導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇聽課總結(jié)和反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”

反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說(shuō)明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會(huì)反思呢?

應(yīng)對(duì):改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢(shì),從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了實(shí)際的支撐。

從“聽課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽課、評(píng)課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。

調(diào)查:通過(guò)與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問題。為了保住“省重點(diǎn)?！薄斑B云港市名?！钡牡匚?我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。

對(duì)策:從教師之間的利益同化入手,在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績(jī),促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開設(shè)教學(xué)公開課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開放周”,誠(chéng)邀市、縣兄弟學(xué)校教師來(lái)我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對(duì)一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動(dòng)對(duì)話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)照自己的“家常課”,在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們?cè)诔擅髤s激情不再了呢?

篇2

有許多初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，升入高中后，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，他們?cè)谧隽?xí)題或課外練習(xí)時(shí)，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個(gè)階段后，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。這是許多進(jìn)入高中以后的學(xué)生普遍遇到的問題，不少同學(xué)進(jìn)入高中之后感覺到很不適應(yīng)。那么，如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢？

1. 轉(zhuǎn)變觀念

初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，易于掌握，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績(jī)。而高中數(shù)學(xué)的理論性、抽象性強(qiáng)，需要在對(duì)知識(shí)的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實(shí)質(zhì)，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯(lián)系。

2. 課前適當(dāng)預(yù)習(xí)

通過(guò)預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是聽課的重點(diǎn)；通過(guò)預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)以前沒有掌握好的與本節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽課過(guò)程中的困難；通過(guò)預(yù)習(xí)還可以提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)可以使自己對(duì)新課有一個(gè)基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽課時(shí)應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，課堂上要重點(diǎn)比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽課的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)聽課的目的性的針對(duì)性。

3. 聽課的效率是關(guān)鍵

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂效率十分關(guān)鍵。有很多學(xué)生不注意課堂的45分鐘的效率，結(jié)果課后花很多時(shí)間都無(wú)法彌補(bǔ)。可以說(shuō)聽課的效率決定學(xué)習(xí)的效果，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）準(zhǔn)備課堂用品：進(jìn)入高中以后在每節(jié)課都要隨時(shí)準(zhǔn)備一張草稿紙，以便即時(shí)對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行演算。

（2）聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學(xué)們的回答，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。聽講的同時(shí)看課本和板書，看老師講課的表情，手勢(shì)等等，深刻的接受老師所要表達(dá)的思想；同時(shí)要能劃出教材的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。將聽課中的要點(diǎn)、思維方法等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。

確保課堂效率是成敗的關(guān)鍵，切忌上課不聽，課后補(bǔ)。同時(shí)還要避免“抄黑板”的現(xiàn)象，很多同學(xué)進(jìn)入高中以后仍然沿襲的初中的聽課方式，老師寫在黑板上的內(nèi)容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時(shí)間全花在抄黑板上，老師這一節(jié)課分析的重點(diǎn)，注意點(diǎn)，習(xí)題的分析方法等重要內(nèi)容都沒聽到，課后解題的時(shí)候仍然是無(wú)從下筆。

聽課中，要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。聽課中注意老師講解的數(shù)學(xué)思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的？

（3）及時(shí)做好復(fù)習(xí)和鞏固。

聽完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)， 復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來(lái)，回憶上課時(shí)老師講的內(nèi)容，分析問題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對(duì)照一下還有哪些沒記清的，把它補(bǔ)起來(lái)，就能使當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來(lái)，同時(shí)也檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何，也為改進(jìn)聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進(jìn)措施。

做適量的練習(xí)題。有不少同學(xué)把提高數(shù)學(xué)成績(jī)的希望寄托在大量做題上，這是不妥當(dāng)?shù)?。事?shí)上，要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學(xué)的知識(shí)，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而加深了你的欠缺，因此，在準(zhǔn)確地把握住基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，做一定量的練習(xí)是必要的。做每道題都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方面。

單元結(jié)束以后還要對(duì)這一單元進(jìn)行反思，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)反思性的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行反思；其二，對(duì)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；其三，對(duì)基本問題、典型問題進(jìn)行反思；其四，解題后的反思。解題后學(xué)生對(duì)題目及解答進(jìn)行反思、領(lǐng)悟是很好的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，學(xué)生要留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反思。

篇3

初中學(xué)習(xí)與小學(xué)有本質(zhì)的差別，初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)不好，基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生有叛逆心理。老師要先了解學(xué)生心里在想些什么，為什么不想學(xué)習(xí)，要不厭其煩、諄諄教誨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。只有這樣才能“對(duì)癥下藥”，使數(shù)學(xué)課堂真正達(dá)到減負(fù)增效。

結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”課堂教學(xué)，通過(guò)以下三個(gè)方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)得輕松了，提高了課堂教學(xué)效率，現(xiàn)與大家共同探討。

一、提高聽課效率

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，要取得較好的成績(jī)，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

首先要做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。其次要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中注意力。要有積極的聽課態(tài)度，即聽課的最佳心理準(zhǔn)備。要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣聽課，把在教室內(nèi)聽課視為在老師引導(dǎo)下步入知識(shí)寶庫(kù)尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識(shí)。這種心理狀態(tài)，能使學(xué)生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。再次要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗(yàn)證結(jié)論。要立即專心致志、聚精會(huì)神地聽課，做到目不斜視，耳不旁聽，把與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的思想統(tǒng)統(tǒng)排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽得最準(zhǔn)確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。

聽課的同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，與教師進(jìn)行思想對(duì)話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時(shí)不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，聽不懂或不明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學(xué)，向老師和教科書、參考書請(qǐng)教，一定要找到滿意的答案，務(wù)求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。

二、做好聽課筆記

記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會(huì)暈，一節(jié)課下來(lái)也不知道學(xué)了什么，記筆記也有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和總結(jié)歸納能力。通過(guò)筆記，學(xué)生可以掌握老師的分析思路和知識(shí)的重、難點(diǎn)。

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不用做筆記，那是錯(cuò)誤的想法。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)，題目聽得懂就是不會(huì)自己做。因而課后學(xué)生應(yīng)該及時(shí)反思，課堂知識(shí)重現(xiàn)。所以學(xué)生必須做好課堂筆記，使之成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么如何做好筆記呢？

要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，選擇性地記好筆記，突出陌生點(diǎn)和考點(diǎn)，突出規(guī)律和形成結(jié)論的前提，突出解題方法和思路，不斷強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。聽課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：①帶著問題聽課；②把握住老師講課的思路、條理；③養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記錄、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)；④踴躍回答老師提問，解決問題并能發(fā)現(xiàn)問題。

比如二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，解析式y(tǒng)=ax+bx+c（a，b，c是常數(shù)，a≠0）中，針對(duì)a、b、c的不同取值，圖像在變化，

1.a決定開口方向，a、b決定對(duì)稱軸，對(duì)稱軸是直線x=h=-b/2a；

2.常數(shù)項(xiàng)c決定二次函數(shù)圖像與y軸交點(diǎn)，交于（0，C）點(diǎn)；

3.頂點(diǎn)坐標(biāo)為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。

4.當(dāng)a>0時(shí)，開口向上.

