導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教師師德考核，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為考核內(nèi)容，建立師德考核長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提高我校教師職業(yè)道德水平，做讓人民滿意的教師。

二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為主要內(nèi)容。

三、考核對(duì)象

在編在崗教職工，其中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執(zhí)行，離崗?fù)损B(yǎng)和長(zhǎng)期病休超6個(gè)月及以上的人員不參加考核。

四、考核方法與步驟

1、成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

組 員：

工作小組：

由領(lǐng)導(dǎo)小組成員和民主推選產(chǎn)生的教職工代表（占工作小組總?cè)藬?shù)50%以上）組成，分三組，分別對(duì)低年級(jí)段﹙一、二、三、年級(jí)﹚教師，高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師和非教學(xué)人員進(jìn)行考核。

加強(qiáng)對(duì)師德考核工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，引導(dǎo)廣大教職工正確認(rèn)識(shí)開(kāi)展師德考核工作的目的和意義，增強(qiáng)參與意識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、規(guī)范式操作、務(wù)實(shí)求效，確?？己私Y(jié)果的客觀、準(zhǔn)確、公正。

2、形式與時(shí)間

采用“五考核”的形式，即自我考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、同事考核、學(xué)生考核、家長(zhǎng)考核，考核時(shí)間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結(jié)果上報(bào)安陽(yáng)教育學(xué)區(qū)和市教育局備案。

3、步驟

學(xué)習(xí)宣傳。認(rèn)真組織好《規(guī)范》學(xué)習(xí)，加大宣傳力度，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)會(huì)、研論會(huì)、座談會(huì)、演講會(huì)和暑期師德專題培訓(xùn)等形式多樣扎實(shí)有效的教育活動(dòng)；將《規(guī)范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關(guān)于加強(qiáng)在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊(cè)，并充分利用會(huì)議室、辦公室、黑板報(bào)、校園宣傳欄、廣播等載體進(jìn)行宣傳；聘請(qǐng)專家、名師對(duì)《規(guī)范》進(jìn)行宣講，幫助廣大教師全面了解新時(shí)期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

實(shí)施考核。一是要做好準(zhǔn)工作；二是教職工自評(píng)；三是要組織好學(xué)生考核與家長(zhǎng)考核，要召開(kāi)專題會(huì)議，講清意義，明確要求，學(xué)生考核由學(xué)校隨機(jī)選擇任課對(duì)象不低于50﹪學(xué)生（每年變動(dòng)）參加。家長(zhǎng)考核由學(xué)校統(tǒng)一組織，可采取問(wèn)卷、座談等形式；四是組織好領(lǐng)導(dǎo)考核和教師間的互評(píng)；五是組織好非教師人員由自我考核、校長(zhǎng)考核、其他領(lǐng)導(dǎo)考核、教師考核（非教學(xué)人員參加）四個(gè)層次組成；六是考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議，結(jié)合教師平時(shí)的師德表現(xiàn)，在打分量化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，對(duì)每個(gè)教職工作出客觀評(píng)價(jià)。七是做好考核統(tǒng)計(jì)、分類建檔。

公布結(jié)果?？己诵〗M將考核結(jié)果通過(guò)適當(dāng)形式向全體教職工公布。

梳理反饋。學(xué)校對(duì)考核中反映出來(lái)問(wèn)題，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別談話。教職工要根據(jù)反饋的問(wèn)題，剖析原因，提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)反思，認(rèn)真開(kāi)展自我考核，制定整改計(jì)劃，提出改進(jìn)的時(shí)限，并上交學(xué)校存檔。

整改提高。師德考核成績(jī)作為年度考核主要內(nèi)容，邊考核邊整改，對(duì)師德表現(xiàn)差，問(wèn)題比較突出的個(gè)別教師由學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誡免談話，限期改進(jìn)提高。通過(guò)整改使教師隊(duì)伍中覺(jué)悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象得到時(shí)有效遏制，促進(jìn)教師的職業(yè)道德水平不斷提高。

認(rèn)真總結(jié)。集中考核結(jié)束，每位教師都要結(jié)合自身實(shí)際，寫出個(gè)人總結(jié)上報(bào)學(xué)校。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，對(duì)考核中反映出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。

五、考核計(jì)分辦法

1、分低年級(jí)段（一、二、三年級(jí)）教師、高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師、非教學(xué)人員三類組織考核。考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調(diào)查表中的優(yōu)、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2、低年級(jí)段（一、二、三年級(jí)）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占40%，教師相互考核占35%，家長(zhǎng)考核15%。

3、高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占35%，教師間互評(píng)占30%，學(xué)生考核占15%，家長(zhǎng)考核占10%。

4、非教學(xué)人員：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。

六、考核結(jié)果運(yùn)用

《教師法》明確規(guī)定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。為激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，對(duì)考核結(jié)果運(yùn)用作如下規(guī)定：

1、作為績(jī)效工資發(fā)放的重要依據(jù)之一。

2、師德考核成績(jī)位于前10%的，在市級(jí)獎(jiǎng)教金、師德楷模、終身班主任、特級(jí)教師、名師名校長(zhǎng)、“三壇”、學(xué)科骨干教師評(píng)選中優(yōu)先推薦。

3、考核成績(jī)位于前三分之一的，在以下方面優(yōu)先考慮：在年度考核評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮；在教師競(jìng)聘和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位時(shí)予以傾斜；優(yōu)先推薦參加省市組織的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)考察和科研活動(dòng)。

4、考核成績(jī)低于后三分之一的，原則上年度不得評(píng)優(yōu)評(píng)先。

5、對(duì)師德考核不合格和有下列情形之一者，實(shí)行一票否決，給予緩聘或轉(zhuǎn)崗分流。

（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生行為，給學(xué)生身心健康造成不良影響的；

（2）、熱衷于第二職業(yè)、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經(jīng)查實(shí)，教育后仍不改正的；

（3）、因失職、瀆職造成學(xué)生安全事故的；

篇2

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0018-01

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，‘聽(tīng)說(shuō)讀寫’四個(gè)字中，‘說(shuō)’字最基本，‘說(shuō)’的功夫差不多了，‘聽(tīng)、讀、寫’三項(xiàng)就容易辦了?！比~先生這番精辟的評(píng)論，深刻地闡述了口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？下面，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些體會(huì)和思考。

一、充分參與實(shí)踐，讓學(xué)生言之有物

口語(yǔ)交際是融觀察、思考、表達(dá)、體驗(yàn)為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在許多口語(yǔ)交際課中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)，兩三句話就結(jié)束交談，余下一大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有找到事情來(lái)做。究其原因，教師沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備，沒(méi)有讓學(xué)生深入生活實(shí)踐，充分進(jìn)行體驗(yàn)。因此，這就要求教師在口語(yǔ)交際課開(kāi)始之前，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生去做一做、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)，讓學(xué)生言之有物。

例如，教W《我們會(huì)拼圖》時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能清楚地向別人說(shuō)明自己拼圖的內(nèi)容和方法，并對(duì)別人的拼圖做出評(píng)價(jià)。因此，為了完成口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，我把這堂課設(shè)計(jì)為“好玩的圓”的口語(yǔ)交際活動(dòng)：（1）剪大大小小、各種顏色的圓；（2）和美術(shù)老師合作教學(xué)，舉辦“我來(lái)給圓大變身”的主題拼圖活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，把圓拼成各種各樣的圖案。只有課前充分參與實(shí)踐，學(xué)生才能在課堂上進(jìn)行積極的展示和豐富的表達(dá)。

