導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、認讀四會單詞，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上增加一定的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習(xí)。

2、認讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習(xí)題。

3、掌握教材中出現(xiàn)的句型，和一些簡單的與教材內(nèi)容有關(guān)的語法知識。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型，運用翻譯補充所學(xué)句子。

4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容及要點

1、單詞。單詞是英語的基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)的重點。

1）按詞性歸類復(fù)習(xí)單詞。

2）按詞匯表復(fù)習(xí)單詞。

2、詞組。詞組是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，它是復(fù)習(xí)英語的良好途徑，同時又是學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)。把詞組歸類，分類掌握。要讓學(xué)生學(xué)會自己組詞。

3、句子。句子是學(xué)習(xí)英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。

1)

指導(dǎo)學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)句子。

2)

根據(jù)句子類型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習(xí)句子，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z法知識。

3)

指導(dǎo)學(xué)生在表演中運用句子，這樣的復(fù)習(xí)課也不缺趣味性。

4、閱讀。閱讀雖然對學(xué)生來說很困難，可是教材中已經(jīng)出現(xiàn)了比較復(fù)雜的英語短文。

三、復(fù)習(xí)方法及原則

1、加強單詞的朗讀和默寫，給學(xué)生明確的任務(wù)，使他們也能盡自己最大能力過好單詞關(guān)。將詞組復(fù)習(xí)與單詞分類復(fù)習(xí)相聯(lián)系。在復(fù)習(xí)過程中，要緊緊抓住教材中的短文，做到精讀和導(dǎo)讀相結(jié)合，在較短時間內(nèi)起到良好的教學(xué)效果。把單詞、詞組、句子和閱讀作為一個有機整體，在復(fù)習(xí)過程中將它們緊密聯(lián)系起來，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生整體運用知識的能力。。

2、以聽說讀寫為主要途徑，讓學(xué)生多讀，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生郎讀英語的習(xí)慣，在學(xué)生多讀多說的基礎(chǔ)上不斷提高聽和寫的能力。聽說讀寫要有機結(jié)合，才能相輔相成。學(xué)生基礎(chǔ)差，見過的英語習(xí)題比較少，教師要從習(xí)題入手，讓學(xué)生盡可能的做出比較多的習(xí)題，這樣在考試中不至于束手無策。

3、注意因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學(xué)生獲得不同的提高和收獲。學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴重，那么對不同層次的學(xué)生就要提出不同的要求。對于成績較差的學(xué)生復(fù)習(xí)重點應(yīng)放在單詞，句型等基礎(chǔ)知識上。

4、指導(dǎo)學(xué)生收集、整理不會和背錯的單詞，在閱讀課文的同時查找生詞的含義，并獨立完成課文的翻譯。增加學(xué)生的詞匯量。

總之，緊張的復(fù)習(xí)工作已經(jīng)全面展開，我們要以學(xué)生為主體，要求從實際出發(fā)，讓所有的學(xué)生都獲得一定的提高和進步，不但在考試中取得好成績，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、期末復(fù)習(xí)課時安排：

課時安排

復(fù)習(xí)內(nèi)容

第1—2課時

復(fù)習(xí)第一單元的重點單詞

第3—4課時

復(fù)習(xí)第二單元的重點單詞

第5—6課時

Recycle

One

第7—8課時

第三單元的重點單詞

第9—10課時

Recycle

One

Two

篇2

許多英語的語音和語法是有規(guī)律的，如字母和字母組合的讀音，各種詞性的用法和句子結(jié)構(gòu)等都有一定的規(guī)律可循，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料中的共同點，鼓勵他們嘗試自己總結(jié)一些語言規(guī)律，教師再對這些語言規(guī)律進行系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生把這些語言知識內(nèi)化為自己的知識。

2.以練為主，培養(yǎng)四會技能

在復(fù)習(xí)課中應(yīng)壓縮講解與機械操練的時間，否則，學(xué)生會覺得教師在“炒冷飯”，學(xué)起來感到枯燥無味。在練習(xí)設(shè)計過程中，盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中有聽、說、讀、寫的練習(xí)。聽的練習(xí)可以包括聽句子并選出句子中含有的信息、聽句子寫出單詞或句子，看圖聽三個句子并選出符合圖意的句子，聽小對話選出問題的最佳答案，聽短文判斷句子是否與短文意思一致等；讀的練習(xí)有：看圖閱讀句子并判斷句子是否與圖的意思相符，閱讀短文并判斷句子是否與短文意思一致，選擇正確答案，回答問題或完形填空；寫的練習(xí)有：看圖完成句子、補全對話、看圖或根據(jù)實際情況回答問題、按要求寫一段對話。

3.創(chuàng)設(shè)情境，突出功能用語。

復(fù)習(xí)時可以以功能話題為主線，輔以句型、語法的復(fù)習(xí)。在使用時不要把復(fù)習(xí)課上成純句型和語法課，因為，語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一堆加重學(xué)生記憶負擔(dān)的符號，根本不能體現(xiàn)語言的功能。在創(chuàng)設(shè)情境時，要把有關(guān)的用語貫穿起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。在模擬真實的情境中完成一些實際的任務(wù)，從而提高綜合語言運用的能力。情境創(chuàng)設(shè)的手段主要有：圖片實物的運用、氛圍的營造、語言上的解釋、文字的說明、角色的扮演等。

4.認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教法。

不但要備學(xué)生，而且要備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課做出總結(jié)。

5.增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。

6.認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。

對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

7.做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大對學(xué)困生的輔導(dǎo)力度。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于知識性的輔導(dǎo)，更重要的是思想的輔導(dǎo)，要提高學(xué)困生的成績，首先要解開他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

8.注重語篇，發(fā)展運用能力。

連貫理解和表達是語言運用能力的一個很重要的指標(biāo)，這主要是通過對語篇的聽、讀（理解）和說、寫（表達）實現(xiàn)的。所以，在設(shè)計練習(xí)時，可以多設(shè)計些讓學(xué)生連貫運用英語的任務(wù)，如聽一段對話或短文，獲得相關(guān)信息；短文或?qū)υ挼拈喿x理解、連貫的口頭對話或描述、據(jù)某一主題或圖片寫一段話等。

