導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇機(jī)電一體專(zhuān)業(yè)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方式

課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案：設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的總結(jié)和提升，也是進(jìn)行工程交流的重要文獻(xiàn)資料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)工程技術(shù)文檔的能力。對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)，提出如下要求：1）嚴(yán)禁課程設(shè)計(jì)報(bào)告抄襲，基本工作獨(dú)立完成；2）根據(jù)任務(wù)書(shū)能提出合理的設(shè)計(jì)方案和機(jī)構(gòu)的工作原理；3）設(shè)計(jì)要符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)使用設(shè)計(jì)手冊(cè)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)名詞規(guī)范；4）設(shè)計(jì)圖圖紙規(guī)范，符合設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的要求，不照抄手冊(cè)和案例，設(shè)計(jì)參數(shù)與圖紙相一致；5）學(xué)會(huì)使用專(zhuān)業(yè)相關(guān)軟件，對(duì)設(shè)計(jì)的機(jī)械機(jī)構(gòu)和控制部分進(jìn)行分析和仿真，是驗(yàn)證設(shè)計(jì)正確的有效手段之一；6）課程設(shè)計(jì)配備了一些實(shí)際的零部件可供學(xué)生設(shè)計(jì)使用，以及基本的控制電路，學(xué)生要具備一定的實(shí)踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會(huì)進(jìn)行程序的編寫(xiě)，掌握系統(tǒng)故障的檢測(cè)與維修能力。課程設(shè)計(jì)采用分組式進(jìn)行，每個(gè)小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間完成基本要求，每個(gè)學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計(jì)答辯，通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所做的主要工作，檢查有無(wú)抄襲情況、有無(wú)坐享其成的學(xué)生，結(jié)合設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)的撰寫(xiě)質(zhì)量和實(shí)際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。

3實(shí)施效果

通過(guò)在重慶大學(xué)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，在機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，已基本摸索出培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實(shí)現(xiàn)機(jī)電融合、知識(shí)整合理論教學(xué)與工程實(shí)踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機(jī)電知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造和電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后，不能很好地將機(jī)、電的知識(shí)融會(huì)貫通，大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機(jī)電設(shè)備的基本功能，在系統(tǒng)運(yùn)用中存在問(wèn)題，在機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)方面存在不少困難。通過(guò)開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)理論設(shè)計(jì)與實(shí)際操作，比如數(shù)控工作臺(tái)進(jìn)給系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從電機(jī)、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計(jì)到型號(hào)的選擇、控制單片機(jī)的設(shè)計(jì)與仿真，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)控工作臺(tái)進(jìn)給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密地連接起來(lái)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽做了鋪墊通過(guò)課程設(shè)計(jì)，為機(jī)械學(xué)科學(xué)生參加如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽做了鋪墊。在第六屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（重慶賽區(qū)）中，學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。其中，“幻顯黑板”作品獲得國(guó)家專(zhuān)利。該作品包括了框架的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機(jī)控制，執(zhí)行元件有步進(jìn)電機(jī)、直流電機(jī)、電磁離合器、電磁制動(dòng)器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)，機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改革效果顯著。

篇2

類(lèi)比的形式在電工教學(xué)中很常見(jiàn)，如我們常以“電流”和“水流”相類(lèi)比，研究電流理論；以“人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地跑一圈”來(lái)類(lèi)比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車(chē)的剎車(chē)過(guò)程”來(lái)類(lèi)比“一階電路的過(guò)渡過(guò)程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類(lèi)比簡(jiǎn)述其應(yīng)用。如在“邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算規(guī)則”一節(jié)，涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多，常規(guī)教學(xué)方法是以“文氏圖”的形式進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，筆者靈活運(yùn)用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)看，二者是從屬關(guān)系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學(xué)采用這種形式進(jìn)行后，學(xué)生不但理解了該表達(dá)式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應(yīng)用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。

二、以角色設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象，易于接受

如筆者在進(jìn)行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時(shí)，為使學(xué)生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(hào)(見(jiàn)圖1)，深入理解并迅速記憶相應(yīng)的邏輯功能表(見(jiàn)表1)，采用了角色設(shè)計(jì)的形式。即把兩個(gè)輸入端分別設(shè)計(jì)成兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，其級(jí)別相同，代號(hào)分別為“RD”和“SD”。代號(hào)為“RD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為0，而代號(hào)為“SD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為1，當(dāng)輸入端狀態(tài)為0時(shí)(如RD=0)，表示相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)(如RD)下達(dá)相關(guān)置數(shù)命令(如令Q＝0)；輸入端狀態(tài)為1時(shí)，表示領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有命令下達(dá)。這樣，當(dāng)“RD=1，SD=1”時(shí)，含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)均沒(méi)有命令下達(dá)，輸出端狀態(tài)應(yīng)‘保持’不變”；而當(dāng)“RD=1，SD=0”時(shí)，含義為“領(lǐng)導(dǎo)SD已下達(dá)命令，輸出端Q的狀態(tài)應(yīng)為1”；相應(yīng)的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領(lǐng)導(dǎo)RD已下令，Q的狀態(tài)應(yīng)為0”。對(duì)于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了兩個(gè)相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進(jìn)行教學(xué)生動(dòng)形象，又極富趣味性，既避開(kāi)了繁雜的物理過(guò)程分析，又便于學(xué)生理解和接受，效果非常好。與類(lèi)比方法相類(lèi)似，采用角色設(shè)計(jì)的形式也要貼近學(xué)生的生活。在某些場(chǎng)合下如能結(jié)合角色體驗(yàn)和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達(dá)到最佳效果。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用實(shí)物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時(shí)，筆者先以汽車(chē)的剎車(chē)過(guò)程為類(lèi)比引出本課，然后以圖2所示“過(guò)渡過(guò)程的產(chǎn)生”做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在基本了解了過(guò)渡過(guò)程概念的基礎(chǔ)上，實(shí)實(shí)在在地看到了一階電路的過(guò)渡過(guò)程現(xiàn)象，同時(shí)在與電阻支路進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲(chǔ)能作用才是造成電路發(fā)生過(guò)渡過(guò)程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，筆者打破了常規(guī)教學(xué)“先分析研究基本理論，然后再做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的路子，而是先做觀察性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)睦碚摰慕嵌确治?、研究。這樣，理論教學(xué)就有了針對(duì)性，既便于將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又容易激起學(xué)生的興趣。如筆者在進(jìn)行“疊加原理”和“戴維南定理”教學(xué)時(shí)，就將教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，先做觀察性實(shí)驗(yàn)，然后作理論性講解。需要說(shuō)明的是，無(wú)論是做觀察性實(shí)驗(yàn)還是演示性實(shí)驗(yàn)，教師一定要精心組織、設(shè)計(jì)，要使被觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較突出，要提醒學(xué)生注意相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生，或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些操作步驟，以達(dá)到最好的效果。

篇3

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，機(jī)械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，但未能及時(shí)加入到機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，這就使學(xué)生在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機(jī)電方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人才，卻極少會(huì)參與到專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的編寫(xiě)中。多方面的原因就導(dǎo)致了機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容不能及時(shí)得到更新，技術(shù)知識(shí)落后，不適用于當(dāng)前的社會(huì)。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫離

一方面，在機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教育教學(xué)工作者，這部分機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程教師自身就沒(méi)有實(shí)踐另一方面，雖選用的有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒(méi)有與之所具備的實(shí)用機(jī)能相對(duì)接的課程，能讓教師對(duì)實(shí)用性技能進(jìn)行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識(shí)作為重點(diǎn)。理論與實(shí)際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受挫的同時(shí)也不能為社會(huì)培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會(huì)的發(fā)展機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識(shí)，卻不具備獨(dú)自實(shí)際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒(méi)被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。從上述描述的我國(guó)機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程中存在的一些問(wèn)題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革，以期為社會(huì)培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實(shí)用型人才。

2機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)課程進(jìn)行改革

針對(duì)機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專(zhuān)業(yè)課程自然要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的獲取為中心，緊抓機(jī)電專(zhuān)業(yè)所具備的特點(diǎn)，以理論知識(shí)夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識(shí)和技能的學(xué)力融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨(dú)自分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，使之更接近企業(yè)對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過(guò)對(duì)幾個(gè)課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門(mén)條理性和綜合性更強(qiáng)的課程。對(duì)常用到的理論知識(shí)進(jìn)行精講，以實(shí)踐操作為主，讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中通過(guò)自己的親手操作融會(huì)貫通所學(xué)的理論知識(shí)，提升自己對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。而對(duì)于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識(shí)，另一方面也是為了加大實(shí)際操作課的課時(shí)。使理論和實(shí)際在這種高效的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2.2從教學(xué)方法上對(duì)課程進(jìn)行改革

將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來(lái)進(jìn)行機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)的坐在原位聽(tīng)教師所教授的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。大量的時(shí)間都被沒(méi)有進(jìn)入實(shí)用階段的理論知識(shí)所占據(jù)，這樣實(shí)際操作的時(shí)間就少了，學(xué)生的實(shí)際操作能力差。針對(duì)這種情況，在確定了新時(shí)期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實(shí)踐操作中，以保證一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能都是在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的。因此，在機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)平等交流的平臺(tái)。總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個(gè)平等交流的環(huán)境中，進(jìn)行自主的、積極的思考，學(xué)會(huì)與人協(xié)作共同去解決問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實(shí)際操作技能

與一般的學(xué)科不同，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實(shí)際工作中的技能型人才。很顯然，在我國(guó)一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過(guò)程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時(shí)摒棄以往以專(zhuān)業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機(jī)電一體化的實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程了解的同時(shí)，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

篇4

1.2按照機(jī)電一體化要求配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在舊有的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式中，對(duì)于實(shí)習(xí)教師的安排，一些學(xué)校往往會(huì)比較隨意并且缺乏合理的研究，沒(méi)有考慮到畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體要求就配置實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這將不可避免地導(dǎo)致一些實(shí)踐不足和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不全面的教師被選入實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍之中，這種狀況的存在就會(huì)導(dǎo)致在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面深入的解釋?zhuān)诤艽蟪潭壬先菀讓?dǎo)致實(shí)習(xí)效果的大大降低。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般學(xué)校的做法往往會(huì)配備至少兩名教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，為了確保教師能夠合理指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，教師應(yīng)側(cè)重于機(jī)械知識(shí)方面，至少應(yīng)該對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所理解，而且教師應(yīng)熟悉電氣控制方面的知識(shí)，確?？梢詫?duì)機(jī)械和電氣方面的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行綜合詳細(xì)解釋?zhuān)脖阌诩夹g(shù)人員的交流和溝通，以全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，還可以促進(jìn)教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)。按照機(jī)電一體化要求配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，可以指導(dǎo)教師完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，合理分配給每個(gè)教師，有助于安排學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐課題，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的實(shí)際問(wèn)題，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這樣做的好處是針對(duì)數(shù)量相對(duì)分散的學(xué)生可以更好地安排畢業(yè)內(nèi)容，也可以更好的提高從實(shí)踐到設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)教師的責(zé)任。

1.3科學(xué)合理選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)單位目前，許多企業(yè)都是私有制和股份制的性質(zhì)企業(yè)，由于生產(chǎn)任務(wù)緊張及技術(shù)保密等因素，一些企業(yè)并不愿意接收畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，這對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排增加了一定的困難，同時(shí)許多企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)在主觀上也怕學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)影響企業(yè)的日常業(yè)務(wù)生產(chǎn)，故而也不愿意安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通，盡可能建立更多的實(shí)踐基地，可以根據(jù)不同畢業(yè)任務(wù)，有選擇地對(duì)一些實(shí)踐單位進(jìn)行合理選擇，比如對(duì)于已經(jīng)已簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，盡量安排他們到簽約單位實(shí)習(xí)。安排學(xué)生在簽約單位實(shí)習(xí)可以使他們盡快熟悉未來(lái)的工作環(huán)境，也可以有更多的機(jī)會(huì)參與生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)而獲得更多的鍛煉和提高。同時(shí)還可以采取更靈活，更廣泛的校外實(shí)訓(xùn)基地模式，解決機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。要對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們找到合適的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。但這只靠學(xué)生個(gè)人的努力不能很好完成，還需要學(xué)校統(tǒng)一制定解決方案，其中最好的辦法是建立更多的校外實(shí)習(xí)基地。另外，要精心組織好畢業(yè)實(shí)習(xí)前的相關(guān)工作，包括教師選擇，實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)擬定等環(huán)節(jié)都不能忽視。并且每一項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)單位的具體情況來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生可以更好地掌握生產(chǎn)性質(zhì)和主要技術(shù)，然后有針對(duì)性開(kāi)展機(jī)電專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，并帶著問(wèn)題去實(shí)踐，才能收到較好的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)可以在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，真正做到知行合一，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際工作能力，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

篇5

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0077-05

新媒體是指用數(shù)字化技術(shù)生成、制作、管理、傳播、運(yùn)營(yíng)和消費(fèi)的媒介平臺(tái)及其內(nèi)容產(chǎn)品，具有大容量、無(wú)限復(fù)制、交互性強(qiáng)、“病毒式”擴(kuò)散、“碎片化”受眾等典型特征。以新媒體應(yīng)用為核心的文化產(chǎn)業(yè)體系已經(jīng)廣泛滲透到電影、電視、出版、戲劇、舞蹈等傳統(tǒng)領(lǐng)域，并催生出多媒體廣播、手機(jī)電視、IPTV、微博、微視頻等新的媒體類(lèi)型，成為拉動(dòng)一個(gè)國(guó)家和地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，隨著新媒體產(chǎn)業(yè)成為市場(chǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)人才的缺乏成為不爭(zhēng)的事實(shí)。作為新興的融合性媒介，新媒體具有典型的跨行業(yè)特征，集信息技術(shù)、新聞傳播、影視藝術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)于一體，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)要求具有高度的復(fù)合性。既需要具備通信工程、人工智能開(kāi)發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)，又要有平面藝術(shù)、視聽(tīng)藝術(shù)的創(chuàng)作能力和軟件操作技能，還要具備現(xiàn)代傳媒的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)。顯然，高校原有的基于理、工、文、藝的學(xué)科劃分和相對(duì)單一的課程設(shè)置，無(wú)法適應(yīng)新媒體企業(yè)的用人需求。

