導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師教育信息化論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．開放教育學(xué)生的生源及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定需要采取多種教學(xué)模式

開放教育的教學(xué)對(duì)象是成人，學(xué)生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生。三是部分過早進(jìn)入社會(huì)的工作人員。這些學(xué)生參加開放教育的學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)各有不同?？偟膩碚f，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下三點(diǎn):一是為了獲得晉職升級(jí)的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學(xué)生的來源不同，有些學(xué)生本身就是社會(huì)工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學(xué)校的要求到校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)模式要結(jié)合成人特點(diǎn)和需要進(jìn)行，必須打破單一的課堂教學(xué)形式。

2．開放教育的開放性要求教學(xué)模式多樣化

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的一種全新的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會(huì)、面向人人的特點(diǎn)。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)課程選擇有一定的自，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面可由學(xué)生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學(xué)形式。

(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學(xué)模式改革的可行性

傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報(bào)紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學(xué)生可以不用到學(xué)校參加教師的面授輔導(dǎo)便可以了解相應(yīng)的課程知識(shí)信息。

(三)開放教育教學(xué)模式改革將推動(dòng)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展

教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個(gè)信息化時(shí)代中，傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式已不能很完善地解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問題，此時(shí)也需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更有效的手段和方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(四)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學(xué)模式的改革帶來了可行性

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成人學(xué)生可以通過各種途徑接收信息知識(shí)，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到45.8%。［1］移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動(dòng)讓人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建既符合時(shí)代特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理的新的教學(xué)模式。

二、信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的基本內(nèi)涵

這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)信息傳播方式以及教學(xué)信息的傳授關(guān)系，主要研究在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學(xué)手段應(yīng)該隨之多樣化的問題。

(一)信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式

構(gòu)建應(yīng)遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建要從實(shí)際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應(yīng)遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性需求。實(shí)用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分運(yùn)用，一方面是教學(xué)工具的使用，學(xué)生能通過這些途徑學(xué)習(xí)知識(shí);另一方面是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過模式學(xué)習(xí)能學(xué)有所獲。教學(xué)性原則。主要是指該模式的設(shè)計(jì)要能達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的效果，教師通過該模式的使用能授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)。

(二)信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的實(shí)施路徑

1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)

全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學(xué)大綱、教師介紹、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、參考資料等內(nèi)容。基本涵蓋了本門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，另外參考資料中還有諸多學(xué)習(xí)輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生都可以隨時(shí)打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式有利于方便上網(wǎng)的同學(xué)。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達(dá)地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也將有望通過電腦學(xué)習(xí)。

2．通過觀看高清視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)

高清視頻學(xué)習(xí)形式主要是通過電視的視頻點(diǎn)播功能來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過與廣播電視臺(tái)的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學(xué)生通過視頻點(diǎn)播參與學(xué)習(xí)。在一些暫時(shí)還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)這類學(xué)生這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

3．通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)

目前智能手機(jī)的功能變得越來越強(qiáng)大，手機(jī)已經(jīng)發(fā)展成為了一個(gè)綜合平臺(tái)而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會(huì)交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年上半年，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群比率達(dá)總?cè)藬?shù)81.0%，手機(jī)已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是開放教育教學(xué)模式的一大重要契機(jī)。區(qū)別與全日制普通高校的學(xué)習(xí)形式，開放教育的面授時(shí)間并非貫穿整個(gè)學(xué)期，其中還有多種形式的輔助學(xué)習(xí)，手機(jī)學(xué)習(xí)主要是通過手機(jī)的接收信息的功能進(jìn)行提醒學(xué)習(xí)，利用移動(dòng)平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)傳送給學(xué)生，此外，也可以將每次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容做簡單歸納，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

4．微課學(xué)習(xí)

微課是指在短時(shí)間內(nèi)講解一個(gè)碎片化主題的一種微視頻，微課時(shí)間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動(dòng)畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進(jìn)行講解;影視型可以以紀(jì)錄片的形式講述一個(gè)主題，有圖文、有講解;動(dòng)畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個(gè)內(nèi)容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個(gè)問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個(gè)主題，學(xué)生可以用簡短的時(shí)間就了解書本的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時(shí)空限制的片斷輔導(dǎo)，但不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

三、信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建的策略思考

1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進(jìn)行全面學(xué)習(xí)

以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之一是從貴州電大主頁進(jìn)入課程網(wǎng)頁中瀏覽學(xué)習(xí)資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源就有教學(xué)文件(主要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案、課程說明、教師介紹)以及教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學(xué)生通過瀏覽這些資源可以對(duì)該門課程有個(gè)基本了解，并進(jìn)行學(xué)習(xí);網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之二是教師、學(xué)員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學(xué)，師與生之間、同學(xué)與同學(xué)之間就學(xué)習(xí)方面內(nèi)容進(jìn)行的互動(dòng)交流和討論。

2．通過點(diǎn)播電視學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)

學(xué)校可以通過與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點(diǎn)播臺(tái)，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點(diǎn)的視頻資源，學(xué)員通過有線電視點(diǎn)播，可以通過課程視頻資源的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量因素及策略

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代．而語言是信息化社會(huì)的重要工具，在圍際交流中．英語已逐漸成為廣泛應(yīng)削的工作語言。為此．2001年至20o7年間．教育部m臺(tái)眾多文件強(qiáng)調(diào)了雙語教學(xué)的重要性．提m了高等院校廣泛推廣雙語教學(xué)的要求。所謂雙語教學(xué)，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在我國雙語教學(xué)的具體定位是漢語和英語。目前，世界上的權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊和書籍基本上都以英文m版，而計(jì)算機(jī)檢索數(shù)據(jù)庫也以英文形式展現(xiàn)和推廣。運(yùn)用英語這門丁具可迅速直接地和各國進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息交流。醫(yī)學(xué)教學(xué)人員外語水平的高低，直接決定了我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的長足發(fā)展。在當(dāng)今世界，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展．知識(shí)更新和信息交流頻繁，推進(jìn)雙語教學(xué)改革是深化教育教學(xué)改革的必然趨向．是培養(yǎng)具有較強(qiáng)國際競爭力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的重要舉措。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)時(shí)普遍感到難學(xué)、難記，同時(shí)雙語教學(xué)還對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。故我們認(rèn)真分析了以下的影響醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的因素并嘗試尋求有效的解決方法。

1影響醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的因素

1．1教學(xué)對(duì)象

實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力本科學(xué)生在校期間必須通過國家英語四級(jí)考試，整體英語水平有了很大提高．為開設(shè)雙語課奠定了基礎(chǔ)。南于學(xué)生英語水平差距很大，不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。再加上國內(nèi)英語教學(xué)多年來注重語法學(xué)習(xí)．故“啞巴英語”的現(xiàn)實(shí)狀況沒有明顯改觀。學(xué)生的聽說能力不高，增加了雙語授課的難度，妨礙了雙語授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。假如教學(xué)中英語使用的比例過大，超出學(xué)生的承受能力，學(xué)生的課堂注重力勢必被分散。語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙重負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致不佳的學(xué)習(xí)效果。因此，選擇合適的教學(xué)對(duì)象是雙語教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