9.形象生動，提高學(xué)習(xí)興趣。

不少教師認為，六年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及毅力都比較強，再加上要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多時間緊，所以就不用考慮教學(xué)的趣味性。假如是這樣，學(xué)生很容易就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，感到疲倦，必然會影響復(fù)習(xí)的效果。所以，如何調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機及提高英語學(xué)習(xí)的興趣是我們不容忽視的一個問題。在課堂上，教師要適時地安排一些寓語言練習(xí)于其中的游戲、小詩、歌曲、小話劇等學(xué)生感興趣的活動。

10.文化滲透，拓寬學(xué)生視野。

讓復(fù)習(xí)課吸引學(xué)生的一個很重要的因素是：讓他們學(xué)到一些新的知識，覺得學(xué)有所得。在語言知識方面，不可能再增加很多內(nèi)容，否則會加大難度，加大學(xué)生的負擔(dān)，所以，我們可以考慮通過文化知識的滲透拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生往往會對不同地域的文化喜聞樂道，而且這對他們來說，也沒有多大的學(xué)習(xí)壓力，故此，能較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

11.利用周考，隨時洞察學(xué)情。

學(xué)校每兩個星期進行一次六年級的英語周考。出卷由專人負責(zé)，事先了解六年級目前的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地出題。有四、五年級單詞的專項復(fù)習(xí)，選擇題的專項復(fù)習(xí)，等等。考后，將平均分、及格率、優(yōu)秀率等進行全年級排名，并與前次考試比較，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步或退步，并根據(jù)反饋情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

篇3

一、新課標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。

人民教育出版社的PEP小學(xué)英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學(xué)階段英語的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識，促進其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。

二、初步評價pep小學(xué)英語教材

在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學(xué)習(xí)一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實際語言運用能力，最終逐步實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力目標(biāo)。

PEP教材每一話題下都設(shè)計了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。

PEP義務(wù)教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。

PEP小學(xué)英語教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進行交流，培養(yǎng)綜合語言運用能力和提高交際能力。

三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標(biāo)是知識的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在兩個弊端：

（一）缺失語境，枯燥無趣。

按單元復(fù)習(xí)時，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學(xué)生進行重點單詞的梳理和識記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點句子的梳理；最后借助練習(xí)進行相關(guān)的檢測。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。

（二）缺少整合，知識孤立。

復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識點分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。

筆者認為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復(fù)習(xí)，進而輔助習(xí)作。

四、合理實施復(fù)習(xí)課教學(xué)

Brown（2001）認為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學(xué)蘊含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機、交際能力等。這對提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對改變小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強的借鑒意義。筆者認為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實施應(yīng)注意兩點：

（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語篇的能力。

教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動。

例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場所，同時滾動學(xué)習(xí)了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未??！My Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。

四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學(xué)習(xí)。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。

（二）依托話題活動，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。

筆者認為復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：

1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生自由表達，總結(jié)專題詞匯。

比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標(biāo)詞匯的水果農(nóng)場，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。

又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。

2.借助思維導(dǎo)圖，知識網(wǎng)絡(luò)直觀化。

由某一話題派生出子話題，進而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識，也為習(xí)作做好準(zhǔn)備，更為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。

五、小結(jié)

話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內(nèi)容要有所取舍。

提高英語復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

篇4

復(fù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)?！皽毓识隆钡牡览泶蠹叶级Ｒ虼巳绾紊虾脧?fù)習(xí)課一直是老師們關(guān)心的問題。如果復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，教學(xué)效果一定不錯。但在平時，只要一提復(fù)習(xí)課，人們會想到許多的篇子，大量的練習(xí)題。老師不辭辛苦的出題，判題，把自己投入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪，效果不盡人意。于是抱怨學(xué)生不夠投入，不夠聰明。對于學(xué)生來說這種做法會使他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)，甚至放棄這門功課。針對以上的種種現(xiàn)象，我嘗試了一些新的方法，頗受學(xué)生的歡迎，并且效果不錯。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義。在復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要堅持“依鋼靠本”的原則，牢牢抓住基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生要自己制定一個復(fù)習(xí)計劃，根據(jù)老師的復(fù)習(xí)步驟認真復(fù)習(xí)。

一、小學(xué)六年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

1、復(fù)習(xí)方式阻礙了有效性教學(xué)。有些教師片面地認為復(fù)習(xí)就是把課本內(nèi)容按新課教學(xué)的方式重新給學(xué)生教一遍，這不僅不能讓學(xué)生在知識、能力、技巧等方面得到提高，而且使學(xué)生有“炒冷飯”的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)習(xí)課漸失興趣，提高復(fù)習(xí)效率也就無從談起。

2、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備降低了有效性教學(xué)。新課標(biāo)明確規(guī)定每節(jié)課必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，重點難點，復(fù)習(xí)課也應(yīng)達到這樣的要求。但是有些教師認為上復(fù)習(xí)課沒有必要像準(zhǔn)備上新課那樣去準(zhǔn)備，沒有及時對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行梳理，不能讓復(fù)習(xí)課成為小學(xué)英語與中學(xué)英語的銜接，也就不能對復(fù)習(xí)課教學(xué)進行合理的安排，使教學(xué)失去了該有的有效性。

二、如何使復(fù)習(xí)課有效

1、正確理解復(fù)習(xí)課的有效性教學(xué)，從而提高有效性教學(xué)。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是鞏固知識和技能，并能達到與中學(xué)英語教學(xué)的銜接，做到“溫故而知新”。有效性教學(xué)要求教師運用科學(xué)的方法和手段，既關(guān)注學(xué)生目前發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，獲得知識、能力、思想等方面的進步。

2、制訂周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，提高有效性教學(xué)。周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃是保證復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的前提。為了避免盲目的復(fù)習(xí)及改變“費時低效”的狀況，有必要制訂一個切實可行的復(fù)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在制訂復(fù)習(xí)計劃的過程中，要把單詞、句子、閱讀、聽力和書寫這五方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容合理安排，做到在有限的時間內(nèi)，盡可能使學(xué)生在這五方面都有所提高，且要注意因人而異地復(fù)習(xí)側(cè)重點。所以，無論在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，還是在知識技能的培養(yǎng)方面都要做到胸中有書，目中有人。