本文正是建立在此種背景上，以研究媒介融合背景下新媒體藝術(shù)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征為出發(fā)點(diǎn)，著重探討新媒體企業(yè)各崗位人員的能力素質(zhì)需求，努力在傳媒教學(xué)與新媒體行業(yè)的人才需求之間搭建起溝通的橋梁，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、媒介融合與新媒體

自從現(xiàn)代媒體誕生以來(lái)，技術(shù)一直是媒介發(fā)展和變革的首要因素。新一代數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展直接導(dǎo)致了媒介之間的生產(chǎn)融合、組織融合、市場(chǎng)融合以及傳播平臺(tái)的融合，成為媒介融合的主導(dǎo)力量。新興的媒體類(lèi)型層出不窮，傳統(tǒng)的以地域和行業(yè)為基礎(chǔ)的媒體界限被徹底打破，各種數(shù)字化信息有了通用的傳播平臺(tái)。新舊媒體中的內(nèi)容可以相互嵌入，并根據(jù)自身的媒介特征和受眾需求進(jìn)行分裝和，實(shí)現(xiàn)了資源的高效利用和個(gè)性化傳播。從產(chǎn)業(yè)角度看，新媒體不是獨(dú)立、封閉的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更不是傳統(tǒng)媒體的“副業(yè)”，而是一種全新的信息組織和傳播方式，它必將滲透進(jìn)廣播電視業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、休閑娛樂(lè)業(yè)和終端制造業(yè)，打破原有的產(chǎn)業(yè)壁壘，使各個(gè)產(chǎn)業(yè)互聯(lián)互通，呈現(xiàn)出融合發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

1.新媒體的界定

最早使用新媒體概念的是美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長(zhǎng)P.Goldmark，他在1967年的一份關(guān)于開(kāi)發(fā)電子錄像產(chǎn)品的計(jì)劃中首次使用了這一詞匯。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，新媒體的概念并沒(méi)有統(tǒng)一，人們從不同的角度給出了多元化的界定。時(shí)任陽(yáng)光文化執(zhí)行主席的吳征認(rèn)為新媒體是一種“互動(dòng)式數(shù)字化復(fù)合媒體”，強(qiáng)調(diào)新媒體的傳播特性。清華大學(xué)熊澄宇則從媒介發(fā)展的角度指出，“新媒體是一個(gè)相對(duì)的概念。報(bào)紙相對(duì)于圖書(shū)是一種新的媒體，廣播相對(duì)于報(bào)紙也是一種新的媒體。”安徽大學(xué)的蔣宏從新媒體的內(nèi)涵和外延給出了相對(duì)寬泛的概念，“就其內(nèi)涵而言，新媒體是在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的能使傳播信息大大擴(kuò)展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富的、與傳統(tǒng)媒體迥然相異的新型媒體。就其外延而言，新媒體主要包括光纖電纜通信網(wǎng)、都市型雙向傳播有線電視網(wǎng)、高清晰度電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信和多媒體信息的互動(dòng)平臺(tái)、多媒體技術(shù)以及利用數(shù)字技術(shù)播放的廣播網(wǎng)等等?！彼c吳征的定義一樣，都認(rèn)為數(shù)字技術(shù)是新媒體產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是辨別新舊媒體類(lèi)型的重要依據(jù)。但是，這種過(guò)于具體的表述方式并不能完整地涵蓋當(dāng)前新媒體所涉及的領(lǐng)域，也無(wú)法適應(yīng)未來(lái)新媒體的發(fā)展趨勢(shì)。

應(yīng)當(dāng)指出，新媒體并不單指某一藝術(shù)種類(lèi)，而是基于計(jì)算機(jī)數(shù)字平臺(tái)創(chuàng)作出來(lái)的多種媒體藝術(shù)樣式。它采用統(tǒng)一的數(shù)字工具、技術(shù)語(yǔ)言，靈活運(yùn)用各種數(shù)字傳播載體，無(wú)限復(fù)制，互動(dòng)傳播，成為數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)和大眾傳播特性高度融合的新興媒介領(lǐng)域。新媒體的表現(xiàn)形態(tài)可以分為兩大類(lèi)：一是傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，它們多是傳統(tǒng)媒體與數(shù)字新技術(shù)的融合化產(chǎn)物，如數(shù)字電影、數(shù)字電視、數(shù)字出版、手機(jī)報(bào)紙、手機(jī)電視等；另外一種是新興的媒體藝術(shù)樣式，它往往兼具數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與交互性特征，如FLASH、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)游戲、微博、微視頻等。

2.新媒體的結(jié)構(gòu)

當(dāng)我們面對(duì)具體的新媒體現(xiàn)象時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生概念上的混淆：完全符合上述界定的新媒體是很少的，普遍存在的是在一定程度上符合上述定義的不那么“純粹”的新媒體?？茖W(xué)地分析新媒體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是了解新媒體屬性的基礎(chǔ)，也是建立新媒體人才能力結(jié)構(gòu)的必然要求。從宏觀上看，新媒體的結(jié)構(gòu)主要存在于三個(gè)層面：新媒體的本體——一種創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作：新媒體的應(yīng)用層——新媒體平臺(tái)上的信息服務(wù)功能、娛樂(lè)產(chǎn)品及其數(shù)字化表現(xiàn)形態(tài)；新媒體表現(xiàn)的藝術(shù)性——新媒體藝術(shù)作品的審美功能?；谛旅襟w的結(jié)構(gòu)特性，北京服裝學(xué)院李四達(dá)教授認(rèn)為，新媒體的交叉應(yīng)用性存在于“設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)、媒體文化、計(jì)算機(jī)技術(shù)和社會(huì)服務(wù)等層面的屬性”。

首先，新媒體的本體是一種藝術(shù)創(chuàng)作，它與傳統(tǒng)藝術(shù)門(mén)類(lèi)一樣，需要通過(guò)獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言、典型的藝術(shù)形象去吸引受眾，這就需要?jiǎng)?chuàng)作者熟稔藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，包括文學(xué)語(yǔ)言、平面造型語(yǔ)言、視聽(tīng)語(yǔ)言以及各種藝術(shù)思維和藝術(shù)表現(xiàn)方法，并結(jié)合新媒體的特性進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。

新媒體的應(yīng)用層具有顯著的信息服務(wù)功能和娛樂(lè)功能，包括計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字電影電視、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、多媒體展示等領(lǐng)域，它們大多具有交互性、集成性和沉浸性等特點(diǎn)，形式表達(dá)依賴(lài)于計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件等多媒體創(chuàng)編工具。

在掌握應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作者還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。例如：計(jì)算機(jī)分形算法被廣泛應(yīng)用于模擬自然和有機(jī)體的特征，用以滿足電影特技制作需求；Flas、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要ActionScript、HTML、ASP、JavaScript等編程的幫助；網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)師需要精通C++或Java，以便進(jìn)行動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、構(gòu)架設(shè)計(jì)和動(dòng)作設(shè)計(jì)。此外，由于新媒體的傳播手段與各類(lèi)硬件技術(shù)密切相關(guān)，諸如計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、數(shù)字視音頻處理技術(shù)、存儲(chǔ)壓縮技術(shù)、版權(quán)保護(hù)技術(shù)、數(shù)字仿真技術(shù)等也是新媒體專(zhuān)業(yè)人才的必備技能。

二、新媒體人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

新媒體的結(jié)構(gòu)特性決定了人才需求的復(fù)合性，它要求從業(yè)者熟練掌握從前期策劃、創(chuàng)作、操控，到后期的傳輸和互動(dòng)等流程，具有基于計(jì)算機(jī)通用平臺(tái)的藝術(shù)生產(chǎn)和表達(dá)能力。當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生的培養(yǎng)依然是基于傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，與新媒體的需求還有較大差距，主要表現(xiàn)在：學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等相對(duì)滯后；專(zhuān)業(yè)師資和教學(xué)資源不足；新媒體專(zhuān)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系與其它學(xué)科雷同，忽視新媒體的新規(guī)律和新特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與需求間的錯(cuò)位成為制約我國(guó)新媒體發(fā)展的障礙。

對(duì)此，課題組首先選取了上海文廣新媒體人才培養(yǎng)基地中的華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)，對(duì)其相關(guān)專(zhuān)業(yè)（新聞、廣播電視新聞、廣播電視編導(dǎo)、廣告、編輯出版、播音主持、影視工程、計(jì)算機(jī)/通信工程、漢語(yǔ)言文學(xué)、行政/經(jīng)濟(jì)管理）的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷328份。同時(shí)，課題組還選取上海文廣旗下的百視通等4家新媒體企業(yè)，對(duì)其經(jīng)理和員工進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷208份。旨在了解高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，掌握新媒體專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位和能力結(jié)構(gòu)，以期在人才培養(yǎng)和行業(yè)用人需求之間尋找契合點(diǎn)。

1.新媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)措施

針對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果表明，只有28%的專(zhuān)業(yè)制定了新媒體方面的教學(xué)計(jì)劃，采取的相關(guān)教學(xué)措施包括：開(kāi)設(shè)新媒體相關(guān)課程，在原有課程中有意識(shí)地向?qū)W生傳授新媒體方面的信息和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士開(kāi)辦講座等。有61%的教師表示并沒(méi)有這方面的打算，這雖然與一些課程的性質(zhì)有關(guān)，但也顯示出多數(shù)教師的教學(xué)觀念沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)代媒體的發(fā)展變化。

（2）課程設(shè)置

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置依然局限在原有的教學(xué)體系中。首先是課程設(shè)置陳舊老套，沒(méi)有跟進(jìn)現(xiàn)代媒介的發(fā)展進(jìn)程。新聞專(zhuān)業(yè)普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體、二三維動(dòng)畫(huà)制作等技術(shù)類(lèi)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較差：計(jì)算機(jī)/軟件和通信/電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)新媒體開(kāi)發(fā)所需的視音頻編碼、流媒體技術(shù)類(lèi)課程鮮有涉獵，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)對(duì)編程依賴(lài)度較高的游戲開(kāi)發(fā)類(lèi)課程。其次，學(xué)科之間的資源整合乏力。如電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，計(jì)算機(jī)通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏必要的影視常識(shí)和新聞素養(yǎng)?！皼芪挤置鳌钡膶W(xué)科體系，無(wú)法適應(yīng)以生產(chǎn)、技術(shù)、市場(chǎng)“融合”為核心特征的新媒體行業(yè)的用人需求，學(xué)生的適應(yīng)力明顯不足。

（3）各崗位素質(zhì)要求

為了準(zhǔn)確分析新媒體企業(yè)對(duì)各崗位人員的能力素質(zhì)需求，我們對(duì)新媒體企業(yè)的員工進(jìn)行了典型調(diào)查，并將數(shù)據(jù)與教師、學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析。綜合看來(lái)，師生群體與員工在各選項(xiàng)上的重合率較低，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)與用人需求之間的錯(cuò)位。

圖1的數(shù)據(jù)表明，在內(nèi)容制作崗位，教師群體對(duì)各項(xiàng)能力的認(rèn)可度普遍較高，尤其注重新聞理論、內(nèi)容策劃、文案寫(xiě)作和編輯制作能力的培養(yǎng)。相比而言，學(xué)生群體選擇的差異度較大，重視編輯制作、內(nèi)容策劃、流程管理等能力，對(duì)于新聞理論、文案撰寫(xiě)等課程并不看重，這一方面與學(xué)生的興趣有關(guān)，另一方面也顯示出當(dāng)前的理論教學(xué)還無(wú)法與新媒體實(shí)踐有效結(jié)合，這應(yīng)當(dāng)引起專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重視。新媒體企業(yè)員工更加看重版權(quán)管理、內(nèi)容創(chuàng)新、信息平臺(tái)風(fēng)格把握、編輯制作能力，這也代表了當(dāng)前新媒體行業(yè)在內(nèi)容開(kāi)發(fā)上面臨的主要問(wèn)題。

圖2顯示出技術(shù)研發(fā)崗位的能力要求，師生群體的選擇重合率高且比較平均，在一定程度上反映出他們對(duì)新媒體技術(shù)比較陌生。相比之下，新媒體員工則更加看重流媒體研發(fā)、版權(quán)開(kāi)發(fā)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用等能力。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位，學(xué)界和業(yè)界普遍看重產(chǎn)業(yè)鏈溝通能力，認(rèn)為良好的產(chǎn)業(yè)鏈溝通是新媒體企業(yè)進(jìn)行內(nèi)外價(jià)值連結(jié)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)增值的有效途徑。圖3顯示，師生群體的選擇比較平均，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位的認(rèn)識(shí)還不夠明確。新媒體企業(yè)員工認(rèn)為，良好的整合營(yíng)銷(xiāo)能力和商業(yè)模式開(kāi)發(fā)能力是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的核心素質(zhì)要求。新媒體并不是單一的媒體類(lèi)型，它與傳統(tǒng)媒體在內(nèi)容資源、資金、市場(chǎng)、人員乃至組織結(jié)構(gòu)等方面都存在互補(bǔ)和融合的關(guān)系，它的市場(chǎng)推廣需要有效地整合多種媒體資源。同時(shí)，當(dāng)前新媒體在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式方面還處于探索期，如何快速爭(zhēng)取受眾，將媒體內(nèi)容和服務(wù)推向市場(chǎng)，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以復(fù)制。

