導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇專業(yè)課學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學(xué)和材料等專業(yè)的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課程教學(xué)內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及各類有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴(yán)重，而環(huán)境污染檢測(cè)與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對(duì)這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2004年開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。在我學(xué)院環(huán)境學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中有機(jī)化學(xué)在無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論基礎(chǔ)上開設(shè)的必修理論課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機(jī)化學(xué)課程性質(zhì)而言，理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類繁多，各種官能團(tuán)結(jié)構(gòu)性質(zhì)不同而反應(yīng)機(jī)理不同，不過眾多有機(jī)化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)等電子效應(yīng)和空間效應(yīng)有關(guān)。雖說學(xué)生常常感到難理解和掌握，但是通過教學(xué)改革創(chuàng)新，有機(jī)化學(xué)完全可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，且記憶深刻的學(xué)科。另外，由于教學(xué)內(nèi)容頗多，而課時(shí)相對(duì)少，正所謂時(shí)間緊任務(wù)重。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，查詢相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間相對(duì)少，從而學(xué)習(xí)興趣不高，失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教學(xué)內(nèi)容和方法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

1有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標(biāo)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)環(huán)境專業(yè)設(shè)置了合適的培養(yǎng)方案及目標(biāo)。對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)課程為必修理論課程，其教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于后續(xù)開設(shè)的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學(xué)目的為:通過比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)熟悉有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)與物理、化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本的反應(yīng)類型及反應(yīng)機(jī)理;并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析環(huán)境問題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程，解決實(shí)際問題。根據(jù)學(xué)校特色和環(huán)境專業(yè)特性對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革要求，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特性。

1.1精選教材和教學(xué)內(nèi)容

以我校環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置來看，大二學(xué)年要完成學(xué)校開設(shè)的必修課程學(xué)習(xí)以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論教學(xué)在一個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。首先，根據(jù)環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學(xué)院通過比較非化學(xué)專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機(jī)化學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這本教材涵蓋了有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、命名等基本理論知識(shí)和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學(xué)原理等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)。其次，結(jié)合實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合目前課時(shí)少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于后續(xù)開設(shè)了有機(jī)分析和波譜分析等相關(guān)課程，所以對(duì)有機(jī)化合物的分離提純，結(jié)構(gòu)分析以及光譜在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，含硫和含磷有機(jī)化學(xué)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類似，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色

非化學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在“重專業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的觀念，于是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)激情［1］。自入學(xué)起，環(huán)境學(xué)科的學(xué)生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學(xué)化學(xué)知識(shí)?于是要求教師講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，注重與環(huán)境學(xué)科之間鏈接。有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)手段與環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)開展的環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境檢測(cè)等環(huán)境專業(yè)必修及其實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)選修課程內(nèi)容都是息息相關(guān)的。教師將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與環(huán)境實(shí)際問題結(jié)合起來，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機(jī)污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學(xué)生本人)，來詳述有機(jī)污染物的來源，結(jié)構(gòu)，檢測(cè)以及治理方法等。另外，教師通過介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的發(fā)展情況和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理中的應(yīng)用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學(xué)手段降解形成燃料，使學(xué)生豁然開朗，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，切身感受到有機(jī)化學(xué)的重要性及其在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用［2］。

2課程教學(xué)方法的改革

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)為主，在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境科學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展、地方和學(xué)校實(shí)際情況、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與理論需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教師深入學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣，以使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以查閱學(xué)科前沿為輔助，以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)等改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才為目標(biāo)，針對(duì)環(huán)境專業(yè)的特色進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，以介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。

2.2旁搜遠(yuǎn)紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感的同時(shí)激發(fā)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的重要性。比如，在緒論中講述有機(jī)化學(xué)的進(jìn)展，日常生活中的有機(jī)化學(xué)，有機(jī)污染物以及藥物有機(jī)化合物等內(nèi)容，使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與人和社會(huì)息息相關(guān);在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基團(tuán)，其化學(xué)反應(yīng)在官能團(tuán)的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著興趣去掌握和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí);從介紹苯系物對(duì)環(huán)境污染及其對(duì)人類健康的影響，介紹此類化合物的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，使了解污染源以及治理方法;以舉實(shí)例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復(fù)旦大學(xué)的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。另外，教師布置學(xué)生查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)體系。在我學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國(guó)留學(xué)背景、承擔(dān)國(guó)家和自治區(qū)科研項(xiàng)目并具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師承擔(dān)這門課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)前沿。在此基礎(chǔ)上，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，特定的內(nèi)容布置相關(guān)的查閱文獻(xiàn)任務(wù)，組織小組討論，總結(jié)寫查閱文獻(xiàn)報(bào)告。使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的環(huán)境學(xué)科中有機(jī)化學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，文獻(xiàn)總結(jié)歸納能力。另外，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴(kuò)展知識(shí)體系，初步形成科研意識(shí)［3］。

2.3殊途同歸，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段展示不同內(nèi)容

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學(xué)，教師使用單一的講述形式，使學(xué)生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學(xué)無法跟上課程進(jìn)度，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，使用FLASH展示物質(zhì)的實(shí)物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構(gòu)現(xiàn)象以及旋光異構(gòu)的范疇，使用PPT簡(jiǎn)單的動(dòng)畫形象的描述手性物質(zhì)的費(fèi)歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應(yīng)中的立體化學(xué)的講述假如使用傳統(tǒng)的板書展示，學(xué)生很難領(lǐng)悟其中立體變化，使用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)中的立體化學(xué)可克服此類困難;再如，單糖的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構(gòu)特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用板書講述耗去大量的課堂時(shí)間，無法重復(fù)展示和對(duì)比介紹，使用生動(dòng)的PPT和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)克服課時(shí)少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，教師在課堂上需要積極與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反映來調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)放映或者進(jìn)行對(duì)比，忌諱教師脫離主體，唱“獨(dú)角戲”［4］。

2.4學(xué)以致用，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)化合物密不可分，需要選作針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握有機(jī)化合物的研究方法和手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決和分析問題的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn):固體化合物的熔點(diǎn)測(cè)定、液體化合物的沸點(diǎn)和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測(cè)定、液體化合物的折光率的測(cè)定等，使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的物理常數(shù)的測(cè)定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實(shí)驗(yàn):蒸餾方法分離提純有機(jī)化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機(jī)化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學(xué)生熟練的掌握有機(jī)化合物的分離提純的方法和手段，有機(jī)化合物的物理化學(xué)性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡(jiǎn)單合成實(shí)驗(yàn):合成簡(jiǎn)單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機(jī)化合物，使學(xué)生了解有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，力求達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機(jī)化合物的合成、分離提純以及相關(guān)的操作手段;(4)性質(zhì)實(shí)驗(yàn):在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，醛酮的化學(xué)反應(yīng)較復(fù)雜、反應(yīng)種類多，學(xué)生很難記牢，通過性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)加深理論知識(shí)，經(jīng)過觀察反應(yīng)速度和沉淀顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)到有機(jī)化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測(cè)定室內(nèi)空氣中的苯系物測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重要性、延伸性以及實(shí)踐性［5］。

2.5南腔北調(diào)，教學(xué)語言母語外語兼用

目前環(huán)境問題日益嚴(yán)重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)語言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學(xué)難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學(xué)，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進(jìn)行教學(xué)，以此克服某些教學(xué)中專業(yè)術(shù)語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合地方性和學(xué)科實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的專業(yè)要求精選教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計(jì)劃注重環(huán)境學(xué)科專業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實(shí)際情況，將教師、學(xué)生、多媒體、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)語言等五個(gè)因素有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)冶金教育，2013(5):1－3.