對(duì)稱軸的左側(cè)：y隨x的增大而減??；對(duì)稱軸的右側(cè)：y隨x的增大而增大。

函數(shù)有最小值y=k=4ac-b/4a.

當(dāng)a

對(duì)稱軸的左側(cè)：y隨x的增大而增大；對(duì)稱軸的右側(cè)：y隨x的增大而減小。

函數(shù)有最大值y=k=4ac-b■/4a.

5.對(duì)于x有取值范圍，要根據(jù)取值范圍畫出部分圖像再做題。

三、做好學(xué)后反思

人只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)停下來(lái)，學(xué)會(huì)回頭，才會(huì)進(jìn)步。反思是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，是對(duì)學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行一次總結(jié)，我們要從中剔除糟粕，取其精華。

良好的處理學(xué)習(xí)與反思的時(shí)間比例，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的智慧。在一個(gè)復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，一定要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，盡量讓自己的時(shí)間比別人多，反思就是一個(gè)好辦法。

教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，課堂上能聽得懂，學(xué)得輕松最好不過(guò)了，但是知識(shí)很容易遺忘的，因而課后反思也是至關(guān)重要的。

①利用8分鐘左右的時(shí)間歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（概念、應(yīng)用等），重現(xiàn)課堂情境。比如“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課主要是學(xué)次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，圖像是拋物線，開口向上、向下兩種情況，性質(zhì)是上面總結(jié)的四個(gè)，自己結(jié)合圖形寫下來(lái)。

篇4

青年教師要想少走彎路,盡快站穩(wěn)講臺(tái),需要不斷向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),同時(shí)也需要這些教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。于是,聽課也就成了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然需求,有很多學(xué)校甚至對(duì)青年教師的課堂教學(xué)提出了“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”的明文要求。

“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”的要求,在基層學(xué)校非常流行,是學(xué)校提升青年教師教學(xué)能力的常規(guī)做法。這種要求表面上看似乎很合理,但是,我覺得這樣做違背了青年教師成長(zhǎng)的規(guī)律,徒有表象的繁華,而內(nèi)在實(shí)質(zhì)是空虛的。

聽課,對(duì)青年教師而言,是其成長(zhǎng)的必要途徑,但是,我們還應(yīng)該認(rèn)真研究如何聽課才是最有效的。試想,青年教師缺少的就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn),青年教師欠缺的是對(duì)教材的理解、把握和對(duì)課堂的駕馭、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而根本原因就在于他們?nèi)狈φn堂教學(xué)的實(shí)踐。我們提倡青年教師要多聽課,目的是希望通過(guò)經(jīng)常去聽老教師的課,使青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問題,并借鑒他人的成功之處,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,在不斷改進(jìn)中提高。而要做到這一點(diǎn)就必須先有一個(gè)實(shí)踐的基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)就應(yīng)該是而且只能是青年教師自身教學(xué)的實(shí)踐――上課。所以,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),唯有先“上課”,先實(shí)踐,再“聽課”,才有改進(jìn)的依據(jù)和可能。如果沒有自己的“上課”實(shí)踐,直接進(jìn)入“聽課”的環(huán)節(jié),那么就缺少了對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思這一對(duì)青年教師成長(zhǎng)最為重要的環(huán)節(jié),極易造成先入為主的印象。

絕不是危言聳聽,“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”,久而久之,必然會(huì)使青年教師的課堂教學(xué)淪為“模仿秀”,青年教師也必將成為“搬運(yùn)工”和“傳聲筒”,并最終喪失自我。

因此,青年教師要想使自己的教學(xué)能力得以快速提升,正確的做法應(yīng)該是:先上課,再聽課,繼而反思,最終調(diào)整。

誤區(qū)二:“專注教學(xué),少搞科研”

在很多學(xué)校的青年教師培養(yǎng)中,普遍的、流行的做法是重視教師的教育教學(xué)能力的提高,輕視甚至反對(duì)教師從事教科研,要求教師“專注教學(xué),少搞科研”,并認(rèn)為教師從事科研是“浪費(fèi)時(shí)間”“不務(wù)正業(yè)”。

實(shí)質(zhì)上,這是一種著眼于升學(xué)率的急功近利的做法,也是一種鼠目寸光的短視行為,更是對(duì)教育教學(xué)科研的誤解和歧視。

我始終認(rèn)為,教科研工作是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力。作為一名教師,想進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力、跟上時(shí)展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研為階梯,不斷進(jìn)取、不斷鉆研、不斷攀升;教科研是一個(gè)教師教育教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)和能力的最直觀、最具體的表現(xiàn),也是教師專業(yè)發(fā)展、自我提高的必備條件和必然途徑。

因?yàn)槲覀兌贾?教科研的基礎(chǔ)是具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教師從事教科研的根本目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中已存在或新出現(xiàn)而還未解決的實(shí)際問題,它既是一種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論總結(jié),又反過(guò)來(lái)運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的理論與思想去指導(dǎo)具體的教育教學(xué)實(shí)踐工作。概括地說(shuō),教師教科研的實(shí)質(zhì)就是“解決問題,實(shí)現(xiàn)提升”,其流程應(yīng)該是“問題――反思――解決――提升”。

教師教科研的核心是教學(xué)反思,是教學(xué)過(guò)程中的反思;反思的核心是“問題”,是問題牽引下的反思;反思的主陣地是課堂教學(xué),是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教師立足崗位、提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑。反思,是教師從事教科研的主要方法,是中小學(xué)開展校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方法,是教師盡快提高的一條重要途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：反思性；教學(xué)行為；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教學(xué)在西方有三十多年的研究積累，已經(jīng)發(fā)展到較高水平。國(guó)內(nèi)的反思性教學(xué)研究受到西方理論的啟發(fā)和影響，也經(jīng)歷了十多年的探索過(guò)程。中西方理論都認(rèn)為，反思性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、理論依據(jù)

