導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇影視語言論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聽力理解全國公共英語等級考試（PETS）、大學英語四六級考試是高考等大型語言測試中不可或缺的重要組成部分。聽力理解題也通常是學生最為頭痛的部分，因為答題的先決條件是聽音，且大多只有一遍的機會。如果聽音失敗，加上由此產(chǎn)生的連鎖反映，受影響的可能就不止一題了。再者答題時間也受到嚴格限制，有時上一題的選擇還未作出，下一題的錄音又已開始?？忌豢戏胚^每一題的機會，在冥思苦想上題答案之中完成下題聽音，結果是前題未能答對、后題也沒聽清，從而嚴重影響了答題效果。那么，如何解決聽力理解部分的困難呢？考生不妨從以下八個方面入手：

一、加強基礎語言知識綜合技能的訓練

聽力理解可分為聽和理解兩個方面。在訓練聽能的同時，要注意詞匯、語法知識和慣用法、固定搭配等語言點的輸入和鞏固。另外加強閱讀速度的訓練對于完成好聽力部分的試題有著至關重要的意義。

二、保持平靜的應試心態(tài)

這點說時容易做時難，因為遇到考試不緊張者寥寥無幾，但是必須在考試時保持心態(tài)平靜，至少主觀上要朝這方面努力，不時提醒自己把握住情緒，特別是遇到難題時更要如此。

三、避免追求完美的心理

聽力考試中學生往往想抓住每句話的每個詞，這是極不現(xiàn)實的、也是毫無必要的。即使抓住了某幾句話的每個詞，也是極小可能保持到聽音結束；即使抓住了每個詞，也未必能保證選擇的正確。特別是在聽短文時，由于篇幅較長，如果抓每個詞，勢必在記憶量臨界點產(chǎn)生聽音內(nèi)容盡快結束的期望，結果是事與愿違，新的信息不斷流入，焦慮隨之出現(xiàn)，整篇材料信息儲存量大打折扣。如同閱讀時不能把目光停留在單詞上，聽音時應把注意力集中在句子和段落的理解上，這樣可以避免聽到后面而忘記前面的現(xiàn)象。抓住關鍵詞語是理解的主要途徑，這就是為什么在不甚完全聽懂時倒能選對答案的原因。如果在聽音間隔內(nèi)不能確定選擇，可在題上作一記號，在相關小節(jié)或整個聽音結束后補上，決不可拖延至下題錄音開始，以避免一連串的負面效應。即使在某一題上卡住，也要調(diào)整狀態(tài)，暫且擱置，不然影響剩余部分答題，帶來的損失會更大。應該明白，在聽力考試中，答對率100%的可能性是很小的。

四、保持對第一選的自信

第一選擇通常是聽音和閱讀獲取的信息在頭腦中的瞬間激活，具有相對較高的信度。聽音過程中，不要輕易修改已作出的選擇。特別是在間隔數(shù)題時，因為隨著輸入的信息量的不斷加大，混淆的可能性也越大。除非有絕對的把握，第二選擇的可信度是較低的。有人曾做過統(tǒng)計，證明在考生完全有能力答對而實際上答錯的試題中，有相當一部分是修改正確的第一選擇造成的。

五、做好預測，注意細節(jié)

在不影響聽音的前提下，如有可能最好先瀏覽一下四個選項，適當做些預測性的心理準備。如出現(xiàn)數(shù)字、人名等，則應引起重視，在聽音過程中手腦并用，做些簡單記號，但是這一技巧非朝夕可得，沒有平時的訓練為基礎，反而會影響聽音導致失誤。另外，還可充分利用每節(jié)開始時的播放指令和例題錄音的時間，瀏覽選項并作預測，同時密切注意放音速度，能看多少算多少，切忌念多，時刻記住聽音才是最關鍵的。

六、做好預測答案和實際答案不相吻合的心理準備

經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，聽音信息在考生頭腦中激活的反映沒有出現(xiàn)在選擇項中，因而考生無法選出與期望相吻合的答案，似乎無一選擇項與聽音信息沾邊，從而導致不安情緒。考生對此應有心理準備，此時不妨換個思路，以不錯即對為原則，找出一個看似不大可能但又排除不掉的選擇項，可增加答對的把握。七、充分利用排除法答題

解答多項選擇題，用排除法不失為上策。排除法有助于增加答對的把握。每聽完一題后應把四個選擇項都過一遍，即使一下就能挑出正確答案，也要為其余選項分別找出錯的依據(jù)進行排除；如有無法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，因為挑選含有錯誤的選擇項比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數(shù)字記憶等細節(jié)性試題中，命題者總是想方設法布下陷阱，因此，既要果斷又需謹慎，如果為了趕速度、僅僅看完一兩個選擇項就倉促作答，則很容易選錯。

八、掌握處理“死題”的技巧

所謂“死題”，是指聽音失敗而無法作答的試題。出現(xiàn)“死題”后，首先保持鎮(zhèn)靜，懊惱、急躁均于事無補。每個人都可能遭遇“死題”，只要水平發(fā)揮正常，這也無礙大局。其次抓住一切機會利用處理“死題”的技巧，把錯誤率降到最低程度。由于大多數(shù)的水平考試采用答對計分，答錯不倒扣分的辦法，對于“死題”最好采取下列措施處理：

篇2

二、商務英語口語教學存在的問題

（一）教學模式亟待創(chuàng)新

當前，大學英語教學模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學生的互動交流，學生處于被動聽課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學模式無法培養(yǎng)學生的英語口語能力，無法推動和促進商務英語口語教學。因為口語訓練本身就是一個實際交流的過程，沒有學生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無法提升學生說英語的膽量，也不能讓學生養(yǎng)成英語口語表達習慣，無法達到理想的商務英語口語教學效果。