1．2教材和教學(xué)手段

在雙語教學(xué)中，選用合適的教材是推進(jìn)雙語教學(xué)的重要方面。目前。國內(nèi)沒有統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)雙語教材，多數(shù)教師根據(jù)自己的喜好選用教材，一些教材可能過于偏重理論、缺乏案例．使學(xué)生感覺枯燥乏味，而另一些則可能和探究者的探究方向有關(guān)，具有很大的傾向性，不適于教學(xué)中使用。雙語課程是在醫(yī)學(xué)生修完了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程之后開設(shè)的，課文有了相當(dāng)?shù)碾y度，比較難理解，而多媒體在一定程度上能簡化課文的難度。

1．3教師

師資新問題是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。好醫(yī)生不一定是好教師。一方面，臨床教學(xué)醫(yī)師同時(shí)肩負(fù)著醫(yī)療和育人的雙重職能。然而當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)醫(yī)師教學(xué)意識(shí)淡薄，參和教學(xué)T作的積極性不高，對(duì)臨床教學(xué)量的多少及教學(xué)效果并不注重。另一方面，英語閱讀水平高不一定能夠進(jìn)行英語授課，多數(shù)授課醫(yī)師英語口語水平不高。實(shí)施雙語教學(xué)，不僅要求教師要有較高的專業(yè)水平。還要求教師有較高的英語水平。從目前我國的實(shí)際情況看，總體上醫(yī)學(xué)教師匱乏，能完全勝任雙語教學(xué)的更少。多數(shù)教學(xué)醫(yī)師難以清楚地用英語表達(dá)專業(yè)內(nèi)容，或者照本宣科。更難做到用英語和學(xué)生交流，因此教學(xué)效果較差。

2提高醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的辦法

2．1選擇合適的教學(xué)對(duì)象

選擇英語基礎(chǔ)較好的年級(jí)、專業(yè)嘗試開展雙語教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)改進(jìn)，探索更有效的雙語教學(xué)模式，然后逐步將雙語教學(xué)擴(kuò)展到所有年級(jí)和專業(yè)，覆蓋全體學(xué)生。據(jù)調(diào)查，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)已經(jīng)開始在醫(yī)學(xué)教育中推行雙語教學(xué)。該院以英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的國際護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為目標(biāo)人群，課堂中英語使用率達(dá)到75％左右。調(diào)查顯示95％以上的學(xué)生對(duì)這種英文和中文穿插授課表示滿足。

2．2選擇合適的雙語教材和教學(xué)手段

一方面。相比較國內(nèi)并不成熟的醫(yī)學(xué)雙語教材，外國原版教材實(shí)用性強(qiáng)，教材中配以大量案例通過對(duì)案例的分析．能提高學(xué)生分析新問題、解決新問題的能力，也能提高學(xué)生的英語整體水平。有必要組織一批資深的醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)專家，認(rèn)真編寫醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)系列教材和輔導(dǎo)資料。另一方面，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將授課內(nèi)容做成Powerpoin的形式或其他多媒體形式。對(duì)于專業(yè)詞匯和名詞概念，輔以中英文對(duì)照注釋，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語的學(xué)習(xí)。

篇3

改革后的《化學(xué)分析》，其教學(xué)內(nèi)容完全建立在“理實(shí)一體化”的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學(xué)分析工作設(shè)立學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)的分析檢驗(yàn)任務(wù)為載體設(shè)立子學(xué)習(xí)情境，每個(gè)子學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)基本教學(xué)單元，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。每個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括完成某一分析檢測任務(wù)必需的基本理論知識(shí)和基本操作知識(shí)，伴隨一次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)該次分析測定正確規(guī)范的操作，同時(shí)學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學(xué)分析》教學(xué)內(nèi)容參見下表。五個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領(lǐng)域的分析檢測任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于行業(yè)工作情境，實(shí)踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。每一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的實(shí)施按照“情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、評(píng)一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)。

教學(xué)模式改革

按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，在《化學(xué)分析》學(xué)與教的過程中，我們確立了“情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做、評(píng)一體化”的教學(xué)模式。每一個(gè)工作任務(wù)按照資訊（提出分析檢測任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)）———計(jì)劃實(shí)驗(yàn)方案———決策實(shí)驗(yàn)方案———實(shí)驗(yàn)實(shí)施完成檢測任務(wù)———評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)過程五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。

資訊：每一教學(xué)單元的教學(xué)活動(dòng)由教師布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)開始，教師通過介紹任務(wù)相關(guān)背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，通過指出任務(wù)相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，通過提供學(xué)生相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)案例、設(shè)問釋疑、小組討論、現(xiàn)場演練、自學(xué)作業(yè)等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生通過自學(xué)、討論、查資料獲取相關(guān)信息和知識(shí)，形成完成任務(wù)的初步方案。本教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲取知識(shí)為中心，但教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者等多重角色的作用不容忽視，否則教學(xué)活動(dòng)將走向無序和混亂，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

計(jì)劃、決策實(shí)驗(yàn)方案：主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)本教學(xué)單元中的分析檢測任務(wù)制定實(shí)驗(yàn)方案，并決策出合理可行的方案。學(xué)生進(jìn)行分組、小組內(nèi)交換意見，共同研討實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行人員分工、填寫分工任務(wù)單、操作程序表；教師通過觀察學(xué)生的溝通、交流過程，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學(xué)生的提問。而后由學(xué)生選派小組代表，陳述實(shí)驗(yàn)方案，并回答其他同學(xué)和老師的提問；教師通過聽取學(xué)生的匯報(bào)過程，記錄存在的問題和不足，糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，防止下一教學(xué)環(huán)節(jié)———實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)發(fā)生不可逆或危險(xiǎn)事件。這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學(xué)習(xí)形成實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的可行方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和創(chuàng)新方法的能力，提高學(xué)生語言交流和表達(dá)能力。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)：主要是學(xué)生親手實(shí)踐決策形成的分析檢驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個(gè)人操作程序表分頭實(shí)驗(yàn)；小組成員之間互相檢查實(shí)驗(yàn)操作，組長協(xié)調(diào)好本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；教師通過觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關(guān)鍵操作之前，預(yù)設(shè)問題，控制危險(xiǎn)、不可逆事件的發(fā)生，保證學(xué)生操作過程中人身安全和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和習(xí)慣，同時(shí)教師在學(xué)生操作過程中注意檢查、糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，適時(shí)進(jìn)行示范操作演示。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生親手動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及教師的檢查、控制，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作精神。

評(píng)價(jià)反饋：學(xué)生給出本學(xué)習(xí)單元的習(xí)題、練習(xí)題、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)體會(huì)，這標(biāo)志著學(xué)生完成了本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反饋總結(jié)；學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)、操作過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行自評(píng)和小組間互評(píng)，教師通過總評(píng)表對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生完成任務(wù)的成果展示和學(xué)習(xí)過程的總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)道德，提升學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。