二、重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生言之有序

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握好表達(dá)的方法和技巧。因此，口語(yǔ)交際課中，教師不僅要讓學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，還要教給學(xué)生表達(dá)的方法。同時(shí)，教師必須根據(jù)各年段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合交際內(nèi)容，制定語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。

例如，教學(xué)《我們會(huì)拼圖》時(shí)，語(yǔ)言發(fā)展教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生會(huì)用“我拼的是……我是這樣拼的：首先……其次……再次……最后……”等句式來(lái)介紹自己的作品，并讓學(xué)生會(huì)用“我覺(jué)得××同學(xué)的拼圖……”等句式來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的作品。這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)是這堂課的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生都能用這些句式把拼圖步驟說(shuō)清楚，使學(xué)生表達(dá)條理清晰、有序。

通過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)逐步提高。因此，課堂教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生隨意表達(dá)，可以運(yùn)用段落補(bǔ)充法、板塊問(wèn)答連接法、四素拓展法、詞句段模仿法、給予詞匯選擇法等多種方法，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、養(yǎng)成傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)習(xí)慣，讓學(xué)生言之有思

任何口語(yǔ)交際都離不開(kāi)傾聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小學(xué)低段學(xué)生最先要培養(yǎng)的交際習(xí)慣。同樣，口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，會(huì)合理評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)互為作用，用評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，用傾聽(tīng)來(lái)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

例如，在《我們會(huì)拼圖》的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示某個(gè)學(xué)生的拼圖，讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)，學(xué)生暢所欲言，如“我覺(jué)得你拼的……”；“我看到你拼出來(lái)的……，讓我想起……”等。另外，有不明白的地方可以提問(wèn)“你為什么要用……來(lái)做它的……呢？”，也可以提出好的建議“如果把……改成……我認(rèn)為會(huì)更好一些”等等。因此，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，再自己多角度地去思考問(wèn)題，發(fā)表自己真實(shí)的看法。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣，又能避免一些假大空的發(fā)言。

四、培養(yǎng)交際態(tài)度與習(xí)慣，使學(xué)生言之有禮

口語(yǔ)交際需要進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，交際時(shí)的情感、態(tài)度等非言語(yǔ)行為在交際過(guò)程中起著重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的交際態(tài)度和習(xí)慣。同時(shí)，逐步養(yǎng)成與別人交談時(shí)要自然大方、禮貌得體的態(tài)度，這些都可以為下一階段的口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。

篇3

中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-090-001

“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何提升合作學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)從以下幾方面談一談筆者在實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

一、優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

分組是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，一般要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特征、心理素質(zhì)以及性別特征等進(jìn)行評(píng)定，然后分配成若干合作小組，既要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建組原則，還要有尊重學(xué)生個(gè)人的自愿原則。其目的是讓小組內(nèi)各成員之間形成一種互補(bǔ)。每小組4―6人為宜，在一定時(shí)期內(nèi)小組成員應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，保證合作的有序開(kāi)展，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（每學(xué)期）調(diào)整一次小組計(jì)劃，以便拓寬學(xué)生的交往空間。組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，可以定期輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同臨時(shí)輪換。這樣，在各組無(wú)明顯差異的情況下進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，使每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

另外，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要積極營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境，學(xué)生之間要學(xué)會(huì)相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。

二、精心準(zhǔn)備，提升合作學(xué)習(xí)效率

要想使學(xué)生有效地、持久地投入合作學(xué)習(xí)，教師在課前必須精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平和年齡性格特征，精心設(shè)計(jì)難易合適、具有挑戰(zhàn)性的討論題、操作題、思考題、開(kāi)放題等，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：你能用事先準(zhǔn)備的工具和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)想辦法求出梯形的面積嗎？學(xué)生用事先準(zhǔn)備了梯形紙、剪刀、學(xué)生尺，開(kāi)始先獨(dú)立操作，然后再通過(guò)小組合作探討梯形面積的計(jì)算公式。

三、把握契機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功效

合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理科學(xué)地選擇合作交流契機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)的功效。

1.百思不得其解時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題是常有的事，關(guān)鍵是如何有效的解決問(wèn)題。當(dāng)一道題百思不得其解時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種需要幫助的心理需求，此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不失為一種非常有效的途徑。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立一道題有困難時(shí)，可以放手讓學(xué)生合作交流。學(xué)生借助集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題，使自己不理解的內(nèi)容在聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)和方法中心領(lǐng)神會(huì)，自己的思維進(jìn)一步得到拓展，從而獲得成功體驗(yàn)。

2.意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)

現(xiàn)在的教科書上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼：你是怎樣想的？你最喜歡那一種方法？為什么？這正符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論之一，就是讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。放手讓學(xué)生去爭(zhēng)論、辨析，學(xué)生會(huì)在各種激烈的爭(zhēng)辯中，越辯越明。例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算”，學(xué)生探索12×10的算法時(shí)（圖意：每箱牛奶有12瓶，10箱牛奶一共有多少瓶？三年級(jí)有117名學(xué)生，每人一瓶夠嗎？）出現(xiàn)了如下的算法：

（1）先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。

12×5=60 60×2=120；

（2）先算9箱有多少瓶，在加上1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120；

（3）把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個(gè)10瓶是100瓶，10個(gè)2瓶是20瓶，一共是120瓶；

（4）由12×1=12想到12×10=120。

此時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休，各持己見(jiàn)，雖然解題方法迥然不同，結(jié)果卻相同，學(xué)生在激烈的討論中確定最佳方法，也滲透解決問(wèn)題的最優(yōu)化思維策略。

3.難以獨(dú)立完成時(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容是靠學(xué)生個(gè)人的力量難以獨(dú)立完成的，它必須依靠小組合作的力量來(lái)解決。例如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：從裝有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子里，每次任意摸一個(gè)球，然后再放回袋中，這樣一共摸40次，紅球和黃球各摸到多少個(gè)？由于學(xué)生又要摸球，又要記錄，還要統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人操作有一定的困難，我提醒學(xué)生可以采取小組合作形式進(jìn)行，于是他們開(kāi)始結(jié)成小組，進(jìn)行分工，借助集體的力量，順利地完成任務(wù)。

4.突破重難點(diǎn)時(shí)

教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的突破，教師要善于充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，借助集體智慧來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了成功喜悅需要分享時(shí)，為滿足學(xué)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲時(shí)，都是學(xué)生合作的最佳期。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)捕捉合作最佳契機(jī)。

四、開(kāi)放時(shí)空，保證合作學(xué)習(xí)效果

充裕的時(shí)間、開(kāi)放的空間是合作學(xué)習(xí)取得有效性的前提。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要向?qū)W生提出時(shí)間要求，但時(shí)間規(guī)定要有一定的彈性，主要是要告訴學(xué)生速度的重要性。沒(méi)有一定的時(shí)間作保證，合作交流將會(huì)流于形式。它主要包括兩個(gè)層面：一是合作交流前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。其二保證充裕的小組合作交流時(shí)間。時(shí)間的不充裕直接制約小組合作學(xué)習(xí)的效果。