西方有很多著名的作家和學(xué)者圍繞反思行為這一復(fù)雜的思想做過(guò)研究和闡述。最早，我們可以追溯到杜威（1910），他在書中說(shuō)，反思活動(dòng)來(lái)源于人們解決問題的需求，而這一復(fù)雜過(guò)程需要人們“對(duì)自己的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)在有充分依據(jù)的情況下積極、持續(xù)和仔細(xì)地思考”。杜威的觀點(diǎn)對(duì)后來(lái)Sch？in的反思行為理論以及Kolb的學(xué)習(xí)圈研究有很大的影響。

Brookfield（1995）提出，教師收集反思數(shù)據(jù)必須通過(guò)四個(gè)不同的，有時(shí)是對(duì)立的觀點(diǎn)和角度，他稱之為“批評(píng)棱鏡”。他證明了這四個(gè)方面是教師對(duì)教學(xué)反思時(shí)必須提供的四個(gè)棱鏡，它們是從業(yè)者（你作為一名教師），學(xué)習(xí)者（你的學(xué)生），同事和現(xiàn)有理論（在教育和其他學(xué)術(shù)方面的專業(yè)文獻(xiàn)）。因此，教師的反思不僅僅只來(lái)源于他的經(jīng)歷，還應(yīng)包括其他人對(duì)他工作的觀點(diǎn)和感受。另外，反思必須有先進(jìn)的教育理論的支撐，還應(yīng)該涉及到多方面的因素，如道德，社會(huì)問題，還有對(duì)體制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根據(jù)他人的研究總結(jié)出三個(gè)反思行為維度。第一個(gè)維度是Eraut（1994a）提出，他認(rèn)為反思必須有豐富的經(jīng)驗(yàn)做支持，而整個(gè)反思過(guò)程只有通過(guò)聽課和同事間的討論才能有所提高。第二個(gè)維度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他們把教師提到更高的層次，認(rèn)為反思性教學(xué)反映在教師和教學(xué)的各個(gè)方面；它包括教師如何解決在課堂和體制內(nèi)出現(xiàn)的困境，如何對(duì)教學(xué)中的假設(shè)和價(jià)值觀提出質(zhì)疑，如何看待他們所處的體制和文化背景。此外，教師還應(yīng)參與課程開發(fā)和學(xué)校改革以及有責(zé)任提高自身的職業(yè)發(fā)展。第三個(gè)維度由Eraut（1995）提出，他認(rèn)為反思性教學(xué)行為應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的道德約束，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的責(zé)任，這一點(diǎn)應(yīng)建立在對(duì)自己和他人的教學(xué)行為反思能力基礎(chǔ)之上。因此，反思性教學(xué)不僅要求從自身反思，還對(duì)教師的“交際能力”有較高要求（Cowan，2006：40）。所謂交際能力就是與同事或同行的協(xié)作能力，與他們的對(duì)話能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及從自身的道德層面反思的能力。

同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實(shí)際操作方面的五個(gè)核心能力，其中最重要的一個(gè)就是聽課。聽課需要認(rèn)知情感和認(rèn)知行為的技巧，對(duì)教學(xué)關(guān)鍵時(shí)刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學(xué)習(xí)日志，討論和同事間交流。

Robson（2006）認(rèn)為，“反思行為”一詞經(jīng)常被用于幾乎所有的評(píng)價(jià)機(jī)制，反思就意味著一系列需要思考的問題。它已經(jīng)面臨將要變成一個(gè)毫無(wú)意義的座右銘的危險(xiǎn)。他引用Hoyle and John（1995）的話指出，我們要引起警惕，防止一個(gè)狹隘、自私、例行公事的反思行為的發(fā)生。Robson進(jìn)一步闡述，好的行為本質(zhì)上是反思和自我評(píng)估的結(jié)果，但現(xiàn)在除了對(duì)個(gè)人反思外，對(duì)所處的組織的反思卻更加重要。Harrison（2008）也同樣提出了類似觀點(diǎn)，他認(rèn)為批判性反思使我們能夠檢測(cè)教學(xué)的技術(shù)現(xiàn)狀，但更重要的是教師要能夠用務(wù)實(shí)的和批判的精神去看待校內(nèi)外的事務(wù)，并當(dāng)作是一個(gè)相聯(lián)系的整體，因?yàn)檫@些都可能影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本研究的研究方法是問卷調(diào)查，實(shí)地聽課和訪談。

1.卷的題型構(gòu)成主要有四種：填空題，選擇題，排序題和問答題。調(diào)查問題的邏輯和設(shè)計(jì)體系是在Brookfield四棱視角的建構(gòu)下形成的。也就是說(shuō)，這些問題的內(nèi)容是圍繞教師本身，學(xué)生，同事，還有已有的理論體系來(lái)看待教師的教學(xué)。

2.實(shí)地聽課。聽課進(jìn)行了兩個(gè)多月，平均每周一次，共計(jì)14小時(shí)的聽課時(shí)間。筆者是作為一名接受培訓(xùn)的老師參與課堂，并參加課堂活動(dòng)和討論。在聽課期間，學(xué)生（也就是接受培訓(xùn)的老師們）人員沒有變化，培訓(xùn)老師相繼有三位，筆者對(duì)他們各自的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的比較也豐富了教學(xué)法內(nèi)容。