考核評(píng)價(jià)改革

考核評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內(nèi)容和考試形式，就有什么樣的學(xué)法。《化學(xué)分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內(nèi)容和方式，課程采取貫穿教學(xué)全過程，分階段、全方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。課程在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性考核評(píng)價(jià)。本課程十個(gè)教學(xué)單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，我們在期末進(jìn)行課程全部知識(shí)的綜合測評(píng)，占課程總成績的40%。

篇4

信息德育屬于現(xiàn)代德育的范疇，是伴隨著信息技術(shù)的興起和網(wǎng)絡(luò)及個(gè)人電腦的普及而產(chǎn)生的一種新的德育模式和德育理念。信息德育不僅僅是一種網(wǎng)上德育，即通過信息技術(shù)來進(jìn)行的思想品德教育，這也算是思想道德教育的信息化，當(dāng)然，德育的信息化也非常重要，更重要的是在日常生活中通過教育幫助人們正確地認(rèn)識(shí)信息、傳播信息和創(chuàng)造信息，充分利用信息技術(shù)發(fā)展給我們帶來的種種恩惠，努力使每個(gè)大學(xué)生都成為有道德的信息社會(huì)人。高校德育在實(shí)現(xiàn)信息化的過程中，在發(fā)展為信息德育時(shí)，表現(xiàn)出許多新的特征。

一、信息德育主體的廣泛性

在現(xiàn)代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學(xué)生管理工作的教學(xué)管理人員。信息德育的出現(xiàn)，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學(xué)生，因?yàn)槎貌⑸朴诶眯畔⒓夹g(shù)，從傳統(tǒng)的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員對(duì)高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術(shù)人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們在高校德育主體中是處于教學(xué)、管理育人環(huán)節(jié)中的。但信息化技術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，部分高校德育工作者不能熟練運(yùn)用。因此，高校德育工作者為了積極應(yīng)對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展的趨勢，必須與專門的信息技術(shù)人員聯(lián)合，讓技術(shù)人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺(tái)，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對(duì)信息德育的有關(guān)技術(shù)工作切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。

具體地說，信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員將在以下方面對(duì)信息化背景下的高校德育發(fā)揮作用:第一，管理校園網(wǎng)，即運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行過濾、屏蔽，盡量降低學(xué)生進(jìn)入不健康信息網(wǎng)站的可能性。第二，指導(dǎo)并參與學(xué)校德育網(wǎng)站或網(wǎng)頁的建設(shè)，設(shè)計(jì)德育軟件在網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，將德育內(nèi)容(如理論文章、政策信息、國內(nèi)外大事、榜樣宣傳等)和有關(guān)德育工作的各方面信息(活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)材料介紹等)傳遞給學(xué)生。第三，指導(dǎo)專職德育工作者利用信息通訊軟件與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為趨向。第四，對(duì)學(xué)生和專職德育工作者進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第五，利用技術(shù)優(yōu)勢，與專職德育工作者一起進(jìn)行信息德育的研究、技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐。再次是高校之外的某些專家、學(xué)者、榜樣人物作為社會(huì)德育主體的網(wǎng)上參與。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性，使得任何信息一經(jīng)上網(wǎng)，就可以通過超鏈接全方位地?cái)U(kuò)散開來。當(dāng)特定的網(wǎng)絡(luò)輿論一旦形成，各大著名的中文網(wǎng)站或者論壇會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的信息交流，以引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)特定社會(huì)客體。這些專家學(xué)者實(shí)際上在對(duì)網(wǎng)民進(jìn)行思想道德教育，他們理所當(dāng)然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的廣泛性，由德育內(nèi)容的載體向直接的德育主體轉(zhuǎn)化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創(chuàng)建關(guān)于其網(wǎng)站或者網(wǎng)頁，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴(kuò)大其德育效應(yīng);在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，榜樣人物自身也應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)建網(wǎng)站或者獨(dú)立的網(wǎng)頁，敘述自己的人生經(jīng)歷和主要事跡，表達(dá)自己的人生體驗(yàn)、社會(huì)觀點(diǎn)等，并通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的交流，起到提升網(wǎng)民思想道德素質(zhì)的作用，如江西網(wǎng)絡(luò)媽媽劉煥榮。

二、信息德育內(nèi)容的開放性

信息德育內(nèi)容的開放性源于信息的廣泛性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性。信息尤其是網(wǎng)絡(luò)信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網(wǎng)絡(luò)空間本身就是一個(gè)開放的空間，可以包羅萬象。信息的廣泛性和信息社會(huì)的開放性，相應(yīng)的就使得信息德育內(nèi)容呈現(xiàn)全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實(shí)踐，專門的信息德育教材還沒有出現(xiàn)，因此，信息德育在實(shí)施的過程中要處理好教材的相對(duì)滯后性與現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展性之間的矛盾，不能過分拘泥于教材的文字表述，靜態(tài)地、封閉地看問題，而是要根據(jù)信息社會(huì)發(fā)展的新實(shí)踐，適當(dāng)添加新的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和發(fā)展信息德育的內(nèi)容，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等開放式教學(xué)為基本形式。另一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴(kuò)大視野，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新矛盾、新問題會(huì)層出不窮，信息德育將會(huì)遇到許多新的問題，大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)隨著視野的擴(kuò)大、信息的豐富而不斷發(fā)展，這些變革都要求信息德育內(nèi)容處于開發(fā)、發(fā)展和創(chuàng)新的狀態(tài)。

三、信息德育過程的交互性

篇5

20世紀(jì)八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問題談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的挑戰(zhàn)

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；?、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，在某種程度上使教學(xué)話語體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，使教學(xué)話語體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，教學(xué)話語體系的語言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語體系具有創(chuàng)造性作用

誠然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，促使教學(xué)話語體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，以風(fēng)趣幽默的話語風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學(xué)通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，意味著在教學(xué)過程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學(xué)話語體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語，在師生之間的語言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的生活話語轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對(duì)于大學(xué)生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的學(xué)術(shù)話語性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學(xué)科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語言，通過語言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統(tǒng)的生成—以科學(xué)發(fā)展觀為視域[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：117

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下面就本縣中小學(xué)教育信息化中存在的問題及其改進(jìn)措施談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

問題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展

1.就目前本縣教師而言

對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)普遍不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)教育信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息化環(huán)境下的教與學(xué)。

2.沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展

從本縣的調(diào)查情況來看，大部分學(xué)校沒有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學(xué)校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問題一是學(xué)校教育信息化建設(shè)根本就沒有可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大；二是有些部門出具的建設(shè)規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設(shè)不相符；三是就本縣而言學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)中沒有明確學(xué)校教育信息化投入的比例，政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更是缺乏，由此造成學(xué)校教育信息化裝備經(jīng)費(fèi)投入不足的情況普遍存在。

