導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師個人自評總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我積極參加政治??，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。

因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。

二、在教育教學上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教。

作為一名普通的小學語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得生動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨特的上課風格。教學質(zhì)量是學校的生命線，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質(zhì)量。

課前，我認真仔細的進行備課，根據(jù)本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質(zhì)量。

其次，教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。

再次，在教學中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對學生進行環(huán)保、愛國等的教育。本學期我班開展了植樹造林，愛護環(huán)境主題隊會，學生們通過自己的努力，認真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊會開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環(huán)保方面的知識。

三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。

計算機作為信息時代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘?qū)W生潛能，提高學生素質(zhì)，尤其是利用計算機解決實際問題的能力，顯然和計算機有著直接的、密切的關(guān)系。因此，教師學習計算機成了當今教師的必修課程，也是形式所迫。

為了能將多媒體運用自如，強化自己的基本功訓練，我除在學絞積極參加計算機培訓以外。還自己購買了不下百余元的資料書，在家自學authorware和flash，現(xiàn)在我已經(jīng)能運用authorware制作課件，用flash做簡單的動畫。

但是學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態(tài)和比較科學的學習方法。我想我會繼續(xù)延著這條路走下去的，掌握的關(guān)于計算機方面的內(nèi)容。

四、存在問題。

1、工作中大膽實踐、不斷創(chuàng)新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創(chuàng)新的時候少;對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進一步提高。盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學思想、管理方法、科研能力、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

總之，無論是教書還是育人，都學無止境，我會繼續(xù)探索，爭做一名優(yōu)秀教師。

【大學教師個人總結(jié)與自我評價二】 在這半年時間當中，通過自己的實踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學生課業(yè)知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業(yè)，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學生進步之后，及時表揚，激發(fā)學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。

做為班主任，我對班里的每一名學生特點都掌握得十分清楚，對于他們不同特點，制訂個別教育計劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學工作中將原來的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對不同學生的引導式教育，使學生更樂于接受，激發(fā)他們的學習興趣，使他們不再對相對枯燥的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

我利用工作和業(yè)余時間充分接觸和了解學生，為教學改革提供了

第一手材料，作為教改實驗的實施者，在實施過程中，遇到特殊情況，及時總結(jié)，尋找解決的辦法，在以后的教學工作中推陳出新。

為了這份事業(yè)，我忠愛的教育事業(yè)，我會摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學生身上，依法從教，嚴謹治學，廉潔從教，尊重家長，不愧于人民教師這個光榮的稱號!

【大學教師個人總結(jié)與自我評價三】 我是一名有著[xxxxx]年教齡的教師，中學教育一級職稱，來到xx中學任教之前，一直工作在xx中學。一下是我對自己多年從事教師工作的自我評價。 在xx年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調(diào)控能力和課程創(chuàng)新能力。積極參加教科研活動，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗，并在省教科所體育教研組的帶領(lǐng)下，參與了國家級課題《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，榮獲國家二等獎，撰寫的論文中，《[xxxxx]x》一文發(fā)表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市電化教學論文評比中獲二等獎，《[xxxxx][xxxxx]x》一文榮獲XX年度合肥中市區(qū)教育學會舉辦的教育教學論文評比二等獎。在學科競賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師(初中組)基本功比賽一等獎，同年參加安徽省第二屆中小學體育教師教學基本功比賽，獲初中組個人總分二等獎。

篇2

xx中學位于

根據(jù)xx省和xx市及xx教育局關(guān)于實施義務(wù)教育階段教學評估工作的要求和部署，按照認真嚴謹、實事求是的原則，根據(jù)《學校評估標準》和《教師教學評估標準》，已完成了自評工作?，F(xiàn)將自評情況匯報如下，敬請各位領(lǐng)導和專家指正。

一、學?；厩闆r

xx中學位于xx市xx大街1290號，占地面積30畝，建筑面積近6000平方米，有教學樓、辦公樓、綜合實驗樓各一座，擁有圖書室、閱覽室、理化生實驗室、儀器室、微機室、多媒體教室、語音室、音樂室、美術(shù)室、體育器材室、保健室、心理咨詢室等18個專業(yè)教室，圖書資料1.5萬冊，計算機120余臺，200米環(huán)形跑道運動場一個，可滿足學校體育課和課外活動。

學校創(chuàng)辦于1959年，歷經(jīng)xx中學、xx中學、xx中學、xx學校、xx中學、xx職教中心。XX年復名xx中學，是一所隸屬于xx市xx體教育局的全日制初級中學。

學?，F(xiàn)有三個年級10個教學班，近311名學生。學校共有教師75名，其中具有中學高級職稱的24人，中學一級教師職稱的48人。具有本科及以上學歷人數(shù)57人，?？茖W歷人數(shù)18人，學歷達標率100％。

近兩年來，我校教師xx獲市級骨干教師稱號，xx等三人獲區(qū)級骨干教師稱號。先后有10人獲省級論文一二三等獎，11人獲省級課件評比一二三等獎，4人獲市級論文一三等獎，xx等2人獲區(qū)級“教學成績突出個人”稱號，孟曉楠等3人獲區(qū)級“中考備考工作突出個人”稱號。

近年來，學校獲市區(qū)級獎勵五項（區(qū)優(yōu)秀黨支部、工會、運動會隊列二等獎）。xx電視臺、《xx晚報》和xx教育局多次對我校辦學和開展社會活動給予報道。

學校全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育。學校認真總結(jié)本校若干年辦學實踐經(jīng)驗，結(jié)合學?，F(xiàn)階段的辦學實際，以及社會發(fā)展對學校教育提出的要求，形成了本校辦學思想和文化體系。

辦學思想：為人以德，為學以恒

辦學理念：以德立校，依法治校，科研興校，質(zhì)量強校

校 訓：尚德、弘毅、篤學、修睦

政 風：團結(jié)、勤政、開拓、務(wù)實

教 風：敬業(yè)、愛生、嚴謹、協(xié)作

學 風：勤思、樂學、好問、篤行

二、籌備階段

1、校領(lǐng)導班子在認真學習省市區(qū)相關(guān)文件的前提下，成立了以校長卜秀紅為組長的評估領(lǐng)導小組和以主管校長為組長的評估小組，

2、制定了《xx中學教學評估實施方案》、《xx中教師教學教研常規(guī)量化細則表》等相關(guān)評價標準，召開了全體參評教師動員大會，認真學習了省市區(qū)及本校相關(guān)文件，特別是學校的評估實施方案細則。

