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篇1

摘要：教學(xué)科研一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。而做好高職院校教師團隊建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進教學(xué)科研一體化的有效途徑。以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師團隊為例，結(jié)合高職院校教師團隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學(xué)科研一體化教師團隊建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團隊

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0053-03

基于教學(xué)科研一體化的教師團隊建設(shè)

教學(xué)和科研是高等職業(yè)教育的兩大主要任務(wù)，必須牢固樹立“教學(xué)立?！焙汀翱蒲信d?！钡乃枷耄瑘猿忠越虒W(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成教學(xué)科研一體化機制，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動。教學(xué)與科研有機結(jié)合、一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要途徑。

教學(xué)和科研是兩個不同的領(lǐng)域，從內(nèi)容到形式都有很大區(qū)別：教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動，是一種集體性雙邊活動：科研則主要表現(xiàn)為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學(xué)的方法來探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動，是根據(jù)已知探究未知、創(chuàng)造新知的行為和過程。教學(xué)和科研相結(jié)合意味著高校教師必須擔(dān)負兩種性質(zhì)不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發(fā)生沖突，成為一對矛盾，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學(xué)、科研對時間、精力的客觀要求，導(dǎo)致時間和精力上的沖突：二是教師個人特長的局限性與教學(xué)、科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾。高校教學(xué)與科研這一有機統(tǒng)一的整體在實踐中會經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，如何協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾和沖突，是實現(xiàn)“教學(xué)科研一體化”的關(guān)鍵。筆者認為，搞好高校教師團隊建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進教學(xué)與科研一體化的有效途徑。

筆者在對常州科教城高職院校教師團隊廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師團隊組建和管理，探討高職院校實施教師團隊建設(shè)的途徑和方法，以促進教學(xué)科研一體化為目標(biāo)，以項目管理為契入點．打造高績效的教師團隊．為高職院校教師團隊建設(shè)提供依據(jù)與借鑒。

教學(xué)科研一體化教師團隊組建與管理

（一）教師團隊組建和管理原則

教師團隊建設(shè)是高職院校發(fā)展的生命線，教師團隊建設(shè)應(yīng)堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業(yè)化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團隊建設(shè)要遵循項目化管理，運用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當(dāng)做項目來實施，從目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、任務(wù)實施到完成評價進行全過程控制，確保目標(biāo)和任務(wù)的完成。

目前，高職院校教師團隊主要包括教學(xué)團隊和科研團隊。教學(xué)團隊的設(shè)置要圍繞學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，構(gòu)建校企合作的長效運行機制，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。教學(xué)團隊的設(shè)置要明確工作目標(biāo)，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，建立運行管理和績效考核機制，一般可分為專業(yè)（群）教學(xué)團隊、課程（群）教學(xué)團隊和實訓(xùn)基地教學(xué)團隊等。科研團隊進一步整合技術(shù)服務(wù)資源，提高技術(shù)服務(wù)水平，增強技術(shù)服務(wù)能力，提升服務(wù)社會的影響力?？蒲袌F隊?wèi)?yīng)有明確的研究方向和技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產(chǎn)生標(biāo)志性科研成果，承擔(dān)社會技術(shù)服務(wù)項目，培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才，在某領(lǐng)域形成技術(shù)服務(wù)特色和優(yōu)勢。團隊改革的目標(biāo)一是通過教師團隊建設(shè)，實現(xiàn)高校以教學(xué)為中心的教學(xué)、科研高效運作和一體化發(fā)展：二是通過教師團隊建設(shè)，以科研促教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量：三是通過教師團隊建設(shè)，使團隊成員取長補短、減輕工作壓力，促進身心健康。

（二）高職院校教學(xué)團隊組建與管理

推進院、系（部）和教學(xué)團隊“三級”績效管理工作，發(fā)揮教學(xué)團隊作為教學(xué)基層組織的積極作用。教學(xué)團隊是指以專業(yè)（群）、課程（群）和實訓(xùn)基地為建設(shè)平臺，是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、社會服務(wù)等工作的基層組織單位。通過建立團隊合作機制，落實教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程，開發(fā)教學(xué)資源，推進教育創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)水平。圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強隊伍建設(shè)與管理，培養(yǎng)和選拔具有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，培養(yǎng)和選拔具有較強創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ恼n程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團隊。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)具有合理的專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及雙師結(jié)構(gòu)，團隊規(guī)模適度、成員相對穩(wěn)定，校內(nèi)專任教師一般不少于7人（含校內(nèi)兼課教師），并聘有一定數(shù)量的來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。

教學(xué)團隊分為專業(yè)（群）教學(xué)團隊、課程（群）教學(xué)團隊和實訓(xùn)基地教學(xué)團隊等。(1)專業(yè)（群）教學(xué)團隊。根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和招生規(guī)模大小，按專業(yè)（群）等設(shè)置教學(xué)團隊，以專業(yè)或?qū)I(yè)群名稱命名。專業(yè)（群）教學(xué)團隊全面負責(zé)本專業(yè)（群）建設(shè)與管理。在專業(yè)建設(shè)合作委員會指導(dǎo)下，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，組織專業(yè)建設(shè)調(diào)研，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主持實驗實訓(xùn)室建設(shè)，實施人才培養(yǎng)模式改革，承擔(dān)各級教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程項目建設(shè)，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫。(2)課程（群）教學(xué)團隊。根據(jù)課程組成情況和教學(xué)規(guī)模大小，按文化基礎(chǔ)課程（群）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（群）等設(shè)置教學(xué)團隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學(xué)團隊，全面負責(zé)本課程（群）建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，制定本教學(xué)團隊課程建設(shè)規(guī)劃，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實驗實訓(xùn)室建設(shè)，承擔(dān)各級教材建設(shè)項目，開發(fā)課程教學(xué)資源庫。(3)實訓(xùn)基地教學(xué)團隊。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和專業(yè)基本能力培養(yǎng)要求．按照實訓(xùn)基地等設(shè)置教學(xué)團隊，以校內(nèi)實訓(xùn)基地名稱命名。實訓(xùn)基地教學(xué)團隊，全面負責(zé)本實訓(xùn)基地承擔(dān)的實訓(xùn)課程建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，規(guī)范實訓(xùn)基地管理，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實訓(xùn)項目設(shè)計，開發(fā)課程教學(xué)資源庫。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊等29個專業(yè)教學(xué)團隊，機械制圖課程教學(xué)團隊等8個課程教學(xué)團隊，精密加工技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)團隊等5個實訓(xùn)教學(xué)團隊（見圖1）。

學(xué)院、系（部）采用目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的考核方式，根據(jù)教學(xué)團隊建設(shè)計劃任務(wù)書，對各項工作進行考核驗收。教學(xué)團隊日常工作考核由系（部）負責(zé)實施，教學(xué)團隊需制定學(xué)期工作計劃，每學(xué)期開展一次常規(guī)工作考評，主要考核教學(xué)團隊主任、副主任履行職責(zé)及成員完成工作任務(wù)、執(zhí)行工作規(guī)范等情況。教學(xué)團隊建設(shè)項目驗收由學(xué)院相關(guān)職能部門負責(zé)實施。根據(jù)教學(xué)團隊建設(shè)計劃任務(wù)書，每年開展一次階段檢查考核、建設(shè)期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務(wù)落實、建設(shè)成效等情況。學(xué)院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優(yōu)秀教學(xué)團隊，并給予經(jīng)費獎勵，優(yōu)先支持建設(shè)成效顯著的院級教學(xué)團隊申報省級及以上優(yōu)秀教學(xué)團隊。

（三）高職院校科研團隊組建與管理

科研團隊一般應(yīng)以省市級或院級技術(shù)應(yīng)用中心為依托，有一定的研究基礎(chǔ)，近三年承擔(dān)過市廳級以上科研項目，或者承擔(dān)具有較大經(jīng)濟效益的橫向科技項目。團隊?wèi)?yīng)該有相對集中、穩(wěn)定的研究方向，且與學(xué)院相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向吻合，研究內(nèi)容應(yīng)是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟效益或社會效益的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。鼓勵跨系部、跨專業(yè)組建團隊。每個團隊設(shè)負責(zé)人1名，負責(zé)人應(yīng)有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學(xué)位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數(shù)5—8名,40歲以下成員不少于2名。團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等合理，有較穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學(xué)院學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

團隊建設(shè)采用目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的動態(tài)管理方式．團隊資助建設(shè)期為三年．每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務(wù)書中的分年度建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，由團隊填寫科研團隊任務(wù)和目標(biāo)完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學(xué)院將責(zé)令整改。若第二階段檢查考核不合格，學(xué)院將取消對該團隊的資助。項目建設(shè)期滿后，團隊填寫科研團隊任務(wù)和目標(biāo)完成總結(jié)報告，學(xué)院組織專家組對項目建設(shè)成效進行評估、審計和驗收。驗收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對驗收結(jié)果優(yōu)秀的團隊，學(xué)院將加大建設(shè)力度，繼續(xù)滾動資助建設(shè)：對驗收結(jié)果為合格的團隊，學(xué)院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選：對于驗收不合格的團隊，學(xué)院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用科研團隊等7個科研團隊。

基于項目管理教學(xué)科研一體化教師團隊建設(shè)新模式

第一，按項目管理的思想和方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學(xué)、科研工作的特點及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)項目管理的思想方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把高校教學(xué)、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學(xué)科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學(xué)科研一體化的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)教學(xué)科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設(shè)思想方法建設(shè)教師團隊。應(yīng)用項目組織和團隊建設(shè)的思想方法，根據(jù)高職院校教學(xué)科研一體化項目的內(nèi)在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作。這是高校教師積極開展有效合作，實現(xiàn)教學(xué)、科研一體化的基層組織。

第三，應(yīng)用項目團隊建設(shè)的激勵機制理論和方法，在教師團隊內(nèi)部建立有利于調(diào)動團隊成員積極性和創(chuàng)造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學(xué)、科研一體化的關(guān)鍵。教師團隊內(nèi)部激勵機制和制度建設(shè)，要在廣泛征求相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上形成初稿，然后再組織相關(guān)教師討論，并經(jīng)過問卷調(diào)查、投票等過程，通過多次反復(fù)修改完善后形成書面材料和規(guī)章制度。

篇2

二、電氣工程及其自動化教學(xué)團隊建設(shè)的基本思路

（一）以專業(yè)核心課程構(gòu)建為平臺，搭建教學(xué)團隊的框架結(jié)構(gòu)

1.實施電氣專業(yè)核心課程制度。

在原有的培養(yǎng)方案中，電氣專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)選修課的門數(shù)超過25門，目前急切需要構(gòu)建的專業(yè)核心課程是要對原有課程知識體系進行重組。電氣專業(yè)的核心課程應(yīng)滿足關(guān)聯(lián)性、整體性和獨立性原則。在電氣專業(yè)眾多主干課程中，電路原理、自動控制原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電磁場、電力電子技術(shù)、電機學(xué)、電力系統(tǒng)分析之間承啟關(guān)系清晰，內(nèi)在聯(lián)系緊密，同時又各自形成相對獨立的知識體系，比較適宜作為電氣專業(yè)核心課程建設(shè)。確定電氣專業(yè)核心課程門數(shù)及課程名稱之后，教學(xué)團隊建設(shè)的一個重要內(nèi)容是挑選具有高級職稱或具有博士研究生學(xué)歷且教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德高尚的教師擔(dān)任專業(yè)核心課程負責(zé)人。同時，加強專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，提高課程教學(xué)的現(xiàn)代化水平。本教學(xué)團隊的成員承擔(dān)的電氣工程及其自動化專業(yè)核心課程均須建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺，豐富核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上試題庫和教研成果共享資料庫，采用多媒體課件和板書相結(jié)合的方式進行課堂講授。為了能更好地解決學(xué)生答疑困難，實踐以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師不但每周進行定時定點答疑，均會使用E-mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺答疑方式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2.電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)團隊的構(gòu)架。

