導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家上午好！

新年即將來臨，我們第六期愛國宗教界人士研修班的各位同學(xué)在中央統(tǒng)戰(zhàn)部歡聚一堂，舉行隆重的結(jié)業(yè)典禮。在此，我代表伊斯蘭教13位學(xué)員，向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師致以崇高的敬意和衷心的感謝！

我非常榮幸能夠代表伊斯蘭教的13位學(xué)員，站在這里發(fā)言。歷時近四個月的學(xué)習(xí)中，我們雖然離開了時刻不能離開的本職崗位、信教群眾和學(xué)生，但統(tǒng)戰(zhàn)部各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與呵護(hù)，人民大學(xué)各位老師的博學(xué)與熱忱、以及各位學(xué)員對知識的渴求和熱愛，使我們最終堅持下來，并順利完成學(xué)業(yè)，我們每個人都深有體會。

歡聚在中央統(tǒng)戰(zhàn)部，是我們55位學(xué)員期盼已久的時刻。我們要在這里感謝中央統(tǒng)戰(zhàn)部和人民大學(xué)，為我們提供了在我們的人生中前所未有的學(xué)習(xí)機會，讓我們對宗教事業(yè)有了新的認(rèn)識和理解，新的追求和渴望；我們要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，正是你們的關(guān)心和支持，你們的博學(xué)和儒雅，讓我們學(xué)會了真誠做人的道理和文明處世的方法。

我們聆聽著，我們學(xué)習(xí)著，我們思考著，我們收獲著。我們收獲了知識，我們收獲了思想，我們更收獲了友誼和歡樂。我們將把每一個美好的細(xì)節(jié)珍藏，帶著喜悅和惜別，帶著一本本厚厚的學(xué)習(xí)筆記，帶著對國家與宗教的忠誠和敬畏，帶著領(lǐng)導(dǎo)和老師的重托與希望，滿載而歸，回到各自的工作崗位上。

今天，我們手里多了一張結(jié)業(yè)證書，它雖不是畢業(yè)證書，卻意味深遠(yuǎn)，意義重大，它記載著我們曾經(jīng)的不懈努力，它升華了我們的價值，鑄造了我們的信念，也讓我們有了更高層次的追求。在此，請允許我代表伊斯蘭教界學(xué)員向其他宗教同學(xué)們表示真誠的祝賀。

作為伊斯蘭教的學(xué)員，今后我們要從以下幾方面積極發(fā)揮作用。一要協(xié)助黨和政府深入開展民族團結(jié)進(jìn)步示范區(qū)、示范點創(chuàng)建活動，利用解經(jīng)講“瓦爾茲”等機會，引導(dǎo)廣大信教群眾牢固樹立“三個離不開”思想，像愛護(hù)自己的眼睛一樣維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)。同時，積極反映社情民意，協(xié)助黨和政府解決信教群眾的實際困難和問題，發(fā)揮好黨和政府聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶作用。二要充分認(rèn)識新時期民族宗教工作的重要性，在人大學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加深入地學(xué)習(xí)黨的民族宗教政策及相關(guān)法律法規(guī)，不斷學(xué)習(xí)民族學(xué)、社會學(xué)和宗教學(xué)等有關(guān)知識，以身作則，依法開展宗教活動，促進(jìn)宗教內(nèi)部、宗教之間、宗教與社會的和諧，協(xié)助寺院管理主體和寺院民管會管好寺院、服務(wù)好信教群眾，讓黨和政府放心，讓信教群眾滿意。三要積極探索宗教與社會主義社會相適應(yīng)的新路子，挖掘宗教經(jīng)典中有利于社會和諧發(fā)展、文化繁榮的優(yōu)秀篇章，積極參與社會公益事業(yè)、文化事業(yè)，發(fā)揚宗教界的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，引導(dǎo)廣大信教群眾致力于本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會各項事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)好和諧祖國欣欣向榮的今天，創(chuàng)造好魅力華夏更加輝煌的明天。

穆圣（愿主福安之）說：“學(xué)習(xí)從搖籃直至墳?zāi)?。”（圣?xùn)）我們的典禮不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的開始，它搭建的是我們今后向領(lǐng)導(dǎo)報喜的橋梁，向老師們繼續(xù)學(xué)習(xí)的橋梁。今天我們即將帶著使命離開，我們心中洋溢著感動和祝福。

篇2

一、問題的提出

歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，本文以知識結(jié)構(gòu)為切入點探討教師的專業(yè)發(fā)展。本文把歷史教師的知識結(jié)構(gòu)分為四大部分：一般文化知識、歷史學(xué)科知識、條件性知識、實踐性知識。其中，一般文化知識是指通識性知識；歷史學(xué)科知識就是歷史科目的專業(yè)知識；條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)等知識；實踐性知識指教育教學(xué)技能和經(jīng)驗。