措施一：針對(duì)上面的問題，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學(xué)的新觀念。堅(jiān)持建、管、用并舉，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用促發(fā)展；強(qiáng)化行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩項(xiàng)職能；實(shí)施“三通”“兩平臺(tái)”“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”即教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。

問題二：重“硬”件，輕“軟”件

目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設(shè)，輕應(yīng)用；重配備，輕培訓(xùn)；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導(dǎo)致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺少適用的應(yīng)用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術(shù)的學(xué)科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進(jìn)的信息化設(shè)施無法有效利用，很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級(jí)考評(píng)的對(duì)象及供領(lǐng)導(dǎo)參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應(yīng)用成效與預(yù)期目標(biāo)存在很大差距。

措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設(shè)，配合“班班通”工程的實(shí)施，依托上級(jí)教育資源網(wǎng)，采取以遠(yuǎn)程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學(xué)校的資源庫。在兩個(gè)層面上做好地方資源庫建設(shè)。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術(shù)支持，建立縣級(jí)的學(xué)科網(wǎng)站群。如：化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語網(wǎng)站等。二是由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際，發(fā)動(dòng)教師利用中央電教館教育源庫、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。

問題三：教師技能問題

教師素養(yǎng)需要提高。新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學(xué)和教育管理中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力是教育信息化建設(shè)的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過

程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本

變革。

措施三：要全面加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍。切實(shí)加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力建設(shè)，培養(yǎng)造就一支包括技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的要求，學(xué)校要求配備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護(hù)人員，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備足夠的信息技術(shù)教育教師。

學(xué)校的教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教師思想意識(shí)的提高。相信在各相關(guān)部門的共同努力下最終會(huì)促使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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一、以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化1、教育信息化硬件建設(shè)上，根據(jù)無錫市教育信息化工作會(huì)議精神和《南長區(qū)教育信息化建設(shè)工作意見》，逐步實(shí)現(xiàn)“教師辦公自動(dòng)化、備課無紙化、上課課件化、圖書數(shù)字化、資源系統(tǒng)化”的教育現(xiàn)代化目標(biāo)。2、完善“我校創(chuàng)新教育網(wǎng)”的建設(shè)，網(wǎng)站準(zhǔn)備進(jìn)行一次較大的改版，將加強(qiáng)安全管理，實(shí)行三級(jí)管理制度，部分欄目實(shí)現(xiàn)由校網(wǎng)管員、教師電子投稿，網(wǎng)站審核。3、組織教師積極參加6月份由區(qū)舉辦的教師個(gè)人特色網(wǎng)站制作評(píng)比，促進(jìn)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

篇8

陳至立同志曾在1998年撰文指出:“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育信息化是一個(gè)關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn)，就可以打開通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化之門?！苯逃畔⒒淖畲筇攸c(diǎn)就是教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成為教育信息化的迫切追求。

1數(shù)字化教學(xué)資源的定義及類型

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。一般包括以下幾種類型:一是教學(xué)資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一門完整的課程。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自已平時(shí)收集、加工或制作的教學(xué)資源、課件、講義、論文等。

2數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)原則

2.1教學(xué)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該遵循教學(xué)的基本規(guī)律，牢牢把握教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，注意分析學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力、不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2科學(xué)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)首先必須保證內(nèi)容的準(zhǔn)確無誤，其次資源的組織要符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣不但可以方便教師的教學(xué)，而且有利于學(xué)生掌握新知識(shí)。

2.3系統(tǒng)性原則

教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進(jìn)教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發(fā)展規(guī)劃。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)作為教育信息化的核心內(nèi)容，也需要有步驟、有秩序地進(jìn)行，既要統(tǒng)籌規(guī)劃，又要合理分工、協(xié)調(diào)發(fā)展，保證資源建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

2.4層次性原則

人們對(duì)教學(xué)資源的需求千差萬別，因此，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人們的不同層次需求，建立涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、師范教育、成人教育等各級(jí)各類教育的教學(xué)資源體系，形成立體化的教學(xué)資源庫，以最大限度地發(fā)揮資源的利用價(jià)值。

2.5共享性原則

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)悟守共享性原則，避免重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)。

3數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)途徑

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)必須以政府為主導(dǎo)，充分發(fā)揮作為信息資源中心的圖書館的重要作用，同時(shí)還要不斷鼓勵(lì)廣大教師及有關(guān)單位的積極參與，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同投身數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)事業(yè)。

3.1精品課程建設(shè)

陳至立在第五屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)上說:“加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，促進(jìn)教育資源的共享。當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)教育資源不足仍然是制約教學(xué)質(zhì)量的突出問題。要高質(zhì)量完成1 500門國家精品課程建設(shè)任務(wù)，大力推進(jìn)校、省、國家三級(jí)精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)體系平臺(tái)。要建設(shè)儀器設(shè)備共享系統(tǒng)和數(shù)字化圖書館等，加快信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的進(jìn)展?！备骷?jí)教育行政部門和高等學(xué)校要重視精品課程建設(shè)，繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投人并給予政策支持，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共享。學(xué)校要充分利用國家精品課程的優(yōu)質(zhì)資源和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本校課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在許多學(xué)校都陸續(xù)開展了精品課程的建設(shè)，并開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，加速了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。 　3.2圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)

圖書館作為知識(shí)信息的集散地，擁有大量的文獻(xiàn)信息資源。這些資源可以經(jīng)過一定的技術(shù)處理，使其數(shù)字化并通過網(wǎng)絡(luò)就能獲取。

3.2.1文摘或全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)

對(duì)圖書館的館藏資源進(jìn)行加工處理形成文摘數(shù)據(jù)庫或全文數(shù)據(jù)庫，就可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢館藏資源，找到所需要的信息。由于作品全文數(shù)字化會(huì)涉及到版權(quán)問題，所以要具體問題具體分析，對(duì)已經(jīng)超過版權(quán)保護(hù)期進(jìn)人公有領(lǐng)域的作品，可以直接進(jìn)行數(shù)字化;對(duì)于仍在保護(hù)期的作品則需要經(jīng)過版權(quán)人許可。

篇9

特殊教育是我國為殘疾人提供的基本公共教育服務(wù)，自改革開放以來，特殊教育已經(jīng)取得了比較大的進(jìn)步。截止2010年，我國各級(jí)特殊教育機(jī)構(gòu)有1700多所，高中階段、中等教育階段和高等教育階段的特殊教育發(fā)展速度非常快，在校人數(shù)分別達(dá)到了6000余人、10000余人以及40000余人。特殊教育在發(fā)展的同時(shí)也存在著一些問題急需解決，比如師資建設(shè)、均衡發(fā)展、經(jīng)費(fèi)投入等問題。 

