導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)大賽，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、我校競(jìng)賽的概況

我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院自2014年起，參加由四川省教育廳主辦的全省市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽、教育部主辦的全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽先后獲得四川省一等獎(jiǎng)兩次、二等獎(jiǎng)一次，全國(guó)一等獎(jiǎng)一次、全國(guó)三等獎(jiǎng)一次的優(yōu)異成績(jī)。作為指導(dǎo)教師回顧近年來(lái)指導(dǎo)我院學(xué)生參加技能大賽的歷程，深刻體會(huì)到職業(yè)技能大賽的舉辦和普及對(duì)人才的培養(yǎng)、對(duì)教師的提高、對(duì)校企的合作產(chǎn)生了巨大影響。

二、全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽對(duì)人才的培養(yǎng)：

（一）育人

1.積累專業(yè)知識(shí)

營(yíng)銷技巧的競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生整合專業(yè)知識(shí)，通過(guò)我院參加的三屆全國(guó)大學(xué)生營(yíng)銷大賽的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必須最大限度地調(diào)動(dòng)所有的營(yíng)銷和財(cái)務(wù)管理知識(shí)，并進(jìn)行協(xié)調(diào)、整合和應(yīng)用，才能在競(jìng)爭(zhēng)中順利完成任務(wù)。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往感到知識(shí)和技能有限，難以將營(yíng)銷知識(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐。

2.提升職業(yè)能力

營(yíng)銷技能大賽可以幫助學(xué)生提高專業(yè)能力。在技能大賽的訓(xùn)練與比賽過(guò)程中，極大的提升了學(xué)生的調(diào)研、決策、溝通、管理能力，這非常契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)綜合素質(zhì)

競(jìng)賽可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞的品質(zhì)。在市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽過(guò)程中，我系沒有實(shí)訓(xùn)軟件，沒有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，相對(duì)省內(nèi)外已經(jīng)數(shù)次參加比賽的各競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手我系的學(xué)生老師都是零起點(diǎn)，同時(shí)為了準(zhǔn)備市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽，前期工作了好幾個(gè)月，集訓(xùn)期間訓(xùn)練每天達(dá)到了十多個(gè)小時(shí)以上，很多時(shí)候都是十五個(gè)小時(shí)左右，但是選手非常珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，非常刻苦耐勞。其次，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和耐力。營(yíng)銷技能大賽必須在五個(gè)小時(shí)內(nèi)完成所有項(xiàng)目，時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、工作強(qiáng)度大這讓選手的意志力和耐力得到了很大的提高。再次，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所以組織學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)技能大賽，對(duì)人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了很好的效果和意義。

（二）選人目標(biāo)

營(yíng)銷大賽的競(jìng)爭(zhēng)可以用來(lái)為企業(yè)選擇營(yíng)銷管理人才，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化給高校提供一個(gè)展示學(xué)生，展示教學(xué)成果的平臺(tái)。有的企業(yè)還可以選擇“訂單式”培訓(xùn)，依托高校提供的生產(chǎn)培訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)和吸收符合社會(huì)與企業(yè)要求的人才。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽對(duì)教學(xué)教改的促進(jìn)

針對(duì)當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高職市場(chǎng)營(yíng)銷方面的教學(xué)改革的技能競(jìng)賽、技能大賽引入“以賽促教育提供了新的思路，促進(jìn)了教學(xué)改革。技能競(jìng)賽不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式的改革，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和技能。技能大賽有利于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生講解哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生并不理解為什么這些是重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)技能大賽，能夠讓教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

（一）提升了校企之間的對(duì)接

1.市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽與企業(yè)對(duì)接

通過(guò)參與技能大賽，高職院?？梢愿嗟貐⑴c到實(shí)際的業(yè)務(wù)項(xiàng)目中，根據(jù)工作技能的需求，修改培訓(xùn)計(jì)劃，并將專業(yè)學(xué)生的綜合技能考核納入人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)企業(yè)正在需要的人才，因此技能大賽給學(xué)校企業(yè)提供了一座橋梁，連接高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙贏。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽與營(yíng)銷工作實(shí)踐對(duì)接

營(yíng)銷技巧的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該與營(yíng)銷實(shí)踐和營(yíng)銷工作的內(nèi)容相聯(lián)系，主要包括三個(gè)部分：營(yíng)銷研究的組織、實(shí)施和控制、營(yíng)銷決策和營(yíng)銷決策。圍繞項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)建立營(yíng)銷工作的做法，發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是按照行業(yè)，公司的標(biāo)準(zhǔn)制定。

因此參加市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽實(shí)現(xiàn)了課堂與行業(yè)、課堂與企業(yè)之間的實(shí)踐對(duì)接。

3.市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽與職業(yè)資格證對(duì)接

通過(guò)了營(yíng)銷技巧大賽，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能考核，在獲得文憑的同時(shí)獲得相關(guān)部門頒發(fā)的專業(yè)技能證書。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)有很大的益處。

（二）評(píng)價(jià)了學(xué)生、教師、學(xué)校的整體水平

市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽具備評(píng)定功能。營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)是建立在一定的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)之上的，所以營(yíng)銷技巧大賽對(duì)于參賽者的認(rèn)同與得失、等級(jí)的區(qū)分、評(píng)價(jià)的選擇功能。評(píng)價(jià)功能是從個(gè)體到集體，從單一技能到整體素質(zhì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程到教師教學(xué)過(guò)程的全方位審視，進(jìn)一步考察參與機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力。它主要包括：

1.評(píng)價(jià)參賽學(xué)生的實(shí)踐操作技能

來(lái)參加市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽的高校學(xué)生能不能合理、有效以及完整的實(shí)施實(shí)踐中的操作，是舉辦市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽的核心所在。在比賽過(guò)程中，這些學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)的完整度，可以看出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握是不是熟練，是否具有比較好的應(yīng)變的能力。營(yíng)銷技能大賽是為了評(píng)定這些參賽的學(xué)生今后走向崗位時(shí)能不能擁有專業(yè)的水平。

2.評(píng)價(jià)參賽院校的師資水平

篇2

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0045-01

1引言

國(guó)際金融危機(jī)給我國(guó)就業(yè)帶來(lái)了前所未有的沖擊。高技能人才是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，是產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有不可替代的重要作用。高技能人才工作要"以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力建設(shè)"為核心，緊緊抓住技能培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)、崗位使用、競(jìng)賽選拔、技術(shù)交流、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、合理流動(dòng)、社會(huì)保障等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步解放思想，更新觀念，完善政策，創(chuàng)新機(jī)制，形成有利于高技能人才成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的制度環(huán)境和社會(huì)氛圍，帶動(dòng)技能勞動(dòng)者整體素質(zhì)的提高和發(fā)展壯大。

商務(wù)英語(yǔ)技能 （English For Business Skills） 是從事涉外商務(wù)、 經(jīng)貿(mào)不可或缺的重要技能。技能大賽不僅能充分體現(xiàn)"以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位"的職業(yè)教育辦學(xué)思想，還能引導(dǎo)職業(yè)院校突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)改革不斷深入，加快技能型人才培養(yǎng)。

2高職商務(wù)英語(yǔ)技能大賽現(xiàn)狀

2.1技能大賽項(xiàng)目。

根據(jù)調(diào)查，90% 高職院校都參加過(guò)全國(guó)、省級(jí)或市級(jí)英語(yǔ)技能大賽。10%的高職院校參加過(guò)市級(jí)商務(wù)英語(yǔ)技能大賽。原因是很少有單位組織此類大賽。調(diào)查還顯示， 100% 高職院校參加過(guò)全國(guó)、省級(jí)或市級(jí)英語(yǔ)技能大賽或商務(wù)英語(yǔ)技能大賽的口語(yǔ)和寫作大賽。

2.2政策支持。

調(diào)查結(jié)果表明，80%的高職院校能在賽前賽后給與參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。20% 的高職院校對(duì)大賽獲獎(jiǎng)后才給與物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。原因是參賽不獲獎(jiǎng)，學(xué)校沒獲得相形的榮譽(yù)，學(xué)生水平有待提高，指導(dǎo)老師指導(dǎo)方法欠缺，老師更要提高。

2.3技能大賽后的總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果表明，100% 的高職院校都能及時(shí)總結(jié)大賽得失。80% 認(rèn)為口語(yǔ)方面問(wèn)題有發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容沒有新意，表達(dá)不連貫等 100% 認(rèn)為寫作方面成績(jī)不理想為詞匯不足，語(yǔ)言平淡，內(nèi)容沒創(chuàng)新，各種語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

2.4技能大賽后改進(jìn)問(wèn)題的措施。

調(diào)查顯示，100% 的高職院能就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施。如在指導(dǎo)教師的的選拔上，挑選專業(yè)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、寫作等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。課堂上老師借鑒大賽形式調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、增減教學(xué)內(nèi)容等。

2.5學(xué)生參賽的積極性。

調(diào)查表明，95% 的老師認(rèn)為，學(xué)生參加英語(yǔ)技能大賽的積極性不高。主要是英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，課多。5% 的老師認(rèn)為，想積極參加英語(yǔ)技能大賽是想充分展示自己，鍛煉自己的交流能力。雖然商務(wù)英語(yǔ)技能大賽存在一定的不足，但對(duì)教、學(xué)的促進(jìn)作用是有目共睹的。

3高職商務(wù)英語(yǔ)技能大賽對(duì)教、學(xué)的促進(jìn)作用

3.1反思商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)方案中的優(yōu)勢(shì)和不足。

商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)方案制定的合理與否，通過(guò)大賽的檢驗(yàn)，可見一斑。大賽的項(xiàng)目是組委會(huì)在進(jìn)行調(diào)查、分析，聽取各行業(yè)、企業(yè)部門技術(shù)專家對(duì)職業(yè)崗位的要求基礎(chǔ)上充分論證而設(shè)置的，在比賽項(xiàng)目設(shè)置上更加貼近市場(chǎng)，緊扣市場(chǎng)需求的專業(yè)領(lǐng)域，突出實(shí)用，一些市場(chǎng)急需的專業(yè)成為比賽項(xiàng)目。技能大賽的結(jié)果可以幫助重新確立商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和立足點(diǎn)。