二、方法

1.新手階段（從教1-6年）知識結(jié)構(gòu)特點及完善途徑

（1）知識結(jié)構(gòu)特點

新手階段的歷史教師有著明顯的教學(xué)特點，比如：①歷史教材不熟、課標(biāo)解讀能力不強、不能科學(xué)地運用教輔資料，重難點把握不準(zhǔn)；②對達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的技巧掌握不準(zhǔn)、教法不靈活、生情分析不準(zhǔn)確，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；③教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律，不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；④教學(xué)語言掌握不好，不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通等等。

（2）完善途徑――挑戰(zhàn)公開課

公開課需要大量的準(zhǔn)備工作。確實，公開課準(zhǔn)備過程是一個不斷反復(fù)、不斷積累、不斷提升的過程。一堂公開課只有45分鐘，而為了上好這45分鐘，需要做好細(xì)致、全面的準(zhǔn)備工作，從思想上、知識上、技巧上、經(jīng)驗上準(zhǔn)備，大體說來包括三個部分。首先，備自己，思想上重視。其次，備教材，方法上重視。最后，備學(xué)生，技巧上重視。

2.成熟階段（從教7-12年）知識結(jié)構(gòu)特點及完善途徑

（1）知識結(jié)構(gòu)特點

從圖1可以看出經(jīng)過長時間的教學(xué)、探索、總結(jié)，各種知識類型相互作用，相互影響。但是，多數(shù)教齡長的歷史教師有一個共同的體會，在實踐性知識隨著教學(xué)時間增長到一定程度的時候，自己的職業(yè)生涯仿佛只是在憑著慣性往前走，生活的壓力、常規(guī)工作的壓力以及思維定式，導(dǎo)致條件性知識可能跟不上更新速度，進(jìn)入成熟階段的教師容易產(chǎn)生職業(yè)疲倦或有心無力的抱怨，因此，本圖的條件性知識用了虛線表示。

如果要實現(xiàn)更高層次的跨越，無疑，還需要一個強有力的推手，這就是開展課例研究、細(xì)致研究、大量寫作、大量閱讀。

（2）完善途徑――開展課例研究

課例研究是將教學(xué)理論行動化的一種校本教研方式，與新手階段重在完善實踐性知識從而更注重個體自我體驗不同，組織開展課例研究是一種注重團體智慧的知識結(jié)構(gòu)完善活動，既可以實現(xiàn)培訓(xùn)，也能實現(xiàn)自我培訓(xùn)，既能增長實踐智慧又能提高理論水平和研究能力，進(jìn)入成熟階段的教師可以作為骨干教師示范和組織課例研修。課例研究對成熟教師階段的專業(yè)發(fā)展有著巨大的推動作用，有專家甚至認(rèn)為，在課例研究的過程中，教師的進(jìn)步是可以量化的。

3.專家階段（從教13-20年）知識結(jié)構(gòu)特點及完善途徑

（1）知識結(jié)構(gòu)特點

從圖2可以看出，專家型教師是教師職業(yè)生涯的最高發(fā)展形態(tài)。經(jīng)過多年的積累與整合，教師的學(xué)科知識、一般文化知識、條件性知識及實踐性知識到了這個階段已經(jīng)很豐富，并且有機融為一體。如果說新手階段更多是探索、成熟階段更多是積累，那么，專家階段更多是沉淀。

（2）完善途徑――系統(tǒng)理論研修

在前兩個階段，教師的整體知識結(jié)構(gòu)趨向完善，但每種知識類型內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻不一定是成體系的。系統(tǒng)的理論研修是步入專家階段必不可少的路徑。當(dāng)前，很多師范大學(xué)積極推進(jìn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型，努力在更高平臺上強化教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師教育人才，教育碩士與教育博士專業(yè)的開設(shè)就是成熟型教師追隨教育教學(xué)教授專家們進(jìn)行系統(tǒng)理論研修的好途徑。

三、結(jié)論

從新手到成熟到專家，歷史教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程如同攀登一個底座寬廣而頂端尖銳的金字塔，很多人沒有突破中途遇上的一個個瓶頸，做了塔底的“教書匠”，走到塔尖的專家型教師或者說“教育家”鳳毛麟角。從新手階段到成熟階段再到專家階段，通過“挑戰(zhàn)公開課”到“參與課例研究”到“系統(tǒng)理論研修”，我們不難

發(fā)現(xiàn)推動教師職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的主線是知識結(jié)構(gòu)的梯度

完善。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中學(xué)歷史教師在職教育工作一直是歷史教師繼續(xù)教育的重點，新課改后教師培訓(xùn)的普遍模式被認(rèn)為是校本培訓(xùn)，但面對新時期的新情況，中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)模式應(yīng)更突出實踐性和主體性。以研修為根本理念的新型教師培訓(xùn)模式應(yīng)該更加受到重視。以學(xué)術(shù)工作坊為形式，構(gòu)建教師各級各地區(qū)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該成為歷史教師培訓(xùn)的新模式。