篇2

無機(jī)及分析化學(xué)是我?；I(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。自我?；I(yè)招生后，無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)是單獨(dú)授課，由于化工專業(yè)需要學(xué)習(xí)更多的化工專業(yè)課程，考慮化工類專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際和其它高?；ゎ悓I(yè)的課程設(shè)置，對(duì)這兩門課進(jìn)行了大膽的改革，將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)這兩門課有機(jī)整合為一門新的專業(yè)基礎(chǔ)課———無機(jī)及分析化學(xué)。

一、課程的設(shè)計(jì)理念

課程設(shè)計(jì)的理念是將原無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)兩門課程的基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行調(diào)整、取舍，有機(jī)整合，建立了一個(gè)以強(qiáng)化應(yīng)用為主導(dǎo)思想的無機(jī)及分析化學(xué)課程新體系，力圖符合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)的需求，形成了一門應(yīng)用性強(qiáng)并具有普遍適用性的課程。與我校的化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相比，化工專業(yè)后續(xù)的專業(yè)必修課程比較多。專業(yè)的不同，課程的設(shè)置和學(xué)時(shí)的安排也會(huì)有所不同，對(duì)于化工專業(yè)來說，無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的學(xué)時(shí)就要進(jìn)行壓縮，而兩門課程又有很大的聯(lián)系，內(nèi)容上也有一些重復(fù)。無機(jī)及分析化學(xué)將原來分別屬于兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、融合，組成一個(gè)新的教學(xué)體系，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課時(shí)壓縮。內(nèi)容的整合避免了兩門課程不必要的重復(fù)，有助于內(nèi)容的精簡(jiǎn)，同時(shí)更具有針對(duì)性，可以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大限度挖掘和發(fā)揮教學(xué)的潛力，同時(shí)有對(duì)應(yīng)的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，從而建立起了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的課程體系。無機(jī)及分析化學(xué)課程加強(qiáng)了無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，建立了一個(gè)知識(shí)全面，無縫銜接的無機(jī)及分析化學(xué)新體系。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的基本要求符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的廣度和深度。既考慮到大一學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)校門，尚不適應(yīng)中學(xué)與大學(xué)之間的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等特點(diǎn)，又注意了與后續(xù)課程儀器分析、物理化學(xué)等的銜接，盡力拓寬本課程覆蓋的知識(shí)面，同時(shí)力求避免重復(fù)、脫節(jié)。通過每一章的思考題、習(xí)題的練習(xí)，能夠使學(xué)生抓住主線，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，理解難點(diǎn)內(nèi)容，觸類旁通地學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本概念和基本理論來解決實(shí)際問題[1]。選用的教材是浙江大學(xué)第二版的無機(jī)及分析化學(xué)，該教材首先介紹的是物質(zhì)的聚集狀態(tài)，第二章是化學(xué)反應(yīng)的一般原理。前兩章的內(nèi)容歸屬于無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，第三章是定量分析基礎(chǔ)的介紹。在第四、五、六、八這四章內(nèi)容中，介紹的四大平衡和對(duì)應(yīng)的滴定的內(nèi)容。每一章都是首先講授的是平衡的原理，然后是對(duì)應(yīng)的滴定分析內(nèi)容，也就是一個(gè)平衡對(duì)應(yīng)一個(gè)滴定的內(nèi)容。這樣避免了無機(jī)化學(xué)上介紹了平衡的內(nèi)容，在分析化學(xué)上還需要介紹一些平衡的內(nèi)容，避免了不必要的重復(fù)，使條理更加清晰，內(nèi)容上更為簡(jiǎn)練和完整[2]。

（二）適當(dāng)引入學(xué)科前沿，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)

在保證課程的系統(tǒng)性、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，正確處理好課程的經(jīng)典內(nèi)容與最新進(jìn)展的關(guān)系。改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高課程起點(diǎn)，加大信息量，在教學(xué)過程中結(jié)合自己的研究課題隨時(shí)跟蹤本學(xué)科的前沿和發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容不斷更新。使最新的知識(shí)前沿能夠融入基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容更具有先進(jìn)性、科學(xué)性。

（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出專業(yè)特色

在教學(xué)內(nèi)容的組織上能理論聯(lián)系實(shí)際，積極吸收行業(yè)企業(yè)參與課程內(nèi)容和課程體系改革，把生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究中的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來講授，并通過采用多種靈活方式豐富教學(xué)手段，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育于一體[3]。實(shí)踐教學(xué)中，在開設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)過多層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的鍛煉，使學(xué)生能動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；I(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生到一些公司、企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地考察和交流。參觀了公司的生產(chǎn)流程、實(shí)驗(yàn)室，詳細(xì)了解了產(chǎn)品種類、性能質(zhì)量、目前存在的問題等，在參觀過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不同之處，理論和實(shí)踐相互支撐，在以后的理論學(xué)習(xí)中也更有針對(duì)性。

二、教學(xué)方法、手段的改革

在教學(xué)過程遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，多種教學(xué)手段的合理利用，理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）以“講”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化

在課堂教學(xué)中，遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，大膽探索教學(xué)方法改革，教師的教學(xué)觀從以“講”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式及本科壓縮教學(xué)模式，積極采用采用啟發(fā)式、討論式、總結(jié)式等教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)積極思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，自覺完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。另外，增加習(xí)題課、討論課或留大作業(yè)等，將理論教學(xué)延伸，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種重要手段?？偨Y(jié)式是非常重要但卻容易被忽視的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容要做到：節(jié)節(jié)總結(jié)，章章總結(jié)；縱向總結(jié)，橫向總結(jié)。循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，更新教學(xué)理念，既要將知識(shí)傳授給學(xué)生，又要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而形成良好的教與學(xué)兩過程動(dòng)態(tài)結(jié)合的教學(xué)方法。

（二）合理使用多媒體手段

在教學(xué)手段方面我們主要采用：板書、計(jì)算機(jī)多媒體課件，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法（“粉筆+黑板”）的有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在第一章至第六章的教學(xué)中，主要是以板書為主，尤其在化學(xué)反應(yīng)一般原理這一章中，公式的推導(dǎo)，計(jì)算題比較多一些，所以主要以板書為主。這樣學(xué)生也比較容易跟上老師的速度，而且在推導(dǎo)或計(jì)算的過程學(xué)生也在進(jìn)行思考和運(yùn)算，思路比較清晰。如果在這些章節(jié)采用多媒體的話，速度很快，而且學(xué)生缺少必要的運(yùn)算過程，印象也不深刻。在第七章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一章中，內(nèi)容比較抽象，微觀世界的東西似乎不太容易理解。如原子軌道、能級(jí)等這些內(nèi)容，單純語言不是很好描述，這時(shí)可以借助多媒體，利用多媒體的圖片、聲音、動(dòng)畫等特點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容直觀化，將晦澀難懂的語言生動(dòng)地表現(xiàn)出來。如在講電子云角度分布圖和原子軌道角度分布圖這一部分，學(xué)生完全處于一頭霧水的狀態(tài)，通過借助flash將作圖的過程展現(xiàn)出來，并將得到的圖片進(jìn)行展示。學(xué)生在看flash的過程，感覺很有趣，也就很容易的記住圖形的特點(diǎn)和兩個(gè)圖形的不同點(diǎn)，對(duì)于后面的原子軌道的疊加也就能夠很好地理解了。所以在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行選擇，采取學(xué)生容易接受的方式和方法來進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮板書和多媒體各自的優(yōu)勢(shì)，更好的提高教學(xué)效率，保證良好的教學(xué)效果[4]。

（三）注重師生交流與互動(dòng)

在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，教學(xué)不是上課教師在唱獨(dú)角戲，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在每一堂課中有自己的思考，有自己的收獲。隨時(shí)觀察學(xué)生在課題上的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整講課的速度和方法，將學(xué)生在課題中出現(xiàn)問題都盡快消化。教師力求在講課中提出問題、啟發(fā)學(xué)生分析問題、師生共同解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來[5]。構(gòu)筑師生交流與互動(dòng)。課下利用郵件、短信、電話、QQ群等方式將學(xué)生遇到的一些問題及時(shí)地解決。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面，以培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新科研能力為目的，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在人才培養(yǎng)上，面向全體，基于專業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生根據(jù)課程的研究前沿，可以選擇某一課題進(jìn)行研究，從選題到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，都是學(xué)生獨(dú)立思考并完成，教師在總體上進(jìn)行統(tǒng)籌把握[6]。