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來為特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特殊教育信息化不斷深化，并且初見成效。特殊教育的信息化建設(shè)成為了現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展方向。國內(nèi)外的學(xué)者對(duì)該問題進(jìn)行了深入地研究，并且取得了較好的成果。jamee kim以朝鮮為例，分別從學(xué)生、教師和父母角度分析了教育信息化發(fā)展的對(duì)策。t.v.fedorova以俄羅斯的特殊教育為例，研究了基于現(xiàn)代教育的特殊教育的發(fā)展對(duì)策。dzmitry marushka通過對(duì)白俄羅斯國家自動(dòng)信息系統(tǒng)主要特征的研究，提出了提高教育信息化建設(shè)的“一個(gè)窗口”理論。梁飛媛對(duì)我國高校教育信息化的相關(guān)問題進(jìn)行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)了其中的缺陷，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。張曉寧以黑龍江基礎(chǔ)教育信息化為研究對(duì)象提出了6項(xiàng)發(fā)展策略。郭晨筱對(duì)信息時(shí)代教育信息化發(fā)展趨勢和定位進(jìn)行了研究，提出了教育信息化規(guī)范原則。楊寧春和李鳳琴對(duì)特殊教育信息化構(gòu)架進(jìn)行了詳細(xì)地分析，并且提出了具體的實(shí)施措施。張飛彪對(duì)特殊教育“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了研究，并且提出了應(yīng)用創(chuàng)新措施。李鴻科和楊曉宏依據(jù)巴班斯基提出的教學(xué)過程優(yōu)化理論，研究了教育信息化的相關(guān)問題。以上成果為進(jìn)一步地研究特殊教育信息化提供了有利的理論依據(jù)。 

一、特殊教育信息化建設(shè)的主要任務(wù) 

為了能夠使特殊教育的信息化建設(shè)獲得不斷地進(jìn)步，首先應(yīng)該了解特殊教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)有哪些，從而可以使特殊教育信息化建設(shè)能夠有的放矢。 

（一）開展特殊教育信息化的理論研究 

  為了能夠靈活地開展特殊教育信息化建設(shè)，首先應(yīng)該對(duì)特殊教育信息化建設(shè)的相關(guān)理論進(jìn)行深入地研究，主要包括以下一些理論，分別是：特殊教育現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)和教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和特殊教育信息轉(zhuǎn)換為技能的相關(guān)理論、現(xiàn)代信息教育技術(shù)條件下殘疾學(xué)生的康復(fù)教育理論。 

（二）特殊教育信息化過程中的設(shè)施保障 

為了能夠使特殊教育信息化建設(shè)順利開展下去，應(yīng)該不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)所需的設(shè)施建設(shè)，主要包括以下內(nèi)容：校園網(wǎng)的建設(shè)、多媒體教室的設(shè)置、數(shù)字圖書館的建設(shè)、電子閱覽室的建設(shè)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)、特殊教育管理系統(tǒng)的建設(shè)。 

由于特殊教育的對(duì)象有著不同的特征，因此應(yīng)該加強(qiáng)特殊教育信息化的專用設(shè)施建設(shè)，從而能夠滿足出特殊教育信息化的需要，根據(jù)不同存在不同身體缺陷的殘疾學(xué)生的實(shí)際需求，采用不同的專用設(shè)施，通過對(duì)專用設(shè)施的充分利用能夠反映特殊教育信息化建設(shè)特色。 

（三）特殊教育信息化建設(shè)的軟件保障 

特殊教育信息化建設(shè)的發(fā)展離不開軟件資源的建設(shè)，僅僅具備硬件，而缺乏先進(jìn)的軟件支持，就不能使價(jià)格比較昂貴的硬件設(shè)施發(fā)揮出自身的作用。在特殊教育信息化建設(shè)過程中的軟件建設(shè)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生的實(shí)際需求，并且應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特殊教育“以學(xué)生為本”的教育思路。 

（四）建立新型的特殊教育信息化教學(xué)模式 

新型教學(xué)模式是特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，建立創(chuàng)新的特殊教育信息化模式應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理論和教育思想為依據(jù)，并且能夠充分地利用各種信息化軟件和硬件資源，協(xié)調(diào)特殊教育信息化中各要素之間的相互關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的特殊教育模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師在課堂上的作用、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的位置，信息技術(shù)應(yīng)發(fā)揮的功能以及特殊教育的過程，從而能夠建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特殊教育模式。 

（五）加強(qiáng)特殊教育信息化師資隊(duì)伍的建設(shè) 

教師是否能夠靈活地駕御信息化技術(shù)是順利開展特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，只有不斷地提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能不斷地提高特殊教育的效果。因此，在準(zhǔn)備好特殊教育信息化中所需的軟件和硬件以外，還應(yīng)該采取各種形式為教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且能夠形成一個(gè)完善的培訓(xùn)體系。 

二、特殊教育信息化建設(shè)存在的主要問題 

目前特殊教育信息化建設(shè)還存在以下一些問題需要進(jìn)一步的加以解決： 

（一）認(rèn)識(shí)不到位 

目前，我國對(duì)特殊教育信息化建設(shè)的觀念還需要進(jìn)一步提高，一些學(xué)校對(duì)特殊教育信息化的認(rèn)識(shí)還比較缺乏，由于高等學(xué)校自身?xiàng)l件的制約，沒有認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)特殊教育的消極影響，沒有充分地考慮到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化科學(xué)發(fā)展。不能較好地將特殊教育信息化和教育公平以及區(qū)域教育平衡發(fā)展結(jié)合起來，進(jìn)而無法提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，并且不能促進(jìn)特殊信息化的可持續(xù)發(fā)展。 

（二）管理不夠完善 

特殊教育管理體制不夠完善，職責(zé)劃分不夠明晰。特殊教育的管理機(jī)構(gòu)，或者設(shè)置在教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，或者設(shè)置在教育行政機(jī)構(gòu)；或者設(shè)置在特殊教育體系內(nèi)，或者設(shè)置在信息技術(shù)體系內(nèi)。沒有全職的管理人員，只是配備了一些兼職人員，甚至處于無人管理的狀態(tài)。管理權(quán)限劃分不清，上下級(jí)之間沒有較好的溝通，從而不能有效地發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)的作用。 

 （三）特殊教育信息化資源建設(shè)不足 

目前，特殊教育信息化資源建設(shè)中的情報(bào)信息、數(shù)字圖書等信息資源不斷豐富，然而特殊教育教學(xué)資源比較匱乏，沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料等信息資源，同時(shí)特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)也處于停滯不前的狀態(tài)。盡管，很多特殊教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了信息化硬件平臺(tái)，能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，然而沒有充分的教學(xué)軟件資源的支撐，特殊教育信息化資源建設(shè)和管理是目前急需解決的問題。 

