一組，各司一季，最后請小組以“季節(jié)”為題將四季加以創(chuàng)造性的多樣組合，以達(dá)到集體規(guī)模，構(gòu)成團(tuán)隊(duì)作品。學(xué)生在合作中能夠發(fā)揮自己的特長，也可以得到其他伙伴的幫助，甚至可能使自己原本不擅長的東西得到改善。

⑦接續(xù)性

訓(xùn)練設(shè)計(jì)還有一個(gè)必須要考慮的問題——當(dāng)學(xué)生不能一次性達(dá)到要求怎么辦？寫作訓(xùn)練要遵循螺旋式上升的規(guī)律，很多東西不是一下子就能寫好的。修改是一個(gè)辦法，同類問題的“翻作”也是一個(gè)辦法，所以這兩個(gè)訓(xùn)練在設(shè)計(jì)上有著明顯的接續(xù)關(guān)系：同為廣播稿，一小一大，由簡單到復(fù)雜，由易到難；既有共同要解決的問題，也有分頭要解決的問題。希望學(xué)生在這種同中有異的接續(xù)訓(xùn)練中，鞏固已有成果，嘗試解決新的問題，不斷由稚嫩走向成熟。

以上這些想法，僅是設(shè)計(jì)者的主觀意愿。為了解學(xué)生面對此類訓(xùn)練的接受程度，我讓他們將對這樣兩道寫作訓(xùn)練題的感受寫下來，學(xué)生的反饋如下：

①這兩道訓(xùn)練題，不存在審題上的問題，一看就知道要什么。我不用擔(dān)心跑題，可以將主要精力放在怎么寫上。

②這兩個(gè)問題是我們說不定什么時(shí)候就會遇到的。我就曾經(jīng)想?yún)⑴c學(xué)校廣播站的節(jié)目制作、主持工作；很多同學(xué)對此熱情都很高，但大家的準(zhǔn)備都不太夠。

③這兩道題的意義不光體現(xiàn)在這兩件具體事情上，寫廣播稿所需要的智慧，我在做?？臅r(shí)候也一樣需要，它們都得按照編者的意圖搭架子、找素材、想表達(dá)。

④這兩個(gè)問題都比較具體，所以就不能說空話、套話。過去我寫作文，不怎么想它的用處，現(xiàn)在則必須要考慮它的實(shí)際效果。

⑤第一題對我來說，主要難在通過詩詞講解感召聽眾；第二題，主要難在多領(lǐng)域取材上，完全聚焦在某一個(gè)領(lǐng)域，節(jié)目就太單調(diào)了，可我的知識面比較窄……

⑥第二題我不愁材料，但怎么把它們串起來，對我來說有點(diǎn)兒困難。尋找每個(gè)材料的使用角度，是我亟待解決的。

從學(xué)生反饋的信息中，我們可以得到如下3點(diǎn)啟示：

①過去的高中作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，常常以模擬高考為主要方向，訓(xùn)練題本身往往是假問題；而這里所說的“創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練設(shè)計(jì)是生活中面對的真問題，其訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活問題的能力。

②過去的高中作文訓(xùn)練，往往是“供題一成文一評分”這一單線條的運(yùn)動(dòng)。而這里所說的“創(chuàng)意寫作”的訓(xùn)練，為了解決一個(gè)真實(shí)的問題．學(xué)生在寫作之前或之中必須學(xué)習(xí)一些知識，比如以上兩例中“廣播稿”的寫法、“示例一”中古詩詞作品的解讀與鑒賞，“示例二”中對多個(gè)領(lǐng)域素材的了解認(rèn)識。對于一個(gè)渴望享受寫作成就感的學(xué)生來說，這些是可以依靠自學(xué)得到的。

③學(xué)生真正需要教師幫助突破的，是“創(chuàng)意”，即“示例一”中“如何感召輟學(xué)生，令其重返校園”，“示例二”中“如何將素材巧妙串起來表情達(dá)意”，“如何通過講故事等方式讓節(jié)目更加迷人”……教師唯有關(guān)注到這個(gè)層面，他（她）的勞動(dòng)才可能滿足學(xué)生發(fā)展和社會生活所需，他（她）的智能才可能與學(xué)生共同生長。

可見，在基礎(chǔ)教育中開設(shè)這樣一種“創(chuàng)意寫作”課程或設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，不但有可能，而且有必要。對大多數(shù)人來說，一生中的大部分寫作都不是純粹自由的寫作，可以說都是在“應(yīng)試”；而每一次漂亮的寫作，都是在某方面具有創(chuàng)意的表現(xiàn)。與上面兩例類似的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，我們還可以創(chuàng)制出很多，它們有助于高中作文教學(xué)從高考模擬題的桎梏中解放出來，進(jìn)而使寫作訓(xùn)練變得更有實(shí)用價(jià)值，也更有趣。當(dāng)然，這種面對大多數(shù)人、面對現(xiàn)實(shí)生活的訓(xùn)練設(shè)計(jì)絕不是幾個(gè)零散的題目所能勾勒的，從這個(gè)意義上說，以上兩例只是引玉之磚，需要大家一起努力，將這樣一種訓(xùn)練體系一點(diǎn)點(diǎn)搭建起來。我確信，無論學(xué)生未來從事何種行業(yè)，這種通識性的任務(wù)意識與創(chuàng)意思維是應(yīng)該萌發(fā)于基礎(chǔ)教育中的。