近年來國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會上頻繁出現(xiàn)“workshop”或“工作坊”等字樣，這種“工作坊”模式被越來越多的學(xué)者所使用?！肮ぷ鞣弧币辉~屬于外來詞，即英文“workshop”的中文翻譯。“工作坊是由幾個人進(jìn)行密集討論的集會，通常需當(dāng)場做聯(lián)系，如：國際禮儀、站姿等等。工作坊最早起源于歐美國家，是一種公眾參與的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共識、構(gòu)建公開透明的行動平臺、促進(jìn)社會公共制等方面具有重要價值，因此工作坊這種形式在各行各業(yè)逐漸傳播開來?！惫ぷ鞣痪哂腥藬?shù)少、形式和組織靈活、話題更具有針對性等特點?？梢姽ぷ鞣皇且环N集體體驗式、參與式、互動式于一體的學(xué)習(xí)模式，它能將所學(xué)知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗。

歷史學(xué)科有它獨特的學(xué)科特性，這是其他學(xué)科無法替代的。歷史學(xué)科的真實性，使人們能夠嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對待每一件事；歷史學(xué)科的科學(xué)性，使人們在學(xué)了里時候能站得更高，看得更遠(yuǎn)；歷史學(xué)科的熏陶性，使人們能夠從中感受悲壯與崇高，體會自豪與自尊，品味屈辱與責(zé)任；歷史學(xué)科的借鑒性更是能讓人類認(rèn)識自己的文明發(fā)源，并預(yù)測自己的未來走向。由于歷史學(xué)科的特性，使得在歷史教師培訓(xùn)過程中可以運用工作坊這一模式進(jìn)行。

因此，工作坊作為歷史教師培訓(xùn)模式時，具有了以下特點：

參與性。工作坊是由組織培訓(xùn)的人員與歷史骨干教師共同參與完成的。歷史性。工作坊都是圍繞歷史及歷史教學(xué)的主題貫穿始終的。

普遍性。工作坊的作用對象是所有參與其中的歷史骨干教師，不論其本身的歷史修養(yǎng)和教學(xué)能力的高低。

“學(xué)習(xí)共同體”的概念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，后來演變成教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，其理論依據(jù)主要來自于建構(gòu)主義和杜威關(guān)于人類學(xué)習(xí)具有社會性特征的觀點。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運作方式包括很多種，如課題組活動、同行交流、結(jié)伴合作、專家引領(lǐng)、問題研討等。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實際操作的主要形式包括：教育閑談，即教師之間針對碰到的教學(xué)問題進(jìn)行隨意的探討，這樣的探討并沒有明確的正誤之分，這種探討的時間和地點都比較靈活，隨意性較強。熱點探討，即圍繞一個目前教育界熱點的問題進(jìn)行討論，不同學(xué)科之間教師可以暢所欲言，有利于提升歷史教師通識性知識。難題會診，即歷史學(xué)科的教師，針對一道具有異議的歷史題進(jìn)行討論分析，最終得出最優(yōu)答案，這是促進(jìn)歷史骨干教師專業(yè)知識發(fā)展的重要途徑。

在研修工作坊下創(chuàng)立歷史骨干教師的學(xué)習(xí)共同體，有利于群策群力，掀起頭腦風(fēng)暴，加深參訓(xùn)者對所研討問題的理解，這種學(xué)術(shù)工作坊的實際操作流程，可以由下圖顯示：

【歷史教師研修工作坊操作流程圖】

如圖所示，首先需要提出一個相關(guān)的歷史問題，并在校內(nèi)歷史骨干教師之間劃分成若干個研修小組，這些小組共同構(gòu)成了校級學(xué)習(xí)共同體。圍繞一個確定的主題，以小組為單位開展研修活動，最終形成一定的經(jīng)驗總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上展開與其他學(xué)校間的相互交流和學(xué)習(xí)。最終形成一個大的地區(qū)間的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)流程圖顯示，這種學(xué)術(shù)工作坊培是結(jié)合了參與式與問題解決式為一體的培訓(xùn)模式。它的重點在于最終的展示成果和分享經(jīng)驗，通過交流促進(jìn)全體歷史骨干教師的專業(yè)化的發(fā)展。它具有以下幾點價值：

在培訓(xùn)中確立教師的主體地位。在工作坊模式中，培訓(xùn)者與歷史骨干教師通過小組協(xié)作的方式解決問題，在培訓(xùn)的內(nèi)容、進(jìn)度、方法上根據(jù)歷史骨干教師的客觀情況進(jìn)行實際操作。使被動培訓(xùn)變?yōu)橹鲃优嘤?xùn)，使教師成為培訓(xùn)的主人，確立教師在培訓(xùn)中的主體地位。

理論與實踐緊密結(jié)合。工作坊中所提出的問題，應(yīng)該是歷史教師在平時教育教學(xué)活動中所遇到的，這些問題通過與其他教師的交流與協(xié)作，把史學(xué)概論與教育理論等作為基礎(chǔ)，尋找到問題解決的方式與方法，最終作用于歷史學(xué)科的教學(xué)中，使理論與實踐緊密地結(jié)合起來。