（二）缺乏情境體驗訓練

口語訓練需要在情境中進行對話交流、交際，真正的商務英語口語都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開訓練，也就是說商務英語口語教學離不開情境。然而，目前的大學商務英語口語教學卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨開設口語課，就是將口語課教學當作普通英語語言課處理，整個口語課教學從不設置任何情境，只是讓學生機械地記憶或背誦一些商務英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握商務口語表達方式，充實、完善他們的商務英語口語語料庫，事實上這并不能培養(yǎng)與提高學生的口語表達能力，相反，會讓學生在口語交流中倍受約束、倍感壓力，無法有效運用原本掌握的語料知識。

（三）理論教學與實踐運用脫節(jié)

理論知識教育是商務英語口語教學的前提，因為學生只有掌握足夠的商務英語語料知識，具備合格的理論基礎，才能在實際表達中胸有成竹。但是，理論教學也要同客觀實際聯(lián)系起來，即教師要確保課堂上所教授的商務英語口語課程內(nèi)容及理論知識等能夠滿足實際商務工作交流的需要，能夠幫助同學生順利實現(xiàn)就業(yè)。然而，實際教學中，由于授課教師多為英語語言學專業(yè)出身，沒有實際的商務工作經(jīng)歷，缺乏商務實踐，導致商務英語口語教學缺乏目標和方向，理論上的口語訓練與真正的商務工作相脫節(jié)，口語教學課堂無法發(fā)揮實際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語教學課堂應該是生動活躍、積極向上的，應該伴隨著學生接連不斷的對話與討論，然而，實際的英語口語教學課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務、特定要求，學生不知道應該表達什么內(nèi)容、完成什么任務，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學生的口語表達能力得不到鍛煉，教學效果自然不佳。

三、體驗學習理論在商務英語口語教學中的應用

（一）模擬仿真，在體驗中學習

眾多教育專家認為，教育教學的過程就是學生體驗與感受知識的過程，學生接受、理解與掌握知識需要一定的情境體驗與切身感受，教師應該為學生創(chuàng)設一個自由、開放的情境，讓學生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達自己的想法。學生有了各種體驗，才能加深對理論知識與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動力和潛能才能得到不斷開發(fā)。

通過模擬仿真方式，為學生模擬特定情境，讓學生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗，在不斷實踐訓練—總結—再訓練的循環(huán)中，培養(yǎng)學生積極的體驗式學習習慣，從而達到預期教學目標，獲得良好教學效果。

商務英語口語教學中，教師要善于利用學校擁有的各種資源，例如，實訓教室、多媒體設備，等等。利用實訓教室模擬各種真實的商務會談、商務貿(mào)易交流活動，并預先布置安排實訓任務，讓學生進入高度仿真的商務實訓課堂，在任務驅動下積極表達、主動交流。為了提高模擬情境的真實性，教師還可以事先從學生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實物分類聚集，并貼上標簽，這樣能使學生產(chǎn)生一種更加客觀、真實的商務交流感受，真正提起精神進入商務交易、口語交流狀態(tài)。

（二）運用多媒體，進行聽說互動

英語語言教學是一個系統(tǒng)化過程，即語言的聽、說、讀、寫密不可分，其中聽和說之間的關系更為密切，學生要想流利地表達，就要在具備一定英語語料庫儲備后，接受一定的聽覺訓練，因為只有不斷聆聽英語表達，才能感受到英語語言的節(jié)奏、韻律，形成英語語感，了解英語表達的方式和習慣。因此，教師在商務英語口語教學中，要注重聽力教學，讓學生一邊聽、一邊模仿、一邊表達，用“聽”帶動“說”，采用聽說結合、彼此互動的方式展開口語教學。

教師可以運用多媒體設備，播放一些國際商務談判會議的視頻，使學生明確談判會議的主題，并把學生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學生用心傾聽中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過程不斷走向，各小組學生為維護本方利益就會產(chǎn)生舉手表達、躍躍欲試發(fā)言的沖動，此時教師則可以關閉多媒體視頻，讓學生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務談判。這樣各小組學生便能夠紛紛靈活運用視頻中聽到的一些商務談判英語詞匯、表達法，表達自己的觀點。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動、傳神、滿富活力的商務英語口語交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學生運用商務英語詞匯與表達法進行規(guī)范的表達的能力，還能讓學生通過模仿視頻中談判者的語音、語氣提高口語水平，達到口語教學目標。

（三）深入實際，真實體驗

體驗式學習模式不應局限于學校的模擬課堂，而應走向實際，深入真實的工作崗位，學校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關系，為學生創(chuàng)造更多實踐、實習機會，讓更多學生提前感受真實的工作環(huán)境，接觸最真實的商務英語交流，這樣才能實現(xiàn)商務英語口語理論教學與實際應用、實踐訓練的有效對接，從而達到體驗式學習的目標。

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2.言語趨異

廣告三要素之一的“信息個性”正體現(xiàn)了廣告用語追求和凸顯著自己的個性，并對消費群體進行定位，讓該群體印象深刻，體現(xiàn)其獨一無二的品牌效應。比如國內(nèi)最大的體育用品品牌李寧，其廣告詞是“Everythingispossible”。這種將中文廣告語轉換為英語廣告語的策略正是李寧用言語適應理論策略擴大消費人群把自己的品牌推向國際化的體現(xiàn)。這種策略不可避免地會失去一些中國的元素，部分國人可能會對該品牌產(chǎn)生陌生感，但是秉著商品國際化的趨勢，該策略帶來的利還是會大于弊，從而也揭示了該商品廣告語背后的動機。