篇4

一、問(wèn)題的提出背景。

何為“算用結(jié)合”呢？從字面的意思理解為：計(jì)算與應(yīng)用的結(jié)合。深層理解“算用結(jié)合”中的“算”指的是計(jì)算教學(xué)，計(jì)算不單單是種技能或能力，它是種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也是人們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材也一樣。“用”指的是用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)，大家都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能用它解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要目的之一。僅此就足見(jiàn)“算”和“用”在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用了。

傳統(tǒng)教材把“算”和“用”相對(duì)分開(kāi)，最明顯的標(biāo)志是用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)以“應(yīng)用題”的形式出現(xiàn)在教材中，大家都知道，傳統(tǒng)教材幾乎每一冊(cè)都有“混合運(yùn)算和應(yīng)用題”的單元，它自成體系，從簡(jiǎn)單的十一類應(yīng)用題教學(xué)到復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)和典型應(yīng)用題教學(xué)。復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)又分兩個(gè)階段，有先教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，再教學(xué)三、四……步計(jì)算應(yīng)用題。整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，有一個(gè)顯而易見(jiàn)的由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和鑰匙思路的指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于程式化。甚至，有的教師就讓學(xué)生背關(guān)鍵詞，如一共用加剩下等就用減的。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，不再設(shè)立應(yīng)用題單獨(dú)的章節(jié)，有機(jī)地結(jié)合計(jì)算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的內(nèi)容，而且把用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容之中，試圖通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思想方法，形式初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教材（一上）開(kāi)始“用數(shù)學(xué)”，后來(lái)到（二上）開(kāi)始就用“解決問(wèn)題”了。

新課改實(shí)話后，教師們第一個(gè)感覺(jué)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)淡化傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的“序”，改變了解題技巧培養(yǎng)為主要目標(biāo)的程式，結(jié)合計(jì)算教學(xué)解決問(wèn)題，很不習(xí)慣，難于把握“用”的教學(xué)的度，往往會(huì)自學(xué)不自學(xué)地偏重于計(jì)算，而且當(dāng)教材中出現(xiàn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，又似乎覺(jué)得用數(shù)學(xué)也好，解決問(wèn)題也好，不是和應(yīng)用題一樣嗎？等等。因此，對(duì)算用結(jié)合的探討應(yīng)運(yùn)而生，并成了我們臺(tái)州市數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、“算用結(jié)合”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的推行。

1、明確課型。

“算用結(jié)合”這塊教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為以下三種課型：（1）以算為用，既單純以“計(jì)算”為主的計(jì)算課，如第四冊(cè)的《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是以“算”為主，以“用”為輔。它注重知識(shí)方面的輸理。（2）以用引算，即單純以“應(yīng)用”為主的解決問(wèn)題，如第六冊(cè)的第八單元的《解決問(wèn)題》就是以“應(yīng)用”為主，以“計(jì)算”為輔，它注重能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。（3）算用并重，即算與用同時(shí)落實(shí)，如第五冊(cè)的《有余數(shù)的除法》，它由生活中的用引申到數(shù)學(xué)課中的算，它既強(qiáng)調(diào)算理的理解又強(qiáng)調(diào)生活知識(shí)的拓展。

在備課之前，先明確這節(jié)課是屬于“算用結(jié)合”中的哪種課型是非常重要的，因?yàn)橛兄谖覀兏玫陌盐战虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地實(shí)施我們的教學(xué)計(jì)劃。

2、精選題材。教材是我們實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的載體和參照物，而題材是每節(jié)課教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的基石，所以題材的選擇至關(guān)重要，題材得當(dāng)，既有利于學(xué)生主動(dòng)地理解算理掌握算法，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中，逐步積累解決問(wèn)題時(shí)的建模、解模和學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系分析及解決問(wèn)題思考方法的成功經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。如果題材不當(dāng)，它有可能抑制學(xué)生的思維，則得不償失。

3、把握限度。所謂“度”，指的是程度、限度、分寸。算與用是不是每一個(gè)環(huán)節(jié)每一節(jié)課都必須得到體現(xiàn)？不是的。算用結(jié)合也要適當(dāng)把握結(jié)合的“度”，在目前教學(xué)中，存在二種現(xiàn)象；一是把計(jì)算課上成提問(wèn)題的課，或者稱說(shuō)話課；二是把計(jì)算課上成純粹用數(shù)學(xué)的課。這樣，辛辛苦苦40分鐘，在觀察情景圖上花了大量的時(shí)間，而算理還是模糊不清，算法還是一知半解。因此，我們覺(jué)得對(duì)于算與用在教學(xué)中的比重，也應(yīng)該從知識(shí)整體去衡量，看一看這節(jié)課是重算理算法，還是重用數(shù)學(xué)，不要一味地追求算與用的結(jié)合，最后搞得一節(jié)課下來(lái)算不像算，用不像用，算用不分。

三、“算用結(jié)合”帶給我們的思考。

1、如何在算用結(jié)合時(shí)突顯雙基？

篇5

在新課程改革的影響下，高中物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視了，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也提到了一定的高度，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也在“步步為營(yíng)”，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著。但是，目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況仍然不太理想，情況不容樂(lè)觀。

1.重“講”輕“實(shí)”。有些教師對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不太重視，認(rèn)為在高考指揮棒下，對(duì)實(shí)踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認(rèn)為：高中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并不需要實(shí)踐動(dòng)手操作，只要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)能了解、理解，能在筆試時(shí)應(yīng)付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講授，而忽略學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程教學(xué)。對(duì)于一些重要的物理實(shí)驗(yàn)，最多也只是在講臺(tái)上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)操作過(guò)程有個(gè)大致的了解。其實(shí)這樣的教學(xué)方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生面臨著實(shí)驗(yàn)操作考核，那就只能束手無(wú)策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會(huì)按照教學(xué)大綱組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也只是“走形式”而已。先要求學(xué)生在書本中把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理等理清楚，然后要求學(xué)生跟著教師的操作完成所需做的實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要求把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，實(shí)驗(yàn)就算是完成了。這種教學(xué)的方法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來(lái)后，又要對(duì)它們進(jìn)行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來(lái)的？它們說(shuō)明了什么道理等等。

二、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核現(xiàn)狀

高中物理實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)教師、學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的檢測(cè)。當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實(shí)驗(yàn)操作考核。在考核過(guò)程中，學(xué)校及上級(jí)教育部門更注重理論考核，一般是通過(guò)筆試來(lái)考查教師和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果。例如：實(shí)驗(yàn)?zāi)康目己耍簩?shí)驗(yàn)原理的考核（通常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)所給的試題，從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，推導(dǎo)在此實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該使用什么樣的公式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)步驟。）；實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考查（通常設(shè)計(jì)一個(gè)表格，在表格中預(yù)設(shè)空格，要求學(xué)生把空格中的實(shí)驗(yàn)步驟填充完整，或者確定在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些物理量需要測(cè)量等等。）：實(shí)驗(yàn)書寫報(bào)告的考核（能否簡(jiǎn)單地書寫報(bào)告、能否正確分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否作出實(shí)驗(yàn)圖像等等。）。而在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考核時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行考查。例如：學(xué)生能否選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作平臺(tái)、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能否把實(shí)驗(yàn)器材清洗，準(zhǔn)確地歸位等等。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