提高培訓(xùn)的成效。培訓(xùn)的“成本――收益”意識，是任何培訓(xùn)活動都必須具備的。在培訓(xùn)成本一定的情況下，培訓(xùn)的收益越高，說明培訓(xùn)的成效越顯著。工作坊的培訓(xùn)模式有利于推動培訓(xùn)利益多元化，為培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周毅剛，袁粵.《工作坊――實現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設(shè)計的一種有效易行模式》.新建筑，2006年第6期

[2]鄭碧波.《工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》.中小學(xué)心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中學(xué)歷史學(xué)科功能論略》.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002.8

篇4

我有幸參加了“省培計劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中我感到我們的活動形式多樣、內(nèi)容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習(xí)了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的?！靶１狙行蕖钡闹匾院捅匾砸训玫綇V泛認(rèn)識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們

很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

通過培訓(xùn)，我了解了校本研修的內(nèi)涵、教師專業(yè)知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識。校本研修的內(nèi)涵簡單的說是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注教師進(jìn)修與研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。有四個關(guān)鍵詞：校本，進(jìn)修，研究，專業(yè)成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識分析框架有7個方面:學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者特點知識、教育情境知識、關(guān)于教育目標(biāo)目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設(shè)計人和第一負(fù)責(zé)人，教師在工作中學(xué)習(xí)為顯著特征，教師個人主動學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習(xí)和研討是主要形式，與校外機構(gòu)合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設(shè)計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗之間的差距，反思理想餓教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實際獲得的差距)，以追蹤教學(xué)問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學(xué)細(xì)節(jié)、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結(jié)提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。并強調(diào)：教育行為研究過程是“問題—設(shè)計—行動—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習(xí)借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò)研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。

設(shè)計方案為①校本研修方案基本內(nèi)容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標(biāo)、校本研修內(nèi)容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實事求是，研修目標(biāo)形成序列，研修內(nèi)容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標(biāo)的設(shè)定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本研修應(yīng)與時俱進(jìn)，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識，重在指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，對教師們順利實現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

篇5

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

開展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每次聽課之后，和大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

1 、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

1 、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

篇6

教師職后教育目標(biāo)與課程體系是教師研修過程中的重要因素，要提升研修質(zhì)量，課程體系建設(shè)至關(guān)重要。“研修一體”課程體系必須根據(jù)相應(yīng)學(xué)科、對應(yīng)年級教材的知識結(jié)構(gòu)確定，只有弄清楚相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計出科學(xué)、合理的課程體系，避免隨機設(shè)課。

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院結(jié)合本區(qū)域教師研修課程實施現(xiàn)狀，立足教師專業(yè)發(fā)展，在分析現(xiàn)象、歸納問題的基礎(chǔ)上，通過歷史與現(xiàn)實的比較、理論與實際的結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新的融通，逐步建構(gòu)出區(qū)域教師“研修一體”課程體系，該課程體系由年級、學(xué)科和跨學(xué)科三類課程構(gòu)成，并具體提出了每一類課程的研修目標(biāo)（圖1）。

“研修一體”課程體系的構(gòu)建打破了以往單一關(guān)注問題解決的模式，突出了解決學(xué)科教學(xué)問題的“年級課程”，增加了提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的“學(xué)科課程”以及提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與綜合素養(yǎng)的“跨學(xué)科課程”。也就是說，課程體系不但關(guān)注教學(xué)實際問題的解決，更重要的是在問題解決中將理論與實踐有機結(jié)合，為教師的專業(yè)發(fā)展和自主成長助力。工作重心從關(guān)注“事”，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H關(guān)注“事”，而且關(guān)注“人”，充分彰顯了一線教師在教師職后教育中的主體性，且符合“研修一體”背景下區(qū)域教師職后教育的質(zhì)量觀，即合規(guī)律性、合需求性、合發(fā)展性。

二、以需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位課程

課程體系明晰后，開展教師需求評價、準(zhǔn)確定位課程是亟須探討和解決的問題。在課程體系的宏觀框架之下，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院每學(xué)期均組織開設(shè)百余門研修課程，以滿足教師的多元化需求。對于教師來說，課程的開設(shè)不僅完善了分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段、分層次的教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展體系，同時構(gòu)建起相應(yīng)的研修目標(biāo)與課程體系，使教師的研修課程主題更聚焦，大大提高了研修的針對性與實效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)連續(xù)性發(fā)展。

以往的教研優(yōu)勢在于幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，劣勢在于問題的解決呈散點式分布，就問題說問題，缺乏整體建構(gòu)，不利于教師發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在推進(jìn)“研修一體”的進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計者深入一線，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式開展需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的教師不了解學(xué)生以往的知識掌握情況，講授內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生不感興趣；有的教師對本年級應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不清晰，講授內(nèi)容越俎代庖，超越課標(biāo)的要求，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計課程，每學(xué)期開設(shè)一門課程，分別為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提高課堂教學(xué)實效性研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透代數(shù)思想的研究，每門課程下設(shè)六個子課程。

在課程實施過程中，先將每一個年級的教學(xué)目標(biāo)具體化，然后將一至六年級的教學(xué)目標(biāo)縱向梳理，使每一位教師都清楚自己所教年級的教學(xué)目標(biāo)及與前后年級教學(xué)目標(biāo)的銜接，準(zhǔn)確定位教學(xué)，使教師研修課程系列化。