三、結(jié)束語

無機(jī)及分析化學(xué)是我?；I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，無機(jī)及分析化學(xué)由無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)重新整合而成，精簡(jiǎn)了學(xué)時(shí)，優(yōu)化了內(nèi)容，整合后的課程內(nèi)容能夠更好地和化工專業(yè)的其它課程銜接。在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革，優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，注重了多種方法的教學(xué)。

作者:鄭興芳 單位:臨沂大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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篇3

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374 (2010)18-0191-02

無機(jī)及分析化學(xué)是如化工工藝、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程等工科相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長(zhǎng)期以來,我國(guó)高等院校對(duì)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),一直按照無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué),這種傳統(tǒng)的課程體系過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復(fù)度大,不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立新課程體系勢(shì)在必行。無機(jī)及分析化學(xué)是將原來的無機(jī)化學(xué)(或普通化學(xué))和分析化學(xué)進(jìn)行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學(xué)過程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成果?，F(xiàn)結(jié)合多年理論課教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勥@方面體會(huì)。

一、目前存在的問題與發(fā)展概況

目前存在的問題有:(1)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學(xué)忽視學(xué)生的主體性;(4)生源高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)整合的課程改革始于20世紀(jì)80年代,首先在國(guó)家一些重點(diǎn)院校中進(jìn)行,經(jīng)過近30年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機(jī)及分析化學(xué)》一書是我國(guó)最早正式出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材,是在1975年南京大學(xué)自編講義基礎(chǔ)上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學(xué)1992年出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國(guó)家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學(xué)、南開大學(xué)等數(shù)十所高校教師成立了“全國(guó)高校‘無機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”,歷次研討會(huì)對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進(jìn)行了廣泛深入的討論,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革,《無機(jī)及分析化學(xué)》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

針對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,我校對(duì)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整,并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程,建立了相應(yīng)的考核方式和辦法。同時(shí),隨著全校新專業(yè)的增加,開設(shè)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的專業(yè)增多,課程建設(shè)力度加大,為了提高《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設(shè)的需要,加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度,逐步建立了一個(gè)完整的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組,《無機(jī)及分析化學(xué)》課程在2005年獲得了學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助,在2008年成為蘭州理工大學(xué)的校級(jí)重點(diǎn)課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革,已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)課程體系,并于2008年在華中科技大學(xué)出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機(jī)及分析化學(xué)》。

二、無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)改革探索

(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)新體系

原無機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系,這樣的教學(xué)安排,既浪費(fèi)時(shí)間,又讓學(xué)生感到枯燥。在無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)中,將原理和應(yīng)用知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。將原無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來。濃縮精簡(jiǎn)后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點(diǎn)突出。

由于無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學(xué)要求,認(rèn)真鉆研教材,潛心研究教學(xué)內(nèi)容,在吃透教材的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),課程內(nèi)容還引入了無機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果,注意了知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機(jī)及分析化學(xué)對(duì)各專業(yè)人才的基本要求。

(二)多平臺(tái)教學(xué)層次滿足不同專業(yè)要求

對(duì)于不同專業(yè),教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學(xué)要求和整體教學(xué)水平,不同專業(yè)開設(shè)無機(jī)及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺(tái)教學(xué)層次編寫教學(xué)大綱,提出各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn),以及相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。

(三)結(jié)合實(shí)際,改革教學(xué)方法

根據(jù)講授與自學(xué)相結(jié)合的原則,采取了靈活多樣的教學(xué)方法,抓好課堂教學(xué),確保教學(xué)質(zhì)量;采用多媒體教學(xué),在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然,使學(xué)生更易理解和掌握;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,在部分適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中引入自學(xué)模式,課前給出自學(xué)提綱,并將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查,了解學(xué)生完成的情況,通過輔導(dǎo)答疑方式,及時(shí)了解自學(xué)的效果,使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步過渡。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)中課開展“部分雙語教學(xué)”,對(duì)章節(jié)標(biāo)題及專業(yè)術(shù)語標(biāo)注英文并配以中英文講解,收到良好的教學(xué)效果。

(四)介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識(shí)內(nèi)容,例如稀土元素化學(xué)簡(jiǎn)論、生物無機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)論、無機(jī)高分子物質(zhì)簡(jiǎn)論和化學(xué)分離方法,這有助于教師在教學(xué)中,結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài),將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分,激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過近7年的理論課內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實(shí)踐,已初步建立了一套適合我校實(shí)際情況的無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)體系,實(shí)踐證明該體系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。 今后,還需進(jìn)一步使之完善,使課程教學(xué)質(zhì)量有更大提高。

參考文獻(xiàn)

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信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（Informatized Instructional Design）就是在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的研究過程［1-2］。高校的專業(yè)課程大都具有內(nèi)容多、范圍廣、程度深的特點(diǎn)，是進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理想課程。

一、信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)及設(shè)計(jì)流程

1． 信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)

信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在信息化條件下應(yīng)用系統(tǒng)論、信息論和控制論“三論”原理的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境” “協(xié)作” “會(huì)話” “意義建構(gòu)”［3］?！叭摗庇?個(gè)基本觀點(diǎn)，即系統(tǒng)的觀點(diǎn)、信息的觀點(diǎn)、反饋的觀點(diǎn)、調(diào)控的觀點(diǎn)［4］。信息化的教學(xué)可以描述為：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體系統(tǒng)，該系統(tǒng)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，使信息在系統(tǒng)各成員之間交流，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)解決實(shí)際問題，同時(shí)，要在教學(xué)過程中充分利用反饋信息來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的有效控制，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2． 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，基于課程的基本教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)信息資源，設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)情境，調(diào)整優(yōu)化整合各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和教學(xué)次序，選擇合適的教學(xué)方法，建立公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和暢通的反饋渠道的過程。設(shè)計(jì)流程如圖1所示［5］。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，針對(duì)某堂課（或某幾次課）的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，依據(jù)教學(xué)信息資源，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，在各成員之間進(jìn)行協(xié)作與會(huì)話，完成信息交流，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)反饋教學(xué)效果。設(shè)計(jì)流程如圖2所示［5］。

二、信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法

信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法是在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息化條件的特長(zhǎng)，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)和活潑。主要有以下幾種方法：

1． 講授法

講授法是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，信息化條件下的講授法對(duì)傳統(tǒng)的講授法有很大的改進(jìn)，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動(dòng)性等方面取得了新的突破。教學(xué)資源多數(shù)是通過多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫(kù)等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)［4］。

2． 案例法

在信息化教學(xué)下，案例教學(xué)法能充分發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)生可以在案例提供的情境下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)接受能力、創(chuàng)新能力，相互交流，積極主動(dòng)地利用信息資源，并把它們轉(zhuǎn)化為知識(shí)。教員可以利用提供的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不適應(yīng)短時(shí)間的課堂教學(xué)和有課時(shí)限制的短課程教學(xué)。

3． 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)踐環(huán)境和師生交互環(huán)境等等，學(xué)生可以在各個(gè)教師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以完全按照自己的安排完成學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進(jìn)度，還可以隨時(shí)通過電子郵件或者論壇（BBS）和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。這樣的方式有利于互相啟發(fā)、互相幫助、開闊思路、共同提高。這種教學(xué)方法既可以同步教學(xué)，也可以采用個(gè)別輔導(dǎo)模式。缺點(diǎn)是必須有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而且教員不易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］。

4． 討論與探索法

信息化校園可以為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富、大容量、交互性的供討論、使用的學(xué)習(xí)資源。雖然教師的權(quán)威在其中有所削弱，但有利于學(xué)生根據(jù)討論主題的需要，從充裕的資源庫(kù)中自由取用信息；有助于在教師的引導(dǎo)下，通過討論實(shí)現(xiàn)教師和每位學(xué)生的思想和智慧為群體所共享；有益于整個(gè)討論群體共同完成對(duì)所涉問題的意義建構(gòu)，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律［6］。