三、評估結(jié)果

（一）教師評估結(jié)果：

我校48名參評專任教師中優(yōu)秀20人，占總數(shù)的41%，良好28人，占總數(shù)的59% 。

（二）學校評估結(jié)果

得分：92分，等級：達標。其中：教學管理23分，課程管理19分，教學條件19分，校本研修17分，評價研究14分。

四、評估過程

（一）教師教學評估：

1、組織參評教師以年級組為單位，在自主、公正、實事求是的基礎(chǔ)上進行自評、互評，并填寫教師自評互評表，并予以量化，兩項分別占總評的5%。同時，要求每位教師評估工作結(jié)束后寫出個人評估總結(jié)，為今后教育教學和教科研工作更上一層樓打好堅實的基礎(chǔ)。

2、組織行政人員深入各班，要求學生在與家長充分交流的前提下，由學生填寫學生及家長評價教師評估表，并予以量化，此項占總評的5%。

3、校評估小組分別就參評教師的教學能力、教研能力做出評估，填寫評估表，并予以量化，兩項分別占總評的50%、30%。

4、在以上三項基礎(chǔ)上，由評估小組按職業(yè)道德5%，自評5%，互評5%，學生及家長評5%，校評80%的比例進行總評，得出參評教師的最后總分。

5、最后由學校評估領(lǐng)導小組依據(jù)校正系數(shù)，綜合評價并確定參評教師的最后等級。

6、公示期內(nèi)參評教師無任何異議后，評估結(jié)果正式生效歸檔。

篇3

一、課堂教學評價的原因以及現(xiàn)行評價方式和內(nèi)容的弊端

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程評價”一節(jié)中寫到:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平?！?/p>

課堂教學評價是對課堂教學全面透徹地分析和總結(jié)。它不單是對教學效果進行鑒定,更重要的是它還有助于教師對課堂教學進行再認識和再提高,以便總結(jié)課堂教學經(jīng)驗,從而改進和革新教學方法,最終實現(xiàn)最佳的教學效果。

而現(xiàn)行狀況是:評課的“聲音”要么過于單一(在各種評課或研討會上,幾乎都是教研員,聽課教師的“一言堂”,執(zhí)教者很難參與其中);要么過于客套(“不說好,不說壞,免得大家怪”)。評課的內(nèi)容是就課評課,點到為止,缺少深層次的剖析;評價強調(diào)的是鑒定與選拔,評價的氣氛是緊張的;評價的結(jié)果是功利性強且過后不再過問。尤其是頗具規(guī)模的賽課的成功,在成為教師晉職升級的有力評證后,有的會滋生惰性,不思進取。這樣的評課遠離了客觀、真實,背離了評課的目的和意義,不能從根本意義上促進教師課堂教學水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進教師的成長。

二、自評比他評更重要

新課程理念的核心即尊重人的主體性,強調(diào)個性張揚,實現(xiàn)個體素質(zhì)的主動發(fā)展,那么和諧教育背景下的教師評價也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎(chǔ)上的再設(shè)計──再實踐?；A(chǔ)教育課程改革中把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程,就必須提供教師自評自控的機會。

教師是實施教育、教學工作的主體,他本人最了解開展教育教學的環(huán)境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整,自我跟蹤,非常有利于在實踐中改進,在改進中實踐,所以自評是一種簡單易行且功能長效的評價形式。

課堂教學的特點是帶有教師本身的個體性,其產(chǎn)品是教學質(zhì)量和學生質(zhì)量,效果的驗證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節(jié)課,每學期要上幾百節(jié)課,全校那么多教師,他評他控的長期效力是保證不了的,校本培訓中課改的主要精力還是應(yīng)“眼睛向內(nèi)看”,積極發(fā)掘教師的潛力和創(chuàng)造精神,“內(nèi)部驅(qū)動比外部刺激具有更持久的動力”,運用這樣的評價機制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動工作轉(zhuǎn)化為主動行為不但可使自己工作潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài),更可以把個人的成功變成學校的財富。

三、自評自控的操作原則和方法

我們可以在以下幾個方面做些嘗試:

1.嘗試使用“檔案盒”“業(yè)績盒”。這種不是由檔案室或教務(wù)處封存的那種,而是由教師自己保存的開放性評價資料庫,可以是紙質(zhì)的,不過更提倡電子版的,這樣,很多資料會隨著教師個人的進步而不斷修改完善,如教師對某一課堂教學自創(chuàng)的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學習過程中對學生反復疑惑的幾個知識點的整合分析策略等,若公開展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學生接受水平的,是最體現(xiàn)教師本人教學特色的,這樣長期堅持下去,所有的課堂有價值的改革痕跡、研究的過程、改進的方案都累積在動態(tài)“業(yè)績盒”中。這種精心收集整理的過程不但是教師是自覺主動發(fā)展的表現(xiàn),更為創(chuàng)設(shè)有本校特色的“原生態(tài)教育”打下堅實基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展空間。

2.開展“二自”活動。一是自請校長、教務(wù)主任、教研組長、骨干教師聽課,一種是聽自己說課,另一種是請他們進班聽課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學校領(lǐng)導的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實錄,感受自己在板書、教態(tài)、應(yīng)變、設(shè)計等方面的不足,通過“照鏡子”,達到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺主動的完全自愿的改進自己的教學形式,實施起來也比較方便。

3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業(yè)的某一板塊教學服務(wù)的,要為研究一個課題而上,要為有疑點、有難點而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個人設(shè)計出一堂具有個體特征的課型,大家都來上一上,上完課后,所有關(guān)于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學方案,從而讓大家受益。然后把教學經(jīng)驗總結(jié)為撰寫教學案例,把個例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?就是一個重新整理教學思維的過程。它能使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,提升教學工作的專業(yè)化水平,它能從個別現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律,從而指導實踐。

篇4

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）7-0027-02

評課就是對照課堂教學，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。[1]每次公開課和展示課后，組織者都會安排有關(guān)人員進行評課，但實際效果不容樂觀。說起評課，很多專家和教師對其進行了深入的研究。筆者在此“老調(diào)重彈”，期望談出新意。

