導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇函授畜牧獸醫(yī)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

現(xiàn)代的性別調(diào)控技術(shù)主要有X.Y的分離,控制母體的受精環(huán)境,胚胎性別改造-----采用破壞SRY基因或是導入SRY基因的方法.性別控制的含義是按照人類的愿望而控制動物子代個體性別。用通俗的話來說，就是想讓它（某種母畜）生公就生公，想讓它生母就生母．或者簡而言之可稱之為人工決定生公生母．

一、性別決定的本質(zhì)

哺乳動物的每個細胞都有一對性染色體．雌性動物的性染色體是兩條相同的染色體，即通常所稱X染色體，而雄性動物是兩條不相同的染色體．一條也是 X染色體，另一條卻是Y染色休．因此細胞中的性染色體是XX構(gòu)型就表示雌性，是XY構(gòu)型就表示雄性．

在Y性染色體有一個SRY基因, 近代科學研究證明，住分化之前的胚胎時形態(tài)結(jié)構(gòu)上．具有向雄性或雌性兩種性別發(fā)育的能力和可能．向哪種性別發(fā)育農(nóng)業(yè)論文，取決于是否含Y染色體，特別是Y染色體上的性別決定基固，即SRY基因，或稱性別決定因子．當具有SRY基因時．則胚胎的原始性腺發(fā)育為，這種決定性別的信號，是在性分化之前，由SRY基因發(fā)出．在生殖脊中表達出來的．它使胚胎形成索，進一步形成雄性個體. 可見性別決定因子（SRY基因）是胚胎性別形成的決定性因子，有SRY基因則發(fā)育成雄性。無SRY基因則發(fā)育成雌性．

二、受精環(huán)境對性別影響的發(fā)現(xiàn)

為什么有的時侯卵子會與Y結(jié)合，又有的時侯卵會與X結(jié)合呢?卵與X或Y的結(jié)含是隨機的，還是有規(guī)律的呢?通過對母畜生殖道內(nèi)受精環(huán)境的深入分析砰究，以及大量的實驗研究結(jié)果而發(fā)現(xiàn)：卵對XY的選擇是有條件的，在排卵前的一定時間受精，易得雌性后代，在排卵時或排卵后的一段時間受精，易得雄性后代．人們也從受精當時的各個角度進行了探索.如:遺傳因素,親本個體,胎次,季節(jié),年齡,人工受精,時期等.

三、各種受精環(huán)境對性別的影響

1.不同排卵階段

對不同階段的認識．也隨著人工授精技術(shù)的發(fā)展和激素測定技木的提高而漸慚深入了．通過盲腸檢查農(nóng)業(yè)論文，逐步掌握了濾泡發(fā)育和排卵的規(guī)律，逐步認識了卵巢的形態(tài)變化與激素調(diào)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，以及相應的生殖環(huán)境中離子、蛋白和酶的變化規(guī)律．研究發(fā)現(xiàn):在排卵前的一定時間受精，易得雌性后代，在排卵時或排卵后的一段時間受精，易得雄性后代．高達20—30個百分點.

2.受精環(huán)境中的pH值

其理論依據(jù)為Y的特點為頭小而圓 ,體積也小 ,在相同的動力下 ,比X運動快 ,但壽命短 ,尤其是對疲勞和酸的耐受力較差 ,X與之相反。因此改變授精環(huán)境的pH值可達到性別控制的目的。一般認為母體生殖道（甚至關(guān)系到食物、血液）中的酸堿度對子代性比有影響，pH值高時，子代偏雄，pH值低時，子代偏雌．據(jù)根道,Weir曾選育出了pH高低不同的 2個小鼠品系．高pH系的雄性后代比低pH系的要高10%.

