導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育敘事案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點(diǎn)、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

篇2

1979年，心理學(xué)家薩賓在美國首次提出了“經(jīng)驗(yàn)和敘事結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。1986年，他主編了《敘事心理學(xué)：人類行為的故事性》一書。自此，敘事正式從心理學(xué)家族中顯現(xiàn)出來。20世紀(jì)80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛(wèi)?艾普斯頓在家庭治療的基礎(chǔ)上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過傾聽、探討來訪者的故事，理解故事的起源，然后通過重構(gòu)新故事來重塑來訪者的生命經(jīng)驗(yàn)。敘事的目的在于通過運(yùn)用外化技術(shù)將問題與人分開，讓來訪者能夠從客觀的角度看待問題，重新燃起面對問題的勇氣、力量和能力，從而減少問題對人的困擾，提高人們應(yīng)對問題的能力。

一、敘事技術(shù)概述

敘事方法具有廣泛而獨(dú)特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過程與內(nèi)容結(jié)合，使心理學(xué)與日常生活Y合，使心理與社會文化歷史結(jié)合，可以克服以往心理學(xué)研究把人從文化內(nèi)容、社會歷史文本中抽離出來的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。

敘事運(yùn)用在心理健康教育中，主要是讓學(xué)生先講出自己的問題故事，然后通過教師的詢問，澄清問題故事對個人的影響以及個人對于問題的影響。在這個過程中，說故事不僅是為了向別人傳達(dá)一件自身經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生在重新敘述自己的故事中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能和人生目標(biāo)與意義。

在咨詢實(shí)踐中，學(xué)生由于心理問題成因復(fù)雜，敘事往往由學(xué)生自己主觀建構(gòu)。那么教師需關(guān)注兩類故事的相互作用：一類是學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)故事，一類是人類文化中的故事。每個社會階段都有其主流文化，受主流文化價值觀的影響，個體敘事及問題是其主觀意向的表達(dá)和被其主觀文化認(rèn)可的體現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到新故事重建的目的。

當(dāng)人們處于敘事中時，他們所面對的不是一種工具或技術(shù)，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態(tài)度、生命要求和生命抉擇。對待生命的積極態(tài)度很重要。同樣的事實(shí)，因?yàn)椴煌慕庾x，就會釋放出不同方向的力量。我們每個人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內(nèi)容被發(fā)現(xiàn)，向上的動力就會源源不斷。

二、敘事案例及分析

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.輔導(dǎo)過程

小鑫是會計專業(yè)高一學(xué)生，有些懶惰，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。

小鑫：老師，我對學(xué)習(xí)沒有興趣。

輔導(dǎo)老師：沒興趣？說來聽聽。

小鑫：我也不知道怎么說。

輔導(dǎo)老師：你學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？

小鑫：在高三時不去實(shí)習(xí)，而是進(jìn)高考班。（注：職業(yè)高中高三時學(xué)生會分流，一部分去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一部分繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，參加高考。）

輔導(dǎo)老師：那你進(jìn)高考班的目的是什么呢？

小鑫：考大學(xué)啊。

輔導(dǎo)老師：讀大學(xué)可以給你帶來的是？

小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。

輔導(dǎo)老師：噢，那你媽媽對你的期望是什么呀，可不可以多說一些?。?/p>

小鑫情緒有些波動：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫(yī)，媽媽對我的期望其實(shí)也不高，只是希望我健健康康的，能夠開心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報答媽媽，唯一的方式就是好好學(xué)習(xí)，進(jìn)高考班，考上一所大學(xué)，讓媽媽不再替心。

輔導(dǎo)老師：嗯，想要讓媽媽開心，我覺得你也是可以的，那你覺得媽媽給了你哪些支持?。?/p>

小鑫：媽媽總是在細(xì)心地照顧我，在我取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時候也會鼓勵我。

輔導(dǎo)老師：如果你考上大學(xué)你覺得媽媽會是什么樣的反應(yīng)呢？說來聽聽。

小鑫：如果我考上大學(xué)，媽媽會很高興。她會認(rèn)為自己的努力沒有白費(fèi)。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學(xué)習(xí)和工作，我不是媽媽的負(fù)擔(dān)，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業(yè)之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會很開心。我是一個有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會計，我媽媽也是會計，我和媽媽還可就會計上的一些事情進(jìn)行討論……

2.案例分析

小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。從對話中可以看出，當(dāng)小鑫說出“學(xué)習(xí)沒有興趣”時，輔導(dǎo)老師并沒有按照常規(guī)的方式與小鑫面談，而是進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的追問。在小鑫談到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是因?yàn)閶寢寱r，輔導(dǎo)老師沒有問“你覺自己是什么想的？”而是順著問題去問“媽媽對你的期待是什么？”這有利于學(xué)生從重視他人對于自己的期望來考慮問題。通過過老師的追問，小鑫進(jìn)行了一定分析和探索。尤其當(dāng)小鑫將未來的故事說出來時，其實(shí)她自己已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也就是說，小鑫學(xué)習(xí)“沒有興趣”并不是真正的沒有興趣，而是內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)沒有被她覺察到。當(dāng)與媽媽的事件敘述出來的時候，隨著故事的敘說，會帶出厚厚一疊有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這種故事的描述有如打開另外一個空間，即將小鑫經(jīng)驗(yàn)里多姿多彩的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

（二）在人際關(guān)系中理解自我

1.輔導(dǎo)過程

小鑫因?yàn)橛衅つw病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒事的時候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個女生特別愛干凈，雖然知道小鑫的病不會傳染，但還是向小鑫表達(dá)了不滿，有時候會表現(xiàn)出挑釁的態(tài)度。小鑫對此感到很委屈。

輔導(dǎo)老師：看來這個皮膚病還是給你帶來的不少困擾啊。

小鑫：嗯。

輔導(dǎo)老師：能不能告訴我，在什么情況下它對你的影響會少一些呢？

小鑫：平時我不吃刺激性的、油炸的食物會好一些，我生活有規(guī)律的時候，不熬夜也會好一些。

輔導(dǎo)老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個病還看不見癥狀，每天驗(yàn)血才知道血糖是不是高了。

小鑫：老師，我感覺皮膚病還是好過糖尿病，我不用扎針驗(yàn)血。老師，你也要注意啊。

輔導(dǎo)老師：小鑫，聽你這么說，我感覺你是一個會體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的??？

小鑫：老師，其實(shí)我也不對，有事沒事就到處摳身上，我也知道同學(xué)們看到皮屑會有想法，但是覺得他們太過分了，這個病也不是我想要的啊。她越說，我就摳得越夸張。

輔導(dǎo)老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點(diǎn)，讓它情況好一些，同時也理解一下宿舍的同學(xué)，不要因?yàn)樗齻兊闹S刺就心懷不善，可以嗎？

小鑫：嗯。

2.案例分析

從對話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個客觀存在的個體，這是將小鑫與病癥分開，讓小鑫可以看到病癥對自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學(xué)會換位思考，同時也引導(dǎo)小鑫思考宿舍里的故事，強(qiáng)化自己在人際交往中的善意。

通過上述案例我們可以看到，不少學(xué)生帶著故事進(jìn)行咨詢，這些故事反映了他們的內(nèi)心世界以及他們對于自我能力的一些界定與預(yù)設(shè)，還包括他們內(nèi)心的困惑和問題等。敘事的意義在于讓當(dāng)事人有自我反思和重構(gòu)故事的機(jī)會，鼓勵他們在探索經(jīng)驗(yàn)故事中獲取更多的自我意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Del Corso， MC Rehfuss. The role of narrative in career construction theory. Journal of Vocational Behavior， 2011， 79（02）： 334-339.