三、以問題為切入點，豐富研修資源

任何課程改革的推進(jìn)都必須有課程資源的支持，教師職后教育課程也不例外。準(zhǔn)確定位課程之后，重中之重就是課程資源的建設(shè)。在“研修一體”背景下，如何合理開發(fā)與利用有效的資源來提升研修的效能，是對每一位課程設(shè)計者提出的新挑戰(zhàn)。區(qū)域研修課程設(shè)計者在實踐中不斷探索，實現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇從單一向綜合的轉(zhuǎn)化。

通過梳理眾多的實踐案例，課程設(shè)計者從問題入手尋求解決方案，改變以往“以教材和學(xué)科知識為中心”的單一格局，進(jìn)行“教材和學(xué)科知識、社會生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”三種內(nèi)容取向的綜合。在課程資源視域下，突破以往長期固守的教材概念局限，越來越重視教學(xué)預(yù)設(shè)資源、動態(tài)生成資源、場館資源、現(xiàn)代教育技術(shù)資源、培訓(xùn)者及學(xué)習(xí)者資源等課程資源的開發(fā)、利用和共享。

1.深度開發(fā)培訓(xùn)者資源，凸顯對教師需求的引領(lǐng)

培訓(xùn)者團隊是課程開發(fā)的核心問題之一，如果沒有一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊伍，研修課程的質(zhì)量必將受到影響。2011年，中小學(xué)書法課被確定為國家課程。課程設(shè)計者在認(rèn)真領(lǐng)會上級精神和學(xué)科要求的同時，對本區(qū)書法教師的實際情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)書法教師“教非所學(xué)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)極為薄弱，無法滿足書法教學(xué)的需要?；诖?，小學(xué)書法學(xué)科的課程設(shè)計者與故宮書畫教育中心的專業(yè)團隊合作，組織開展講學(xué)、參觀、實踐等指導(dǎo)活動，涵養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提升其專業(yè)化水平。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者自身資源，實現(xiàn)其個體經(jīng)驗的重構(gòu)

作為學(xué)習(xí)者的教師具有成人學(xué)習(xí)的特征，他們透過經(jīng)驗、對話和反思不斷生成知識。因此，知識的生成是教師學(xué)習(xí)作為成人學(xué)習(xí)的基本過程和結(jié)果體現(xiàn)，而基于灌輸機制的預(yù)設(shè)培訓(xùn)則無法體現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，效果也自然大打折扣。①“北京市西城區(qū)骨干班主任自主發(fā)展專題研修”的課程設(shè)計者認(rèn)為，教師經(jīng)驗即課程資源?；谶@種資源觀，課程的組織形式以分享、對話、互動、反思為主，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的工作實踐，自主建構(gòu)解決學(xué)生問題的“小理論”，兩步九環(huán)節(jié)“我的教育公式”就是其中一例

（圖2）。教師個體經(jīng)驗的重構(gòu)凸顯了生成性這一特點，使研修不再是他人“輸血”，而是自身“造血”，研修效果不言而喻。

3.重視開發(fā)利用自然、社會資源，涵養(yǎng)教師的文化素養(yǎng)

自然資源和社會資源是教師研修課程資源的重要組成部分（圖3）。隨著“研修一體”背景下教師教育課程改革的推進(jìn)，課程設(shè)計者逐漸打破“以學(xué)科教材為中心”的壁壘，在開放的社會環(huán)境中汲取更豐富、鮮活的課程資源。中學(xué)歷史學(xué)科開展歷史尋蹤活動，參觀國家博物館，重走什剎海，考察利瑪竇及外國傳教士墓地；小學(xué)綜合實踐學(xué)科進(jìn)行課程資源開發(fā)研究，遍訪北京的博物館及人文與自然景觀。教師們在與大自然接觸的過程中，不僅加深了對自然的認(rèn)識，獲取了維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)大自然的知識，而且從中體悟到規(guī)律是不可違的，并將這種認(rèn)識遷移到工作和生活中。教師們在社會資源的攝取中，感受著不同社會資源所蘊含的人類智慧和人類文明，涵養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)與品位。

4.靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，開發(fā)教師學(xué)習(xí)新路徑

以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等特點，對于延伸感官、擴大研修規(guī)模和增強研修效果具有重要作用。北京市西城區(qū)教育研修網(wǎng)歷經(jīng)十幾年的資源積淀，為北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院的課程資源建設(shè)提供了有益的補充，有的課程設(shè)計者挖掘教材中存在的“空白”，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，推薦網(wǎng)上下載的文獻(xiàn)，以彌補教材的“不足”；有的課程設(shè)計者將西城區(qū)教育研修網(wǎng)作為資源平臺，組織教師開展主題研討，利用視頻案例資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，分享教學(xué)設(shè)計、課件及研究成果；還有的課程設(shè)計者充分發(fā)揮常規(guī)研修和網(wǎng)上研修相結(jié)合的優(yōu)勢，為教師校本化和個性化的自主研修提供便利。