一、教師自評

教師自評是教師對自己的上課進行自我評價。評價的內(nèi)容主要包括教學設(shè)計的思路和實際的教學效果等。如，預設(shè)的教學目標是否達成？重、難點是否突破？教學手段是否有效？等等。如果沒有達到預期的效果，原因是什么？

對策：為了提高自評的有效性，筆者建議做到以下幾點：（1）自評的內(nèi)容要詳略得當。由于教師自評的內(nèi)容涉及較多，而時間有限，因此，教師自評時應(yīng)詳略得當。通常，課堂的成功之處教師可不說，而教師在課堂中的困惑，或者預設(shè)與生成不一致的要著重說，要闡述不一致的原因，以引起其他教師的思考；（2）自評的語言要精練。（3）自評的時間要拓展。由于時間的關(guān)系，教師來不及對自己的課進行全面的評價。因此，活動結(jié)束后，教師還要沉下心來，結(jié)合學生、教師和專家評價，認真、全面地反思課堂中的得失，明確自身優(yōu)勢，分析自身不足，尋找努力的方向。

二、學生評課

學生評課就是學生對教師的課進行評價。學生評課一方面作為教學評價的一種方式，另一方面作為師生互動在一定意義上體現(xiàn)了師生平等、教育民主的思想。過去，我們只重視教師自評、同行評課和專家評課，而忽視了學生評課，這是不對的，因為衡量一節(jié)課的好壞只有學生最清楚。

對策：由于學生是不成熟的個體，再加上學生評課時對教師有顧慮，為了消除不利因素，筆者建議：（1）學生代表點評。不過在選擇評課學生時要慎重，教師要選擇那些膽子大、能說會道和認真上課的學生評課，而且事先要通知，以便學生有充分的準備；（2）教師替學生評課。組織者課后要向不同層次的學生了解他們對課的看法，然后梳理，在此基礎(chǔ)上，組織者派教師代表學生進行評課。這種評課費時短，但不全面。為了更客觀地評價教師，筆者建議采用問卷調(diào)查的方式進行評課。具體方法：將教師個人素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、知識內(nèi)容和學習感悟等設(shè)計成問卷調(diào)查表。上課后讓學生填寫，在廣泛征集學生意見后，再由教師代替學生評課。這種評課費時，但全面、客觀和真實，有利于上課教師改進自己的教學。

三、同行評課

教師評價就是觀摩教師對上課教師的評價。評價的內(nèi)容主要是課的優(yōu)點、問題、原因和建議及自己來上這堂課的設(shè)想等。評價的目的主要是促進幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。同時，也能提高評課者的看課、評課水平和語言組織能力等。

對策：為了讓同行評價落到實處，筆者建議“五要”：（1）評課態(tài)度要端正。態(tài)度端正體現(xiàn)在三個方面，首先是積極參與；其次，實事求是。評課時，參評者要客觀公正地對授課者作出評價，既不吹毛求疵，也不曲意逢迎；第三，要嚴肅認真。嚴肅認真就是指評課者在評課前應(yīng)認真做好準備工作，評課時既悉心聽取別人的意見，也認真發(fā)表自己的見解。（2）評課內(nèi)容要分散。聽課前，組織者將聽課老師分成若干組，每組負責聽某一內(nèi)容，課后分組討論，在此基礎(chǔ)上每組選派一位教師評課，這樣就能保證每個教師都參與評課。（3）評課的形式要多樣。一節(jié)課的優(yōu)點和不足畢竟有限，如果同行評課時只談優(yōu)點和不足，這樣的評課越到后面越冷清，如果能讓教師不僅評課，而且辯課，即針對教師的評課發(fā)表不同的見解，也可以由教師針對不同見解提出自己的看法。這樣既有評課又有辯課，教師參與交流的機會增多，評課的效果也更好。當然，辯課要遵守對事不對人的原則，要注意語言的分寸。此外，根據(jù)實際情況，還可采取“聊課”和“網(wǎng)上評課”等方式。（4）評課的順序要合理。如果讓有經(jīng)驗的教師先發(fā)言，新教師發(fā)言時會找不到話題。為了給新教師評課的機會，教研員可按教齡由短到長的順序組織評課，就能有效避免此類問題出現(xiàn)。（5）評課的尺度要合理，恰切精當?shù)乇硎鲎约旱囊娊猓u課的尺度最難把握的就是言失。過重會增加授課者的心理負擔，過輕又無法達到評課的目的。因此，言詞尺度的把握非常重要。

四、專家評課

專家包括骨干教師、名師、教研員等。專家是教研活動中寶貴的人力資源。因此，組織者要充分開發(fā)專家的資源。觀摩教師要認真聆聽專家的點評，并及時向?qū)＜艺埥蹋私怏w育教學的熱點和難點問題。專家點評是指專家對教師上課情況進行點評。通過專家的點評和總結(jié)，使大家在的基礎(chǔ)上形成共識。

篇5

二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過程性考核方式

從課程本身的特點、學情及考核方式存在的弊端，為讓每位學生都能學會網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過程考核方式。注重培養(yǎng)學生分析問題能力、解決問題能力、實踐操作能力、對課程知識的綜合運用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導思想是加強平時學習過程的考核，加強實踐技能的考核，注重學生學習態(tài)度的考核，采用過程評價和綜合評價相結(jié)合的方式。具體的考核指標及成績評定如下：

（一）課內(nèi)任務(wù)考核

本部分成績占40%，由課堂實踐訓練和課內(nèi)教學項目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實踐訓練評價的主體是教師，評定時根據(jù)任務(wù)完成時間、質(zhì)量進行成績的評定。2.課內(nèi)教學項目根據(jù)課程的學習情境分成四個項目，由簡到難，由淺入深的分別為“個人主頁”“班級主頁”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學生獨自完成，在制作的過程中完成自由設(shè)計充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績由學生自評、他人評價和教師評價相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項目的成績評定，其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。評定時根據(jù)作品的完成時間、知識技能的綜合運用、顏色的運用及創(chuàng)意的設(shè)計等方面進行成績的評定。

（二）階段考核

本部分成績占40%，由HTML測試和個人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評定主體是教師?？己藘?nèi)容：網(wǎng)頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁的制作奠定扎實的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實現(xiàn)，所以學生必須會利用HTML代碼來編輯及修改網(wǎng)頁。2.個人網(wǎng)站作品成績的評定主體為學生和教師。其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運用、正確無誤等方面進行成績評定。此部分考核主要是讓學生掌握必要的理論知識及綜合運用的能力。讓每個學生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點目錄的設(shè)計、收集素材、設(shè)計、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個人很好地完成，使學生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進一步的提高。