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（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎源于語言，人類社會經(jīng)濟中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟資源的符號，也是對社會經(jīng)濟地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學生英語實際操作能力對其課程設置進行改革立足語言經(jīng)濟價值視角，有利于商務英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務英語的學習能夠帶來經(jīng)濟價值，這已經(jīng)為大家所公認。但目前教育出來的學生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學生認為商務英語的學習意義不重要。其次，實際商務操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實訓課使學生業(yè)務實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學生占很大一部分?；趪H商務，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應商或客戶談判任務，這就是商務英語教育的目的所在。經(jīng)濟利益特征表現(xiàn)得很強，所以說經(jīng)濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎之上的。所以說，商務英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟學理論做導向，根據(jù)商務英語專業(yè)學生應具有的知識構成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務英語教學目標，其意義非常重要。通過調(diào)研商務英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應的工作才能、工作經(jīng)驗，在國際商務活動中，能夠完成相應的文秘工作任務，并在涉外商務活動中，涉外交流或談判工作任務能夠完成，是用人單位對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的要求?；诖耍袠I(yè)和企業(yè)的商務專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生目標被確定，即：學生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務知識，英語交際能力水平應較高，實際操作相關國際商務業(yè)務能力應具備，對相關專業(yè)崗位工作過程應熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟發(fā)展需求相適應，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實際需要的人才標準。

（2）以用人單位及學生就業(yè)需求為導向，設置商務英語課程就實現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟學認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學習并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點將發(fā)揮指導對商務英語課程重新認識作用。這幾年，國內(nèi)有關方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟價值的要求，不過一直以來，英語學科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務英語課程的設置上能否以對用人單位和學生需求的滿足作為出發(fā)點，人才的經(jīng)濟價值能否真正實現(xiàn)，將具有至關重要的影響。要實現(xiàn)人才的經(jīng)濟作用，在商務英語課程的設置上就要以培育目標作為引導，整合人才市場的供需要求，對應的調(diào)整所設置的商務英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設置傳統(tǒng)的語言基礎和專業(yè)知識以及應用能力三個模塊，而且設置專業(yè)核心和拓展課程，設置這些課程的出發(fā)點都是基于企業(yè)的需求，實現(xiàn)了有機融合商務知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點：

1）商務實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業(yè)務部門，廣義來說課堂的課程學習也屬于商務實踐。

2）商務語言的特點。用語言學的視角理解商務英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學生的基本要求，進而使學生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

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摘要：創(chuàng)造性地將語言藝術與非語言藝術融合，讓科學課堂教學充滿魅力，特別是非語言藝術的巧妙運用，深受學生的喜愛和老師的贊賞。巧妙運用非語言藝術能有效活躍課堂氣氛，幫助學生理解教學內(nèi)容，增強學生記憶的效果；巧妙運用非語言藝術能有效地嚴肅課堂紀律，促進課堂教學，為教學增光添彩，用微笑征服學生。

關鍵詞：非語言藝術；實驗教學；有效性

曾有一段時間，我很迷茫：為何大家都說我的課上得好，能讓學生和聽課老師感受到課堂教學是一種享受。但好在哪，我一直無法用一個較好的術語加以表達，一次偶然的閱讀讓我豁然開朗———是的，非語言藝術。創(chuàng)造性地將語言藝術與非語言藝術融合，讓我的科學課堂教學充滿魅力，特別是非語言藝術的巧妙運用，深受學生的喜愛和老師的贊賞。對于敏感、善于觀察的孩子們來說，老師的非語言溝通方式，往往更能起到教育的奇效，更能激勵或打動孩子。在教學過程中，創(chuàng)造性運用非語言藝術進行教學，可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。

一、活躍課堂氣氛，幫助學生理解教學內(nèi)容，增強學生記憶效果

教學中，如果教師的語言表達單調(diào)，面無表情，語調(diào)單一，教學效果絕對不理想，但如果教師巧妙運用非語言溝通，如柔和的微笑、傳遞情感變化的眼神、抑揚頓挫的語調(diào)變化、夸張幽默的手勢、體態(tài)，學生能從教師的一系列情感動作中領悟教學內(nèi)容，在無聲中師生得到交流，而教師也可以從學生的眼神中發(fā)現(xiàn)信息，做出相應的反應，調(diào)節(jié)教學活動，提高課堂教學效率。例如，教學五年級上冊《心臟與血液循環(huán)》時，教師利用肢體語言模擬心臟的收縮與舒張：舒張時教師整個身體放松，手臂張成圓形，腿也往外擴。收縮時身體緊繃，手臂向內(nèi)夾緊，雙腿合并。同時，隨著教師的講解，不斷加快速度，學生在會心一笑中非常容易理解，愉受著心臟有力的跳動。

二、嚴肅課堂紀律，促進課堂教學，為教學增光添彩

作為技能科教師，特別是科學教師不用擔心教學內(nèi)容無法激發(fā)學生探究的欲望，往往豐富有趣的實驗活動和新穎的器材一放在那兒，還沒上課學生就已經(jīng)蠢蠢欲動！因此，教師平時更頭疼的是對于學生課堂紀律的組織與調(diào)控。經(jīng)過多年的教學，我發(fā)現(xiàn)教師巧妙得體地運用非語言藝術調(diào)控課堂，能有效提升科學課堂教學魅力，為科學課堂教學增光添彩。下面就平時的經(jīng)驗做法做一介紹：

1.進入教室，坐姿練習

站姿是教師課堂教學中使用持續(xù)時間較長的姿態(tài)語。它集中體現(xiàn)教師的自信與能力。教師站立：雙腳基本平行，相距與肩同寬，雙手交疊在后，給予孩子們充滿活力與精氣神的印象。教師用自己飽滿的站姿，不斷提示自己：輪到我上“戰(zhàn)場”了，“戰(zhàn)場”上是不容許絲毫疏忽的。讓自己充滿激情地投入教學，進而讓學生也被老師的激情所感染。而有的老師上課會手拿著書搭在講臺邊斜靠著，我覺得這樣的站姿很不好，感覺很沒勁，懶散，以這樣的站姿說話講課中氣都不足，學生聽講的激情如何能調(diào)動？學生雙手放后背，目的在于使之抬頭挺胸和防止學生控制不了好奇心動桌上的實驗器材，而更專注于教師的講解。