3、嘗試改變復(fù)習(xí)課的固有模式，提高有效性教學(xué)。在英語復(fù)習(xí)中，教師往往會針對復(fù)習(xí)課本身，而忽略掉學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在復(fù)習(xí)中補充新的語言知識，滲透一些學(xué)生感興趣的，貼近生活實際的英語知識，這樣既可以拓展學(xué)生的知識面，開闊他們的視野，也可以讓學(xué)生提前接觸一些簡單的中學(xué)英語知識。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師可以讓學(xué)生走出教室復(fù)習(xí)英語，將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成，增添學(xué)生感興趣的內(nèi)容，匯總知識點，編成朗朗上口的詩歌等形式，這都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高有效性教學(xué)。

4、教師及時反饋復(fù)習(xí)課信息，提高有效性教學(xué)?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”及時地進行教學(xué)反饋是提高有效性教學(xué)的重要途徑，教師在執(zhí)行教學(xué)計劃的過程中或執(zhí)行后把真實情況反映出來，從而使學(xué)生達到最佳狀態(tài)去接受知識信息，提高課堂教學(xué)的有效性。

5、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，即提高有效性教學(xué)。興趣是提高復(fù)習(xí)效果的必要條件。教師應(yīng)結(jié)合所復(fù)習(xí)的相關(guān)知識和技能目標(biāo)，借助實物、圖片幫助學(xué)生加深印象；設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生有興趣參與課堂復(fù)習(xí)。

教師還可以以教材為依據(jù)，運用多種復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生始終熱衷于復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，并且通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，增長了知識，對以后的英語學(xué)習(xí)更加感興趣。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)也是有計劃、有目的、有交流的師生互動過程。教師要在復(fù)習(xí)課前做充分的準(zhǔn)備，不但準(zhǔn)備關(guān)于復(fù)習(xí)課的思維模式，而且要準(zhǔn)備復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理、歸納、概括，使自己胸有成竹，這樣才能上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，同時讓學(xué)生在這樣有準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)課堂上得到的不僅僅是知識，而且是學(xué)習(xí)英語的技巧和他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起航，而六年級的英語復(fù)習(xí)課是對四年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，為他們將來的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。這也要求教師對小學(xué)六年級英語復(fù)習(xí)課有效性教學(xué)進行不斷地深思。

參考文獻

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2002（05）

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小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)是對學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)英語知識的總結(jié)、歸納、整理和提升，它既能幫助學(xué)生再次夯實小學(xué)階段所學(xué)英語知識的基礎(chǔ)，又能起到過渡的作用，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

根據(jù)當(dāng)前外語教學(xué)相關(guān)理論，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是：（1）語言知識：總結(jié)歸納階段內(nèi)所學(xué)語音、詞匯、語法、話題等相關(guān)內(nèi)容。（2）語言技能：在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展聽、說、讀、寫等方面的能力。（3）情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。積極參與課堂活動。（4）文化意識：了解中西方文化的不同。

要想達到復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點：

第一，制定好復(fù)習(xí)計劃。要想制定出高效的復(fù)習(xí)計劃就必須考慮兩個因素，首先要了解自己的學(xué)生。教師要分析所教班級的學(xué)生實際情況，比如他們分成了幾個層次，每個層次的學(xué)生有什么特點，他們的薄弱環(huán)節(jié)是什么等。其次教師還應(yīng)了解教材。教師不僅要對教材里所有的知識點了如指掌，更要了解它們之間的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。只有做到上述兩點，教師才能在拖骯程中做到因材施教，有的放矢，不會遺漏相關(guān)知識點。

第二，有了符合實際情況的復(fù)習(xí)計劃，還應(yīng)有好的復(fù)習(xí)方法，這是復(fù)習(xí)階段的關(guān)鍵因素。1.總原則：由淺入深，由易到難，循序漸進。在復(fù)習(xí)的過程中，首先要給學(xué)生提供大量的感性材料，比如音頻、視頻、創(chuàng)設(shè)的情景等，使學(xué)生在聽、說、讀、寫中練習(xí)語音、詞匯及句型等。只有這樣，學(xué)生的理解及記憶才能深刻，才能由感性認識逐步過渡到理性認識。2.分階段，分類別復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課與新授課最大的不同是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是“舊”的，這就需要教師在復(fù)習(xí)之前將知識進行分類、總結(jié)、歸納等，做到有的放矢，目標(biāo)明確。（1）記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，我們應(yīng)從不同的角度幫助學(xué)生記憶單詞。A.加強單詞的聽寫 B.分類記憶單詞。比如，我們可以按照詞性來記憶單詞，也可以將所學(xué)單詞分類，例如關(guān)于天氣、顏色、文具等。（2）全面回顧課本內(nèi)容。冀教版小學(xué)英語三年級起，共八冊，我們可以根據(jù)目錄來查看每單元及每課的重點內(nèi)容，做到對課本內(nèi)容了如指掌。（3）主題復(fù)習(xí)。在記憶單詞及全面復(fù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行主題復(fù)習(xí)，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師對教材進行梳理，找出相關(guān)知識點進行總結(jié)歸納。比如，教師可以將關(guān)于天氣的知識點進行一個主題復(fù)習(xí)，如關(guān)于天氣的詞匯、句型等。除此之外，教師還可以讓學(xué)生練一練關(guān)于天氣主題的寫作。（4）句型復(fù)習(xí)。小學(xué)階段所學(xué)句型相對比較簡單，大致有一般疑問句、特殊疑問句、陳述句、祈使句等。教師可以分門別類地帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一種句型時，教師都應(yīng)首先給學(xué)生舉大量的例子，讓學(xué)生根據(jù)例子對概念進行歸納。比如，特殊疑問句，掌握特殊疑問句的關(guān)鍵是掌握特殊疑問詞，How old ...？ 你有多大？How？怎么樣How many ... ？多少？How much ... ？多少錢？How long / big / heavy / tall ... ？有多長/大/重/高？... ？Which 表示哪一個，Whose表示誰的，Where表示地點，When表示時間，Who 表示誰，Why表示原因。（4）精講多練。在前三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給學(xué)生找有代表性的題來進行相應(yīng)的練習(xí)，教會學(xué)生在實際中運用知識。教師所選題目應(yīng)有典型性，要緊扣課本，力求有較高的知識覆蓋面，要經(jīng)常變換題型，選用一些綜合性較強，有利于提高運用語言能力的題型，宜精不宜多，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。在一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，應(yīng)涉及聽、說、讀、寫等方面的能力。