3.2及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

大賽設(shè)定的工作任務(wù)就是典型的職業(yè)崗位的工作任務(wù)。商務(wù)英語(yǔ)技能大賽往往以外貿(mào)實(shí)務(wù)作為競(jìng)賽的典型的內(nèi)容。如《外貿(mào)業(yè)務(wù)的建立》、《業(yè)務(wù)洽談》、《外貿(mào)單證的制作》等。這要求在商務(wù)英語(yǔ)課程體系的建立和教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中適當(dāng)增加一些"實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐"的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。 果斷摒棄過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容和晦澀難懂的知識(shí)， 職業(yè)崗位需要什么就講什么，需要多少就講多少，并以實(shí)用為度從而突出實(shí)踐性。

3.3培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力。

商務(wù)英語(yǔ)技能大賽能否取得成績(jī)的關(guān)鍵在于教師。俗話說(shuō)"名師出高徒"。"要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水"。那些來(lái)源于從學(xué)校到學(xué)校的教師 ， 有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，為了提高教學(xué)實(shí)踐能力，會(huì)下企業(yè)鍛煉或接受專業(yè)技能的培訓(xùn)。而從企業(yè)調(diào)入的教師雖然從事過(guò)實(shí)際工作 ， 有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ， 但缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，他們也會(huì)刻苦專研教學(xué)理論，讓自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的得以表達(dá)。

3.4提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

在多元質(zhì)量觀和個(gè)性化教育理念指導(dǎo)下，從基礎(chǔ)層面（商務(wù)理論）、操作層面（實(shí)踐技能）、制度層面（賽制安排）等全方位地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，將素質(zhì)教育深化和具體化。 技能大賽在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用，是高校整個(gè)育人工作體系中不可或缺的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生不僅具有較高的政治素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力，更有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、敏銳的發(fā)展眼光和突出的開拓能力，成為各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

3.5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生通過(guò)參加商務(wù)英語(yǔ)技能大賽這個(gè)平臺(tái)，參賽選手們相互了解、相互學(xué)習(xí)，看到了自己的不足，為今后的學(xué)習(xí)，明確了目標(biāo)。我院多次參加各種商務(wù)英語(yǔ)技能大賽的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生王心和仇煥慶表示，部分學(xué)生升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)生活和社會(huì)缺乏信心。但通過(guò)參加不同的專業(yè)技能大賽增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.實(shí)現(xiàn)了由"要我學(xué)"向"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。

3.6提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇3

隨著全國(guó)10強(qiáng)選手宣傳片的播放，第十一屆全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)大賽總決賽晚會(huì)拉開了序幕。

總決賽之夜，教育部考試中心原主任趙亮宏，清華大學(xué)、南開大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、華北電力大學(xué)等高校老師代表，主辦方《高校招生》雜志和承辦單位“搜學(xué)網(wǎng)”的領(lǐng)導(dǎo)，國(guó)內(nèi)知名學(xué)科、高考志愿指導(dǎo)及家庭教育專家，中學(xué)老師代表以及考生家長(zhǎng)代表等嘉賓親臨現(xiàn)場(chǎng)見證總決賽的全過(guò)程，他們對(duì)選手們的精彩表現(xiàn)表示充分的肯定和贊揚(yáng)。在比賽過(guò)程中，每位專家評(píng)委流利、全面的英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)給賽事增加了不少亮點(diǎn)，第九屆大賽冠軍張可一的全英文主持獲得在場(chǎng)觀眾的無(wú)數(shù)贊嘆。

總決賽現(xiàn)場(chǎng)采取淘汰制賽制，分別是“情景演繹（10晉8）”“分組辯論（8晉6）”“人物訪談（6晉3）”“終極PK（冠亞季軍誕生）”四個(gè)環(huán)節(jié)。大禮堂內(nèi)，燦爛的聚光燈下，選手們的唇槍舌戰(zhàn)和觀眾們的熱烈掌聲融為一體，比賽現(xiàn)場(chǎng)一次次疊起。

情景演繹——盡情發(fā)揮賽演藝

在第一輪比賽中，全國(guó)10強(qiáng)選手分為兩組，每組5人，根據(jù)既定主題完成情景演繹，通過(guò)成績(jī)的評(píng)定決定8強(qiáng)選手名單。第一組選手表演的主題是“珍惜自己所擁有的”，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上，要珍惜同學(xué)之間、朋友之間以及陌生人之間的友誼和感情。第二組選手以“北漂的生活”為主題，展現(xiàn)兩位北漂歌手一路從被排斥、受爭(zhēng)議到最后被包容和接納的過(guò)程。比賽中，選手們把自己完全融入到既定的情境之中，用英語(yǔ)盡情地演繹發(fā)揮。

通過(guò)評(píng)委的綜合評(píng)定，最終，李旸和郭以沫止步于八強(qiáng)。李旸說(shuō)：“我來(lái)北京認(rèn)識(shí)了許多好朋友，也體會(huì)到了一段很快樂(lè)的時(shí)光，其實(shí)走進(jìn)十強(qiáng)已經(jīng)是一個(gè)十分意外的結(jié)果。來(lái)到這里，是因?yàn)槲蚁矚g英語(yǔ)，我只是來(lái)享受這個(gè)比賽，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果?！?/p>

這一環(huán)節(jié)之后，選手們帶來(lái)了“民族歌曲串燒”表演，臺(tái)上的精彩表演和觀眾的熱情互動(dòng)，讓現(xiàn)場(chǎng)氣氛在一開始就處于沸騰狀態(tài)。

分組辯論——唇槍舌戰(zhàn)比技藝

在這輪比賽中，8強(qiáng)選手分為兩組進(jìn)行正反兩方辯論賽，并通過(guò)成績(jī)的評(píng)定決定6強(qiáng)選手名單。選手們的辯論主題是“知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)積累哪個(gè)更重要”，雙方選手的一辯都用條理清晰的開篇立論拉開了辯論賽的決戰(zhàn)之幕。

賽場(chǎng)上，激烈精彩的辯論不僅展現(xiàn)了選手們出色的口才和敏捷的思維，而且還加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合能力。選手們即興的高水平發(fā)揮折服了評(píng)委老師和在場(chǎng)的所有觀眾，但是，評(píng)委們也指出了選手們?cè)谵q論賽場(chǎng)上即興表演時(shí)的一些弱點(diǎn)。華北電力大學(xué)任虎林教授指出：“他們的辯論延續(xù)了傳統(tǒng)辯論賽的比賽方式。在這里，我個(gè)人覺得，同學(xué)們可以在傳統(tǒng)辯論的基礎(chǔ)上多增加一些多元化的內(nèi)容。在辯論中，很多孩子都從自身如何去做的方式進(jìn)行辯解，并沒有太多注意到對(duì)方的辯解觀點(diǎn)，我相信如果今后大家在辯論的時(shí)候多多注意對(duì)方闡述的關(guān)鍵點(diǎn)，會(huì)給大家?guī)?lái)不一樣的效果。”

通過(guò)對(duì)每一位選手的評(píng)定，最終，和何艾濃止步于六強(qiáng)的爭(zhēng)奪。說(shuō)：“走到這一步，其實(shí)我覺得已經(jīng)沒有什么值得遺憾的了，我已經(jīng)盡力了，很高興能來(lái)到北京，能和這么多同學(xué)一起競(jìng)爭(zhēng)，一起成長(zhǎng)。今后的我會(huì)因?yàn)檫@次參賽經(jīng)歷變得更強(qiáng)，我在這里收獲很大?！?/p>

。

緊接著，選手們精彩的純英文“戲劇表演”讓現(xiàn)場(chǎng)觀眾無(wú)不身臨其境。整個(gè)賽場(chǎng)上，掌聲、喝彩聲此起彼伏，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈而溫馨。

人物訪談——鎮(zhèn)定自若拼水準(zhǔn)

在第三個(gè)環(huán)節(jié)里，6強(qiáng)選手中得分最高的兩名選手分別組一個(gè)組任意挑選隊(duì)友，并隨機(jī)抽取話題，各組選手根據(jù)既定話題分配角色進(jìn)行人物訪談（即每組成員根據(jù)自己的能力特質(zhì)來(lái)分工，每組由一名組員作為主持人，另外兩名作為采訪嘉賓來(lái)進(jìn)行訪談），評(píng)委根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)決出前三甲。以于躍和倉(cāng)宇清為隊(duì)長(zhǎng)的兩組分別抽取到“劉翔退賽”和“十八歲的夢(mèng)想”兩個(gè)話題。在短暫的幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間后，兩組成員將創(chuàng)意和睿智融進(jìn)比賽，把訪談做得邏輯分明、條理清晰。在場(chǎng)觀眾無(wú)不連連稱贊。最終，張易、黃元琳和王冰潔沒能走到最后，三位女孩現(xiàn)場(chǎng)朗讀了自己寫給自己18歲的信。當(dāng)她們朗讀著對(duì)青春充滿期待與激情的文字時(shí)，言辭間透露的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀感染了全場(chǎng)觀眾。來(lái)自南京的張易說(shuō)：“第一次站在這么大的舞臺(tái)，面對(duì)這么多選手和觀眾，做這么即興的表演，我覺得能拿出自己的勇氣去表現(xiàn)自己就是最大的收獲?！?/p>

接下來(lái)，選手們又帶來(lái)了“活力青春”的表演，觀眾的激情隨著音樂(lè)節(jié)拍一起律動(dòng)開來(lái)。

終極PK——自信滿滿奪三強(qiáng)

經(jīng)過(guò)三輪角逐后，三名選手倉(cāng)宇清、于躍、李文婷開始了冠亞季軍的最后爭(zhēng)奪。這一輪比賽中，三強(qiáng)選手與外教進(jìn)行“對(duì)一PK”碰撞智慧的火花，每位選手對(duì)應(yīng)一位外教進(jìn)行PK，一共分為三組，每組PK時(shí)間為兩分鐘，評(píng)委根據(jù)選手表現(xiàn)，評(píng)出本屆大賽的冠亞季軍。

現(xiàn)場(chǎng)三位外教走上舞臺(tái)與自己對(duì)應(yīng)的選手進(jìn)行一對(duì)一PK，三位選手沉著應(yīng)戰(zhàn)，自信滿滿。三輪PK后，評(píng)委根據(jù)選手表現(xiàn)，最終評(píng)出了本屆大賽的前三強(qiáng)：冠軍倉(cāng)宇清、亞軍于躍、季軍李文婷。當(dāng)主持人問(wèn)到在大賽中最大的感受是什么時(shí)，冠軍倉(cāng)宇清說(shuō)：“我不敢說(shuō)是自己真的比別人優(yōu)秀，但是我戰(zhàn)勝了那個(gè)羞澀、膽怯的自己，我勇敢地表達(dá)了自己，并且和我的隊(duì)友配合得很默契。在比賽中，我交了很多朋友，我覺得這是我真正的收獲，也是值得我驕傲的地方。”她優(yōu)雅而謙遜的一番話贏得了在場(chǎng)觀眾的熱烈掌聲。