2.傾聽習慣的養(yǎng)成

學生回答問題時分為兩種情況，離教師較近的，我先用手勢和鼓勵的目光示意讓他回答后俯低身子（才不會感覺老是高高在上，教師與學生是平等的），如果是離教師較遠的學生，我會在傾向學生的同時，將右手半拱放置在耳朵后，同時用眼神掃視全體學生，左手中指置于嘴前后指向回答問題的學生，配以挑眉微笑，此時學生都被我的非語言藝術所感染而專注傾聽同學的回答，比老師用語言提示學生學會傾聽，注意聽效果更佳。既不打斷回答學生的思路，同時又讓他感受到老師和同學的尊重。試問多次如此的非語言感染，還怕學生養(yǎng)不成良好的傾聽習慣，還有學生不愛發(fā)言嗎？

3.學生注意力分散

學生注意力分散、做小動作時，將上課時的音量迅速降低，語調(diào)放緩，同時配合嚴厲的眼神，用眼神教育犯錯誤的孩子。注意力分散、開小差的學生可從中接受到批評的信息；違反紀律的學生可從中感受到教師的憤怒而引起心靈的震撼。這種委婉的暗示，既維護了學生的自尊，使學生感受到老師對他的關懷和愛護，又不至于分散全班學生的注意力，影響教師的正常教學。

4.用微笑征服學生

經(jīng)常對學生微笑能使學生產(chǎn)生樂觀、積極自信、向上的心理狀態(tài)，將大大提高課堂教學的魅力。在教學中，師生都能從發(fā)自內(nèi)心的微笑中獲得這樣的信息：“我們是朋友?！蔽⑿﹄m然無聲，但它傳達了許多：歡悅、同意、尊敬。作為一名優(yōu)秀的教師，請你把“笑意寫在臉上”。在課堂教學藝術日益發(fā)展的今天，非語言藝術在課堂教學中的開拓與運用，越來越顯出其重要性。一堂課的成功與否，固然與文化知識傳授的多少有關，但更重要的是看它能否帶領學生一起進入崇高的美的意境，使他們不僅可以高質(zhì)量、高速度、高效率地掌握教師傳授的科學知識，而且還能從教師的教學藝術中，得到藝術的享受和豐富多彩的性情陶冶。

篇6

[中圖分類號]H315.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0043-01

一、相關理論研究現(xiàn)狀

翻譯適應選擇論是清華大學著名教授胡庚申提出的。該理論以達爾文“適應/選擇”學說的基本原理為指導、以“翻譯即適應與選擇”的主題概念為基調(diào)、以“譯者為中心”的翻譯理念為核心，所提倡的翻譯原則是“多維度適應與適應性選擇”，即譯者在翻譯過程中，在翻譯生態(tài)環(huán)境的不同層次、不同方面上力求多維度地適應，繼而做出適應性的選擇轉換。這里的翻譯生態(tài)環(huán)境指原文、源語和譯語所呈現(xiàn)的“世界”，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯(lián)互動的整體，多維度指語言維、交際維、文化維等。這就要求譯者在翻譯過程中不僅要關注語言形式的選擇性轉換，更要關注雙語文化內(nèi)涵和交際意圖的闡釋與傳遞。近幾年來，陸續(xù)出現(xiàn)了一些有關翻譯適應選擇論的研究成果，與此相關的翻譯研究也將繼續(xù)深入進行下去。

二、適應選擇論在地方文化翻譯中的應用

（一）瓷都文化英譯時的語言維的適應性選擇

語言維的適應性選擇轉換，即譯者在翻譯過程中對語言形式的適應性選擇轉換。在瓷都文化翻譯中，由于中西文化差異，譯者為了盡可能地將景德鎮(zhèn)文化本身所賦有的特性原汁原味地呈現(xiàn)在讀者面前，應首選譯音加注法，這種方法保留源語發(fā)音，再對其進行解釋，以求再現(xiàn)源語文化本色。

斗彩在以往的文獻中英譯為“contrasted colors”和“contending colors”較為多見，但這兩種譯法都不能夠非常準確地反映出斗彩的確切涵義，因而還是以漢語拼音的“Doucai”來指稱更直接些，且已為大多數(shù)學者所接受，如“斗彩葡萄紋杯”譯成：“Doucai cup painted with grapes（Doucai is a decoration color combining underglaze and overglaze color）”。

（二）瓷都文化英譯時的文化維的適應性選擇

文化維的適應性選擇指的是譯者在翻譯過程中要注意傳遞和闡釋語言文化內(nèi)涵。這種適應性選擇關鍵在于關注源語和譯語文化在性質(zhì)和內(nèi)容上的差異，避免單從譯語文化觀點出發(fā)而曲解了源語，譯者在進行源語語言轉換的同時，要關注與該語言相關的整個文化系統(tǒng)。地方文化所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵通常是源語文化所專有的，因而譯者在翻譯過程中要有足夠的文化意識。

“太平窯”經(jīng)常被翻譯成“Peace Kiln”。它是一種形狀近似圓筒、具有紀念和象征意義的窯，是景德鎮(zhèn)街頭的一道獨特風景。清朝時期，太平軍曾幫助景德鎮(zhèn)人民重建家園。為了紀念太平軍，從此景德鎮(zhèn)人民每逢中秋節(jié)就燒起這種“窯”來，并稱作“太平窯”。如果我們知道了這種窯的歷史文化內(nèi)涵，那么就可以判斷翻譯成“Peace Kiln”并不準確。雖然燒太平窯也寄托了人民的“太平窯，盼太平之意”，但是“太平”一詞還包含了太平軍及太平盛世的含義，因此，“太平窯”應該譯成 Taiping Kiln，后面加注解釋文化背景：Taiping Kilns convey the pleading for a good future and commemoration of the soldiers from the Taiping Heavenly Kingdom（AD1851-1864），which was the largest farmer uprising in Chinese history， established by Hong Xiuquan and his followers.