另外，教師在復(fù)習(xí)過程中，除了關(guān)注知識本身外，還應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，耐心疏導(dǎo)，營造寬松的復(fù)習(xí)氛圍。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生壓力較大，內(nèi)容多，所復(fù)習(xí)內(nèi)容也是之前學(xué)過的，相對比較枯燥，學(xué)生此時情緒波動比較大，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，此時教師應(yīng)尊重、理解學(xué)生，耐心了解學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，多給予他們鼓勵和關(guān)愛，幫助他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

總之，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的延伸和升華。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)的指路人。我們要在復(fù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，在運用原有知識的過程中掌握技巧，真正把知識內(nèi)化成能力，以達到復(fù)習(xí)的理想效果。

篇6

中圖分類號：F274

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-252-02

汽營專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)自啟動以來，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，組建團隊廣泛開展調(diào)研，切實加強專業(yè)建設(shè)、課程與資源開發(fā)，初步建設(shè)了基于信息平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫，包括專業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心、互動中心等5大中心和培訓(xùn)認證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務(wù)站4個拓展模塊，取得了比較豐碩的階段性建設(shè)成果。

一、項目建設(shè)階段性成效十分顯著

啟動教學(xué)資源庫建設(shè)工作后，由湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院牽頭，成立了專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享聯(lián)盟，召開了成立大會，搭建了合作交流平臺，促進了信息交流和溝通，在不同區(qū)域召開了有關(guān)資源庫申報和建設(shè)的研討會7次，制訂了資源庫申報和建設(shè)方案，統(tǒng)一了資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，為項目建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的建設(shè)，教學(xué)資源共建、共享和應(yīng)用推進方面取得了一定的實效，形成了較為完善的資源共建共享和知識產(chǎn)權(quán)保障機制、資源持續(xù)更新應(yīng)用的動態(tài)監(jiān)測機制和激勵監(jiān)督機制等;資源的深度利用，引領(lǐng)了人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了資源庫服務(wù)社會的能力。

（一）設(shè)計了“四階段能力遞進”專業(yè)課程體系

以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照由簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)能力遞進規(guī)律，結(jié)合對汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群崗位說明書進行分析，設(shè)置了“銷售顧問”和“服務(wù)顧問”兩大核心職業(yè)能力模塊和“二手車鑒定與交易”和“事故車查勘與定損”等職業(yè)拓展能力模塊，基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，按照“六步教學(xué)法”課程開發(fā)流程構(gòu)建了融就業(yè)核心競爭力與崗位適應(yīng)能力為一體的“四階段能力遞進”的課程體系。

（二）開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫平臺

項目聯(lián)合天津碩恒科技發(fā)展有限公司，開發(fā)了面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工及社會學(xué)習(xí)者四類用戶的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學(xué)資源庫運行平臺，架構(gòu)了5大中心（專業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心及互動中心）和4個模塊（培訓(xùn)認證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務(wù)站）的基本框架，具有良好的互動性和擴展性。經(jīng)過3年建設(shè)，素材中心、課程中心和學(xué)習(xí)中心已初具規(guī)模。

（三）建成了有5698個素材的“素材中心”

素材中心是由海量的最基本教學(xué)功能的、不宜再分解的、最小的微教學(xué)元件組成。以汽車服務(wù)貿(mào)易工作過程中的關(guān)鍵工作及知識點為單位建立素材中心，通過“7+7+1”課程資源（分別指7種教學(xué)應(yīng)用類型資源、7種媒體類型素材，1是指微課程）。根據(jù)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要求，經(jīng)過3年建設(shè)，團隊前期已對專業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、培訓(xùn)資源進行建設(shè)開發(fā)，已建成了5698個素材，其中非圖文比例達51.1%。

（四）開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”

課程中心是面向教師用戶定位“輔教”功能的中心模塊，教師針對不同的學(xué)習(xí)對象和課程要求，利用素材庫的素材資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實施教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，已開發(fā)完成《汽車商務(wù)禮儀》《汽車服務(wù)接待》《汽車顧問式銷售》《汽車配件營銷與管理》《二手車鑒定評估與交易》《汽車營銷技術(shù)》《汽車客戶關(guān)系管理》《汽車保險與理賠》《事故車查勘與定損》《畢業(yè)頂崗實習(xí)》等10門課程的大部分資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有課程介紹、教學(xué)設(shè)計、電子課件、學(xué)習(xí)手冊、任務(wù)工單、引導(dǎo)動畫、重點微課、互動游戲、說課視頻、授課視頻、示范視頻、課程漫畫等欄目。教師用戶登錄進入課程中心后，選擇課程查閱課程建設(shè)方案、課程教學(xué)方案，下載教學(xué)設(shè)計、項目任務(wù)書、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)視頻、演示視頻、測試習(xí)題等各類教學(xué)資源。同時，還可以應(yīng)用微課、漫畫、音頻、動畫、案例、游戲、積件等媒體類型素材搭建的“慕課”實施教學(xué)。

（五）建成了可開展“O2O學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心”

本資源庫平臺為教師用戶個性化搭建課程和組織教學(xué)。通過調(diào)用素材中心的碎片化素材，以知識點、技能點為單位將多個素材結(jié)構(gòu)化組合形成積件，再以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項目為單位建設(shè)模塊化課程。教師搭建的課程包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)過程記錄、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，支持“O2O學(xué)習(xí)”。