（三）綜合作品考核

此部分成績占20%，成績評定的主體為教師和學生。其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。作品題目由教師指定，學生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學生感受真正在企業(yè)做項目的氛圍。由組長對組員進行分工，有專門的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁編輯等崗位。把學生們學習做網(wǎng)站的積極性調(diào)動起來，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負其責，各盡其職，體驗到團隊合作的快樂。從而能夠培養(yǎng)學生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。

篇6

關(guān)鍵詞

園長 幼兒教師 發(fā)展性評價 學前教育

幼兒教師是學前教育工作的主要參與者和實踐者，而長期以來，我國對他們的評價都是自上而下的獎懲性評價。它是面向過去只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，而且很難注重到教師的全面發(fā)展和教師的個體差異，很容易影響教師的坦誠態(tài)度和工作積極性。在這種情況下，很多學者就提倡應(yīng)對幼兒教師發(fā)展性評價。園長作為幼兒園管理的核心人物，其在幼兒教師發(fā)展性評價中所起的作用是不可忽視的。

一、發(fā)展性教師評價的含義和意義

發(fā)展性教師評價發(fā)端于20 世紀80 年代的英國，“它是一種新型的、面向未來的教師評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學校的未來發(fā)展。在實施發(fā)展性教師評價制度的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標，向教師提供日后培訓或自我發(fā)展的機會，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的未來發(fā)展。”[1]這種評價是一種面向現(xiàn)在和未來的形成性評價，對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是很有現(xiàn)實意義的。

（一）發(fā)展性評價不僅幫助教師指明努力的方向，而且對幼兒的身心發(fā)展也有直接意義

現(xiàn)行幼兒園教師評價制度用行政的而非專業(yè)化的眼光和標準對教師進行考核評價，然后把教師分成好、中、差幾個檔次，不僅給教師造成心理壓力，而且嚴重打擊教師的工作和進步的積極性。又由于幼兒教師工作的特殊性，其勞動對象是身心發(fā)展不夠成熟而又在主動發(fā)展的幼兒，如果幼兒教師不能全心投入工作中，不能正確引導幼兒，勢必影響幼兒的身心發(fā)展。發(fā)展性教師評價是以教師的發(fā)展為目的的，把評價過程作為促進教師發(fā)展的過程，具有教育性。這種評價降低了教師的思想壓力，為教師提供信息反饋，幫助教師反思和總結(jié)自己在教學中的優(yōu)勢和不足，也就為教師指明了努力方向，從而不斷提高教學實踐能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高工作和進步積極性。教師的專業(yè)水平得到了提高，也就更了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學過程中也能夠更有針對性的運用不同教學方法，并給予幼兒更好地指導，從而促進了幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）發(fā)展性評價在促進教師發(fā)展的同時也促進幼兒園的發(fā)展

發(fā)展性教師評價制度認為，教師是學校的第一要素，是學校的主體，學校教育的一切活動都離不開教師的努力。[2]幼兒教師工作本就具有艱巨性，不僅要照顧幼兒生活還要向幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，需要付出大量的勞動，也就更需要公正合理的評價。這種評價不僅能尊重教師的主體地位，而且能幫教師實現(xiàn)自身的發(fā)展和價值。發(fā)展性教師評價就很符合以上要求，它既注重教師個人的現(xiàn)在表現(xiàn)，也注重教師的未來發(fā)展，而且尊重教師的個體差異性，鼓勵教師張揚個性，這樣才能充分挖掘每位教師的內(nèi)在潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。此外，發(fā)展性教師評價還要求評價內(nèi)容不僅僅局限在教師的表現(xiàn)，而應(yīng)是全面而客觀的評價。這就提高了教師的工作積極性。

發(fā)展性教師評價強調(diào)教師間的合作，這就促使了教師間的相互學習，增強了教師的凝聚力。發(fā)展性教師評價也要求教師與園領(lǐng)導的交流，而教師對園建設(shè)的建議也能促使幼兒園的發(fā)展。

二、園長在幼兒教師發(fā)展性評價中應(yīng)起的作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的第四部分明確指出： “管理人員、教師、幼兒及其家長均是學校教育評價的參與者。評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！盵3]由此可見，《綱要》倡導發(fā)展性教師評價。園長作為幼兒園最高行政負責人，其在幼兒教師發(fā)展性評價中應(yīng)起的作用有：

（一）推動發(fā)展性教師評價在幼兒園內(nèi)展開

發(fā)展性教師評價并不是一種特定的評價方式，而是一系列能夠促進教師發(fā)展的評價方式的總稱。園長應(yīng)該怎么推行發(fā)展性教師評價，才能促進教師的發(fā)展，《綱要》提出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與的制度?！盵4]自評，即教師通過自我認識、自我分析達到自我提高的目的的過程。這是教師主體性地位突出的典型表現(xiàn)。既然要以教師自評為主，這就需要園長盡快確定參照性強的教師自評內(nèi)容，為教師客觀認識自己提供依據(jù)。為了不將教師自評結(jié)果與利益掛鉤，園長需強調(diào)教師自評只是為改進教育服務(wù)的。由于不同教師個體的起點與教學水平不可能一樣，因此對不同的教師應(yīng)有不同的發(fā)展目標和進修要求?！敖處焸€人成長檔案袋”的建立是解決這個問題很有效的方法。教師可以逐步地、真實地把自己覺得有價值和有意義的工作記錄下來。通過成長檔案袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域、成長歷程，并加以評價和反思，以達到展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我、欣賞自我目的。同時，這也為園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價提供依據(jù)。

（二）為發(fā)展性教師評價提供良好的環(huán)境

園長要通過與教師溝通幫他們明確評價目的，確立正確的評價觀；并能認真傾聽教師的心聲，傾聽過程中適當運用欣賞性的面部表情，如贊賞的微笑，并能適當使用激勵性語言，如“這個想法不錯”；還要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，并給教師搭建平臺展現(xiàn)自己。園長還要有開闊的胸襟和平和的心態(tài)面對每一位教師，也能接受教師對自己的評價，并為全體教師樹立榜樣作用，率先反思、總結(jié)自己在管理過程中的一些工作，并且?guī)徒處煼此?、總結(jié)以促進教學工作的開展，和教師一起成長。以此營造一種在幼兒園有問題敢問、有建議敢提、有困難敢說、有想法敢實踐的良好氛圍。園長也要多了解教師在想什么和需要什么，并給她自我實現(xiàn)的機會。教師在這種自由、民主、平等的評價環(huán)境中自然會產(chǎn)生種被信任被理解被尊重和得到支持的感受，自然更愿意主動誠實匯報自己的評價結(jié)果，也會更用心工作和取得進步。