建設(shè)好專業(yè)核心課程，關(guān)鍵在于建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，而優(yōu)秀的教學(xué)團隊又必須具備穩(wěn)定的構(gòu)架。電氣工程及其自動化教學(xué)團隊建設(shè)的總體構(gòu)架是“所在二級學(xué)院主管、團隊負責(zé)人總管、團隊責(zé)任教師具體負責(zé)”的三級管理體制，三級之間分工明確，有機協(xié)調(diào)。二級學(xué)院負責(zé)從體制與機制上為教學(xué)團隊建設(shè)提供保障，是教學(xué)團隊的指導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者，而不是發(fā)號令者。教學(xué)團隊負責(zé)人統(tǒng)管團隊的各項事務(wù)，在教學(xué)模式改革、團隊工作計劃制訂、團隊成員組成、內(nèi)部經(jīng)費使用、考核與評價成員等方面均應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖?。在團隊領(lǐng)導(dǎo)上，選擇合適的團隊負責(zé)人對建設(shè)好團隊十分重要。團隊負責(zé)人應(yīng)善于開拓創(chuàng)新，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的學(xué)術(shù)水平，具有較強的號召力和組織管理能力，以便在溝通、協(xié)調(diào)與尊重的基礎(chǔ)上為團隊建設(shè)提供組織與服務(wù)。根據(jù)電氣專業(yè)核心課程建設(shè)的需要，教學(xué)團隊對各門核心課程均應(yīng)設(shè)置一個責(zé)任教師崗位，下設(shè)2～3個中青年主講教師崗位，責(zé)任教師和主講教師可兼任。教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)形成以研究生（碩士、博士）學(xué)歷為主力、中青年教師為重心、中高級職稱教師為主體的團隊結(jié)構(gòu)。在教學(xué)團隊的建設(shè)過程中，應(yīng)積極引進電氣類企業(yè)有知名度的高級工程師加入到團隊中來，作為團隊和企業(yè)溝通的橋梁，為踐行為地方發(fā)展提供支撐的辦學(xué)理念夯實基礎(chǔ)；成立由專兼職教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同研討、設(shè)計人才培養(yǎng)方案，設(shè)計開發(fā)教學(xué)項目和項目課程，將企業(yè)的人才需求引入到培養(yǎng)方案中。

（二）以實行教學(xué)實施大綱為契機，提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平

以前實行的教學(xué)大綱主要是根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式編寫的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件，被視為一種教學(xué)輔助文件。大多數(shù)情況下，學(xué)生無法看到教師編寫的教學(xué)大綱，不能充分理解所學(xué)課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點和進度，這導(dǎo)致教學(xué)大綱與教師教學(xué)脫節(jié)、與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。而課程實施大綱詳細地描述相關(guān)課程的目的、任務(wù)、要求、進度安排、評分標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)團隊建設(shè)過程中，要求團隊教師必須撰寫所上課程的教學(xué)實施大綱，在撰寫過程中對課程整體進行一次再把握，對整個教學(xué)流程做到心中有數(shù)，對相關(guān)重難點能思慮透徹。為了學(xué)生在選課時可以用作參考和做上課準(zhǔn)備，教師需要將電子課程實施大綱，上傳到教學(xué)資料共享平臺，與學(xué)生共享。在教學(xué)中嚴格按照課程實施大綱組織教學(xué)，每一輪授課結(jié)束以后，教師要進行教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學(xué)水平。在組織教學(xué)過程中，團隊教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮主觀能動性引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，善于綜合，正確思辨，勤于實踐。

（三）大力培養(yǎng)青年教師

在教學(xué)方面，團隊?wèi)?yīng)大力加強對青年教師的培養(yǎng)，指定經(jīng)驗豐富、治學(xué)嚴謹?shù)睦辖處熥鳛榍嗄杲處煹闹笇?dǎo)教師，對青年教師“傳、幫、帶”，實行一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師的課程教學(xué)和科研工作，著力夯實青年教師的理論基礎(chǔ)，掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)水平。教學(xué)團隊把青年教師培養(yǎng)與管理納入團隊工作的議事日程，圍繞學(xué)院青年教師培養(yǎng)計劃，落實青年教師在教學(xué)方面的培養(yǎng)措施。讓青年教師進實驗室，協(xié)助指導(dǎo)課程實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐工作，要求青年教師與學(xué)生一樣完成實驗和課程設(shè)計的全部實踐內(nèi)容，增加實踐指導(dǎo)能力，為以后的工作做好準(zhǔn)備。要求青年教師聽老教師全程授課，在經(jīng)過集體備課、逐章試講、嚴格評議后才能獨立授課。對青年教師的授課情況定期旁聽和評議，了解他們的課堂授課情況，對教學(xué)過程中存在的問題進行研討，研究改進教學(xué)方法的途徑，提出建議和意見。在科研方面，教學(xué)團隊要努力為青年教師創(chuàng)造更好的科研環(huán)境，在申報、爭取各類科研課題時及時提供信息，并給予具體指導(dǎo)和幫助。組織有豐富科研經(jīng)歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項目申報和論文指導(dǎo)等，負責(zé)對青年教師的科研指導(dǎo)。

（四）堅持“工學(xué)一體化”，為培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才做貢獻

電氣工程及其自動化專業(yè)具有強弱電相結(jié)合、電工與電子技術(shù)相結(jié)合、系統(tǒng)工程與控制技術(shù)相結(jié)合的特點。電氣工程及其自動化教學(xué)團隊的建設(shè)，應(yīng)遵循專業(yè)特點，根據(jù)地區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對電氣工程高級人才的需求，堅持工程應(yīng)用與理論教學(xué)一體化的理念，培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，必須加強與生產(chǎn)實踐一線的結(jié)合，更加重視實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，在學(xué)校多項措施與政策的幫助下，教學(xué)團隊教師應(yīng)積極展開與企業(yè)的合作，加強實驗教學(xué)與科研、工程應(yīng)用相結(jié)合，積極聯(lián)系企業(yè)共建校內(nèi)實踐基地。團隊教師與企業(yè)工程師一起，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的最新需求，設(shè)計和引進包括供電、測量、微機保護屏、無線溫濕度監(jiān)控系統(tǒng)等一系列實驗裝置，建設(shè)和完善校內(nèi)電工實習(xí)和專業(yè)綜合實驗基地。學(xué)生可在這個實驗平臺上充分動手實踐，模擬工業(yè)現(xiàn)場運行，選做自己感興趣的實驗。這種模式可以做到教學(xué)實驗與工業(yè)現(xiàn)場的高度逼真，彌補生產(chǎn)現(xiàn)場不能進行運行操作和安裝接線的缺陷，使學(xué)生達到解決教學(xué)實驗問題如同處理工程問題一樣的效果。

（五）加強教學(xué)團隊科研和教改能力，促進教改和科研項目與教學(xué)的結(jié)合

充分利用自身的科研優(yōu)勢，依托碩士點、省重點實驗室，積極申報教學(xué)、科研課題，撰寫教學(xué)、科研論文，以科研促教學(xué)。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)項目改革研究，促進教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化。通過科研項目和成果進課堂、進教材、進實驗室等，積極促進科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，結(jié)合本課程的教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)、科研水平。以申報國家級、省級、院級教改項目為契機，圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)、課程實施大綱撰寫及課改熱點、難點問題，引導(dǎo)教師積極申報和承擔(dān)各級教改科研課題、質(zhì)量工程等科研項目，讓教師邊實踐、邊研究、邊改進，以科研形式開展教學(xué)工作，促進教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

（六）建立團隊建設(shè)的制度和機制，保障團隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

1.制訂教師培養(yǎng)計劃。根據(jù)教學(xué)和課程建設(shè)需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養(yǎng)計劃。同時，將教師培養(yǎng)計劃和激勵措施聯(lián)系起來，積極努力工作、表現(xiàn)突出的教師有機會獲得去國內(nèi)外培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機會，在課堂教學(xué)競賽中獲獎的教師，將獲得團隊經(jīng)費獎勵等，有效調(diào)動團隊教師參與專業(yè)建設(shè)及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。

2.建立團隊定期教學(xué)活動制度。為了加強團隊教師間的教學(xué)經(jīng)驗交流，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)按照教學(xué)活動制度定期積極開展各項教學(xué)活動，要求團隊教師積極參加。

3.建立團隊教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進行集體備課，由各備課組長負責(zé)。集體備課的形式多樣，每門課程都應(yīng)有集體備課教案，各授課教師根據(jù)各班級的實際情況修改成個人備課教案。

4.完善兼職教師管理規(guī)定，制度上確保兼職教師參與專業(yè)建設(shè)及課程改革工作的積極性和有效性。

篇3

1、明確制定集團年度計劃、全面合理工作布局、層層分解落實;

2、用業(yè)務(wù)流程體系進行工作規(guī)范、過程跟蹤、督導(dǎo)培訓(xùn)與工作調(diào)整;

3、用進度管理表單進行執(zhí)行力、效率和目標(biāo)管控;

4、用質(zhì)量管控體系進行工作質(zhì)量管理、客戶服務(wù)滿意度和信任度、與經(jīng)營思路調(diào)控;

5、核心團隊建設(shè)，加強職業(yè)規(guī)劃、建立晉升機制;

6、加強企業(yè)員工培訓(xùn)，提升員工素養(yǎng)與能力 ;

7、企業(yè)文化建設(shè)，實現(xiàn)團隊向心力、凝聚力培育和團隊滿意度與信任度提升;

8、明確各崗位責(zé)、權(quán)、利，建立科學(xué)合理的激勵機制。

二、目標(biāo)分解：

(一)六月份目標(biāo)：

1、協(xié)助人力資源部明確崗位職責(zé)，制定崗位說明書;

2、跟蹤新流程的實施進展;

3、加強與賽普咨詢公司的溝通，解決遇到的困難,建立計劃管理體系;

(二)第三季度目標(biāo)：

1、根據(jù)上半年集團公司整體的經(jīng)營情況對各部門進行績效指標(biāo)評估，修訂各部門經(jīng)營指標(biāo)的考評值，使其與公司整體經(jīng)營保持同步。同時將不合理、不可控的現(xiàn)象進行修訂;

2、對公司在開發(fā)項目進行項目里程碑節(jié)點制定，與賽普溝通，建立固定模版;

工作計劃 工作計劃格式 工作計劃寫作 周工作計劃 月工作計劃 季度工作計劃

3、按計劃推進《組織管理手冊》、《組織權(quán)責(zé)管理手冊》的實施，并對各部門推行過程進行跟蹤與監(jiān)督;

4、在制度建設(shè)與流程優(yōu)化方面，對跨部門業(yè)務(wù)流程中存在的爭議及時組織相關(guān)部門進行溝通，解決流程中存在的交叉、盲區(qū)等問題;

5、提升公司網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)水平，強化監(jiān)督功能;

6、企業(yè)信息安全建設(shè)，以統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一投資、統(tǒng)一管理為原則，建立起符合公司實際需求的網(wǎng)絡(luò)安全架構(gòu)體系。保障erp系統(tǒng)與未來oa系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全與資源共享。

(三)第四季度目標(biāo)：

1、10月份開始協(xié)助財務(wù)管理中心進行集團資源盤點，包括對行政管理費用、各分公司運營費用等進行盤點、評估;

2、構(gòu)建制定運營中心年度經(jīng)營管理預(yù)算方案;

3、完成集團公司XX年度工作計劃的制定;

4、組織制定集團公司XX年整體發(fā)展規(guī)劃;

5、依據(jù)XX年各分公司績效指標(biāo)、財務(wù)成本核算，組織各分公司簽訂經(jīng)營目標(biāo)責(zé)任書;

篇4

摘 要：創(chuàng)新活動是一個復(fù)雜的從技術(shù)創(chuàng)意到產(chǎn)品市場化活動，需要團隊協(xié)同完成，團隊健康發(fā)展是創(chuàng)新活動的重要基礎(chǔ)。文章通過對參與創(chuàng)新工作的人員訪談，分析了創(chuàng)新活動中團隊建設(shè)的特征和存在的問題 ，從四個方面即創(chuàng)新目標(biāo)認同、團隊成員素質(zhì)能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)和團隊情緒等進行了分析總結(jié)，提出了解決創(chuàng)新活動中團隊建設(shè)問題的對策。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新；團隊建設(shè)；對策