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5． 其他教學(xué)方法

信息化教學(xué)除以上幾種教學(xué)方法外，還有很多傳統(tǒng)教學(xué)方法得到很好的應(yīng)用，如：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于，信息化條件下的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)將有很多顯示教學(xué)信息的顯示器，通過這些顯示器，學(xué)生不僅可以感受現(xiàn)場(chǎng)外在信息，還可以了解物體的內(nèi)在信息；發(fā)現(xiàn)法，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)［7］。這些教學(xué)方法還可以結(jié)合視頻、音頻發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

總之，在信息化條件下，教學(xué)方法十分繁多，而且各有特點(diǎn)，適用不同場(chǎng)合，這就需要教員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)真的研究，尋找適應(yīng)課程和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］。

（1） 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚；是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求；教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者；教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)大學(xué)生的興趣，符合大學(xué)生的年齡特征，并有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，是否有利于大學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

（2） 技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理。包括技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。技術(shù)是使教學(xué)計(jì)劃成功的不可缺少的一部分；把計(jì)算機(jī)作為研究、和交流的工具是否有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

（3） 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡(jiǎn)單易行。包括教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用于不同的學(xué)生；教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

（4） 是否能夠有效評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。包括教學(xué)計(jì)劃中是否包含一些評(píng)價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)和評(píng)估；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。

四、結(jié)論

信息化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，但必須認(rèn)清4種表象，即 “信息不等于知識(shí)”、 “活動(dòng)不等于理解”、 “技術(shù)不等于教學(xué)”和“任務(wù)不等于智慧”［9］。因此，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教員主要研究“如何激發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生有步驟地開展自主學(xué)習(xí)”的問題，使教學(xué)充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，完成意義建構(gòu)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

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篇5

一、突出師范性

面向小學(xué)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個(gè)新系列，其課程計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動(dòng)必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識(shí)之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活自如得到運(yùn)用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)、技能和基本能力，同時(shí)，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計(jì)劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開設(shè)了六門教育理論課程。第二，重視對(duì)學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開設(shè)《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會(huì)教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無疑對(duì)學(xué)生將來從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過程中，每學(xué)期按計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗(yàn)收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡(jiǎn)單的中師“延長(zhǎng)”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡(jiǎn)史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國(guó)農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號(hào)召通過教育實(shí)習(xí)寫出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

三、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語文知識(shí)）上說還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時(shí)通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國(guó)家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長(zhǎng)的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長(zhǎng)學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動(dòng)課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程的實(shí)際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個(gè)問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識(shí)的培養(yǎng)。全國(guó)中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對(duì)我們來說是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計(jì)算機(jī)等課程比例，同時(shí)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動(dòng)指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會(huì)制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（informatized instructional design）就是在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的研究過程［1-2］。高校的專業(yè)課程大都具有內(nèi)容多、范圍廣、程度深的特點(diǎn)，是進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理想課程。

一、信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)及設(shè)計(jì)流程

1． 信息化教學(xué)模式的理論依據(jù)

信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在信息化條件下應(yīng)用系統(tǒng)論、信息論和控制論“三論”原理的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境” “協(xié)作” “會(huì)話” “意義建構(gòu)”［3］?！叭摗庇?個(gè)基本觀點(diǎn)，即系統(tǒng)的觀點(diǎn)、信息的觀點(diǎn)、反饋的觀點(diǎn)、調(diào)控的觀點(diǎn)［4］。信息化的教學(xué)可以描述為：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體系統(tǒng)，該系統(tǒng)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，使信息在系統(tǒng)各成員之間交流，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)解決實(shí)際問題，同時(shí)，要在教學(xué)過程中充分利用反饋信息來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的有效控制，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2． 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，基于課程的基本教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)信息資源，設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)情境，調(diào)整優(yōu)化整合各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和教學(xué)次序，選擇合適的教學(xué)方法，建立公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和暢通的反饋渠道的過程。設(shè)計(jì)流程如圖1所示［5］。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，針對(duì)某堂課（或某幾次課）的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，依據(jù)教學(xué)信息資源，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，在各成員之間進(jìn)行協(xié)作與會(huì)話，完成信息交流，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)反饋教學(xué)效果。設(shè)計(jì)流程如圖2所示［5］。

二、信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法

信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法是在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息化條件的特長(zhǎng)，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)和活潑。主要有以下幾種方法：

1． 講授法

講授法是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，信息化條件下的講授法對(duì)傳統(tǒng)的講授法有很大的改進(jìn)，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動(dòng)性等方面取得了新的突破。教學(xué)資源多數(shù)是通過多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫(kù)等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)［4］。

2． 案例法

在信息化教學(xué)下，案例教學(xué)法能充分發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)生可以在案例提供的情境下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)接受能力、創(chuàng)新能力，相互交流，積極主動(dòng)地利用信息資源，并把它們轉(zhuǎn)化為知識(shí)。教員可以利用提供的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不適應(yīng)短時(shí)間的課堂教學(xué)和有課時(shí)限制的短課程教學(xué)。

3． 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)踐環(huán)境和師生交互環(huán)境等等，學(xué)生可以在各個(gè)教師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以完全按照自己的安排完成學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進(jìn)度，還可以隨時(shí)通過電子郵件或者論壇（bbs）和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。這樣的方式有利于互相啟發(fā)、互相幫助、開闊思路、共同提高。這種教學(xué)方法既可以同步教學(xué)，也可以采用個(gè)別輔導(dǎo)模式。缺點(diǎn)是必須有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而且教員不易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］。

4． 討論與探索法

信息化校園可以為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富、大容量、交互性的供討論、使用的學(xué)習(xí)資源。雖然教師的權(quán)威在其中有所削弱，但有利于學(xué)生根據(jù)討論主題的需要，從充裕的資源庫(kù)中自由取用信息；有助于在教師的引導(dǎo)下，通過討論實(shí)現(xiàn)教師和每位學(xué)生的思想和智慧為群體所共享；有益于整個(gè)討論群體共同完成對(duì)所涉問題的意義建構(gòu)，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律［6］。

5． 其他教學(xué)方法

信息化教學(xué)除以上幾種教學(xué)方法外，還有很多傳統(tǒng)教學(xué)方法得到很好的應(yīng)用，如：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于，信息化條件下的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)將有很多顯示教學(xué)信息的顯示器，通過這些顯示器，學(xué)生不僅可以感受現(xiàn)場(chǎng)外在信息，還可以了解物體的內(nèi)在信息；發(fā)現(xiàn)法，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)［7］。這些教學(xué)方法還可以結(jié)合視頻、音頻發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

總之，在信息化條件下，教學(xué)方法十分繁多，而且各有特點(diǎn)，適用不同場(chǎng)合，這就需要教員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)真的研究，尋找適應(yīng)課程和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］。

（1） 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚；是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求；教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者；教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)大學(xué)生的興趣，符合大學(xué)生的年齡特征，并有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，是否有利于大學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

（2） 技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理。包括技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。技術(shù)是使教學(xué)計(jì)劃成功的不可缺少的一部分；把計(jì)算機(jī)作為研究、和交流的工具是否有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

（3） 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡(jiǎn)單易行。包括教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用于不同的學(xué)生；教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

（4） 是否能夠有效評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。包括教學(xué)計(jì)劃中是否包含一些評(píng)價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)和評(píng)估；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。

四、結(jié)論

信息化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，但必須認(rèn)清4種表象，即 “信息不等于知識(shí)”、 “活動(dòng)不等于理解”、 “技術(shù)不等于教學(xué)”和“任務(wù)不等于智慧”［9］。因此，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教員主要研究“如何激發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生有步驟地開展自主學(xué)習(xí)”的問題，使教學(xué)充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，完成意義建構(gòu)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