如圖4所示，對(duì)于企業(yè)管理崗位，師生看重戰(zhàn)略管理、產(chǎn)業(yè)鏈溝通、生產(chǎn)流程管理能力，企業(yè)員工則更加看重產(chǎn)業(yè)政策、資本運(yùn)作和資源調(diào)配能力。目前，我國(guó)的三網(wǎng)融合進(jìn)程仍處在起步階段，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策并不明朗，加之廣電業(yè)與電信業(yè)既有的行業(yè)壁壘，為產(chǎn)業(yè)的拓展、主導(dǎo)權(quán)的建立制造了許多障礙，也使運(yùn)營(yíng)企業(yè)面臨巨大的資金風(fēng)險(xiǎn)和技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。因此，新媒體行業(yè)的發(fā)展受產(chǎn)業(yè)政策的影響極大，需要管理者對(duì)相關(guān)政策有敏銳的洞察力。同時(shí)，管理者還應(yīng)有靈活的資本運(yùn)作能力和高效的資源調(diào)配能力。高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)在這些方面也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。

（4）制約因素

在制約人才培養(yǎng)的原因方面，師生普遍認(rèn)為是由多種因素共同作用的結(jié)果。主觀上，高校的教學(xué)體系和課程設(shè)置依然是沿襲傳統(tǒng)媒體的人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)科之間缺乏交流和融合。教師業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和知識(shí)體系也不能適應(yīng)新媒體的發(fā)展要求?？陀^上，新媒體的發(fā)展變化過(guò)快，而高校在人才培養(yǎng)方面需要相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系支撐，還無(wú)法采用像在職培訓(xùn)、職業(yè)教育那樣靈活的教學(xué)方式。同時(shí)，高校缺乏新媒體研發(fā)所必要的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也缺乏在新媒體企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.調(diào)查的主要結(jié)論

（1）相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生對(duì)新媒體行業(yè)的關(guān)注度較高，對(duì)該行業(yè)的發(fā)展前景普遍持樂(lè)觀態(tài)度，并愿意積極投身到新媒體的學(xué)習(xí)和研究中。

（2）與新媒體企業(yè)的從業(yè)人員相比，高校師生對(duì)該行業(yè)的實(shí)際用人需求還有較大的認(rèn)識(shí)差距，對(duì)各崗位人員的能力素質(zhì)需求還不甚了解。尤其在版權(quán)開(kāi)發(fā)與管理、流媒體技術(shù)、產(chǎn)業(yè)政策、整合營(yíng)銷(xiāo)、資本運(yùn)作與商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式方面，還缺乏針對(duì)性的教學(xué)和研究。

（3）高等學(xué)?；趥鹘y(tǒng)媒體人才培養(yǎng)的教學(xué)體系和課程設(shè)置，與現(xiàn)代傳媒業(yè)中的復(fù)合型人才需求差距甚遠(yuǎn)。這既來(lái)自于傳統(tǒng)教育觀念和既有學(xué)科劃分的束縛，也是由于不斷變化的媒介格局下，難以構(gòu)建起穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。在此次被調(diào)查的10個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，近五年內(nèi)幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整。新媒體的發(fā)展既需要節(jié)目形態(tài)的創(chuàng)新、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)手段的創(chuàng)新、資源組織架構(gòu)的創(chuàng)新，也需要熟練把握快速變革的數(shù)字技術(shù)，而這種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無(wú)法從既有的專(zhuān)業(yè)課程體系中獲得。

（4）高校與新媒體企業(yè)間的聯(lián)系松散，無(wú)法為專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研提供充足的行業(yè)資源，也無(wú)法為師生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制分析

新媒體行業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人力資源需求和供給間的平衡，面對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)不斷跟蹤、研究行業(yè)用人需求，靈活調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。

1.更新教育觀念，整合學(xué)科資源

上海文廣百視通公司的人力資源經(jīng)理在深度訪談中表示，當(dāng)前企業(yè)在用人上遇到的主要問(wèn)題就是復(fù)合型人才的缺乏，受制于原有的學(xué)歷教育背景，員工的能力結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，視野不夠開(kāi)闊，嚴(yán)重制約了企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，這與我們的調(diào)查結(jié)論是一致的。

課題組在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上普遍存在兩種傾向：一是追求大而全，課程涉獵面過(guò)廣，課程之間的銜接缺乏科學(xué)論證，常常是“東一榔頭，西一棒槌”，教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性不足；二是專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，有些學(xué)校片面地將新媒體理解成數(shù)字影視藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)，將已有影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)、軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)直接移植過(guò)來(lái)，“換湯不換藥”，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，新媒體專(zhuān)業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，突破傳統(tǒng)的涇渭分明的學(xué)科界限，對(duì)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。

在課程建設(shè)方面，綜合教學(xué)體系的建立是達(dá)到教育目的、培養(yǎng)合格人才的必要途徑。我們對(duì)新媒體結(jié)構(gòu)層次的分析表明，新媒體專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要注重理論與實(shí)踐的融合、技術(shù)與藝術(shù)的融合，注重課程的銜接整合，圍繞新聞傳播理論、視覺(jué)造型藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)史論、軟硬件創(chuàng)編工具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與企業(yè)管理構(gòu)建課程模塊，建立起跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教學(xué)體系。

2.突出特色，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近十年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校傳媒專(zhuān)業(yè)在數(shù)量和規(guī)模上得到了迅猛發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)也隨之加劇，未來(lái)的優(yōu)勝劣汰幾成定局?？梢哉f(shuō)，誰(shuí)抓住了未來(lái)傳媒發(fā)展的脈搏，誰(shuí)在人才培養(yǎng)上就會(huì)占得先機(jī)。然而，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地復(fù)制它人，更無(wú)法一蹴而就，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。面對(duì)業(yè)已形成的教師、資金、設(shè)備、研發(fā)團(tuán)隊(duì)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，高?？梢試@新媒體的發(fā)展需要重新進(jìn)行構(gòu)建，保留原有專(zhuān)業(yè)特色，在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上突出新媒體的適用性。

新媒體全新的傳播方式和呈現(xiàn)形態(tài)，對(duì)人才創(chuàng)新能力的需求是多元的。它首先需要從業(yè)者在內(nèi)容上的創(chuàng)新，交互式傳播、數(shù)據(jù)庫(kù)挖掘、精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)等手段的引入，使得新媒體可以針對(duì)特定受眾的接受心理和行為習(xí)慣組織內(nèi)容生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)定向傳播，這就需要從業(yè)者開(kāi)發(fā)出更為豐富的個(gè)性化內(nèi)容，創(chuàng)新適合新媒體播出平臺(tái)的節(jié)目形態(tài)。其次，新媒體的發(fā)展沒(méi)有現(xiàn)成的運(yùn)營(yíng)模式可以借鑒，它的產(chǎn)業(yè)鏈更長(zhǎng)、更復(fù)雜，更加強(qiáng)調(diào)資本運(yùn)作，需要根據(jù)新媒體的階段化發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新商業(yè)模式，在擴(kuò)展市場(chǎng)、爭(zhēng)取受眾和企業(yè)贏利之間尋找平衡。

3.注重技術(shù)研發(fā)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)研究

新媒體發(fā)展所運(yùn)用的新技術(shù)多、技術(shù)融合度高，橫跨硬件平臺(tái)開(kāi)發(fā)、通信工程、視音頻處理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用、數(shù)字版權(quán)保護(hù)、新一代互聯(lián)網(wǎng)、流媒體開(kāi)發(fā)等技術(shù)，都是新技術(shù)領(lǐng)域的熱門(mén)應(yīng)用。而這些技術(shù)在當(dāng)前的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中卻很少體現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)后不得不面臨新的技術(shù)培訓(xùn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有所側(cè)重，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新技術(shù)的認(rèn)知、使用和研發(fā)。高校還應(yīng)發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，積極參與新媒體行業(yè)的技術(shù)研發(fā)。早在2005年，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)團(tuán)隊(duì)就開(kāi)始參與TD-SCDMA技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和研發(fā)，為我國(guó)第三代移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也在實(shí)踐中鍛煉了師生隊(duì)伍。

調(diào)查表明，高校還未注意到產(chǎn)業(yè)政策、商業(yè)模式、資本運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)對(duì)新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要影響。正是因?yàn)樾旅襟w的跨行業(yè)特性，導(dǎo)致其更容易受到技術(shù)、資金、政策多方面的影響，新媒體的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程充滿變數(shù)。這就要求從業(yè)者熟悉產(chǎn)業(yè)政策，靈活分析、預(yù)判產(chǎn)業(yè)鏈的價(jià)值走向，尋找企業(yè)自身的產(chǎn)業(yè)定位，并積極構(gòu)建商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，善于資本運(yùn)營(yíng)。

4.強(qiáng)化校企合作，緊跟用人需求

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新媒體從業(yè)者認(rèn)為自身缺乏必要的理論素養(yǎng)，無(wú)法認(rèn)清所從事行業(yè)的特有屬性和核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)新媒體產(chǎn)業(yè)和自身企業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不足。高等院校在這方面有豐富的智庫(kù)資源，能夠?yàn)閺臉I(yè)者提供客觀的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，拓寬他們的視野，為新媒體企業(yè)創(chuàng)新內(nèi)容生產(chǎn)和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)提供策略支持。同時(shí)，新媒體企業(yè)豐富的運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，眾多的學(xué)習(xí)實(shí)踐崗位，以及在產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)中暴露出的系列問(wèn)題，都將為高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研究提供方向指引。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

積極改革教學(xué)模式。學(xué)院按照“針對(duì)市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，針對(duì)崗位能力開(kāi)發(fā)課程，針對(duì)工作任務(wù)訓(xùn)練技能，針對(duì)崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核”的改革思路，依據(jù)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位（群）任職要求，構(gòu)建以崗位能力為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以技能人才教育為特色，以學(xué)生取得“雙證”為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)崗位的工作任務(wù)來(lái)設(shè)置校內(nèi)外崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革。把過(guò)去以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；把以知識(shí)邏輯體系為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫坏湫凸ぷ魅蝿?wù)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主體的專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。目前，已基本形成模塊教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、課題教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多元化教學(xué)方法的新格局。

積極改革辦學(xué)模式。充分發(fā)揮伊犁州職業(yè)（技工）教育集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)資源，積極改革辦學(xué)模式，研究確立了“學(xué)制教育與短期培訓(xùn)并舉”的辦學(xué)模式，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和其他職業(yè)院校共同發(fā)展。創(chuàng)新教育理論體系、探索提高技工學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)功能。學(xué)院開(kāi)設(shè)有汽車(chē)運(yùn)用與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、煤炭綜合利用、數(shù)控技術(shù)、烹飪、旅游服務(wù)等35個(gè)專(zhuān)業(yè)。被授予“國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地”、“國(guó)家殘疾人培訓(xùn)基地”，自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)的伊犁州機(jī)電一體化、農(nóng)副產(chǎn)品加工、旅游、煤化工等特色產(chǎn)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地，中央財(cái)政支持汽車(chē)運(yùn)用與維修實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，伊犁州勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)中心、州旅游培訓(xùn)中心、州農(nóng)村富余勞動(dòng)力培訓(xùn)基地、州大中專(zhuān)院校畢業(yè)生技能培訓(xùn)等10個(gè)培訓(xùn)基地都設(shè)在學(xué)院，每年培訓(xùn)和技能鑒定人數(shù)都在8000人次以上，在伊犁州職教領(lǐng)域發(fā)揮著重要的示范、輻射和骨干帶動(dòng)作用。

積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。在汽車(chē)運(yùn)用與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、煤炭綜合利用三個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)分別實(shí)施“321交叉培養(yǎng)”、“2112工學(xué)交替”、“1221理實(shí)遞進(jìn)”培養(yǎng)模式。高度重視校企合作，建立了校企合作機(jī)制。成立了校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)48名企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，在校內(nèi)設(shè)置校企合作聯(lián)絡(luò)員等，并在資金上給予支持，先后與慶華集團(tuán)、新汶集團(tuán)等100家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。按照“把企業(yè)辦到學(xué)校來(lái)、把學(xué)校辦到企業(yè)去”的思路，采用校企廠（學(xué)校在企業(yè)辦廠）和企校廠（已有5家企業(yè)在學(xué)校辦分廠）相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)資源共享，學(xué)生獲得生產(chǎn)一線真正的技術(shù)，企業(yè)獲得人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)緊密對(duì)接，學(xué)生與崗位緊密對(duì)接，學(xué)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)各項(xiàng)工作，堅(jiān)持育人為本，德育為先；突出技能、提高素質(zhì)，適應(yīng)服務(wù)于伊犁經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持為勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。立足伊犁，面向全疆，輻射中亞，為伊犁經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展培養(yǎng)更多合格高技能人才。

校園文化濃厚，文化引領(lǐng)

學(xué)院高度重視文化建設(shè)，切實(shí)把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)與文化傳承創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，大力開(kāi)展校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造濃厚的文化氛圍，以文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力。在新的歷史時(shí)期，學(xué)院全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，以先進(jìn)的精神文化、制度文化、行為文化和優(yōu)良的環(huán)境文化為載體，統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、整體推進(jìn)。學(xué)院在學(xué)生中大力開(kāi)展“三個(gè)離不開(kāi)”“ 四個(gè)認(rèn)同”“五熱愛(ài)”教育，積極開(kāi)展“弘揚(yáng)憲法法律精神，推進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定”、“增進(jìn)團(tuán)結(jié)、反對(duì)分裂、維護(hù)穩(wěn)定”、“踐行雷鋒精神，爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代先鋒”、“一反兩講”、反警示教育、民族團(tuán)結(jié)教育和“去極端化”教育等主題教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)院思想政治教育工作和依法治校工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；開(kāi)展扶貧幫困、走訪慰問(wèn)等活動(dòng)，關(guān)心師生生活，加強(qiáng)“大力弘揚(yáng)體現(xiàn)核心價(jià)值”的社會(huì)主義文化。德育教研室大膽探索積極向上的校園文化，加大對(duì)學(xué)生德育教育和精神文明教育，提高學(xué)院的整體辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