中圖分類號：C23 文獻標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．004

作者簡介：余建年（1953-），女，原武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，現(xiàn)任教于武漢東湖學(xué)院管理學(xué)院管理，研究方向：人力資源管理；張焱（1962-），女，武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，碩士導(dǎo)師，研究方向：人力資源管理。

收稿日期：2015－11－07

基于團隊建設(shè)課題的復(fù)雜性和模糊性特點，本文通過對4家高新技術(shù)企業(yè)參與創(chuàng)新活動的人員訪談，對創(chuàng)新活動中的團隊建設(shè)進行了探討。其中M公司為美國一家中型IT企業(yè)，受訪者是該公司研發(fā)部高級工程師；J公司是武漢一家中型電子產(chǎn)品公司，受訪者為該公司高級營銷主管；H公司是一家著名IT公司在武漢的分公司，受訪者為研發(fā)部工程師；W公司是某大學(xué)教師創(chuàng)辦的電子類企業(yè)，受訪者是該公司的創(chuàng)始人。訪談時間持續(xù)了約一年，訪談后對企業(yè)創(chuàng)新活動中的團隊建設(shè)問題進行了整理和分析。本論文并不對幾位受訪者的調(diào)查資料一一進行介紹，而是集中于調(diào)查結(jié)果的歸納和總結(jié)，側(cè)重分析創(chuàng)新活動中團隊成員包括團隊領(lǐng)導(dǎo)的行為表現(xiàn)和互動特征及問題，提出解決創(chuàng)新活動中團隊建設(shè)問題的對策。

1 創(chuàng)新活動中團隊成員互動的特點和問題

1．1 創(chuàng)新目標(biāo)認同

不論是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新，還是形成企業(yè)的創(chuàng)新，都存在著團隊成員對創(chuàng)新目標(biāo)的認同問題。受訪的4家企業(yè)人員無一例外地肯定創(chuàng)新目標(biāo)認同的重要，并提供了認同問題的各種表現(xiàn)。訪談信息表明，創(chuàng)新目標(biāo)的認同問題包括：①對創(chuàng)新目標(biāo)的可靠性成功性的質(zhì)疑（創(chuàng)新目標(biāo)的技術(shù)可能性，市場化可能性等）；②創(chuàng)新活動的財務(wù)成本費用的抱怨（過多導(dǎo)致其他企業(yè)經(jīng)營活動經(jīng)費的擠壓，過少創(chuàng)新任務(wù)無法完成等）；③對創(chuàng)新活動的管理方法方式的抵制（績效考評的短期性和創(chuàng)新工作及創(chuàng)新效益的長期性矛盾，創(chuàng)新團隊之間的競爭性關(guān)系管理）；④對人力投入創(chuàng)新活動的風(fēng)險控制的不認同（長期人力資本投入的回報可能性的懷疑）等。雖然懷疑一切是創(chuàng)新活動的精神主旨，但團隊成員對任務(wù)目標(biāo)的懷疑，會大大銷融團隊的執(zhí)行力，導(dǎo)致創(chuàng)新目標(biāo)的延遲、夭折和失敗。

團隊成員對創(chuàng)新目標(biāo)的認同和以下三點相關(guān)： 一是對團隊領(lǐng)導(dǎo)的信任，成員信任度是對創(chuàng)新目標(biāo)的認同的基礎(chǔ)。成員信任來源于對團隊領(lǐng)導(dǎo)的能力水平和創(chuàng)新成功可能性的認可，尤其是團隊領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)有了成功案例的團隊中，團隊成員對創(chuàng)新目標(biāo)的認同度最高。二是團隊成員的團隊地位。如果成員和團隊領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)水平，經(jīng)驗知識，能力水平靠近，則信任度可能較低，相反當(dāng)二者之間的差距較大時，成員對領(lǐng)導(dǎo)的信賴較高，從而導(dǎo)致對創(chuàng)新目標(biāo)的認同度較高。此外團隊成員在團隊中的地位也會影響對目標(biāo)的認同，在團隊中地位較高的成員往往具有較多的質(zhì)疑取向和質(zhì)疑特權(quán)。三是團隊領(lǐng)導(dǎo)的說服能力。當(dāng)團隊領(lǐng)導(dǎo)的說服能力較為強大時，團隊成員對目標(biāo)的認同也較高，反之則低。

1．2 團隊成員能力差異導(dǎo)致的矛盾

“不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友”，是創(chuàng)新團隊任務(wù)完成的矛盾焦點，4家企業(yè)受訪人員調(diào)查材料均顯示，“豬一樣”的隊友影響了創(chuàng)新工作的按時完成。

創(chuàng)新團隊的工作大多以“部分之和”的形式展開，多人或多部門的合作是任務(wù)完成的保證。團隊工作流程的上下游，創(chuàng)新項目的協(xié)同部分，相互牽制，互為因果，團隊成員的工作績效，受到其他成員的影響很大。這些影響因子包括創(chuàng)新團隊成員的能力水平、能力偏好、工作特點、工作態(tài)度等，如果不能很好地認知和控制團隊成員的差異，就會使創(chuàng)新工作的合作大打折扣，導(dǎo)致創(chuàng)新任務(wù)的進程緩慢，創(chuàng)新工作質(zhì)量不高，降低了創(chuàng)新工作的效益效率。突出表現(xiàn)是當(dāng)工作任務(wù)的最后期限（deadline）到來時候，創(chuàng)新總體計劃由于個別成員能力低下致使團隊無法完成任務(wù)。

1．3 團隊領(lǐng)導(dǎo)的角色扮演

創(chuàng)新活動是創(chuàng)新活動領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)團隊成員完成任務(wù)的過程，領(lǐng)導(dǎo)的作用甚大。在創(chuàng)新活動中，領(lǐng)導(dǎo)的角色不明是團隊建設(shè)的負面因子。

經(jīng)理角色理論（明茨博格，1973）指出了領(lǐng)導(dǎo)者在團隊活動中應(yīng)扮演的的角色風(fēng)格，包括人際角色、信息者角色、決策者角色，這三大角色體現(xiàn)了創(chuàng)新活動中的團隊領(lǐng)導(dǎo)的管理職能。領(lǐng)導(dǎo)者的人際角色，表現(xiàn)為履行組織象征性的頭腦角色，履行組織法律和社會義務(wù)，激勵指導(dǎo)下屬，保持外部接觸和向成員提供幫助及信息的能力。信息者角色的表現(xiàn)為，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是組織的信息樞紐，能從外部和下屬獲取信息傳輸給其他組織成員；具有及時向外組織計劃、政策、行動和結(jié)果的信息的能力，是本行業(yè)的專家和創(chuàng)新者。決策者角色則充分體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者從組織和環(huán)境中尋找機會制定創(chuàng)新計劃的能力，尤其是當(dāng)創(chuàng)新活動面對巨大突然的混亂時具有負責(zé)采取正確行動的能力，以及為創(chuàng)新團隊制定工作日程、尋求權(quán)威幫助、從事預(yù)算和資源分配、為下屬制定工作計劃等能力。

訪談材料表明， 這4家企業(yè)中 M公司的領(lǐng)導(dǎo)在管理上角色最為清晰， 其研發(fā)團隊成員在工作任務(wù)的完成中能夠強烈感受到組織的支持和控制。而H公司的領(lǐng)導(dǎo)則表現(xiàn)最為模糊， 造成團隊建設(shè)階段不明、 群策不動、 情緒不順和沖突頻發(fā)， 調(diào)查表明， 團隊領(lǐng)導(dǎo)的角色越模糊，負面行為越多，對創(chuàng)新越不利。

1．4 創(chuàng)新活動中團隊情緒問題

情緒是個體或團體需求是否能得到滿足的內(nèi)心體驗，并引起相應(yīng)的生理反應(yīng)和外部表現(xiàn)。創(chuàng)新活動的情緒表現(xiàn)分為兩類：一類是個體在創(chuàng)新活動中的壓力反應(yīng)；另一類是團隊創(chuàng)新氣氛。創(chuàng)新活動中，工作者的心境會影響團隊創(chuàng)新活動的行為。創(chuàng)新活動情緒可以分為兩大部分：積極情緒和消極情緒；三個層次：心境、熱情與激情。

積極情緒是創(chuàng)新成功的伴隨物，也是創(chuàng)新持續(xù)進行的保證。積極情緒產(chǎn)生來源首先是個人能力和任務(wù)的匹配所帶來的自信；其次是對創(chuàng)新活動的探索愉悅，以及個體得到團隊領(lǐng)導(dǎo)的認同的自豪，三者構(gòu)成了創(chuàng)新活動成員的滿意感．

消極情緒則來自于對創(chuàng)新工作的厭惡，或來源于創(chuàng)新工作的壓力．其中壓力是創(chuàng)新活動中最典型的消極情緒來源。壓力是個體對影響自身利益的挑戰(zhàn)和威脅所作出的適應(yīng)性情緒反應(yīng)，適度壓力可以激勵員工的努力程度，而過度壓力則可以造成個體的反應(yīng)衰竭，降低創(chuàng)新能力。

情緒強度的層次和創(chuàng)新的成效也有一定相關(guān)，創(chuàng)新是人腦對大量信息的處理過程，需要高強度的腦力勞動，心境在創(chuàng)新活動的大部分時間是保證任務(wù)完成的工作情緒反應(yīng)。而激情可能不利于創(chuàng)新工作的完成。

訪談?wù)叨急硎?，?chuàng)新活動中團隊氣氛對創(chuàng)新活動的影響很大。團隊領(lǐng)導(dǎo)者的積極鼓勵和暗示，成員之間積極的人際交往和正面情緒的表達，是形成良好的團隊情緒氛圍的基礎(chǔ)，為成員的創(chuàng)新活動和團隊合作提供了保證。

2 創(chuàng)新活動中的團隊建設(shè)路徑

通過對4家企業(yè)受訪人員的訪談， 筆者對創(chuàng)新活動中的團隊建設(shè)的特征和問題有了大致了解。創(chuàng)新活動的團隊建設(shè)路徑可以從以下兩個方面進行：

2．1 強化團隊成員的認知、行為和情緒管理

創(chuàng)新活動中團隊成員的行為受到三種特性因素影響，首先是認知，即全體成員對創(chuàng)新目標(biāo)的認識與認同，認知管理是團隊對成員思想上的指導(dǎo)和組織，是對未來創(chuàng)新活動的預(yù)備，具有導(dǎo)向作用。其次，為保證團隊成員在創(chuàng)新行為上的高效率和可靠性，應(yīng)做好團隊成員的篩選工作，避免“豬一樣”的隊友出現(xiàn)，降低了團隊創(chuàng)新的效率效益。除了能力以外，團隊成員是否具有積極的工作態(tài)度和團隊合作意愿也是重要篩選標(biāo)準(zhǔn)。第三，保持團隊活動的積極情緒，提供正面積極的工作場所氛圍，其中，領(lǐng)導(dǎo)的情緒表達是保持團隊正面情緒的重要基礎(chǔ)。團隊建設(shè)正是通過這三個要素，影響團隊成員的行為，從而影響力創(chuàng)新活動的運作和結(jié)果。

2．2 發(fā)揮團隊領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)新活動中的特殊作用

團隊領(lǐng)導(dǎo)分為創(chuàng)新活動的創(chuàng)意提出者和創(chuàng)新活動的管理者。前者對創(chuàng)新活動的整體完成負有最直接的責(zé)任并具有完成任務(wù)最大的熱情。在4家企業(yè)中，WANG公司的受訪者即是這一類型。身兼大學(xué)教師和公司創(chuàng)始人雙重身份，他投入了巨大的精力體力，但一直感到力不從心。團隊建設(shè)問題時常困擾他。通過訪談，他明確了創(chuàng)新活動團隊領(lǐng)導(dǎo)者的角色，即自己既是公司技術(shù)創(chuàng)意者和創(chuàng)意產(chǎn)品市場化的完成者，更是企業(yè)管理者和團隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。其他3家企業(yè)的受訪者則屬于第二類，即創(chuàng)新團隊的管理者的行為。不論是第一類還是第二類領(lǐng)導(dǎo)者，從團隊建設(shè)角度，都應(yīng)體現(xiàn)出人際角色、信息者角色和決策者角色的特征，通過鮮明的管理職能活動完成創(chuàng)新任務(wù)。