賽后，相關(guān)高校的老師在接受記者采訪時(shí)說(shuō)道：“這次大賽具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和觀賞性。很難想象高一、高二孩子的英語(yǔ)表達(dá)能力如此之強(qiáng)，他們表達(dá)的內(nèi)容也非常有深度，今晚我真的被震撼了。這些孩子不僅在英語(yǔ)方面有極高的天賦，而且其他方面的能力都很強(qiáng)，他們都非常優(yōu)秀。通過(guò)這樣高標(biāo)準(zhǔn)的比賽選的孩子，我們高校特別放心特別滿意?！?/p>

在頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)大賽組委會(huì)主任，《高校招生》雜志社社長(zhǎng)、總編輯何星原說(shuō)：“同學(xué)們的巔峰對(duì)決不僅展示了全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)的最高水平，而且還把中學(xué)生的青春與智慧表現(xiàn)得淋漓盡致。今后，我們要更加努力，把全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)大賽辦成‘我愛英語(yǔ)’的精神家園，互相切磋的競(jìng)技賽場(chǎng)，提升素質(zhì)的自由王國(guó)。”最后，他代表組委會(huì)，對(duì)選手表現(xiàn)出的善辯的口才、聰慧的思辨、精彩的演講和自信的發(fā)揮表示熱烈祝賀，對(duì)培養(yǎng)他們的老師和學(xué)校表示由衷的敬意。

至此，第十一屆全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)大賽正式落下帷幕。在北京的總決賽夏令營(yíng)中，每位選手帶著希望和憧憬來(lái)而采，他們勇敢地表達(dá)了自己、戰(zhàn)勝了自己、超越了自己。無(wú)論最后的結(jié)果如何，整個(gè)參賽過(guò)程就是選手們歷練成長(zhǎng)的難忘經(jīng)歷，在這個(gè)絢爛的夏天，他們已為青春大聲地喝彩。

[第十一屆全國(guó)刨新英語(yǔ)大賽全國(guó)10強(qiáng)名單]

篇4

第二課堂活動(dòng)是課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。目前世界各國(guó)都十分重視課外活動(dòng)，活動(dòng)的開展及理論研究都很活躍。國(guó)外學(xué)者十分重視課外活動(dòng)在課程結(jié)構(gòu)中的地位，都主張把第二課堂活動(dòng)納入課程規(guī)劃，作為課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分。美國(guó)的克拉克和斯塔爾指出：“課程是學(xué)校打算讓學(xué)生獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。課程并不局限于各種學(xué)科；課外活動(dòng)和輔助工作也都是課程的一部分”“課外活動(dòng)是不包括在學(xué)生正規(guī)課程之內(nèi)的那一部分課程”。國(guó)外的大學(xué)特別是一些高職院校都把第二課堂活動(dòng)作為繁榮校園文化，活躍學(xué)生文化生活，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要手段。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)改革正在不斷深化，英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，不僅僅體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)手段上，更體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念上。從根本意義上講，它是從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言習(xí)得有賴于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，但對(duì)于處于非英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者而言，除了在正式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境里有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練外，第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)第二課堂以其豐富的內(nèi)容和形式迎合了現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育的需要，從而成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性英語(yǔ)人才的重要途徑。將第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠進(jìn)一步鞏固第一課堂的教學(xué)成果，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，全面提高綜合素質(zhì)，是高職院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。

當(dāng)前在高職英語(yǔ)教學(xué)中的普遍性突出問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，尤其是聽說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力更差。由于基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，缺乏鉆研精神，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了應(yīng)付、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等各項(xiàng)綜合能力也就得不到相應(yīng)的提高。為了改變這種局面，很多高職院校都以開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生英語(yǔ)第一課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前很多高校都有英語(yǔ)社團(tuán)，各種活動(dòng)也都豐富多彩，轟轟烈烈，會(huì)不定期地舉辦一些實(shí)際活動(dòng)，如英語(yǔ)書法比賽、英文歌曲大賽、手抄報(bào)比賽等，但普遍現(xiàn)狀是這些活動(dòng)很多是個(gè)別英語(yǔ)老師或?qū)W生自發(fā)組織的，多數(shù)院校缺少專門機(jī)構(gòu)或職員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的組織和指導(dǎo)，活動(dòng)沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化，因此這些活動(dòng)學(xué)生參與面小、受益面不大， 活動(dòng)也流于表面形式，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高他們英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。

二、高職英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新

山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所以“外語(yǔ)”“外貿(mào)”為特色的高職院校，英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)“外語(yǔ)應(yīng)用熟練，職業(yè)能力較強(qiáng)”的高素質(zhì)技能型人才為宗旨。作為擔(dān)任學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)的公共外語(yǔ)部，積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各級(jí)各類公共英語(yǔ)大賽和專業(yè)技能大賽，參賽選手在山東省及全國(guó)的高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、高職高專英語(yǔ)寫作大賽、全國(guó)職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽中成績(jī)斐然，連年奪得特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)的殊榮，在省內(nèi)乃至全國(guó)兄弟院校中名列前茅，所取得的佳績(jī)得到了來(lái)自社會(huì)極高的評(píng)價(jià)。課賽結(jié)合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和成就感，為學(xué)院取得了榮譽(yù)，也彰顯了本院公共英語(yǔ)教育教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，這與我們多年來(lái)努力地開展有效的第二課堂活動(dòng)是分不開的。

公共外語(yǔ)部多年來(lái)一直注重開展學(xué)生英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，初期有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)周，中期有英語(yǔ)項(xiàng)目展示大賽、英語(yǔ)誦讀比賽、“外研社杯”聽力大賽及口語(yǔ)大賽、周末英語(yǔ)電影、發(fā)射臺(tái)英語(yǔ)廣播，但都沒有形成一定的品牌和制度。2009年4月，部門舉辦的首屆英語(yǔ)文化節(jié)吸引了全院數(shù)千名同學(xué)參與其中，取得了巨大成功。各項(xiàng)活動(dòng)使同學(xué)們不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了本領(lǐng)，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在結(jié)合以往第二課堂活動(dòng)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)文化節(jié)工作進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)能極大地提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。為了整合活動(dòng)資源，使活動(dòng)的影響力和成效愈久彌新，開展了以下實(shí)踐和創(chuàng)新：

1.成立英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)教研室和學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)。社團(tuán)分為話劇社、主持社、合唱社、瘋狂英語(yǔ)社，主要由第二課堂活動(dòng)教研室優(yōu)秀的青年教師招募選拔熱愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)、組織能力強(qiáng)、積極肯干的學(xué)生組成并擔(dān)任指導(dǎo)教師，各個(gè)社團(tuán)在老師的指導(dǎo)下組織和開展日?；顒?dòng)；各項(xiàng)活動(dòng)系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化地有秩序進(jìn)行，改變了英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)原來(lái)單一、零散的狀況；各項(xiàng)活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)、學(xué)生參與情況與成績(jī)等各項(xiàng)材料及時(shí)歸檔，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中逐步完善活動(dòng)。

2.致力打造“每每英語(yǔ)”活動(dòng)品牌?！懊棵坑⒄Z(yǔ)”第二課堂系列活動(dòng)包括：每天播放英語(yǔ)廣播（教材聽力、四六級(jí)聽力、英語(yǔ)美文、英文歌曲等），每周舉辦英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍、播放英文電影，每月舉辦英語(yǔ)講座，每學(xué)期舉行英語(yǔ)跳蚤市場(chǎng)以及每學(xué)年舉辦英語(yǔ)文化節(jié)?；顒?dòng)內(nèi)容從少到多，從簡(jiǎn)單到豐富，從零散到系列，其中一年一度的英語(yǔ)文化節(jié)把學(xué)院的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)推向。英語(yǔ)文化節(jié)于每年的三月底或四月初舉行，以“讓語(yǔ)言更生動(dòng)，使文化更精彩”為主題，力求激發(fā)同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，做到“全員參與”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、英語(yǔ)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。英語(yǔ)文化節(jié)包含“金牌挑戰(zhàn)系列”（“金手筆”英語(yǔ)墻報(bào)比賽/手抄報(bào)比賽和英語(yǔ)寫作大賽暨山東省高職高專英語(yǔ)寫作大賽選拔賽、“金耳朵”英語(yǔ)聽力比賽、“金才藝”英語(yǔ)風(fēng)采大賽、“金口才”口語(yǔ)大賽暨山東省高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽選拔賽、“金腦子”詞匯大賽）、“超級(jí)視聽說(shuō)系列”（英語(yǔ)講座之夜、英文電影之夜）、“英語(yǔ)文化體驗(yàn)之旅-英語(yǔ)跳蚤市場(chǎng)暨大型英語(yǔ)角”和“英語(yǔ)文化節(jié)閉幕演出暨頒獎(jiǎng)典禮”四大系列活動(dòng)，每個(gè)系列活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)豐富，小到考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、大到鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，豐富多彩的活動(dòng)構(gòu)建了多模態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，同時(shí)也為同學(xué)們提供了張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，在進(jìn)一步打造“每每英語(yǔ)”第二課堂品牌的同時(shí)，將學(xué)院的外語(yǔ)特色推向了一個(gè)新的臺(tái)階。

3.實(shí)踐英語(yǔ)，服務(wù)社會(huì)。我們積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)，如給奧帆賽、殘奧帆賽、國(guó)際帆船賽、國(guó)際海洋節(jié)、亞歐職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)提供英語(yǔ)口語(yǔ)接待、禮儀、頒獎(jiǎng)等服務(wù)，志愿者們充分展現(xiàn)了高職院校學(xué)生的風(fēng)采，社會(huì)效果和反映較好。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)格的組織形式和系統(tǒng)性，多是流于表面形式，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力和綜合素質(zhì)作用有限，而社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生這方面的要求越來(lái)越高。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在不增加第一課堂課時(shí)的情況下，通過(guò)建立固定的師資和學(xué)生社團(tuán)力量，組織并指導(dǎo)學(xué)生全力打造“每每英語(yǔ)”品牌，使各項(xiàng)活動(dòng)豐富化、普及化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化。品牌營(yíng)造了濃厚持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)院文化氛圍，彰顯了學(xué)院的外語(yǔ)特色，已經(jīng)成為學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，和第一課堂教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，成為第一課堂教學(xué)的拓展和延伸；學(xué)生全員參與第二課堂活動(dòng)，得到了自我展示的平臺(tái)，語(yǔ)言技能訓(xùn)練和實(shí)踐綜合應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性有了進(jìn)一步提高，其英語(yǔ)交際能力、綜合素質(zhì)和文化品位得到了提升。