內(nèi)部體制健全，管理規(guī)范

學(xué)院實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)行院系管理體制，班子成員互相協(xié)調(diào)，分工協(xié)作，堅(jiān)持謀劃思路帶隊(duì)伍，駕馭全局抓大事；在困難條件下堅(jiān)定信心，堅(jiān)守技工教育陣地，從普通技工學(xué)校升格為高級(jí)技工學(xué)校、技師培訓(xùn)學(xué)院。學(xué)院內(nèi)設(shè)十個(gè)處室和六個(gè)系，群眾團(tuán)體有工會(huì)和團(tuán)委。中層干部通過(guò)競(jìng)聘上崗，整體素質(zhì)好，具備專(zhuān)業(yè)型、學(xué)術(shù)型、知識(shí)型、管理型和經(jīng)驗(yàn)型的特點(diǎn)。學(xué)院嚴(yán)格按照《ISO9001：2000質(zhì)量管理體系》的認(rèn)證要求，健全完善了各項(xiàng)規(guī)章制度、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制及管理辦法。

辦學(xué)條件優(yōu)良，設(shè)施齊全

學(xué)院占地面積702畝，建筑面積65478平方米，建有功能完善的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、培訓(xùn)樓、學(xué)生公寓、食堂等教學(xué)及生活服務(wù)設(shè)施。有自動(dòng)控制技術(shù)、汽車(chē)構(gòu)造、烹飪、煤化工等21個(gè)專(zhuān)業(yè)教室和機(jī)械加工、電子技術(shù)等26個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)所；各類(lèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值2520萬(wàn)元，圖書(shū)室藏書(shū)5.84萬(wàn)冊(cè)；教學(xué)樓可容納3000人同時(shí)上課，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有1500個(gè)實(shí)習(xí)工位；體育設(shè)施齊備。2014年，伊犁州黨委決定三年內(nèi)累計(jì)投資2億元對(duì)學(xué)院進(jìn)行舊址改擴(kuò)建，建成后學(xué)院可達(dá)到在校生5000名，年短訓(xùn)10000人的辦學(xué)規(guī)模。

師資力量雄厚，教研豐碩

學(xué)院擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，現(xiàn)有教職工218人，專(zhuān)任教師177名。其中專(zhuān)任教師中文化基礎(chǔ)課教師35人，專(zhuān)業(yè)課教師142人，“雙師型”教師125人，“雙師型”教師占88%，具有研究生以上學(xué)歷的教師為22人(全日制碩士研究生16人，在職攻讀碩士研究生6人)，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師46人，有高級(jí)技師15人，技師54人，高級(jí)工56人。享受?chē)?guó)務(wù)院津貼的有1人，自治區(qū)教學(xué)名師1人，汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)帶頭人兼專(zhuān)業(yè)法人1人，院級(jí)專(zhuān)業(yè)帶頭人13名（其中企業(yè)6名），骨干教師48名（其中企業(yè)12名），在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)方面起到了引領(lǐng)和帶頭作用。

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，以主體專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，培養(yǎng)名師及專(zhuān)業(yè)帶頭人，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)教師層次。通過(guò)下廠鍛煉、外出培訓(xùn)和開(kāi)展公開(kāi)課、青年教師評(píng)優(yōu)課、說(shuō)課比賽等活動(dòng)，提高骨干教師的課堂教學(xué)能力、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力，發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，提升青年教師的教改科研能力，使創(chuàng)新型、專(zhuān)家型教師的數(shù)量逐步增多，使師資培訓(xùn)適應(yīng)梯隊(duì)式發(fā)展需要。成立了科研機(jī)構(gòu)“袁德生工作室”，現(xiàn)建有袁德生“機(jī)電技術(shù)大師工作室”、自治區(qū)“機(jī)電技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“汽車(chē)維修優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，制訂了“專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師評(píng)選實(shí)施方案”，“青藍(lán)工程”實(shí)施辦法，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)及“雙師型”教師培養(yǎng)、技能型人才成長(zhǎng)搭建了實(shí)際應(yīng)用平臺(tái)。

教研成果豐碩，教職工的336篇論文在省部級(jí)以上刊物發(fā)表，有國(guó)家專(zhuān)利2個(gè)、自治區(qū)精品課程4門(mén)、院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程18門(mén)。注重以德育人，突出辦學(xué)特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，2013年學(xué)院組織35名師生參加自治區(qū)汽車(chē)、電工、車(chē)工、烹飪5個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，12個(gè)項(xiàng)目的比賽中，榮獲37個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；有8名教師在自治區(qū)德育精彩一課比賽中分獲一、二、三等獎(jiǎng)；2013年全國(guó)德育精彩一課比賽中教師杜亞卓獲一等獎(jiǎng)，在全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)成果評(píng)選中學(xué)院教師獲教學(xué)課件二等獎(jiǎng)，3名教師分獲一、二、三等獎(jiǎng)；2014年5月組織27名師生參加“自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽”中汽車(chē)維護(hù)、電氣工程等5個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，13個(gè)項(xiàng)目的比賽，榮獲24個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；2014年10月，在成都舉辦的全國(guó)和諧德育2014年會(huì)中，學(xué)院榮獲“德育科研工作先進(jìn)學(xué)?！狈Q(chēng)號(hào)，選送的論文中有30篇獲德育科研成果獎(jiǎng)，3名同志榮獲 “德育科研先進(jìn)工作者”稱(chēng)號(hào)，3名教師榮獲 “德育科研先進(jìn)教師”稱(chēng)號(hào)；2014年學(xué)院學(xué)生管理工作和平安創(chuàng)建工作取得顯著效果，獲得自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任3人，學(xué)生管理先進(jìn)工作者2人，優(yōu)秀畢業(yè)生5人。創(chuàng)辦《伊犁職業(yè)技術(shù)教育》，發(fā)刊五期。

育人成績(jī)顯著，碩果累累

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系無(wú)法適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代傳媒業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。師生認(rèn)為，造成這種問(wèn)題的原因是多方面的，既來(lái)自傳統(tǒng)學(xué)科體制的束縛，高校無(wú)法獲得必要的資金和技術(shù)資源，也來(lái)自于新媒體行業(yè)發(fā)展變化太快，無(wú)法構(gòu)建起有效的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，無(wú)論是新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是計(jì)算機(jī)、通信、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，課程較為固定且在近五年內(nèi)沒(méi)有明顯的變化。各專(zhuān)業(yè)對(duì)新媒體發(fā)展亟需的新技術(shù)和新節(jié)目形態(tài)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程加以應(yīng)對(duì)，學(xué)科間界限明顯，交叉性弱，與復(fù)合型人才的需求存在較大偏差。對(duì)此，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)觀念、課程體系建設(shè)上加以變革，以適應(yīng)現(xiàn)代傳媒發(fā)展要求。

1整合教學(xué)體系，構(gòu)建綜合性教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前企業(yè)在人力資源管理上遇到的突出問(wèn)題便是復(fù)合型人才缺乏，從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法適應(yīng)新媒體行業(yè)的發(fā)展需要。這與課題組調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果相一致，即新媒體行業(yè)各崗位的融合度極高，內(nèi)容、技術(shù)、市場(chǎng)、管理之間的滲透愈發(fā)強(qiáng)烈，高等院校相對(duì)傳統(tǒng)、固定的學(xué)科分類(lèi)和課程體系已無(wú)法適應(yīng)這一變化。因此，人才培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型非常關(guān)鍵。

新媒體不僅對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生，即使是在傳統(tǒng)媒體“摸爬滾打”慣了的編輯記者，轉(zhuǎn)行到新媒體行業(yè)以后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原有的技能滯后于時(shí)代，亟待升級(jí)、更新。新媒體行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求是多緯度、動(dòng)態(tài)的。為此，高校應(yīng)當(dāng)整合與手機(jī)電視等新媒體相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，構(gòu)建跨越新聞傳播、計(jì)算機(jī)、電子通訊、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理等多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

2注重人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新媒體產(chǎn)業(yè)是廣電與電信、技術(shù)研發(fā)與終端制造產(chǎn)業(yè)間的跨行業(yè)協(xié)作，是媒介傳播渠道和呈現(xiàn)方式的巨大變革。對(duì)于一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，在我們之前沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也就意味著所有的一切都必須依靠自己摸索前進(jìn)，靠自己去適應(yīng)市場(chǎng)，所以人才的培養(yǎng)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。

新媒體對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求是多方位的。它需要從業(yè)人員在節(jié)目的策劃和制作上大膽創(chuàng)新，針對(duì)新媒體特定的受眾群體及其收視心理和收視習(xí)慣來(lái)合理運(yùn)籌，創(chuàng)新適合其獨(dú)特傳播特點(diǎn)的節(jié)目形態(tài)和節(jié)目?jī)?nèi)容；同時(shí)，它更需要從業(yè)人員能夠創(chuàng)新商業(yè)運(yùn)作模式，新媒體在我國(guó)剛剛起步，產(chǎn)業(yè)間的交叉融合使其在市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)方面并沒(méi)有成熟的模式可循，這決定了它在運(yùn)營(yíng)上既不能急功近利，又不可照搬傳統(tǒng)媒體的經(jīng)驗(yàn)。從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)積極探索適合新媒體特點(diǎn)的運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)節(jié)目?jī)?nèi)容的衍生與增值，同時(shí)還要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在受眾需求和自身贏利方面積極、靈活地把握兩者的側(cè)重，由此而采取相應(yīng)的運(yùn)營(yíng)模式，才能積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3注重新技術(shù)的研究和應(yīng)用

新媒體橫跨計(jì)算機(jī)硬件、軟件編程、通信工程、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、視音頻技術(shù)等多個(gè)行業(yè)，所涉及的流媒體、3G網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)字版權(quán)等技術(shù)都是各學(xué)科研究的前沿課題，而這些課題在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中卻鮮有涉及，直接導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后束手無(wú)策，不得不重新接受技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，既浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)資源，又使用人單位對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生的能力頗有微辭。

因此，應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)此類(lèi)技術(shù)有所側(cè)重，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的操作和研發(fā)能力。有條件的高校不應(yīng)當(dāng)只滿足于做知識(shí)的被動(dòng)傳授者，更應(yīng)利用自身的智庫(kù)資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極地投身到新媒體行業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中去，如中國(guó)傳媒大學(xué)就參與了3G手機(jī)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定和研發(fā)工作，這不僅為教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也從實(shí)踐中鍛煉了師生隊(duì)伍。

4注重新媒體的產(chǎn)業(yè)化研究

無(wú)論是新媒體的從業(yè)人員，還是高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生，都普遍認(rèn)為阻礙當(dāng)前新媒體發(fā)展的首要障礙就是缺乏有效的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。對(duì)于新媒體專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，商業(yè)模式創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)鏈溝通等產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的要素被賦予較高的期待值。

調(diào)查顯示，從業(yè)人員對(duì)于新媒體在市場(chǎng)領(lǐng)域中的定位及其運(yùn)作職能缺乏清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用資本、內(nèi)容、市場(chǎng)、渠道等資源進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作尚顯準(zhǔn)備不足。對(duì)高校師生的調(diào)查也顯示，他們還未注意到產(chǎn)業(yè)政策、市場(chǎng)運(yùn)作環(huán)境等環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)和研究的重要意義。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，受技術(shù)、資金、產(chǎn)業(yè)政策等多方面的影響，新媒體的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程將更加曲折、多變，它要求專(zhuān)業(yè)人才能夠準(zhǔn)確分析產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，明確自身定位和職能，并以此探索全方位、高適應(yīng)性和以消費(fèi)者為導(dǎo)向的新型商業(yè)模式，創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)。

5校企聯(lián)合培養(yǎng)新媒體專(zhuān)業(yè)人才

一邊是學(xué)校教育與實(shí)踐的脫節(jié)，一邊是企業(yè)自身培訓(xùn)資源的短缺，因此實(shí)現(xiàn)新媒體與高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的合作辦學(xué)無(wú)疑是一個(gè)雙贏之舉。高校擁有豐富的智庫(kù)資源和廣博的研究視野，能夠?yàn)閱T工和學(xué)生提供規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)，而新媒體所擁有的運(yùn)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)也正是高校教學(xué)急需的鮮活案例，兩者的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)新媒體專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑。具體的合作方式，可由高校推薦富有教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)員工進(jìn)行委托培養(yǎng)。而企業(yè)可以向高校提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并適時(shí)提供合作項(xiàng)目進(jìn)行共同開(kāi)發(fā)，還可以派出有經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理和員工，通過(guò)專(zhuān)題講授、案例教學(xué)、座談?dòng)懻摰确绞阶哌M(jìn)高校課堂，推動(dòng)教學(xué)改革。在這方面我院的新媒體人才培養(yǎng)己經(jīng)邁出了第一步。2004年10月，新聞系與浙江在線簽約共建教學(xué)實(shí)踐基地，成為杭州市專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)新媒體人才的校企合作平臺(tái)。