物理的自然科學(xué)屬性非常地強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)就是研究物理自然科學(xué)屬性的手段之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的手段。物理實(shí)驗(yàn)效果究竟如何，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種能力，所以我們要加大對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核力度，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

1.改革考核方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重在實(shí)踐操作，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，不能過(guò)多地采取理論考試的方法，而應(yīng)該著重實(shí)踐操作考核?？疾閷W(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，就可以考查學(xué)生是否具有對(duì)實(shí)驗(yàn)電路的轉(zhuǎn)換能力、能否準(zhǔn)確地調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材、是否具有排除實(shí)驗(yàn)故障的能力。在考核他們的動(dòng)手操作能力時(shí)，其實(shí)也可以考查的創(chuàng)新能力?？梢宰屗麄冏孕袆?chuàng)新地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，選擇實(shí)驗(yàn)儀器等等。

篇6

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0195-01

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，反對(duì)“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式。于是，很多教師對(duì)“講”諱莫如深，避之唯恐不及，課堂上該講的也不講，放任學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，使教學(xué)從“滿堂講”走向“滿堂悟”的虛浮尷尬境地。那么，語(yǔ)文課要不要講？究竟怎樣講呢？葉圣陶先生說(shuō)：“‘講’當(dāng)然是必要的。問(wèn)題是如何看待‘講’和怎么‘講’，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要的‘講’。”可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)和教師講授并不矛盾，關(guān)鍵是要提高認(rèn)識(shí)，給“講”一個(gè)科學(xué)合理的位置，充分發(fā)揮“講”的功效，努力修煉“講”的功底和藝術(shù)。

1 “講”或“不講”―― 把握“講”的原則

語(yǔ)文課上關(guān)于教師“講”的基本原則：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容完全不了解的不要講，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)的起點(diǎn)；二是學(xué)生已經(jīng)知道的不要講，因?yàn)闆](méi)有必要；三是學(xué)生之間可以互相幫助的不要講，兵教兵的效果更有效；四是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不要講，讓他自己嘗試；五是教了也不會(huì)的不要講，講了也沒(méi)用。堅(jiān)持這“五不講”的原則，我們?cè)诮虒W(xué)中就知道哪些該講，哪些不該講了。

2 講什么―― 明確“講”的內(nèi)容

教師要“傳道授業(yè)解惑”，必然離不開(kāi)講，但老師一定要明確在課堂上講些什么內(nèi)容。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要講好“四點(diǎn)”。

2.1 知識(shí)的聚焦點(diǎn)

小學(xué)課文教學(xué)中，有些語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生必須要掌握的，比如語(yǔ)言知識(shí)、句子類型、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這些知識(shí)的聚焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和工具。在系統(tǒng)知識(shí)面前，有計(jì)劃、有步驟、有階段的“講”，可以讓知識(shí)更系統(tǒng)和完整。

2.2 認(rèn)知的疑難點(diǎn)

主要指教材的重點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)理解的偏差和認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，教師要適時(shí)地給予點(diǎn)撥和糾正，以實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

2.3 思維的新裂點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不善于多層次、多角度地去認(rèn)識(shí)事物，理解問(wèn)題思路狹窄，思維簡(jiǎn)單，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維的斷裂和空白，表現(xiàn)為思維的單一性、單向性、片面性。教師就要通過(guò)巧妙的講解，彌補(bǔ)思維的縫隙，填補(bǔ)思維的空白，提高學(xué)生思維的流暢性和貫通性。

2.4 情緒的興奮點(diǎn)

教師通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生朝著有利于知識(shí)的接受，能力的提高方面發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

3 怎樣講―― 注重“講”的方法

概括地說(shuō)，教師的講要突出“四性”。

3.1 突出情感性，激情澎湃地講，以情感染人

教師的講要充滿真情、柔情和激情，突出情感性。教師的激情澎湃必然會(huì)掀起學(xué)生的情感漣漪，讓學(xué)生心花怒放、情不自禁，收到強(qiáng)烈的感染和熏陶。

3.2 突出趣味性，妙趣橫生地講，以趣吸引人

興趣是最好的老師，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。教師的講要富有趣味性，只有教師講得妙趣橫生，學(xué)生才能聽(tīng)得興趣盎然，才能被深深地吸引到教學(xué)中來(lái)。

3.3 突出實(shí)踐性，直觀形象地講，以美愉悅?cè)?/p>

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以把講解融入到直觀形象的操作展示之中，比如，圖片、多媒體、演示實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生直觀地感知和理解，獲得美的愉悅。

3.4 突出思索性，懸念叢生地講，以疑啟發(fā)人

教師的講不是直接“告訴”，而是要啟發(fā)思考。所以，教師的講重在激起懸念，設(shè)置“陷阱”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思索的狀態(tài)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中啟迪智慧。

雖然教師的講必不可少，但是一定要掌握講的“度”，要“適度”而不“過(guò)度”，做到少講、精講、巧講、會(huì)講。正如語(yǔ)文專家精辟的指出那樣：“講什么，講的多或少，詳或略，深或淺，都要恰到好處?！保◤堉竟斑@里面仍然有個(gè)分寸的問(wèn)題，要講的不多不少，要講的切合實(shí)際”。（呂叔湘）

4 講的效果如何―― 研究“講”的策略

教師的講授不是灌輸，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師要研究講的策略，因?yàn)檫@直接關(guān)系到教師講的效果和學(xué)生學(xué)的效果。具體說(shuō)來(lái)，教師講的策略有這樣幾個(gè)方面。

一是先學(xué)后引：學(xué)生學(xué)習(xí)之后，有了疑問(wèn)和困難，教師再有針對(duì)性地指引；二是順學(xué)而導(dǎo)：沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，順著學(xué)生的思維方向，教師適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)；三是以學(xué)定教：以學(xué)情決定教情，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者；四是講練結(jié)合：精講多練，以講促練，講練結(jié)合，在高質(zhì)量快節(jié)奏的練習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

5 “講”是為了“不講”―― 升華“講”的藝術(shù)

葉圣陶先生早就諄諄告誡我們：“說(shuō)到如何看待‘講’，我有個(gè)朦朧的想法。教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！比绾伟呀處煹摹爸v”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這需要教師升華教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。

5.1 以讀代講

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”閱讀教學(xué)最重視朗讀，以讀代講是以學(xué)生讀書感悟?yàn)橹黧w的重要的教學(xué)方式。課堂上讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶。通過(guò)多種形式的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生真正達(dá)到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出見(jiàn)解的境界。

5.2 以寫代講

寫，是提高認(rèn)識(shí)、深化理解教材的重要手段。閱讀教學(xué)中結(jié)合教材實(shí)際，選擇加強(qiáng)的時(shí)機(jī)和訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生巧妙地進(jìn)行隨文練筆，能使學(xué)生在寫作中走進(jìn)文本深處，感悟到作者的思想感情，獲得思想的真諦。

5.3 以演代講

教學(xué)中通過(guò)演示、表演等形式，能使抽象的知識(shí)變得形象直觀，枯燥的文字變得立體可感，增強(qiáng)理解和內(nèi)化的效果。

5.4 以查代講

對(duì)于一些需要掌握的資料性信息，可以讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、查閱資料和工具書等形式，自主查詢、自主閱讀和自主構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