（三）從管理制度上保障發(fā)展性教師評價的開展

園長應(yīng)當結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展總體情況，完善學校管理制度，改進工作方法，制定教師培訓計劃。教師培訓及對教師的評價應(yīng)貫穿職前、入職、職后，以提高教師的整體素質(zhì)。其次，園長還應(yīng)建立以園為本，以教研為基礎(chǔ)的教師個案研究（主要指教師教學個案研究）、研討制度，引導教師相互評議、交流和研討，并對自己或同事的教育教學行為進行反思與評價，然后制定互幫互學的計劃，幫助教師改善教育教學行為，提高他們的教育教學技能和科研能力，以達到提高全園教師專業(yè)發(fā)展的目的。同時，還要加強評價過程中的專家指導。在以自評為主的發(fā)展性教師評價過程中，需要專家的意見和指導，從而增強評價的科學性和有效性，避免精力、財力的浪費和評價的盲目性。

總之，發(fā)展性教師評價確實有利于教師的發(fā)展，但是很實際地講，考慮到傳統(tǒng)的獎懲性教師評價也并不能被完全摒棄，那么園長又該怎么做才能使它與發(fā)展性教師評價并存而又不矛盾呢，這還是值得思考的。并且，每個幼兒園具體情況也不一致，園長應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實際情況，領(lǐng)會發(fā)展性教師評價內(nèi)涵，開發(fā)出有園本特色的教師評價制度。

參考文獻

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中圖分類號：G451.1　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”用教師自評問題開始引起學界和教育實踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評價對于促進教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評價方法的，還有對教師自我評價指標體系及其運用進行探索和研究的。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學也按照“新課改”的要求對教師評價進行了改革，建立了教師自評制度。然而，目前中小學開展的教師自評活動由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評價中存在的問題進行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評價活動提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評價的主要特點

教師反思性自我評價以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評價標準，結(jié)合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程或潛在價值進行判斷。教師反思性自我評價具有以下特點：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學情境中的內(nèi)部人員，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。反思性自我評價突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實自我之間，對自己的形象進行評價，進而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，形成對教育現(xiàn)象及問題的創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。此外，反思性自我評價從教師自身的特點出發(fā)，尊重教師個體間的差異，在評價過程中允許教師在能力特長、階段目標、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個性特點。這種自我評價的價值取向能夠激勵所有教師以自己獨特的方式朝著理想的目標邁進。

2　強調(diào)自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進行自我評價的教師要承認自己的教學不是完美無缺的，教學行為是可以通過不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評價之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進行自我剖析，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學實踐中的經(jīng)驗，分析教學中存在的問題及其產(chǎn)生的根源，及時尋找彌補方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學實踐中加以改進。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評價是靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則是一種動態(tài)的、持續(xù)性的評價。教育是一種日復一日的活動，教學內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的。因此，反思性自我評價伴隨著教學情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評價不僅貫穿于教育教學活動的始終，而且具有無限循環(huán)性。循環(huán)過程包括：觀察評價一診斷問題一調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學意識和行為的某種積極改變，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進而形成反思性自我評價的職業(yè)習慣和生活方式，從中體會到自身存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題及原因分析

從反思性自我評價的特點可以看出，它對于促進教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值。但是，當前教師的反思性自我評價還處于探索階段，無論在理論上還是實踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1　教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，凸顯了教師的評價主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認為校方不重視教師自我評價的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認為自我評價在教師評價中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間?？梢姡處熥栽u并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國中小學的教師評價體系中，領(lǐng)導評價往往處于核心地位，教師的評優(yōu)選先、獎金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導來決定。在一些私立學校，管理層甚至直接依據(jù)學生評價結(jié)果決定教師的去留。學校領(lǐng)導習慣運用統(tǒng)一的評價指標和標準去衡量、評價不同學科、不同層次的教師，教師自評的結(jié)果僅僅作為一個參考。“自評”結(jié)果不受校方重視，“自評”不過是走形式而已，教師評價實質(zhì)上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”之所以難以立足，筆者認為，其根本原因在于我國中小學依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對教師進行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動服從的地位。

學校領(lǐng)導注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，忽視了教師的個性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對評價目的、評價意義以及評價取向的思考。而長期工作在這種管理模式下的教師，也習慣了領(lǐng)導評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，只能被動地接受他評的結(jié)果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動陛和積極性。

2　教師“自評信度”難有保障

從理論上講，自評是最佳的教師評價方式，廣受教師的歡迎和認同。因為教師本人對自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢和所要面對的困難。特別是當他們有主動進行評價的需求時，自評往往能有效促進其教學行為的改善，并成為促進教師自主發(fā)展的動力源泉。但應(yīng)然與實然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進行教師評價”問題上，選擇“自我評價”的教師僅占3.3％；選擇“校長評價”、“教研室或年級組長評價”的教師占18％；選擇“家長評價”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學生評價”的占了23.4％。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評價，對“教師自評”也缺乏認同感。在評價實踐中，教師自評的信度常常是難以得到保障的，既可能因為暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點概面、以偏概全的評價誤差，也可能會因為謙虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動做出過高的自我

評價，或為了避免沖突而做出不完全的自我評價。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評的一錘定音。

研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果。客觀上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復雜性、特殊性的勞動，讓教師對自身的勞動價值做出準確判斷往往顯得異常困難。教師自評在我國尚屬新生事物，目前教師的自我評價機制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進。在評價實踐中尚存在自我評價的內(nèi)容不夠全面、自評方法不夠多樣、未與其他評價方式進行有效整合、評價結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎懲性”等問題。評價只重視教學業(yè)績，忽視了教育效果的長期性和遲效性，忽視了教師勞動的特點和創(chuàng)新意識。因評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開手腳進行自我評價。而大多數(shù)教師由于沒有接受過科學系統(tǒng)的評價培訓和指導，無法準確把握評價的尺度，在進行自我評價時，難免會受到各種因素的影響，導致評價結(jié)果與客觀事實之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。