四、以高質(zhì)為追求，轉(zhuǎn)變研修形式

篇7

一、加強教師學(xué)習(xí)，提高教師課程執(zhí)行能力。

1.要真正樹立新課改的教育理念。

要把新課程改革的精神轉(zhuǎn)化成老師們的思想武器。老師的理念是關(guān)鍵，這就要求我們首先對教師進(jìn)行有效的多途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我校是從以下幾方面進(jìn)行的：

（1）“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本教研時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

（2）內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

（3）做好“請進(jìn)來”工作。請優(yōu)秀教師到我校講課，讓我們開闊了眼界，認(rèn)識到自己的不足，有了明確的發(fā)展方向。

（4）開展現(xiàn)代教學(xué)手段技術(shù)的培訓(xùn)。使每個老師學(xué)會充分利用各種教育資源服務(wù)平臺服務(wù)于自己的實際教學(xué)。

2.開展多種形式的校本研修，提高教師的教育理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念。

我校積極利用課題研究提高教師的理論修養(yǎng)。我校在2009年就申請了自治區(qū)級小課題研究，并在2010年12月獲得自治區(qū)結(jié)題認(rèn)證。我校以此為契機大力開展課題研究。課題研究覆蓋全部學(xué)科，做到“人人有課題，年年有成果”。除此之外我校大力加強校本研修的力度。每年除了開展達(dá)標(biāo)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課大賽等傳統(tǒng)教研活動，還開展了一系列的專題研討如：“351教學(xué)模式存在的問題”，經(jīng)驗交流活動如：“我是這樣進(jìn)行新課改的”等。每學(xué)期開學(xué)我校都要求教師們繪制出所教學(xué)科的知識樹，幫助老師把握好教材。同時加強校際交流，如：和捆綁學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu);和縣中學(xué)、縣幼兒園進(jìn)行銜接教研。重視青年教師的培養(yǎng)，實施了“青藍(lán)工程”。同時，我們也注意中、老年教師的持續(xù)發(fā)展問題，分析這部分教師的情況，幫助他們進(jìn)行總結(jié)、提高，以形成自己的有效的教學(xué)風(fēng)格。通過扎實開展校本研修活動促進(jìn)老師的全面提高，促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)水平的提升。

二、改變課堂模式，注重課堂效果。

在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂上往往充斥著大量的訓(xùn)練，無視學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異和學(xué)生的自身特點。因此，課堂絕不只是訓(xùn)練學(xué)生的場所，更應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的樂土。我們要求老師們要從以下幾方面去做：（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵主動學(xué)習(xí)。（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。最終達(dá)到使學(xué)生喜歡課堂，在課堂里輕松、愉快的遨游，學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

我校根據(jù)課題研究的成果創(chuàng)立了351的教學(xué)模式。“3”指的是每堂課都要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：質(zhì)疑的能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的能力?！?”指的是課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：初步感知-自主質(zhì)疑―合作探疑―解疑匯報―檢測提升?！?”指的是：老師要對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價。全校老師都能運用這一模式進(jìn)行教學(xué)。但我們同時也要求教師們對此模式能夠靈活運用。根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)造性地運用，不能生搬硬套，做到百花齊放、百家爭鳴，共同提高才是目的。

三、改革考試評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在考試評價中，我們始終踐行“激勵是手段，發(fā)展是目的”、“讓評價與考試成為學(xué)生成功的一次體驗”、“成為展示學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)的一次機會”的新的課程評價理念，變評價與考試為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生個性發(fā)展的過程。把考試作為查缺補漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如有的同學(xué)在參加實驗操作考查時，一次沒做好，只要他申請，老師就允許重做，直到滿意為止，考試真的成了他們成功的體驗，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

多層次、多角度、多形式、多渠道評價與考查，實現(xiàn)評價方式的多樣化。（1）考試評價與平時活動相結(jié)合。如音樂與體育等學(xué)科的評價和學(xué)校的“六一”兒童節(jié)、歌詠比賽、運動會、“3+N”活動、陽光體育活動、足球比賽結(jié)合起來。在學(xué)校運動會上年級組成績優(yōu)異者，體育可以免試;音樂天賦超常，在縣級以上大型活動中取得優(yōu)異成績者，音樂可以免試;美術(shù)作品在縣級以上競賽活動中取得優(yōu)異成績者，美術(shù)可以免試。（2）過程評價與考試評價相結(jié)合。如語文學(xué)科的評價分筆試和考查?？疾橛址譃樽R字與寫字、古詩詞背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾個項目。我們就把識字與寫字、古詩詞背誦、課外閱讀的考查分別落實在平時的作業(yè)、早讀、課外活動中，注意考查的積累，考試以此做出綜合性的評價。這樣的評價既引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更重要的是要重視學(xué)習(xí)過程，重視養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

統(tǒng)一評價與差異評價相結(jié)合。在評價與考試中有統(tǒng)一的評價（如考試筆試），也有差異評價。

篇8

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。5、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

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2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