3 結(jié)語

本文通過4家高新技術(shù)企業(yè)的從事創(chuàng)新活動的人員訪談，總結(jié)了企業(yè)創(chuàng)新活動中團隊建設(shè)的特點，分析了相關(guān)問題，提出了解決問題的對策。具體而言，首先，創(chuàng)新從本質(zhì)上必須通過團隊活動得以完成，因此團隊建設(shè)具有重要意義； 其次，在創(chuàng)新活動中，成員對創(chuàng)新目標(biāo)的認同，團隊成員的能力素質(zhì)，團隊領(lǐng)導(dǎo)、團隊的情緒氛圍對團隊建設(shè)具有重要意義；第三，創(chuàng)新活動的領(lǐng)導(dǎo)者分為兩類， 即創(chuàng)意提出者和創(chuàng)新項目管理者， 他們在創(chuàng)新活動中都應(yīng)通過人際、 信息和決策者的領(lǐng)導(dǎo)角色扮演， 履行創(chuàng)新活動的團隊管理職能。

本文的局限性有以下幾個方面： 一是本文的研究只基于4家高新企業(yè)受訪人員的訪談， 有待于大樣本的檢驗； 二是訪談資料的獲得是基于受訪者自己的陳述， 可能具有較強的主觀性； 三是對影響團隊建設(shè)的因子之間的關(guān)系、 動態(tài)的反應(yīng)缺乏分析闡述， 這些都有待于進一步的探討研究。

參考文獻

1 徐璞，戴昌鈞．企業(yè)內(nèi)知識創(chuàng)新活動的過程研究［J］．科技進步與對策，2012（3）

篇5

為了更好地提升大家制定計劃的能力，楊教授引領(lǐng)大家以來自身邊學(xué)校的六個計劃文本為案例，進行更為深入的分析和研究，重點討論什么是好的計劃，好的計劃的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何制定一個好的工作計劃等。在大家熱烈的討論和交流之后，楊教授對當(dāng)前學(xué)校計劃中存在的一些問題進行了歸納，并分析指出問題的癥結(jié)所在，使大家明確了好的工作計劃除了應(yīng)具有的一些標(biāo)準(zhǔn)以外，還應(yīng)具有針對性、引領(lǐng)性、系統(tǒng)性、執(zhí)行性和約束性等特點。培訓(xùn)中楊教授還就如何去生成一個好的工作計劃做了具體的細節(jié)和要點指導(dǎo)。

在項目組的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，三里河第三小學(xué)在計劃跟進工作上有了明顯的變化，在計劃的執(zhí)行上注重了及時的反思，讓計劃管理深入到學(xué)校工作的方方面面。通過交流、培訓(xùn)以及與專家的探討，三里河第三小學(xué)總結(jié)出計劃落實的三個環(huán)節(jié)：一是中層干部的執(zhí)行度；二是在執(zhí)行過程中的調(diào)整；三是計劃執(zhí)行后的反思。同時，為了促進工作計劃的落實，促進工作效率的提高，在接受專家組的建議后，學(xué)校出臺了《月工作計劃的總結(jié)反饋表》。學(xué)校希望通過總結(jié)反饋表這一載體，進一步培養(yǎng)干部對問題的敏感性以及對教師的賞識意識。

UDS項目幫助中層干部團隊建設(shè)實現(xiàn)了變革。多次的培訓(xùn)，改變了學(xué)?，F(xiàn)有中層干部的工作策略，促進了干部個體工作的反思，轉(zhuǎn)變了他們的觀念，增強了干部自我發(fā)展的責(zé)任意識與角色意識，提升了中層干部組織策劃能力與計劃能力，營造了自主、參與、民主、開放的新型會議文化，學(xué)?，F(xiàn)已初步形成發(fā)展共同體的概念和意識。

在UDS項目的引領(lǐng)下，學(xué)校以“月計劃總結(jié)表”為載體，促進了干部管理能力的提升，也增強了干部隊伍的計劃形成與落實意識，實現(xiàn)了計劃與落實、總結(jié)與反饋的環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了工作的效率。

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隨著《關(guān)于啟動實施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業(yè)建設(shè)成為新時期高等教育改革的抓手，而教學(xué)團隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要項目之一。加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與研究，促進教學(xué)經(jīng)驗的交流，開發(fā)更為豐富的教學(xué)資源，加強青年教師培養(yǎng)，成為當(dāng)前高等教育改革的重要課題，在實施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量工作中具有重要的地位和作用。

一、明確教學(xué)團隊建設(shè)的意義

1.形成“教師學(xué)習(xí)共同體”，促進教師專業(yè)發(fā)展

國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學(xué)習(xí)共同體，以團隊形式開展教學(xué)和科研工作。例如在邁阿密大學(xué)，教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Communities，F(xiàn)LCs）是一個由教師和學(xué)校職員組成的學(xué)習(xí)項目團隊，人數(shù)一般是8～12人。團隊以促進教與學(xué)為目標(biāo)，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結(jié)合，設(shè)計案例、嘗試教學(xué)創(chuàng)新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學(xué)?；蛘邍鴥?nèi)的交流會上展示，借助教學(xué)團隊這一平臺實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

國內(nèi)教育學(xué)家潘懋元先生認為，高校教師專業(yè)發(fā)展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實踐，使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高，不斷完善，在發(fā)展過程中尤其強調(diào)教師教學(xué)能力的提高，注重其作為教學(xué)工作者的發(fā)展。教師完成專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一是參加到學(xué)習(xí)共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經(jīng)驗交流和分享，逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。

2.改革、創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量

師資是高校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，建設(shè)熱愛本科教學(xué)、改革意識強、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發(fā)教學(xué)資源等方式，可以為改革、更新教學(xué)理念提供契機，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)團隊建設(shè)的策略

1.健全教學(xué)團隊的管理機制

規(guī)范順暢的管理機制是促進高校教學(xué)團隊建設(shè)的重要保障，為促進教學(xué)團隊建設(shè)，中國石油大學(xué)（北京）制定了《中國石油大學(xué)（北京）教學(xué)團隊建設(shè)與管理辦法（試行）》、《中國石油大學(xué)（北京）關(guān)于基層教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)意見》、《中國石油大學(xué)（北京）校級優(yōu)秀教學(xué)團隊和校級培育教學(xué)團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學(xué)團隊，即基層教學(xué)團隊—校級培育教學(xué)團隊—校級優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)，形成了教師—教學(xué)團隊—教學(xué)系—學(xué)院—學(xué)校的教學(xué)管理體系，規(guī)范了基層教學(xué)組織建設(shè)。

（1）教學(xué)團隊組建。學(xué)校規(guī)定基層教學(xué)團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習(xí)課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業(yè)系列課程，或?qū)W科性質(zhì)相近的本科生課程和研究生課程構(gòu)成的課程群組建。原則上本科公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、研究生學(xué)位課、其他學(xué)生受益面廣的課程以及重要實踐環(huán)節(jié)須以單一課程為核心組建教學(xué)團隊。在團隊人數(shù)方面，要求每個基層教學(xué)團隊的人數(shù)不少于4人，不多于12人。在團隊負責(zé)人選定方面，團隊負責(zé)人應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣、具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力并堅持在教學(xué)第一線為學(xué)生授課。

（2）教學(xué)團隊備案。中國石油大學(xué)（北京）要求各院系根據(jù)《中國石油大學(xué)（北京）關(guān)于基層教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求負責(zé)所屬基層教學(xué)團隊的認定工作，并向教務(wù)處或研究生院備案新建設(shè)教學(xué)團隊的基本情況（名稱、承擔(dān)的課程、團隊成員名單等），以實現(xiàn)規(guī)范管理。

（3）教學(xué)團隊運行管理。在教學(xué)團隊的日常管理方面，學(xué)校要求各個教學(xué)團隊制訂團隊工作制度，每個學(xué)期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結(jié)，工作內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)大綱制訂與實施、課程（實踐環(huán)節(jié)）建設(shè)、教材建設(shè)、青年教師培養(yǎng)及其他教學(xué)條件建設(shè)等方面，圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展各種教學(xué)研究活動。

（4）教學(xué)團隊網(wǎng)站建設(shè)。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，學(xué)校還開發(fā)了教學(xué)團隊網(wǎng)站，由教務(wù)處牽頭組織，各院系教學(xué)團隊共同建設(shè)、管理和維護，將團隊研討紀(jì)要、教學(xué)改革論文、課程教學(xué)材料等在團隊網(wǎng)站上進行及時更新，為團隊之間的交流創(chuàng)設(shè)平臺。

（5）教學(xué)團隊評價考核。學(xué)校要求各院系負責(zé)對每個教學(xué)團隊的運行狀況進行考核，并將考核結(jié)果報教務(wù)處或研究生院備案；學(xué)校每年從備案的基層教學(xué)團隊中評選校級培育教學(xué)團隊和校級優(yōu)秀教學(xué)團隊；作為院系日?？己说囊豁椫匾笜?biāo)，學(xué)校每年對院系基層教學(xué)團隊的建設(shè)和運行情況進行考核。

2.構(gòu)建合理的團隊結(jié)構(gòu)

作為高校教學(xué)團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應(yīng)為本學(xué)科或?qū)I(yè)的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，品德高尚，治學(xué)嚴謹，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結(jié)構(gòu)。團隊成員在年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)上要科學(xué)合理，充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，實現(xiàn)團隊的技能互補和成員技能的共同提高。

3.豐富團隊成員的合作交流模式

多元化的、豐富的、創(chuàng)新的團隊合作模式可以增強團隊建設(shè)的效果。北師大的劉寶存教授在其相關(guān)論文中介紹，20世紀(jì)70年以后團隊教學(xué)在美國開始應(yīng)用于高等學(xué)校，在傳統(tǒng)的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團隊，如同事互助小組、任務(wù)小組、項目計劃、學(xué)術(shù)沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協(xié)作組、講座、工作站等形式，為教師交流提供了平臺，也為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了契機。

國外開展教學(xué)團隊合作的模式主要可以分為兩種：一種是“整體團隊模式”，團隊成員一起作為一個整體就教學(xué)問題或某個項目開展交流，共同完成合作設(shè)計目標(biāo)、任務(wù)呈現(xiàn)集體工作過程呈現(xiàn)反饋與改進合作工作評價等事項；另一種是“小組互補模式”，團隊中確定多個小組，每組一般有3～5個成員，各小組針對整體目標(biāo)的若干個分解任務(wù)分別進行研究合作，不同小組之間通過交流達到整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的實踐，中國石油大學(xué)（北京）探索了多種團隊成員合作的模式，主要包括模塊教學(xué)、大班教學(xué)小班研討、課程互聽互評、外出學(xué)習(xí)與分享等。

（1）模塊教學(xué)。學(xué)校不同類型教師各有特點，例如高學(xué)歷的青年教師比較擅長理論教學(xué)，有工程實踐經(jīng)驗的教師在實踐教學(xué)方面更有優(yōu)勢，采取模塊教學(xué)，不同類型的教師之間分工合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不僅有利于提高課程教育質(zhì)量，更可以為團隊成員提供一個較好的學(xué)習(xí)平臺。具體而言，模塊教學(xué)主要是將課程教學(xué)分解成多個環(huán)節(jié)，每個教師專司一兩個環(huán)節(jié)，專業(yè)化分工協(xié)作能夠使得每個環(huán)節(jié)完成得更精細化，從而提高教育質(zhì)量。教學(xué)團隊具有規(guī)范的交流合作機制，更有利于模塊教學(xué)的開展。