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篇7

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和娛樂行業(yè)的蒸蒸日上，動(dòng)畫行業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展期，隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的動(dòng)畫逐漸向數(shù)字動(dòng)畫方向發(fā)展。可以說，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了爆發(fā)性成長(zhǎng)階段。在這個(gè)前提下，我國(guó)高校藝術(shù)類專業(yè)紛紛設(shè)立動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，期望能培養(yǎng)出適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)類人才。但我國(guó)高校的動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)是一門新興課程，動(dòng)畫設(shè)計(jì)是在幽默的前提下，加入設(shè)計(jì)元素，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)原理，讓靜態(tài)的人物或事物二維或三維地連貫運(yùn)動(dòng)。在動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作研究等方面的知識(shí)和能力，通過動(dòng)畫思維能力的培養(yǎng)，動(dòng)畫設(shè)計(jì)方法和技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)與能力。我國(guó)高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成果不甚理想，畢業(yè)生的水平與真實(shí)就業(yè)的需要存在一定差距。筆者分析了現(xiàn)階段高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

一、高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念落后?，F(xiàn)階段動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作大多依靠數(shù)字技術(shù)，所以高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)大多側(cè)重于技術(shù)類教學(xué)，大大忽視了設(shè)計(jì)理念教育。動(dòng)畫設(shè)計(jì)一般注重繪畫基礎(chǔ)、視聽語言等技術(shù)類方面，但由于動(dòng)畫設(shè)計(jì)除了需要了解動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)外，還需要具備動(dòng)畫設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力及電影、平面設(shè)計(jì)、各民族文化藝術(shù)等各方面知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后只能從事初級(jí)的電腦操作工作。長(zhǎng)此以往，市場(chǎng)上缺乏創(chuàng)意的動(dòng)畫作品越來越多，不利于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)方向錯(cuò)誤。目前高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)大多是工匠式教育，雖然各大高校設(shè)置了動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，但對(duì)于這種新專業(yè)，很多高校并不清楚教學(xué)重點(diǎn)在哪。高校的動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)畫軟件和藝術(shù)課程往往相互孤立，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)，往往不知道方向，在走出校門后也是一片茫然。

3.教學(xué)模式落后，填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力。動(dòng)畫課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中往往照本宣讀，不能很好地組織教材內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.明確教育目標(biāo)。動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，了解動(dòng)畫教育自身的特點(diǎn)，搞清楚動(dòng)畫設(shè)計(jì)的本質(zhì)。高校在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教育時(shí)，要明確作為一名合格的動(dòng)畫工作人需要具備的能力，即不僅要了解動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，還要在教學(xué)中融入設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熏陶和美學(xué)思想的灌輸。

2.創(chuàng)新教育模式。根據(jù)動(dòng)畫設(shè)計(jì)自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，首先要加強(qiáng)美美學(xué)教育的融入，美學(xué)思想對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，從人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系出發(fā)，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，幫助同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)做到符合人們的審美觀點(diǎn)。在動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，美學(xué)教育與動(dòng)畫設(shè)計(jì)不能分而教之，而是要將二者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中自覺融入美學(xué)元素。在美學(xué)教育中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，向?qū)W生展示動(dòng)畫設(shè)計(jì)案例，借此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過案例，一邊向同學(xué)們講解相關(guān)理論知識(shí)，一邊發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過程中的問題，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行問題分析探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另外，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，要充分重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，高校的動(dòng)畫設(shè)計(jì)需要學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中，要合理安排學(xué)生實(shí)際進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在動(dòng)手實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于教材案例，充分發(fā)揮自己的思想和創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)水平。

3.積極進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)。各種創(chuàng)新的教育模式和教學(xué)方法都需要教師實(shí)行。并且作為一名動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教師，其除了要有動(dòng)畫創(chuàng)作知識(shí)和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)外，還需要了解導(dǎo)演理論和鏡頭知識(shí)。但目前高校的動(dòng)畫設(shè)計(jì)教師大部分由其他美術(shù)教師轉(zhuǎn)型而來，對(duì)動(dòng)畫規(guī)律和動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)本身并不了解，所以高校必須加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練。高?？梢远ㄆ谧寗?dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教師深入動(dòng)畫制作公司，參與動(dòng)畫的中后期制作，條件好的學(xué)校可以讓教師出國(guó)深造，了解國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)體制和動(dòng)畫制作中時(shí)先進(jìn)技術(shù)，幫助教師了解動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中需要側(cè)重的地方。同時(shí)學(xué)校要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校的教學(xué)科研水平，對(duì)優(yōu)秀的動(dòng)畫教學(xué)不斷進(jìn)行總結(jié)，不斷提升教學(xué)水平。

4.將藝術(shù)教育和技術(shù)教育完美結(jié)合在一起。動(dòng)畫設(shè)計(jì)具有市場(chǎng)商業(yè)價(jià)值，藝術(shù)的追求和相當(dāng)?shù)募夹g(shù)水平都是其考慮的問題，所以，動(dòng)畫設(shè)計(jì)的技術(shù)和藝術(shù)之間并不存在矛盾。相反，技術(shù)的發(fā)展能給動(dòng)畫設(shè)計(jì)帶來更廣闊的創(chuàng)造手段，藝術(shù)的發(fā)展能推動(dòng)動(dòng)畫技術(shù)的不斷發(fā)展，將技術(shù)和藝術(shù)充分結(jié)合起來，就要注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育包含了眾多教育體系，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，要改變以往的教育模式，將各個(gè)藝術(shù)門類優(yōu)秀的藝術(shù)成果例如繪畫、電影、音樂、運(yùn)動(dòng)學(xué)、人體工程學(xué)等充分結(jié)合起來，積極與外界交流學(xué)習(xí)。

隨著現(xiàn)代動(dòng)畫設(shè)計(jì)涉及的領(lǐng)域和現(xiàn)代動(dòng)畫設(shè)計(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育必然要不斷創(chuàng)新教育體系，動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育者更要認(rèn)清楚我國(guó)現(xiàn)階段動(dòng)畫教育的狀況，腳踏實(shí)地，不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才，推進(jìn)我國(guó)動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0143-03

課外文化生活是指大學(xué)生為滿足精神生活需要，在課堂教學(xué)任務(wù)之外，圍繞大學(xué)生所學(xué)專業(yè)、校園生活、社會(huì)團(tuán)體開展的一系列活動(dòng)，旨在豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，并將所學(xué)積極運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充、相輔相成的過程。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，日益豐富繁雜的課外文化生活使大學(xué)生漸漸迷失自我，沉溺于諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、泡吧等無益身心健康的課外活動(dòng)，導(dǎo)致自身專業(yè)學(xué)習(xí)落后。因此，研究大學(xué)生課外文化生活對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的消極影響，并對(duì)此提出有效的解決對(duì)策具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

課外文化生活對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

（一）課外文化生活的重要性及必要性

由于大學(xué)學(xué)習(xí)方式和信息傳遞方式的改變，加之大學(xué)生活更加開放和豐富多彩，使得大學(xué)生的課余活動(dòng)不再是傳統(tǒng)的“三點(diǎn)一線”模式，呈現(xiàn)出多元化的取向，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生課余生活中越來越重要，大學(xué)生也鐘情于這種新興的娛樂休閑方式；大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到建立和諧的人際關(guān)系，提高人際交往能力在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。參加豐富多彩的課外文化生活，可以使大學(xué)生充實(shí)自己，在參加活動(dòng)的同時(shí)獲得自信，以更飽滿的熱情投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。因此，合理安排課外文化生活對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）大學(xué)生課外文化生活對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的消極影響

總體而言，課外文化生活對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，有積極的影響。但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如不能合理安排課外文化生活，將在一定程度上影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。筆者的研究選擇了具有代表性的三類大學(xué)生課外文化生活，并針對(duì)其對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的消極影響進(jìn)行分析和探討。