篇3

一、活動背景：本課是《認(rèn)識情緒 管理情緒》的第二課時，也是本部分的重點(diǎn)。在第一課時了解常見的情緒困擾、懂得正視情緒合理表達(dá)、學(xué)習(xí)情緒ABC理論、了解情緒對人的影響作用等心理知識的基礎(chǔ)上，本課進(jìn)一步認(rèn)識不良情緒帶來的危害、控制不良情緒的重要性以及消除不良情緒的一些具體方法。

教學(xué)對象為職業(yè)中專一年級學(xué)生，在參與課內(nèi)活動和進(jìn)行課外實(shí)踐中，運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的方法，逐漸提高情緒調(diào)節(jié)能力。

二、教學(xué)任務(wù)：幫助學(xué)生初步理解、運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的具體方法，提升他們的音樂感受力、語言表達(dá)力、團(tuán)隊合作力，能在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中調(diào)節(jié)情緒。

三、教學(xué)資源：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查。

四、教學(xué)設(shè)計：

1、導(dǎo)入：第一課時我們了解了常見的情緒困擾，懂得要正視情緒、合理表達(dá)，并掌握了情緒ABC理論、情緒對人的影響作用等心理學(xué)基礎(chǔ)知識。這節(jié)課我們就要通過兩個活動來試一試如何管理和調(diào)節(jié)情緒。

2、活動一：搶摘情緒果。教師事先準(zhǔn)備好情緒卡片，每張卡片上寫著某種情緒的詞匯，如“悲傷”、“害怕”、“難為情”、“興高采烈”等。

（1）教師引入：森林中有一棵情緒樹，上面結(jié)著各種各樣的情緒果，如果有人不小心吃了某一種情緒果，他就不能夠發(fā)出聲音，而只能用表情或是肢體動作表達(dá)它所代表的情緒，直到有人喊出這種情緒果的名字，魔力才會消失?，F(xiàn)在誰愿意試著嘗一顆情緒果？

（2）有學(xué)生自愿上臺扮演誤食情緒果的“中毒者”，從教師準(zhǔn)備好的卡片中隨機(jī)抽出一張，按照上面的提示做出表情動作，不能出聲，其余學(xué)生通過觀察快速猜測他表現(xiàn)的是什么情緒，被猜對就代表著解了毒，可以下場換另外一名學(xué)生上場。教師給準(zhǔn)確猜出情緒名稱的同學(xué)以獎勵。

在卡片中設(shè)置不同的難度，從單純情緒（如高興、悲傷）過渡到復(fù)合情緒（如驚喜、悲憤），再到能夠引緒的一件事。

（3）游戲結(jié)束后，提示學(xué)生討論：①猜對的同學(xué)是怎么判斷出“中毒者”的情緒的？②為什么有人總是會判斷錯誤？③在現(xiàn)實(shí)生活中，你是如何判斷別人的情緒的？這樣學(xué)生們就能在活動中體會到，平時要注意觀察，通過他人的眼睛、眉毛、嘴巴等五官的變化，揣測他人此刻的情緒，同時，也可通過自己表情的變化，展示自己的情緒，從而進(jìn)一步提高對情緒的感受力。

3、活動二：情緒大聯(lián)唱。在較為準(zhǔn)確地感知他人情緒的基礎(chǔ)上，我們可以通過唱歌和肢體動作表達(dá)情緒。這樣既能享受音樂的愉悅與放松，也能發(fā)泄不良情緒。

（1）教師引入：播放大家熟悉的音樂《如果感到快樂你就拍拍手》，欣賞時可讓學(xué)生隨意做出各種肢體動作。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將歌詞進(jìn)行改編，變成針對情緒表達(dá)的舞蹈音樂，大家起身，隨教師一起，一邊唱歌，一邊做出與該種情緒相應(yīng)的動作。

如果感到快樂，你就拍拍手（動作）；

如果感到憤怒，你就（跺跺腳）（動作）；

如果感到無奈，你就（聳聳肩）（動作），（聳聳肩）（動作）；

我們大家陪你一起（聳聳肩）（動作）。

如果感到悲傷，你就（哭一哭）（動作）；

如果感到害怕，你就（抖一抖）（動作）；

如果感到緊張，你就（深呼吸）（動作），（深呼吸）（動作）；

我們大家陪你一起（深呼吸）（動作）。

如果感到著急，你就（抓抓頭）（動作）；

如果感到興奮，你就（大聲笑）（動作）；

如果感到疲憊，你就（伸伸腰）（動作），（伸伸腰）（動作）；

我們大家陪你一起（伸伸腰）（動作）。

如果感到心煩，你就（跳一跳）（動作）；

如果感到孤獨(dú)，你就（握握手）（動作）；

如果感到無聊，你就（轉(zhuǎn)三圈）（動作），（轉(zhuǎn)三圈）（動作）；

我們大家陪你一起（轉(zhuǎn)三圈）（動作）。

口號中所填部分沒有唯一固定的答案，學(xué)生可自由發(fā)揮填出并設(shè)計做出相應(yīng)的肢體動作，可以單獨(dú)展示，也可以全班同學(xué)一起做，用音樂和簡單的肢體動作表達(dá)自己、享受樂趣、發(fā)泄情緒。

在快樂和放松中結(jié)束這堂課。

五、成果：本次課的教學(xué)重點(diǎn)并不在于教師的講授，也不在于對知識點(diǎn)的掌握，而是重在體驗(yàn)?；诂F(xiàn)實(shí)的需要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生將會更加客觀地關(guān)注自身的情緒，所學(xué)管理情緒的方法與技巧將在今后的生活中學(xué)以致用。

課后完成一份健康情緒自我心理測試。

篇4

案例背景

愛學(xué)生是教師崇高職業(yè)道德的體現(xiàn)，愛學(xué)生就必須做真誠的傾聽者。然而，在學(xué)校里普遍存在一種現(xiàn)象：為師者對話語權(quán)的“迷戀”導(dǎo)致教師對學(xué)生失去了耐心，教師總是居高臨下地“肆意”言說，而要求學(xué)生“虔誠”地傾聽；當(dāng)學(xué)生說話時，或是主觀地判斷，或是粗暴地打斷，或是偏頗地回應(yīng)，總之，作為教師有著太多的理由不讓學(xué)生把話說完。這樣的交流，只有命令和服從，只有授予與接受，只有安排與執(zhí)行，只有言說者對傾聽者的“高壓”，而沒有理解，沒有寬容，沒有平等，沒有自由。在這種環(huán)境下長大的孩子，便很難產(chǎn)生主動言說的欲望。于是，創(chuàng)新與銳氣便在教師有意無意的忽略中遠(yuǎn)離了學(xué)生。

案例回放

一天，德育主任“送”來一個學(xué)生，我打量一下來人，哦，是小銳，高高的個子，文靜，但情緒很激動，哭得像個淚人。前段時期我與他談過心，他很有思想，和我也能說心里話。他見到我，哭得更厲害了，真讓我領(lǐng)教了“委屈的孩子”是什么樣子的了。德育主任交代說：小銳和班主任發(fā)生了爭執(zhí)，班主任被氣得心臟不舒服正在保健室休息。小銳表示不想和班主任再說什么，也不想向德育處申辯什么，而只想和我說說心里話?！靶′J你先坐下?！彼槒牡刈谏嘲l(fā)上?！拔液芨吲d你那么信任我，很愿意聽你說說心里話，更愿意分擔(dān)你的煩惱。”這時的小銳哇的一聲哭了出來，他的心理防線被師生間的平等交談所打破。如他所講，從上學(xué)那天起，他是第一次坐著和老師說話，更何況是在副校長辦公室和校領(lǐng)導(dǎo)這么談話，他感受到我對他的尊重和關(guān)懷，他愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴我，以求得幫助和解釋。我和他之間，沒有居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，沒有必須“坦白”錯誤的逼迫，沒有“指點(diǎn)迷津”的說教，我只作為忠實(shí)的聽眾在等待他訴說“委屈和抱冤”。于是由泣不成聲、斷斷續(xù)續(xù)的喊，一直到心平氣和地訴說的全過程，我都沒有打斷他，而是時而點(diǎn)頭，靜靜地、耐心地傾聽著，他豐富的內(nèi)心世界漸漸展示在我的面前。繁重的學(xué)業(yè)壓力，家長的殷殷期盼，希望得到教師關(guān)注的渴望，大錯不犯、小錯不斷、不能自律的苦惱，尤其是不能和教師很好地溝通與交流的現(xiàn)狀，使他陷入極度逆反的境地，甚至片面地把對教師的偏見與看法轉(zhuǎn)達(dá)給了家長，導(dǎo)致家校溝通不暢，從而影響著他每一天的學(xué)習(xí)和生活。今天和班主任的激烈爭執(zhí)是他對以上種種的宣泄。