（2）大班教學(xué)小班研討。目前很多高校采取大班教學(xué)、小班研討的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要有一定的教師團隊作為支撐，而教學(xué)團隊的建設(shè)為小班研討提供了師資，對于班級規(guī)模較大的基礎(chǔ)課程，教學(xué)團隊的成員分別帶若干個討論小組或討論班，圍繞課程內(nèi)容組織學(xué)生進行深入研討，而且教師之間可以經(jīng)常性地進行小班研討內(nèi)容、方式、方法的溝通交流，從而促進了小班研討的效果。

（3）課程互聽互評。課程互聽互評是教學(xué)團隊教師合作的另一種模式。這不僅是成員之間相互交流、取長補短的有效途徑，更是培養(yǎng)年輕教師的有效載體。青年教師可以通過課堂觀摩，汲取其他教師在教學(xué)上的經(jīng)驗，增強自己的教學(xué)能力、拓展視野、把握前沿、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

為了方便團隊教師之間的互聽互評，中國石油大學(xué)（北京）開發(fā)的綜合評教系統(tǒng)“同行聽課”模塊中專門設(shè)置了“教學(xué)團隊課程評價”功能，即在每位老師的聽課列表中自動顯示本團隊其他成員的課程，方便教師操作，進一步促進了教師之間教學(xué)經(jīng)驗的交流。

（4）外出交流與學(xué)習(xí)。教學(xué)團隊的成員除了增強內(nèi)部交流，還應(yīng)“走出去”。一是與本校其他院系的教學(xué)團隊進行交流，不同學(xué)科的教學(xué)模式會風(fēng)格各異，通過互相交流和學(xué)習(xí)可以豐富和革新教學(xué)方法，促進教學(xué)水平的提高；二是走出學(xué)校，參加各種教學(xué)研討會或其他交流活動，拓展視野，不斷更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)實踐。

4.營建和諧的團隊文化

為達到既定目標(biāo)所表現(xiàn)出來的團隊成員自愿合作和協(xié)同努力的精神就是團隊精神。通過團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結(jié)互助，互相認同，暢所欲言，積極參與，才能調(diào)動團隊成員所有的資源和才智創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。面對各種問題，教學(xué)團隊的成員應(yīng)做到平等溝通，。團隊并非要完全學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，而應(yīng)包容多元化的觀點和做法，教師在自身教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

5.改革教學(xué)團隊的評價機制

（1）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為評價教學(xué)團隊的重要指標(biāo)。教學(xué)團隊擔(dān)負著創(chuàng)新教育思想和教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，而最終的落腳點在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對教學(xué)團隊的評價也應(yīng)以能否提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重要標(biāo)志。教學(xué)團隊在教學(xué)改革上應(yīng)體現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性，教學(xué)團隊要成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的倡導(dǎo)者和實踐者，應(yīng)具有明確的改革措施，并取得優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成果。

篇7

一、團隊建設(shè)視角下構(gòu)建學(xué)生干部培訓(xùn)機制的必要性

所謂團隊和團隊精神，都是指一群互助互利、團結(jié)一致的人們，在自我全面發(fā)展的過程中，個體與組織、團體中不可缺少，不斷完善自我的過程。學(xué)生干部是老師與同學(xué)之間的橋梁和紐帶，他們能起到上情下達、下情上達的作用。由此可見，在一個已經(jīng)建立團隊精神的集體中開展學(xué)生工作干部培訓(xùn)，更是和諧、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而強化團隊作戰(zhàn)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。建立合理的學(xué)生干部培訓(xùn)機制有利于學(xué)生干部工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化，還有利于大學(xué)生思想政治工作的開展，將社會主義核心價值觀融入當(dāng)代大學(xué)生心中。因此，建立學(xué)生干部的培訓(xùn)機制這項工作是必然的。

二、構(gòu)建合理的學(xué)生干部培訓(xùn)機制

1.以核心價值觀引領(lǐng)高校學(xué)生干部培訓(xùn)

黨的十提出以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”24字組成的社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是實現(xiàn)中國夢的理論基礎(chǔ)與實踐保障。高校是人才的集聚地，是先進文明與文化的傳播地，要通過社會主義核心價值觀不斷引導(dǎo)大學(xué)生向先進知識分子、先進典型學(xué)習(xí)。但一個很重要的原因是部分學(xué)生干部沒有樹立正確的價值觀，部分學(xué)生出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，意志低迷，世界觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)了動搖，沒有能正確發(fā)揮學(xué)生干部的作用，可見，高校要對大學(xué)生骨干、干部進行培訓(xùn)，融入社會主義核心價值觀教育，將24字牢刻在每名大學(xué)生心中，把廣大學(xué)生干部從理論與思想上武裝自我，實現(xiàn)發(fā)展。

2.學(xué)生干部培訓(xùn)的需求分析

根據(jù)學(xué)生會干部和班級干部的目標(biāo)、知識、技能等方面進行全面的、系統(tǒng)的鑒別和分析，以此確定學(xué)生干部培訓(xùn)的需求。加強學(xué)生干部培訓(xùn)的需求分析，可以通過觀察、問卷調(diào)查等方法對不同年級的學(xué)生干部進行有效的需求分析，同時在培訓(xùn)過程中根據(jù)實際情況不斷對培訓(xùn)需求進行調(diào)整，以此達到良好的培訓(xùn)效果，為分層機制做好準(zhǔn)備。

3.學(xué)生干部培訓(xùn)的分層分級培訓(xùn)機制

學(xué)生干部培訓(xùn)的分層分級培訓(xùn)是實現(xiàn)學(xué)生干部專業(yè)化發(fā)展的有力機制。分層分級培訓(xùn)機制，是學(xué)校、院系、班級三個層次培訓(xùn)的學(xué)生干部，通過針對不同層次和年級、崗位等各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)培訓(xùn)授課與實踐。所設(shè)訓(xùn)一的培訓(xùn)重點、難點和培訓(xùn)方法均有不同。在培訓(xùn)實施前，高校首先要確定好管理培訓(xùn)人員的崗位和所承擔(dān)的職責(zé)，按照分層分級的原則，劃清責(zé)任。管理考核職責(zé)一定要落實在各個管理部門所安排的管理人員身上。建立良好的反饋渠道，形成完整的評估報告，為培訓(xùn)機制工作的開展提供可靠依據(jù)，更好地運用其中。

三、團隊建設(shè)視角下構(gòu)建學(xué)生干部培訓(xùn)機制對策

1.規(guī)范學(xué)生干部培訓(xùn)工作

高校要加強對學(xué)生干部培訓(xùn)機制構(gòu)建，不斷總結(jié)學(xué)生管干部培訓(xùn)的方式與技巧。首先成立學(xué)生干部培訓(xùn)組織實施小組，制訂實施方案，做好工作計劃與環(huán)節(jié)。將學(xué)生干部培訓(xùn)工作列入學(xué)院工作計劃，將培訓(xùn)制度化，長效化。根據(jù)學(xué)生干部實際情況實現(xiàn)學(xué)生干部培訓(xùn)有力保障，不斷提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，加強對學(xué)生干部的自我教育、培養(yǎng)和管理。促進學(xué)生干部適應(yīng)新環(huán)境、接受新挑戰(zhàn)和自主解決問題，從而更好地服務(wù)于同學(xué)。

2.科學(xué)制定學(xué)生干部培訓(xùn)內(nèi)容與工作方法

一是要量身定做學(xué)生干部分層次、分類別的培訓(xùn)實施方案，利用多維度方式，逐步安排培訓(xùn)計劃，通過班委會、團支部開展好班長與支部書記培訓(xùn)工作，對按年級劃分，進行新生與老生干部培訓(xùn)，按院系開展學(xué)生會干部工作等，讓學(xué)生干部培訓(xùn)工作呈現(xiàn)階梯式發(fā)展。

二是要合理開展好學(xué)生干部培訓(xùn)內(nèi)容。開展有針對性的心理健康培訓(xùn)和崗位適應(yīng)能力培訓(xùn)，增強學(xué)生干部抗挫折、抗心理障礙實際操作能力。培養(yǎng)學(xué)生干部團隊精神和團隊協(xié)調(diào)能力，增強與學(xué)院、系部等溝通分析能力，組織開展大型品牌化活動的能力等。

三是要不斷提高培訓(xùn)時間效率與形式多樣性。要充分利用學(xué)生業(yè)余文化時間和休閑時間，通過開展拓展訓(xùn)練，提高角色扮演能力等培訓(xùn)形式，不斷促進高校學(xué)生干部培訓(xùn)工作的科學(xué)化與系統(tǒng)化發(fā)展，積極營造學(xué)生干部培訓(xùn)的良好氛圍。

3.建立培訓(xùn)評估與反饋機制

培訓(xùn)期間認真總結(jié)，分析成效和不足之處，以此促進學(xué)生干部培訓(xùn)工作的開展，這就要建立培訓(xùn)的評估與反饋機制。一方面是檢查學(xué)生干部在培訓(xùn)過程中所取得的實際效果，以此促進了解是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，促進學(xué)生干部積極參與培訓(xùn)。另一方面是對培訓(xùn)工作本身的檢驗和考核，培訓(xùn)組織管理過程、培訓(xùn)內(nèi)容是否合用、培訓(xùn)方式是否合適等，通過考核與反思，為今后調(diào)整培訓(xùn)項目與內(nèi)容、完善培訓(xùn)計劃和措施提供參考。

參考文獻：

篇8

第一，加強里約奧運會備戰(zhàn)組織管理。制定了里約奧運會備戰(zhàn)訓(xùn)練規(guī)劃和計劃，系統(tǒng)推進各項備戰(zhàn)組織工作，統(tǒng)籌安排四年周期和年度訓(xùn)練、比賽計劃等工作。對各項目管理中心實施了目標(biāo)任務(wù)責(zé)任制，細化目標(biāo)，落實責(zé)任；嚴格監(jiān)督檢查，制定選拔辦法，公平、公開、公正地做好國家隊和里約奧運會參賽運動員選拔工作，確保參賽選拔工作陽光透明。

第二，重視國家隊復(fù)合型訓(xùn)練管理團隊和身體功能訓(xùn)練團隊建設(shè)。發(fā)揮國家隊總教練的主導(dǎo)作用和專項教練、體能教練、科研、醫(yī)務(wù)人員、物理治療師等團隊的攻堅和協(xié)同作用，更新了體能訓(xùn)練理念，創(chuàng)新體能訓(xùn)練方法，為各項目提供良好的服務(wù)保障，不斷提高工作質(zhì)量和效益。

第三，重視訓(xùn)練備戰(zhàn)的組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。通過7輪次集中“盤點”會診，以查找問題、解決問題為導(dǎo)向，制定完善應(yīng)對措施，努力提高把控備戰(zhàn)規(guī)律的能力；重視訓(xùn)練科技攻關(guān)，加強訓(xùn)練質(zhì)量管理，加快精英教練員培養(yǎng)工作，組織科學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)班，提高教練員素質(zhì)和執(zhí)教能力；加大“請進來、走出去”的力度，多形式與國外高水平項目進行合作與交流，更多的項目聘請外教執(zhí)教，促進備戰(zhàn)訓(xùn)練質(zhì)量和效益不斷提高。

第四，加強反興奮劑工作。堅持“嚴令禁止、嚴格檢查、嚴肅處理”的三嚴方針和“零容忍”原則，抓好“教育、自律、制度、監(jiān)督、懲處”工作環(huán)節(jié)；實行反興奮劑工作責(zé)任制，對所有參賽里約奧運會的人員實施反興奮劑教育資格準(zhǔn)入制度，層層簽訂反興奮劑工作責(zé)任書；加強與國際反興奮劑組織機構(gòu)合作，堅決打擊各類興奮劑違規(guī)事件。

篇9

作者簡介：陳壽根（1963－），男，江蘇蘇州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委、院長辦公室主任，研究員，研究方向為高職教育質(zhì)量保障制度。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點項目“高職院校專業(yè)評估制度研究”（項目編號：B-b/2011/03/001），主持人：陳壽根；常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2010年度重點項目“高職院校內(nèi)部專業(yè)評估制度研究”（項目編號：CDGZ20100018），主持人：陳壽根。