在“查閱任務(wù)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在資源庫平臺上查閱“項目任務(wù)書”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);在“微課學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)知識點的微課，主要是觀看微課教學(xué)視頻、完成微課進階訓(xùn)練、在線與教師互動交流;在“課后訓(xùn)練”“上傳作品”“互動評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外完成拓展訓(xùn)練，為了檢查學(xué)生的訓(xùn)練效果，小組內(nèi)拍攝照片或微視頻，并將其上傳至資源庫平臺，師生對作品進行互動評價，不但給了學(xué)生展示機會，還進一步充實了資源庫。

學(xué)生通過教師組織的在線課堂，進行課下學(xué)習(xí)，觀看微課、查找學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、測驗、在線提問、討論、聊天，參與投票，調(diào)查，進行課程評價。通過使用資源庫鞏固所學(xué)知識、實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。同時，對于素材資源，學(xué)生也可以進行搜索、收藏、評價等。

二、試運行效果顯著，使用效率高

已建資源全部在專業(yè)教學(xué)資源平臺上試運行，線上運行良好，用戶活躍度高，平臺在線注冊已達到4500人。建成的教學(xué)資源庫成為教學(xué)的重要輔助工具，獲得師生的一致好評。平臺資源在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、通知、答疑、討論、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了廣泛應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)平臺總訪問量近35萬次，其中網(wǎng)絡(luò)課程總訪問量近26萬次，教師授課、搭課與學(xué)生互動交流、課程論壇答疑28990余次。

同時由于在部分課程中融入了游戲化學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)理念，將游戲思維和游戲機制運用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，發(fā)揮游戲的動機激發(fā)、多重交互、及時反饋等優(yōu)勢，在富有趣味性和高度參與性、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主建構(gòu)知識，深受學(xué)生喜愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生平臺內(nèi)學(xué)習(xí)記錄超16萬次，作業(yè)提交2693次，考試活動提交2940次。有力地促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動了以“混合式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)改革。

三、預(yù)期效果

（一）用戶數(shù)量實現(xiàn)“兩個一”

形成全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的專業(yè)課程資源體系和開放的共享信息平臺，并同時跟進專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，有效服務(wù)汽車貿(mào)易服務(wù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)。預(yù)期實現(xiàn)個人注冊用戶1萬人以上，單位注冊用戶100個以上。

（二）資源數(shù)量實現(xiàn)“兩個二”

運用簡單易懂的文本、重點突出的圖片、內(nèi)容豐富的PPT、形象生動的FLASH、聲情并茂的教學(xué)視頻、短小精悍的微課、權(quán)威專家講壇等多樣化資源形式，依托自主、智能、交互、個性化、一站式的學(xué)習(xí)平臺，最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求。預(yù)期建設(shè)20門課程，2萬條素材資源。

（三）學(xué)分互認實現(xiàn)“兩個三”

將全國開設(shè)汽營專業(yè)的院校聚集在一起，逐步學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，各自選取3門共享課，在30所院校中開展部分或完全學(xué)分互認。

（四）企業(yè)培訓(xùn)實現(xiàn)“兩個四”

項目建成后，將為汽車貿(mào)易服務(wù)行業(yè)在崗人員提供遠程培訓(xùn)、繼續(xù)教育服務(wù)，使校企融合更加深入，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化。預(yù)期遴選4家知名企業(yè)，建立4門員工培訓(xùn)課程。

四、特色

（一）資源平臺采用行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)

資源服務(wù)平臺采用網(wǎng)絡(luò)存儲構(gòu)架，利用服務(wù)器和磁盤陣列實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型分布式存儲與管理，用磁盤陣列進行備份。由高性能的中心資源服務(wù)器、存儲磁盤陣列，以及各個合作院校專業(yè)資源服務(wù)器和存儲磁盤陣列組成資源服務(wù)平臺體系。既保護各職業(yè)院校資源庫的知識產(chǎn)權(quán)，同時又方便對授權(quán)用戶提供資源服務(wù)。

（二）課程體系設(shè)計貫穿素質(zhì)教育理念

基于職業(yè)行為導(dǎo)向，遵循職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專項課、拓展課和實習(xí)等六類課程，將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于每門課程當(dāng)中，形成崗位對接、能力遞進的課程體系。

（三）運用“O2O教學(xué)”，把課堂放在桌子上口袋里

“線下”學(xué)生進行項目訓(xùn)練、現(xiàn)場展示等;教師進行講授、指導(dǎo)等?！熬€上”學(xué)生開展查閱任務(wù)、微課學(xué)習(xí)、上傳作品、互動評價等自主學(xué)習(xí)，教師進行在線答疑解惑、批改作業(yè)等。此外，還可通過基于Android系統(tǒng)的智能手機學(xué)習(xí)，實現(xiàn)將課堂放在桌子上、口袋里。

（四）嵌入品牌企業(yè)訂單班課程

充分利用校企合作資源，引入品牌企業(yè)培訓(xùn)課程，如寶馬BEST項目、保時捷PEAP項目、北汽BSEP項目等營銷類課程，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位要求的無縫對接。

五、結(jié)論

汽營專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)自啟動以來，項目建設(shè)階段性成效十分顯著。設(shè)計了“四階段能力遞進”專業(yè)課程體系、開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫平臺、建成了有5698個素材的“素材中心”、開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”、建成了可開展“O2O學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心”，并且試運行效果顯著。預(yù)期建成后，在用戶數(shù)量、資源數(shù)量、學(xué)分互認、企業(yè)培訓(xùn)方面將會滿足教師、學(xué)生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者的需求，并形成自己的特色。

[基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK013QJG001）]

參考文獻：

[1] 陳光海，韓晉川，黃華.教學(xué)資源庫管理平臺開發(fā)與應(yīng)用實踐[J].軟件工程師，2015（1）

[2] 許祥鵬.高職院校專業(yè)建設(shè)探索與實踐[J].市場周刊（理論研究），2015（7）

[3] 安鐵民.《高爾夫戰(zhàn)術(shù)策略》資源庫建設(shè)的研究與實踐[J].價值工程，2015（1）

[4] 于含，張蕾.高職院校電子商務(wù)專業(yè)資源庫建設(shè)研究[J].電子商務(wù)，2015（1）

篇7

小學(xué)英語教師在教授復(fù)習(xí)課時，缺失的并不是一招一式的教學(xué)技法，而是從哲學(xué)的視角辯證性地審視復(fù)習(xí)教學(xué)。我們應(yīng)妥善利用“近與遠、深與淺、縱與橫、動與靜”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在“課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)策略、內(nèi)容重組、自主體驗”中提升知識再生成的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，實現(xiàn)知識的再生成。