5.5 以議代講

對(duì)于一些有爭(zhēng)議、難度比較大的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和評(píng)議，然后進(jìn)行小組展示。通過(guò)想一想、議一議、評(píng)一評(píng)、辯一辯、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生集思廣益，拓展思維，深化理解，共同分享合作的快樂(lè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币蚨鴱哪撤N意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。在確保學(xué)生主體地位的前提下，語(yǔ)文課堂上教師要擺正講的位置，錘煉講的藝術(shù)。該講時(shí)，要濃墨重彩、盡情渲染；不講時(shí)，則惜字如金、靜水深流，做到收放自如，得心應(yīng)手。教師要不僅自己講得精致、精當(dāng)、精巧，更要讓學(xué)生講出精美、精彩和精華，充分彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

篇7

2009年1月起，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過(guò)的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》開(kāi)始實(shí)施。我國(guó)中小學(xué)教師已全面實(shí)施績(jī)效工資。在教師享有績(jī)效工資的同時(shí)，對(duì)中小學(xué)教師的績(jī)效考核也隨之提到學(xué)校管理的重要議事日程?？?jī)效這一概念最早來(lái)源于企業(yè),現(xiàn)已移植到教育管理領(lǐng)域而廣泛被采用。教師的績(jī)效考核，即教師的績(jī)效評(píng)價(jià)（評(píng)估）是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人力資源管理者在獲得足夠的客觀評(píng)價(jià)教師工作狀況的資料，掌握了具有相當(dāng)信度的信息后進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)。［1］績(jī)效考核是整個(gè)學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)校管理的全過(guò)程。

績(jī)效考核目的在于通過(guò)對(duì)教師一定時(shí)期在工作中所表現(xiàn)出德、能、勤、績(jī)等的綜合評(píng)定，把握每一位教師的實(shí)際工作狀況，為職稱、教育培訓(xùn)、崗位調(diào)整，以及提薪、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等提供客觀可靠的依據(jù)。更重要的是，通過(guò)這些評(píng)價(jià)可促使教師有計(jì)劃地改進(jìn)工作，以保證學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的要求。學(xué)校的績(jī)效考核設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理的核心，對(duì)促進(jìn)學(xué)校整體管理水平的提高、增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力、推進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等具有重要意義。有的學(xué)?？?jī)效管理走在前列，績(jī)效考核體系科學(xué)化、規(guī)范化已初步形成。而中小學(xué)教育發(fā)展處于強(qiáng)烈的變革之中，為了保持其長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，更應(yīng)該有與其發(fā)展程度相適應(yīng)的績(jī)效考核運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于工作自身特點(diǎn)――學(xué)校工作的復(fù)雜性、多因性、教育性、動(dòng)態(tài)性等；教育主客體活動(dòng)的多變性，這些給績(jī)效考核帶來(lái)了許多不確定因素，也給教師績(jī)效考核設(shè)計(jì)帶來(lái)了難題和困惑，難以把握考核的權(quán)重和可操作性。

一、中小學(xué)績(jī)效考核存在的問(wèn)題

當(dāng)下中小學(xué)在管理領(lǐng)域存在一定的績(jī)效考核，也取得了一定成效。學(xué)校作為一種特殊行業(yè)，多因性和動(dòng)態(tài)性決定著績(jī)效考核的可操作性不強(qiáng)，存在一些難題，下面將詳細(xì)探討中小學(xué)績(jī)效考核實(shí)際過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）績(jī)效考核沒(méi)有建構(gòu)完善的體系。

績(jī)效考核是一個(gè)完整的管理體系，學(xué)校有一定的管理流程和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于管理者的管理水平局限，不能準(zhǔn)確把握教師績(jī)效考核的特點(diǎn)，績(jī)效考核框架難以定位，談不上正確考核教師的績(jī)效，但實(shí)際上不能真正發(fā)揮績(jī)效管理的積極作用。績(jī)效考核體系往往偏重低層次認(rèn)知能力或單一類型智力的評(píng)估，不利于對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。［2］在管理層宏觀上高度重視建構(gòu)教師績(jī)效考核體系是十分必要的。用科學(xué)、規(guī)范、全面的績(jī)效管理體系來(lái)考核，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

（二）績(jī)效考核重結(jié)果而忽視過(guò)程。

在學(xué)校管理中，管理者往往從認(rèn)識(shí)和操作上只重視教師的終結(jié)評(píng)價(jià)，而忽視教師工作過(guò)程行為的考核即過(guò)程考核，這完全背離教育的特性和教師的職業(yè)特點(diǎn)。學(xué)校恰恰單純地對(duì)結(jié)果進(jìn)行一味考核導(dǎo)致教師又回到應(yīng)試教育軌道上來(lái)。如，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一味陷入“題海大戰(zhàn)”，這對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)是極端的扭曲。用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)代替對(duì)教師績(jī)效的考核是不全面的，極其片面。這樣教育工作只會(huì)陷于表面化，流于形式，忽視教育工作成效的提高。

（三）績(jī)效考核與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略不匹配。

學(xué)校的一切教育行為和活動(dòng)都應(yīng)該服從于學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，績(jī)效考核活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)績(jī)效計(jì)劃的制訂，績(jī)效考核一系列活動(dòng)應(yīng)使教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的戰(zhàn)略教育目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是學(xué)校在制定績(jī)效考核指標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)于關(guān)鍵指標(biāo)的選定不符合學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。雖然一些指標(biāo)能指導(dǎo)局部的利益和工作改進(jìn)，但是沒(méi)有考慮到學(xué)校處于動(dòng)態(tài)發(fā)展程度較高的階段，其績(jī)效考核指標(biāo)的選擇要權(quán)衡利益為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（四）績(jī)效考核缺乏必要的公開(kāi)和公正性。

學(xué)校年度考核教師，并建立了教師績(jī)效考核檔案，但由于績(jī)效考核缺乏公開(kāi)和公正性，使績(jī)效考核在很大程度上只是一種形式，沒(méi)有一個(gè)規(guī)范化的運(yùn)作流程。同時(shí)，學(xué)校的績(jī)效考核指標(biāo)的選定，大多出自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主見(jiàn)，教師參與績(jī)效目標(biāo)制定的機(jī)會(huì)很少，使得績(jī)效目標(biāo)的選定缺乏合理的基礎(chǔ)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單方面制定績(jī)效管理目標(biāo)，缺乏必要的監(jiān)督和政策的透明度，使得教師本身對(duì)績(jī)效考核活動(dòng)缺乏熱情，加上在績(jī)效考核活動(dòng)終結(jié)以后，管理者出于各種因素的考慮，不把考核的結(jié)果及時(shí)反饋給教師或公開(kāi)。更談不上學(xué)校和教師面對(duì)面地就教師考核的結(jié)果進(jìn)行客觀的探討，因而教師不知道學(xué)校對(duì)他本人的評(píng)價(jià)是什么，更不知道應(yīng)如何改進(jìn)工作。教師的績(jī)效考核工作應(yīng)著眼于教師能力的提高及潛能的發(fā)揮。在考核執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該是透明公開(kāi)的，切不可暗箱作業(yè)。