方便與交互式傳播的新媒介的發(fā)展，宣告了傳統(tǒng)媒介渠道壟斷的終結(jié)和數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)時(shí)代的來(lái)臨。原來(lái)傳統(tǒng)媒介基本依賴(lài)單一的廣告盈利，而如今，短信、內(nèi)容收費(fèi)、嵌入式廣告等新的盈利方式正不斷被創(chuàng)造出來(lái)，它們本身就是傳播中的重要環(huán)節(jié)。因此，大膽創(chuàng)新、勇于顛覆傳統(tǒng)規(guī)則成為對(duì)傳媒人才的要求之一。

這些融合趨勢(shì)決定了提供新聞與其他學(xué)科的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要性，但傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)局限于傳統(tǒng)的廣播電視新聞信息類(lèi)傳播、著眼于單一技能、單兵作戰(zhàn)的“復(fù)合型新聞人才”培養(yǎng)模式仍然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需要，而更了解社會(huì)、能夠獨(dú)立思考、富有創(chuàng)意、一專(zhuān)多能的傳媒應(yīng)用型人才大有用武之地。

首先，對(duì)于筆者認(rèn)為新型的傳媒人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)模式相比有四個(gè)方面的突破：

一是打破陳舊的教學(xué)觀念和組織模式，在整個(gè)教學(xué)體系的建設(shè)上從理念到實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣，與社會(huì)對(duì)接，與媒體對(duì)接。如改變課程設(shè)置，向?qū)W生介紹包括新媒體在內(nèi)的所有形式的媒介，要求他們就一種媒介發(fā)展自己的專(zhuān)長(zhǎng)。具體到一門(mén)課程，如將原來(lái)僅僅局限于文字作業(yè)的新聞寫(xiě)作課，調(diào)整為要求學(xué)生采用多種媒介形式表現(xiàn)同一體裁等。

二是打破公共選修課、專(zhuān)業(yè)內(nèi)各課程各自為政的教學(xué)組織形式，將人文、藝術(shù)類(lèi)的公共選修課程和通識(shí)教育課程進(jìn)行有效控制，納入學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。

三是打破局限于高校內(nèi)的教學(xué)傳統(tǒng)，真正把社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)社會(huì)和國(guó)情的認(rèn)識(shí)等納入課程和實(shí)踐教學(xué)體系，使這些傳媒學(xué)子必須具備的知識(shí)基礎(chǔ)、洞察能力的建構(gòu)真正落到實(shí)處。

四是打破原來(lái)一個(gè)模子復(fù)制人才的陳舊模式，通過(guò)選修課程體系、實(shí)驗(yàn)中的項(xiàng)目合作機(jī)制，使學(xué)生自主構(gòu)建一套一專(zhuān)多能的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)更多的成長(zhǎng)空間。

其次，課題組總結(jié)了幾條傳媒應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑，針對(duì)傳統(tǒng)傳媒人才教育的缺陷而重建的新教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)包括拓寬學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)面和通識(shí)教育的選修課程體系、完善與當(dāng)前傳播實(shí)踐結(jié)合更加緊密的專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)體系，以及重構(gòu)校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐體系。在教學(xué)的組織過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展、專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)功能、實(shí)踐環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)空間在教學(xué)中的作用。

（1）立足于“基礎(chǔ)+核心+特色”的課程體系

基礎(chǔ)課程主要增加文、史、哲選修課程和基礎(chǔ)課程，打造學(xué)生扎實(shí)的社會(huì)科學(xué)功底。一部分課程可以進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，另一部分課程的學(xué)習(xí)則可以通過(guò)對(duì)學(xué)生公共選修課和通識(shí)教育的有效控制和組合來(lái)實(shí)現(xiàn)。核心類(lèi)課程主要練習(xí)實(shí)踐闡述專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，傳授基本的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立現(xiàn)代的傳播價(jià)值觀。特色課程則是給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，通過(guò)與技術(shù)結(jié)合的特色專(zhuān)業(yè)選修課，讓學(xué)生通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”樹(shù)立信心，找準(zhǔn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口。

（2）創(chuàng)造科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)體系

這類(lèi)體系強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，突出創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、工程能力的培養(yǎng)，具有不斷自?xún)?yōu)化功能。在具體的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行以下改革：一是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。大力開(kāi)展以制作出傳播成品為目的的綜合性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)演示創(chuàng)意競(jìng)爭(zhēng)上崗，與組員進(jìn)行雙向選擇、崗位分派、作品評(píng)優(yōu)等。二是實(shí)驗(yàn)不再限定在課堂時(shí)間，而是允許學(xué)生自由創(chuàng)意，自主選題，自我組織進(jìn)行內(nèi)容制作實(shí)驗(yàn)。

（3）建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

該體系包括校內(nèi)和校外兩部分，校內(nèi)部分的實(shí)踐體系不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的各種實(shí)踐和學(xué)校原有宣傳媒體的實(shí)踐，而且組建一個(gè)由老師指導(dǎo)，主要由本專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)作的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的、包括各個(gè)層次內(nèi)容的校級(jí)媒體，如網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，或與校外媒體合作開(kāi)辟校園頻道、網(wǎng)絡(luò)空間等。目前杭州區(qū)級(jí)電視臺(tái)在和高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)合作方面走在前列，已經(jīng)開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的頻道，常規(guī)化地播出學(xué)生在校內(nèi)自制的節(jié)目。校外部分的實(shí)踐體系包括兩個(gè)部分，一是與媒體合作，建立實(shí)習(xí)基地；二是要求學(xué)生利用一、二年級(jí)的假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)題研究，讓學(xué)生體察國(guó)情民情，了解社會(huì)現(xiàn)狀，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，校內(nèi)外的媒體實(shí)踐可以形成聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

這個(gè)教學(xué)體系在給予學(xué)生更多空間的同時(shí)賦予了教師以更多的責(zé)任，這也是和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不同之處。首先，對(duì)全校性公共選修課的選擇需要班主任更多地介入組織和指導(dǎo)。其次，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放式利用和校內(nèi)媒體的實(shí)踐都需要任課老師和指導(dǎo)老師投入更多的時(shí)間和精力。再次，為了更貼近指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)繼續(xù)實(shí)行“導(dǎo)師制”，即在學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色課的選修時(shí)，為學(xué)生指定專(zhuān)攻相應(yīng)領(lǐng)域的老師，該老師對(duì)學(xué)生校內(nèi)媒體實(shí)踐和其后的實(shí)習(xí)過(guò)程、畢業(yè)論文都負(fù)責(zé)指導(dǎo)。最后，為了便于師生交流、討論和更深入地思考，建立一個(gè)傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間，以便學(xué)生更個(gè)性化、更完整地表達(dá)自己的想法。教師還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)上傳，歷年的優(yōu)秀作業(yè)加上精華貼子的保留，形成了一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積累和遞進(jìn)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教改項(xiàng)目：驅(qū)動(dòng)式全媒體類(lèi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)

參考文獻(xiàn)

[1] 張艷敏.新媒體傳媒人才淺析[J].東南傳播，2009.1.

篇8

2009年7月1日,人民日?qǐng)?bào)實(shí)現(xiàn)了歷史上的第四次擴(kuò)版,最直觀的變化是版面數(shù)量由16版增加到20版。擴(kuò)版之前一個(gè)多月,筆者應(yīng)邀到人民日?qǐng)?bào)社為全體中層以上領(lǐng)導(dǎo)做了一次學(xué)術(shù)報(bào)告,題目是報(bào)社領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)的:“媒介融合與媒介競(jìng)爭(zhēng)”。張研農(nóng)社長(zhǎng)一見(jiàn)面就告訴我說(shuō),人民日?qǐng)?bào)正在醞釀改革,這一次的改革將比以往力度都大。為了解放思想、推進(jìn)改革,報(bào)社所有領(lǐng)導(dǎo)和骨干都需要了解中外媒體最新的發(fā)展動(dòng)態(tài),尤其是媒介融合的思路與做法。這場(chǎng)報(bào)告會(huì)使我感覺(jué)到人民日?qǐng)?bào)本次改版的背后,實(shí)際還有更宏大的發(fā)展藍(lán)圖。較之版面增加和內(nèi)容調(diào)整,我認(rèn)為更值得我們關(guān)注的是機(jī)構(gòu)的變動(dòng)。人民日?qǐng)?bào)社新組建了新聞協(xié)調(diào)部,專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。另外,國(guó)內(nèi)國(guó)外72個(gè)記者站改設(shè)為分社。成立新聞協(xié)調(diào)部,實(shí)際是人民日?qǐng)?bào)決心在資源整合和報(bào)網(wǎng)融合方面進(jìn)一步向前邁進(jìn)的重要舉措。

就在人民日?qǐng)?bào)改版之前一個(gè)多月,新華社也在自己的業(yè)務(wù)大廈里進(jìn)行了另一種改革實(shí)驗(yàn):組建多媒體中心,邁出國(guó)家通訊社向多媒體業(yè)態(tài)發(fā)展的第一步。新華社將發(fā)稿大平面北側(cè)的100平方米左右的區(qū)域劃為多媒體中心的辦公區(qū)域,架設(shè)了24個(gè)多媒體工位,并與旁邊的視頻演播室聯(lián)通。技術(shù)部門(mén)設(shè)計(jì)了一套可以同一界面編發(fā)文字、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)稿件的發(fā)稿系統(tǒng),提供了軟件保障。多媒體中心的編輯來(lái)自不同編輯部,以汶川地震一周年報(bào)道為多媒體融合的第一個(gè)“實(shí)驗(yàn)對(duì)象”,嘗試使用最新的傳播技術(shù),開(kāi)發(fā)多媒體的產(chǎn)品形態(tài),不但完成了像“圖話這一年”(多媒體專(zhuān)題報(bào)道)、8集《汶川記憶》(照片加音樂(lè)制作的幻燈片)、4集《記者口述》(記者講述與圖片結(jié)合的視頻展示)、“新華眼”(新聞地理化報(bào)道產(chǎn)品,將新華社報(bào)道通過(guò)三維地圖整合)等多種形態(tài)的新聞產(chǎn)品,還與黑龍江電視合進(jìn)行了持續(xù)12小時(shí)的大型電視直播《重生》,并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了手機(jī)電視直播。多媒體中心還與商業(yè)網(wǎng)站開(kāi)心網(wǎng)合作開(kāi)設(shè)了“寄語(yǔ)汶川?激勵(lì)重建”專(zhuān)題,兩天內(nèi)就吸引了63萬(wàn)網(wǎng)民留言……多媒體中心首戰(zhàn)告捷,使新華社堅(jiān)定了改革的方向。5月19日社長(zhǎng)辦公會(huì)決定,多媒體中心要盡快由“多媒體形態(tài)”向“多媒體業(yè)態(tài)”拓展,形成由投資、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)、客戶(hù)組成的產(chǎn)業(yè)鏈,實(shí)現(xiàn)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展。"

地方新聞媒體的資源整合成果也同樣引人矚目。6月11日,寧波日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)數(shù)字報(bào)業(yè)技術(shù)平臺(tái)項(xiàng)目通過(guò)了國(guó)家新聞出版總署科技與數(shù)字出版司組織的項(xiàng)目驗(yàn)收,專(zhuān)家們認(rèn)為數(shù)字報(bào)業(yè)技術(shù)平臺(tái)全面整合了集團(tuán)下屬各報(bào)新聞資源,形成了具有多媒體傳輸手段和傳播形式的全新報(bào)業(yè)內(nèi)容加工及采編互動(dòng)。同時(shí)該項(xiàng)目采用以?xún)?nèi)容為核心的先進(jìn)理念和數(shù)字資產(chǎn)集中管理模式,支撐了集團(tuán)復(fù)合型出版業(yè)務(wù)(報(bào)紙、數(shù)字報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、流媒體等)以及主體經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、內(nèi)部管理業(yè)務(wù)、對(duì)外客戶(hù)服務(wù)業(yè)務(wù),實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)字內(nèi)容管理、分銷(xiāo)和增值的一體化運(yùn)作,并認(rèn)為該項(xiàng)目在行業(yè)內(nèi)具有示范作用。#

其實(shí),無(wú)論是機(jī)構(gòu)整合還是平臺(tái)建設(shè),都是為了同一個(gè)目的:通過(guò)對(duì)資源的全面優(yōu)化配置與深度開(kāi)發(fā)利用,在融合的進(jìn)程中把媒體做大做強(qiáng)。

思考:整合資源的共同目標(biāo)與不同路徑

新聞媒體所擁有的資源,通常是一種多元化的組合形態(tài)。從資源的類(lèi)型上看,可以劃分為新聞信息資源、新聞環(huán)境資源、新聞媒介資源和新聞受眾資源。所有這些資源都是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,而且它們具有變動(dòng)的特點(diǎn)、相互聯(lián)系的特點(diǎn)和可以相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。對(duì)新聞資源的開(kāi)發(fā)利用直接關(guān)系到媒介的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力,$回顧媒介競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的歷史,我們不難總結(jié)傳統(tǒng)媒體在成長(zhǎng)過(guò)程中曾經(jīng)因資源開(kāi)發(fā)的成與敗而獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如黨報(bào)利用與政府的特殊關(guān)系能夠獲得一些特殊的信息資源,高素質(zhì)的采編隊(duì)伍也是這些報(bào)紙的優(yōu)勢(shì)資源之一。利用這些資源,黨報(bào)推出過(guò)引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)的高質(zhì)量的新聞報(bào)道,塑造了具有權(quán)威性的品牌和形象;都市報(bào)紙則有相對(duì)靈活的機(jī)制、更為廣泛的受眾群體和相對(duì)于黨報(bào)來(lái)說(shuō)更加寬松的辦報(bào)環(huán)境。利用這些資源,都市報(bào)實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)生活的深度介入,從而占據(jù)了有利的市場(chǎng)地位。