1.豐富校園文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)豐富了校園文化生活，優(yōu)化了校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生接觸到各種反映英語(yǔ)歷史文化、社會(huì)習(xí)慣、傳統(tǒng)風(fēng)俗和價(jià)值觀念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，拓寬了文化視野和知識(shí)面，積累了很多課外文化知識(shí)，這在一定程度上能彌補(bǔ)第一課堂中教材在形式和內(nèi)容上的局限，為跨文化交際能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；第二課堂活動(dòng)注重實(shí)際問(wèn)題的搜集、處理、分析和解決能力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和健康個(gè)性，提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，配合高職學(xué)院完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以人為本，彰顯個(gè)性化教學(xué)原則

篇5

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)日益融入全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語(yǔ)作為國(guó)際間交流的重要工具，已成為職業(yè)院校學(xué)生所應(yīng)具備的語(yǔ)言技能。對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了必須具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)外，還需掌握實(shí)用性的英語(yǔ)，即在未來(lái)工作中能運(yùn)用的“職業(yè)英語(yǔ)”。“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”的舉辦展示了職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)成果，也給參賽選手提出了時(shí)代的要求，更為高職英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。

一、競(jìng)賽的理念

窗體頂端

口語(yǔ)大賽的目的是為了展現(xiàn)和提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)其練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為高職高專學(xué)生展示自我和收獲新知提供平臺(tái)。

窗體底端

近年來(lái)，大賽更突出“職業(yè)性”的宗旨，并嚴(yán)格要求“加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)”以及倡導(dǎo)“交流職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，且推動(dòng)了全國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革繼續(xù)朝著“以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為主”的方向發(fā)展。

二、競(jìng)賽的內(nèi)容

競(jìng)賽內(nèi)容包括“職場(chǎng)描述”、“情景交流”和“即席辯論（正反PK）”三個(gè)環(huán)節(jié)，賽分兩場(chǎng)進(jìn)行。

1.第一場(chǎng)：“職場(chǎng)描述”和“情景交流”

（1）“職場(chǎng)描述”

參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述或觀點(diǎn)闡述。該環(huán)節(jié)旨在考察學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

（2）“情景交流”

參賽者抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個(gè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。交流內(nèi)容涉及一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、涉外業(yè)務(wù)等。該環(huán)節(jié)涉及的英語(yǔ)材料文體多樣，范圍寬廣，主要評(píng)判學(xué)生的瞬間應(yīng)變能力和綜合的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

2.第二場(chǎng)：“即席辯論（正反PK）”

第一場(chǎng)競(jìng)賽總分前8名的選手2人一組就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行即席辯論。

職業(yè)院校通過(guò)組織學(xué)生參加該競(jìng)賽，不但可以培養(yǎng)英語(yǔ)拔尖的學(xué)生，也能了解前沿的高職教育理念，勢(shì)必對(duì)深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革起到積極的導(dǎo)向作用。作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)以此為契機(jī)，積極探索。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)仍主要采用“以書本為中心”、“以教師為中心”的教學(xué)模式。在教學(xué)中生活詞匯運(yùn)用多、職場(chǎng)詞匯運(yùn)用少，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋?，不善于?dú)立思考，應(yīng)用能力偏低。而“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”體現(xiàn)了對(duì)高職高專學(xué)生聽、說(shuō)等方面的實(shí)際應(yīng)用能力的綜合要求。因此，我們要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，與職場(chǎng)英語(yǔ)有機(jī)接軌，把“職業(yè)性”作為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，把“實(shí)踐性”作為高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，把“綜合能力的培養(yǎng)”作為高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

2、新教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位教師都是教學(xué)設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)是一種態(tài)度，而態(tài)度決定一切。在口語(yǔ)大賽的三個(gè)環(huán)節(jié)，情景語(yǔ)境始終貫穿其中，并緊緊圍繞著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從職業(yè)能力出發(fā)，引入職場(chǎng)英語(yǔ)，打破傳統(tǒng)的僅以語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行仿真訓(xùn)練，并適時(shí)地把學(xué)生帶到實(shí)踐中（如涉外企業(yè)、交易會(huì)等）鍛煉，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正做到學(xué)以致用。

3、整合教學(xué)資源

教材是教學(xué)的重要資源，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依托，并對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的意義。就口語(yǔ)大賽的競(jìng)賽內(nèi)容而言，其主題與行業(yè)緊密相連，如景點(diǎn)介紹、企業(yè)介紹、市場(chǎng)變化以及生產(chǎn)情況等。由此，高職英語(yǔ)教學(xué)不能將課本作為唯一的教學(xué)資源，在教材內(nèi)容的選取上，應(yīng)圍繞課本內(nèi)容，選擇性地補(bǔ)充或拓展相關(guān)內(nèi)容，如社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)事新聞，與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)信息及崗位信息等。整合教學(xué)資源既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能擴(kuò)大其知識(shí)面，使他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)的時(shí)候“有話可說(shuō)，有據(jù)可依”。

4、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)言的最基本功能是交際，英語(yǔ)聽說(shuō)能力是基本能力，而考核聽說(shuō)能力的最佳途徑是口試。但大多數(shù)高職高專院校以期中、期末考試（筆試）及英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A/B 級(jí)）為標(biāo)尺作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師教學(xué)效果和學(xué)生英語(yǔ)水平的主要依據(jù)。評(píng)價(jià)體系猶如隱形的指揮棒，它指向哪兒，教學(xué)的重心就轉(zhuǎn)移至哪兒。評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)價(jià)形式單一無(wú)法真正檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的成果，同時(shí)也會(huì)阻礙高職英語(yǔ)教學(xué)改革。因此，筆者建議教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施口試與筆試相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系；對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)相應(yīng)改革，健全對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技能大賽與日常的技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

5、提升教師素質(zhì)

口語(yǔ)大賽是參賽學(xué)生口語(yǔ)競(jìng)技的賽場(chǎng)，也是其指導(dǎo)教師教學(xué)交流與相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，乃至各高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)水平的較量與切磋。要想給學(xué)生“一瓢水”，教師必須有“一桶水”，所以，高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身技能水平和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為應(yīng)多關(guān)注高職英語(yǔ)教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，善于與同行交流、聆聽同行的優(yōu)質(zhì)課，并反觀自己的教學(xué)，吸取其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)閱讀，閱讀不應(yīng)囿于書籍，看原聲電影，跟蹤外媒報(bào)道，這些間接經(jīng)驗(yàn)都可以拓寬視角；爭(zhēng)取能有機(jī)會(huì)參加專家培訓(xùn)，甚至到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，以便營(yíng)造“業(yè)精為師”的教學(xué)氛圍。

總之，高職高專院校應(yīng)以“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”為參照，與時(shí)俱進(jìn)，真正做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”；高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，改進(jìn)教學(xué)，提升自身業(yè)務(wù)水平，為把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才而做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗，韓琳.全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽題型分析及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)2015.（10）.

篇6

初試的作文我下了很大功夫，作文的命題反映了社會(huì)道德現(xiàn)狀，這要求我們要把自己的道德觀念注入文章去寫作，我特意搜集了多方面的資料和大量的新聞素材。復(fù)試以聽力、作文、口語(yǔ)項(xiàng)目為比賽內(nèi)容，而長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的熏染，大大有利于展示我對(duì)英語(yǔ)的駕馭能力?！俺晒κ墙o有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的”這話一點(diǎn)都不假，正因如此，這兩次比賽我都收獲頗豐。我擠進(jìn)了全國(guó)優(yōu)勝者的行列，取得了決賽的資格。

抱著鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己的心態(tài)，我拖起行李箱，踏上了去往北京的D字頭列車，要與一百五十名選手進(jìn)行角逐。

到達(dá)北京后，跟隨接站的老師乘專車到達(dá)宿營(yíng)地點(diǎn)，領(lǐng)取了營(yíng)服和參賽證，然后就是來(lái)到自己的宿舍里，見到了即將和自己度過(guò)這段時(shí)光的室友們。在此，我不得不隆重介紹一下我們那個(gè)溫馨的小窩。山東的美女是我的老鄉(xiāng)，圓圓的臉，溫和又可愛；陜西的“小豬”愛貧嘴又善良，思維經(jīng)常比冥王星還要遙遠(yuǎn)；對(duì)面上鋪是來(lái)自沈陽(yáng)的一位姐姐，熱情、親切；下鋪的小丫頭甜美又單純；還有一位南京的小淑女，范兒十足啊!當(dāng)我們六個(gè)湊到一起的時(shí)候，就像開始了一場(chǎng)搖滾演唱會(huì)，歡笑不斷，生機(jī)盎然，這也為我們的比賽之路撐起了堅(jiān)實(shí)的支柱。

五天四夜的比賽緊張而有序。上屆的總冠軍張可一作為我們的主持人一直陪伴在我們身邊，她的笑容像春天里的新芽，給人柔韌的力量?！肮适陆育垺钡沫h(huán)節(jié)里，五個(gè)互不認(rèn)識(shí)的人臨時(shí)被組在一起，必須依靠團(tuán)結(jié)合作和默契去發(fā)揮。“八項(xiàng)能力測(cè)試”是晚上進(jìn)行的，既考驗(yàn)心理素質(zhì)又考驗(yàn)身體素質(zhì)?！昂V而論之”就像一個(gè)風(fēng)塵仆仆的趕路人，不浪費(fèi)一丁點(diǎn)時(shí)間，緊接著就站在我們面前，從抽簽到組合，留給我們的準(zhǔn)備時(shí)間不到兩個(gè)小時(shí)，“焦頭爛額”都不足以完全形容出我當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。面對(duì)巨大的壓力，我情緒慌亂如麻，才知道我還有很多地方需要鍛煉。