（五）績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性。

學(xué)校績(jī)效考核一旦制定后，在具體的工作中就會(huì)遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；還有外在的因素，內(nèi)部的因素，等等。教育工作和教師職業(yè)的雙重特殊性本身決定著學(xué)校的績(jī)效考核內(nèi)容要不斷完善豐富，而不是學(xué)校管理者憑主觀意志把績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)朝令夕改。即使當(dāng)前不合時(shí)宜的，也只能進(jìn)行微調(diào)，使其更趨于合理性，并及時(shí)公開(kāi)透明。我們切不可大范圍地進(jìn)行調(diào)整，按人事畫圈或徹底反轉(zhuǎn)，這十分不利于績(jī)效考核和今后管理工作的執(zhí)行推進(jìn)。

（六）績(jī)效考核流于形式。

學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核就是學(xué)期末或年終進(jìn)行終結(jié)性的考核，而忽略了過(guò)程性的平時(shí)考核。有的甚至不執(zhí)行績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而年終對(duì)教師互評(píng)打分，“以分定音”，這對(duì)許多教師有失公允，包含很大成分的主觀情感分，這很大程度上帶來(lái)了負(fù)面影響，大大地挫傷了教師工作的積極性。還有些領(lǐng)導(dǎo)做老好人,采取今年評(píng)張三,明年評(píng)李四,后年評(píng)王五的做法,背離了績(jī)效考核的實(shí)質(zhì)精神，形成了“優(yōu)秀輪流當(dāng)，合格年年過(guò)”的現(xiàn)象。

二、中小學(xué)績(jī)效考核的相關(guān)對(duì)策

針對(duì)上述中小學(xué)績(jī)效考核制度實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)采用多元化的考核方式，不斷探索建立適合學(xué)校、教師自身特點(diǎn)的績(jī)效考核制度，具體來(lái)看主要可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）健全績(jī)效考核機(jī)制。

教師績(jī)效工資實(shí)行畢竟時(shí)間短，績(jī)效考核機(jī)制還不完善，學(xué)校管理者的經(jīng)驗(yàn)和能力有限，在學(xué)校發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中，如果管理人員的管理水平不能得到同步提升，就勢(shì)必會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的障礙。學(xué)校一方面可以聘請(qǐng)外部的管理專家進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的管理人員進(jìn)行教育和培訓(xùn)，提升管理人員的管理水平。另一方面學(xué)校也可以發(fā)揮主動(dòng)性，從基礎(chǔ)的工作分析開(kāi)始，制定出規(guī)范合理的工作任務(wù)說(shuō)明書和工作描述作為學(xué)?？?jī)效考核的依據(jù)，進(jìn)而建立內(nèi)容相對(duì)全面、規(guī)范合理的績(jī)效考核制度，為績(jī)效考核活動(dòng)的全面進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（二）注重績(jī)效考核的完整性即“過(guò)程＋結(jié)果”。

目前，人們認(rèn)為績(jī)效考核就是給教師一個(gè)結(jié)論。然而這一結(jié)論來(lái)自對(duì)教師教育行為過(guò)程的整體評(píng)定。這要求管理者平時(shí)注意對(duì)教師行為、態(tài)度和能力表現(xiàn)，有留痕，日積月累做好記錄，教師考核的科學(xué)的整體性發(fā)展的過(guò)程。千萬(wàn)不能以“終極性考試”來(lái)定教師的考核結(jié)果，這對(duì)教師非常不公。細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)校管理者要求把教師行為、態(tài)度和能力作為全面考核，把教育過(guò)程作為對(duì)教師績(jī)效考核的主體。

（三）加強(qiáng)教師的參與度，提高考核的公平性。

為了保證績(jī)效考核的公正性，其績(jī)效考核指標(biāo)的制定就要保證效度和信度?？?jī)效考核制度具有未來(lái)導(dǎo)向，它不僅要了解教師過(guò)去工作做得怎樣，更重要的是通過(guò)績(jī)效考核，促使教師以后把工作做得更好。學(xué)校應(yīng)該在績(jī)效考核制度過(guò)程中形成規(guī)范的反饋流程和相關(guān)的制度，使得績(jī)效考核的結(jié)果讓教師盡可能早知道，從而作為以后改進(jìn)工作和提升業(yè)績(jī)的依據(jù)。把績(jī)效考核的結(jié)果與教師的薪酬和工作調(diào)動(dòng)確實(shí)聯(lián)系在一起可使教師感受到績(jī)效考核制度和自己的切身利益是緊密相連的，從而提高教師參與績(jī)效考核和績(jī)效考核制度整個(gè)過(guò)程的積極性。促進(jìn)公平的方法包括請(qǐng)管理者和員工參與設(shè)計(jì)系統(tǒng)、使用一致的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同的員工績(jī)效評(píng)估、要求反饋及時(shí)和完整、允許員工對(duì)評(píng)估質(zhì)疑、就對(duì)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)的期望進(jìn)行溝通［3］。學(xué)校管理在績(jī)效考核過(guò)程中，公平性體現(xiàn)教師心理平衡的重要因素。

（四）促進(jìn)績(jī)效考核和學(xué)校文化相互滲透。

所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價(jià)值取向及其行為方式。［4］而學(xué)校文化力則是學(xué)校文化所產(chǎn)生的“能量”，是學(xué)校文化元素對(duì)學(xué)校及其成員的發(fā)展的作用力和對(duì)社會(huì)公眾的影響程度，是基于學(xué)校文化的一種特定的、個(gè)性化的人本力量。我們要不斷提高學(xué)校的文化魅力以輻射全員，提高教師的文化品位和高尚人格。根據(jù)教師工作的特點(diǎn)，而績(jī)效考核有時(shí)是無(wú)法進(jìn)行考量的，這只能靠學(xué)校文化的力量來(lái)改進(jìn)教師的思想觀念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（五）注重績(jī)效考核指標(biāo)實(shí)績(jī)。

在實(shí)際操作中注重導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善等一系列問(wèn)題，積極發(fā)揮績(jī)效工資分配的激勵(lì)導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的員工傾斜”的原則。教師績(jī)效考核應(yīng)注重實(shí)績(jī)，切忌“一刀切”?？?jī)效考核的指標(biāo)主要有崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)和鼓勵(lì)創(chuàng)新等方面進(jìn)行量化。

（六）把握績(jī)效考核可測(cè)評(píng)性。

教師的績(jī)效必須是表現(xiàn)出來(lái)的，可以被觀察或者通過(guò)某種工具、手段直接獲得的可見(jiàn)結(jié)果。［5］這樣的績(jī)效才可以進(jìn)行考核，否則就不具有操作性。如，教師的“德”方面考核，通過(guò)具體的工作表現(xiàn)和結(jié)果，才可判斷其思想品質(zhì)。

總之，中小學(xué)的績(jī)效考核是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。學(xué)校建立科學(xué)、規(guī)范有序的績(jī)效考核系統(tǒng)，學(xué)校管理不斷地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)校自身的特點(diǎn)和教育方式，積極探究績(jī)效管理理論，加強(qiáng)績(jī)效考核過(guò)程中的協(xié)調(diào)合作，以及管理者與教師之間持續(xù)有效地溝通。只有這樣，學(xué)校才能把績(jī)效管理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制廣泛用于提高學(xué)校管理水平，激發(fā)教師工作的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘教師的潛能，調(diào)動(dòng)教師情緒，使教師經(jīng)常處于一種有信心、有活力的狀態(tài)，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展催生強(qiáng)勁的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］雷蒙德?A?伊諾（RaymondA.Noe）等著，雷麗華譯.人力資源管理基礎(chǔ)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社2006：265.