  （四）特殊教育缺乏信息化人才 

  目前，特殊教育信息化建設(shè)急需信息化人才，主要可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一方面是從事特殊教育的教師沒有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且這種情況比較普遍。盡管一些特殊教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開展了一些針對(duì)教師信息技能提高的培訓(xùn)，然而從實(shí)施效果分析，從事特殊教育的教師還無法有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通常情況下僅僅地局限于設(shè)計(jì)信息多媒體課件等比較簡單的工作上。另外一方面特殊教育缺乏具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的信息化人才。一些特殊教育機(jī)構(gòu)只關(guān)注信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒有給予專業(yè)化信息人才培訓(xùn)足夠的重視，從而導(dǎo)致特殊教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)以及信息庫建設(shè)和維護(hù)等方面的專業(yè)信息人才匱乏，不能較好地適應(yīng)特殊教育信息化發(fā)展的需求。 

  （五）評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué) 

  傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是我國特殊教育信息化建設(shè)的障礙。由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立起來的，在評(píng)價(jià)過程中并沒有考慮到信息技術(shù)的重要性。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)還沒有得到進(jìn)一步的應(yīng)用。近年來，一些特殊教育專家對(duì)特殊教育信息化水平評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行研究，但是，評(píng)價(jià)系統(tǒng)并沒有考慮到特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用的層面。在特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)所制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中，盡管包含了一些信息技術(shù)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的比率、殘疾學(xué)生信息資源設(shè)備的使用情況、信息教育場所的設(shè)置情況等，但是缺乏對(duì)特殊教育機(jī)構(gòu)信息化水平的綜合評(píng)價(jià)。 

三、特殊教育信息化建設(shè)發(fā)展對(duì)策 

殘疾學(xué)生應(yīng)該享有受教育的權(quán)利，通過特殊教育能夠彌補(bǔ)殘疾學(xué)生自身的缺陷，提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而有利于他們更好地參與社會(huì)并且實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。特殊教育信息化建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，一切從殘疾學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，建立適應(yīng)特殊教育信息化建設(shè)的發(fā)展對(duì)策。 

（一）不斷完善特殊教育信息化教學(xué)資源的建設(shè) 

特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)資源建設(shè)。應(yīng)該結(jié)合特殊教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，不斷地開發(fā)出豐富的信息化教學(xué)資源，進(jìn)而能夠促進(jìn)信息化水平，提高特殊教育的教學(xué)效果，使有利于殘疾學(xué)生的發(fā)展。 

1.建設(shè)全方位的教學(xué)資源庫。信息資源庫的開發(fā)是特殊教育信息化的重點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合特殊教育的實(shí)際，建設(shè)出完善的信息教學(xué)資源庫。資源庫的建設(shè)可以從課程、專業(yè)以及學(xué)科各個(gè)層面不斷擴(kuò)充，并且充分利用已有的資源，通過自建等方式不斷對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充。應(yīng)該結(jié)合特殊教育的實(shí)際需要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)特殊教育需要的資源，把上網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，進(jìn)而使資源的利用效率不斷提高。 

2.建立使用便捷、溝通順暢的特殊教育信息化服務(wù)平臺(tái)。在擁有充足的信息資源以后，還應(yīng)該開發(fā)出高效、快捷的具有較好溝通功能的特殊教育信息化服務(wù)平臺(tái)，從而有利于教師以及殘疾學(xué)生的利用。在進(jìn)行信息的查詢過程中，需要建立多層次的查詢架構(gòu)，而且應(yīng)該提供多種檢索方式來檢索所需的信息。此外，還應(yīng)用開發(fā)出完善的教師備課系統(tǒng)軟件和操作便捷的信息編輯工具，從而能夠使教師依據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際需求重新整合檢索到的特殊教育信息，進(jìn)而能夠構(gòu)成豐富的特殊教育信息資源。 

3.開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程。特殊教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)課程主要包括文本、圖像、視頻、音頻等信息，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)之前應(yīng)該進(jìn)行合理的構(gòu)思，并且能夠適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，同時(shí)應(yīng)該符合網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的需求，從而能夠有利于教師和殘疾學(xué)生之間的溝通，形成一個(gè)交互方便的網(wǎng)絡(luò)課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)必須由從事特殊教育的教師來完成，充分地利用各種信息資源開發(fā)的先進(jìn)技術(shù)，比如，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)、完善課件設(shè)計(jì)等。在實(shí)踐的過程中可以征求學(xué)生的意見，并且請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)所獲得的反饋信息不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。 

（二）加強(qiáng)現(xiàn)有特殊教育信息化教學(xué)資源的整合 

1.特殊教育行政方面的整合。特殊教育行政方面主要有國家和地方的特殊教育主管機(jī)構(gòu)，根據(jù)國家和地區(qū)的特點(diǎn)建立特殊教育信息化建設(shè)計(jì)劃；整合各類特殊教育機(jī)構(gòu)之間的信息資源，使特殊教育機(jī)構(gòu)的教育信息資源庫得到廣泛地推廣，從而能夠使特殊教育信息資源能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)的共建共享；完善全國特殊教育信息數(shù)據(jù)資源庫以及遠(yuǎn)程康復(fù)教育和評(píng)價(jià)體系，充分地發(fā)揮我國特殊教育信息設(shè)備的功效，從而能夠使特殊教育全面進(jìn)步；搭建起特殊教育專用設(shè)施廠家和特殊教育機(jī)構(gòu)的交流途徑，進(jìn)而達(dá)到產(chǎn)教結(jié)合的目的。 

2.學(xué)校層面的整合。首先，特殊教育機(jī)構(gòu)在選擇信息化系統(tǒng)的時(shí)應(yīng)該遵循合國家的標(biāo)準(zhǔn)，確保信息交流的通暢。特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該統(tǒng)一身份和安全保障，使信息化系統(tǒng)能夠整合多方面的數(shù)據(jù)，能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生提供便捷的獲取信息的平臺(tái)。其次，特殊教育信息化建設(shè)過程中應(yīng)該進(jìn)行合理的規(guī)劃，防止資源浪費(fèi)，完善基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，從加強(qiáng)資源管理的整合，提高機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)能力。最后，特殊教育信息化建設(shè)應(yīng)該關(guān)注殘疾學(xué)生的康復(fù)和成長，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)地記錄每位殘疾學(xué)生的康復(fù)信息，進(jìn)而促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展。 

（三）加強(qiáng)特殊教育人才隊(duì)伍的建設(shè) 