3.訪談。受訪者是英國(guó)某語(yǔ)言培訓(xùn)中心的培訓(xùn)教師，訪談通過(guò)郵件方式進(jìn)行，受訪者對(duì)郵件里的問題作答。郵件方式的訪談讓受訪者有充裕的時(shí)間考慮要回答的問題，避免了現(xiàn)場(chǎng)方式的考慮不周，面對(duì)面還可能會(huì)造成心理壓力。然而，這種方式也必定會(huì)缺乏面對(duì)面時(shí)眼神及面部表情等無(wú)聲交流所傳遞的信息。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.通過(guò)調(diào)查問卷，主要從以下方面來(lái)判斷教師反思性教學(xué)程度：教學(xué)觀念和態(tài)度，Brookfield“四棱批判鏡頭”理論的四個(gè)方面，即從教師自身角度、從學(xué)生的角度、從同行或同事的角度和從已有的教育理論的角度看待教學(xué)。（1）從教學(xué)觀念看：根據(jù)Eraut（1995）的觀點(diǎn)，反思性教學(xué)行為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的道德付出。如果教師能尊重學(xué)生的情感和需求，那么他們就會(huì)致力于滿足學(xué)生需求的教學(xué)反思。在課堂上，要區(qū)分不同的學(xué)生需求的一個(gè)方法就是盡量用多種不同的教學(xué)方法。大多數(shù)教師都認(rèn)同此觀點(diǎn)。但是，教師們的教學(xué)觀并不能代表他們的實(shí)際做法。（2）從四棱批判視角來(lái)看：首先從教師自身來(lái)看，大多數(shù)教師的反思頻率較低，基本上是每學(xué)期一次。其次，從學(xué)生的角度看，總體上與學(xué)生的“學(xué)”相比，教師更關(guān)心的是他們的“教”。再次，從與同事間的交流情況看，相互間聽課和交流的頻率也較低，這主要是由學(xué)校的制度要求松懈、管理監(jiān)督不到位造成的。最后，絕大多數(shù)教師忽略了或者沒有意識(shí)到教學(xué)與文化、社會(huì)和政治復(fù)雜性的關(guān)系。

因此國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀主要得出以下結(jié)論：“好的教學(xué)”主要取決于教師的講授教學(xué)表現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有納入判定標(biāo)準(zhǔn)；超過(guò)半數(shù)的英語(yǔ)教師并沒有經(jīng)常反思教學(xué)，至少?zèng)]有每月一次。這是因?yàn)槿狈w制要求或者缺乏反思的激勵(lì)機(jī)制；大多數(shù)英語(yǔ)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求的重要，但是在課程設(shè)計(jì)上僅僅靠課本為主要教學(xué)材料卻很難滿足學(xué)生的需求；不管是從體制要求還是到教師個(gè)人，教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上缺乏反思性教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.通^對(duì)在國(guó)外聽課材料和研究材料總結(jié)出英國(guó)語(yǔ)言教師的反思性教學(xué)行為的具體內(nèi)容。這部分將展示和分析英國(guó)某語(yǔ)言中心四位培訓(xùn)教師的上課情況，這些數(shù)據(jù)的獲得是通過(guò)聽課和對(duì)其中一位教師的郵件訪談。這樣做是為了了解教師在課堂上的教學(xué)方法與課堂外的想法是否一致。

總結(jié)四位教師的課堂表現(xiàn)，他們具有反思教學(xué)的共性：他們使用多種教學(xué)方法和活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)習(xí)差異化；語(yǔ)言教師的培訓(xùn)者諳熟各種教育理論，并要求新教師的教學(xué)具有理論依據(jù)；他們使用有效的提問技巧和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估活動(dòng)反應(yīng)和檢測(cè)學(xué)生的掌握情況；讓學(xué)生從自己或同行的經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)會(huì)反思并總結(jié)和學(xué)習(xí)；他們展示了有效的交流技巧和課堂組織活動(dòng)能力，讓不同水平的學(xué)生都能找到自己的位置；他們通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)傳授的單向過(guò)程。

3.通過(guò)以上兩方面數(shù)據(jù)分析，分析出旨在提高教師理論水平和教學(xué)質(zhì)量的反思性教學(xué)行為框架。為了加強(qiáng)國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)理論水平，教學(xué)行為必須建立在充分的理論依據(jù)上，課前充分思考教學(xué)原理并做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此本研究設(shè)計(jì)了一份課前思考教學(xué)原理的反思行為框架，主要包括教師如何運(yùn)用教學(xué)方法；本堂課符合什么學(xué)習(xí)理論；如何運(yùn)用教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何評(píng)價(jià)課堂效果的成功之處等問題。為了達(dá)到國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的良好效果，教師必須從學(xué)生的角度來(lái)反思教學(xué)，教學(xué)必須差異化，滿足不同學(xué)生的需求。

四、結(jié)論

本研究得出的一系列反思性教學(xué)行為其實(shí)就是指導(dǎo)教師如何運(yùn)用教學(xué)方法；本堂課符合什么教育原理；如何運(yùn)用教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何評(píng)價(jià)課堂效果的成功之處等問題；指導(dǎo)教師課后如何反思教學(xué)效果，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的適當(dāng)性與相關(guān)性；教學(xué)方法的適當(dāng)性；教學(xué)資源使用的適當(dāng)性；區(qū)分對(duì)待不同水平學(xué)習(xí)者策略的有效性；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性與平等性問題的評(píng)價(jià)。

篇6

一、如何組織學(xué)校教研活動(dòng)

1.前提準(zhǔn)備（要扎實(shí)）

1.1確定內(nèi)容

要有針對(duì)性地確定教研活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，調(diào)查、分析、研究，抓住主要的、主流的、普遍的問題，有代表性的、針對(duì)性的確定內(nèi)容。

1.2確定形式

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，確定益于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳活動(dòng)形式。

1.3確定人員

根據(jù)實(shí)際情況，確定教研活動(dòng)的骨干人員和參加人員。

1.4設(shè)計(jì)過(guò)程

精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化過(guò)程，明確目標(biāo)。

1.5準(zhǔn)備材料

準(zhǔn)備、審查相關(guān)材料，提高材料質(zhì)量。

1.6相關(guān)事宜

準(zhǔn)備教學(xué)器材、設(shè)備、用品、經(jīng)費(fèi)等。

2.組織實(shí)施（要到位）

2.1集中交代目的、形式、方法、程序、任務(wù)、要求等。

2.2了解意見、要求、問題，激發(fā)大家發(fā)言。

2.3專題研討。不離題，不走向，做到一次教研活動(dòng)解決一個(gè)問題，并有一定的收獲。

3.總結(jié)提升（要成功）

3.1成功經(jīng)驗(yàn)

3.2漏洞缺失

3.3怎樣改進(jìn)

分析每位教師觀點(diǎn)的正確性、科學(xué)性、創(chuàng)造性，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，想想今后怎樣改進(jìn)。還有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么新人才？

一次成功的教研活動(dòng)，要有計(jì)劃、有過(guò)程、有記錄、有詳細(xì)的評(píng)課、反思及經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)等。

二、如何聽課評(píng)課

1.聽課技能

教師的教學(xué)理念在聽課中升華，教研能力在聽課中加強(qiáng)，技能技巧在聽課中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是以聽課者認(rèn)真和高度集中的注意力為前提，以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證的。