篇8

音樂(lè)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)要符合學(xué)科特點(diǎn)、在遵循音樂(lè)教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)、技能要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。小學(xué)音樂(lè)考核的內(nèi)容主要包括演唱、欣賞、創(chuàng)作、加試四個(gè)方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的精神。因此，建立科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)考核方法勢(shì)在必行。

一、綜合性評(píng)價(jià)方法

綜合性評(píng)價(jià)方法是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)所做的全面評(píng)價(jià)與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識(shí)技能到興趣、素質(zhì)、能力和個(gè)性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其中行為評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀(jì)律、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；特長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)的目的是教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中享受樂(lè)趣，進(jìn)而提高音樂(lè)的欣賞水平。進(jìn)行音樂(lè)綜合性評(píng)價(jià)考核時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和目標(biāo)兩種等級(jí)分類。

學(xué)生分類就是通過(guò)了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對(duì)學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個(gè)年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個(gè)性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個(gè)層次，供教師在制定分層目標(biāo)時(shí)做參考。

目標(biāo)分類是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次的學(xué)生做出具有激勵(lì)和導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要部分，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效果具有重要的影響。課堂評(píng)價(jià)主要分為課前檢查和課堂抽查。

課前檢查。上課前，教師對(duì)學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。

課堂抽查，就是教師通過(guò)采用提問(wèn)、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問(wèn)的形式了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績(jī)；定期抽查學(xué)生樂(lè)器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績(jī)。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法

終結(jié)性評(píng)價(jià)方法是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)橹?、平時(shí)形成性評(píng)價(jià)為輔的原則對(duì)學(xué)生做出公平、公正的評(píng)價(jià)?！鞍嗉?jí)音樂(lè)會(huì)”是終結(jié)性評(píng)價(jià)主要的考核方式。

“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”就是班級(jí)學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品在課堂上進(jìn)行音樂(lè)匯演，展示自己的音樂(lè)水平。音樂(lè)匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)演奏、聽(tīng)樂(lè)舞蹈表演、配樂(lè)朗誦、音樂(lè)劇等形式，考查學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)天賦、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目強(qiáng)弱作出合理的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)器樂(lè)表演，有的學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂(lè)理知識(shí)掌握的比較好。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

這項(xiàng)活動(dòng)一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對(duì)“音樂(lè)會(huì)”的興趣，從而提高音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

四、其他方法的應(yīng)用

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至課外。評(píng)價(jià)學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，發(fā)展音樂(lè)才能，挖掘音樂(lè)潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到期末的綜合評(píng)價(jià)中?？梢栽诎鄡?nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長(zhǎng)生、展示課外成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。

在進(jìn)行音樂(lè)的考核時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生做出合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，進(jìn)而全面提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

篇9

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得意義的一種心理過(guò)程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響到其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段，其次是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)都輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識(shí)和信息的方法——閱讀。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)的能力。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言、積累詞匯。另外，通過(guò)閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；有利于進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和寫作表達(dá)的能力；有利于使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這不就說(shuō)明讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，看多了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《會(huì)飛的蒲公英》這類涉及自然中的植物等的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《快樂(lè)王子》一文時(shí)，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)王子和燕子在高空中對(duì)話的情境，王子后面藏著一些詞語(yǔ)，接著小燕子答應(yīng)了王子的請(qǐng)求，巧妙地引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供有力的佐證。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

篇10

一、我看化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低，看什么？有專家說(shuō)過(guò)：原有的教育教學(xué)的本質(zhì)可概括為兩個(gè)字：“給予”，一切利和弊都源出于此。當(dāng)今和未來(lái)的教育教學(xué)的本質(zhì)也可概括為兩個(gè)字：“獲取” ，這是我們追求的目標(biāo)。

評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量，不是看教師教授了多少，而是看學(xué)生獲得了多少；不應(yīng)只看表面的效果，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展的作用；不應(yīng)只看即時(shí)的回報(bào)，更要看對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐有積極的作用。

怎樣理解課堂教學(xué)的有效性？以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師組織、指導(dǎo)、幫助、陪伴之下，學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)做事，在學(xué)知識(shí)和學(xué)做事中潛移默化地學(xué)做人，這是我對(duì)課堂教學(xué)的有效性的理解。當(dāng)今學(xué)校課堂教學(xué)中，影響教學(xué)有效性的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：表面形式多，實(shí)際收效少；知識(shí)陳述多，挖掘內(nèi)涵少；面面俱到多，突破難點(diǎn)少；④關(guān)注部分多，面向全體少；⑤教師給予多，學(xué)生獲取少；⑥依賴投影多，板書分析少。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)

（一）課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提，它是教師駕馭課堂教學(xué)的“舵”，不可隨意化，也不是為了應(yīng)付檢查。

1.強(qiáng)化知識(shí)與技能――這是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，要突出重點(diǎn)、主干，突破難點(diǎn)。

例如：有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用。主要有如下幾方面：A.物質(zhì)或離子在溶液中能否共存的條件。B.BaCO 、BaSO 、AgCl這幾種不溶于水的物質(zhì)，哪一種能溶于稀硝酸？為什么？C.一般來(lái)說(shuō)，鹽和堿反應(yīng)時(shí)，要求鹽和堿都要溶于水，但為什么銨鹽固體與堿固體在研磨時(shí)卻能反應(yīng)？D.怎樣理解鹽與鹽之間的反應(yīng)要求反應(yīng)物要溶于水？復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)的主干應(yīng)落在運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)的有關(guān)規(guī)律、反應(yīng)的條件、反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、常見(jiàn)幾種離子（CO、Cl 、SO、NH、Ag 、Ba ）的鑒別等基本知識(shí)去解決有關(guān)反應(yīng)方程式的書寫、有關(guān)物質(zhì)變化的推斷、有關(guān)物質(zhì)和離子的鑒別等問(wèn)題。

2.注重過(guò)程與方法――特別是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，尊重學(xué)生自我生長(zhǎng)過(guò)程。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生配平有關(guān)中和反應(yīng)及銨鹽與堿反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：H +OH =H O，NH+OH =H O+NH，并且引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)反應(yīng)的有關(guān)粒子的個(gè)數(shù)比，然后和學(xué)生一起分析一兩個(gè)例子，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐去體現(xiàn)收獲，并設(shè)計(jì)題目檢查學(xué)生自我知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程及效果。

3.在教學(xué)過(guò)程中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。

教師應(yīng)以自身的態(tài)度投入和情感體驗(yàn)感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想品格進(jìn)行潛移默化的影響；聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

（二）備好課是實(shí)施有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.不僅要把教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，更要挖掘隱含在課文字里行間的思路和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獲取。

2.把教學(xué)內(nèi)容從各個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)化為富有啟發(fā)性的問(wèn)題?！皢?wèn)題”是激發(fā)學(xué)生興趣的金鑰匙，“問(wèn)題”是探究、合作、討論的具體切入點(diǎn)，一個(gè)在“問(wèn)題”中推進(jìn)的課就是符合課改精神的好課，“問(wèn)題”應(yīng)圍繞知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)，“問(wèn)題”應(yīng)力求結(jié)構(gòu)化和層次化。

3.備課不僅要備知識(shí)、備練習(xí)、備教材、備資料，而且要備學(xué)生。要在施教時(shí)有的放矢，教師就要深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力素質(zhì)水平、非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識(shí)的靈敏度、學(xué)習(xí)的困難、興趣愛(ài)好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。