3　教師“自我反思”難成習慣

教師自評就是對自己的教育教學行為進行分析與反思，這意味著教師的自評過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習慣。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時才進行反恩，還有6函的教師很少進行反思?？梢?，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深刻地體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對自身的教學行為進行改進。

筆者認為，教師難以形成自我反思習慣，與我國傳統(tǒng)的教學環(huán)境有密切的關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗主義”開展教學。而“新課改”倡導教學反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學習者”；既是“引導者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教學行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識和習慣。另外，當今我國中小學教師的工作變得復雜而艱巨，班級容量大，工作時間長，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認同自我反思的價值和意義，也沒有充足的精力和時間來反思自己教學中存在的不足，更沒有較多的時間去豐富自己的知識和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機制的設(shè)想與建議

從上述分析中可以看出，在我國中小學’教師中開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評價的順利推進。

1　實施人本管理和領(lǐng)導帶頭自評以鞏固教師的評價主體地位

要使教師成為真正的評價主體，實施人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代管理理論認為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會有學校的發(fā)展。因此，學校有必要將教師自評工作與學校常規(guī)發(fā)展計劃結(jié)合起來。學校在制定發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，避免用一個尺度評價所有老師。既要重視教師的自評，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要創(chuàng)造一切條件促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過民主管理使教師的個人發(fā)展與學校的發(fā)展在方向上保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。

為了調(diào)動教師參與反思性自我評價的積極性。學校領(lǐng)導應(yīng)帶頭進行自評。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學校中培育教師的批判精神和反思精神，校長們公開宣布自己的錯誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學校領(lǐng)導應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\的引導者、合作者。為此，領(lǐng)導應(yīng)定期邀請教師進行座談，實事求是地帶頭開展自評，虛心聽取教師們的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導的評價反饋給自己。同時，要定期公布自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當學校領(lǐng)導能夠坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會對自評肅然起敬。

2　創(chuàng)設(shè)和諧的自評環(huán)境和提供專業(yè)的培訓指導以保障教師自評的信度

為了保障教師自評的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學校領(lǐng)導要有意識淡化評價的獎懲色彩，通過教育評價達到促進全體教師成長目的。為此，不應(yīng)該把自我評價的過程變成讓教師擔驚受怕的過程(對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時他們才愿意主動真實地說出自評的結(jié)果。只有當教師們對評價的態(tài)度變得豁達和開朗時，他們才能虛心地接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學中存在的缺點和不足。

教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，學校要為教師提供專業(yè)的培訓和指導。為此，可邀請相關(guān)專家對教師進行評價標準、評價方法、評價結(jié)果的解釋和運用等方面的培訓和指導；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性。避免評價流于形式。在幫助教師掌握自評的技術(shù)和方法的同時，也要引導教師對教育環(huán)境、教育制度進行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

篇8

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

過程評價是一種全新的學習者評價方式，學生的評價結(jié)果不再由單一的期末考試成績確定，而將學生的學習過程跟蹤并記錄下來。本文基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用作業(yè)系統(tǒng)一方面將教師從繁重地批改作業(yè)的任務(wù)量中解放出來，另外一方面通過本系統(tǒng)完成對學生學習過程的記錄，最終完成學生的過程考核。

1基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價的基本問題

1.1評價目的

基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價主要是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用在線作業(yè)系統(tǒng)完成對學生所學課程學習過程的跟蹤與記錄。對不同學生而言，實現(xiàn)個人的縱向比較與其他同學的橫向比較，幫助學生激發(fā)學習興趣，樹立學習熱情。

1.2評價內(nèi)容

針對學生所學課程而言，是課程知識的掌握，但對于學生終身來說，是學習能力的鍛煉與提高。養(yǎng)成學生端正的學習與工作態(tài)度，正確的個人剖析與認知，超強的團隊協(xié)作能力，故過程評價應(yīng)從學科知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度三個維度進行評價，以促進學生的發(fā)展。

1.3評價主體

評價主體不再是單一的教師評價，而是發(fā)展以學生、小組和教師的三方評價。過程性評價中的學生自評、小組互評，是指在一個階段的學習結(jié)束時，學生對于自己和他人在學習過程中的學習方法、學習態(tài)度進行的自我反思與相互評價。教師點評則是對學生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出的事例進行的引導性評價。

1.4評價工具

正如海蒂?古德瑞德將量規(guī)定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。在表現(xiàn)形式上，它常常是一個二維表格，從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標。一個量規(guī)就是一套等級標準，使用量規(guī)可以有效降低評價的主觀隨意性，量規(guī)評價既可以教師評，還可以讓學生自評或同學互評，進一步強化了對學習過程情況的關(guān)注，目前已經(jīng)成為評價學習績效的有力工具。

2基于在線作業(yè)系統(tǒng)的過程評價實施

2.1實施理念

過程評價是基于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助在線作業(yè)系統(tǒng)，記錄學生的學習過程，包括平時作業(yè)的完成情況、學習的活動記錄情況（發(fā)表留言及資料下載情況）、多元化（個人、小組、教師）的評價完成學生的評價的一種思想理念。

2.2實施設(shè)計

本作業(yè)系統(tǒng)分教師、學生和管理員三類，管理員主要專業(yè)管理、班級管理、課程管理、教師管理、學生管理、公告管理等功能。教師主要有個人管理、題庫管理、作業(yè)管理、成績管理、評價管理、留言管理等功能。學生主要有個人管理、作業(yè)管理、成績查詢、評價管理、留言管理等功能。

2.3設(shè)計評價量規(guī)

量規(guī)評價既可以教師評，還可以讓學生自評或同學互評，利用本系統(tǒng)，設(shè)計以學生平時作業(yè)情況、學習活動記錄情況、學生多元化的評價進行考查。此二維表各方面設(shè)計如下：

過程考核（60%）

此為學生某門課程的基于作業(yè)系統(tǒng)的過程考核表，其中學生最終成績過程績考核占60%，其中平時作業(yè)成績占其中的60%，評價占25%，學習活動記錄情況占15%，具體細則參見上表所示。表格中的百分比教師可根據(jù)課程性質(zhì)的不同，自行設(shè)置比例，操作靈活，更具有可操作性。