值得我們注意的是,在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播逐漸普及之后,新媒體對(duì)傳統(tǒng)媒體之所以能構(gòu)成威脅,也恰恰是因?yàn)樵谫Y源的占有與開(kāi)發(fā)上做到了傳統(tǒng)媒體所不能。比如在信息資源方面,商業(yè)網(wǎng)站雖然沒(méi)能獲得新聞采訪權(quán),也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)新聞?dòng)浾?。但由于信息容量不受限?就能通過(guò)廉價(jià)甚至無(wú)償使用傳統(tǒng)媒體的新聞報(bào)道成果,成為強(qiáng)大的新聞信息總匯。此外,網(wǎng)絡(luò)傳播的互動(dòng)性還幫助這些網(wǎng)站將自己的“受眾”(網(wǎng)民)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮駡?bào)道者”和內(nèi)容提供者,從而獲得了傳統(tǒng)媒體很難具備的豐富的信息來(lái)源與強(qiáng)大的內(nèi)容生產(chǎn)能力。多媒體傳播的介質(zhì)特點(diǎn),使網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播方式與產(chǎn)品形態(tài)上一舉超越任何一種傳統(tǒng)媒體,并且可以隨著新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用獲得無(wú)窮無(wú)盡的發(fā)展空間。

回想網(wǎng)絡(luò)媒體誕生以來(lái)的種種表現(xiàn),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),大凡有影響的商業(yè)網(wǎng)站在任何一種資源的開(kāi)發(fā)方面都是不遺余力、卓有成效的,它們的成長(zhǎng)壯大實(shí)際上加大了傳統(tǒng)媒體的發(fā)展難度,也提高了媒介競(jìng)爭(zhēng)的門(mén)檻。今天,對(duì)于傳統(tǒng)媒體來(lái)說(shuō),最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)不是自己的同類(lèi),而是這些網(wǎng)站及新媒體。如果傳統(tǒng)媒體還以過(guò)去辦報(bào)辦臺(tái)的思路和模式走下去,將很難保持已有的市場(chǎng)份額和社會(huì)影響力。

正是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)壓力下,有遠(yuǎn)見(jiàn)的傳統(tǒng)媒體紛紛踏上了改革之路,從媒介融合甚至產(chǎn)業(yè)融合的高度規(guī)劃媒體集團(tuán)的未來(lái)。所有的改革都指向同一個(gè)方向:擁抱新技術(shù)、新媒體,通過(guò)媒體融合開(kāi)辟一條新路,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體在新的歷史時(shí)期的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

在共同的目標(biāo)下,改革的路徑卻各不相同。前文中提到的幾家媒體已經(jīng)給我們提供了例證,再?gòu)奈覈?guó)近幾年報(bào)業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐來(lái)看,可以說(shuō),從“報(bào)網(wǎng)互動(dòng)”向“報(bào)網(wǎng)一體”邁進(jìn),是所有報(bào)紙轉(zhuǎn)型的共同方向。但這條路到底如何走,以什么樣的速度來(lái)走,各家的選擇卻是不同的。

先看報(bào)網(wǎng)互動(dòng)。報(bào)紙編輯部與網(wǎng)站編輯部在互動(dòng)階段還是兩個(gè)獨(dú)立存在的媒體組織,辦報(bào)與辦網(wǎng)在這一階段是兩個(gè)獨(dú)立的組織分頭承擔(dān)的任務(wù)。報(bào)網(wǎng)互動(dòng)實(shí)際是設(shè)計(jì)一種讓報(bào)與網(wǎng)在某些情況下,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作方式。在經(jīng)歷了報(bào)紙借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行新聞信息傳播活動(dòng)如搜集線索和資料、將報(bào)紙的內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行二次傳播等這類(lèi)最初級(jí)的互動(dòng)之后,一些報(bào)紙開(kāi)始探索與網(wǎng)站合作進(jìn)行新聞報(bào)道的新機(jī)制。如人民日?qǐng)?bào)與人民網(wǎng)在近幾年的“兩會(huì)”報(bào)道中都因?yàn)閳?bào)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)報(bào)道而推出了一批新欄目,取得了很好的社會(huì)反響。廣州日?qǐng)?bào)為了使報(bào)網(wǎng)互動(dòng)更加常規(guī)化、制度化,專(zhuān)門(mén)成立了“滾動(dòng)新聞部”來(lái)負(fù)責(zé)這方面的工作。另一些報(bào)紙則探索出與網(wǎng)站共同開(kāi)設(shè)某些專(zhuān)欄,形成相對(duì)固定的合作板塊。如獲得中國(guó)新聞獎(jiǎng)首屆網(wǎng)絡(luò)新聞名專(zhuān)欄的“焦點(diǎn)網(wǎng)談”欄目,是河南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)整合河南日?qǐng)?bào)、河南報(bào)業(yè)網(wǎng)與手機(jī)短信平臺(tái)三方面的資源與渠道創(chuàng)辦的,這一欄目實(shí)際是將黨報(bào)的權(quán)威性和品牌優(yōu)勢(shì)與新媒體的互動(dòng)和海量?jī)?yōu)勢(shì)進(jìn)行了有機(jī)的整合,獲得了單一媒體所無(wú)法達(dá)到的傳播效果和社會(huì)影響。

再說(shuō)報(bào)網(wǎng)一體。所謂“一體”,既指報(bào)紙與網(wǎng)站在組織結(jié)構(gòu)上的“一體”,又指報(bào)紙與網(wǎng)站在新聞生產(chǎn)流程上的“一體”。2006年3月,上海證券報(bào)改版,將中國(guó)證券網(wǎng)和上海證券報(bào)全面融合,實(shí)行一個(gè)班子、一套架構(gòu),不設(shè)立重疊機(jī)構(gòu),并對(duì)報(bào)網(wǎng)統(tǒng)一業(yè)務(wù)生產(chǎn)流程,統(tǒng)一考核,這可能是我國(guó)報(bào)界最早的報(bào)網(wǎng)一體的嘗試。而黨報(bào)在這方面進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)的有:2008年3月,煙臺(tái)日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)成立全媒體新聞中心籌建小組,按照全媒體戰(zhàn)略的實(shí)施計(jì)劃,采用集團(tuán)研發(fā)的“全媒體數(shù)字復(fù)合出版系統(tǒng)”,進(jìn)行“從集團(tuán)層面再造采編流程,并實(shí)現(xiàn)內(nèi)容集約化制作”的課題實(shí)驗(yàn)。2008年10月,杭州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)成立網(wǎng)絡(luò)中心,2009年3月,杭州日?qǐng)?bào)網(wǎng)正式開(kāi)通上線,一個(gè)編輯部同時(shí)運(yùn)行兩個(gè)終端,從此結(jié)束了杭州日?qǐng)?bào)作為單一紙媒的歷史。還有前文中提到的寧波日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)的改革也是一例。這些新聞媒體在具體運(yùn)行中各有側(cè)重、各具特色。

如果我們?cè)龠M(jìn)一步擴(kuò)大視野,從世界范圍來(lái)看媒介融合的實(shí)踐,同樣會(huì)得到“方向一致、路徑不同”的結(jié)論。美國(guó)最初進(jìn)行融合實(shí)驗(yàn)的論壇公司(The Tribune Company)和媒體綜合集團(tuán)(Media General Inc.)采取的策略不同,英國(guó)在融合方面走在前列的每日電訊報(bào)和BBC的舉措也不一樣。事實(shí)上,路徑不同都是緣于媒體自身的基礎(chǔ)條件不同和發(fā)展環(huán)境不同。在媒介融合中,不可能找到一種對(duì)所有媒體都適用的運(yùn)行模式,我們要特別警惕盲目仿效帶來(lái)的不良后果。因此,根據(jù)自己的情況找到適合自己的道路,是所有走向融合的媒體必然面對(duì)的現(xiàn)實(shí)難題。

問(wèn)題:資源整合如何趨利避害、實(shí)現(xiàn)共贏

這個(gè)問(wèn)題,在現(xiàn)有的中外傳媒實(shí)踐中一時(shí)還找不到答案,只能?chē)L試從理論與邏輯層面上提出片斷的構(gòu)想。

資源整合何為“利”?我認(rèn)為一是通過(guò)整合,實(shí)現(xiàn)了媒介資源總量的增長(zhǎng),能做以往做不到的事情;二是通過(guò)整合,媒介資源相互作用,發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”甚至“核反應(yīng)”,產(chǎn)生了原本不存在的新的資源或能量。

比如報(bào)網(wǎng)融合,使報(bào)紙?jiān)械馁Y源與新媒體的資源相加,獲得了以往不具備的新的信息渠道、新的內(nèi)容提供者、新的用戶(hù)、新的傳播渠道和終端、新的產(chǎn)品形態(tài),等等,這就是資源總量得到了增長(zhǎng),以往不能采用的報(bào)道方式、不曾出現(xiàn)的新聞產(chǎn)品可能由此產(chǎn)生,媒體的市場(chǎng)占有率和社會(huì)影響力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。

在資源總量得到增長(zhǎng)的過(guò)程中,媒介的資源相互作用,還可能發(fā)生類(lèi)似于“核聚變”的反應(yīng),即傳統(tǒng)媒體與新媒體的資源變成一個(gè)有機(jī)的整體之后,能夠釋放出某種難以想象的巨大能量。也許在我們目前看到的媒介融合實(shí)驗(yàn)中,還難以找到最有說(shuō)服力的例證來(lái)證實(shí)這一觀點(diǎn),但正如核聚變要在上億度高溫下才可以反應(yīng)一樣,媒介融合也需要發(fā)展到一定的階段,才會(huì)出現(xiàn)這樣的資源“利好”。

資源整合何為“害”?我認(rèn)為就是與“利”相反,資源整合并沒(méi)有帶動(dòng)資源總量的增長(zhǎng),也無(wú)法產(chǎn)生新的資源或能量。相反,它使原有的資源優(yōu)勢(shì)有所喪失,產(chǎn)生了某些負(fù)面效應(yīng)。已經(jīng)有一些媒介從業(yè)者因?yàn)閷?shí)踐中遇到的問(wèn)題,而對(duì)媒介融合的這種負(fù)效應(yīng)提出質(zhì)疑。如大眾日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)副總編輯趙念民認(rèn)為,在該集團(tuán)內(nèi)部如果實(shí)現(xiàn)媒介融合,把大眾日?qǐng)?bào)、齊魯晚報(bào)、生活日?qǐng)?bào)三個(gè)本是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手融合在一起,它們之間就不會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng),從而影響稿件質(zhì)量的提高和報(bào)紙質(zhì)量水平,以及整個(gè)集團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)揮。%煙臺(tái)日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)在實(shí)施“全媒體戰(zhàn)略”初期也出現(xiàn)了類(lèi)似的情況,社長(zhǎng)鄭強(qiáng)說(shuō):“全媒體新聞中心成立初期,單看一張報(bào)紙,質(zhì)量提高了,但內(nèi)容趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！焙髞?lái),不斷采取改進(jìn)措施,比如為各報(bào)特約稿設(shè)定保護(hù)期、一段時(shí)間采取稿件的強(qiáng)制性分流,要求編輯加強(qiáng)策劃,精心做好二次加工等,使這個(gè)問(wèn)題得到了解決。&

除了內(nèi)容同質(zhì)化問(wèn)題,資源整合過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)媒介之間的體制不相融(如黨報(bào)與其子報(bào)子刊、網(wǎng)站的體制不同)、文化不相融(媒介管理及人際關(guān)系等有差異)、人員不適應(yīng)(觀念跟不上、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力不適應(yīng)、工作流程不適應(yīng))等問(wèn)題,甚至還會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)有媒介規(guī)制的原因,遇到來(lái)自上層管理機(jī)構(gòu)的阻力,使媒介的資源整合處于進(jìn)退兩難的尷尬境地。如成都傳媒集團(tuán)大膽推行的跨媒體的融合雖然取得了較為顯著的成績(jī),但一直受到“合法性”的質(zhì)疑。這些風(fēng)險(xiǎn)和困難,都是媒介在融合進(jìn)程中必須面對(duì)的,如果不能找到有效的方法克服困難、削減不利因素,資源的整合非但難以到位,還會(huì)與整合的初衷相悖。

另一方面,我們也需要清醒意識(shí)到,資源整合本質(zhì)上也是利益調(diào)整。對(duì)于融合的各個(gè)媒體來(lái)說(shuō),誰(shuí)都希望在資源共享中獲得更有利的地位和更大的發(fā)展空間,相互之間的矛盾沖突和利益之爭(zhēng)將是難免的。無(wú)論對(duì)于媒體還是媒體中的個(gè)人,實(shí)現(xiàn)共贏固然是最好的結(jié)果,而這恰恰又加大了資源整合的難度。顯然,媒體在融合的道路上還有很漫長(zhǎng)的艱難道路要走。■

(作者系中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心研究員、新聞學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。該論文是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地2006年度重大項(xiàng)目“數(shù)字化時(shí)代媒介融合發(fā)展與新聞傳播改革研究”的研究成果,項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào): 06JJD860007)

注釋

參見(jiàn)馮冰、袁震宇:《萬(wàn)向多媒體業(yè)態(tài)拓展的第一步――新華社組建多媒體中心搶占信息時(shí)代制高點(diǎn)》,刊于《中國(guó)記者》2009年第6期

辛雯:《寧報(bào)集團(tuán)數(shù)字報(bào)業(yè)技術(shù)平臺(tái)項(xiàng)目通過(guò)驗(yàn)收》,刊于《新聞實(shí)踐》2009年第7期