（三）瓷都文化英譯時的交際維的適應性選擇

交際維的適應性選擇轉換要求譯者在翻譯過程中進行雙語交際意圖的適應性選擇轉換，即要求譯者除語言信息的轉換和文化內(nèi)涵的傳遞之外，要把選擇轉換的側重點放在交際的層面上，關注文化英譯中原文交際意圖是否在譯文中得以體現(xiàn)。

“陶吧是指按照個人的喜好，自己制作陶器的休閑場所”譯成“Ceramic Bar is a relaxing place offering ceramic creation activity according to personal preference.”譯文中“ceramic creation”是一比較大的概念，它包括從拉坯到燒制等一系列制瓷工序，而目前景德鎮(zhèn)的陶吧大都只提供拉坯、彩繪及捏雕等活動項目。Newmark認為，旅游景點簡介類的文本具有信息傳遞功能（informative function），其中如有與事實不符的地方，譯者有權加以糾正。因此根據(jù)陶吧的實際功能，將“ceramic creation”改成“clay arts”更能傳遞準確信息。

三、結語

以上所述的三個維度來源于翻譯適應選擇論，它為解決文化英譯中存在的問題提供了新的方法，將翻譯從語言層面擴展到社會、文化、交際等層面，在翻譯過程中進行多維度的環(huán)境適應及適應性選擇，探究得出多維度適應選擇度較高的譯本，從而盡可能形神兼?zhèn)涞貙⒕暗骆?zhèn)當?shù)氐奶厣幕宫F(xiàn)在讀者面前，以期在跨文化交際中盡可能消除因翻譯引起的文化誤讀，為當前景德鎮(zhèn)對外交流和城市發(fā)展提供一定參考。

【參考文獻】

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一、問題的提出

我校五年制學生入校時的英語基礎很差，無論是詞匯、語法還是語言得體運用方面都非常糟糕，其中包括英美文化知識的空白。例如，學生在進行對話時，還會用G00d momi ng，teacher!(打招呼)“How much monev do vou eameverymont}l，”(詢問外教的問題)。很多學生不知道哈佛大學在那里、丘吉爾是何許人，對中國文化的內(nèi)容也是一知半解，很多學生對英語學習失去了興趣，喪失了信心。因此，如何通過英美文化知識的傳授，帶動和促進英語語言學習，提高學生的語言文化素養(yǎng)，并使他們能夠用恰當?shù)恼Z言進行交際，是英語教學中需要解決的問題之一。

二、采取的對策

針對我校的實際情況，我們在04級和05級五年制學生的英語教學中選用了文化內(nèi)容豐富，題材廣泛，知識性、趣味性強的《張思中英語教程》為教學內(nèi)容，使語言材料內(nèi)容即文化知識的吸引力成為學生英語學習的動力。在教學實驗中，我們將語言知識和語言技能教學模式與文化導向型教學模式相結合，通過語言知識和文化知識(包括社會文化和交際文化知識)的同步學習，激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們樹立學好英語的信心，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，最終達到交際能力的提高。

(一)教學原則

在教學實際操作中，我們參照束定芳、莊智象提出的對文化導人的實用性原則、階段性原則、適合性原則，根據(jù)我校實際，研究討論，將其拓展為五個原則，并嚴格遵循這些原則進行教學。

1，階段性原則。根據(jù)學生的語言水平、接受能力和領悟能力，在不同的階段確定不同的文化教學的內(nèi)容，由淺人深，循序漸進。

2，適度性原則。根據(jù)學生的實際情況，在教學內(nèi)容上適度補充文化背景知識，難易度適中，不貪多求全。

3，針對性原則。針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和課文內(nèi)容的需要，對涉及到的文化背景適時進行講解或進行文化差異的對比并分析原因，避免再次出現(xiàn)失誤。

4，科學性原則。合理安排所講文化知識與語言知識內(nèi)容，注意系統(tǒng)性、準確性，引導學生正確認識中西文化差異，以文化意識為橋梁，促進文化理解和語言學習。

5，實用性原則。所講授的文化內(nèi)容注重實用性，在學生的生活、學習和交際中有實用價值和指導意義。

(二)教學方法

在教學方法上，我們參照了董曉波提出的課堂內(nèi)教學和課堂外教學方式及李波總結的直接法、滲透法、實踐法、比較法、專門講解法和討論法，并進行了歸納、拓展、補充和創(chuàng)新。

1，課堂內(nèi)的文化教學。在具體的課堂教學過程中，我們以教材內(nèi)容為依托、以課文為基礎，在學習英語語言知識的基礎上，拓展補充與課文有關的文化內(nèi)容。

(1)在學習對話時融人交際文化知識的學習。例，在學習第一冊12課的對話，服務員用語Can Ihel p you，時，老師為學生分析了在考慮問題的主體方面中西文化的差異，中國人喜歡以對方為中心，考慮對方的情感。比如，你想買什么，您想借什么書，而西方人往往從自身的角度出發(fā)，因而英語中用Can I help you，或珊1at can I do f or you，而不是Wha t do you want，

(2)在詞語教學中注重詞匯內(nèi)涵的融入。例，在講到十二生肖等動物時，我們給學生分析了中西兩種不同文化背景的人由于認識客觀事物的思維差異，對待動物的不同看法，以及相應出現(xiàn)的具有不同的文化內(nèi)涵的語言表達方式，把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對比中解釋，使學生很輕松地掌握相關詞語并有效得體地應用。如通過對比分析不同文化的人對“龍”的不同看法，使學生明白了為什么把“亞洲四小龍”譯為“t l l e Four TigeI s of Asi a，，，而不是”t heFour DEa90ns of As i a，’，“金雞牌”鬧鐘的出口商標為什么從“G0l den Cock”改為”蹦den R00ster”，在不知不覺中學生的學習興趣大增。

(3)在課文學習中對句子文化背景的講解。例，在學習第二冊第7課Readi ng l Fanler christHlas中On Chri st IIl as Eve，he l ands on t叩of each house肌dcl i n l bs d帆m t lle chi咖ey i nt o me f i r epl ace…a11d 6l l st he i r s眥ki n祭誠t h s ma l l pr e sent s，一句時，我們給學生講述了西方人在床頭或圣誕樹上掛長統(tǒng)襪等習俗的故事傳說，讓學生對圣誕節(jié)的來歷和習俗有了進一步的了解，另外通過多媒體動畫課件的展示，使學生對課文內(nèi)容的記憶更加深刻。