1.1聽課前：做好充分準(zhǔn)備

1.1.1做好學(xué)識(shí)準(zhǔn)備。

①明確聽課目的。不同類型的課，有不同的目的要求；不同的教師，也必然有不同的教學(xué)方式與特色。要明確調(diào)研的重點(diǎn)與對(duì)象。

②充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)。做到“三準(zhǔn)”：對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)要準(zhǔn)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握要準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握要準(zhǔn)。

③學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革信息。

1.1.2做好心理準(zhǔn)備。

①態(tài)度上的準(zhǔn)備。做到”五心“：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。

②情緒上的準(zhǔn)備。聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要求不僅要聽得懂、聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課。

③聽課者的角色定位準(zhǔn)備。把自己定位于教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者。盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.1.3做好“情況”準(zhǔn)備

①要了解聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能水平和班級(jí)管理情況等。

②要了解授課教師的有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平、教學(xué)時(shí)間、工作能力、思想情緒、教學(xué)風(fēng)格及特點(diǎn)等。

1.2聽課時(shí)：全身心投入

要獲得理想的效果，就必須保持注意力的高度集中，眼觀六路，耳聽八方。由單一地聽教師的“講”變?yōu)閳?jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”――認(rèn)真觀察授課教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書、所用教具及學(xué)生的反映與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課教師的理解、感悟及教法與自己思考的作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出來(lái)的“火花”。具體做到聽、看、想、記。

1.3聽課后：深入整理反思

聽課記錄是潦草、零亂的，需要加以整理；寫下的隨感或標(biāo)出的符號(hào)是模糊、膚淺的，需要進(jìn)一步推敲思考。因此，聽課后要整理記錄，把遺漏的補(bǔ)上，把記錯(cuò)的更正，而后將教學(xué)過(guò)程做個(gè)完整的回顧。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。即使再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗(yàn)的教師上的課也不可能是完美無(wú)缺的。聽課者要從自己的角度出發(fā)，進(jìn)行深入反思，淘選出自己所要吸取的精華與亮點(diǎn)。反思過(guò)程也是我們自己學(xué)習(xí)、提高、內(nèi)化的重要過(guò)程。

2.評(píng)課技能

評(píng)價(jià)是加油站，評(píng)價(jià)以教育和發(fā)展為主導(dǎo)。評(píng)價(jià)也是教育，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教育的過(guò)程。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則與策略：一換位，二尊重，三互惠。心靈碰撞――體現(xiàn)真誠(chéng)性；評(píng)價(jià)導(dǎo)向――體現(xiàn)針對(duì)性；用語(yǔ)藝術(shù)――體現(xiàn)激勵(lì)性；巧妙靈活――體現(xiàn)多樣性；“3+2 ”原則――體現(xiàn)寬容性；分層評(píng)價(jià)――體現(xiàn)差異性；評(píng)價(jià)相長(zhǎng)――體現(xiàn)民主性。

2.1明確評(píng)課目的

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)教師更好地發(fā)展，必須建立有利于發(fā)展教師的體系和制度。一方面，建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)揮評(píng)價(jià)教育教師的功能。實(shí)事求是，因人因地而異，發(fā)揮激勵(lì)功能，評(píng)出教研的干勁，不能“打棒子”；另一方面，建立評(píng)價(jià)的多種渠道，與校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等一起共同參與，從對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例的剖析中，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

2.2把握評(píng)課內(nèi)容

篇7

一、明確目標(biāo)

丹麥網(wǎng)球名將萊斯利說(shuō)過(guò)一句話，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，可以沒有成功，卻不能沒有目標(biāo)”。初中生開始有自立意識(shí)，他們有很多夢(mèng)想，可塑性很強(qiáng)，但是大多數(shù)學(xué)生的思想還是稚嫩的、脆弱的，容易受環(huán)境影響，所以明確前進(jìn)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。同學(xué)們現(xiàn)在面臨中考了，從進(jìn)入初三的這一天起，就必須結(jié)合個(gè)人現(xiàn)在的實(shí)際，估計(jì)這一年的發(fā)展，確立明確的目標(biāo)。每人務(wù)必確定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是我們初中三年奮斗取得什么成績(jī)，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。另外，我們還要進(jìn)行幾次月考，每次月考自己打算取得怎樣的進(jìn)步和提高，這是近期目標(biāo)。當(dāng)然，近期目標(biāo)是為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)服務(wù)的，只有實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)才有可能逐步實(shí)現(xiàn)。如果你到現(xiàn)在都不知道你奮斗的目標(biāo)是什么，那你就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件有樂趣的事情。你每天過(guò)得必定是渾渾噩噩，毫無(wú)斗志。所以必須要明確目標(biāo)。

二、樹立自信

自信，能提高自己的學(xué)習(xí)效率。自信的人走出來(lái)給人的精神面貌就完全不同。只要投入應(yīng)有的精力和時(shí)間，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，相信自己一定可以做得更好。有了這樣的自信，就會(huì)有超人的動(dòng)力和干勁投入學(xué)習(xí)。確立了自信的理念，你就成功了一半。特別是成績(jī)較差一點(diǎn)的同學(xué)，這點(diǎn)尤為重要。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成功離你不遙遠(yuǎn)，你就會(huì)是最棒的！

三、課堂上注意力高度集中

要善于聽課。大凡學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，都是會(huì)聽課的。會(huì)聽課，事半功倍；不會(huì)聽課，事倍功半。聽理科，要注意聽解題思路，聽解題方法；聽政史課，要注意記筆記。聽課時(shí)，不要成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而要主動(dòng)積極地思考。課堂上的時(shí)間十分重要。所以，每個(gè)學(xué)生在課堂上都必須盡一切可能做到全神貫注、聚精會(huì)神專心致志。力爭(zhēng)把教師在課堂上講的每一句話，特別是他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方，務(wù)必記住并加以理解。如果一結(jié)課內(nèi)容你在課外補(bǔ)，可能你的花十節(jié)課的時(shí)間。

四、只有付出更多才有更好的回報(bào)

一些同學(xué)常發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)習(xí)真苦、真累。這是很自然的，老師也很理解。但世界上干好哪一行不苦呢？只是你沒有去干，不覺得罷了。當(dāng)你感到累時(shí)，請(qǐng)想想你美好的未來(lái)！這樣你就不覺得累了。我們只要善于從苦中尋找樂趣，以苦為樂，自然就不覺得苦了。請(qǐng)同學(xué)們記住這句話：現(xiàn)在的苦，是為了將來(lái)的不苦；現(xiàn)在若樂，那你將來(lái)必定要苦！