3基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價意義

本文介紹的基于作業(yè)系統(tǒng)的過程評價有以下優(yōu)點：

（1）過程性評價能有效促進學習者自我督促和約束能力的提高。通過作業(yè)系統(tǒng)的在線使用，養(yǎng)成學習者主動按時完成任務(wù)的習慣，培養(yǎng)其端正的學習和工作態(tài)度，逐漸成為更加主動、更善于思考、善于反思的學習者。

（2）過程評價有利于學習者溝通、協(xié)作，培養(yǎng)評價和自我反省的能力。過程評價中學習者成為評價主體，通過自評與互評等形式，加深個人批判能力、鑒別能力和分析能力，同時觀察、評價他人學習的過程中，學會了溝通，培養(yǎng)了合作精神。

基于作業(yè)系統(tǒng)的評價是一個復雜的系統(tǒng)，也為學生提供了一種新的評價方式，減少了人為批改作業(yè)對學生造成的心理影響，提高了學習效率和評分的準確性。我們將在今后的實踐中，不斷積累，不斷總結(jié)，尋求操作性強、更合理的評價形式，完成學生的評價考核。

篇9

《產(chǎn)品銷售》課程是我院市場營銷專業(yè)的核心課程，該課程主要解決推銷員各個工作環(huán)節(jié)的知識儲備和技能操作等問題，對本專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主要起支撐作用。

一、課程內(nèi)容設(shè)計

本課程以業(yè)務(wù)流程為主線，以日用化工產(chǎn)品銷售為基本線索設(shè)計任務(wù)，課程共設(shè)計尋找顧客、接近顧客、推銷洽談、達成交易、回收貨款五大模塊，每個模塊都采用“任務(wù)引入——角色分配——任務(wù)實施——討論總結(jié)——考核評價”的教學模式，組織學生分組、分崗位，在操作任務(wù)的驅(qū)動下自主學習，每個操作任務(wù)后附所需理論知識。

二、新舊教學及考核方法對比

（一）新舊教學方法對比。

1.傳統(tǒng)授課法

（1）教學內(nèi)容：以理論知識模塊為主，分章節(jié)介紹學科體系，側(cè)重知識目標的掌握。

（2）教師主導，從教學角度出發(fā)，考慮學生的層次、學習習慣和接受能力，合理組織教學內(nèi)容。

（3）傳統(tǒng)教學方法無角色任務(wù)，沒有主觀學習和掌握技能的要求。

（4）理論考核占主要部分。

2.現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動型教法

（1）教學內(nèi)容：由崗位所涉及的典型工作決定教學內(nèi)容，側(cè)重崗位工作能力的要求。

（2）學生主導，從工作流程操作出發(fā)，教學過程涉及學生未來工作的流程、方式與規(guī)則。

（3）賦予學生不同角色任務(wù)，促進自主式、協(xié)作式學習模式的形成。

（4）形成性、過程性考核。

（二）教、學、考方法與標準的改革。

過去是老師講、學生聽、考試靠“背功”、一卷定成績。

現(xiàn)在是老師精講+示范指導、學生練、結(jié)果考+過程考+理論考+操作考，考出學生的全方面素質(zhì)能力。

三、考核方案設(shè)計

（一）考核評價原則。

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

對學生的考核貫穿《產(chǎn)品銷售》項目課程教學的始終。從教師安排項目開始就進入了考核環(huán)節(jié)，課堂秩序考核、項目實施過程中組長考核、學生自評考核、教師考核、教師評委會考核等。這種全方位、全過程的考核方法，不僅能夠多角度、公正、客觀地對學生學習效果進行評價，還能夠督促學生學習，提高學習興趣。

2.評價主體的多元化

過去評價學生的主體主要是任課教師：一般采用單項教學評價、靜態(tài)教學評價、被動應(yīng)對考試、結(jié)果式考核等方式。現(xiàn)在對學生的評價主體有教師評價、學生小組自評、第三方評價（校內(nèi)外專家）等，這樣可以達到校企合作多元化評價、動態(tài)評價、主動參與考核、注重能力訓練過程等考核目標。

（二）考核基本思路。

考核以過程性考核（平時項目任務(wù)完成情況）為主，以期末終結(jié)性考核（期末考試）為輔，對學生進行全方位的考核：全方位評價主要表現(xiàn)在四個方面：一是對本課程理論知識掌握程度的考評，主要由平時和期末兩個部分組成，包括平時作業(yè)、期末試卷考試及項目實施過程中對理論知識的應(yīng)用等；二是對學生應(yīng)掌握的職業(yè)能力的考評，以能適應(yīng)推銷工作崗位的要求為標準，主要體現(xiàn)在子項目和綜合項目的實施過程中；三是對情感目標的考評，是無形的，主要根據(jù)學生在項目實施過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、協(xié)作精神和職業(yè)意識等方面進行考評；四是崗位學習成績，主要通過小組工作手冊和個人工作手冊來反映，這樣不僅考慮團隊合作能力，還考慮個人表現(xiàn)。

（三）學生成績結(jié)構(gòu)設(shè)計。

個人成績=過程性考核70%+終結(jié)性考核30%。

其中：1.過程性考核成績包含：團隊項目成果和個人表現(xiàn)（討論發(fā)言、課堂紀律）。

項目1權(quán)重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)+項目2權(quán)重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)+……+項目4權(quán)重*小組自評*校內(nèi)外教師評價系數(shù)。（各項目的分數(shù)權(quán)重由教師確定，小組自評掌握的比例：90分以上：15%；80～90分：30%；70～80分：30%；70分以下：25%。教師的評價系數(shù)區(qū)間為：0.8-1.1）。

個人平時表現(xiàn)（10%）（專兼教師考核）+團隊項目整體業(yè)績（40%）（專兼教師考核）+團隊項目組內(nèi)的個人考核（50%）（小組自評）

2.終結(jié)性考核成績以全國營銷師考試試題為主。

為了保障學生能夠取得“雙證書”，在平時教學中直接將考證內(nèi)容融入課堂，在試題庫中，將國家營銷師考試試題編成試題庫，期末考試由教師根據(jù)各項目的知識目標，在試題庫中進行組卷，采取閉卷筆試的方式進行考核，有條件的也可以用網(wǎng)絡(luò)進行在線機考，占總成績的30%。