中國農(nóng)科院畜牧所黃美玉等用0.3%醋酸注入母兔生殖道后授精，使雌性仔兔比例達57.1%．

3.精氨酸的影響

頭部的主要結(jié)構(gòu)是核以及一系列膜性結(jié)構(gòu)。核的主要成分是核蛋白，在一般細胞中，核蛋白的主要成分是組蛋白、在，其核蛋白的主要成分是魚精蛋白而精氨酸正是魚精蛋白的主要成分期刊網(wǎng)。又有把游離氨基酸結(jié)合到自身蛋自中的機能，如頂體中含很多谷氨酸草酰乙酸轉(zhuǎn)氨酶，就可以與谷氨酸產(chǎn)生代謝活動、那么核中含著大量的精氨酸農(nóng)業(yè)論文，外源性精氨酸是否也參與的代謝活動。其效應達60%左右.

4.葡萄糖，母體礦物質(zhì)營養(yǎng)和光照對性別的影響

通過研究表明：增加食物的葡萄糖，鈣，鈉，鎂離子等，以及增加光照均能提高母畜產(chǎn)的子代為雌性的比率。

5．體質(zhì)與胎兒性別的影響

受孕期間，男女體質(zhì)的強弱，可以影響胎兒的性別。一般，男性的體質(zhì)強則多男孩。反之相反。

四:問題思考（假想）

我認為:各種因素均是影響了卵子與兩種含XY性染色體的結(jié)合的幾率不一樣。就其本質(zhì)原因是因為Y和X相比所少的那一節(jié)染色體導致它們在抗酸，運動性，穿過透明帶能力等的差異。即Y染色體上還存在另外一種基因在影響精卵結(jié)合幾率.

參考文獻:

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2.陳元明哺乳動物的性別控制中國農(nóng)業(yè)科技出版社，1994.10

3.梁學強體質(zhì)對胎兒性別的影響----中國排壇宿將生育之迷初探中國性科學2000.3第9卷第一期

4.梁子安論哺乳動物性別控制高等函授學報(自然科學版)第13卷第5期2000年10月

5.李馨家畜性別控制研究現(xiàn)狀與展望內(nèi)蒙古畜牧科學1997年第二期

篇2

一、評審范圍和對象

凡上述九個系列的企事業(yè)單位（含民營、私營、外資企業(yè)）的在崗專業(yè)技術(shù)人員（含在專業(yè)技術(shù)崗位上的工人和離退休人員），符合晉升相應中級專業(yè)技術(shù)職務任職資格條件的（教育機構(gòu)須在當?shù)芈毟牟块T下達的結(jié)構(gòu)比例限額內(nèi)）均可申報。尚未組建初評委的市級有關(guān)部門及各區(qū)（市、縣），其初級職稱的評審工作可委托市相應中級評審委員會評審，材料報送及收費標準與中級相同。

二、申報程序

*市直屬各單位經(jīng)主管部門審查后向市職改辦申報；各區(qū)（市、縣）屬企、事業(yè)單位經(jīng)主管部門向當?shù)芈毟霓k申報，由當?shù)芈毟霓k初審合格后統(tǒng)一送市職改辦；在非公有制經(jīng)濟實體工作的專業(yè)技術(shù)人員，符合條件的由其檔案托管單位（如人才交流中心等）并向當?shù)芈毟牟块T申報。

三、評審材料及要求

1、《專業(yè)技術(shù)職務任職資格評審表》一式三份。所有申報材料字跡要工整、業(yè)績要真實、內(nèi)容要詳盡，表格填寫不留空白，無內(nèi)容的項目應填寫“無”；“最高學歷”填寫畢業(yè)時間及取得的具體有效學歷（中專、大專、本科等），學歷須是國家承認并與所從事專業(yè)相同或相近（無學歷或未達到規(guī)定學歷的建筑施工人員參加專業(yè)理論考試合格的，在此欄填明）；“學習培訓經(jīng)歷”欄，若是在職參加學習的，其學習形式是脫產(chǎn)、自考或函授，必須注明；“工作經(jīng)歷”欄，從參加工作至今要連續(xù)填寫，起止時間連貫，不得間斷；“考試成績及答辯情況”欄由所在單位將其參加外語、計算機應用能力及基礎(chǔ)、專業(yè)考試等情況逐一填寫清楚，區(qū)（市、縣）職改辦審查后須加蓋公章；“年度及任職期滿考核結(jié)果”欄只須寫明任現(xiàn)職以來的每年度及屆滿考核結(jié)果（優(yōu)秀、稱職、不稱職）即可?！对u審表》經(jīng)本單位和當?shù)芈毟霓k認真對照原件且審核無誤后，方可簽字蓋章，推薦單位和當?shù)芈毟牟块T對所填內(nèi)容的真實性負責，如弄虛作假，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消其評審資格。