一、由近及遠，尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂的預(yù)設(shè)應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生現(xiàn)有知識水平和接受能力相結(jié)合。繼而在溫故的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)近景目標(biāo)到遠景目標(biāo)的無痕過渡。

科學(xué)設(shè)置語言支架，順利達到近景教學(xué)目標(biāo)?；诰S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的小學(xué)英語語言支架，形式豐富多樣，能在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間找到一個適宜的支點，有效地實現(xiàn)教與學(xué)的互動，提升教學(xué)效果，順利完成近景教學(xué)目標(biāo)。此外，關(guān)注意料外的生成，實現(xiàn)再生成的遠景目標(biāo)。復(fù)習(xí)課的教授是一個動態(tài)的漸進的過程，常會有一些預(yù)料之外的生成。

二、深入淺出，運用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

復(fù)習(xí)教學(xué)只有真正“深入”，才能演繹“淺出”，最終實現(xiàn)教學(xué)的“深出”。教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化語言表達與思維，以相對淺顯的方式導(dǎo)出知識，這才是復(fù)習(xí)教學(xué)的上上策。

（1）深度挖掘教材，全方位了解知識點。教師要從不同深度、不同側(cè)面理解教材的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的生活實際，將淺顯的教材內(nèi)容深刻地解讀，更好地為學(xué)生服務(wù)。同時把握好深淺度，不可一味地將簡單知識復(fù)雜化，那樣會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（2）優(yōu)化輸出形式，淺顯地解析知識點。教師要在“深入”的基礎(chǔ)上，以相對淺顯的方式引導(dǎo)學(xué)生從深刻的內(nèi)容回歸到淺顯的境界。緊緊圍繞教材的基本點與重難點，精簡語言，優(yōu)化教學(xué)形式，以最佳的方式淺顯地展示知識點。

三、縱橫交錯，實現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組

小學(xué)階段的英語知識是一張網(wǎng)，如果這張網(wǎng)出現(xiàn)了斷裂，就不易做到綱舉目張，也就不能實現(xiàn)知識的遷移和再生成。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生打破書本的固有框架，縱橫交替地復(fù)習(xí)，激活已有的知識積累，實現(xiàn)知識的再生成。用“減法”精簡內(nèi)容，合并同類，引領(lǐng)學(xué)生和時間賽跑，力求高效復(fù)習(xí)。

（1）橫向復(fù)習(xí)，以教材內(nèi)容為中心，建構(gòu)完整的知識體系。平時的英語教學(xué)是分散的，以《牛津小學(xué)英語》教材為例，本套教材三至六年級共八冊，采用循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的原則來編排各冊各單元的話題，將前面出現(xiàn)的話題在后面的話題安排中進行擴展和提升。筆者在進入小學(xué)六年級總復(fù)習(xí)階段時將各冊的話題重組，進行“同類項合并復(fù)習(xí)”，總結(jié)歸納為介紹自己、介紹校園生活、介紹家、介紹朋友、日?；顒?、餐飲等多個主題并呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）縱向復(fù)習(xí)，以優(yōu)化思維為基點，提升解決問題的能力。復(fù)習(xí)既要系統(tǒng)，又要全面，更要突出重點，有的放矢。筆者在橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各主題再次升級，融入專項復(fù)習(xí)中（單詞、句子、語法、閱讀），將每一個知識點“逐個點透”。挑出問題和難點，再整理歸類，在實踐中采取“基礎(chǔ)內(nèi)容反復(fù)講，共性問題全班講，少數(shù)問題小組講，個別問題單獨講”的方式，讓每個學(xué)生都習(xí)有新得。

四、動靜結(jié)合，開展最真的復(fù)習(xí)話題體驗

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的講授過程中，教師需要將課本中靜止的符號化的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動起來，將靜態(tài)知識激活為生命化知識，實現(xiàn)靜態(tài)化教材與動態(tài)化學(xué)生之間的有效融合，融練于境，走進兒童真實的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在體驗的過程中實現(xiàn)知識的再生成。

“復(fù)”并非機械的重復(fù)，“習(xí)”亦不是簡單的練習(xí)，唯有構(gòu)建辯證性的小學(xué)英語課堂，才能復(fù)學(xué)生之所缺，習(xí)學(xué)生之所得。由近及遠，尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)；深入淺出，運用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略；縱橫交錯，實現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組；動靜結(jié)合，開展最真的復(fù)習(xí)話題體驗，最終直抵兒童的智慧區(qū)間，促進知識的再生成。

參考文獻：

[1]胡海瑛.淺談如何搞好小學(xué)畢業(yè)班英語總復(fù)習(xí)[J].西江教育論叢，2005，（4）.

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中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-250-01

一提起小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，人們會下意識地想到教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，學(xué)生則根據(jù)教師的要求，背記單詞，詞語，背誦對話和課文，強記一些語法規(guī)則。這樣的復(fù)習(xí)課，由于內(nèi)容無新意，學(xué)生對重復(fù)機械記憶感到索然無趣，參與意識不強，下課后又不得不重復(fù)聽寫和做練習(xí)。這種做法不但會使學(xué)生感到疲憊乏味，失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)，甚至放棄這門功課。而且老師不辭辛苦的出題，判題，把自己投入到題海里。也使得老師講得百無趣味，疲憊不堪，效果卻還是不盡人意。于是就抱怨學(xué)生不夠投入，不夠聰明。課堂氣氛也沉悶，課堂效益低下。

因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求教師充分認識到，在復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)把充分的時間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、分析的能力，形成一定的技能、技巧，最終提高學(xué)生在實踐中運用語言的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。可以從幾個方面來進行總復(fù)習(xí)：