緊張的三個(gè)比賽環(huán)節(jié)結(jié)束后，我終于可以放下腦中緊繃的神經(jīng)，開始享受這里輕松的氣氛。那天，在我打開門的瞬間，寢室里的人爆發(fā)出歡呼，我出乎意料地進(jìn)入了全國(guó)二十強(qiáng)，成功殺入總決賽!看著眼前室友們淘氣的壞笑，聽著房間里回蕩的陣陣掌聲和祝賀，我又一次忍俊不禁。在命題演講中，聽著評(píng)委表?yè)P(yáng)我發(fā)音漂亮，甚至用上了“perfect”這樣的形容詞，我覺得我正坐在過(guò)山車上，已經(jīng)飄起來(lái)了。但是，命運(yùn)往往總是一波三折，我還沒來(lái)得及收斂起自我陶醉，就因?yàn)槠渌矫娴牟蛔銛∠玛噥?lái)，我又一次坐到過(guò)山車上，只不過(guò)這次是一路向下。

篇7

Key words：National Practical English Speaking Contest for Professional College Students；Contestant；Tutors；Test Questions and Strategies Analysis

教育部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)在2004年舉辦了“全國(guó)首屆高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”，至今年，大賽已經(jīng)成功舉辦了10屆。大賽堅(jiān)持高職高專英語(yǔ)教育“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的主導(dǎo)方向，以“我學(xué)、我說(shuō)、我成功（I Learn，I Speak，I Succeed）”為競(jìng)賽口號(hào)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)選手用英語(yǔ)解決職場(chǎng)實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的綜合能力，展現(xiàn)當(dāng)代高職高專學(xué)生勤奮、陽(yáng)光、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的精神面貌。大賽分初賽（由各有關(guān)院（校）組織）、復(fù)賽（由有關(guān)省、市、自治區(qū)教育廳（教委）高教主管部門組織）和決賽（由課委會(huì)、考委會(huì)和教育部高等教育出版社聯(lián)合組織），是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組唯一的語(yǔ)言類賽項(xiàng)，受到全國(guó)高職院校的高度重視。

1 選手的選拔

“全國(guó)首屆高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”每年都吸引著來(lái)自于全國(guó)各地高職院校的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的師生參與，競(jìng)爭(zhēng)之激烈是不言而喻的，所以大賽選手的選拔不能匆忙地一蹴而就。

選手的選拔應(yīng)該遵循早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)的原則，是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力合作的結(jié)果。從新生開學(xué)伊始就著手，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)觀察，對(duì)各科教師反饋的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)較流利地學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以循序漸進(jìn)地給他們?cè)黾淤愵}的輔導(dǎo)。然后通過(guò)第二課堂的英語(yǔ)各項(xiàng)大賽及本大賽的初賽層層選拔出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、反應(yīng)敏捷和具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力和現(xiàn)場(chǎng)感染力的選手。

2 指導(dǎo)教師應(yīng)具備的條件

眾所周知，贏得任何大賽的關(guān)鍵因素除了選手之外還有一個(gè)-那就是指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)和能力直接影響比賽成績(jī)。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)該是專業(yè)專家（expert），他必須專業(yè)能力突出，也就是說(shuō)英語(yǔ)的綜合能力尤其是聽說(shuō)能力領(lǐng)先。不言而喻，如果指導(dǎo)教師英語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，也就無(wú)從教授學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧了。其次，指導(dǎo)教師同時(shí)也是個(gè)競(jìng)賽者，學(xué)生雖然自身英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)至關(guān)重要，但是因?yàn)樗麄儧]有比賽經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大賽流程、題型和重點(diǎn)等都不太了解，孤軍奮戰(zhàn)很難取勝，因此大賽也是指導(dǎo)教師的競(jìng)技，臺(tái)上是學(xué)生的針鋒相對(duì)，臺(tái)下是指導(dǎo)教師的暗中較量。指導(dǎo)教師必須具有積極的工作態(tài)度和高度的責(zé)任感。指導(dǎo)教師應(yīng)該以嚴(yán)肅、認(rèn)真的工作態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生參賽，不能只是給學(xué)生些資料，讓學(xué)生自己看，敷衍了事。再次，指導(dǎo)教師應(yīng)該是規(guī)劃者（designer）。他應(yīng)該仔細(xì)研究大賽文件，把握大賽精神，了解初賽、復(fù)賽、半決賽和決賽程序。筆者還購(gòu)買了《全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽賽題精選》一書，從網(wǎng)上下載了大賽的模擬題和歷年的比賽視頻，對(duì)大賽題型進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)掘大賽的考題規(guī)律和重點(diǎn)，制定相對(duì)應(yīng)的備賽策略，準(zhǔn)備相關(guān)的大賽輔導(dǎo)資料。教師備完功課后，與初賽選的選手協(xié)商制定參加復(fù)賽的輔導(dǎo)計(jì)劃和輔導(dǎo)時(shí)間表，每次的輔導(dǎo)內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)都要有明確規(guī)定，同時(shí)每次輔導(dǎo)后材料要給學(xué)生回去后鞏固、復(fù)習(xí)。還有指導(dǎo)教師要是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者（leader），應(yīng)該具有前瞻性、洞察力和歸納總結(jié)能力。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題要有相關(guān)預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生的模擬能夠銳利地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，提供相應(yīng)修補(bǔ)策略。最后，指導(dǎo)教師最好是一個(gè)助理（assistant）。對(duì)學(xué)生的肢體語(yǔ)言、穿著和化妝等都要給予一定的指導(dǎo)。

3 題型指導(dǎo)策略

大賽內(nèi)容都是參賽者在未來(lái)與外國(guó)人士交往和進(jìn)行業(yè)務(wù)工作時(shí)可能涉及的內(nèi)容，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用性。為了讓賽題更具“實(shí)用性”，從第五屆起，在決賽中取消了朗讀部分，增加了“即席辯論”（Debate）。至此，半決賽競(jìng)賽內(nèi)容包括“職場(chǎng)描述”“情景交流”和“職場(chǎng)考驗(yàn)”三個(gè)比賽環(huán)節(jié)，其中“職場(chǎng)考驗(yàn)”環(huán)節(jié)為2014年本賽項(xiàng)半決賽的新增環(huán)節(jié)。決賽包括“職場(chǎng)描述”“情景交流”和“即席辯論”三個(gè)比賽環(huán)節(jié)。

3.1 “職場(chǎng)描述”題型應(yīng)對(duì)策略

“職場(chǎng)描述”（Presentation）題型以圖表為主，題材廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生活、人口等等多方面的內(nèi)容。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)該就圖表進(jìn)行歸類，通常有餅狀圖、柱狀圖和線形圖等。圖表主要說(shuō)明一個(gè)事實(shí)或者現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)圖表中所反映的具體數(shù)據(jù)的說(shuō)明、分析、比較，對(duì)某種事物或現(xiàn)象的事實(shí)或變化情況等加以說(shuō)明，并提出結(jié)論或看法。通常分以下幾步作答：第一，通過(guò)圖表已給信息和圖表分析確定其主題思想。通常用固定的套用句式表達(dá)，如：“As the bar chart shows， the number of people below the poverty line decreased dramatically during the years of 1978 to 1997”。第二，通過(guò)比較分析圖表中的數(shù)據(jù)，找出圖表中各個(gè)信息之間的關(guān)系，圍繞主題對(duì)其進(jìn)行分類描述，不要逐一數(shù)字描述。描述時(shí)還要應(yīng)用“組成”“排序”“比較”“趨勢(shì)描述”“極值”“數(shù)值”和“約數(shù)”的固定表達(dá)方式。第三，描述時(shí)要注意表達(dá)的多樣性和邏輯性。多樣性是指同一個(gè)句型要用多樣的詞匯、短語(yǔ)和句式來(lái)描述。如表示上升就可以有“increase/rise/ascend/surge/go up/climb/mount/level up”等的表達(dá)方式，這樣既不乏味，又體現(xiàn)英語(yǔ)功底的深厚。邏輯性是指描述要有條理，參賽者要利用“firstly，secondly，the last but not the least”等詞語(yǔ)有效連接各個(gè)分類描述，體現(xiàn)其思路清晰。最后，在描述的結(jié)尾要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并就問(wèn)題提出解決措施，或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)前的時(shí)事。

3.2 “情景交流”（Interview）題型應(yīng)對(duì)策略

這部分是參賽選手與外籍評(píng)委進(jìn)行面對(duì)面的交流，參賽者往往要扮演抽到材料中的角色來(lái)解答由外籍考官扮演的客戶提出的各種問(wèn)題。重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)面、閱讀速度、理解能力、聽說(shuō)能力和臨機(jī)應(yīng)變能力。這部分在備賽中要從以下幾個(gè)方面著手：第一，此部分題型通常是廣告、通知、企業(yè)宣傳資料等，應(yīng)讓學(xué)生熟悉此類文體，培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能迅速找到關(guān)鍵信息并能短期記憶的能力。第二，邀請(qǐng)外教參與備賽，與學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生了解和熟悉外教的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，并逐漸掌握外教提出問(wèn)題的角度和思維方式，如指導(dǎo)教師提問(wèn)中傾向于從材料中直接問(wèn)問(wèn)題，而外教傾向于把自己設(shè)在情境中進(jìn)行提問(wèn)，如果選手不進(jìn)行此類的培訓(xùn)，賽場(chǎng)又高度緊張，外籍評(píng)委語(yǔ)速較快，很有可能出現(xiàn)聽不懂他問(wèn)題的情況。第三，要培訓(xùn)學(xué)生臨危不亂地處理危機(jī)的能力。如沒找到問(wèn)題答案可以說(shuō)“This is a good question and I hope I can help you…”之類的話給自己爭(zhēng)取時(shí)間。