篇10

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0008―04

一 引言

學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)策略建立的一個(gè)重要依據(jù)是確定影響學(xué)校信息化應(yīng)用的因素。學(xué)校教育信息化影響因素比較多,而且相互之間關(guān)系比較復(fù)雜。只有明確影響學(xué)校信息化應(yīng)用因素之間的關(guān)系,才能更好地制定學(xué)校教育信息化應(yīng)用推進(jìn)策略。近年來許多學(xué)者開展了有關(guān)學(xué)校教育信息化影響因素方面的研究。如李永健[1]在其論文“教育信息化進(jìn)程中教師心理因素研究”中指出,在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中教師七個(gè)心理維度會(huì)對(duì)推進(jìn)教育信息化產(chǎn)生影響。王春蕾、劉美鳳[2]在其論文“美國影響信息技術(shù)在學(xué)校教育中有效應(yīng)用的因素分析”從教師的內(nèi)部條件和外部環(huán)境兩個(gè)方面研究影響教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的因素,同時(shí)指出領(lǐng)導(dǎo)能力是關(guān)鍵因素,學(xué)校整體規(guī)劃、硬件因素和教師培訓(xùn)等因素也十分重要。焦寶聰、董黎明、趙意煥[3]在論文“影響教育信息化的主要因素及內(nèi)在邏輯關(guān)系”指出,影響我國教育信息化的三大因素是推動(dòng)因素、障礙因素和決策因素。王春蕾、劉美鳳[4]在其論文“影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究”中指出,影響我國信息技術(shù)應(yīng)用有效性三方面關(guān)鍵因素,即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素、教師因素和環(huán)境因素。如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育信息化的具體應(yīng)用和各種影響因素,學(xué)校教育信息化影響因素與學(xué)校信息化應(yīng)用的關(guān)系及各種影響因素之間的關(guān)系是值得關(guān)注的問題,本文將圍繞這些問題展開論述。

二 學(xué)校信息化的具體應(yīng)用

學(xué)校教育信息化的核心環(huán)節(jié)是信息化應(yīng)用,即教師、學(xué)生及管理者等將信息技術(shù)有效運(yùn)用在教育教學(xué)和管理中,從而實(shí)現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教育教學(xué)和管理活動(dòng)。本文認(rèn)為學(xué)校信息化應(yīng)用的具體內(nèi)容包括了信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面。

1 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)的全過程中引入信息技術(shù),并使之與課程教學(xué)融為一體,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課程實(shí)施過程中的有效引用,關(guān)注教與學(xué)的全過程,包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié),其目的是優(yōu)化教與學(xué)的過程,提高教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)校管理信息化

學(xué)校管理信息化(即信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校管理)主要是指以校園網(wǎng)為依托,利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來支持學(xué)校管理職能,優(yōu)化教育管理過程,幫助學(xué)校管理部門了解、掌握學(xué)校各項(xiàng)工作狀態(tài),監(jiān)測、調(diào)控、評(píng)價(jià)學(xué)校的教育管理過程,并且為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供有助于作出科學(xué)決策的重要信息,促進(jìn)學(xué)校管理向科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化方向發(fā)展。

3 信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,具體表現(xiàn)在一方面信息時(shí)代的到來為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求,教師在提高信息素養(yǎng)的同時(shí),需要掌握信息技術(shù)與課程整合的能力;另一方面,多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師專業(yè)成長提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ),信息技術(shù)手段拓展教師專業(yè)發(fā)展的新模式將是必然的選擇,信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要工具和手段。

4 信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展

信息化環(huán)境下的學(xué)生成長包括兩個(gè)方面的含義:一是指通過信息技術(shù)手段,培養(yǎng)學(xué)生面向信息社會(huì)所必須掌握的信息素養(yǎng);二是指通過信息技術(shù)手段,更好地開展信息化環(huán)境下的學(xué)生德育教育和綜合實(shí)踐活動(dòng),更好地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的形成和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三 學(xué)校信息化應(yīng)用的影響因素

華東師范大學(xué)張際平教授指出,應(yīng)該基于系統(tǒng)論的思想來思考學(xué)校教育信息化,這將有助于學(xué)校教育信息化的推進(jìn),他對(duì)學(xué)校信息化應(yīng)用的各種影響因素和學(xué)校信息化的具體應(yīng)用進(jìn)行歸納與整理,提出了學(xué)校教育信息化系統(tǒng)框架。[6]基于學(xué)校教育信息化系統(tǒng),學(xué)校信息化應(yīng)用的影響因素包括學(xué)校信息化基礎(chǔ)因素和保障因素兩個(gè)方面。

1 學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)因素

圍繞學(xué)校信息化應(yīng)用的是學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)因素,具體包括學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教育資源和信息化人力資源三個(gè)因素,這是開展學(xué)校信息化應(yīng)用實(shí)踐的三個(gè)基本條件,是信息和信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的基礎(chǔ),沒有這三個(gè)方面的基礎(chǔ)要素,學(xué)校信息化應(yīng)用無從談起。在開展學(xué)校教育信息化每一種基礎(chǔ)因素建設(shè)時(shí),都要從有利于學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)的角度來思考。

(1) 信息化的軟硬件環(huán)境

學(xué)校信息化軟硬件環(huán)境是學(xué)校信息化應(yīng)用的物質(zhì)條件,具體包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施、各類系統(tǒng)軟件與各種技術(shù)。在學(xué)校信息化硬件設(shè)施配置以后,缺少持續(xù)的技術(shù)支持成為阻礙教師使用的另一個(gè)因素[5]。信息化硬件設(shè)施的有效使用需要各類系統(tǒng)軟件和各種技術(shù)的支持,因此,學(xué)校系統(tǒng)軟件、各種技術(shù)支持和硬件一樣是影響學(xué)校信息化應(yīng)用的因素。

(2) 學(xué)校信息化教育資源

推進(jìn)學(xué)校信息化應(yīng)用,教師僅僅想用與會(huì)用還不行,學(xué)校必須要有教師能夠方便使用的信息化教育資源。學(xué)校信息化教育資源可以分為教學(xué)資源和管理信息資源兩大類。學(xué)校管理信息資源是信息技術(shù)在學(xué)校管理中推進(jìn)的關(guān)鍵因素,教學(xué)資源是信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)的關(guān)鍵因素。有了大量教學(xué)和管理的資源,才能在日常教學(xué)和管理中有效地推進(jìn)信息化應(yīng)用。

(3) 學(xué)校信息化人力資源

學(xué)校信息化人力資源具體包括了學(xué)校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校教師信息技術(shù)與課程整合能力、學(xué)校信息技術(shù)人員技術(shù)維護(hù)能力。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力具體表現(xiàn)為校長的信息意識(shí)與信息技術(shù)能力、信息化決策與規(guī)劃、組織與管理、評(píng)估與發(fā)展四個(gè)方面的能力。教師的信息技術(shù)與課程整合能力主要是指信息技術(shù)的意識(shí)與基本能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控與評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力。學(xué)校信息技術(shù)人員的技術(shù)維護(hù)能力主要是指對(duì)設(shè)備的管理和應(yīng)用能力、對(duì)資源的管理和應(yīng)用能力和支持學(xué)校實(shí)際信息化工作的能力。

2 學(xué)校教育信息化的保障因素

學(xué)校教育信息化的保障因素是對(duì)學(xué)校信息化具體應(yīng)用的推進(jìn)和學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)因素建設(shè)過程進(jìn)行管理與控制。學(xué)校教育信息化保障要素具體包括學(xué)校信息化的規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、信息化組織與管理、安全保障以及信息化的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等。學(xué)校信息化保障因素的每一項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該涉及學(xué)校信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面的具體應(yīng)用,涉及學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教育資源、信息化人力資源三個(gè)基礎(chǔ)因素。在思考和建設(shè)學(xué)校信息化的每一方面應(yīng)用和每一個(gè)基礎(chǔ)因素時(shí),都應(yīng)該考慮建設(shè)相應(yīng)的保障因素。