學(xué)生會(huì)及社團(tuán)類課外文化活動(dòng) 大學(xué)生參加學(xué)生會(huì)及社團(tuán)類課外文化生活會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生會(huì)成員反映，參加學(xué)生會(huì)會(huì)占用部分課余學(xué)習(xí)時(shí)間，不能良好地平衡學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，使其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。部分學(xué)生會(huì)成員由于過于熱衷參加社團(tuán)活動(dòng)，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。經(jīng)過問卷調(diào)查及走訪調(diào)查，我校24.78%的高本學(xué)生和22%的技本學(xué)生在課堂教學(xué)之余選擇參加學(xué)生會(huì)及社團(tuán)類課外文化活動(dòng)，兩個(gè)群體存在較小的差異，但都對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。

談戀愛 參加聚會(huì)及消遣類課外文化生活可以使大學(xué)生在課余時(shí)間開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，在繁重的學(xué)習(xí)之余可以放松心情、緩解壓力。還有一部分學(xué)生選擇在課余時(shí)間談戀愛，正值青春妙齡的大學(xué)生對(duì)愛情充滿了浪漫的幻想與憧憬，隨著人們社會(huì)觀念和生活方式的變化，戀愛問題已滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人生態(tài)度、理想等各個(gè)方面。大學(xué)生擠過了“獨(dú)木橋”后，學(xué)習(xí)壓力緩解了，課余閑暇時(shí)間多了，面對(duì)的是嶄新的、豐富多彩的大學(xué)生活。在短暫的新鮮與好奇過后，漫長(zhǎng)的思鄉(xiāng)情緒就會(huì)縈繞心頭，加之現(xiàn)今我國(guó)的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立生活能力相對(duì)較弱，集體生活經(jīng)驗(yàn)少，一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的雙重壓力，一旦學(xué)習(xí)目的不明確，難免會(huì)出現(xiàn)空虛、無聊，當(dāng)看到周圍的同學(xué)在花前月下出雙入對(duì)時(shí)，愛情就會(huì)以其特有的誘惑力吸引這些空虛的大學(xué)生。在校期間談戀愛對(duì)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如下消極影響：（1）在校期間談戀愛，大學(xué)生過早地進(jìn)入兩人世界，精力過于分散，不利于上進(jìn)心的培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響雙方的學(xué)業(yè)。（2）大學(xué)生在戀愛過程中往往矛盾多、挫折多，很難把握好。大學(xué)生雖然生理上已經(jīng)成熟，但在心理發(fā)展上存在著不均衡性，情緒波動(dòng)較大，易感情用事，而一旦失戀，如果得不到合理的情緒疏導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。就業(yè)也是一直困擾戀愛中的大學(xué)生的敏感問題，使得很多大學(xué)生情侶在畢業(yè)前夕不得不面臨分手，對(duì)彼此的情感和心靈造成了一定的傷害。（3）正在戀愛中的大學(xué)生，人際交往的指向性很強(qiáng)，往往與原來的伙伴疏遠(yuǎn)，甚至脫離集體，造成同學(xué)間的隔閡而影響團(tuán)結(jié)，對(duì)集體的責(zé)任感也被男女私情所代替，既不利于個(gè)人角色的塑造和成長(zhǎng)，也不利于集體的發(fā)展。問卷調(diào)查及走訪調(diào)查顯示，我校23.34%的高本學(xué)生和20%的技本學(xué)生在課余會(huì)選擇談戀愛，兩個(gè)群體的差異較小，但都不同程度地對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。

兼職類課外文化生活 （1）參加兼職類課外文化生活會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)生并沒有想象的那么自由，學(xué)校安排需要參加的活動(dòng)很多，如果兼職，則精力不夠，大部分人不能協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與打工的時(shí)間安排，造成曠課等情況，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。（2）兼職大學(xué)生的維權(quán)意識(shí)差，合法權(quán)益屢遭侵犯。有的用人單位僅僅把兼職大學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，而且不提供安全的工作環(huán)境，兼職是大學(xué)生與社會(huì)接軌的橋梁，如果大學(xué)生在這個(gè)過程中連最基本的權(quán)益都得不到保障的話，何談實(shí)踐？何談鍛煉？（3）存在安全隱患。介紹兼職的中介機(jī)構(gòu)往往缺乏有效的法律規(guī)范監(jiān)督，有的“黑中介”甚至僅僅收取中介費(fèi)，根本不介紹工作，或介紹過時(shí)的、根本不存在的信息。調(diào)查研究顯示，我校12.39%的高本學(xué)生和24%的技本學(xué)生選擇了兼職，兩個(gè)群體存在著較大的差異。之所以存在這種差異，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不同，高本學(xué)生較技本學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，更愿意在大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)深造，而兼職會(huì)占用其課外專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，所以高本學(xué)生選擇兼職的比例較低；二是因?yàn)榧急緦W(xué)生更希望獲得工作經(jīng)驗(yàn)，大部分技本學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后會(huì)選擇直接工作，而在大學(xué)期間的兼職經(jīng)驗(yàn)會(huì)給他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)提供幫助，所以他們更傾向于選擇做兼職。

對(duì)策研究

（一）學(xué)校方面

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育 學(xué)校應(yīng)提高職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生思想上的重視程度，現(xiàn)今的大學(xué)生職業(yè)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)普遍淡薄，迫切需要改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的方式，運(yùn)用科學(xué)的手段指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。建議將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生的必修課程，目的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使大學(xué)生明白今后的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出有序合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而選擇有利于自身發(fā)展的課外文化生活，全方位地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

開展豐富的課外文化生活 學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持把滿足大學(xué)生課外文化活動(dòng)需要放在首位，滿足大學(xué)生課外文化活動(dòng)的需求，同時(shí)引導(dǎo)其正確處理好課外文化活動(dòng)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，合理分配課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)效率和工作能力的最大化。可以積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，各學(xué)院應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特色，組織開展更為豐富的學(xué)科競(jìng)賽，如外語專業(yè)可開展翻譯比賽、外語辯論賽；汽車專業(yè)可開展汽車模型比賽；電子專業(yè)可開展機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽；數(shù)學(xué)專業(yè)可開展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等。各學(xué)院應(yīng)在豐富學(xué)科競(jìng)賽的同時(shí)，積極組織廣大學(xué)生參加，完善競(jìng)賽制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施，使學(xué)生有更大的積極性參加活動(dòng)，拓展自我。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，從社團(tuán)活動(dòng)入手，開展豐富的課余文化活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生社團(tuán)多組織一些活動(dòng)，在“業(yè)余、自愿、多樣、收益”的原則下開展活動(dòng)，不僅要考慮到學(xué)生的興趣、愛好，而且要合理、全面、豐富，既要包括各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要包括各類文體性、社會(huì)性的活動(dòng)，還應(yīng)多組織一些校外活動(dòng)，讓學(xué)生多與外面的世界接觸，學(xué)習(xí)必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為今后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉辦名人講座 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，廣大學(xué)生希望學(xué)校能多開展名人講座，介紹他們的成功事跡，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，確定短期目標(biāo)及長(zhǎng)期目標(biāo)。各學(xué)院應(yīng)邀請(qǐng)各領(lǐng)域的名人開設(shè)講座，名人效應(yīng)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們對(duì)未來自身發(fā)展的信心。事實(shí)表明，我校于2012年6月邀請(qǐng)“六小齡童”章金萊來校演講，刮起了一陣“西游”風(fēng)，不少學(xué)生爭(zhēng)相傳閱《西游記》等名著，此類名人講座對(duì)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)功不可沒。

（二）學(xué)生方面

明確人生目標(biāo) 大學(xué)生應(yīng)在大學(xué)期間明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定規(guī)劃，從而明確自己的人生目標(biāo)。所謂專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，指根據(jù)對(duì)所學(xué)的專業(yè)在未來就業(yè)時(shí)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以及根據(jù)未來企業(yè)需要什么樣的人才而對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地獲得自己所需要的知識(shí)和能力的一種管理活動(dòng)。科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃可以幫助大學(xué)生確立在大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展前景及發(fā)展道路；可以幫助大學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，以獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)應(yīng)注意：要有學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)；要了解自己的現(xiàn)狀，對(duì)自己合理、正確定位，為自己制定出合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃；要設(shè)定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)；要制定執(zhí)行方案，并堅(jiān)持按計(jì)劃執(zhí)行。