2、本人擔任現(xiàn)職以來的政治思想和業(yè)務工作總結(jié)（合寫）一份。

3、單位綜合推薦材料一份（破格推薦的須有單位破格推薦綜合材料，并在《評審表》的“單位推薦意見”欄明確填寫“同意破格推薦”）。

4、職稱資格證書、聘任證書和聘約（均須原件）。

5、有外語和計算機應用能力要求（含替代外語的古漢語）的，須提供外語（古漢語）和職稱計算機應用能力考試合格證（原件）；屬免試范圍的，須提供身份證復印件或翻譯材料等有關(guān)證明，并填寫免試登記表（附二）；非國有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員申報建筑施工系列職稱，外語、計算機可不作要求，但必須提供建筑施工理論考試合格證（原件）。

6、與所從事專業(yè)相同或相近的最高學歷證書（原件）。

7、有關(guān)獲獎證書、專利證書、成果鑒定證書、已發(fā)表的代表作及本人專業(yè)實踐所產(chǎn)生的經(jīng)濟、社會效益等其它主要業(yè)績證明材料（均為原件）各一份。

8、近四年的年度考核表及屆滿考核表（原件）各一份。

9、《繼續(xù)教育登記手冊》。

10、各區(qū)（市、縣）職改辦和市級主管部門報送材料時，統(tǒng)一使用我辦印制的《專業(yè)技術(shù)職務評審申報花名冊》，分評委會、分專業(yè)（教師須按學科分類，專業(yè)分類見附三），分別造冊（一式二份）。

11、屬委托評審的，應報送具有管理權(quán)限機關(guān)出具的委托書。

12、申報材料統(tǒng)一使用A4、50克以上厚度的紙張，統(tǒng)一用標準牛皮紙檔案袋包裝，一人一袋，檔案袋須粘貼《材料目錄》（見附件1），并注明專業(yè)組和檔案袋編號。

13、所報材料中，凡復印件均須由主管部門和當?shù)芈毟霓k對照原件審查無誤后，簽署“復印屬實”字樣，并加蓋公章。

四、破格申報晉升職稱人員的有關(guān)要求

破格申報晉升職稱的人員，除符合《四川省五系列破格評審專業(yè)技術(shù)職務任職資格推薦條件（試行）》（川職改[1992]9號）和《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)四川省教委<四川省中小學破格評審教師職務任職資格破格推薦條件的試行意見>的通知》（川職改辦[1996]6號）文件規(guī)定的破格晉升條件外，還須具備下列條件：

1、必須是自2004年以來任現(xiàn)職期內(nèi)連續(xù)兩年考核優(yōu)秀和其余年度考核為稱職，事業(yè)單位人員的考核結(jié)果必須是經(jīng)當?shù)厝耸虏块T審批的。

2、發(fā)表的論文論著必須與所從事的專業(yè)相同或相近，屬合著者，作者排位須是前二位。

3、所發(fā)表的論文必須是省級及以上有統(tǒng)一刊號CN的學術(shù)期刊（定期出版的刊物），論文要求論點明確，論據(jù)充分，具有一定的學術(shù)價值，論文數(shù)量在兩篇以上。