小銳一股腦兒地將“委屈和抱冤”倒了出來，最后長長地吁了一口氣。聽完小銳的訴說，我們作了一次真誠的交流：“從你的訴說中我看到了你的思想、你的情感、你的渴望，也看到了你豐富的內(nèi)心世界：你需要教師的幫助和保護(hù)，你感到焦慮、憤怒和不滿，你孤獨(dú)、內(nèi)向、自我保護(hù)能力弱，你特別希望改善與他人緊張、對立的關(guān)系，但是你缺乏與教師真誠的溝通與交流……當(dāng)然，雙方都缺乏傾聽的能力……”小銳很感激我對他的理解與包容，更感激我能在工作繁忙的情況下聽他訴說“委屈和抱冤”，并對自己當(dāng)天的行為感到后悔，表示愿心平氣和地去和老師溝通。事后，我找到他的班主任，將《林克萊特的故事》和“我與小銳的故事”講給了她，她很受啟發(fā)也有同感，并和小銳預(yù)約了談話?，F(xiàn)在，他們的關(guān)系很融洽，家校配合得也很好。

案例啟示

篇5

面對這樣的學(xué)生，要想教育引導(dǎo)他，改掉這個不良的行為，作為班主任，就一定要找到問題存在的根源，找到癥結(jié)所在，才能夠從根本上解決問題。也就是在這種想法的支配下，我開始尋找機(jī)會。一天，又有學(xué)生告訴我，他又打同學(xué)了。我把他叫到跟前，問他：“你為什么總是動手打同學(xué)呢？”他不加思索地回答：“爸爸告訴我，誰惹我，就打他。”聽完這句話，我的心一沉，心情頓時沉重起來，并意識到，教育好孩子的關(guān)鍵，必須改變孩子父母偏激的教育思想。我接著問：“你的爸爸為什么這樣告訴你呢？能跟老師說說嗎？”他說：“老師，在幼兒園的時候，我曾被一個小朋友打壞了，爸爸很心疼，就告訴我，以后誰惹你，就打他。”哦，原來是這樣。這次與他的談話，讓我找到了解決問題的突破口。

面對這樣的家長，要想從思想上轉(zhuǎn)變他，改變他的教育思想。作為班主任，就一定要說服家長，配合自己進(jìn)行教育，才能夠從思想上引導(dǎo)好學(xué)生。這樣，我就馬上給孩子的父親打了一個電話，很策略地跟他講了孩子經(jīng)常在班級打同學(xué)的現(xiàn)象。讓我沒有想到的是，孩子的父親根本不承認(rèn)他的孩子打同學(xué)的事實(shí)，反而跟我講，是他的兒子經(jīng)常帶著傷回家，應(yīng)該是同學(xué)先動手打他。聽了孩子父親的一席話，我馬上說：“今天孩子回到家里，你問問他，有一天，是不是就因?yàn)橐粋€女孩朝他微笑了一下，他就打那個女孩。”（班主任工作 banzhuren.cn）聽了這件事，孩子的父親在電話的另一端不出聲了。這時，我又說：“我問過孩子，為什么打人，他說是你讓的。我覺得，孩子是最誠實(shí)的，最容易改變的，所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導(dǎo)，你說對嗎？作為家長，誰不想讓自己的孩子受到最好的教育？誰不想讓孩子成才？而孩子成才的關(guān)鍵是具有良好的行為序貫。這一點(diǎn)很重要。他總是打同學(xué)，在班級怎么能夠有好朋友，怎么能夠?qū)W會交往呢？”聽了我的一番相勸，他沉默了好一陣，說：“是這個理兒。”通過這一次談話，孩子的父親開始改變了。

面對這樣的學(xué)生，老師要從他的需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵，才能夠幫助學(xué)生自覺約束自己。在班級中，由于開展班級干部輪換制度，同學(xué)們?nèi)巳硕伎梢缘玫藉憻?，?dāng)我宣布這個規(guī)定時，王鑫也請求當(dāng)班級干部。聽到他的想法，我高興地說：“好，老師一定讓你當(dāng)。不過，我對你有一個要求，就是一定要嚴(yán)格要求自己，給同學(xué)們做榜樣。”不是嗎？無論是什么樣的學(xué)生，尤其是低中年級的學(xué)生，從本質(zhì)上說，心靈是純潔的，都有上進(jìn)心。教師如果了解學(xué)生的心理和心理需要，從正面進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生克服不良的習(xí)慣。

對于這樣的學(xué)生，班主任要注意家?；ハ嗯浜?，共同校正他的行為。由于家長在心里還存有一種想法，就是自己的孩子打同學(xué)，都是別人先惹他。為了化解家長的這種想法，我給他出了一個主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎么樣。結(jié)果，不到一天，親屬家的孩子就求家長，快帶我回家吧，我實(shí)在忍受不了了，不想再和他玩了。事實(shí)讓他的父親終于相信我的話是真的。這時，他的父親也認(rèn)識到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家里開始從每一件小事主意嚴(yán)格要求兒子，他現(xiàn)在的變化真的很大。

篇6

二、加強(qiáng)檔案管理人員繼續(xù)教育的必要性和緊迫性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使全社會的信息意識在不斷增長，檔案信息已成為各個行業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)，檔案管理工作也越來越顯示出其重要的價值和地位。檔案管理者應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，提高自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化自己的專業(yè)技術(shù)水平。1.現(xiàn)實(shí)工作需求。首先，信息時代的檔案工作正在實(shí)現(xiàn)以電子計算機(jī)等物化智能應(yīng)用為主的檔案管理自動化、檔案信息資源數(shù)字化以及檔案信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化，檔案縮微及檔案保護(hù)水平也日益提高，原有的那些工作經(jīng)驗(yàn)和理論已經(jīng)難以滿足實(shí)際工作的需要。其次，從證詞素質(zhì)和職業(yè)道德水平來看，檔案工作的機(jī)要性和服務(wù)性要求檔案人員要具備較高的政治素養(yǎng)和全心全意為人民服務(wù)的工作精神，發(fā)揮其主觀能動性和愛崗敬業(yè)精神，對做好檔案工作顯得尤為重要。2.理論需求?！叭吮竟芾怼彼枷胧羌訌?qiáng)檔案人員教育培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，充分重視檔案人員在檔案工作中主體地位的體現(xiàn)，發(fā)揮檔案管理人員的主人翁精神。

三、提高檔案管理人員繼續(xù)教育效果的措施和途徑

1.要有針對性地在培訓(xùn)內(nèi)容中加強(qiáng)開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)

檔案管理人員開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的不足，是當(dāng)前制約檔案事業(yè)發(fā)展的一個主要問題。要解決這個問題，首先必須在整體教育上大力強(qiáng)化檔案干部隊伍，加強(qiáng)開拓創(chuàng)新思維和欲望、哲學(xué)思辨能力的養(yǎng)成以及自學(xué)能力、觸類旁通、舉一反三能力的養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)力度。同時，還要注重對檔案工作人員職業(yè)道德教育，進(jìn)行愛崗敬業(yè)精神的培訓(xùn)。檔案工作是一項基礎(chǔ)性的信息搜集、整理、保管、服務(wù)工作，需要的是愛崗敬業(yè)和默默無聞的奉獻(xiàn)，除了有扎實(shí)的職業(yè)技能和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)外，更要有一份求真務(wù)實(shí)的平常心。