(4)課文講解前對篇章文化背景知識的介紹。例，在閱讀B00k 2，L5，Reading 1 Fat}ler’s Compani叫一課時，我們對丘吉爾的生平、愛好及其在歷史上的地位進行了簡要介紹，使學生對他有了全面了解，形成了完整的知識結構。

2，課堂外的文化知識學習。在課堂教學的基礎上，我們開展了豐富多彩的活動，以不同的形式使學生進一步了解英美文化知識，調(diào)動學生學習英語的積極性。

(1)開辦講座。在業(yè)余時間我們?yōu)閷W生舉辦了《英美文化與習語典故》、《英美節(jié)日介紹》等有關文化知識面的講座，豐富了學生的文化知識，拓寬了學生的知識面。

(2)指導學生閱讀原著。指導學生閱讀有代表性的文學作品，如書蟲系列作品。文學作品往往能提供最具體、形象、深入、全面的材料，使學生從中獲得文化的生動畫面，體會英語語言的魅力和文化內(nèi)涵，了解它所反映的廣闊的社會時代背景——文化。

(3)組織課外文化實踐活動。創(chuàng)辦以文化為主題的圣誕晚會、英語短劇表演、邀請外教到校與學生交談，使學生親自用英語進行交際，學以致用。

(4)組織競賽和游戲活動。開展一些融知識性和趣味性于一體的主要涉及文化內(nèi)容的競賽和游戲，提高學生學習英語的興趣，調(diào)動學生參與活動的積極性。

例如，英語開心辭典

12月26日，如遇星期日，則順延至27日，人們在這一天把圣誕禮金放入圣誕卡中，或將圣誕禮物裝入小盒中，送給家中傭人或郵差、報童、送牛奶的人等。傳說如果在這一天工作，會招致厄運。請問這是哪個節(jié)日，

A，Spr i ng Ba rI k Hol i day

B，Bo xi ng Da y

C，Eady May Ba nk Hol i day

三、教學效果

在教學中我們以教材中的文化內(nèi)容為切入點進行文化知識的融合和補充，將語言知識和語言技能教學模式與文化導向型教學模式結合，把中西文化知識的教學貫穿在語言知識的講解和聽、說、讀、寫技能訓練的過程中，注重語言形式教學與文化知識教學的統(tǒng)一，教學內(nèi)容和教學方法并重，收到了很好的教學效果。

(一)注意力集中，學習興趣提高

在授課過程中，我們根據(jù)學生的心理狀況和接受能力，依據(jù)教材但不拘泥于教材，導入、融合相關的中西方文化知識。文化內(nèi)容的教學吸引了學生注意力，學生在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的變化。過去不喜歡英語的同學，在這些有趣的文化內(nèi)容的吸引下，從純粹的聽故事逐步地開始學習語言，記憶單詞，背誦課文，對英語學習逐漸有了興趣。調(diào)查問卷顯示，86。4%的學生喜歡這樣的教學方式，91.4%的學生的學習興趣有了不同程度的提高。

(二)自信心增強，參與程度提高

學生接觸的語言材料接近生活，是學生所熟悉的內(nèi)容，如春節(jié)、圣誕節(jié)、長城、奧運會等，學生感覺不再是一無所知，有話可說。通過一年的學習，無論是文化知識方面還是學習成績方面，學生都有很大的進步，使學生看到了學好英語的希望。當學生對自己有了信心的時候他們開始愿意參與所有的活動，無論是課堂上還是在課外，他們都愿意表現(xiàn)自己，課堂上回答問題踴躍，課外積極參與各種活動，如英語短劇表演、各種英語競賽等。教師在課堂上的觀察記錄表明，學生在每節(jié)課上主動發(fā)言的人數(shù)達62.5%問卷調(diào)查顯示75%的學生認為在學習英語方面的信心有了提高。

(三)學習主動性增加，自覺性提高

我們通過對文化知識的引入，調(diào)動起學生學習英語的興趣，激發(fā)起他們探索的欲望，使他們愿意主動去尋找新的信息和資料。許多學生能主動預習課文，背誦課文并進行翻譯，學生也會主動找老師請教自己在學習中遇到的問題或查字典自己解決，主動查找與課文相關的背景知識，英漢表達方式的差異，帶到課堂與其他同學共同探討。問卷調(diào)查表明，有71.6%學生認為自己的學習主動性比以前有所增加。

(四)學習成績上升，英語表達能力提高

心理學研究表明，只有人們感興趣的東西才會投入精力用心去學，記憶才會深刻。語言被賦予了文化內(nèi)涵而更易于掌握。學生在文化知識的帶動下，加深了對語言的了解，學生不只在成績方面有所提高，更在能力方面鍛煉了自己。對學習情況和測試結果的調(diào)查表明，大部分學生的學習成績都有了不同程度的進步，學生的聽說讀寫甚至表演和組織能力都相應地有了提高。93.8%的學生認為這樣的授課方式和內(nèi)容有助于自己的英語學習，83.9%的學生的英語表達能力有了不同程度的進步。

(五)文化知識豐富，文化意識提高

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二、中古英語發(fā)展時期

The　Middle　English　Period法語幾乎是統(tǒng)一的官方語言，標志著古英語時期末期和中世紀英語早期的事件是諾瑪法國的到來。這些說法語的入侵者開始接管整個英格蘭。他們成為統(tǒng)治階級。在接下來的200多年里，然而農(nóng)民的語言還是英語。這一時期英語發(fā)展最大的變化是語法。在古英語中最常見的屈折變化在這個時期末消失了。用來表明數(shù)量、格和性別的那些名詞、形容詞、代詞和動詞的結尾有了很大改變。例如，表示復數(shù)的有兩種方法：－s或－es和－en（比如oxen）。古英語中三分之一的不規(guī)則動詞失去了自己的位置。因此，語序變得不那么自由。這就鼓勵介詞和迂說法的發(fā)展。另一個變化就是拉丁語和法語詞的大量使用。它們主要是行政用語、宗教用語、法律用語、軍事用語等，這是一個英語時刻都在發(fā)生變化的時期。