4、注重工作業(yè)績和實際專業(yè)技術(shù)水平，在學術(shù)技術(shù)實踐中取得較大成績，是本單位的技術(shù)骨干。

5、堅持實事求是和為經(jīng)濟建設(shè)服務的原則，對在本地重大項目、重大工程、重大課題中做出顯著貢獻的，可重點推薦。

各區(qū)（市、縣）職改辦、各主管部門要嚴格審查申報人員工作單位性質(zhì)，不得弄虛作假。

五、評審材料報送

評審材料請于二00七年十一月十二日至十一月十六日報送至*市職改辦，逾期不予受理。

篇3

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704237

我國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在歷屆“兩會”上，人大代表多次提出我國的高等教育特別是高職高專要重視實踐教學，認為實踐教學是高職教育不可或缺的環(huán)節(jié)?？茖W的實踐教學評價有助于高職教育實踐教學質(zhì)量的提高，可以使實踐教學的廣度和深度得到拓展，可以使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提升。

但目前實踐教學評價雖然取得了一定的成果，但評價方法相對單一，還是個薄弱環(huán)節(jié)，為了使實踐教學質(zhì)量得到科學的評價，我們有必要關(guān)注實踐教學評價研究。

1實踐教學評價現(xiàn)狀

11對實踐教學評價的研究逐年增強，但相對實踐教學研究比較薄弱截至2014年年底，在中國知網(wǎng)上按主題“實踐教學評價”進行查詢，發(fā)現(xiàn)共有32條博碩士論文，607條期刊論文；不管是博碩士論文還是期刊論文都呈現(xiàn)出逐年上升趨勢（見表1和表2）。在期刊論文中，2005年前年均數(shù)量低于10篇，2005―2014年每年的篇幅在16～107之間。越來越多的期刊論文是依托國家級或省部級課題展開的研究，606篇期刊論文中，以國家級課題為基金的論文9篇，以省、自治區(qū)、直轄市等省級為基金的論文為187篇。

雖然近年來實踐教學評價受到越來越多學者的重視，但和實踐教學相比較，還顯得比較薄弱。在博碩士論文中，關(guān)于實踐教學的博碩士論文在2000年就已開始，但對實踐教學評價的研究到2005年才有人研究，對實踐教學研究的博碩士論文（2543篇）比對實踐教學評價（32篇）也要多很多；期刊論文中，關(guān)于實踐教學的研究論文在20世紀六七十年代就已開始，但對實踐教學評價的研究到2000年左右才有人研究，對實踐教學研究的期刊論文（77683篇）比對實踐教學評價（607篇）也要多很多。

櫓魈獾鈉誑論文年份2002200320042005200620072008200920102011201220132014篇數(shù)4461617184445737392107107

12對實踐教學評價的研究多集中在實踐教學評價指標的探討從現(xiàn)有文獻數(shù)量看，學者們對實踐教學評價給予更多的關(guān)注，從文獻的內(nèi)容看，目前學者們對實踐教學評價指標體系的研究較多。在32篇博碩士論文有關(guān)實踐教學評價的論文中，有15篇是關(guān)于實踐教學評價指標的研究，在607篇以實踐教學研究為主題的期刊論文中，以實踐教學評價體系為主題為270篇，以實踐教學評價指標為主題為75篇，以實踐教學評價指標體系為主題為46篇。

實踐教學評價指標研究比較全面、系統(tǒng)，包含實踐指導思想、實踐教學實施、實踐教學條件、實踐教學質(zhì)量等方面。重視評價指標的完整性、過程性、系統(tǒng)性，如比較典型的運用CIPP模型，這種模式由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價四種評價指標所組成。這種評價模型是基于高職院校實踐教學的性質(zhì)、特征考慮。首先，學生通過實踐教學，獲得的是一種內(nèi)在的能力，但目前缺乏十分有效和客觀的考核方式，因此僅僅用目標的達成和效果的程度作為評價指標難免有所缺陷。其次，實踐教學是一個可持續(xù)的過程，許多重大戰(zhàn)略決定都是持續(xù)發(fā)揮作用的，無法對階段性成果進行真正意義評價。CIPP 模型比較重視形成性評價，比較注重為決策提供信息，使評價作為實踐教學活動的一部分，成為改進教學工作和提高實踐教學質(zhì)量的工具，CIPP 模型的這些優(yōu)點對實踐教學評價具有一定的適用性。