中圖分類號：文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）12-0056-04

高職教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因而，人們十分重視對專業(yè)建設(shè)要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。諸如周建松教授的《高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)理論與探索》，張志英博士的《高等教育專業(yè)評估理論及其方法研究》，各省（市）高職院校人才培養(yǎng)工作評估的專業(yè)剖析內(nèi)容、高職院校特色（品牌、精品）專業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)，等等，都對專業(yè)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行了描述。綜觀現(xiàn)有成果，筆者認為普遍存在以下問題：

其一，專業(yè)要素之間的邏輯關(guān)系被忽視。所有的研究都將人才規(guī)格定位、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)團隊建設(shè)和實踐條件建設(shè)納入了專業(yè)建設(shè)要素體系，但在設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時卻忽視了相互之間的關(guān)系。例如：培養(yǎng)一定規(guī)格的人才、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要依靠課程，因而，課程建設(shè)必須從人才規(guī)格定位出發(fā)，課程必須服從和服務(wù)人才規(guī)格實現(xiàn)。而大部分的標(biāo)準(zhǔn)卻花大量筆墨強調(diào)課程要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，要參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，卻很少強調(diào)課程與人才規(guī)格之間關(guān)系，這就難于保證人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)；又如：實踐基地是為完成課程中的實踐教學(xué)建設(shè)的，因而，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明示課程對實踐條件的要求，反之，實踐基地建設(shè)應(yīng)自覺落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。而現(xiàn)實中，沒有一個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與實踐基地建設(shè)的相互“關(guān)照”。

其二，績效管理強調(diào)不夠。大多數(shù)專業(yè)建設(shè)要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有觸及專業(yè)建設(shè)績效的深層管理，一些標(biāo)準(zhǔn)提到了專業(yè)績效，主要是強調(diào)對績效數(shù)據(jù)的觀察，而非對績效測量、分析與改進的長效機制要求。其實，績效是專業(yè)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，績效的持續(xù)改進才是專業(yè)質(zhì)量管理的真諦，這正是經(jīng)典的ISO9000質(zhì)量管理理論，將績效“測量、分析與改進”確定為質(zhì)量管理的“四大支柱”之一，陳玉琨教授強調(diào)我國高等教育質(zhì)量保障內(nèi)容除了輸入、過程和輸出質(zhì)量保障外，還要強調(diào)系統(tǒng)效率管理的原因所在。

其三，主體標(biāo)準(zhǔn)、時間標(biāo)準(zhǔn)缺失。一個科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、主體標(biāo)準(zhǔn)和時間標(biāo)準(zhǔn)的適度結(jié)合，所謂表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是對工作程度的規(guī)定，即工作做到什么程度才算好；所謂主體標(biāo)準(zhǔn)是對工作決策、執(zhí)行和監(jiān)督主體的規(guī)定，即工作由誰來決策、執(zhí)行和監(jiān)督；所謂時間標(biāo)準(zhǔn)是對工作時間的規(guī)定，即工作應(yīng)該在什么時間內(nèi)完成。對于高職專業(yè)建設(shè)來說，全面而詳盡的標(biāo)準(zhǔn)特別重要，因為高職專業(yè)建設(shè)的主體眾多、場地分散、內(nèi)容繁雜，統(tǒng)一眾多建設(shè)者、管理者和評估者的思想不是一件容易的事，而現(xiàn)有的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要著眼于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，沒有考慮主體標(biāo)準(zhǔn)和時間標(biāo)準(zhǔn)，這不足以有效保障專業(yè)的質(zhì)量。

如今，提高質(zhì)量成為高等教育改革的根本任務(wù)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本身的質(zhì)量是何等重要，由此看來，深入探討高職專業(yè)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有非同尋常的意義。

一、 專業(yè)管理

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，人員涉及學(xué)校的教師、管理人員、學(xué)生，涉及行業(yè)、企業(yè)的專家、技術(shù)骨干；場所涉及校內(nèi)的教室、圖書館、實訓(xùn)中心，涉及校外的實習(xí)基地；信息涉及外部的產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)更新、招生與就業(yè)市場變化，涉及內(nèi)部的學(xué)生發(fā)展、學(xué)生體驗、用人單位感受；教育工作涉及軟件范疇的思想創(chuàng)新、人才定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革、校企合作、班風(fēng)建設(shè)，涉及硬件范疇的教學(xué)教育隊伍、實訓(xùn)實習(xí)條件建設(shè)。人、財、物、時間、空間、信息、過程內(nèi)容十分復(fù)雜，集聚各方力量，整合發(fā)展資源，規(guī)范工作秩序，管理不可或缺。美國的質(zhì)量管理大師戴明早就指出：“絕大多數(shù)的質(zhì)量問題是由組織管理不力和生產(chǎn)過程設(shè)計不良造成的，質(zhì)量管理必須從改善組織管理和管理者素質(zhì)入手?！盵1] 為此，要牢牢把握專業(yè)管理的要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

基于調(diào)查資料，深入分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與前景、區(qū)域內(nèi)專業(yè)的同質(zhì)狀態(tài)及生源況狀，掌握專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；基于事實分析專業(yè)教學(xué)團隊、實訓(xùn)實習(xí)條件、經(jīng)費保障、課程資源和專業(yè)特色，掌握專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部基礎(chǔ)；厘清專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，包括專業(yè)調(diào)整、課程改革、教學(xué)與教育改革、隊伍建設(shè)等“工具性”目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生與用人單位“滿意度”等“實質(zhì)性”目標(biāo)；圍繞目標(biāo)制訂充分、可操作的工作措施。

（二）年度工作計劃

工作計劃對接發(fā)展規(guī)劃；工作目標(biāo)、措施、責(zé)任和時限明確；重視上年度評審中問題的改進。

（三）年度工作評審

對照工作計劃實施工作評審，全面剖析專業(yè)教育的過程質(zhì)量，全面剖析專業(yè)建設(shè)的績效況態(tài)與發(fā)展水平；深入分析不良績效的成因，制訂切實可行的改進措施。

專業(yè)負責(zé)人組織專業(yè)發(fā)展規(guī)劃編制、年度工作計劃制訂和年度工作評審，專業(yè)理事會負責(zé)規(guī)劃、計劃和評審報告審議。

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的運行周期為三年。

二、人才規(guī)格定位與專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計

高職院校面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型人才，人才的工作崗位在一線，人才必須兼?zhèn)渎殬I(yè)操作技能與心智技能，必須同時具有良好的道德、人文、心理、身體、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。將高職人才目標(biāo)具體化，形成人才規(guī)格是專業(yè)教育的邏輯起點，人才規(guī)格不明確，專業(yè)人才“下得去、用得上、留得住”無從談起。為此，專業(yè)建設(shè)需要厘定專業(yè)人才的工作崗位，厘定這些崗位的從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的能力，為專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計提供依據(jù)。

依據(jù)職業(yè)崗位能力需求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，確立專業(yè)教育目標(biāo)，明確學(xué)生態(tài)度、知識和技能發(fā)展目標(biāo)，是專業(yè)建設(shè)承崗位需求、啟教育實踐的關(guān)鍵性工作，專業(yè)教育目標(biāo)不僅為專業(yè)教育實踐活動指引方向，也為專業(yè)教育質(zhì)量評價提供標(biāo)準(zhǔn)。人才規(guī)格定位和專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計的要素及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）人才規(guī)格定位

深入?yún)^(qū)域內(nèi)企業(yè)調(diào)查研究，基于調(diào)查資料分析、厘定學(xué)生的初始就業(yè)崗位、職業(yè)遷移崗位和職業(yè)發(fā)展崗位，準(zhǔn)確描述這些崗位對從業(yè)者的態(tài)度、知識、技能需求。

（二）專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計

依據(jù)崗位能力需求，綜合考量學(xué)生身心發(fā)展要求，全面設(shè)計、詳盡描述專業(yè)教育目標(biāo)；采取措施使教師和學(xué)生理解和掌握這些目標(biāo)。

專業(yè)負責(zé)人負責(zé)人才規(guī)格定位與專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計，專業(yè)理事會評審人才規(guī)格與教育目標(biāo)，理事會理事長批準(zhǔn)教育目標(biāo)。

人才規(guī)格與教育目標(biāo)每三年修正一次。

三、課程與教學(xué)改革

經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得專業(yè)技術(shù)的升級愈發(fā)加快，這對課程改革提出了前所未有的要求，只有建立了符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要、兼顧學(xué)生全面發(fā)展要求的課程系統(tǒng)，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，保證學(xué)生幸福地工作和生活。

這里，要特別強調(diào)實踐課程、包括實踐條件建設(shè)。高職教育以培養(yǎng)高端技能型人才為根本任務(wù)，教育心理學(xué)指出，技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)習(xí)得的動作方式或智力活動方式，技能經(jīng)過一定的練習(xí)方能形成，且技能水平與練習(xí)時間成正比。因此，沒有優(yōu)質(zhì)的實踐課程、沒有優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)實踐基地，沒有學(xué)生充分的練習(xí)，優(yōu)秀的技能型人才是不可能培養(yǎng)出來的。

如果課程回答“培養(yǎng)什么人”的問題，那么，教學(xué)回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，好的課程只有通過好的教學(xué)，才能“內(nèi)化”為學(xué)生的素質(zhì)。課程與教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起決定性作用，課程與教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，其要素及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）課程體系改革

圍繞專業(yè)教育目標(biāo)改革課程體系，保證學(xué)生崗位職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力充分發(fā)展，保證學(xué)生道德、人文、身體、心理、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新素質(zhì)全面提高；突出實踐教學(xué)，突出技能訓(xùn)練；安排選修課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)改革

正確把握課程在整個課程體系中的地位、作用；掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，優(yōu)化課程（包括實訓(xùn)、實習(xí)）目標(biāo)；選擇具有時代特征、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，兼顧多元發(fā)展的課程內(nèi)容，并依據(jù)知識、技能發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律科學(xué)序化；行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)充分融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；對課程教學(xué)、教材、學(xué)習(xí)資料、成績評定、任課教師配備、實踐條件建設(shè)提出明確的指導(dǎo)意見。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)

場地、設(shè)備符合課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要求，突出“生產(chǎn)性”，力求營造真實的生產(chǎn)環(huán)境；實訓(xùn)中心管理制度科學(xué)、合理；現(xiàn)代企業(yè)物質(zhì)、行為、制度文化有效融入到中心建設(shè)與管理中。

（四）校外實習(xí)基地建設(shè)

數(shù)量充分，滿足實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求；實習(xí)企業(yè)管理較規(guī)范、設(shè)備較先進；實習(xí)指導(dǎo)教師、管理教師責(zé)、權(quán)、利明確；實習(xí)管理制度嚴密并有效落實，學(xué)生的實習(xí)過程、教師的工作過程有效監(jiān)控。

（五）教學(xué)改革

將專業(yè)前沿理論和技術(shù)融入課堂教學(xué)；采用切合學(xué)生認知特點、突出學(xué)生“主體”地位、突出能力培養(yǎng)、能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，注重學(xué)生全面發(fā)展。

（六）成績評定改革

選用能充分反映學(xué)生態(tài)度、知識和技能達到或超過課程目標(biāo)程度的成績評定方法。

專業(yè)負責(zé)人領(lǐng)銜課程體系改革，專業(yè)理事會評審課程體系，理事長批準(zhǔn)執(zhí)行；專業(yè)負責(zé)人指定專門教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)改革，指定專門教師評審課程標(biāo)準(zhǔn)，批準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)付之實踐；教學(xué)系主任負責(zé)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，學(xué)院教務(wù)部門評審建設(shè)計劃和成效；任課教師設(shè)計、實施教學(xué)改革，教學(xué)督導(dǎo)員評議改革效果；任課教師設(shè)計課程成績評定方案，專業(yè)負責(zé)人批準(zhǔn)評定方案。

課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的有效期不超過三年。

四、專業(yè)團隊建設(shè)

專業(yè)主要由專業(yè)團隊建設(shè)，團隊水平?jīng)Q定專業(yè)水平，古有“大學(xué)之大非謂大樓之為也，乃大師之為也！”，新近頒布的《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》強調(diào)：要進一步突出教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性戰(zhàn)略地位，大幅度提高職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強有力的人才保障。專業(yè)團隊建設(shè)的重要性，無須贅述。專業(yè)團隊建設(shè)要素及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）團隊結(jié)構(gòu)建設(shè)