一、首先要把握教材，系統(tǒng)地了解教材，明確各大知識和話題板塊內(nèi)容及要求，區(qū)分出重點和非重點，制定詳細的復(fù)習(xí)計劃，做到心中有數(shù)

先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，詳細地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進行歸類。例如，所學(xué)課文中題材相近或相同的放在一起進行整體復(fù)習(xí)；語音音標(biāo)在教學(xué)過程是分散在各單元中的，我在復(fù)習(xí)時就將它們聚零為整，把它們整理出來，作總回顧。最忌漫無邊際，想到哪講到哪。要精講多練，讓學(xué)生通過聽講理解知識，通過練習(xí)掌握知識。根據(jù)各知識點的前后聯(lián)系進行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”。例如，我們復(fù)習(xí)形容詞比較級的時候可以連串地回顧規(guī)則變化和不規(guī)則變化（變和不變），復(fù)習(xí)幾種動詞時態(tài)時放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進行識別。通過這種復(fù)習(xí)方法可以復(fù)習(xí)許多相似的知識，讓學(xué)生從中學(xué)到知識。讓學(xué)生通過聽講進一步加強理性認識，通過練習(xí)在實踐中掌握。

二、要了解我們的學(xué)生，因材施教

根據(jù)學(xué)生實際情況，針對他們在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，合理安排復(fù)習(xí)時間，然后依照計劃精心設(shè)計好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，進行有效的復(fù)習(xí)。了解一個班的學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對于英語不太好的學(xué)生，可采用對他們的作業(yè)放寬，一堂課的重點也給他們降低難度。把一般復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如不規(guī)則單詞單復(fù)形式的變化、比較級的變化、動詞變成人的職業(yè)單詞的變化等。一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時、一般過去時的區(qū)別等等，都是學(xué)生比較頭疼的問題，就應(yīng)當(dāng)著重進行講解、比較和練習(xí)。例如：我連續(xù)兩年擔(dān)任六年級的英語老師，每年英語畢業(yè)考都在改革，變化考試內(nèi)容，因此，我每年的復(fù)習(xí)計劃都是不一樣的，但我會把每年積攢下來的知識要點進行總結(jié)和歸納，做到心中有數(shù)，我關(guān)注每年的考試大綱，這樣就可以有序地進行總復(fù)習(xí)了。

篇9

目前，我國小學(xué)英語教育還處于探索和發(fā)展階段，英語教育存在著一些問題，就單詞來說，學(xué)好英語單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的單詞關(guān)沒有過好，那么英語水平就很難提升，根據(jù)PEP教材的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計劃。小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，到六年級，總共要學(xué)習(xí)的單詞接近900多個，如果在教學(xué)的過程中只讓學(xué)生死記硬背，對于小學(xué)生來說，學(xué)起來會很困難，教學(xué)效果也會不盡人意，教學(xué)質(zhì)量也難以保證?！?】如何攻克單詞關(guān)，已經(jīng)成為諸多小學(xué)英語教師必須面臨的難題。本文將從小學(xué)英語單詞教學(xué)存在的問題、應(yīng)該采取的應(yīng)對措施及單詞記憶的方法出發(fā)，對小學(xué)英語的單詞教育闡述一些自己的觀點。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)存在的不足之處

1．對單詞記憶過分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據(jù)PEP教材的規(guī)劃，小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫的英語能力。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)正處于最初階段、啟蒙階段，需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與靈活的教學(xué)，但這往往被許多老師忽視，他們的英語單詞課只是讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地寫，機械地、枯燥地背單詞。這嚴重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.不注意學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正

小學(xué)生英語教學(xué)處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，可以說，這個階段小學(xué)生對英語的認識處于朦朧階段，許多不良的習(xí)慣往往會產(chǎn)生，最常見的當(dāng)屬漢字注音，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經(jīng)常會使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學(xué)生標(biāo)注為“英格來死”，這樣的例子并不少見，這種現(xiàn)象如果不及時糾正，對學(xué)生的聽讀能力買下很大的隱患。

3.不注重單詞的復(fù)習(xí)，違背小學(xué)生的認知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線，我們知道人體大腦對新事物遺忘是一個徐徐漸進的過程，在英語單詞教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，使學(xué)生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學(xué)復(fù)習(xí)時往往沒有注意到這一點，沒有遵守小學(xué)的認知規(guī)律，在安排復(fù)習(xí)上不科學(xué)不規(guī)范。

怎樣克服小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題與弊端呢，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法呢？下面我將對小學(xué)英語單詞的記憶方法發(fā)表一些自己的觀點和建議。

二、小學(xué)英語單詞記憶方法淺析

1.充分發(fā)揮小學(xué)生的聽說讀寫能力，從視覺、聽覺、讀寫方面入手，培養(yǎng)學(xué)生背單詞的興趣

小學(xué)英語單詞都是基礎(chǔ)性的，是一些簡單的名詞、動詞、形容詞，是日常生活中常見事物或活動的描述。對于這些單詞，我們可以從視覺上進行教學(xué)，通過一些事物、圖片、視頻和多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來視覺沖擊，強化學(xué)生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類單詞有book,home,desk等。

在英語教學(xué)過程中，要及時糾正學(xué)生進行漢字注音的不良習(xí)慣，注重單詞發(fā)音，其實單詞的發(fā)音本來就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發(fā)音對比，深化記憶，以same與some來說，通過對比發(fā)音，比較異同，可以讓學(xué)生對兩次的記憶加深。

在讀寫方面，要做到讀與寫的結(jié)合，不能只在一方面機械的重復(fù)，可以讓學(xué)生在看單詞的同時，讀出單詞的發(fā)音，邊讀邊抄寫或默寫。做到讀與寫的相輔相成，有機結(jié)合。

2．充分遵守小學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)對記憶方法進行總結(jié)歸納

可以對單詞進行簡單分類歸納，例如在課堂上以卡片的方式進行教學(xué)，把分類好的卡片重新打亂，讓學(xué)生進行分類，強化記憶，當(dāng)然也可以以連線的方式進行小測驗等。