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容做的日日清

請(qǐng)問同學(xué)們：你的一天打算怎樣度過(guò)呢？為了讓自己過(guò)上充實(shí)的、有意義的一天，按照既定目標(biāo)的要求，我們可以制定每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)督卡。內(nèi)容包括計(jì)劃系統(tǒng)、檢查督促系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)三個(gè)大的板塊，每天晚上回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的咋樣并采取必要的補(bǔ)救措施。

六、按時(shí)檢測(cè)，積極總結(jié)

成功者要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗者要接受教訓(xùn)。對(duì)于考試中發(fā)現(xiàn)的問題，找原因，刨根源，關(guān)鍵要把知識(shí)漏洞找到，看看哪些概念、規(guī)律沒有理解，哪些知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)中存在漏洞，應(yīng)該做到犯過(guò)的錯(cuò)誤不可重復(fù)再犯。

每次測(cè)驗(yàn)考試，我們可以把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人的平時(shí)自我監(jiān)督記錄主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)提意見或建議，或與老師交流。通過(guò)這種定期的匯報(bào)制度，取得老師和同學(xué)的有力支持和積極配合，也可以促進(jìn)我們同學(xué)們的學(xué)習(xí)干勁和熱情，產(chǎn)生一種努力學(xué)好的內(nèi)驅(qū)力。借助各種幫助能讓我們前進(jìn)的道路走得更好！

七、晚上睡覺前養(yǎng)成復(fù)習(xí)或反思習(xí)慣

篇8

有兩個(gè)美國(guó)科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趦蓚€(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過(guò)了幾個(gè)小時(shí)之后,科學(xué)家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來(lái),而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們?cè)诒蛔埠笾阑仡^,知道另外想辦法,甚至不惜向后看?？戳诉@篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險(xiǎn),但是“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”

如果只教不研,我們就會(huì)成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會(huì)成為紙上談兵的空談家。美國(guó)著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。更有學(xué)者指出,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不能有什么改進(jìn)”。

這些中外學(xué)者的觀點(diǎn)都表明:教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的催化劑,教學(xué)反思是成功實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

反思,在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創(chuàng)造,阻礙教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時(shí)期的教科研結(jié)合型教師不僅專業(yè)知識(shí)要豐富,而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思,通過(guò)邊教邊總結(jié),邊教邊反思,使自己的專業(yè)水平“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

那么,什么是教學(xué)反思?教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們電工基礎(chǔ)教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者想談一談對(duì)此的粗淺認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)教學(xué)反思的理解

反思是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下,對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的,它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思,同時(shí)又是教師做出新計(jì)劃的依據(jù)。

2.反思對(duì)專業(yè)發(fā)展的幫助

2.1有助于教師加快成長(zhǎng)速度

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開不斷地教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng),激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,不斷地反思并發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。

2.2有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

不管是聽取有經(jīng)驗(yàn)的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節(jié)課的成功或不足之處,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)用什么方法講授學(xué)生最容易接受,哪些地方是重點(diǎn)?哪些地方是難點(diǎn)?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成一套屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。

2.3有助于提升專業(yè)水平

教師通過(guò)對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行反思,通過(guò)實(shí)踐與理論的契合,通過(guò)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比,通過(guò)學(xué)生和同行的反映,努力找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言,可使教師從沖動(dòng)的或隨意的行為中解放出來(lái),以慎重的態(tài)度和行動(dòng),不斷解決教學(xué)問題,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4有助于形成優(yōu)良師德

人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),總是在不斷地進(jìn)步。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐上的困惑,隨著時(shí)間的推延、社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展以及教師本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,我們?cè)诜此己蟛豢杀苊獾匾穸ㄗ约涸械目捶?、教學(xué)方法甚至是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,這時(shí),教師本著對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學(xué),坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)。

3.電工基礎(chǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑

3.1學(xué)會(huì)反思技術(shù),養(yǎng)成反思習(xí)慣

學(xué)會(huì)反思是指教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。

要學(xué)會(huì)反思應(yīng)做到:一學(xué),學(xué)習(xí)教育理論文章,以及別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);二讀,堅(jiān)持讀有關(guān)電工基礎(chǔ)方面的文章,讀與校本課題有關(guān)書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評(píng)課記錄、寫讀書體會(huì)等。教師是課程改革的執(zhí)行者,在培訓(xùn)資源相對(duì)缺乏的情況下,我們教師既是培訓(xùn)對(duì)象,又是培訓(xùn)者。

我們要以主動(dòng)的態(tài)度、反思的精神去努力學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)反思,接受新的信息、觀點(diǎn),把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時(shí)調(diào)整。通過(guò)不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),讓自己學(xué)會(huì)反思技術(shù),進(jìn)行反思性教學(xué),并養(yǎng)成反思的習(xí)慣,成為一名科研型教師。

3.2從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)

學(xué)生是教師的一面鏡子,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映教師的教學(xué)狀況。如有一次課上,我在講到磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)部分的綜合題時(shí),發(fā)現(xiàn)原來(lái)上課一直認(rèn)真聽講,積極回答問題的個(gè)別學(xué)生精神狀態(tài)大不如以前,表現(xiàn)出茫然不知所云的神態(tài)。上完課后我向?qū)W生了解上課不想聽的原因,原來(lái)由于我在課前準(zhǔn)備得不夠充分,上課時(shí)沒有把左手定則和右手定則的適用場(chǎng)合講清楚,使得學(xué)生很混淆,只看見我一會(huì)兒用左手,一會(huì)兒用右手地?fù)Q來(lái)?yè)Q去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的提醒和本人的反復(fù)思考總結(jié),在下一節(jié)課時(shí),我通過(guò)適當(dāng)?shù)睦},講清了其中的因果關(guān)系,并要求學(xué)生從物理本質(zhì)上區(qū)分左、右手的選用,即屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的問題,使機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能應(yīng)用右手定則;屬于磁場(chǎng)對(duì)電流的作用的問題,使電能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能應(yīng)用左手定則。

我還跟學(xué)生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應(yīng)電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學(xué)生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來(lái)。我嘗著反思的良方,心里感到無(wú)比快樂。

3.3從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)

電工基礎(chǔ)的概念及規(guī)律有的是在大量的電學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的,有的是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。所以,電工基礎(chǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程,從而使學(xué)生完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、方法的依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。因此,電工基礎(chǔ)教師重點(diǎn)應(yīng)反思自己的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握情況以及學(xué)生的參與情況。