黃華在“浙江高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建”的研究中，利用CIPP模型設(shè)計了高職院校實踐教學質(zhì)量評價的調(diào)查問卷，利用因子分析法提取出二級指標因子，在可行性、科學性、完整性、導向性原則的基礎(chǔ)上，擬訂了高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系，其內(nèi)容有四個方面：背景評價、投入評價、過程評價和成果評價。

金亞飛在“基于CIPP模型的研究型大學本科實踐教學評價研究 ――以廣東省研究型大學為例”的研究中，評價指標體系由4個一級評價和12個二級評價指標，主要采用CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法和層次分析法。通過在某研究型大學調(diào)查問卷的發(fā)放，通過統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了當前研究型大學實踐教學的現(xiàn)狀，分析了當前研究型大學實踐教學存在的主要問題，最終提出了一些改進措施。

但是這些學者都只對學生發(fā)放了調(diào)查問卷，其他，如企業(yè)、社會、家長、學校也應作為調(diào)查對象，多方調(diào)查對象如何進行綜合分析，研究文獻中至今沒有學者進行研究。

13研究方法有所增多

從文獻的方法看，主要以因子分析法、層次分析法、模糊因子綜合評價法、德爾菲專家咨詢法、可拓學評價、增值性評價法、自診斷監(jiān)控評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價方法和CIPP評價模式等方法進行分析；從現(xiàn)有文獻資料來看，實踐教學評價取得了一定的成果，從定性評價到定量評價再到定性與定量相結(jié)合的評價，從注重結(jié)果評價到注重過程過程評價，從單一評價到多元性評價，從注重學校、專家的評價到注重企業(yè)、學生、家長和社會的綜合評價。突破了定點的思考，樹立“跨界”思維，對各種評價方法進行融合、整合。

如楊樂芳（2006）在“基于可拓學的高職實踐教學績效評價研究”中，把可拓學的基本原理和方法利用到研究中，構(gòu)建了實踐教學的一級指標四個，二級指標十四個的評價指標體系，并用德爾菲專家咨詢法確定各級指標的權(quán)重系數(shù)。

又如王春媛（2008）在“高職院校實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計”中，在高職院校實踐教學質(zhì)量的評價中引入了模糊因子綜合評價法，再用EM迭代算法計算評估數(shù)據(jù)，不僅對被評院校的綜合值進行排序，并且可以分析出綜合分值接近的被評院校在特定方面的優(yōu)勢和劣勢，使評估結(jié)果具有更多的科學性和準確性。在系統(tǒng)需求分析中，需求建模中采用了UML的Rational Rose 2002工具。系統(tǒng)的實現(xiàn)中借助了ASPNET開發(fā)工具。

博碩士代表性論文的研究方法方法名稱題名作者學位授予單位、時間可拓學基于可拓學的高職實踐教學績效評價研究楊樂芳同濟大學（2006）CIPP評價模式浙江高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建黃華浙江師范大學（2006）模糊因子綜合評價法高職院校實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計王春媛電子科技大學（2008）哲學基礎(chǔ)和教學論基礎(chǔ)理論為依據(jù)的定性研究高職院校機電專業(yè)實踐教學評價體系構(gòu)建李增平南昌大學（2010）定性和數(shù)理統(tǒng)計四川職業(yè)技術(shù)學院實踐教學評價系統(tǒng)的開發(fā)與實施黃曉蘭電子科技大學（2011）CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法、層次分析法基于CIPP模型的研究型大學本科實踐教學評價研究 ――以廣東省研究型大學為例金亞飛華南理工大學（2012）因子分析和權(quán)值因子判別表法的方法高職院校實踐教學績效評價方法及應用研究王惠西南財經(jīng)大學（2012）權(quán)值因子分析法高等職業(yè)教育實踐教學評價體系研究張橋影河南大W（2013）問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計中職學校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價研究 ――以煙臺市某中職學校為例趙麗麗魯東大學（2014）CIPP模式基于CIPP模式的高職綜合實踐教學評價葛高豐教育與職業(yè)（2014）