2.在檔案培訓(xùn)中不求規(guī)模求效益，使培訓(xùn)的檔案人員得到真正提高

事實(shí)已經(jīng)證明，學(xué)歷的提高、結(jié)業(yè)證的增多并不一定意味著檔案工作人員素質(zhì)的同比提高。短期培訓(xùn)是繼續(xù)教育的重要方式之—，過去因?yàn)檫^分看重辦班期數(shù)、學(xué)時數(shù)、參加人數(shù)等表面數(shù)據(jù)，而沒有著眼下如何使受訓(xùn)者提高綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此在舉辦這類業(yè)務(wù)培訓(xùn)時，我們要在學(xué)習(xí)主題的設(shè)置上有針對性、科學(xué)性和一定程度的超前性，在形式上要有靈活性，講授內(nèi)容和技巧上要講究知識性和趣味性，增加一些研究的專題講座，使檔案人員在培訓(xùn)中真正學(xué)到有用東西。

3.要有針對性的鼓勵檔案工作人員從多種渠道接受繼續(xù)教育

我們要從繼續(xù)教育的認(rèn)識、計劃安排和政策方面加強(qiáng)教育宣傳，為在職者樹立終身教育的思想，增強(qiáng)檔案從業(yè)人員接受繼續(xù)教育的自覺性，針對各級檔案工作人員的不同情況，鼓勵她們利用業(yè)余時間，通過自學(xué)和進(jìn)修培訓(xùn)等多種途徑不斷更新自己的知識和技能，個人在知識領(lǐng)域上的涉獵面越廣，視野就越寬，檔案人員的思維和角度轉(zhuǎn)換就相應(yīng)地更靈活。廣大檔案工作人員在熟練掌握檔案知識與技能的前提下在各自相應(yīng)的實(shí)踐領(lǐng)域中有所收獲，在工作上做到更加游刃有余。

篇7

近年來，山東省政府對企事業(yè)單位管理體制和管理權(quán)限進(jìn)行了調(diào)整，僅2010年以來就有近百家企事業(yè)單位管理權(quán)限下放至各設(shè)區(qū)市，由此帶來的干部人事檔案交接工作日益增多。如何在文件連續(xù)體理論指導(dǎo)下做好干部人事檔案交接工作，是每一位有責(zé)任感、使命感的檔案人員首先考慮的問題，這也是《檔案法》、《檔案法實(shí)施辦法》賦予檔案人員的職責(zé)。干部人事檔案記載了個體從學(xué)習(xí)、工作到死亡的經(jīng)歷，承載著個人在不同生命階段的記錄，任何一份檔案材料的丟失，都可能帶來一生的遺憾。目前干部人事檔案交接存在著管理制度不完善、移交責(zé)任不明確、交接手續(xù)不齊全等問題，成為檔案規(guī)范化管理的瓶頸問題。

一、文件連續(xù)體理論概述

文件連續(xù)體理論是20世紀(jì)80年代繼文件生命周期理論之后提出的新文件運(yùn)動基礎(chǔ)理論，它是研究從文件形成（包括形成前文件管理系統(tǒng)的設(shè)計）到文件作為檔案保存和利用的管理全過程中連貫一致的管理方式的理論。文件連續(xù)體強(qiáng)調(diào)的連續(xù)性與整體性，可以有效地應(yīng)用于干部人事檔案交接工作的各個階段，彌補(bǔ)交接工作中的不足。

文件連續(xù)體理論通過構(gòu)建一個“四軸四維”的多維坐標(biāo)系來描述文件的運(yùn)動過程。將文件連續(xù)體理論與干部人事檔案整理交接工作相結(jié)合，其相關(guān)模型如圖1、圖2所示。

二、基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略

（一）文件保存軸與明確交接內(nèi)容

在文件連續(xù)體理論中，文件保存軸作為主軸線，發(fā)揮著存儲社會活動中的記錄信息的工具性作用。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，文件保存軸儲存了需要交接的干部人事檔案及其相關(guān)材料歷經(jīng)的四個發(fā)展過程：呈批材料、審核材料、入檔材料、檔案。最終形成的檔案包括干部人事檔案卷宗及相關(guān)文書檔案，其中相關(guān)文書檔案又包含干部調(diào)整材料和相關(guān)管理資料兩大部分。

干部檔案卷宗。干部人事檔案按卷保管，一般是一人一卷；檔案材料多，一卷裝不下的可分卷管理。卷內(nèi)材料分為十類，第一類履歷材料，第二類自傳材料，第三類鑒定、考核、考察材料，第四類學(xué)歷和評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)材料，第五類政審材料，第六類黨團(tuán)材料，第七類獎勵材料，第八類處分材料，第九類工資任免材料，第十類參考材料。每份檔案材料都有類號、頁碼，與目錄記載一致。

干部調(diào)整材料。干部調(diào)整產(chǎn)生一系列文書檔案，如調(diào)整干部實(shí)施方案，在民主推薦會議的上講話，研究調(diào)整方案、民主推薦、干部考察階段的會議記錄及會議紀(jì)要，民主推薦、組織考察情況匯報，任職公示公告，備案報告及任免職通知等，要妥善保存、移交。

相關(guān)管理資料。為保障工作的連續(xù)性，及后續(xù)工作博采眾長，檔案管理規(guī)章制度，包括檔案的歸檔范圍，檔案人員的崗位責(zé)任制，檔案的接收、修改、保管、借閱、統(tǒng)計、保密、鑒定、銷毀制度以及相關(guān)記錄，也要妥善移交。

（二）憑證軸與嚴(yán)格交接標(biāo)準(zhǔn)

在文件連續(xù)體理論中，文件憑證軸體現(xiàn)文件的連續(xù)性。合理完善的文件管理系統(tǒng)將文件視為一種行動的記錄加以控制。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，憑證軸由個人業(yè)績履歷（含德能勤績廉）、部門考核、組織掌握、社會查詢四個部分構(gòu)成。它反映的是個人思想工作情況，經(jīng)過部門考核，再由組織確認(rèn)，最終向社會查詢延伸的過程。交接傳承下來的干部人事檔案整理是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，是關(guān)系到今后社會查詢是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，必須對干部人事檔案材料性質(zhì)、分類編目及載體裝具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求。

材料齊全真實(shí)。檔案材料由法定作者形成，真實(shí)記載該干部德、能、勤、績、廉等方面情況，能完整反應(yīng)干部基本思想面貌、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。因此檔案材料，一要齊全成套，特別是結(jié)論性的材料，要有主要證據(jù)或關(guān)鍵過程材料；單份材料不缺頁、無損壞。二要真實(shí)有效，文字清楚，所指對象明確，材料內(nèi)容客觀實(shí)際，沒有涂改造假，沒有模棱兩可的語言，沒有與實(shí)際情況不符的信息。

分類編目規(guī)范。檔案材料共分十類，其中第四類、第九類材料需要進(jìn)行二級分類。第四類材料再分為：學(xué)歷學(xué)位材料；職業(yè)資格和評聘職稱材料；反映科研水平的材料；培訓(xùn)材料等。第九類材料再分為：工資材料；任免材料；出國（境）材料；參加會議的代表登記表等其他材料。

載體裝具標(biāo)準(zhǔn)。自2012年10月起，干部人事檔案材料和目錄等有關(guān)材料采用國際標(biāo)準(zhǔn)A4紙型，材料左邊應(yīng)留有2.5厘米的裝訂邊。按照左下對齊的方式打3孔裝訂，中孔距上、下孔8.3厘米，下孔距底邊54厘米，孔中心距左邊沿1.2厘米，孔直徑為0.5厘米。干部人事檔案卷盒規(guī)格按A4紙型相應(yīng)調(diào)整，分為31×22.5×2.5厘米，31×22.5×3.5厘米，31×22.5×4.5厘米三種。