3.3 “職場(chǎng)考驗(yàn)”（Role-Play）題型應(yīng)對(duì)策略

此題型是2014年新加入部分，參賽者通過(guò)抽簽方式組成團(tuán)隊(duì)并按照抽取的題目要求進(jìn)行組內(nèi)合作，針對(duì)某一生活或職業(yè)場(chǎng)景（如：校園）內(nèi)可能發(fā)生的各種情況進(jìn)行充分的情節(jié)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員根據(jù)既定情景和所扮演的角色進(jìn)行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，并以短劇的形式展示給評(píng)委及各位觀眾。評(píng)委根據(jù)各組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)小組的成績(jī)即為該組內(nèi)每位成員的成績(jī)。本部分不建議指導(dǎo)教師賽前進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)今年大賽的參賽經(jīng)驗(yàn)，這部分考察的是學(xué)生的綜合能力，即英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。因?yàn)樾〗M成績(jī)的好壞直接決定了個(gè)人成績(jī)，所以變數(shù)較大，團(tuán)隊(duì)成員的各方面素質(zhì)都會(huì)影響到團(tuán)隊(duì)成績(jī)，所以賽前沒有輔導(dǎo)的必要。不過(guò)，提供以下建議供參考：第一，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多采用交際教學(xué)模式，采取多種教學(xué)活動(dòng)如角色扮演等，使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。第二，學(xué)生抽號(hào)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)后，讓學(xué)生盡可能地利用賽前時(shí)間接觸，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如今年比賽中有的小組的選手在“職場(chǎng)描述”和“情景交流”兩個(gè)環(huán)節(jié)失利后，即使本環(huán)節(jié)發(fā)揮最好也無(wú)法逆轉(zhuǎn)，但是他們都積極地參與了短劇表演，除了選手本身素質(zhì)高、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)外，小組成員之間已經(jīng)結(jié)下了深厚的友誼，他們不想給能入決賽的朋友拖后腿。還有，指導(dǎo)教師要在學(xué)生排練短劇時(shí)給予指導(dǎo)，使短劇主題鮮明、立意新穎。在角色分配上也要給把關(guān)，選手除了適合角色外還要發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，如今年大賽中有個(gè)短劇就是把一個(gè)口語(yǔ)非常好的選手設(shè)定一個(gè)去醫(yī)院看病的孩子的角色，全劇中沒有幾句臺(tái)詞，反而口語(yǔ)不是很好的同學(xué)長(zhǎng)篇大論?？上攵Y(jié)果怎樣。最后，指導(dǎo)教師應(yīng)該利用現(xiàn)有條件輔助學(xué)生去做一些道具，這也會(huì)增色不少。

3.4 “即席辯論”（Debate）題型應(yīng)對(duì)策略

篇8

高職英語(yǔ)教育具有“職業(yè)性”、“應(yīng)用性”等鮮明特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和交際能力。[1-2]為深化高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)改革，教育部高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等單位于2004年聯(lián)合啟動(dòng)了全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，并自2011年起將之納入國(guó)家職業(yè)技能大賽。本賽事經(jīng)過(guò)數(shù)年的推進(jìn)與發(fā)展，已成為一項(xiàng)覆蓋面廣、影響力大的全國(guó)性賽事，并持續(xù)推動(dòng)著全國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革朝著“以職場(chǎng)交際為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展。作為全國(guó)賽事的組成部分，廣東省高職高專院校英語(yǔ)口語(yǔ)大賽也已成功地舉辦了十三期。大賽不僅每年選派出參加國(guó)賽的優(yōu)秀選手，更是省內(nèi)職業(yè)院校學(xué)習(xí)、交流口語(yǔ)教改成果的年度盛事。廣東省口語(yǔ)大賽分為兩個(gè)時(shí)期：2003~2009年；2010年至今。后一時(shí)期的比賽更強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”，突出了對(duì)參賽學(xué)生“職業(yè)能力”的考查?？谡Z(yǔ)大賽在推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)改革的同時(shí)，也暴露出日常教學(xué)中依然存在的若干問(wèn)題。本文將針對(duì)廣東省口語(yǔ)大賽第二時(shí)期折射出的問(wèn)題，探討大賽對(duì)高職口語(yǔ)教學(xué)改革的啟示意義。

一、口語(yǔ)大賽中暴露的問(wèn)題

口語(yǔ)大賽的正面效應(yīng)不言而喻，但大賽同時(shí)反映出的一些問(wèn)題也須引起重視，以期“對(duì)癥下藥”，更有效地推進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。（一）知識(shí)面狹窄，缺乏思辨能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學(xué)生主要關(guān)注如何通過(guò)掌握做題技巧來(lái)應(yīng)對(duì)課內(nèi)外的各種考試，因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)為中心，以詞匯量為基礎(chǔ)，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生對(duì)知識(shí)采取被動(dòng)地全盤接納的態(tài)度，他們很少或者幾乎不需要提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)往往是一種“習(xí)慣”的形成，反復(fù)地背誦和練習(xí)是提高外語(yǔ)水平的必需途徑。[3]然而，養(yǎng)成一定語(yǔ)言習(xí)慣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻常常陷入另一種困境：遇到論證需要說(shuō)理的時(shí)候，常常感到語(yǔ)塞；寫文章需要論述的時(shí)候，卻朦朦朧朧，一片混沌；聽講座需要發(fā)問(wèn)時(shí)，卻又覺得無(wú)話可說(shuō)。[4]學(xué)生在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有意識(shí)地培養(yǎng)獨(dú)立思考、綜合分析和解決問(wèn)題的能力，因此，在演講部分和問(wèn)答部分往往不能抓住問(wèn)題的本質(zhì)深入討論，更不用說(shuō)提出合理的解決方案。（二）基本功不夠扎實(shí)，綜合能力有待提高。多次帶隊(duì)參賽的指導(dǎo)教師，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣東省口語(yǔ)大賽公共英語(yǔ)組的比賽時(shí)，經(jīng)?？吹匠霈F(xiàn)選手不適應(yīng)或不理解外籍主考官的提問(wèn)而無(wú)法作答，或答非所問(wèn)，或內(nèi)容缺乏針對(duì)性等情況。在職場(chǎng)口譯環(huán)節(jié)，也不乏選手欠缺口譯訓(xùn)練，無(wú)法有效地實(shí)施交傳。廣東省英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的話題內(nèi)容涉及歡迎接送、商務(wù)宴請(qǐng)和陪同游覽等日常交際活動(dòng)，同時(shí)，也輻射企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和推廣、參加會(huì)展等宣介活動(dòng)，更涵蓋了合作投資、談判議價(jià)和全球資源配置等較高級(jí)的涉外業(yè)務(wù)。可見，無(wú)論是根據(jù)話題情境發(fā)表演講，回答相關(guān)提問(wèn)，還是進(jìn)行職場(chǎng)口譯，都要求選手具備過(guò)硬的語(yǔ)言功底，同時(shí)，還需有良好的商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)。（三）心理素質(zhì)欠佳，缺乏交際技巧。近年來(lái)，廣東省大賽上，學(xué)生總體素質(zhì)不斷提高。但在大賽面前仍有一些選手因?yàn)槿狈悎?chǎng)經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)欠佳而發(fā)揮失常，甚至出現(xiàn)導(dǎo)致比賽中斷的情況。另外，還有些選手因?yàn)槿狈Φ皿w的交際技巧而影響了表現(xiàn)。例如，在口譯環(huán)節(jié)，一些選手忽視了口譯所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)交流和空間關(guān)聯(lián)，包括直視對(duì)方的眼睛，保持微笑，使用點(diǎn)頭等適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言傳遞溝通信息。個(gè)別選手不注意個(gè)人儀態(tài)和基本的商務(wù)禮儀，不打招呼徑直落座，坐姿慵懶，打斷考官講話……沒有呈現(xiàn)出應(yīng)有的良好精神風(fēng)貌。

二、口語(yǔ)大賽對(duì)口語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

口語(yǔ)大賽要求學(xué)生以英語(yǔ)為工具處理真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境下的實(shí)際問(wèn)題。競(jìng)賽內(nèi)容和形式與崗位能力要求高度對(duì)接，既有對(duì)學(xué)生基本的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查，又蘊(yùn)含了對(duì)選手與人交流、信息處理、解決問(wèn)題和思辨等職業(yè)核心能力及相關(guān)職業(yè)通用能力的多維度評(píng)測(cè)。[5]因此，高職口語(yǔ)教育不僅要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更應(yīng)以打造學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)，突出“能力為本位”的理論教學(xué)與技能教學(xué)的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。[6]教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行合理的課程再造，適當(dāng)拓寬授課內(nèi)容，改變工作哲學(xué)，具體結(jié)合行業(yè)、職場(chǎng)、崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求，切實(shí)提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，打好語(yǔ)言基本功?？谡Z(yǔ)競(jìng)賽對(duì)選手的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了多重挑戰(zhàn)，但萬(wàn)變不離其宗，打好語(yǔ)言基本功是取得理想成績(jī)的關(guān)鍵，也是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加語(yǔ)音課程，強(qiáng)化聽說(shuō)訓(xùn)練，活躍課堂交際，著力提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合語(yǔ)言能力。（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)思辨能力。針對(duì)競(jìng)賽所反映的思辨能力缺失問(wèn)題，口語(yǔ)教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題能力。以質(zhì)量控制（QualityControl）這一讓學(xué)生頭疼的話題為例，可以引導(dǎo)學(xué)生從Quality入手，再來(lái)談?wù)揅ontrol。高品質(zhì)的產(chǎn)品首先需要高品質(zhì)的原材料，其次需要先進(jìn)的技術(shù)和加工手段，同時(shí)，也需要先進(jìn)的設(shè)備來(lái)保證制造的過(guò)程。而控制的過(guò)程就意味著嚴(yán)格的監(jiān)管，保證原材料的質(zhì)量以及嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)質(zhì)量控制。經(jīng)過(guò)這樣一番導(dǎo)引，能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒，厘清思路，逐漸學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。（三）加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。根據(jù)口語(yǔ)大賽的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣十分重要?？谡Z(yǔ)交際作為一種在具體情境中與人交往的活動(dòng)，發(fā)揮著傳遞信息、交流思想、溝通情感的功能?？谡Z(yǔ)交際的直面性、隨機(jī)性和靈活性能促進(jìn)智力的發(fā)展，其社會(huì)性更有助于陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生形成良好品格?？邶X清晰、充滿自信、儀態(tài)大方、富有情感和擅于聆聽，這些都是學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)或修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，也是口語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)。（四）以賽促評(píng)，建立長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)機(jī)制?？谡Z(yǔ)大賽是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的一扇窗口，同時(shí)，也是高職院校學(xué)習(xí)交流職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好平臺(tái)，以賽促評(píng)，以賽促教，建立長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)機(jī)制，是高職口語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)突破口。結(jié)合口語(yǔ)大賽，高職院校口語(yǔ)教學(xué)可從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)與考核設(shè)計(jì)等方面施行改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)（聽說(shuō)讀寫譯知識(shí)、跨文化交際知識(shí)、必要的商務(wù)知識(shí)、一定的專業(yè)知識(shí)）、能力（跨文化交際能力、日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、服務(wù)能力、自主學(xué)習(xí)能力）、素質(zhì)（文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、技能素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、心理素質(zhì)）三合一。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，再造課程體系，合理設(shè)置精讀、口語(yǔ)、視聽說(shuō)課程，同時(shí)，為儲(chǔ)備選拔口語(yǔ)人才，可設(shè)置演講與口才、商務(wù)口譯等選修課程，各學(xué)期授課安排體現(xiàn)從強(qiáng)化語(yǔ)言基本功逐步過(guò)渡到提高商務(wù)語(yǔ)言交際能力的原則。在課程資源開發(fā)上，強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)并重”——打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，開發(fā)“實(shí)用、夠用”的口語(yǔ)教材，打造“行業(yè)口語(yǔ)精品課程”。在教學(xué)模式上，體現(xiàn)“三輪驅(qū)動(dòng)”——強(qiáng)調(diào)“人本主義”，切實(shí)以學(xué)生為中心；學(xué)以致用，課堂課外一體化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以具體任務(wù)、項(xiàng)目為導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)與考核設(shè)計(jì)上，優(yōu)化形成性考核指標(biāo)，根據(jù)不同行業(yè)、專業(yè)崗位對(duì)口語(yǔ)的需求，側(cè)重彈性化形成性考核，多元化終結(jié)性考核。如建立科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)行“以賽代考”，學(xué)生在校級(jí)以上口語(yǔ)競(jìng)賽中取得的成績(jī)可折算相應(yīng)的學(xué)分，成績(jī)優(yōu)異者可考慮免修免考。為鼓勵(lì)教師的積極性，可將輔導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上口語(yǔ)大賽的成績(jī)與其年度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)掛鉤。（五）改變傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)工作哲學(xué)，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)?？谡Z(yǔ)大賽不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力的一次檢驗(yàn)，同時(shí)，也是對(duì)各校職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一次考評(píng)。為加強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程控制，確保人才輸出，語(yǔ)言教師首先要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授者到技能的傳導(dǎo)者，即從教師（teacher）到教練（coach）的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，英語(yǔ)教師要通過(guò)崗位進(jìn)修和開展各種校企合作，提高自身雙師素質(zhì)。其次，通過(guò)創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體（communityoflearning）和實(shí)踐共同體（communityofpractice），努力成為專家型教師。[7-8]（六）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，服務(wù)終身學(xué)習(xí)需求。任何競(jìng)賽都不過(guò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)手段，服務(wù)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求才是語(yǔ)言教師的終級(jí)目標(biāo)?？谡Z(yǔ)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，充分利用第二課堂、現(xiàn)代科技手段、手機(jī)APP等自媒體平臺(tái)、碎片化時(shí)間，加強(qiáng)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。從而使學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，努力開發(fā)自身潛能，為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)十幾載的發(fā)展，高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽日趨成熟，影響也越來(lái)越廣。該賽項(xiàng)已成為高職英語(yǔ)教育改革的推動(dòng)力，促使各院校不斷革新口語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的人才需求。我們應(yīng)結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求狀況，發(fā)揮口語(yǔ)大賽的反撥作用，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:張朝霞 單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇9