英語單詞的學(xué)習(xí)也注重歸納對比，我們可以在課堂講學(xué)中，將一個單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學(xué)效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時，對高年級的同學(xué)，可以適當(dāng)對同學(xué)傳輸一些英語構(gòu)詞法，例如動詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，finish到unfinish。【2】

3.遵守客觀規(guī)律，提高單詞記憶效率

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)【3】的遺忘曲線告訴我們?nèi)藢κ挛锏倪z忘是有規(guī)律可循的，如何使小學(xué)生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒多久又忘的惡性循環(huán)。復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，要制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)不僅僅要重視課堂上的教與學(xué)，更加需要注重的課堂與課外的相互結(jié)合，把課堂與課外聯(lián)系起來，小學(xué)生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動中，如小游戲、比賽等活動中添加一些英語元素。培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，寓教于樂，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

小學(xué)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對一個人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個人的后續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。由于時代的發(fā)展及全球化進程的加快，英語已經(jīng)不僅僅是一種語言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應(yīng)時展的需要，在小學(xué)課堂開設(shè)英語教學(xué)課已經(jīng)是眾望所歸，國家教育部在2001出臺了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,我國小學(xué)已于 2001年秋季開始從三年級起開設(shè)英語課，同時，人民教育出版社為了配合英語課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡稱PEP教材)。其實有條件的學(xué)校已經(jīng)在一年級就開始開設(shè)英語教育相關(guān)課程。在適齡教育的小學(xué)生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學(xué)生的可塑性很強，從小就進行英語相關(guān)能力的塑造有利于為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時充分發(fā)揮他們的語言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]朱亞萍.小學(xué)英語單詞識記教學(xué)存在問題及對策(J),校園英語（教研版）,2011,(6)

篇10

一、調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏，加強計劃性

復(fù)習(xí)階段時間緊，內(nèi)容多，所以需要對整個復(fù)習(xí)做出合理安排。復(fù)習(xí)的第一階段單元章節(jié)縱向復(fù)習(xí)，第二階段專題劃塊橫向復(fù)習(xí)，第三階段模擬訓(xùn)練綜合強化。復(fù)習(xí)部分的主要任務(wù)不僅僅是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)、查漏補缺，更要優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，增強人文素質(zhì)，提高語言能力。這三個階段實質(zhì)上是從知識到方法再到能力的轉(zhuǎn)化。

1.單元章節(jié)縱向復(fù)習(xí)

這一階段主要是對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。目的是整理知識，查漏補缺，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。這一過程應(yīng)牢牢抓住以下兩點：（1）核心詞匯在聽說讀寫層面的掌握；（2）基礎(chǔ)句型及語法的熟悉和初步應(yīng)用。

2.專題劃塊橫向復(fù)習(xí)

這一階段主要是將學(xué)過的知識通過總結(jié)歸納提升為語言能力。專題復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點，化解盲點。專題復(fù)習(xí)應(yīng)包括：（1）教材體系中的重點；（2）全面復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點和盲點；（3）近年小學(xué)畢業(yè)考試題中的熱點。

3.模擬訓(xùn)練綜合強化

該階段通過講練結(jié)合培養(yǎng)答題方法，提高解題能力。要精選模擬試題，題目以容易題和中檔題為主，并要有一定的綜合性。并且建立錯題檔案，把學(xué)生易錯易忘的知識和方法整理出來。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，增強實效性

合理安排好復(fù)習(xí)計劃之后，我們要做的工作就是上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，增強課堂教學(xué)的實效性。

1.設(shè)置生動教學(xué)情境

在復(fù)習(xí)課中要避免純知識點的講授與操練。教師要注重復(fù)習(xí)課中情境的創(chuàng)設(shè)。情境活動的設(shè)計應(yīng)盡量體現(xiàn)趣味性、多樣性。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容編排一些適合六年級學(xué)生心理特點的課堂教學(xué)游戲。讓學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過程中體驗、歸納、總結(jié)和運用語言知識，發(fā)展聽說讀寫等語言技能。

2.設(shè)計高效課堂活動

在復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)向四十分鐘要效率。比如：復(fù)習(xí)課聽寫可針對同一話題的詞句進行頭腦風(fēng)暴式的聽寫訓(xùn)練。其次老師在復(fù)習(xí)課上布置的每一項任務(wù)，每個小組都應(yīng)立即開始討論，對重點知識點進行訓(xùn)練，達到復(fù)習(xí)鞏固的效果。接著學(xué)生通過完成隨堂練習(xí)來鞏固知識點，提升解題能力。最后老師應(yīng)精要及時地對重難點題型進行點撥講解。

三、設(shè)計多變活動，激發(fā)趣味性

根據(jù)兒童好動、好玩、好趣的特點，復(fù)習(xí)課的設(shè)計也要有趣味性。這樣才能防止學(xué)生產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，喚起他們的興趣。

1.以游戲為主讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩

游戲教學(xué)把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學(xué)目標(biāo)。它把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲。

2.角色表演

課文中有許多情景都可以讓學(xué)生來表演。比如說，有關(guān)問路的對話，在復(fù)習(xí)時我們就可以設(shè)計這樣的情景，讓一些學(xué)生扮演盲人，其他同學(xué)作為熱心腸的市民為其帶路。這樣一來在輕松的氛圍中學(xué)生學(xué)以致用，并活躍了課堂氣氛。

3.歌曲演唱

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求六年級學(xué)生能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。因此，在教學(xué)英語的過程中，教師可常利用英語歌曲復(fù)習(xí)舊知識。這樣既避免了機械性操練帶給學(xué)生的厭煩情緒，又鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識，還保持了他們自發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力，培養(yǎng)了一定的語感。

四、精選練習(xí)題，體現(xiàn)多樣性

復(fù)習(xí)課中，教師要精心考慮例題的選擇和習(xí)題的配備，所選題目一定要有基礎(chǔ)性、綜合性、代表性與典型性，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。對于學(xué)生做錯的題，教師要幫助學(xué)生分析并找出解題錯誤原因，及時填補知識漏洞，提高其解題能力，拓展其解題思路。在練習(xí)設(shè)計中，應(yīng)盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中有聽、說、讀、寫的練習(xí)。