（三）業(yè)務(wù)活動軸與規(guī)范交接程序

在文件連續(xù)體理論中，業(yè)務(wù)活動軸是指產(chǎn)生文件的各項活動，事務(wù)代表具體業(yè)務(wù)中細(xì)微的某個環(huán)節(jié)；活動指具體的業(yè)務(wù)任務(wù)；職能則為指導(dǎo)業(yè)務(wù)行為和業(yè)務(wù)活動進(jìn)行的根本要素，也是該組織機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的社會職責(zé)；目標(biāo)是職能的社會視角產(chǎn)物。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，業(yè)務(wù)活動軸體現(xiàn)了干部人事檔案交接各環(huán)節(jié)，個人清理留存的檔案材料，部門統(tǒng)一上交，組織派專人整理，最后按機(jī)構(gòu)職能要求及相關(guān)制度規(guī)定予以交接。

建章立制。干部人事檔案的收集整理交接要求、內(nèi)容、程序，需在業(yè)務(wù)活動的每個環(huán)節(jié)，以制度的方式落實(shí)到崗位職責(zé)、部門職能、組織架構(gòu)和機(jī)構(gòu)設(shè)置上。

質(zhì)量驗(yàn)收。聘請專家，按省委組織部檔案管理要求，對檔案整理情況進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見，限期整改。預(yù)檢通過后，組織正式交接。

手續(xù)交接。在監(jiān)交人員的監(jiān)督下，移交方和接收方嚴(yán)格按照交接手續(xù)進(jìn)行檔案交接。要檢查案卷內(nèi)容，做到交接全面不缺一個案卷，目錄完整不缺一份文件。交接完畢后，移交清單一式三份，移交人、接收人、監(jiān)交人三方簽名，蓋章。移交人、接收人及檔案單位各一份。交接完成，新手上任，管理秩序走上正常。

（四）主體身份軸與統(tǒng)一思想認(rèn)識

在文件連續(xù)體理論中，主體身份軸揭示了文件的來源，體現(xiàn)了文件與文件形成者、與形成者相聯(lián)系的單位與單位相聯(lián)系的組織以及與整個社會的聯(lián)系。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，主體身份軸在不同維度對應(yīng)不同層次的形成者或與形成者相關(guān)的機(jī)構(gòu)。在文件形成維，個人擬寫履歷、年度考核個人工作成績等總結(jié)材料；在文件捕獲維，部門審核干部德能勤績廉表現(xiàn)，并形成書面意見；在文件組織維，組織審核哪些材料真實(shí)系統(tǒng)，可入檔保存；在文件聚合維，干部人事檔案按機(jī)構(gòu)職能要求整理移交。這一系列的業(yè)務(wù)活動，需要各方達(dá)成共識，尤其是在交接環(huán)節(jié)中，檔案交接任何一方不負(fù)責(zé)任，必定給檔案管理留下隱患。檔案交接中，交出方要心態(tài)平和、積極主動，接收方要認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教。

三、總結(jié)

文件連續(xù)體理論將文件運(yùn)動過程視為一個有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化流程，鼓勵各方協(xié)作。在干部人事檔案交接時提倡個人、部門、組織及機(jī)構(gòu)間合作，文件連續(xù)體理論為干部人事檔案交接提供了整體性的思考，有利于推動干部人事檔案管理又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0108－02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。高校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)有為?！睘榇耍覀兩钊胝{(diào)查研究，開展符合持續(xù)安全理念與項目管理要求的教師教學(xué)全程監(jiān)控措施研究。

一、調(diào)研情況

作為高校，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。在我國，對高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估從認(rèn)識到實(shí)施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。特別是1999年本科擴(kuò)招以來，教育資源跟不上生源增長速度，教學(xué)質(zhì)量受到極大影響，同時，各大學(xué)為了排名和升格表現(xiàn)出浮躁的狀況。近年來，國家開始重視通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系來提高教學(xué)質(zhì)量的方法，同時通過本科教學(xué)水平評估、質(zhì)量工程等多種形式，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

國內(nèi)各地方高校也采取了多種措施保證教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送合格的人才，如某省高校，每年對教師進(jìn)行教學(xué)考核，學(xué)生網(wǎng)上評教排名在后5%的教師將退出教師崗位。另外，為保證教師按時上課（特別是教授、副教授科研活動較多，經(jīng)常出差），多數(shù)高校規(guī)定了任課教師每學(xué)期調(diào)課次數(shù)不能多于2次或3次，有的學(xué)校甚至不準(zhǔn)教師調(diào)課。

國外高校大都采用模塊式教學(xué)，在每一模塊教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容一般包括幾個方面，如教材、圖書館、課堂資料、教學(xué)質(zhì)量，包括講授課和討論課、網(wǎng)上BBS板塊、測試形式、學(xué)習(xí)者個人的收獲、學(xué)習(xí)者個人的職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者個人的貢獻(xiàn)。此外，還會召集學(xué)生代表進(jìn)行座談會，收集學(xué)生對課程的意見與建議。值得注意的是，國外高校普遍實(shí)行外審制度，即獨(dú)立于某學(xué)院以外的專家定期對學(xué)院進(jìn)行審查，并對學(xué)生進(jìn)行訪談，最后做出獨(dú)立的評價。這種第三方評價機(jī)制可以越過學(xué)院教學(xué)管理部門，直接接觸學(xué)生，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價，做出較公正、客觀的結(jié)論，因此被國外高等教育部門廣泛采用，并以此作為國外高校排名的依據(jù)。

二、存在的情況

我校在保證教師教學(xué)質(zhì)量管理方面也采取了一系列有效措施，如網(wǎng)上評教、教學(xué)滿意度調(diào)查、教學(xué)事故一票否決、督導(dǎo)組聽課、學(xué)生信息員反饋制度等，學(xué)院也一直按照學(xué)校的各項管理措施在教學(xué)管理中認(rèn)真執(zhí)行，但是，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：①學(xué)校的各項管理措施大都是從外部監(jiān)控教師，對教師的教學(xué)起到了一定的監(jiān)控作用，但是針對各級監(jiān)控反饋信息的落實(shí)和整改還沒有及時做到位，也沒有相應(yīng)的措施幫扶存在問題較大的教師，一定程度上導(dǎo)致部分教師對其教學(xué)質(zhì)量的不重視，甚至不關(guān)心。②目前對教師教學(xué)過程與課程質(zhì)量，課程組與課程質(zhì)量的監(jiān)督、分析還欠缺。③沒有建立教師的個人教學(xué)工作檔案，不利于跟蹤教師的教學(xué)質(zhì)量變化過程。④對教師的工作需求和工作適應(yīng)度也沒有與教師的教學(xué)質(zhì)量建立有效的聯(lián)系，很大程度上是從完成教學(xué)任務(wù)方面安排教師工作的。⑤對教師教學(xué)質(zhì)量與個人的職業(yè)發(fā)展沒有建立更好的關(guān)聯(lián)，難以保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，難以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。⑥由于教師隊伍中高級職稱教師的教學(xué)工作量相對容易完成，一方面研究生課程系數(shù)高，另一方面，指導(dǎo)研究生也計算學(xué)時，且多數(shù)情況下，高級職稱教師年終都會超額完成教學(xué)任務(wù)，而中級職稱及以下的教師主要從事本科生教學(xué)任務(wù)，其要完成工作量，需要承擔(dān)多門本科生課程，感到壓力大，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到影響，同時也影響工作情緒。⑦教學(xué)評價沒有量化與職稱評定和評優(yōu)掛鉤。⑧課程群建設(shè)難以落實(shí)。⑨教師個人檔案的建立，含學(xué)生反饋意見的整改跟蹤，及教師需求分析不完備。⑩分配很少向本科教學(xué)傾斜。

三、對策研究

1．樹立教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控理念，創(chuàng)新研究式管理。

教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系：按照“重在平時，加強(qiáng)監(jiān)管，關(guān)口前移”的持續(xù)安全理念，綜合教師教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控辦法、多維度考核方法、獎懲措施及教學(xué)質(zhì)量與教師個人發(fā)展，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督和質(zhì)量控制的措施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題研究，從幫助教師個人發(fā)展、提高教師教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，將教師的教學(xué)質(zhì)量、個人發(fā)展和學(xué)院發(fā)展捆綁起來，形成一體，規(guī)范教學(xué)管理，幫助任課教師分析并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