它應(yīng)包含每節(jié)課的新授內(nèi)容如何引入、教學(xué)內(nèi)容怎樣處理、教學(xué)語(yǔ)言怎樣運(yùn)用、教學(xué)手段怎樣利用、課堂結(jié)構(gòu)怎樣布局、學(xué)生興趣怎樣激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)如何加強(qiáng)、怎樣讓學(xué)生形成電學(xué)概念、怎樣讓學(xué)生掌握電學(xué)規(guī)律、學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)得出什么結(jié)論、如何構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)、課堂教學(xué)氛圍怎樣、學(xué)生的常見錯(cuò)誤在哪里、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講,教師如何彌補(bǔ)已有的教學(xué)缺陷等。

3.4通過(guò)聽課及評(píng)課反思教學(xué)

聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。作為一名電工基礎(chǔ)教師,經(jīng)常聽聽其他老師、特別是同行中優(yōu)秀電工基礎(chǔ)教師的課,有利于學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課是以相關(guān)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程為對(duì)象,對(duì)其成敗得失及形成原因做切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)。

教師之間經(jīng)常互相聽課和評(píng)課是教師提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。而評(píng)課的過(guò)程是深入思考的過(guò)程,是認(rèn)真總結(jié)的過(guò)程,是由現(xiàn)象升華到理論的過(guò)程。如果只重視聽課而不重視評(píng)課,甚至聽而不評(píng),那就失去了聽課的真正意義。所以說(shuō),評(píng)課比聽課“更為重要”。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評(píng)課,并與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,它創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。

由于同行對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對(duì)教師改進(jìn)他們的教學(xué)工作提出具體的與實(shí)用的建議。通過(guò)聽、評(píng),營(yíng)造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問題。

針對(duì)問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討,這樣“聊”起來(lái)感覺到“言之有物”,針對(duì)性強(qiáng),氣氛濃,更有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

4.結(jié)語(yǔ)

總之,一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思,在反思中積累經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。教學(xué)反思是成功實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日?qǐng)?bào).2002年11月22日.

篇9

基金項(xiàng)目：2013年度九江學(xué)院校級(jí)課題人文社科項(xiàng)目《基于教師專業(yè)發(fā)展的地方高校青年英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)研究》（2013SK16）成果

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》對(duì)教師教育教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，舊的教學(xué)思想與教學(xué)理念巳經(jīng)跟不上課程改革的要求。高校英語(yǔ)教師急需轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)方法，提高教師自身的素質(zhì)和能力。校本培訓(xùn)作為一種思潮和制度始于20世紀(jì)90年代，目前處于蓬勃的發(fā)展過(guò)程之中。近年來(lái)，我國(guó)教育行政部門也日益認(rèn)識(shí)到開展校本培訓(xùn)的重要性，并采取了積極的推進(jìn)措施。校本培訓(xùn)正成為我國(guó)教師在職培訓(xùn)的一個(gè)重要形式。

許多教師在日常教學(xué)中往往是教過(guò)了就教過(guò)了，和同事交流過(guò)后就忘了，想其一卻不會(huì)思其二。日子久了，還是在原地踏步，一片迷茫。因此每到要寫論文和課題申報(bào)的時(shí)候，就會(huì)有很多老師特別是青年教師問，寫什么好呢？不知道選什么題材好啊？美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。因此，我們?cè)谶M(jìn)行校本培訓(xùn)的時(shí)候，要著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，不如此，很難提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1 教師反思能力的含義

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力，具體包括專業(yè)自我的意象、職業(yè)意識(shí)和自我設(shè)計(jì)。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下六個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、教學(xué)后反省。從教師工作的思考對(duì)象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學(xué)反思能力、課程資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。

2 教師教學(xué)反思的方法

2.1 樹立反思意識(shí)

如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師明白反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的好處，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效的幫助。只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到反思的意義和它的重要性，把反思當(dāng)做一種自覺行動(dòng)時(shí)，教師才能主動(dòng)反思，提高反思質(zhì)量，得到反思目的。反思的落腳點(diǎn)應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢，我們有什么想法有什么疑問，與教研室的教學(xué)老師一起研究討論，隨機(jī)記錄即成。因此鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。

2.2 反思的內(nèi)容

所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。

教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。教師的反思大多是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過(guò)程性的“實(shí)踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。因此，可以要求教師在每上完一節(jié)課后都要進(jìn)行反思自己的成功之處和不足之處，并寫在備課本上，定期進(jìn)行討論和交流。

2.3 課堂反思的基本方法

隨著外語(yǔ)師資培養(yǎng)的重新定位以及教師主體地位的確立，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式中注重對(duì)既定教學(xué)理論、教學(xué)方法的概念性解說(shuō)并不能直接轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和掌握，這說(shuō)明單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法已無(wú)法促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的綜合發(fā)展。教師只有通過(guò)反思使其“教學(xué)理論”明晰化，才能從根本上提高自己的實(shí)踐水平。教師應(yīng)是善于獨(dú)立思考、具有反思精神的人（于蘭， 2005） 。教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該倡導(dǎo)反思型的教師教育模式，，開展反思性教學(xué)，，使教師成為反思性的從業(yè)者。

首先，開設(shè)青年教師講座和教師座談。青年教師講座的范圍是老師在日常教學(xué)和管理中的研究心得，老師報(bào)名確定講座的主題，并提交初稿，由教研室審核，交流并討論，最后定稿。然后組織教師參加青年教師講座。會(huì)后和老師進(jìn)行交流。這樣既是一個(gè)交流平臺(tái)，也是一個(gè)促進(jìn)教師反思的舉措，這種小型的講座也是教師小課題的啟發(fā)點(diǎn)。

其次，促進(jìn)教師的問題意識(shí)。教師的成長(zhǎng)與專業(yè)問題是密不可分的，教師的問題意識(shí)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)活力的重要表征。長(zhǎng)期以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的問題意識(shí)，而很少涉及到教師的問題意識(shí)。因此，在引導(dǎo)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要重視發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，較之要求教師僅僅關(guān)注解決問題的結(jié)果更為重要。