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

隨著移動(dòng)通信技術(shù)及行業(yè)市場(chǎng)的飛速發(fā)展，移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容更新周期日益縮短，與工程實(shí)際結(jié)合日益緊密，尤其是當(dāng)前4G建設(shè)如火如荼地開(kāi)展，未來(lái)若干年移動(dòng)通信業(yè)人才需求將出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。從另一方面來(lái)看，這也將給普通高校移動(dòng)通信課程教學(xué)提出更高的要求。因此，與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)施移動(dòng)通信教學(xué)改革，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，構(gòu)建適應(yīng)移動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系將成為移動(dòng)通信課程教學(xué)的重中之重。

1 移動(dòng)通信教學(xué)現(xiàn)狀及分析

目前，基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課基本能夠滿足培養(yǎng)要求，但專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)滯后于通信技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容陳舊且偏理論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法對(duì)接當(dāng)前最新的通信技術(shù)，難以達(dá)到通信行業(yè)的用人要求。以移動(dòng)通信為例，近年，移動(dòng)通信引領(lǐng)了通信行業(yè)的潮流，其發(fā)展速度之快大大超出了人們的想象。但與之相對(duì)應(yīng)的“移動(dòng)通信”等專(zhuān)業(yè)課程卻仍然以原理講解為主，實(shí)驗(yàn)手段僅僅是模塊化的移動(dòng)通信仿真和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的局部功能演示，導(dǎo)致該課程的教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容均無(wú)法反映移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生缺乏對(duì)移動(dòng)通信整體架構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)不斷演進(jìn)的4G、5G移動(dòng)通信技術(shù)更是“霧里看花”，知其然不知其所以然。

為了縮短學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求的差距，我們嘗試在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及技能培訓(xùn)上加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系。生產(chǎn)實(shí)習(xí)通常開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期期末，利用暑期的部分時(shí)間組織學(xué)生赴相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)雖能增加學(xué)生接觸和了解企業(yè)及相關(guān)技術(shù)的機(jī)會(huì)，但畢竟時(shí)間倉(cāng)促效果有限。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生精力主要花在找工作和論文寫(xiě)作上，實(shí)習(xí)內(nèi)容往往流于形式，實(shí)習(xí)崗位也非常有限。而參加技術(shù)培訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之外學(xué)生的自愿行為，通常由專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織，學(xué)校反倒成了學(xué)生和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的中介，其自身教學(xué)行為依然“我行我素”，游離于通信行業(yè)之外。可見(jiàn)，盡管采取了上述多種措施，但專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)和行業(yè)的要求仍然有較大差距，亟待在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及平臺(tái)等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行深層次的提升和改革。

2 移動(dòng)通信實(shí)踐教學(xué)改革

2.1 改革思路及內(nèi)容。移動(dòng)通信實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)充分考慮移動(dòng)通信業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與飛速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、就業(yè)市場(chǎng)和學(xué)生多樣化需求實(shí)時(shí)接軌?；谠撍悸?，本研究主要著眼兩個(gè)方面的改革內(nèi)容：（1）改革課程體系。改革通信工程專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，整合原有課程資源，刪減、合并陳舊的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜理論，加強(qiáng)數(shù)字移動(dòng)通信、無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)設(shè)計(jì)與管理等實(shí)踐內(nèi)容較多的課程的教學(xué)比重，以3G移動(dòng)通信系統(tǒng)為主線重新構(gòu)建移動(dòng)通信課程教學(xué)體系，將系統(tǒng)級(jí)、網(wǎng)絡(luò)級(jí)、應(yīng)用級(jí)綜合知識(shí)及技術(shù)作為講授重點(diǎn)，保持教學(xué)內(nèi)容對(duì)專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的跟隨性；（2）改革實(shí)踐教學(xué)。為有效對(duì)接企業(yè)需求，目前我們正在搭建面向工程實(shí)踐的3G移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)從原理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到以掌握實(shí)際系統(tǒng)技術(shù)為目標(biāo)的綜合實(shí)訓(xùn)上來(lái)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如實(shí)驗(yàn)箱、仿真平臺(tái)等，在基礎(chǔ)理論課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)上的確起到了很大作用。但專(zhuān)業(yè)教育階段的教學(xué)手段應(yīng)該更多的面向工程實(shí)踐，在系統(tǒng)級(jí)、網(wǎng)絡(luò)級(jí)設(shè)備、技術(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)中提升學(xué)生的能力，達(dá)到對(duì)整體專(zhuān)業(yè)技術(shù)的綜合理解。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施。（1）優(yōu)化移動(dòng)通信原理驗(yàn)證平臺(tái)。原理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的主要目的是為了幫助學(xué)生深入理解某項(xiàng)技術(shù)的基本原理和特征，使學(xué)生能夠把實(shí)際操作與理論知識(shí)融為一體。本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中移動(dòng)通信原理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括基帶信號(hào)處理、移動(dòng)通信信號(hào)的同步、移動(dòng)通信無(wú)線傳播、抗衰落仿真等。當(dāng)添置TD-SCDMA和3G聯(lián)合仿真實(shí)驗(yàn)套件后，還能在虛擬的終端、RNC、NodeB上進(jìn)行3G信號(hào)流、業(yè)務(wù)流等一系列的模擬實(shí)驗(yàn)。為更好的分析和理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)多借助其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備。（2）開(kāi)發(fā)GPRS移動(dòng)通信應(yīng)用平臺(tái)。我們對(duì)移動(dòng)通信的應(yīng)用開(kāi)發(fā)主要基于西門(mén)子公司的無(wú)線通訊模塊TC35i，對(duì)該模塊的二次開(kāi)發(fā)，可實(shí)現(xiàn)GPRS的短消息業(yè)務(wù)和對(duì)象數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)收發(fā)，可幫助學(xué)生理解GPRS系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、短消息SMS的技術(shù)、TC35i模塊的結(jié)構(gòu)及功能、手機(jī)電路設(shè)計(jì)等諸多實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容。以下通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何利用通訊模塊TC35i實(shí)現(xiàn)GPRS短消息的無(wú)線收發(fā)過(guò)程。當(dāng)我們需要通過(guò)GPRS網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控遠(yuǎn)程目標(biāo)時(shí)，例如監(jiān)測(cè)溫度，可以將遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)點(diǎn)溫度傳感器所采集的數(shù)據(jù)經(jīng)單片機(jī)處理并編輯成短信，通過(guò)連接到單片機(jī)上的GPRS短信模塊以無(wú)線方式將數(shù)據(jù)發(fā)送到監(jiān)控中心（圖1a）或直接將溫度數(shù)據(jù)發(fā)送到監(jiān)測(cè)員個(gè)人的手機(jī)或移動(dòng)終端上（圖1b），以實(shí)現(xiàn)在無(wú)人值守的情況下對(duì)遠(yuǎn)程目標(biāo)進(jìn)行無(wú)線、實(shí)時(shí)、精確監(jiān)測(cè)。整個(gè)過(guò)程利用了現(xiàn)有GPRS移動(dòng)通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，可避免有線傳輸方式中存在的因監(jiān)控端遠(yuǎn)離采集地點(diǎn)而導(dǎo)致的監(jiān)控設(shè)備安裝、監(jiān)控線路鋪設(shè)及維護(hù)不便等帶來(lái)的問(wèn)題。該套系統(tǒng)實(shí)用性非常強(qiáng)，可根據(jù)不同應(yīng)用目的開(kāi)發(fā)出不同的實(shí)際應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用興趣。

a. b.

圖1 GPRS移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

（3）打造3G移動(dòng)通信綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在系統(tǒng)級(jí)工程應(yīng)用方面，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備資源，以面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生零距離接觸現(xiàn)有商用設(shè)備，熟悉當(dāng)前典型移動(dòng)通信系統(tǒng)的構(gòu)成及基本操作，通過(guò)現(xiàn)有軟硬件設(shè)備模擬實(shí)際移動(dòng)通信工程項(xiàng)目，使學(xué)生更全面、直觀地了解和掌握實(shí)際移動(dòng)通信工程中的基本流程和操作維護(hù)內(nèi)容。在移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)機(jī)房中TD-SCDMA系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)主要組成為：大唐基站TDBl8、射頻端TDRRS20-61、華為NGN軟交換系統(tǒng)、裝有LMT-B集成軟件的PC機(jī)等。該實(shí)驗(yàn)首先需要學(xué)生熟悉系統(tǒng)的硬件構(gòu)成及板卡插槽和走線等，然后進(jìn)行系統(tǒng)的初始化過(guò)程，包括系統(tǒng)初始化、相關(guān)驅(qū)動(dòng)下載、加載及應(yīng)用程序運(yùn)行等內(nèi)容。例如，系統(tǒng)初始化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如下：1）配置板卡必要資源和初始參數(shù)，解析配置文件，進(jìn)行各板卡的初始配置，RRS接人配置本地小區(qū)，CA配置；2）解析配置文件，進(jìn)行板卡的初始配置，解析nb.cfg、antenna.cfg等文件，配置CCU板APS資源表、TNL、RIU板SAAL鏈路、PATH、CTU、BIU寄存器的初始值、BBU等，最后將RRS接人到目標(biāo)小區(qū)，并配置CA。

通過(guò)以上實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為系統(tǒng)和實(shí)際的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)面向工程實(shí)踐的移動(dòng)通信教學(xué)改革，不僅有效利用了移動(dòng)通信原理驗(yàn)證平臺(tái)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)等現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，而且搭建了涵蓋移動(dòng)通信全過(guò)程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)一步拓展了理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式。此舉意在強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和分析解決移動(dòng)通信系統(tǒng)中實(shí)際問(wèn)題的能力，為實(shí)際移動(dòng)通信系統(tǒng)工程施工、維護(hù)、管理等工作以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新問(wèn)題的研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且還能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為運(yùn)營(yíng)商儲(chǔ)備和提供合格的零距離上崗的移動(dòng)通信人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張重陽(yáng).于Simulink的仿真在移動(dòng)通信教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（24）.

篇10

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0085-04

0 引言

為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中提出的要求，教育部從我國(guó)高等教育的實(shí)際出發(fā)，借鑒國(guó)際上卓越工程師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等教育實(shí)施了重大改革計(jì)劃――“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃要求高等院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、拓新人才培養(yǎng)思路、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、深入改革人才培養(yǎng)模式，為各行各業(yè)培養(yǎng)各種類(lèi)型的優(yōu)秀工程師后備軍。

2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過(guò)接納中國(guó)為該協(xié)議簽約成員，我國(guó)成為該協(xié)議組織第21個(gè)成員，這在一定程度上表明我國(guó)工程教育的質(zhì)量已經(jīng)得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，是我國(guó)工程教育界多年努力的結(jié)果。

所謂的卓越工程師并不是說(shuō)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)很豐富，也不是指其解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)，而在于其具備較高的綜合素質(zhì)，具備扎實(shí)的工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力及自我獲取知識(shí)、社會(huì)交往和組織管理能力[1]。新的歷史條件下，對(duì)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究，是適應(yīng)現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)快速發(fā)展的需要，是提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平、增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要議題。通過(guò)對(duì)課程體系的改革和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程體系的模塊化重構(gòu)、課程內(nèi)容的多樣性整合、課程順序的合理性調(diào)整，為交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案的制定、課程體系的改革和教學(xué)實(shí)踐提供有借鑒意義的參考模式。

1 課程體系現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

重慶交通大學(xué)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)前身是1982年創(chuàng)辦的“交通運(yùn)輸管理”和1984年創(chuàng)辦的“汽車(chē)運(yùn)用工程”兩個(gè)原交通部重點(diǎn)本科專(zhuān)業(yè)，1997年合并為交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)。2008年被評(píng)為重慶市特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2009年建成“汽車(chē)新能源與節(jié)能技術(shù)”國(guó)家級(jí)精品課程，2010年被批準(zhǔn)為國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、通過(guò)全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，2011年獲批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”第二批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2012年、2013年先后獲批重慶市、國(guó)家“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”建設(shè)項(xiàng)目。該專(zhuān)業(yè)所依托的“交通運(yùn)輸工程”一級(jí)學(xué)科是重慶市重點(diǎn)學(xué)科，歷史悠久，行業(yè)特色鮮明，在道路運(yùn)輸規(guī)劃、運(yùn)輸節(jié)能與污染控制、交通運(yùn)輸安全、載運(yùn)工具運(yùn)用、物流工程等領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)突出，擁有博士學(xué)位授予權(quán)、交通運(yùn)輸工程重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山地城市交通暢通與安全重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展提供了有力支撐。辦學(xué)30年來(lái)，交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面，始終保持了道路運(yùn)輸?shù)奶厣c優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，為適應(yīng)交通運(yùn)輸行業(yè)綜合化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、集約化發(fā)展對(duì)人才的新要求，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵向現(xiàn)代物流、綜合運(yùn)輸、城市軌道交通等方向延伸和拓展。

交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)具有顯著的工程特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)，與運(yùn)輸生產(chǎn)活動(dòng)的聯(lián)系十分緊密，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求上強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。交通運(yùn)輸信息化和智能化發(fā)展以及運(yùn)輸企業(yè)管理體制的變革，對(duì)交通運(yùn)輸人才的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，更為強(qiáng)調(diào)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)。多年來(lái)，按照學(xué)校統(tǒng)一要求，執(zhí)行的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)部分組成，除課內(nèi)實(shí)踐外，另配有實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括各類(lèi)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。從學(xué)分分布來(lái)看，公共基礎(chǔ)課占44.17%，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占30.83%，專(zhuān)業(yè)課占8.33%，實(shí)踐環(huán)節(jié)占16.67%。這樣的課程體系與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求契合度較低，學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)明顯偏少，而且公共基礎(chǔ)課所占比例偏高、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置方面也有不合理之處，見(jiàn)表1。