2．完善量化的教師教學(xué)和課程建設(shè)質(zhì)量獎懲措施

（1）教師的各項評優(yōu)與教師的教學(xué)質(zhì)量評價掛鉤。在滿足學(xué)校評優(yōu)條件的基礎(chǔ)上，對候選人采取綜合打分、擇優(yōu)推薦的辦法，即科研和教學(xué)業(yè)績硬材料由院教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會打分（權(quán)重50%），全院教師民主投票（權(quán)重30%）和學(xué)生網(wǎng)上評教（權(quán)重20%）綜合產(chǎn)生。

（2）為了促進(jìn)課程建設(shè)，評優(yōu)時若候選人為課程組長，將其個人網(wǎng)上評教成績60%和課程組內(nèi)教師網(wǎng)上評教平均成績的40%求和，歸一化處理后作為學(xué)生評教成績。

（3）教師職稱晉升與教師教學(xué)質(zhì)量評價掛鉤。在教師申請職稱晉升時，若其連續(xù)三年的網(wǎng)上評教平均成績排在全院任課教師的后10%，則取消當(dāng)年的職稱晉升資格。

（4）學(xué)校的分配應(yīng)向從事本科教學(xué)的教師傾斜。鼓勵教師積極參與本科教學(xué)，對從事本科課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師進(jìn)行傾斜，有一定的比例系數(shù)（1.1）。

3．建立并完善規(guī)范化的教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控定期報告與分析制度

（1）每學(xué)期初向全院教師做教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控報告。分別從不同教學(xué)層次（研究生、本科生）、不同角度（單門課程、課群、教師個人、課程組全體、職稱、專業(yè)）、不同方面（用人單位、學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生的各種教學(xué)反饋）全面收集、統(tǒng)計、分析和總結(jié)全部教師的教學(xué)情況，課群及課程建設(shè)情況，查擺問題，研討、分析原因并給出具體改進(jìn)措施。

（2）學(xué)期內(nèi)配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，按月以留言或當(dāng)面交流等不同方式向教師通報其教學(xué)狀況，幫助任課教師分析并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4．健全并完善教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控與管理體系

（1）為每個教師建立個人教學(xué)檔案，常年全程記錄并跟蹤教學(xué)質(zhì)量的變化，如每學(xué)期任課情況、課程考試成績分布情況、學(xué)生網(wǎng)上評價、督導(dǎo)組評價、同行評價、教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果等，有效監(jiān)督和保證教師的教學(xué)質(zhì)量。此檔案和教師培養(yǎng)檔案一起構(gòu)成了教師個人檔案。

篇9

縣域經(jīng)濟(jì)是指一個縣或縣級市行政區(qū)劃里的綜合經(jīng)濟(jì)。截止到2006年，全國縣級行政區(qū)劃有2860個（港澳特區(qū)及臺灣省除外）；2006年，我國縣域內(nèi)人口總數(shù)達(dá)9.18億，占全國總?cè)丝诘?0.24%；全國縣域經(jīng)濟(jì)的地區(qū)生產(chǎn)總值達(dá)8.81萬億元，占全國GDP的48.10%。發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)是解決“三農(nóng)”問題、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的切入點(diǎn)，在縣域經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈和生態(tài)環(huán)境保護(hù)日益嚴(yán)峻的新形勢下，研究縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式，對于提升縣域經(jīng)濟(jì)綜合競爭力和資源可持續(xù)利用，具有重要意義。近年來，隨著縣域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國內(nèi)涌現(xiàn)了很多縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，不少學(xué)者也對此進(jìn)行了研究，這些研究著重探討的是單一型的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對于資源環(huán)境型的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式涉及較少。本文將基于資源與環(huán)境平衡的視角，采用案例分析的方法，通過比較幾種縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式特點(diǎn)，為不同地區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供借鑒和啟示。

一、資源型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

1．模式介紹

資源型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是指通過開采本縣域內(nèi)豐富的資源如礦產(chǎn)、森林、牧場等來帶動與該礦產(chǎn)資源相關(guān)的行業(yè)的發(fā)展從而全面拉動全縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。例如河北省靈壽縣、廣西壯族自治區(qū)南丹縣、陜西省定邊縣等均屬于該種發(fā)展模式。

2.案例分析

定邊縣地處陜西省西北部，是陜西省有名的礦產(chǎn)資源大縣。該縣面積為6920平方公里，總?cè)丝跒?1.5萬。該縣擁有煤、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源等二十多種，據(jù)測算，該縣境內(nèi)油區(qū)儲藏面積780平方公里，儲量近1億噸，已探明有開采價值的三塊油田總儲量2500萬噸。其天然氣田是我國最大的陸上整裝氣田，屬世界級氣田，已探明儲量2300億立方米，且氣層連通性好、壓力穩(wěn)定。2007年該縣實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值65.85億元，同比增長21.1%，其中:第一產(chǎn)業(yè)增加值6.14億元，增長14.9%;第二產(chǎn)業(yè)增加值52.22億元，增長22.6%;第三產(chǎn)業(yè)增加值7.49億元，同比增長15.8%；一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為9.3%、79.3%和11.4%。農(nóng)民人均純收入為2660元，城鎮(zhèn)居民可支配收入為8360元。數(shù)據(jù)顯示，資源型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式其財政收入主要來源于資源的產(chǎn)出，資源產(chǎn)出為其帶來了豐厚的財政收入，但對其農(nóng)民收入增長作用不大，在一定程度上造成了“富財政不富民”的現(xiàn)象。

3.劣勢分析

（1）替代產(chǎn)業(yè)缺乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯緩。資源型經(jīng)濟(jì)的不斷擴(kuò)張，在不斷消耗有限資源的同時，直接擠壓了現(xiàn)代加工業(yè)和商貿(mào)流通業(yè)的生存空間。資源型經(jīng)濟(jì)的一個重要產(chǎn)業(yè)特性是生產(chǎn)環(huán)節(jié)較少、產(chǎn)業(yè)分工相對簡單、技術(shù)要求偏低、生產(chǎn)周期較短。因此，在資源豐富但經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，資源產(chǎn)業(yè)很容易受到社會游離資金的青睞。一些有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，因資金長期大量流向資源型產(chǎn)業(yè)，而錯過了黃金發(fā)展時期。甚至有一些產(chǎn)業(yè)，在實(shí)現(xiàn)一定原始積累后，也跟風(fēng)趨“熱”去發(fā)展資源產(chǎn)業(yè)?？梢灶A(yù)見，這種情況如不盡早改變，隨著資源消耗速度的加快和資源采掘難度的日益增加，資源型經(jīng)濟(jì)面臨的困境將會愈來愈大，而新的優(yōu)勢替代產(chǎn)業(yè)因長期受到擠壓還未凸現(xiàn)鋒芒，將可能直接沖擊縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)布局，阻礙縣域經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，并導(dǎo)致總體發(fā)展水平滑坡。

（2）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)滯后，增長方式粗放。從整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，它的經(jīng)濟(jì)增長過分依賴自然資源。由于不需要較高的生產(chǎn)技術(shù)，致使經(jīng)濟(jì)增長完全表現(xiàn)為一種原始、自然產(chǎn)品的積累過程。自然地理條件一旦出現(xiàn)異常，縣域經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)波動在所難免。從產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，資源型經(jīng)濟(jì)大多數(shù)是采掘業(yè)和原材料工業(yè)，大部分生產(chǎn)的是初級原始產(chǎn)品，生產(chǎn)方式粗放，資源開采率十分低，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