二、職業(yè)技能競(jìng)賽與酒店管理專業(yè)建設(shè)融合的思路

1.明確專業(yè)建設(shè)的職業(yè)導(dǎo)向。通過(guò)職業(yè)技能大賽的競(jìng)技，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校參賽選手的理論知識(shí)較為扎實(shí)，操作技能也相差不大。但有些院校的選手英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力明顯有優(yōu)勢(shì)，受到企業(yè)評(píng)委的青睞，而有些院校卻十分乏力。究其原因在于，這些院校在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)接酒店行業(yè)需求，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也折射中現(xiàn)代的酒店行業(yè)市場(chǎng)需求不僅僅是單一的熟練技術(shù)工，而是要在專業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合的崗位能力等方面都合格的復(fù)合型人才。因此，以這一標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，酒店管理專業(yè)應(yīng)該在人才培養(yǎng)和教學(xué)改革中明確這一市場(chǎng)的導(dǎo)向。

2.深化校企共育的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育與高校本科教育的不同點(diǎn)就在于企業(yè)、社會(huì)參與共育人才，這已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。校企之間要建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，要在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，學(xué)校專職教師到企業(yè)頂崗，企業(yè)兼職教師進(jìn)學(xué)校課堂，校企聯(lián)合實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核等多方面開展合作，要成為真正的進(jìn)行“你中有我，我中有你”深度嵌入式合作，在課程建設(shè)、技能大賽、技術(shù)難題攻關(guān)等方面開展共同研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)力量形成合力。

3.以技能競(jìng)賽為指導(dǎo)優(yōu)化課程體系。因?yàn)閺慕陙?lái)全國(guó)酒店類技能競(jìng)賽的賽項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)可以看出，現(xiàn)在的技能競(jìng)賽不僅僅是單一的技能比拼，而是更注重宴會(huì)主題創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意開夜床等創(chuàng)新能力的較量。因此，原有的課程體系已經(jīng)不能滿足新的人才培養(yǎng)的要求，為此，依托大賽標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)核心崗位群的實(shí)際需要，重構(gòu)課程體系。在原有核心課程如《餐飲服務(wù)與管理》、《酒吧服務(wù)與管理》等課程的基礎(chǔ)上增設(shè)《宴會(huì)設(shè)計(jì)》、《插花技藝》、《酒店服務(wù)創(chuàng)新》等課程，同時(shí)應(yīng)該增補(bǔ)西方文化的相關(guān)內(nèi)容，由此才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與國(guó)際接軌。

4.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)。對(duì)接新的人才需求，要不斷更新高職育人理念，以學(xué)生為主體，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為內(nèi)容組織教學(xué)。如在講授“菜單設(shè)計(jì)這一內(nèi)容中”，采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只知道菜單是什么，而不能真正懂得如何設(shè)計(jì)菜單。因此，要給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，如“要求學(xué)生為一80歲老人的壽宴設(shè)計(jì)一份宴會(huì)菜單”。采用真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)去思考不同的宴會(huì)如何針對(duì)性的設(shè)計(jì)菜單。這樣既有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程考核上，也要改變傳統(tǒng)的試卷考核和技能考核，而應(yīng)該重視課程學(xué)習(xí)中的過(guò)程考核。包括平時(shí)的作業(yè)、課堂的問(wèn)答、紀(jì)律等都應(yīng)該納入相應(yīng)的分值體系。這樣可以給學(xué)生施加學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)也給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，確保教學(xué)效果的提高。

篇10

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生“求職難”問(wèn)題日見報(bào)端。在“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。全國(guó)高等院校擔(dān)負(fù)起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任，深化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技能，并為在校大學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的便利條件和實(shí)踐平臺(tái)，以此響應(yīng)國(guó)家教育部大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召。

2商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面展開讓人們對(duì)其有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的狹隘解讀并不罕見?！皠?chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在兩種層次的目標(biāo)價(jià)值取向――以培養(yǎng)企業(yè)主為目標(biāo)的低層次功利性創(chuàng)業(yè)教育、以提升創(chuàng)業(yè)者意識(shí)和素質(zhì)的高層次非功利性創(chuàng)業(yè)教育?！憋@然后者才是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)?！皠?chuàng)業(yè)教育不同于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，更不是一種“企業(yè)家速成教育”。高校作為培育人才的基地，應(yīng)該清楚當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的真正影響因素，應(yīng)該弄清楚創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等于鼓勵(lì)大學(xué)生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，甚至休學(xué)創(chuàng)業(yè)，而是培育他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)一種素質(zhì)。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，把大學(xué)生所學(xué)知識(shí)升華為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的具體應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能要注重他們的持續(xù)教育，而非急功近利的短期培訓(xùn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展也凸顯出諸多問(wèn)題，比如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多停留在理論教育層面上，尚缺乏大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的整體氛圍。雖然大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但這些課程彼此孤立，并且與學(xué)科和專業(yè)教育關(guān)系不緊密，因此很多學(xué)生只是將其視為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，未引起足夠的興趣和重視。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育局限性較大，高校與企業(yè)的合作基本流于形式化，難以滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求。

相較于理工科專業(yè)，文科類專業(yè)如何體現(xiàn)其應(yīng)用性和職業(yè)性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著更大的困難和挑戰(zhàn)。商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)是一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，橫跨商務(wù)和英語(yǔ)兩個(gè)范疇，具有明顯的文科類特征，很難像工科專業(yè)那樣做到“工學(xué)結(jié)合”。根據(jù)本校及其他一些高校商務(wù)英語(yǔ)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺，創(chuàng)業(yè)意愿淡薄，絕大部分選擇到公司或其他單位就業(yè)，大都在外貿(mào)企業(yè)做國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員跑單，在涉外酒店、旅游部門、企事業(yè)單位從事文員和翻譯工作；而利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例極低。實(shí)際上在國(guó)際貿(mào)易日趨小額化和跨境電子商務(wù)配套服務(wù)日趨成熟的大環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)本科畢業(yè)生具有專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和相應(yīng)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)和操作技能，借助“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策扶持東風(fēng)，利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)尋求到商機(jī)，創(chuàng)辦翻譯工作室、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開跨境電商網(wǎng)店等是可能實(shí)現(xiàn)的。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺失說(shuō)明了目前商務(wù)英語(yǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的種種問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)教育，使學(xué)生能夠以自身的語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能為基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，成為能夠自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才。如何結(jié)合本專業(yè)特色，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)科建設(shè)的一大當(dāng)務(wù)之急。

3校企合作“工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能為難題的解決找到突破口。商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)讓學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)并不斷深化創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)特色，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)前景和社會(huì)需求確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，為畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。校企合作“工作室”模式無(wú)疑是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

“工作室”模式起源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“作坊制”，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，最初用于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，現(xiàn)在已廣泛借鑒到各個(gè)專業(yè)。這一模式依托校企合作的深度開展，分析企業(yè)與學(xué)校的具體情況，共建學(xué)做一體的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)工作室，充分利用雙方資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把工作實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，用企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，采取企業(yè)化的方式管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式企業(yè)化。

建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作“工作室”的優(yōu)勢(shì)在于：一方面，企業(yè)非常清楚他們需要什么樣的人才，校企合作“工作室制”人才培養(yǎng)模式會(huì)貼近企業(yè)需求和崗位實(shí)際要求，讓學(xué)生接觸并掌握到公司經(jīng)營(yíng)管理、客戶資源、經(jīng)營(yíng)渠道等全套的外貿(mào)業(yè)務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在提升職業(yè)能力的同時(shí)加深了對(duì)創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)際認(rèn)知，積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)管理能力，從而為畢業(yè)生的順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，使之能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的變化。同時(shí)，校企合作“工作室”的項(xiàng)目運(yùn)作主要是以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能夠有效地鍛煉學(xué)生的交流溝通、組織協(xié)調(diào)等交際能力和團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于教師而言，合作企業(yè)提供了第一手的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資料，教師有機(jī)會(huì)直接了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，在工作室的項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中，與企業(yè)專家的共同指導(dǎo)有利于教師提高自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育師資力量，促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)的深入。