三、現(xiàn)代英語發(fā)展時期

The　Modern　English　Period現(xiàn)代英語時期是從1500年到現(xiàn)在。屈折系統(tǒng)的很大一部分已經(jīng)消失了，它被稱為失去了屈折變化的時期。我們可以將這段時期分為兩部分：早期現(xiàn)代英語時期和后期現(xiàn)代英語時期。早期現(xiàn)代英語時期是從1500年到1700年。這個時期的主要影響是偉大的文藝復興時期的人文主義運動。這一時期強調(diào)對希臘和羅馬文學著作的研究，因此拉丁語和希臘語對英語的影響很大。晚期現(xiàn)代英語時期開始于公元1700年。英國的18世紀是一個穩(wěn)定和凈化英語語言的時期。公元1755年，由塞繆爾約翰遜編輯出版的英語詞典就是鞏固和凈化這一時期英語語言的典型例子。他對英文單詞在拼寫、意義和使用上的用法設立了一個標準。在18世紀法語巨大影響了英語。法語單詞的數(shù)量在公元1650年到公元1800年間迅速增加。比如：bal－let、cartoon、champagne、cohesion、dentist、patrol、publicity、routing等。與此同時大英帝國在這一時期的領土擴張也導致了英語詞匯的擴展。因此，有很多詞進入英語詞匯，包括美洲印第安語、墨西哥語、秘魯語、巴西語、印度語和非洲話。19世紀和20世紀是英語詞匯在英語語言歷史上迅速擴張的2個時期。在這期間英語發(fā)生了許多變化。特別是科學技術的重大發(fā)展體現(xiàn)在英語詞匯里。此外，工業(yè)、政治、社會生活、運動和娛樂的巨大變化都對英語詞匯做出了巨大貢獻。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會、政治、經(jīng)濟，特別是科學和技術的變化對英語詞匯產(chǎn)生了巨大影響。英語詞匯在這一時期變化很快，數(shù)以千計的新詞加入進來，一些舊詞獲得了新的意義，還有一些舊詞消失了。

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在進行體驗式教學的過程中，要指導學生進行感悟和體驗，這是學生進行認識、感悟、總結形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗式教學的質(zhì)量。在教學實踐中，指導學生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學生參與到童話故事、英語情節(jié)劇的表演中，并以競賽的標準進行評比，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生在表演的過程中，學習英語，提高英語學習的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也為他們以后的教學奠定了基礎。在游戲中體驗，進行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴展學生的詞匯量，讓學生在實踐中進行學習，感受到快樂，提高實驗教學的參與性和學生學習的積極性。在競賽中體驗，把學生進行適當?shù)胤纸M，老師給出題目，引導各小組之間進行競爭，提高學生的協(xié)作精神，讓學生的競賽的過程中學習英語。

2.促進學生體驗內(nèi)化

感受或體驗是外部客體，觀念或行為是內(nèi)部主體。學生的感受體驗是否能有效地轉為自身的行為或觀念，即是否能實現(xiàn)外部客體到內(nèi)部主體的轉化，關系到體驗式教學的效果，這個過程涉及學生對經(jīng)歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應等心理活動。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動手做、演講等活動來促進學生體驗的內(nèi)化，加強內(nèi)化的效果。具體的活動如下：探討教材的內(nèi)容、討論故事結尾、暢想未來、總結教材、表演教材情景，這些活動可以幫助學生進一步梳理自己的體驗，使內(nèi)化更加的深刻。同時，在與學生進行交流溝通中，要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不急于對學生的感想下定義，引導學生挖掘更高層次的體驗和內(nèi)化。

3.強化學生學習效果的評價和反饋

在體驗式教學中，學生學習效果的評價和反饋有利于調(diào)節(jié)學生體驗的方向、強化體驗的價值，有利于從整體上把握教學的效果，對師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學生體驗學習的重要組成部分。評價和反饋是一個有機的過程，不是一躇而就的，需要老師和學生密切配合，學生把親身經(jīng)歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據(jù)學生的學習認知能力給予適當?shù)脑u價和指導意見，讓學生總是能在適當?shù)臅r機得到老師的幫助。值得注意的是，由于個體認知能力和成長環(huán)境的差異，學生具有不同的思維模式，學生的體驗感受也是不盡相同，老師要認識到學生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規(guī)律，避免對學生實行一刀切的教學方法，要用寬容的心態(tài)對待學生，把課堂營造成一個融洽、向上的學習環(huán)境，為更高層次的體驗奠定環(huán)境基礎。

4.注重學習遷移能力的培養(yǎng)

學習是一個連續(xù)的過程，任何學習都是在原有認知基礎和學習經(jīng)驗上進行的，遷移能力指的是：在現(xiàn)有情景中獲得的技能、態(tài)度、知識影響以后學習的能力。學生的遷移能力越高，對后續(xù)的學習行為就越有效率，自學能力、學習的積極性、學習的自信心都會得到增強，對學生的長遠發(fā)展具有積極的促進作用。培養(yǎng)學生遷移能力方式有：組織學生多參與演講比賽；鼓勵學生參加學校的話劇演出；多與外國友人交流。

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中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0290-02

一、英語文學語言概述

文學是用語言來表達和造型的藝術，或者稱為語言藝術。它的基本特點就是以語言為材料來構筑藝術形象，表現(xiàn)社會生活和人們的思想情感。高爾基在《論文學》就曾談到：作為一種感人的力量，語言的真正的美產(chǎn)生于言辭的準確明晰和動聽。這些言辭描繪出作品中的圖景、人物、性格和思想。飾容有賴鉛黛，同樣文學要借助語言才能塑造鮮明的形象，烘托各類氣氛，表達作品主題。文學是語言的藝術，文學語言也就是藝術的語言，從這個意義看，文學語言屬于美學的范疇，文學語言所表達的意思往往深藏不露，單純的看是無意義的。所以，應當聯(lián)系上下文并結合作家的風格和作品語境才能理解和欣賞作品的藝術特色。