落實專業(yè)團隊（包括輔導(dǎo)員、班主任）建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，不斷優(yōu)化團隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師”比例、師生比例。

（二）“專業(yè)化” 發(fā)展

把握專業(yè)團隊成員的素質(zhì)基礎(chǔ)與個性特點，圍繞師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)教育技術(shù)和教科研能力等要素，有計劃、有步驟、有針對性地開展教育、培訓(xùn)、教研活動，提高教師教書育人的能力。

（三）兼職教師隊伍建設(shè)

建立數(shù)量充分、品德優(yōu)良、技能高超的兼職教師隊伍；充分發(fā)揮兼職教師在專業(yè)理論、實訓(xùn)、實習(xí)課程教學(xué)和職業(yè)道德教育中的作用。

（四）教科研成果

重視教學(xué)教育改革、技術(shù)創(chuàng)新研究，團隊成員教科研成果穩(wěn)步增加。

教學(xué)系主任負責(zé)專業(yè)團隊建設(shè)，學(xué)院人事部門批準(zhǔn)、評審團隊建設(shè)規(guī)劃和成效。

五、專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)

專業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才的成長離不開方方面面的支持，最重要的當(dāng)是企業(yè)與行業(yè)、優(yōu)良班級風(fēng)氣的支持?！皩W(xué)校本位的職業(yè)教育先天存在三個缺陷：學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝的差距；學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新設(shè)備的差距；學(xué)校專業(yè)課師資與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手的差距。這些致命缺陷只有依靠校企合作才能克服”[2]事實上，專業(yè)建設(shè)的每一項工作都需要校企合作來完成。

“一個好的班集體是同學(xué)們自己教育自己的巨大力量，集體是最好的老師?！盵3]“憑借團體的力量，容易制裁惡習(xí)，也容易培養(yǎng)良習(xí)。”[4]優(yōu)良的班風(fēng)是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的“動力源”，全面素質(zhì)發(fā)展的基本環(huán)境。專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）專業(yè)理事會建設(shè)

成立專業(yè)理事會，明確工作職責(zé)，建立工作制度，規(guī)范推進教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)能手共同治理專業(yè)工作。

（二）校企合作平臺建設(shè)

建立數(shù)量充分、具有較高質(zhì)量的校企合作平臺，建立互利、共贏的合作機制，依托平臺開展合作活動，教學(xué)系切實為企業(yè)人才需求、技術(shù)改造和員工素質(zhì)發(fā)展提供服務(wù)。

（三）合作建設(shè)專業(yè)

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃編制、人才規(guī)格定位、課程與教材開發(fā)、兼職教師配備、專職教師培訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等工作得到企業(yè)較為充分的支持。

（四）班風(fēng)建設(shè)

班集體發(fā)展目標(biāo)明確、形成梯度；班級組織核心（班委、團支委、宿長等）堅強，在班風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮；班級管理制度合理并有效落實；班級思想、道德、學(xué)風(fēng)建設(shè)措施扎實、成效良好。

（五）班級面貌

班級輿論健康向上，人際關(guān)系和諧，學(xué)生進取，學(xué)風(fēng)端正，文明班級、文明宿舍建設(shè)成果顯著。

教學(xué)系主任、書記負責(zé)專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)，學(xué)院教務(wù)部門、學(xué)工部門評審建設(shè)計劃和成效。

六、績效管理

績效是專業(yè)存在的前提，一個就業(yè)質(zhì)量低下，不為學(xué)生、用人單位認同的專業(yè)的存在，不僅浪費教育資源，還延誤學(xué)生、學(xué)校，乃至企業(yè)的發(fā)展。《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》強調(diào)指出，要將“畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”。另一方面，掌握專業(yè)建設(shè)的績效水平，應(yīng)用“果-因-效”的方法剖析成因，可以更有針對性地完善專業(yè)建設(shè)過程，提升過程質(zhì)量，推動績效提高，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)?？冃Ч芾淼囊丶百|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）學(xué)生發(fā)展

建立學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)統(tǒng)計、分析制度，定期統(tǒng)計、分析反映學(xué)生智能發(fā)展的各科平均成績、及格率，反映學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的技能等級證書獲取率，反映學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的“學(xué)風(fēng)建設(shè)先進集體”、“優(yōu)秀志愿者服務(wù)隊”、“文明宿舍”獲取率，反映專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)效率的學(xué)生畢業(yè)率、雙證書率、初次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

（二）就業(yè)質(zhì)量

建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測量、分析制度，定期測量、分析畢業(yè)生半年或一年后的就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪資水平，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

（三）校內(nèi)學(xué)生體驗

建立校內(nèi)學(xué)生體驗測量、分析制度，定期測量、分析校內(nèi)學(xué)生對任課教師教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識水平、動手能力、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容選擇與組織、教材選用、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、考試方式與組織、管教管導(dǎo)等工作的滿意度；對班主任工作思路與方法，關(guān)心思想、學(xué)習(xí)、心理、生活困難學(xué)生，班集體建設(shè)目標(biāo)設(shè)計，班團干部工作，班級思想、道德、學(xué)風(fēng)教育，班級管理，班級輿論，班級人際關(guān)系的滿意度；對教室、實訓(xùn)中心場地、設(shè)備、環(huán)境、管理的滿意度。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

（四）頂崗實習(xí)學(xué)生體驗

建立頂崗實習(xí)學(xué)生體驗測量、分析制度，定期測量、分析頂崗實習(xí)學(xué)生對校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師工作責(zé)任性、專業(yè)知識水平、技能水平、實習(xí)指導(dǎo)方法、實習(xí)計劃的設(shè)計與執(zhí)行、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與答辯等工作的滿意度；對輔導(dǎo)員實習(xí)教育、管理、服務(wù)，指導(dǎo)就業(yè)等工作的滿意度。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

（五）畢業(yè)學(xué)生體驗

建立畢業(yè)學(xué)生體驗測量、分析制度，定期測量、分析畢業(yè)學(xué)生對就業(yè)崗位定位、崗位能力設(shè)計的認同度；對專業(yè)知識、操作技能、解決實際問題、與人合作共事、領(lǐng)會新知識與新技術(shù)、創(chuàng)新工作等職業(yè)工作能力充分性的認同度；對認識自我、正確看待他人弱點、樂意幫助別人解決困難、應(yīng)對特殊情景有分寸等職業(yè)心理品質(zhì)充分性的自我認同度。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

（六）用人單位體驗

建立用人單位體驗測量、分析制度，定期測量、分析用人單位對畢業(yè)生自學(xué)遵守規(guī)章制度，服從安排，責(zé)任性強、工作認真負責(zé)，質(zhì)量意識強、工作精益求精，成本意識強、不浪費資源，吃苦耐勞，虛心好學(xué)，誠實守信等職業(yè)道德的滿意度；對畢業(yè)生專業(yè)知識、操作技能、解決實際問題能力、與人合作共事能力、領(lǐng)會新知識與新技術(shù)能力、創(chuàng)新工作能力、組織與協(xié)調(diào)能力的滿意度；對畢業(yè)生認識自我、正確看待他人弱點、樂意幫助別人解決困難、應(yīng)對特殊情景有分寸等職業(yè)心理品質(zhì)的滿意度。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

專業(yè)績效數(shù)據(jù)由學(xué)院質(zhì)量管理辦公室采集，教學(xué)系會同專業(yè)教研室分析，并制訂改進措施。

績效數(shù)據(jù)每年采集、評議、分析一次。

“高校的生存與發(fā)展將越來越取決于學(xué)校教育質(zhì)量水平，而學(xué)校的教育質(zhì)量的高低在很大程度上取決于學(xué)校的專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展水平?！盵5]質(zhì)量是學(xué)校的生命線，毫無疑義，抓住了專業(yè)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建好了學(xué)校的每一個專業(yè)，就是把握了學(xué)校發(fā)展的命脈。

參考文獻：

[1]張彥通.高等教育評估與質(zhì)量保證研究[M].北京:北京航天航空大學(xué)出版社,2011:30.

篇10

[作者簡介]李紅（1967- ），女，山東夏津人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系主任，副教授，研究方向為電子商務(wù)。（北京 100018）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0170-03

項目管理是伴隨著建設(shè)和管理大型項目的需要發(fā)展起來的管理學(xué)科的新領(lǐng)域，在當(dāng)今社 會中的用途非常廣泛。隨著其技術(shù)及方法本身的完善，項目管理已經(jīng)被公認為是一種有生命力并能實現(xiàn)復(fù)雜的管理目標(biāo)的現(xiàn)代手段，具體即指管理者運用管理方法和工具對項目進行科學(xué)而規(guī)范化的管理。骨干校建設(shè)是一項綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，將項目管理理論應(yīng)用于骨干校建設(shè)管理，可以在規(guī)定的時間內(nèi)，對組織機構(gòu)資源進行計劃、引導(dǎo)和控制，從而高質(zhì)量實現(xiàn)骨干校建設(shè)的具體目標(biāo)和指標(biāo)。

一、項目管理的內(nèi)涵

“項目”原來是事物分類的意思，現(xiàn)指一件將要完成的任務(wù)。此任務(wù)要利用有限的資源，滿足一定的性能、質(zhì)量、數(shù)量和技術(shù)指標(biāo)的要求，在既定的時間周期完成。換句話說，項目是利用有限的資源創(chuàng)造特定的產(chǎn)品或服務(wù)的活動。如今，社會上有許多事物當(dāng)作項目來進行研究、建設(shè)、管理。

“項目管理”即管理者從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，在有限的資源約束下，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理。

項目管理具有自身獨特的體系及知識領(lǐng)域，包括目標(biāo)的實現(xiàn)和保證產(chǎn)品質(zhì)量的方法，如全局管理、時間、人力資源、成本、溝通管理等九大知識領(lǐng)域的規(guī)范管理。

二、在骨干校建設(shè)中應(yīng)用項目化管理的意義

骨干校建設(shè)是一項綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有明確的時間、經(jīng)費和質(zhì)量目標(biāo)，具有典型的項目特征，適合運用項目管理對其進行組織實施。

1.確保建設(shè)目標(biāo)高質(zhì)量如期完成。項目化管理最根本的目的是在給定的時間、經(jīng)費和性能指標(biāo)的前提下，盡可能地高質(zhì)量完成預(yù)期目標(biāo)。骨干校建設(shè)是一項綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此需要項目化管理來確保建設(shè)目標(biāo)高質(zhì)量如期完成。

2.確保工程項目高質(zhì)量實現(xiàn)。骨干校建設(shè)是一項重要工作，應(yīng)用項目化管理確定項目標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，使各個建設(shè)項目處于受控狀態(tài)，從而高質(zhì)量實現(xiàn)骨干校建設(shè)的具體目標(biāo)和指標(biāo)。

3.確保協(xié)調(diào)溝通及時有效。骨干校建設(shè)任務(wù)重、時間少、涉及人員廣，應(yīng)用項目化管理可以及時、有效地進行部門之間的關(guān)系協(xié)調(diào)、各種管理職能方面的協(xié)調(diào)，以及組織之間的信息傳遞，從而科學(xué)地組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制項目的實施過程。

4.確保充分發(fā)揮團隊的作用。骨干校建設(shè)歷經(jīng)啟動、計劃、執(zhí)行、控制、驗收等一系列過程，這一系列過程均需要高智能、高素質(zhì)的團隊去實現(xiàn)。應(yīng)用項目化管理可以有計劃地對人力資源進行合理配置，科學(xué)地制訂培訓(xùn)、使用、考核、激勵等機制，充分調(diào)動項目團隊的積極性和主動性，發(fā)揮項目團隊的潛能。

三、項目化管理在骨干校建設(shè)中的應(yīng)用

骨干校建設(shè)是一項綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，采用項目管理的方法，將骨干校建設(shè)項目生命周期劃分為項目啟動、項目計劃、項目執(zhí)行及控制和項目收尾幾個階段。