另一方面，校企合作“工作室制”培B模式符合企業(yè)人才開發(fā)培養(yǎng)的目標(biāo)。合作企業(yè)能夠從接受項(xiàng)目訓(xùn)練的在校大學(xué)生中吸納優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才為企業(yè)服務(wù)。這部分學(xué)生一畢業(yè)就可以上崗工作成為企業(yè)的正式員工，不但降低了企業(yè)對(duì)新員工的培訓(xùn)成本和培訓(xùn)周期，也能夠在一定程度上緩解企業(yè)的用人需求，為企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展提供低成本的知識(shí)人才儲(chǔ)備。工作室的項(xiàng)目成果也能為企業(yè)所用以獲取經(jīng)濟(jì)效益。而企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，無(wú)形中對(duì)企業(yè)品牌與企業(yè)文化進(jìn)行了宣傳，不失為壓縮生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法。更重要的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略需求?！皬臍W美等發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是大學(xué)的事情，更大的責(zé)任在于社會(huì)系統(tǒng)本身，一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。”企業(yè)與高校合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，折射出企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，這有助于企業(yè)樹立積極正面的社會(huì)形象和口碑。

4校企合作“工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

校企合作背景下的“工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)本科的就業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在完成課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供各類平臺(tái)。校企合作“工作室”模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合契合了商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

4.1理論教育環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程應(yīng)該要考慮到商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)需求，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雙融合。Jean Pierre Bertrand提出，“創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程體系與學(xué)科知識(shí)的交叉滲透”?！镀胀ū究茖W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》也提出“結(jié)合專業(yè)，建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)體系，在專業(yè)教學(xué)中更加自覺培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、敢于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程框架內(nèi)。學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以邀請(qǐng)來(lái)自校企合作“工作室”的行業(yè)兼職老師經(jīng)由商務(wù)策劃、企業(yè)家講壇等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并解惑答疑，更好地喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專設(shè)創(chuàng)業(yè)課程有清晰的專業(yè)傾向，將專業(yè)知識(shí)直接與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系。在我校，這些創(chuàng)業(yè)類課程由外文系依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自主安排，比如：專門為2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)跨境電子商務(wù)方向的學(xué)生開設(shè)了“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃”課程，占16學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)核心能力選修課。此類創(chuàng)業(yè)教育選修課程面向的教學(xué)對(duì)象為已經(jīng)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)熱情，有創(chuàng)業(yè)意向或者想進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)拓展知識(shí)的學(xué)生。校企合作“工作室”的指導(dǎo)老師可以就學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃提出詳盡的指導(dǎo)建議，使創(chuàng)業(yè)教育有明確的針對(duì)性，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)能得到實(shí)質(zhì)性的幫助與提高。

4.2實(shí)踐教育環(huán)節(jié)

學(xué)生具備必需的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)之后，可以進(jìn)入校企合作“工作室”進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。高等學(xué)校免費(fèi)提供實(shí)踐場(chǎng)地，企業(yè)給予一定的資金和技術(shù)支持，按照商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才發(fā)展方向組建專項(xiàng)工作室，比如國(guó)際貿(mào)易工作室、跨境電商工作室等。這類專業(yè)工作室投資小、風(fēng)險(xiǎn)低、易操作，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的基本形式和載體。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的校企合作“工作室”強(qiáng)調(diào)在專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)校園活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等多種渠道，幫助學(xué)生在工作室的項(xiàng)目實(shí)作中對(duì)企業(yè)的管理與經(jīng)營(yíng)形成一個(gè)直觀感受。

校企合作“工作室”由專業(yè)骨干教師、合作企業(yè)專家和學(xué)生組成，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間培養(yǎng)外貿(mào)實(shí)踐能力、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。首先，由合作公司和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔錄用，優(yōu)先選擇那些有創(chuàng)業(yè)愿望和意向、吃苦耐勞的學(xué)生加入工作室，一般為大二、大三學(xué)生，形成高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的傳、幫、帶傳統(tǒng)，從而保證工作室的連貫性和延續(xù)性。工作室按照外貿(mào)公司的運(yùn)作模式，采取導(dǎo)師統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生自主管理的形式，開展技能大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、進(jìn)出口業(yè)務(wù)項(xiàng)目等各項(xiàng)工作內(nèi)容。

4.2.1以賽促訓(xùn)

根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是近幾年全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的常見方式。清華大學(xué)率先于1998年舉行的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，開啟了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的序幕。此后，這一賽事成長(zhǎng)為“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)型大賽。國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的數(shù)量和次數(shù)逐年增加，如：由科技部、財(cái)政部、教育部和全國(guó)工商聯(lián)主辦的中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、由團(tuán)中央、教育部、人力資源和社會(huì)保障部、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦的“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)科學(xué)院舉辦的中國(guó)科學(xué)院青年創(chuàng)業(yè)大賽等等。各省市、各高校的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽也紛紛涌現(xiàn)，為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供多種展示渠道。

這種以“創(chuàng)業(yè)方案”為載體的創(chuàng)業(yè)大賽涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。大學(xué)生在參賽備戰(zhàn)的模擬練習(xí)過(guò)程中要收集、查閱各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，充分發(fā)揮自己潛能，動(dòng)手、動(dòng)腦綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；通過(guò)積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)創(chuàng)業(yè)的直觀認(rèn)知，豐富其創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心；以團(tuán)隊(duì)的形式參賽能綜合鍛煉學(xué)生的組織管理能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，有利于進(jìn)一步打造學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作“工作室”的參賽指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的、一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，保證使這些有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得到全方位輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，可以在很大程度上達(dá)到以賽促訓(xùn)的效果。譬如：2015年11月14日，在清華大學(xué)舉行的首屆中國(guó)大學(xué)生跨境電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中，我校的三名學(xué)生與合作企業(yè)組成的哈瑞貿(mào)易團(tuán)隊(duì)在大賽中榮獲了全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，充分證明了校企合作的良好效果。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校企合作“工作室”的學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極參加各種專業(yè)技能大賽，加強(qiáng)自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谶@些大賽中表現(xiàn)出色，各類競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。例如，2015年的“益達(dá)杯”第三屆全國(guó)國(guó)際貿(mào)易會(huì)計(jì)職業(yè)能力競(jìng)賽，參賽的三名學(xué)生獲出口會(huì)計(jì)核算單項(xiàng)技能團(tuán)體一等獎(jiǎng)，綜合技能團(tuán)體二等獎(jiǎng)及個(gè)人技能三等獎(jiǎng)。

4.2.2頂崗實(shí)訓(xùn)

工作室的學(xué)生在⒂刖嚀逑钅恐前，必須要到合作企業(yè)進(jìn)行為期兩個(gè)月的頂崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生一般利用暑假，完成兩個(gè)階段的培訓(xùn)任務(wù)。第一階段是前期的體驗(yàn)式課程，主要通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生了解企業(yè)文化，自己去體會(huì)一些有利于后續(xù)工作的道理。第二階段是工作內(nèi)容培訓(xùn)，首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由公司指定不同的員工帶隊(duì)安排及指導(dǎo)所有實(shí)訓(xùn)工作。在行業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，小組學(xué)生先后到公司的關(guān)務(wù)部、運(yùn)輸部、客服部、銷售部等各個(gè)部門學(xué)習(xí)，熟悉公司里一些具體崗位所負(fù)責(zé)的工作事宜，了解公司系統(tǒng)的工作流程，以及部門與部門之間是如何配合的。實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生像公司的正式員工一樣準(zhǔn)時(shí)上下班，真實(shí)地感受公司員工的上班狀態(tài)，體驗(yàn)到一個(gè)外貿(mào)企業(yè)的基本運(yùn)作過(guò)程和進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程。通過(guò)一段時(shí)間的頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生會(huì)對(duì)公司各個(gè)部門的構(gòu)建情況、運(yùn)行機(jī)制有一個(gè)框架性的全面了解，為他們以后的創(chuàng)業(yè)概念具體化做好鋪墊。

4.2.3項(xiàng)目實(shí)作

暑期頂崗實(shí)訓(xùn)之后，學(xué)生返?；厝バＦ蠛献鳌肮ぷ魇摇蓖瓿珊献鞴咎峁┑膶?shí)踐業(yè)務(wù)，一邊學(xué)習(xí)一邊為公司開拓外貿(mào)市場(chǎng)和尋找新客戶。在此期間，合作公司指派一些經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的骨干員工到“工作室”指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生開展外貿(mào)業(yè)務(wù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才模式提供有力支持。

學(xué)生們充分利用課余時(shí)間參與工作室項(xiàng)目。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生每5至6人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選一名項(xiàng)目主管，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織和工作的協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣進(jìn)行崗位分工，并予以各自的工作任務(wù)，最終合作完成業(yè)務(wù)訂單?！肮ぷ魇摇毙Ｆ箅p方的指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的綜合表現(xiàn)評(píng)定其成績(jī)，采用獎(jiǎng)懲機(jī)制，幫助學(xué)生樹立良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

校企合作“工作室”的真實(shí)項(xiàng)目促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力提升，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，有利于養(yǎng)成商務(wù)英語(yǔ)人才的職業(yè)素質(zhì)并提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與敬業(yè)意識(shí)。隨著創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累和創(chuàng)業(yè)技能的提高，有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向并做好一定創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生可以過(guò)渡到挑戰(zhàn)性更高的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。經(jīng)由上述的實(shí)訓(xùn)步驟，校企合作“工作室”實(shí)現(xiàn)從職業(yè)基本能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)這樣一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的能力培養(yǎng)過(guò)程。

5結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與通識(shí)教育、專業(yè)教育相融合，這對(duì)優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！皩I(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)際應(yīng)用與發(fā)展，二者不能相互替代，但必須相互融合，相互促進(jìn)與共同發(fā)展?！毙Ｆ蠛献鳌肮ぷ魇摇睘樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生打造了一個(gè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的真實(shí)環(huán)境，讓他們?cè)诠ぷ魇依飳W(xué)到項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品營(yíng)銷和企業(yè)管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使大學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)為兼具專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)用型人才。誠(chéng)然，這一模式仍處于探索、研究階段，商務(wù)英語(yǔ)校企合作“工作室”的建設(shè)與完善尚需進(jìn)一步的努力，才能⒋笱生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念落到實(shí)處。

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