合理安排課外文化生活 大學(xué)生應(yīng)該合理安排課外文化生活，選擇參加有價(jià)值的活動(dòng)，充實(shí)課余時(shí)間。完整的生活造就完整的人，課余活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。大學(xué)生安排課外文化生活時(shí)應(yīng)注意：課余活動(dòng)的安排應(yīng)有利于促進(jìn)自身的發(fā)展；課余活動(dòng)的安排應(yīng)適合本人特點(diǎn)；課余活動(dòng)的安排應(yīng)遵守充實(shí)而適度的原則，不應(yīng)與學(xué)習(xí)主業(yè)相沖突。如讀一本好書，進(jìn)行晨練，出去遠(yuǎn)足等，都可以使課余生活變得充實(shí)而精彩。

樹立正確的愛情觀 要正確處理愛情與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。愛情是美好的，是人生的重要組成部分，但不是人生的全部，應(yīng)該服從于事業(yè)，有利于促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。一個(gè)人只有事業(yè)取得成功，愛情之花才會(huì)開得更加鮮艷芬芳。所以，大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系，不要把寶貴的時(shí)間全部用于談情說愛而放松學(xué)習(xí)。沒有學(xué)業(yè)的愛情如同在沙漠中播種，缺乏堅(jiān)實(shí)的根基和土壤，遲早會(huì)枯萎。只有與學(xué)業(yè)相結(jié)合，愛情才會(huì)有旺盛和持久的生命力。要懂得愛情是一種責(zé)任和奉獻(xiàn)，大學(xué)生在戀愛中應(yīng)該懂得，愛不僅是得到，更重要的是一種責(zé)任和奉獻(xiàn)。在社會(huì)生活中，人具有兩方面的責(zé)任：一是個(gè)人對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任；二是個(gè)人對(duì)家庭、父母、子女、朋友和伴侶的責(zé)任。第二方面的責(zé)任屬于私人生活的性質(zhì)，屬于社會(huì)干預(yù)最為微弱的生活領(lǐng)域，主要依靠良好的道德修養(yǎng)和自覺的責(zé)任感來維持。正因?yàn)槿绱耍w現(xiàn)了一個(gè)人的人格魅力。大學(xué)生一旦進(jìn)入愛的王國(guó)，就必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，如此才能獲得崇高的愛情。

建立良好的人際關(guān)系 大學(xué)生離開家庭來到學(xué)校，朝夕相處的是同學(xué)、室友，同齡人的相似性使他們彼此影響，在與同伴的接觸中，如果發(fā)現(xiàn)某種舉動(dòng)是別人喜歡的，那么這種舉動(dòng)出現(xiàn)的頻率就會(huì)增強(qiáng)；如果另一些舉動(dòng)是別人不喜歡的，就會(huì)減少這類行動(dòng)的出現(xiàn)，由此調(diào)整自己的行為。當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)間久了，漸漸地熟悉了同伴后，他們的某些活動(dòng)及行為便會(huì)受到與之生活在一起的同輩群體的影響。所以，大學(xué)生應(yīng)該營(yíng)造良好的文化氛圍，尋找一起學(xué)習(xí)的同伴，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

慎選兼職 如果大學(xué)生家境較好，可以負(fù)擔(dān)得起學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)，在選擇兼職時(shí)，就應(yīng)該盡量挑選與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的兼職工作，避免在兼職工作上浪費(fèi)過多的時(shí)間。如果大學(xué)生想通過做兼職補(bǔ)貼家用，也要處理好學(xué)習(xí)與兼職的關(guān)系，挑選安全的工作環(huán)境，增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)。

（三）家庭方面

很多大學(xué)生來到大學(xué)之后，因?yàn)槊撾x了父母及家庭的約束，就會(huì)變得懶惰，生活和學(xué)習(xí)沒有規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)該在子女迷茫時(shí)給予正確的引導(dǎo)，幫助子女確定目標(biāo)，制定中、長(zhǎng)期規(guī)劃。同時(shí)，父母應(yīng)營(yíng)造良好的家庭氛圍，給予子女關(guān)心，了解子女的動(dòng)態(tài)，并給予幫助和支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張達(dá)文.加強(qiáng)校園文化建設(shè) 全面提高學(xué)生素質(zhì)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）.

[3]王希愷.大學(xué)生課外生活現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中外醫(yī)療，2008（21）.

作者簡(jiǎn)介：

篇9

化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)一年級(jí)常開設(shè)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中，無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視，但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠，兩門課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。

在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中，提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué)，包括無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識(shí)為主線，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，簡(jiǎn)要介紹化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展，特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展;實(shí)驗(yàn)課以操作訓(xùn)練為主，以定量?jī)?nèi)容為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級(jí)化學(xué)，包括物理化學(xué)、儀器分析，中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展等若干門必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)化學(xué)課程，較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論，并受到較嚴(yán)格的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設(shè)無機(jī)及分析化學(xué)課程就是這項(xiàng)改革中的一個(gè)重大步驟，對(duì)原有的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的體系進(jìn)行了較大的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合，最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無機(jī)及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們?cè)诹謱W(xué)專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

1 將無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分

第一部分是化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用，重點(diǎn)是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測(cè)試方法，只講授電勢(shì)分析和吸光光度分析，對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。與原有的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程相比較，理論課講授減少了約20學(xué)時(shí)，刪除了晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點(diǎn)，增加了生物無機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應(yīng)，讓學(xué)生舉一反三

例如講化學(xué)平衡時(shí)講清多重平衡的條件及影響因素，則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對(duì)滴定曲線，重點(diǎn)講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細(xì)講授，讓學(xué)生自己分析計(jì)算，自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定，配位平衡與配位滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時(shí)結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測(cè)定，另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問

題時(shí)，如何綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來分析問題和解決問題。

3 提高教學(xué)的層次與視點(diǎn)

例如講授膠體時(shí)，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講Gibbs公式時(shí)，讓學(xué)生自己判斷Gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對(duì)Gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解，使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機(jī)化學(xué)中講雜化軌道理論，講分子間作用力等時(shí)，基本上局限于無機(jī)化合物，現(xiàn)在則提及有機(jī)物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時(shí)，把有機(jī)同系物熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律也涵蓋進(jìn)來，使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性，了解到這些規(guī)律無論對(duì)無機(jī)化合物或是有機(jī)化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡，過去重點(diǎn)講授電離理論，介紹質(zhì)子理論，現(xiàn)在將改為重點(diǎn)講授質(zhì)子理論，并用質(zhì)子理論函蓋電離理論，提高了學(xué)生的視點(diǎn)。

4 無機(jī)及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡

第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，滴定分析計(jì)算，儀器分析簡(jiǎn)介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液pH值計(jì)算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用

第八章配位滴定法：EDTA的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用

第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢(shì)，元素電勢(shì)圖

第十章氧化還原滴定與電勢(shì)分析法：條件電勢(shì)，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢(shì)分析法的基本原理，膜電勢(shì)，電勢(shì)分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會(huì)：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機(jī)及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中，獨(dú)立設(shè)置無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附屬和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主，增加操作實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實(shí)際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增加了有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、提高綜合能力的制備實(shí)驗(yàn)、常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，壓縮了部分驗(yàn)證性的試管實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生從查閱資料開始，自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，并提交完整的報(bào)告，這種訓(xùn)練方法，學(xué)生不再是按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”，而是有相當(dāng)大的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生都非常感興趣，都投入很大的精力來完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐，不斷修改完善， 學(xué)生的知識(shí)更寬，實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀

2000年，國(guó)外著名的移動(dòng)學(xué)習(xí)專家Sharples提出了新的理念，指出了移動(dòng)技術(shù)的最新的動(dòng)向，朝著M-learning發(fā)展。我國(guó)的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進(jìn)，為了滿足人們碎片化的時(shí)間需求，開發(fā)出了基于移動(dòng)端的微課程，呈現(xiàn)出了時(shí)間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。

自微信問世以來，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業(yè)的時(shí)候，以公眾平臺(tái)作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個(gè)產(chǎn)品開發(fā)出來的教育產(chǎn)品，設(shè)計(jì)越來越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語言學(xué)習(xí)類很火的公眾平臺(tái)“follow me app”，它對(duì)英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個(gè)平臺(tái)都有一些美劇里面的經(jīng)典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標(biāo)準(zhǔn)等，每日對(duì)學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語信息，給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的快樂。

在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺(tái)也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺(tái)的獨(dú)特性，在教育圈快速的推廣開來，對(duì)廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢(shì)的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時(shí)代前列的老師應(yīng)用了這個(gè)平臺(tái)，并開設(shè)微型移動(dòng)課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行推送，橢同學(xué)們進(jìn)行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動(dòng)端逐漸普及的今天，教育工作者對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，使其設(shè)計(jì)與開發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來，發(fā)揮更大的作用。

二、職業(yè)院校商科專業(yè)信息化設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)在不例外。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講其實(shí)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個(gè)微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標(biāo)要服務(wù)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞整門課程開展的，形成一個(gè)完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來整體性、層次性以及可操作性，這就對(duì)授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計(jì)微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計(jì)過程中把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們快速的進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞跟目標(biāo)受眾有很大的關(guān)系，這個(gè)過程可以通過召開座談會(huì)的形式，聽取同學(xué)們的意見，對(duì)同學(xué)們反饋的意見有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

（二）學(xué)情分析

隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現(xiàn)象。一些地方衍生出來了“小高考”，對(duì)一些不愿意參考高考的同學(xué)進(jìn)行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強(qiáng)烈，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；從個(gè)人認(rèn)知和成熟的角度來講，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是淺層次的，沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為拿到一個(gè)文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無所謂的；從個(gè)人的發(fā)展角度來講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒有一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個(gè)群體閑暇的、碎片化時(shí)間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對(duì)智能移動(dòng)終端情有獨(dú)鐘，可謂是無時(shí)無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個(gè)自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現(xiàn)象為移動(dòng)端教學(xué)提供了便利的條件。

（三）學(xué)習(xí)者需求分析

在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場(chǎng)人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個(gè)群體對(duì)綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業(yè)知識(shí)，將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富起來，而且對(duì)專業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達(dá)到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來自于移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細(xì)化的設(shè)備，這種差距靠“填補(bǔ)”的方式來進(jìn)行彌補(bǔ)，課程設(shè)計(jì)者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開發(fā)者更要與時(shí)俱進(jìn)，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識(shí)傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動(dòng)微課的前端確定下來，根據(jù)微課傳遞出來的一些特點(diǎn)，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃?？梢姡瑑?nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計(jì)的過程中一定注意細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，在智能移動(dòng)端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時(shí)長(zhǎng)少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動(dòng)畫效果，能夠保證同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下將知識(shí)學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達(dá)形式，來彌補(bǔ)沒有WIFI這種情況，對(duì)專業(yè)課程以專題或者話題的形式進(jìn)行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個(gè)看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動(dòng)課程設(shè)計(jì)基本流程

職業(yè)院校商科專業(yè)很大的一個(gè)特點(diǎn)就是說教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實(shí)際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點(diǎn)也給微課的設(shè)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程之前，首先根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)選取，設(shè)計(jì)出來一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)腳本，這個(gè)腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理出來微型移動(dòng)端的課程設(shè)計(jì)流程。

（1）開通平臺(tái)：根據(jù)微信平臺(tái)的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和素材，準(zhǔn)備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動(dòng)力來學(xué)習(xí)微型課程。

（2）關(guān)注平臺(tái)：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺(tái)有兩種方式，一種是查看公眾賬號(hào)，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡(jiǎn)單的。

（3）編寫腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)提煉出來內(nèi)容，設(shè)計(jì)腳本進(jìn)行相應(yīng)素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行微視頻和補(bǔ)充的圖文內(nèi)容的開發(fā)。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺(tái)中，這個(gè)時(shí)候?qū)Π媸降囊蠓浅５母?，盡量營(yíng)造出來一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當(dāng)對(duì)編輯好的相應(yīng)信息確認(rèn)無誤，進(jìn)行小范圍的測(cè)試，測(cè)試完畢后，將準(zhǔn)備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。

（8）數(shù)據(jù)分析：當(dāng)準(zhǔn)備好的微課推動(dòng)給學(xué)習(xí)者后，我們可以對(duì)后來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，瀏覽量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過這些數(shù)據(jù)來進(jìn)行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進(jìn)行后續(xù)的開發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。

（9）回復(fù)反饋：當(dāng)課程在平臺(tái)上后，學(xué)習(xí)者也會(huì)通過留言的形式跟客戶進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，也可以通過平臺(tái)進(jìn)行回復(fù)，進(jìn)行深入的交流，這樣就與課程開發(fā)者形成了良好的互動(dòng)，更有助于課程的開發(fā)。

四、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動(dòng)課程《營(yíng)銷策劃》設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺(tái)框架設(shè)計(jì)基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行開發(fā)的。在移動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時(shí)間是非常多的，時(shí)間、地域的限制越來越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更明顯。平臺(tái)框架設(shè)計(jì)恰恰考慮了上述的問題，使平臺(tái)更加接地氣。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場(chǎng)定位――商計(jì)策劃――策劃實(shí)戰(zhàn)），梳理出該課程技能點(diǎn)的實(shí)操要求，并錄制其中的重難點(diǎn)微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個(gè)技能點(diǎn)至少包括1個(gè)微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個(gè)群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺(tái)的特點(diǎn)，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實(shí)戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對(duì)應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。為了呈現(xiàn)出來更好的效果，與該技能點(diǎn)配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動(dòng)畫等形式（每個(gè)技能點(diǎn)所包含的案例文檔不少于5項(xiàng)），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目策劃等）。

微信公眾平臺(tái)中的移動(dòng)微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，每個(gè)視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點(diǎn)。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實(shí)錄的微課、動(dòng)畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。白板類微課利用一些時(shí)下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內(nèi)容錄下來，主講人不會(huì)出現(xiàn)在畫面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實(shí)錄指的是將教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄制，進(jìn)行后期的加工，把課堂進(jìn)行高度的還原；動(dòng)畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達(dá)方式，能使視頻的內(nèi)容生動(dòng)形象的表達(dá)出來，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）社區(qū)互動(dòng)設(shè)計(jì)

為了與學(xué)習(xí)者更好的互動(dòng)，這時(shí)對(duì)平臺(tái)的互動(dòng)要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)是非常有必要的。微信公眾平臺(tái)具備提問和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺(tái)只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個(gè)平臺(tái)的互動(dòng)性，當(dāng)然微信公眾平臺(tái)分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時(shí)下流行的微信、QQ等平臺(tái)上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對(duì)方，進(jìn)行深入的探討和交流。通過一些激勵(lì)的措施（積分、級(jí)別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺(tái)上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。

（四）評(píng)價(jià)分析

評(píng)價(jià)微型移動(dòng)課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)者對(duì)微型移動(dòng)課程的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，可以從實(shí)用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考量，這樣更容易對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，保證教學(xué)效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評(píng)價(jià)的分析要素，我們采取一些簡(jiǎn)單的設(shè)置，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)增設(shè)一些隨堂測(cè)試，對(duì)剛學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行在線現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動(dòng)有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒有集中精力來學(xué)習(xí)，很可能打不對(duì)這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類似跟淘寶購(gòu)物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡(jiǎn)要、聚焦等角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過分值來進(jìn)行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張生.微課程設(shè)計(jì)要素探討[J].中國(guó)電化教育，2014，（06）.