1.項目啟動階段。在項目管理過程中，啟動階段是開始一個新項目的過程。在項目啟動階段，需要成立項目工作小組、任命項目負責(zé)人、組建項目建設(shè)團隊等。

首先成立了信息工程系項目工作小組，組長由系主任擔(dān)任，副組長由教學(xué)主任、聯(lián)席系主任擔(dān)任，組員包括專業(yè)帶頭人、骨干教師。項目工作小組負責(zé)建設(shè)項目的整體規(guī)劃；指派各級子項目負責(zé)人并組建相應(yīng)的項目建設(shè)團隊；子項目建設(shè)內(nèi)容的審核；實施過程的組織、監(jiān)督和協(xié)調(diào)；項目質(zhì)量的內(nèi)部評審、驗收；研究制定保證骨干校建設(shè)項目順利完成的各項措施。子項目負責(zé)人負責(zé)將項目任務(wù)落實到人，并負責(zé)本項目的計劃制訂、實施、質(zhì)量檢查、改進及按期完成。項目建設(shè)團隊組建以后，負責(zé)制訂項目計劃、分解工作任務(wù)，這是項目管理的一個重要環(huán)節(jié)。

2.項目計劃階段?？茖W(xué)的規(guī)劃是項目成功的前提。在項目計劃階段，需要確定項目范圍、制訂工作計劃，形成工作分解結(jié)構(gòu)。工作分解結(jié)構(gòu)是項目管理常用的方法，它被用來歸納和定義項目的整個工作范圍。工作分解結(jié)構(gòu)即把一個或幾個項目按既定的分解原則，把項目分解成任務(wù)，任務(wù)再分解成一個個工作，再把一個個工作分配到每人的日常工作中，直到再也無法分解為止。工作分解結(jié)構(gòu)對項目要素進行的分組，是以可交付成果為導(dǎo)向的，歸納并定義項目大全局范圍，每下降一層代表對項目工作的更詳細定義。工作分解結(jié)構(gòu)總是處于計劃過程的中心，是制訂進度計劃、資源需求、成本預(yù)算、風(fēng)險管理計劃和采購計劃等的重要基礎(chǔ)，也是控制項目變更的重要基礎(chǔ)。

項目工作小組根據(jù)學(xué)院骨干校建設(shè)方案、十二五規(guī)劃，對骨干校建設(shè)項目進行整體規(guī)劃，確定建設(shè)思路與建設(shè)目標(biāo)，將骨干校建設(shè)項目分解成若干個建設(shè)子項目，制訂工作計劃，包括子項目負責(zé)人、團隊成員、建設(shè)進度、預(yù)期目標(biāo)、驗收標(biāo)準(zhǔn)、資源配置和資金預(yù)算等。子項目負責(zé)人帶領(lǐng)團隊成員將本項目工作分解為更小、更易管理的任務(wù)，這些小的任務(wù)應(yīng)該是能夠保障完成交付產(chǎn)品的可實施的詳細任務(wù)。

信息工程系骨干校建設(shè)項目包括5項任務(wù)：人才培養(yǎng)模式與課程體系改革；師資隊伍建設(shè)；校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)；教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)和社會服務(wù)能力建設(shè)。共包含42項建設(shè)子項目，其中人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)項目3個；核心課程建設(shè)項目16個；限選課程建設(shè)項目14個；師資隊伍建設(shè)項目4個；校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)項目1個；實習(xí)基地建設(shè)項目2個；社會服務(wù)項目2個。其中核心課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)等還可以再分解。

在項目管理工具中，甘特圖被廣泛用來制訂項目工作計劃。甘特圖以圖形或表格的形式顯示活動，具有簡單、醒目和便于編制等特點。它通過活動列表和時間刻度形象地表示出項目的活動順序、依賴關(guān)系與持續(xù)時間。它直觀地表明任務(wù)計劃在什么時候進行，及實際進展與計劃要求的對比。管理者由此可便利地弄清一項任務(wù)還剩下哪些工作要做，并可評估工作進度。使用甘特圖還有助于避免關(guān)鍵路徑過長。關(guān)鍵路徑是由貫穿項目始終的關(guān)鍵性任務(wù)所決定的，表示完成項目的最短可能時間。

子項目負責(zé)人制訂子項目的工作計劃。依據(jù)項目任務(wù)制訂合理、可行的工作計劃，包括子項目負責(zé)人、團隊成員、建設(shè)進度、項目里程碑、預(yù)期目標(biāo)、驗收標(biāo)準(zhǔn)、成果、資源配置和資金預(yù)算等。編寫任務(wù)書，發(fā)給項目建設(shè)團隊的每一個成員，使其能夠了解每個任務(wù)的具體工作內(nèi)容。再根據(jù)團隊成員的優(yōu)勢，將每項任務(wù)落實到人。例如，“信息采集”核心課程建設(shè)子項目的工作計劃甘特圖，如圖所示。

項目開始前項目負責(zé)人要明確建設(shè)任務(wù)、預(yù)期目標(biāo)及成果，因此子項目負責(zé)人要編制項目建設(shè)方案。例如，編制課程建設(shè)方案時，首先從課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)方法和手段、教學(xué)團隊現(xiàn)狀、教學(xué)資料建設(shè)、教學(xué)效果等6個方面分析該課程的建設(shè)基礎(chǔ)，找出存在的問題及差距。依據(jù)學(xué)院骨干校建設(shè)的思路、本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定本課程的建設(shè)思路及建設(shè)目標(biāo)。明確建設(shè)任務(wù)，編制建設(shè)方案及建設(shè)進度，并列出項目建設(shè)完成后交付的成果。項目的各個任務(wù)都要編制建設(shè)方案，方案要與項目的總體目標(biāo)相一致，明確而具體，可執(zhí)行性強。

3.項目執(zhí)行及控制階段。當(dāng)項目啟動和計劃階段中要求的前期條件具備時，項目即可開始執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，需要跟蹤與控制項目，監(jiān)控和評估項目偏差，必要時采取糾正行動，保證項目計劃的執(zhí)行，實現(xiàn)項目目標(biāo)。

第一，項目范圍變更控制。項目范圍管理就是確保項目必須完成全部規(guī)定要做的工作，最終成功地達到目標(biāo)。根據(jù)項目的目的，界定項目所必須完成的工作范圍并對其進行管理。范圍變更控制是指對有關(guān)項目范圍的變更實施控制。

無論前期工作多么規(guī)范、細致，項目在實施過程中都不能避免發(fā)生變更。當(dāng)項目范圍發(fā)生變更時，需要對變更進行有效的控制，子項目負責(zé)人填寫《項目變更申請表》，描述變更內(nèi)容及變更原因，詳細描述變更方案，并闡述變更對進度、成本、質(zhì)量產(chǎn)生的影響，以及由此產(chǎn)生的風(fēng)險。項目工作小組識別該變更是否在既定的項目范圍之內(nèi)，分析變更對進度、成本、質(zhì)量產(chǎn)生的影響，并給出變更意見，然后提交學(xué)院審批。

第二，項目進度控制?！绊椖繒r間管理也稱進度管理，是指為保證項目按時完成而進行的活動定義、活動排序、（活動）歷時估計、（進度）計劃開發(fā)和（進度）計劃控制的管理過程。”①進度控制主要是監(jiān)督項目的進度是否與計劃相符，若出現(xiàn)偏差，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)措施。

每月月底子項目負責(zé)人需要填寫《項目月度進展報告表》，描述本月完成的工作，以及本月發(fā)生的項目變更。項目工作小組對照任務(wù)書中“預(yù)期目標(biāo)、建設(shè)措施及驗收要點、完成時間、歸檔資料”，逐項認真檢查是否按進度完成任務(wù)。如未按期完成建設(shè)任務(wù)，要分析項目進度延緩的原因，并考慮項目進度變更是否會影響其他部分的工作進度，給子負責(zé)人提出改進建議，要求負責(zé)人提交進度變更后應(yīng)采取的實際措施。如果子項目進度變更對整體項目建設(shè)影響較大，項目工作小組將提交學(xué)院審批。

第三，項目質(zhì)量控制。項目質(zhì)量管理是為了確保項目達到客戶所規(guī)定的質(zhì)量要求所實施的一系列管理過程。質(zhì)量控制主要是監(jiān)督項目的實施結(jié)果，將項目的結(jié)果與事先制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行比較，找出其存在的差距，并分析形成這一差距的原因，質(zhì)量控制同樣貫穿于項目實施的全過程。

每月月底子項目負責(zé)人需要填寫《項目月度進展報告表》，描述本月完成的工作，存在的問題及解決方案。項目工作小組對照任務(wù)書中“預(yù)期目標(biāo)、建設(shè)措施及驗收要點、完成時間、歸檔資料”，逐項認真檢查是否按預(yù)期目標(biāo)完成任務(wù)，并形成相應(yīng)成果。如發(fā)現(xiàn)成果與預(yù)期目標(biāo)存在差距，或存在未解決的問題，項目工作小組應(yīng)研究解決方案，給子項目負責(zé)人提出改進建議。如存在項目工作小組無法解決的問題，則提交學(xué)院解決。

第四，項目人力資源管理。項目人力資源管理，是指為了保證所有項目干系人的能力和積極性都得到最有效地發(fā)揮和利用所做的一系列管理措施，主要過程包括組織規(guī)劃和團隊建設(shè)。

專業(yè)能力強、團隊意識強是高質(zhì)量、按期完成骨干校建設(shè)的決定性因素之一。在骨干校建設(shè)前期，組織教師參加有關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源庫建設(shè)、“行動導(dǎo)向”教學(xué)實施等各項培訓(xùn)，提升教師課程改革理念，提高課程建設(shè)能力。在骨干校建設(shè)過程中，通過檢查建設(shè)任務(wù)完成情況，及時發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，有針對性地制訂培養(yǎng)方案。實行以項目團隊為基礎(chǔ)的績效考評和獎勵制度，能夠充分調(diào)動項目組人員的工作積極性和主動性，發(fā)揮項目團隊的潛能。

第五，文檔管理。項目文檔不僅僅是重要的工作成果，還是有效溝通的載體。在骨干校建設(shè)過程中，會產(chǎn)生兩種類型的文檔：紙質(zhì)文檔和電子版文檔。為了在項目管理過程中對文檔進行控制，采取以下措施：

首先，命名規(guī)范。在骨干校建設(shè)過程中，會產(chǎn)生大量的、各種類型的文檔，為了便于管理和查詢，規(guī)定了文檔命名規(guī)范。如課程建設(shè)方案的命名規(guī)則是：課程名稱+核心（限選）課程+項目建設(shè)方案。其次，統(tǒng)一常用文檔模板。對于所有建設(shè)項目均會涉及的文檔，制定文檔模板。如會議記錄、企業(yè)調(diào)研工作計劃、企業(yè)調(diào)研記錄、企業(yè)調(diào)研/專家研討會簽到表、項目建設(shè)方案、項目建設(shè)工作計劃等。最后，歸類存放。對于電子版文檔，使用專有服務(wù)器硬盤空間提供的共享目錄對文檔進行管理。

4.項目收尾階段。項目工作小組對各個骨干校建設(shè)項目進行初審驗收。驗收程序如下：項目負責(zé)人準(zhǔn)備驗收資料；項目工作小組檢查各個建設(shè)項目是否達到預(yù)期目標(biāo)，并給出結(jié)論；項目文件歸檔。

由于運用科學(xué)的方法對項目進行管理，并取得巨大成功，因此項目管理的應(yīng)用范圍也在不斷地擴大。骨干校建設(shè)是影響高職教育改革發(fā)展的重大工程，通過在骨干校建設(shè)項目生命周期的各個階段運用各種項目管理方法，有效地保障了骨干校建設(shè)項目的順利進行。

[注釋]

①徐嘉震.項目管理理論與實務(wù)[M].北京：中國物資出版社，2006：48.

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wSlJHSldTTGJhYlJQNlpBWEZ3bGZLVjd3VTZzNmhnSGRRRFRRY3QrYXJmdURsMFhkSTNkK3hyemlRVg==，2009-09-02.