除了課堂教學(xué)反思之外，聽、評(píng)課也可以反思。教學(xué)生活中，前輩、同事都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教研活動(dòng)中的聽評(píng)課便是學(xué)習(xí)他人的最好途徑。每次的聽評(píng)課都要確立一個(gè)專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。比如，課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)熱烈，學(xué)生參與度高，那作為聽課人就要認(rèn)真歸納梳理一下師生互動(dòng)的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充形成課堂師生互動(dòng)，提高課堂學(xué)生參與度的框架。這樣自然會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有著極大幫助。聽課過(guò)程也可中寫反思?？梢栽诮贪富蚵犝n記錄旁邊的空白處寫反思?；蛘呤窃诮贪腑h(huán)節(jié)的中間處寫反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，進(jìn)行深層次的剖板。然后在課時(shí)設(shè)計(jì)或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過(guò)程的合理化……從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。

3 如何提高反思能力

教師要多讀書、多學(xué)習(xí)，豐富理論功底，為反思實(shí)踐尋救理論的支撐。青年教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。只有掌握了一定的教育教學(xué)理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學(xué)行為，才能看到行為背后那些有價(jià)值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

教師要多參與、多研討，在同伴互助中提高反思實(shí)踐能力。聽課一直在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，通過(guò)觀察其他教師如何組織課堂、與學(xué)生交流以及講授課程內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)一系列的教學(xué)策略和方法，并能夠應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。這種聽課方法是以獲得教學(xué)技巧為基礎(chǔ)，“如何做”成為聽課的重點(diǎn)，然而，有些問題是無(wú)法通過(guò)聽課而直接觀察到的，因此有必要透過(guò)表面的現(xiàn)象去探究教師 “為什么”這么做的深層次問題。可以要求教師間的聽課不作為評(píng)價(jià)手段，聽課者應(yīng)以助手或合作者的身份加入到課堂中去，其作用是幫助授課教師收集對(duì)課堂反映的信息。多聽課，積極參加各種教研活動(dòng)，聽評(píng)課時(shí)注意專家的意見。與同伴的交流會(huì)給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學(xué)習(xí)，共同分享，相互促進(jìn)，共同提高。注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

教師還應(yīng)該要多思考、多動(dòng)筆，強(qiáng)化反思意識(shí)，在自主實(shí)踐中提高反思能力。作為一名21世紀(jì)的人民教師更要具備反思的能力。教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，以便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。反思日志是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的記錄，它本身是一種為指導(dǎo)者提供反饋的形式，也可作為反思性探索的手段，而且，寫日志的過(guò)程又可以激發(fā)對(duì)教學(xué)過(guò)程的洞察力。教師的反思程度是有差異的，因此有必要進(jìn)行反思方法的訓(xùn)練，讓教師互相交換日志，以分析各種不同的教學(xué)日志，從中找出反思的語(yǔ)言，提高反思的程度。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。

教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯中。教學(xué)反思也是開展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提，反思是校本培訓(xùn)中最基本的力量和最普遍的形式。通過(guò)反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可以發(fā)揮個(gè)人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)一方面培訓(xùn)了發(fā)展教師終身學(xué)習(xí)的能力，明白不斷等習(xí)、不斷更新思想和教育理念， 才能適應(yīng)不斷變化的教育、社會(huì)和時(shí)代；另一方面培訓(xùn)教師的反思、創(chuàng)新、做科研能力， 在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的教育教學(xué)， 善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題， 并研究問題， 解決問題?？傊此际且环N更好地理解現(xiàn)實(shí)的勇敢和努力。反思會(huì)在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，是對(duì)自己過(guò)去的價(jià)值觀及行為的否定，這對(duì)于成長(zhǎng)中的個(gè)體來(lái)說(shuō)是具有威脅性的。但反思與知識(shí)融合在一起，使教師永遠(yuǎn)處在追求之中，生活在教育體驗(yàn)和生活體驗(yàn)之中，它使教師的內(nèi)心變得更加豐富活潑，使教師在教學(xué)過(guò)程中形成獨(dú)立的見解和堅(jiān)定的目光。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮根裕、包育彬.校本培訓(xùn)的核心：教師自我反思能力的培育[J]. 浙江教育科學(xué)， 2011（3）.

篇10

校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校長(zhǎng)必須親自建立起校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制。為了使教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向，倡導(dǎo)成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。

堅(jiān)持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學(xué)全過(guò)程，滲透在教學(xué)、教研、科研工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)校處處是研究之地，教師時(shí)時(shí)是研究之人。

二、通過(guò)多樣化的校本教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問題――學(xué)習(xí)研討――實(shí)踐檢驗(yàn)――總結(jié)反思”。發(fā)現(xiàn)問題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)的問題；學(xué)習(xí)研討：組織相關(guān)的教師就發(fā)現(xiàn)的問題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學(xué)校的其他教師共享；實(shí)踐檢驗(yàn)：教師將研討的成果在日常的教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐，在教學(xué)中研究辦法的可行性；總結(jié)反思：教師以自己的教和學(xué)生的學(xué)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，最終形成文字資料。

（二）主題沙龍

以學(xué)科組、年級(jí)組為基本單位，不定期開展沙龍活動(dòng)，學(xué)校的教科研中心參與整個(gè)研究過(guò)程，成為沙龍活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。每次研討的主題，或是近期教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結(jié)合。以“沙龍”的形式開展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會(huì)有反思的內(nèi)涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識(shí)。

（三）“診斷”課堂活動(dòng)

“診斷”課堂教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)多層面的聽課調(diào)研來(lái)實(shí)施，形式有隨堂聽課、同年級(jí)聽課、跨年級(jí)跨學(xué)科聽課等。

1. 隨堂聽課，也叫推門聽課。接受隨堂聽課應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，采用的模式可以是“聽、議、進(jìn)、落”，即聽課后及時(shí)組織教師進(jìn)行課后反思，針對(duì)該教師的教學(xué)特點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)能力相對(duì)薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對(duì)其進(jìn)行傳、幫、帶。學(xué)校教科研中心也可以在推門聽課中找到校本教研的落腳點(diǎn)，建立校本教研的問題庫(kù)，充分開辟校本教研的“對(duì)話場(chǎng)”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網(wǎng)”。

2. 年級(jí)聽課。同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師互相聽課，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課。此類聽課目的在于給每位教師提供展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，不斷發(fā)展自我。

3. 跨年級(jí)跨學(xué)科聽課。教師跨年級(jí)、跨學(xué)科聽課，尤其是跨學(xué)科聽課，促使教師從其它學(xué)科中汲取更多的知識(shí)，在教學(xué)中努力做到與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，整體提升教師的教學(xué)水平。 （四）多形式研討