5、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

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【中圖分類號】G4223.07　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　【文章編號】1672-1128(2012)05-0038-04

黑龍江省高中新課程實施4年來，廣大教師經(jīng)歷了對新課程從恐懼到逐漸適應(yīng)、從陌生到逐漸熟悉的實踐與探索過程，新課程理念日益深入人心，以有效教學(xué)為主題的專項研究與實施行動帶動了課堂教學(xué)質(zhì)的變化，教學(xué)方式多樣了、課程資源豐富了、研究氛圍濃厚了，使全省的高中歷史課堂教學(xué)實現(xiàn)了從經(jīng)驗型到科學(xué)化、從教育新理念到實踐再發(fā)展的完美轉(zhuǎn)身。廣大歷史教師在新課程的實施中，充分利用多側(cè)面、立體化的渠道，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、不斷探索專業(yè)發(fā)展模式、不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式、不斷適應(yīng)課程改革要求，逐步形成了各具特色的發(fā)展模式，為建立歷史教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，走出了一片屬于歷史教師自己的新天地。

一、多層專題的課改培訓(xùn)，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實踐，經(jīng)歷了通識、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級、省級、市級和校本研修等多個層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓(xùn)。這些大規(guī)模、多頻次、頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)，使廣大教師對新課程有了一個全新的認(rèn)識和理解，逐漸深化了對新課程理念的認(rèn)識和教育教學(xué)理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對歷史新課程體系架構(gòu)的認(rèn)識。新課程在內(nèi)容設(shè)計思路上打破了傳統(tǒng)“以時間為主線”的簡明通史和章節(jié)體例，按照古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實踐和探索中逐漸認(rèn)識到這種架構(gòu)的優(yōu)勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識上的簡單重復(fù)：既注意了學(xué)生對歷史知識形成過程的體驗，又有助于提高學(xué)生同類別歷史知識綜合分析能力的提高：既注意了對知識、過程目標(biāo)的有效落實，又有助于情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的生成，等等。體現(xiàn)了課程改革的先進(jìn)理念，對落實高中歷史新課程目標(biāo)起到很好的引領(lǐng)作用。

2.從新史觀的角度，深化了對新課程強化學(xué)生歷史意識的認(rèn)識。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會史觀等史學(xué)觀點。歷史意識則是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對自身歷史的記憶和描述.并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學(xué)上，把新課程對歷史學(xué)科的要求，通過自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，正在不斷將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動，并不斷呈現(xiàn)出新跨越的態(tài)勢。

3.從教學(xué)論的角度，深化了對新課程轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的認(rèn)識。目前，新課程倡導(dǎo)的自主活動、問題探究、情境體驗等教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用于我省高中歷史課堂教學(xué)。尊重學(xué)生群體、尊重學(xué)生個性發(fā)展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達(dá)著，學(xué)生為主體的生生互動、師生互動的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識到“21世紀(jì)的歷史學(xué)，將不再是為少數(shù)知識精英所壟斷的知識和財富，而將成為每一個社會成員都可以利用的一種精神資源”。史學(xué)功能在“資治通鑒”的基礎(chǔ)上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學(xué)不再是簡單的思想品德補充教育，不再是高考文科的知識體系構(gòu)成教育，而是未來的“公民教育”。

二、基于問題的校本研修，打開了教學(xué)上的思路

新課程實施以來，我省高中歷史教師面對新課程理念、知識架構(gòu)、評價內(nèi)涵等，除了參加培訓(xùn)、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區(qū)域、本校經(jīng)常性的校本研修活動，來探尋實施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學(xué)模式和實施策略。在哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)、佳木斯市第一高級中學(xué)、大慶市鐵人中學(xué)、黑龍江省實驗中學(xué)等省級示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統(tǒng)的單一講授，走向創(chuàng)新教學(xué)模式，鋪就了一條具有實踐價值的高中歷史課堂教學(xué)改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對合作是走向成功重要路徑的認(rèn)識在不斷的提升，合作的方式和領(lǐng)域也在不斷擴大和創(chuàng)新。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教研組在共同研究課標(biāo)、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢，針對新課程推進(jìn)過程中的實際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯(lián)合攻關(guān)，大家在研究中實踐教學(xué)，在反思中升華技能。針對如何提高課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設(shè)計一個討論題。要求題目直指學(xué)科知識與能力的核心方面，要創(chuàng)設(shè)促進(jìn)知識內(nèi)化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設(shè)計一個方案，收獲的確是8個設(shè)計成果。通過教研組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求的集體討論，對8個討論題目進(jìn)行了多視角的分析、對比和預(yù)測，用集體的智慧和力量，實施了對問題的再設(shè)計，大大提高了課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的效果。

2.釋放自我。研究性學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)選修模塊的學(xué)習(xí)。給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學(xué)從“不是教教材，是用教材教”成為了現(xiàn)實。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)的高中歷史教師們根據(jù)對新課程的深刻理解，用新理念創(chuàng)設(shè)了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學(xué)板塊；佳木斯市第一高級中學(xué)根據(jù)自身教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了“中國歷史地理”“中國社會風(fēng)俗史”等教學(xué)板塊。這些教學(xué)板塊的創(chuàng)建，既充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設(shè)計的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學(xué)上的自主性和創(chuàng)造性。