二、英語文學的主要特點

英語語言學的發(fā)展趨勢體現(xiàn)了語言學的發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)為以下特點：由純描寫性研究轉向以解釋為目的研究，由側重英語本身特點的孤立研究轉為側重語言普遍性的比較研究，由側重語言形式的研究轉為形式和語義并重的研究，由對語言結構的研究擴展到對語言的習得、功能和應用的研究，由對英語的語音、詞匯、詞法、歷史、方言等傳統(tǒng)領域的研究發(fā)展到英語的各個方面及相關領域的全面研究。目前英語語言學的主要分支學科包括音位學、形態(tài)學、句法學、文體學、歷史語言學，語言學的其他主要分支學科，如語義學、語用學、話語分析、篇章程語言學、應用語言學、社會語言學、心理語言學等，也主要基于對英語的研究。

（一）形象性

形象性是文學語言最基本的特征，涉及文學語言的語義層面。文學語言特有的使讀者能夠“感知”到作品描繪的藝術形象、喚起讀者“想象”、在自己的頭腦中構造藝術形象的特征，就是它的形象性。語言的形象性具有“二重性”：一方面，它是抽象化的，具有概念功能；另一方面，它又和形象有著密切關系，具有表象的功能。作家以語言為媒介來塑造形象，描繪事物，展現(xiàn)場景，用精煉含蓄的筆觸表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，真實地反映千姿百態(tài)的社會生活面貌，給讀者以身臨其境之感，如聞其聲，如見其人。

培根在他的佳作《論美》當中對美的闡釋，即人應該怎樣對待外在美和內(nèi)在美的問題。文章開頭就點出，：“Virtue is like a rich stone，best Plain set：and surely virtue is best in a body that is comely，though not of delicate feature：and that hath rather dignity of presence，than beauty of aspect．”的確，世界上沒有一 個人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有內(nèi)在的美才是永恒的美。在仔細閱讀的過程中我們還會領悟到培根對美的進一步深入分析。他認為的形體之美要勝于顏色之美，而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高之美是畫家無法表現(xiàn)的，因為它是難以直觀的。這是一種奇妙的美?！癐n beauty，that of favor i S more than that of color，and that of decent and gracious motion，more than that of favor．This is the best part of beauty，which a picture can not express：no，nor the first sight of life．”形體、顏色、行為，這三者中，行為美才是最高境界，是內(nèi)在美的折射表現(xiàn)。在日常生活中，人們往往最容易忽視的就是自‘己的內(nèi)在美。正如培根在文章結尾處所表達，“Beauty is as summer fruits，which are easy to corrupt，and can not last：and for the most part，it makes a dissolute youth，and an age a little out of countenance：but yet‘certainly again，if it light well，it makes virtues。shines，and vices blush．”美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。無疑，美德重于美貌，把美的形貌與美的德行結合起來，美才能真正發(fā)出光輝。

（二）含蓄性和音樂性

在The Lord Of The Rings 中，托爾金以優(yōu)美的詩歌貫穿全局。他為不同的人物寫作了許多風格各異的詩，其內(nèi)容有講述故事抒情和描寫景致的，還有些是寓言文字上大都流暢易懂瑯瑯上口象是民謠或山歌。詩如其人，詩隨其境，精靈的詩華美飄逸，戰(zhàn)士的詩豪邁沉重。書中幾乎每一個人物都會幾首詩，這些華麗而優(yōu)美的詩篇自然運用到了形象、象征和各種修辭手段。以具體表現(xiàn)抽象，以有形表現(xiàn)無形，以藝術性的語言表達豐富的內(nèi)涵，讓我們接觸到人物內(nèi)心豐富的感情世界。請看下例：

Out of doubt, out of dark to the day's rising.

I came singing in the sun, sword unsheathing.

To hope's end I rode and to heart's breaking:

Now for wrath, now for ruin and a red nightfall!

這簡短的四行詩句，通過三個動作的描寫：singing in the sun 陽光下一路歌唱、sword unsheathing寶劍出鞘和rode策馬前，進形象地描繪了岡多王子伊奧莫爾在即將戰(zhàn)敗孤立無援的情形下，依然決心拼死一戰(zhàn)的昂揚神態(tài)，表達了他寧可失去生命也要摒棄黑暗奔向光明的堅定決心，這是通過動態(tài)動作的描寫來塑造人物形象的。如果說上面的詩句卻是表現(xiàn)形態(tài)聲音的話，那么下面的詩句著重描寫靜的。請看下例：

When winter first begins to bite

and stones crack in the frosty night,

when pools are black and trees are bare,

'tis evil in the Wild to fare.

嚴冬、霜夜、開裂的巖石、烏黑的池水和凋謝的花木這些具有消極意向的景物，都將人引入一幅荒涼黑暗的圖畫中，最后一句才點明主旨：邪惡正在悄然擴散。這種描法與我國元代詞人馬致遠的《天凈沙·秋思》頗為相似。在《天凈沙·秋思》中，作者通過對枯藤老樹等九種景物的簡潔描寫，襯托出孤寂旅人的思鄉(xiāng)情懷和無限愁緒。這是以景喻情的手法，作者通過對景物生動形象的描寫，使人身臨其境，進而體會到作品意圖表達的深層次含義，這正是文學語言的魅力所在。

三、結論

英語文學是英國國家人民千百年來創(chuàng)造的燦爛文明的結晶，在世界文化寶庫中占有重要的地位。研究文學，對于了解英語國家的社會文化，了解英語國家人民的特點與價值觀，加強各國人民之間的了解與交流，有著重要作用，我國文學研究領域近年來在廣度與深度都有新的拓展，對各英語國家文學思潮、理論、流派的研究，對英語文學的各種體載及其表現(xiàn)手法的研究進行得更加深入。

參考文獻：