（3）財政增收不快，利潤流失嚴(yán)重。資源型經(jīng)濟(jì)在抑制其他產(chǎn)業(yè)正常發(fā)展的同時，也直接導(dǎo)致了財政創(chuàng)收渠道的單一。資源型經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)多為上游基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品附加值遠(yuǎn)低于下游加工業(yè)，導(dǎo)致加工利潤大大流失，致使財政增收局限于低級層面。隨著資源的消耗枯竭，縣財政收入停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退。同時，資源性產(chǎn)品的價格偏低，資源開發(fā)未能得到應(yīng)有的補(bǔ)償，也阻礙了財政收入的有效增長。

（4）生態(tài)環(huán)境惡化，治理任務(wù)繁重。資源型經(jīng)濟(jì)由于依靠采掘資源發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，在采掘資源時產(chǎn)生的“三廢”隨意排放，嚴(yán)重影響生態(tài)環(huán)境。現(xiàn)在有不少資源型縣域出現(xiàn)了地面凹陷干裂、房屋裂縫、森林被毀、水源被污現(xiàn)象，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，極大地威脅著當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活。

二、旅游特色型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

1.模式介紹

所謂“特色”就是優(yōu)勢、專長，就是市場競爭力?？h域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)具有地域特色，這是與其地理區(qū)位、歷史人文、特定資源相關(guān)聯(lián)的?？h域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要“宜農(nóng)則農(nóng)”、“宜工則工”、“宜商則商”、“宜游則游”，注重發(fā)揮比較優(yōu)勢，突出重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)造具有區(qū)域特色的競爭優(yōu)勢。比如畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等等都是有特色的產(chǎn)業(yè)。所謂旅游特色型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式就是發(fā)揮其境內(nèi)旅游資源優(yōu)勢，加以開發(fā)形成具有地域特色的旅游產(chǎn)業(yè)，依靠旅游產(chǎn)業(yè)所帶來的關(guān)聯(lián)收入發(fā)展其縣域經(jīng)濟(jì)。

2.案例分析

登封縣位于河南省中西部的中岳嵩山南麓，全市總面積12.2萬公頃。總?cè)丝?2萬。登封歷史悠久、文化燦爛、山川壯麗，現(xiàn)有文物古跡1127處，是著名的“文物之鄉(xiāng)”；現(xiàn)有武術(shù)館校79所，在校學(xué)員3萬余人，也是著名的“武術(shù)之鄉(xiāng)”。登封最大的優(yōu)勢是旅游資源豐富，登封縣把旅游作為優(yōu)先發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)來抓，強(qiáng)力實(shí)施“旅游立市”戰(zhàn)略。全市景區(qū)年接待量近200萬人次，門票直接收入4000多萬元，以旅游業(yè)為主導(dǎo)的第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重達(dá)31.4％。2007年，全市GDP實(shí)現(xiàn)67.4億元。同比增長17％;地方財政收入完成3.19億元，同比增長43.4％;全社會固定資產(chǎn)投資完成36.9億元，同比增長136％，均位居鄭州6縣（市）之首。

3.劣勢分析

（1）旅游特色型縣域經(jīng)濟(jì)的波動性強(qiáng)。旅游經(jīng)濟(jì)是一種對外來游客依賴性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)，外界一切影響旅游者進(jìn)入性的因素都可能對旅游經(jīng)濟(jì)造成很大的影響，從而影響縣域旅游發(fā)展，進(jìn)而影響其縣域經(jīng)濟(jì)。

（2）旅游特色型縣域經(jīng)濟(jì)的財政貢獻(xiàn)低。縣級財政主要來源于旅游經(jīng)濟(jì)所帶來的稅收收入，而旅游由于其所帶來的稅收收入波動性較大，而且在一定程度上比工業(yè)所創(chuàng)造的稅收收入低，所以很容易造成以旅游經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的縣域經(jīng)濟(jì)財力薄弱，無法進(jìn)行大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，縣域整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力也會受到影響，在一定程度上造成了“富民不富財政”的現(xiàn)象。

三、資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

1.模式介紹

資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式就是在資源型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了一定階段后，由于受到資源和環(huán)境限制，其工業(yè)發(fā)展逐步向外拓展，工業(yè)企業(yè)“走出去”，同時充分發(fā)揮其旅游資源稟賦，旅游產(chǎn)業(yè)“走進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)資源與環(huán)境平衡的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

2.案例分析

湖北省興山縣位于湖北省西部，長江西陵峽北岸，是中國古代四大美女之一漢明妃王昭君的故鄉(xiāng)，其境內(nèi)水能、礦產(chǎn)、林特、旅游等自然資源豐富，該縣依靠其境內(nèi)豐富的磷礦資源，經(jīng)過20年的探索與發(fā)展，現(xiàn)擁有一家上市公司興發(fā)集團(tuán)，興發(fā)集團(tuán)目前是我國最大的磷酸鹽生產(chǎn)企業(yè)、世界最大的六偏磷酸鈉生產(chǎn)企業(yè)，中國化工500強(qiáng)第97位，2007年興發(fā)集團(tuán)實(shí)現(xiàn)銷售收入、利潤、創(chuàng)匯分別達(dá)到30.54億元、3.62億元、1.14億美元。根據(jù)該縣縣情，該縣提出了“打造百億興發(fā)，接待百萬游客”的“雙百工程”目標(biāo)。由于土地、環(huán)保、區(qū)位等諸多制約因素，興發(fā)集團(tuán)在縣內(nèi)發(fā)展的空間受到了很大限制，要建設(shè)百億興發(fā)，必須“走出去”，積極向外拓展，保證政府財源的穩(wěn)定性。工業(yè)走出去了留下了足夠的空間用來發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，帶動周邊農(nóng)民發(fā)展服務(wù)業(yè)，從而提高農(nóng)民收入，真正實(shí)現(xiàn)了“富財政又富民”的和諧景象。

3.優(yōu)勢分析

（1）提供穩(wěn)定的財源保障。資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是國家“兩型”社會建設(shè)下的產(chǎn)物，其特征是合理利用資源，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，降低環(huán)境成本，穩(wěn)定財政收入。

（2）有利于可持續(xù)發(fā)展。資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是工業(yè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，具體體現(xiàn)在工業(yè)向外走出去發(fā)展，縣內(nèi)發(fā)展高精尖科技含量較高的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，留下的空間和資源用于發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)業(yè)對環(huán)境破壞性小，有利于維護(hù)生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（3）有利于提高農(nóng)民收入。單一的資源型縣域經(jīng)濟(jì)不僅對環(huán)境污染破壞性大，而且不能有效拉動農(nóng)民增收，與旅游產(chǎn)業(yè)相比，工業(yè)生產(chǎn)所涉及的行業(yè)較少，相關(guān)從業(yè)人員也很少，對農(nóng)民收入增長拉力不強(qiáng)。資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)在保護(hù)環(huán)境的前提下積極發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)業(yè)涉及行業(yè)較多，提供了更多的就業(yè)機(jī)會，有利于加速剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，提高農(nóng)民收入。

四、結(jié)論

研究表明，資源環(huán)境型縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是環(huán)境成本最小，資源配置最優(yōu)，通過基于資源稟賦的工業(yè)和旅游業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)財政收入和農(nóng)民收入雙增長的可持續(xù)發(fā)展模式。這種模式以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，形成以新型工業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)并重發(fā)展為主導(dǎo)的發(fā)展格局。在遵循科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新、可持續(xù)利用和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求下，從優(yōu)化新型工業(yè)與生態(tài)旅游業(yè)發(fā)展模式入手，強(qiáng)化新型工業(yè)與生態(tài)旅游協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，積極向外拓展以加快新型工業(yè)發(fā)展，向內(nèi)強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境建設(shè)，加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷提高農(nóng)民收入，從而實(shí)現(xiàn)資源與環(huán)境平衡的縣域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