表4中國知網(wǎng)2002―2014年以 “實踐教學評價” 為主題的期刊代表性論文的研究方法方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間層次分析方法思想政治理論課實踐教學評價指標體系的構(gòu)建宋成鑫學校黨建與思想教育（2015）以“學生”為中心的增值性評價法高職實踐教學質(zhì)量評價：問題、成因與對策周文清，肖化移職教論壇（2014）評價方案的評價標準由校企行三方共同制定，評價主體多元化高職實踐教學質(zhì)量的評價研究馬玉蓉，劉玉娟中國職業(yè)技術(shù)教育（2014）多方評價、循環(huán)反饋的評價方法高職院校生產(chǎn)實踐教學評價體系的構(gòu)建與實踐田恬教育與職業(yè)（2014）續(xù)表方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間多元性評價（定量與定性相結(jié)合的評價方法）高校思想政治理論課實踐教學評價體系構(gòu)建高繼國，張春和，

吳仁明中國青年政治學院學報（2014）AHP打分評估方法財務管理專業(yè)實踐教學評價標準研究姚旭，榮紅霞教育探索（2014）層次分析法（AHP）和模糊綜合評價法食品專業(yè)實踐教學的AHP模糊綜合評價劉永，梁巧榮；

韋壽蓮，董基黑龍江畜牧獸醫(yī)（2013）自診斷監(jiān)控評價高職實踐教學“自診斷”過程監(jiān)控評價研究與實踐賀天柱；黎煒中國職業(yè)技術(shù)教育（2013）過程性評價基于過程性的高職會計實踐教學學生成績評價林松池財會通訊（2012）基于過程評價的合作學習法實踐教學評價體系合作學習法應用于實踐教學的評價問題楊建新；余志兵；

王斌實驗室研究與探索（2010）AHP方法關(guān)于實踐教學評價指標體系的研究――以管理類專業(yè)為例于兆吉；蘇長海現(xiàn)代教育管理（2010）表現(xiàn)性評價方法表現(xiàn)性評價方法在實踐教學中的應用研究楊延職教論壇（2010）

2我國目前高職實踐教學評價中存在的主要問題

從現(xiàn)有資料來看，對實踐教學評價存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

21實踐教學評價觀念存在不足

觀念上不重視實踐評價，只注重理論教學的評價，忽視實踐教學的評價；或者有實踐教學評價，但評價流于形式，評價中具有較大的隨意性，缺乏規(guī)范性和嚴格性。

22評價內(nèi)容不全，太籠統(tǒng)

不能客觀、準確、科學地評價學生的實踐效果，首先，指標體系不完整；其次，職業(yè)能力評價標準不明確，最后，更多只評價學生，不評價教師。技能目標和素質(zhì)目標不注重，評價只注重結(jié)果，不注重過程，尤其不注重操作步驟的教學過程。

23評價主體單一

以校內(nèi)評價、指導教師為主，評價主體太窄，企業(yè)評價、同事評價和主管領(lǐng)導相對缺乏，同時，學生處于被動的地位，由于反饋與申述環(huán)節(jié)缺乏，使學生對實踐教學積極性不高。

24評價方法單一，考核方式單一

大多采用實習報告的形式，對實踐過程的評價不夠充分，成績的可信度及全面度不夠，不利于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

25評價結(jié)果缺乏反饋

實踐教學評價反饋機制落后，甚至缺少評價結(jié)果的反饋，實踐教學評價處于局部被動、靜態(tài)的監(jiān)督層面，很多學校的實踐教學評價以獎懲為目的，而不是以促進實踐教學為目的?？荚u結(jié)果不及時，結(jié)論太籠統(tǒng)、模糊，評價不客觀性，從而使實踐教學評價不利于教學的改進，并且還引起教師的消極反應。

參考文獻：

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