3.備課創(chuàng)新。備課是實施有效教學(xué)的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內(nèi)涵建設(shè)，是備課具有生命力的重要保證。在傳統(tǒng)的自己備課和集體備課基礎(chǔ)上，佳木斯市第一高級中學(xué)推出了“新舊高三對接”的集體備課，大慶鐵人中學(xué)與黑龍江省實驗中學(xué)采取的老教師與青年教師的“一對一指導(dǎo)”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機制。這些學(xué)校還有一個相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課。如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學(xué)，從中體會教學(xué)特色，汲取備課營養(yǎng)，備課質(zhì)量和效果得到了有效提升。

4.定位目標(biāo)。新課程提出的教學(xué)思路、方法和知識結(jié)構(gòu)形態(tài)，可以說對高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么。歷史教師如何在新課程中完善

自我、提升自我，適應(yīng)新課程要求，更好地駕馭新課程呢?這就需要歷史教師要有一個明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學(xué)”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學(xué)”就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)。這樣的思考目的是為歷史教師在專業(yè)的視角上有能力駕馭課堂教學(xué)，提供專業(yè)性的保障基礎(chǔ)。

三、多元豐富的課題研究，

破解了實踐上的困惑

黑龍江省高中課改項目啟動之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學(xué)發(fā)展中的問題，多渠道申報了大量的國家級、省級、市級、縣級的課題，許多學(xué)校做到了學(xué)校、教研組和教師個人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進(jìn)和研究成果的不斷涌現(xiàn)，廣大歷史教師經(jīng)歷了一次又一次的理論積淀和實踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態(tài)進(jìn)入新課程、適應(yīng)新課程的能力。

伴隨課程改革課題的研究、探索、實踐之路，使得高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，并由此確立了適應(yīng)新課程要求的嶄新教學(xué)模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學(xué)中扎根、盛開、結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動提問、主動研究的意識和能力逐漸增強，教師們也能夠經(jīng)常性地通過引導(dǎo)學(xué)生展示自己查找的資料，增強學(xué)生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動，達(dá)成的師生共同構(gòu)建的課堂教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動腦動手，期間有挫折、有反復(fù)、更有成功的喜悅，在課題進(jìn)行中更體會到了科學(xué)研究的魅力。為有針對性地開發(fā)與養(yǎng)成質(zhì)疑、研究、實踐等科學(xué)精神，發(fā)展專業(yè)能力，打開了視野，增長了才干。

四、多樣高效的教研活動，

實現(xiàn)了操作上的引領(lǐng)

新課程實施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣(區(qū))各級教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內(nèi)涵豐富的教研活動。這些教研活動的開展，有力地推進(jìn)了課改的進(jìn)程，加快了廣大教師對新課程理念的理解與把握。加速了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。尤其是頭腦風(fēng)暴式的全員培訓(xùn)、基于問題的課堂教學(xué)研討與交流、針對實踐環(huán)節(jié)的名師引領(lǐng)與觀摩、圍繞新高考的適應(yīng)訓(xùn)練，等等，都在不同程度上有效促進(jìn)了新課程的前行步伐。

2010年，我省為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程，促進(jìn)從微觀教學(xué)上全面檢驗歷史教師適應(yīng)新課程的教學(xué)技能和專業(yè)水平，舉辦了全省歷史教師教學(xué)技能展示活動，為全省高中歷史教師搭建了展示先進(jìn)教學(xué)理念、展現(xiàn)獨特教學(xué)風(fēng)格、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向的交流平臺。2011年，為進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革，總結(jié)廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，增強團隊意識，展示教師團隊課改成果和教育教學(xué)風(fēng)采。促進(jìn)學(xué)科教研組團隊建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，我省舉辦了歷史學(xué)科優(yōu)秀教研團隊展示活動?；顒油ㄟ^教師的教學(xué)敘事、教學(xué)新秀和教學(xué)引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課、團隊教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎(chǔ)上，向廣大歷史教師的教學(xué)行為、團隊研修成果、薄弱學(xué)校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導(dǎo)向成為全面落實中長期教育改革發(fā)展綱要提出的“教育均衡、提高質(zhì)量”的落實者和踐行者。

五、不斷強化的自我反思，奠定了發(fā)展上的基礎(chǔ)

教學(xué)反思是自我修煉的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)驅(qū)力的重要標(biāo)志，是教師走向名師的必由之路。對于教學(xué)反思來說，重要的是教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。一方面要善于反思自己的教學(xué)行為，另一方面要善于從他人的教學(xué)實踐中對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，從而為發(fā)展自身的教學(xué)能力、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，設(shè)計相應(yīng)的對策和措施，以豐富自己的實踐性知識。特級教師竇桂梅說過：“教師的實踐性知識，實質(zhì)是教師對于自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思而獲得的。誰來給教師良好的成長環(huán)境?是教師自己。”