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篇10

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03

一、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)概括

2009年7月北京理工大學(xué)附屬中學(xué)（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數(shù)字化校園方案》，在學(xué)校教師和管理者需求的推動下，學(xué)校數(shù)字校園從起步時運(yùn)用率很低到目前全校范圍內(nèi)大規(guī)模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經(jīng)有20多個應(yīng)用模塊。我校數(shù)字校園現(xiàn)在已發(fā)展成為由資源庫、教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理、周程通告、短信平臺、微課社區(qū)、閱卷助手等應(yīng)用模塊構(gòu)成的信息化平臺。其中教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理等模塊在數(shù)字校園建立初期就已經(jīng)存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術(shù)對于教育的影響，數(shù)字校園的應(yīng)用系統(tǒng)也在外在推動和內(nèi)在需求的雙重影響下不斷發(fā)展完善。

二、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中的子模塊

教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中有：學(xué)籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內(nèi)容是學(xué)校教務(wù)工作中的重要內(nèi)容，這些子模塊的功能也在日常教務(wù)管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應(yīng)教務(wù)管理工作的效率。教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中成績分析模塊的完善過程就充分體現(xiàn)了教務(wù)管理的需求，推動了應(yīng)用模塊的發(fā)展，進(jìn)而提高了教務(wù)管理工作效率。

1.成績分析模塊

2013年之前教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調(diào)查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數(shù)字校園平臺技術(shù)的公司設(shè)計，該模塊設(shè)計時并沒有深入了解學(xué)校管理層、教師及學(xué)生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均分、優(yōu)秀率等）兩項功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經(jīng)存在，而統(tǒng)計數(shù)據(jù)又無法滿足老師們的分析需求，導(dǎo)致該模塊未被啟用。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學(xué)生成績的收集與分析，通過學(xué)生成績的跟蹤和分析可以了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而可以研究制定改進(jìn)措施改善教學(xué)現(xiàn)狀。為此陸校長要求改進(jìn)“成績分析模塊，提出了將教育統(tǒng)計中的z分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)――便于跟蹤學(xué)生的成績，對比不同學(xué)科之間的關(guān)系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學(xué)管理服務(wù)，筆者作為成績分析模塊改進(jìn)的負(fù)責(zé)人廣泛了解教師和教學(xué)管理者的需求，并對各種需求進(jìn)行了分類整理，發(fā)現(xiàn)需求主要集中表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）作為學(xué)生成績檔案管理的一部分，保存記錄學(xué)生成績，并為學(xué)生提供成績證明；

（2）對當(dāng)次考試成績進(jìn)行分析，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；

（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校制定、改進(jìn)教學(xué)計劃提供依據(jù)；

（4）操作簡便，更易于表現(xiàn)分析結(jié)果。

為了能夠?qū)⒏鞣N需求以科學(xué)的方式呈現(xiàn)、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關(guān)于教育統(tǒng)計方面的書籍，了解如何運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計知識呈現(xiàn)，使得分析更具有科學(xué)性、更利于教師和管理層準(zhǔn)確把握教學(xué)狀況，精確定位；結(jié)合自己曾經(jīng)作為年級主任對于成績分析的經(jīng)驗(yàn)以及使用各種軟件的感受，設(shè)計了改進(jìn)成績分析模塊的《理工附中數(shù)字校園平臺成績統(tǒng)計分析系統(tǒng)方案》。

如圖1所示為該方案的設(shè)計框架，方案中詳細(xì)提出了成績統(tǒng)計分析的主體內(nèi)容，其中基本統(tǒng)計量包括平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、z分?jǐn)?shù)（或標(biāo)準(zhǔn)分：對z分?jǐn)?shù)做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統(tǒng)計量可以對班級、年級進(jìn)行統(tǒng)計，在班級和年級統(tǒng)計量里面可以對部分量再進(jìn)行分類統(tǒng)計，例如：對男女分類統(tǒng)計。每一種統(tǒng)計量不僅可以對單科進(jìn)行統(tǒng)計，還可以根據(jù)需求選擇部分科目總分統(tǒng)計，例如：統(tǒng)計主科總分：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)總分情況，也可以統(tǒng)計全科總分。這些統(tǒng)計量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項按照需求進(jìn)行排序，使得系統(tǒng)具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現(xiàn)年級成績的整體分布，利于整體把握教學(xué)狀況。利用z分?jǐn)?shù)折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學(xué)生或班級單科、多科及總體發(fā)展變化的趨勢，z分?jǐn)?shù)“雷達(dá)圖”可以比較一次考試中學(xué)生各科發(fā)展是否均衡，如圖2所示。

整個方案力求在設(shè)計上盡可能科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現(xiàn)上通過圖、表等直觀表達(dá)形式表現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)方案的設(shè)計想法，不斷與提供數(shù)字校園公司的工作人員進(jìn)行溝通，反復(fù)商討確定方案的具體設(shè)計及相關(guān)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。通過兩年實(shí)踐――意見反饋――調(diào)整改進(jìn)――再實(shí)踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現(xiàn)已基本上實(shí)現(xiàn)方案中所設(shè)計的內(nèi)容。在實(shí)踐過程中老師們從一開始的不太關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮褂?，并且不時地咨詢一些統(tǒng)計量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進(jìn)的建議，促使我們的設(shè)計更具有針對性，更為實(shí)用。

目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負(fù)擔(dān)，而且還為老師進(jìn)一步深入分析提供了證據(jù)，大大提高了工作的有效性。同時也為學(xué)生提供了考試情況的詳細(xì)分析和歷次成績跟蹤，讓學(xué)生可以自我分析發(fā)現(xiàn)問題，從而自發(fā)改善學(xué)習(xí)狀況。

2.學(xué)籍管理、智能排課等模塊

在教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中不僅成績分析模塊是從學(xué)校需求出發(fā)為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，學(xué)籍管理、智能排課等其他模塊的設(shè)計也滿足了學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調(diào)整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關(guān)管理模式，提高了學(xué)校的管理效率。

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，教育改革繼續(xù)深入進(jìn)行著，例如全國高考改革、全國教育質(zhì)量綜合評價改革等項目的啟動等將會給學(xué)校教育帶來巨大的影響，教學(xué)模式、評價方法等都需做出相應(yīng)的調(diào)整。為了能夠更好地服務(wù)于改革變化中的教育教學(xué)管理，我校結(jié)合改革方向繼續(xù)研究我校自身的特點(diǎn)及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術(shù)需求，優(yōu)化并增加數(shù)字校園中的相關(guān)模塊以服務(wù)于教育教學(xué)管理。

3.學(xué)生成長檔案模塊

在教務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域方面，我們準(zhǔn)備在現(xiàn)有成績分析模塊的基礎(chǔ)上搭建旨在綜合評價學(xué)生的學(xué)生成長檔案模塊，幫助教師、學(xué)生、家長全面評價學(xué)生。目前我校參加了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，作為海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，可以學(xué)習(xí)評價學(xué)生不同方面的不同評價方法，借此更為科學(xué)有效地設(shè)計改進(jìn)學(xué)生成長檔案模塊。目前已初步形成了學(xué)生成長檔案平臺的設(shè)計方案。方案圍繞品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等評價指標(biāo)框架進(jìn)行設(shè)計。方案涉及的內(nèi)容主要包括：學(xué)生成長記錄的內(nèi)容、學(xué)生成長記錄的呈現(xiàn)方式、成長檔案積分、成長綜合指數(shù)、診斷評價與建議五方面內(nèi)容。

（1）成長記錄主要包括：學(xué)生個人信息、個人愿景、學(xué)業(yè)水平、社會實(shí)踐、身心健康、興趣特長等；

（2）成長記錄呈現(xiàn)方式借鑒各大社交網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式，力求讓學(xué)生喜歡使用，真正發(fā)揮其記錄成長的作用；

（3）成長檔案積分借助現(xiàn)有評價指標(biāo)研究成果及我校經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生不同指標(biāo)賦予積分，并換算成各分項指數(shù)；

（4）成長綜合指數(shù)借助雷達(dá)圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學(xué)生個人的成長綜合指數(shù)S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；

（5）診斷評價與建議最終根據(jù)學(xué)生的各項指數(shù)、綜合指數(shù)和檔案具體內(nèi)容形成評價，并給出建議以幫助學(xué)生綜合發(fā)展。