（三）上好課是實(shí)施有效課堂教學(xué)的核心。

1.教師應(yīng)以自身態(tài)度的投入和情感的體驗(yàn)感染學(xué)生。

教師在課堂上的激情是上好一節(jié)課的靈魂。激情不是表演，而是用以感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)在熱情，是教師課堂教學(xué)工作投入程度的具體寫照。

教師的激情體現(xiàn)于五個(gè)方面：全神貫注，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，讓思維始終處于激活狀態(tài)；一絲不茍地對(duì)待自己、對(duì)待學(xué)生；倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程“雙主”互動(dòng)；在互動(dòng)中靈活地駕馭課堂，使其成為活躍與寧?kù)o的對(duì)立統(tǒng)一體，簡(jiǎn)明清晰、抑揚(yáng)頓挫、速度適中、留給學(xué)生思索空間的語(yǔ)言；永遠(yuǎn)有一副微笑的臉孔，親和力是吸引學(xué)生最好的名片。近半年來(lái)，澳門濠江中學(xué)的教師分科、分批到我校進(jìn)行教學(xué)工作交流，我聽(tīng)過(guò)幾節(jié)課，最大的感觸是我校教師的教學(xué)激情遠(yuǎn)不如他們。他們上課時(shí)行為語(yǔ)言豐富，全身心地投入到與學(xué)生的交流活動(dòng)中；上課時(shí)神態(tài)自若，不擺教師的架子；對(duì)待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤很有耐性，很有氣量；表情很自然，不時(shí)會(huì)微笑。而我校的少數(shù)教師上課時(shí)是借助助講器講話的，有的聲音都變了，很不自然，學(xué)生也難以看到教師的臉部表情，有的教師甚至是基本坐著講課的，課堂教學(xué)成了教師慢條斯理的“滿堂灌”。極不利于實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

2.善于運(yùn)用“問(wèn)題”誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

（1）教師要讓學(xué)生有充分的提問(wèn)的空間。

①每節(jié)課的前3分鐘讓學(xué)生提問(wèn)。主要是結(jié)合對(duì)新課的預(yù)習(xí)或上節(jié)課的內(nèi)容提問(wèn)。

②每節(jié)課盡量留5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)上課的內(nèi)容而提問(wèn)。

③評(píng)講練習(xí)或考試題時(shí)，先讓學(xué)生提問(wèn)，然后教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)作評(píng)講。教師不應(yīng)想當(dāng)然、脫離實(shí)際進(jìn)行無(wú)針對(duì)性的評(píng)講。

（2）教師要善待學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，不要把“提問(wèn)”當(dāng)作學(xué)生的思考與討論。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意挖掘問(wèn)題，對(duì)重要的、關(guān)鍵的問(wèn)題，應(yīng)盡量組織學(xué)生進(jìn)行思考及小組討論，不要總是教師自問(wèn)自答，這樣做學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不深刻的。我在有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用的教學(xué)中，給學(xué)生提出了如下問(wèn)題：在Bacl 溶液中通入CO 能否發(fā)生反應(yīng)？如果能，會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生討論后，我讓學(xué)生舉手表態(tài)，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為能發(fā)生反應(yīng)。接著我給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)：把CO 通入Bacl 溶液中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)沉淀生成，說(shuō)明沒(méi)發(fā)生反應(yīng)。觀察實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并讓小組代表代表發(fā)言，最后我作分析和總結(jié)。

（3）教師不要輕易對(duì)答不出或答不對(duì)問(wèn)題的學(xué)生“喊?！蹦酥亮P站，否則容易傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，另外讓學(xué)生“錯(cuò)下去”就更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后及時(shí)作糾正，變壞事為好事。

（4）提出問(wèn)題后，教師不要死守在講臺(tái)上，應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生中間。這樣做可以拉近教師與學(xué)生的距離，教師也容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

3.努力營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知興趣的因素，有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。努力營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，我認(rèn)為要注重以下幾方面：

（1）特別要上好第一節(jié)課。不要把緒言上成抽象、平淡、無(wú)味的課，否則學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣一開(kāi)始就受到?jīng)_擊，可以引入兩三個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)?yè)羝饘W(xué)習(xí)興趣的浪花。

（2）一開(kāi)始就注重打造自己的形象：健康、快樂(lè)、幽默、大方、樂(lè)教、積極、向上。

（3）平時(shí)多與學(xué)生談?wù)勑?、聊聊天、開(kāi)開(kāi)玩笑。這樣可讓學(xué)生覺(jué)得你平易近人、和藹可親，學(xué)生愿意親近你，喜歡上你的課，你也可以了解學(xué)生。

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（4）在上課時(shí)，不但和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生感覺(jué)到你是一位知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

（5）結(jié)合化學(xué)課的特點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)，多做實(shí)驗(yàn)，多舉有趣的例子，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)等。

4.走出課堂教學(xué)的誤區(qū)。

（1）不要讓課堂教學(xué)成了花架子。我聽(tīng)過(guò)很多課，不時(shí)會(huì)感受到一些公開(kāi)課存在花架子。主要表現(xiàn)有：目標(biāo)層次淺，討論得熱鬧卻不深入，關(guān)鍵問(wèn)題得不到解決。評(píng)價(jià)過(guò)于表面化。如對(duì)學(xué)生的答問(wèn)評(píng)價(jià)時(shí)，又只注重正確與否的評(píng)價(jià)：“答得很好”，“好極了”，“你真棒”，卻忽視了對(duì)過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)。又如讓學(xué)生到黑板寫反應(yīng)方程式，不少教師只評(píng)價(jià)寫得正確與否，卻無(wú)分析其書寫過(guò)程是否合理，或配平過(guò)程是否合理、科學(xué)等。

（2）強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，卻忽視了教師的應(yīng)有作用。新的教學(xué)理念要求教師打破過(guò)去的教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。于是，有的教師忽視了其“導(dǎo)演”的作用，如課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題者、對(duì)問(wèn)題的精辟評(píng)價(jià)者、對(duì)知識(shí)的整理歸納者等作用。

（3）學(xué)生練得多，教師的分析評(píng)價(jià)不深入。有些教師在課堂上講得很少，讓學(xué)生多做練習(xí)，以為這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但卻在對(duì)學(xué)生練習(xí)中暴露的問(wèn)題欠缺深入的分析或點(diǎn)評(píng)。例如：在取50g部分變質(zhì)的氫氧化鈉樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，最終產(chǎn)生了4.4g的CO2，求樣品中氫氧化鈉的含量。學(xué)生一的做法：根據(jù)CO2的質(zhì)量求得Na2CO3質(zhì)量，進(jìn)而再求得NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（約為79%）；學(xué)生二的做法：根據(jù)CO2的質(zhì)量求得Na2CO3質(zhì)量，進(jìn)而再結(jié)合反應(yīng)方程式：2NaOH+CO2=Na2CO2+H2O，求得NaOH的質(zhì)量為8g，最后得到NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%。若教師的點(diǎn)評(píng)只是說(shuō)學(xué)生一的做法正確學(xué)生二的做法錯(cuò)誤，卻不深入分析學(xué)生二做法錯(cuò)誤的原因，那么，教師的點(diǎn)評(píng)就不深入。