四、過程考核實施中應(yīng)該注意的問題

（一）注重組織好項目化教學課堂，設(shè)計好項目任務(wù)。

（二）設(shè)計好各種考核表格。

為了有效進行過程考核，教師應(yīng)該根據(jù)課程標準，事先設(shè)計好項目任務(wù)考核標準，做好考核表格，并且事先發(fā)到小組長手中，要讓所有學生事先知道考核標準，這樣學生在小組考評時才有據(jù)可依。

（三）注重收集考核證據(jù)。

教師在項目化教學中進行過程考核時，應(yīng)該注重收集學生完成任務(wù)的證據(jù)，收集時堅持有效性、真實性、現(xiàn)在性和足夠性等原則，對學生評估要遵循有效性、可信性、靈活性和公平、公正等原則。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代工具對學生表現(xiàn)進行記錄、評價，這樣可以提高教學質(zhì)量，學生可以在做中學、學中做。

（四）注重對學生的期末評價。

期末教師應(yīng)該對每一位學生進行一次書面評價，不僅指出學生在這門課中已經(jīng)獲得的知識和能力，而且指出學生應(yīng)該努力的方向。可以用書信的方式進行溝通，這樣在提高教師與學生溝通效率的同時，也為學生今后職業(yè)生涯指明努力方向，這樣的方式學生樂于接受。

參考文獻：

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

1專業(yè)綜合實訓

自2012年起，學校經(jīng)過多方面調(diào)研，將各專業(yè)課程設(shè)置作了重大的改革，開設(shè)了專業(yè)綜合實訓，即在學生外出頂崗實習前，針對實習崗位的素質(zhì)、技能要求，以及學生在校所學技能，進行綜合性的應(yīng)用，就像一次實戰(zhàn)前的“練兵”，收到了很好的效果。

2專業(yè)綜合實訓課程特點

（1）針對性強：學生頂崗實習前，學校已安排好了對口實習企業(yè)，有了明確的工作崗位要求?！皩I(yè)綜合實訓課程”就是針對實習崗位，將企業(yè)的培訓課程前移至校園，根據(jù)學生特點“訂制”而成，針對性強。通過綜合實訓，提高適崗能力，更快融入工作。

（2）綜合性強：綜合實訓的項目，不是一個單個的零件，而是一個較綜合性的產(chǎn)品，所以比單項訓練難度大，需要用到多方面的知識和技能，還要查資料，綜合性強。

（3）真實性強：綜合實訓的項目，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，具有實用性和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項目。在實訓過程中，也要以真實的生產(chǎn)過程為導向，安排好從設(shè)計、生產(chǎn)、檢測的各個環(huán)節(jié)，符合真實的技術(shù)要求，以保證質(zhì)量。

（4）協(xié)作性強：綜合實訓的項目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長組織3～5位同學，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這也能充分鍛煉“團隊協(xié)作”精神。組長安排得好，同學齊心協(xié)力，任務(wù)就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個同學“單打獨斗”，實訓效果就差。

（5）能力性強：在綜合實訓中會碰到新問題，需要學生的自主探究，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神、科學精神，進一步提高實踐能力，為每一個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

3專業(yè)綜合實訓實施步驟

3.1制訂專業(yè)綜合實訓實施方案

為保證專業(yè)綜合實訓的順利實施，必須制訂詳細的計劃，具體包括：

（1）選定實訓項目。實訓項目的選擇非常重要，做到實用性、真實性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個典型的產(chǎn)品，又要能激發(fā)學生興趣。比如數(shù)控專業(yè)的綜合實訓，任務(wù)就是每組完成一套沖壓?；蜃⑺苣?。

（2）明確實訓要求：首先對學生，強調(diào)紀律要求，明確完成的任務(wù)，上交的材料，讓學生知道做什么。其次對實習指導老師，強調(diào)工作規(guī)范，要對問題有預見性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯的，及早提醒學生；指導學生搜集資料、自學攻關(guān)，教育學生怎么做；把握好質(zhì)量關(guān)。

（3）實施組長負責制：確定分組名單，實行組長負責制，做好組內(nèi)人員主要工作安排。

（4）推進工作進度：各組作好計劃，確定時間、工作內(nèi)容、負責人。

（5）實行考核評比：按照過程考核、結(jié)果考核相結(jié)合；自評、互評相結(jié)合；以100分制，并評出優(yōu)秀組、優(yōu)秀個人。

3.2分組實施

按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程，分工協(xié)作。如機電類產(chǎn)品，先設(shè)計零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評分標準，經(jīng)指導老師審核，再進行加工，還要確定QC人員，自評零件加工質(zhì)量。

3.3完成項目書

設(shè)計統(tǒng)一格式的項目書，如機電類產(chǎn)品項目書內(nèi)容包括以下幾個部分：項目簡介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評分表；組員分工；個人總結(jié)；小組總結(jié)；小組考核表；個人考核表。

3.4組長答辯

以組長為代表，制作課件，對完成實訓情況進行10分鐘總結(jié)陳述，并回答評委老師提問，時間不超過5分鐘。

3.5考核評優(yōu)

（1）實訓完成后應(yīng)交的材料：產(chǎn)品、項目任務(wù)書。

（2）學生要寫個人總結(jié)，組長要寫小組總結(jié)，按填寫實訓鑒定表，作為學生成績存檔。

（3）實訓成績由兩部分構(gòu)成，一部分為小組得分，由作品質(zhì)量和項目任務(wù)書完成情況評分，占60分；另一部分個人得分，占40分，應(yīng)包括學生的職業(yè)素質(zhì)、勞動態(tài)度、勞動紀律、工作量、實踐技能等內(nèi)容。實訓成績通過自評、組評、教師評定。

4結(jié)語

中職學校在學生離校前開展專業(yè)綜合實訓，是一項重大教學改革，是積極應(yīng)對企業(yè)需求，十分必要，很有成效。專業(yè)綜合實訓課程對教師來說，也是一個新課題。怎樣把這一門沒有教材的綜合課程，上得學生滿意、學校滿意、企業(yè)滿意？做到既訓練學生核心技能、專項技能、綜合技能，又注重職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，還要做到崗位針對性強，綜合實訓項目的開發(fā)，需要教師的智慧。學校開設(shè)綜合實訓課程不僅培養(yǎng)學生，同時培養(yǎng)“一專多能”的教師隊伍，促進教師的專業(yè)化成長，形成與學生共同發(fā)展的良好局面。