表1 課程體系中各部分學(xué)分所占比重

課程 學(xué) 學(xué)分 比

類(lèi)型 時(shí) 理論 實(shí)踐 例

公共 必修 1128 63.75 6.75 39.17%

基礎(chǔ) 選修 144 9 0 5%

專(zhuān)業(yè) 必修 576 33.75 2.25 20%

基礎(chǔ) 選修 312 15.5 4 10.83%

專(zhuān) 必修 64 4 0 2.22%

業(yè) 選修 176 9 2 6.11%

實(shí)踐環(huán)節(jié) 必修 480 0 30 16.67%

合計(jì) 2880 135 45 100%

通過(guò)對(duì)先前課程體系的分析和研究以及對(duì)其體系下培養(yǎng)的工程師或畢業(yè)生的實(shí)況、社會(huì)用人單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生不能很好地滿足用人單位的需要，也不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力不強(qiáng)，工程素養(yǎng)不高，與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)等。進(jìn)一步分析，出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是課程體系和培養(yǎng)模式尚存在很多的不合理之處，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，需要對(duì)課程體系進(jìn)行全面的改革和重構(gòu)。

2 課程體系改革思路及內(nèi)容

“卓越計(jì)劃”的提出首先是對(duì)教育教學(xué)理念的變革，每門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容體系要體現(xiàn)計(jì)劃的要求，圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主線，樹(shù)立工程教育服務(wù)行業(yè)、企業(yè)人才需求的觀念[1]。深度研究卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的提出背景、指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)，確定交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、知識(shí)體系、實(shí)踐體系，基于當(dāng)前的課程體系，提出改革的具體內(nèi)容。從學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)、工程和人文三個(gè)方面的綜合素質(zhì)切入，緊跟就業(yè)市場(chǎng)和升學(xué)需求，在知識(shí)、能力、人格方面對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。課程體系改革中重視層次間、平臺(tái)間、課程群間的銜接性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，每部分有各自的教學(xué)目標(biāo)，有著對(duì)“工程素養(yǎng)”共同目標(biāo)的貢獻(xiàn)度。

2.1 結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)分層次構(gòu)建，形式上采用模塊化 編排

模塊化課程體系是一種能較好協(xié)調(diào)和滿足卓越工程師培養(yǎng)課程體系價(jià)值取向的課程體系結(jié)構(gòu)，模塊的數(shù)量和大小沒(méi)有約定俗成，尤其適用于有多個(gè)目標(biāo)、多項(xiàng)功能要求的復(fù)雜課程體系構(gòu)建[2]。在課程整合和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整中，突破原有課程體系的限制，以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的貢獻(xiàn)度為依據(jù)，形成基于平臺(tái)和課程群的18門(mén)核心課程。在課程體系的設(shè)置上，打破傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課形式，以工程素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以《“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)》、EC2000國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為參照，整合教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化課程設(shè)置，形成層次性、模塊化的課程體系，具體包括“3個(gè)層次”、“6個(gè)平臺(tái)”、“4個(gè)課程模塊”，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)占比超過(guò)35%。3個(gè)層次為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)支柱課程、專(zhuān)業(yè)課程層次，層次間強(qiáng)調(diào)遞進(jìn)契合關(guān)系；6個(gè)平臺(tái)為科學(xué)與工程課程、人文素質(zhì)課程、外語(yǔ)課程、運(yùn)輸基礎(chǔ)課程、經(jīng)管基礎(chǔ)課程、物流工程課程平臺(tái)，平臺(tái)間優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)交叉知識(shí)傳遞；4個(gè)課程模塊為汽車(chē)運(yùn)用、運(yùn)輸工程、物流工程、交通信息模塊，模塊間搭建專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架，形成綜合適用效果，目的是突出道路運(yùn)輸特色，適應(yīng)現(xiàn)代運(yùn)輸行業(yè)人才需求，培養(yǎng)學(xué)生寬廣深入的交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)理論與技能。汽車(chē)運(yùn)用課程模塊強(qiáng)調(diào)汽車(chē)原理及檢測(cè)、維修等車(chē)輛技術(shù)管理知識(shí)和能力，針對(duì)運(yùn)輸?shù)吞辑h(huán)保發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)“汽車(chē)新能源與節(jié)能技術(shù)”（國(guó)家精品課程）、“交通運(yùn)輸環(huán)境污染與噪聲”；運(yùn)輸工程課程模塊與國(guó)際物流發(fā)展趨勢(shì)接軌，從客貨運(yùn)輸角度掌握道路運(yùn)輸?shù)睦碚摵湍芰Γm應(yīng)城市綜合交通的發(fā)展趨勢(shì)，將公交、軌道交通、出租、汽車(chē)租賃等納入到城市公共交通的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代綜合運(yùn)輸系統(tǒng)”、“公共運(yùn)輸服務(wù)與營(yíng)運(yùn)規(guī)劃”；物流工程課程模塊突出物流理念的更新和物流工程的發(fā)展，開(kāi)設(shè)“物流運(yùn)作管理”、“現(xiàn)代物流工程”等課程；交通信息課程模塊注重培養(yǎng)與交通運(yùn)輸工程相關(guān)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用知識(shí)和能力，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在交通運(yùn)輸行業(yè)中的應(yīng)用，開(kāi)設(shè)“交通運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)”、“交通物聯(lián)網(wǎng)”等課程，見(jiàn)圖1。

2.2 內(nèi)容上形成系統(tǒng)性整合，總體上體現(xiàn)區(qū)域性 特色

在課程內(nèi)容調(diào)整上，加大整合力度。為了突出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年連續(xù)遞進(jìn)，將大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程縮減為1年，二年級(jí)開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”和“跨文化交流”課程，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，開(kāi)闊國(guó)際視野；三年級(jí)開(kāi)設(shè)“智能交通工程”雙語(yǔ)課程，四年級(jí)開(kāi)設(shè)“交通運(yùn)輸科技英語(yǔ)”課程，強(qiáng)化學(xué)生科技英語(yǔ)翻譯應(yīng)用能力。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、科技創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，融入英語(yǔ)外文文獻(xiàn)查詢(xún)、翻譯和交流等能力的培養(yǎng)，引進(jìn)國(guó)際知名大學(xué)原版教材和課程資源，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教材選用上的國(guó)際化。為了加強(qiáng)課程改革，將核心課程重新調(diào)整整合：適應(yīng)新形勢(shì)下綜合運(yùn)輸系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，將原有的“交通運(yùn)輸工程學(xué)”、“運(yùn)輸組織學(xué)”、“交通項(xiàng)目評(píng)估與管理”、“城市公共交通運(yùn)營(yíng)管理”、“運(yùn)輸政策與法規(guī)”的部分內(nèi)容整合為“現(xiàn)代綜合運(yùn)輸系統(tǒng)”課程；為了突出管理過(guò)程中個(gè)人和群體的行為特征，在“管理學(xué)”的課程中增加組織行為學(xué)的內(nèi)容，并融入居民的出行行為分析，開(kāi)設(shè)“管理與組織行為”；考慮學(xué)生在深造方面對(duì)應(yīng)的交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理碩士專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)“交通工程學(xué)”、“汽車(chē)運(yùn)用工程”等課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

為了強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)踐融入課程教學(xué)，原有的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等對(duì)應(yīng)到四個(gè)課程群，并在課程理論教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)穿插授課。增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，增加學(xué)生企業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過(guò)程、追求實(shí)效”的原則自行安排。包括：各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、到企事業(yè)單位做實(shí)習(xí)生、當(dāng)公益活動(dòng)自愿者、專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查、校外（含國(guó)外）高校知識(shí)進(jìn)修等等。從學(xué)生實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面全面加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉，形成“3+1”的人才培養(yǎng)形式，高度契合卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求。

為了體現(xiàn)區(qū)域性特色，在課程教學(xué)內(nèi)容中，增大以重慶為代表的山地城市、西部地區(qū)的相關(guān)案例，力求增加課程的實(shí)用性，保持理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的融會(huì)貫通。如“汽車(chē)新能源與節(jié)能技術(shù)”以重慶市新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)依托的恒通客車(chē)、長(zhǎng)安汽車(chē)等大型汽車(chē)制造商生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)為例，采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、企業(yè)教師專(zhuān)題授課、新能源與節(jié)能技術(shù)實(shí)際應(yīng)用案例分析等方式，增強(qiáng)學(xué)生工程素養(yǎng)的提升；“公共運(yùn)輸服務(wù)與營(yíng)運(yùn)規(guī)劃”將當(dāng)前城鄉(xiāng)交通運(yùn)輸一體化、運(yùn)輸服務(wù)均等化、多模式運(yùn)輸體系構(gòu)建及協(xié)調(diào)合作等內(nèi)容融入到教學(xué)中，并將重慶市快速公交系統(tǒng)的規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)服務(wù)、效益評(píng)估、退出市場(chǎng)的整個(gè)過(guò)程展示給學(xué)生，力求闡釋運(yùn)輸方式的適應(yīng)性及公共運(yùn)輸服務(wù)的獨(dú)特性等問(wèn)題。

3 培養(yǎng)模式創(chuàng)新助力工程素養(yǎng)提升

3.1 校內(nèi)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切、工程知識(shí)密集的課程，應(yīng)以課程涉及到的工程案例為教學(xué)背景，或結(jié)合工廠實(shí)際講授，或在企業(yè)培訓(xùn)期間對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化[3]。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃偏重創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中需要突出這兩個(gè)方面。校內(nèi)培養(yǎng)主要是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的總體要求，優(yōu)化設(shè)置教學(xué)課程體系，采用知識(shí)、案例、實(shí)踐、考核傳遞鏈完成培養(yǎng)方案的落實(shí)。課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)以講授為主的手段，以案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式，將學(xué)生的主動(dòng)性和參與熱情激發(fā)起來(lái)，通過(guò)師生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、主動(dòng)創(chuàng)新、要求創(chuàng)新的意識(shí)。如“現(xiàn)代綜合運(yùn)輸系統(tǒng)”及時(shí)地補(bǔ)充了最新的科技成果和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，站在全球視野搜集工程案例，采用案例教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)對(duì)國(guó)際性問(wèn)題開(kāi)展研討；“汽車(chē)構(gòu)造與原理”將“汽車(chē)構(gòu)造”與“汽車(chē)原理”兩門(mén)課程內(nèi)容整合，加強(qiáng)車(chē)輛結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用檢測(cè)方面的問(wèn)題分析和探究，以啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道、多方式演示設(shè)備、軟件的功能原理和操作流程，以引導(dǎo)、討論、自主的方式為主，增加學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。如“運(yùn)輸組織學(xué)”采用集中演示、分組實(shí)驗(yàn)、分項(xiàng)指導(dǎo)的模式，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在課程考核方面，逐步將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比重對(duì)調(diào)過(guò)來(lái)，在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中，增加隨機(jī)性考核環(huán)節(jié)，并以大作業(yè)的形式優(yōu)化考試成績(jī)結(jié)構(gòu)，使得期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例低于40%，變注重考核結(jié)果為注重考核學(xué)習(xí)的過(guò)程，以更加真實(shí)地反映教學(xué)效果和學(xué)生習(xí)得。

3.2 校外培養(yǎng)加強(qiáng)聯(lián)合指導(dǎo)

校外培養(yǎng)以工程實(shí)踐為主，開(kāi)設(shè)36周合計(jì)一年的各類(lèi)工程實(shí)踐項(xiàng)目，其中重慶市各類(lèi)企業(yè)結(jié)合自身經(jīng)營(yíng)范圍合計(jì)提供18周的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）依托國(guó)內(nèi)大型道路運(yùn)輸企業(yè)新國(guó)線運(yùn)輸集團(tuán)有限公司完成。校外實(shí)訓(xùn)針對(duì)校內(nèi)理論課程展開(kāi)，對(duì)應(yīng)設(shè)置機(jī)電工程、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、汽車(chē)運(yùn)用工程、運(yùn)輸設(shè)施設(shè)備、道路客貨運(yùn)輸組織、交通樞紐與場(chǎng)站、物流系統(tǒng)等內(nèi)容，覆蓋交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的主體專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和技能要求。為了避免工程教育改革中出現(xiàn)的因重視實(shí)踐，而大幅減少理論的極端現(xiàn)象[4]，學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合成立工程實(shí)踐指導(dǎo)小組，共同制定實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)設(shè)理論課時(shí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，工作計(jì)劃細(xì)化到以“天”為單元的學(xué)習(xí)安排。校外培養(yǎng)階段，通過(guò)在企業(yè)的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力、溝通能力等。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為以道路運(yùn)輸為特色的交通運(yùn)輸國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)，特別是依托教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)家專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，分層次模塊化課程體系是一種先試先行的探索。經(jīng)過(guò)課程體系的優(yōu)化，內(nèi)容整合的課程比例達(dá)25%，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法改革比例達(dá)43%，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分共增加3個(gè)，課程設(shè)計(jì)全部融入到校外綜合實(shí)訓(xùn)中，使得學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到36周。新課程體系以明晰的層次結(jié)構(gòu)和多元的模塊內(nèi)容，憑借緊密的知識(shí)鏈形成層次分明、結(jié)構(gòu)合理、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力的全新格局，不僅改革了課程結(jié)構(gòu)，而且對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大幅整合，吸取了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)改革理念，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生的工程素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，同時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化教育理念，改革教學(xué)方法，增加師生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、內(nèi)涵提升的目的。新的課程體系屬于創(chuàng)新式的搭建，還需要經(jīng)過(guò)更多的時(shí)間檢驗(yàn)和實(shí)踐驗(yàn)證，今后需要進(jìn)行不斷地更新和完善，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的卓越工程師后備人才。

參考文獻(xiàn)

[1]薛銅龍，王小林，鞏琦.基于卓越工程師培養(yǎng)的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（3）：57-59.