四 學(xué)校信息化應(yīng)用與各影響因素關(guān)系的實(shí)證分析

基于學(xué)校教育信息化系統(tǒng),設(shè)計(jì)學(xué)校教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系,采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式,全面、廣泛地收集學(xué)校教育信息化的有關(guān)信息,對(duì)浦東新區(qū)近50所中小學(xué)的教育信息化情況進(jìn)行了評(píng)估,主要從學(xué)校信息化應(yīng)用、信息化基礎(chǔ)因素、信息化保障因素三個(gè)方面分別展開評(píng)估。對(duì)每所學(xué)校的評(píng)估有8位左右的評(píng)估人員根據(jù)各自負(fù)責(zé)的指標(biāo)分頭進(jìn)行,每所學(xué)校評(píng)估的時(shí)間為一天,評(píng)估的主要操作方法有聽取學(xué)校匯報(bào)、查閱資料、現(xiàn)場觀察、課堂觀察、個(gè)別訪談、座談會(huì)、問卷調(diào)查等,最終確定學(xué)校每項(xiàng)教育信息化評(píng)估指標(biāo)的分值。根據(jù)學(xué)校教育信息化系統(tǒng)中各類因素的評(píng)估結(jié)果,通過SPSS17.0軟件,采用相關(guān)分析法開展各種因素間的相關(guān)分析。

1“信息化各種基礎(chǔ)因素”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

(1)“信息化教育資源”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

根據(jù)實(shí)際對(duì)近50所學(xué)校信息化教育資源和信息化四種應(yīng)用評(píng)估的結(jié)果,通過統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算兩兩之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果見表1所示。

從表7可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校信息化教育資源和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.381,在0.01置信水平上顯著,說明學(xué)校信息化教育資源和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合(簡稱“整合”)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。即學(xué)校信息化教育資源建設(shè)與使用比較好的學(xué)校,其信息技術(shù)與課程整合整體水平相對(duì)也比較高。

學(xué)校信息化教育資源與學(xué)校信息化其它三種應(yīng)用(管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù)為0.194、0.194和0.182,相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別為0.186、0.187、0.215,均大于0.05,故接受零假設(shè),認(rèn)為學(xué)校數(shù)字化教育資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用之間相關(guān)性不顯著。

(2)“信息化人力資源”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

“信息化人力資源”和信息化應(yīng)用之一―“信息技術(shù)與課程整合”的相關(guān)分析

對(duì)學(xué)校信息化人力資源(校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師整合能力、技術(shù)人員技術(shù)維護(hù)能力)與學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表2所示。

從表2可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校教師整合能力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.485,在0.01置信水平上顯著,說明兩者之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.423,在0.05置信水平上顯著,說明兩者之間也有顯著的相關(guān)關(guān)系。而學(xué)校技術(shù)人員技術(shù)維護(hù)能力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.244,相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率為0.095,大于0.05,故接受零假設(shè),認(rèn)為兩者之間沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

三種信息化人力資源之間可能也存在相互影響,因此需要剔除其他相關(guān)因素影響,這就需要采用偏相關(guān)系數(shù)進(jìn)行兩個(gè)因素之間的偏相關(guān)分析。所謂偏相關(guān)分析是指在諸多相關(guān)的變量中,剔除其中的一個(gè)或若干個(gè)變量的影響后,兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系[7]。

從表3可以發(fā)現(xiàn),在剔除了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力和技術(shù)人員技術(shù)維護(hù)能力兩個(gè)因素的影響,學(xué)校教師整合能力和信息技術(shù)與課程整合之間的偏相關(guān)系數(shù)為0.4757,在0.01置信水平上顯著,認(rèn)為兩者之間還是存在顯著的相關(guān)關(guān)系,學(xué)校教師對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的開展有著直接顯著的影響。

從表4可以發(fā)現(xiàn),在剔除了教師整合能力和學(xué)校技術(shù)人員的技術(shù)維護(hù)能力兩個(gè)因素的影響,學(xué)校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的偏相關(guān)系數(shù)為0.1586,偏相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率為0.293,大于0.05,故接受零假設(shè),認(rèn)為兩者之間的相關(guān)關(guān)系不顯著。這說明校長對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的影響是間接的影響,是通過教師對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生影響。

(3)“信息化人力資源”與信息化三種應(yīng)用的相關(guān)分析

計(jì)算學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化其它三種應(yīng)用(信息環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表5所示。

從表5可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用(信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展之間)之間的相關(guān)系數(shù)為0.534、0.317和0.351,在0.05置信水平上顯著,故認(rèn)為學(xué)校信息化教育資源與學(xué)校信息化這三種應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

剔除學(xué)校信息化教育資源因素的影響,重新計(jì)算學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表6所示。

從表6可以發(fā)現(xiàn),在剔除信息化教育資源因素的影響,學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種具體應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù)分別為0.5089、0.2649、0.3078,偏相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別為0.000、0.072、0.035,前者大于0.05,故接受零假設(shè),后兩者小于0.05,故拒絕零假設(shè)。因此,可以認(rèn)為“學(xué)校信息化人力資源”與“學(xué)校管理信息化”之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系?！皩W(xué)校信息化人力資源”與“信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展”、“信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展”之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來分析,學(xué)校管理信息化更多的涉及學(xué)校管理人員,與學(xué)校管理人員的能力關(guān)系比較密切,學(xué)校管理信息化開展的效果與大部分教師的信息化教學(xué)能力相關(guān)性不是很大。而學(xué)校信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展與信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展二種信息化應(yīng)用的實(shí)施主體是教師與校長,因此,學(xué)校教師信息化教學(xué)能力、校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)人員的技術(shù)維護(hù)能力與這兩種具體應(yīng)用存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

2 學(xué)?！靶畔⒒Ｕ弦蛩亍焙汀靶畔⒒瘧?yīng)用”的相關(guān)分析

計(jì)算學(xué)校信息化保障因素與信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四種具體應(yīng)用之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表7所示。

從表7分析,學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用(信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.518、0.374、、0.336、0.373,在0.05置信水平上顯著,認(rèn)為學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化化四種具體應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

但是從表8分析,在剔除信息化基礎(chǔ)因素中的信息化人力資源和信息化教育資源兩個(gè)因素的影響,學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù)分別為0.0294、0.2042、、-0.1665、0.1675,偏相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別為0.846、0.173、0.269、0.266,均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05,故接受零假設(shè),認(rèn)為學(xué)校信息化保障因素與信息化四種具體應(yīng)用之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

這說明,學(xué)校信息化保障因素雖然從表面上看與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)系數(shù),學(xué)校信息化保障因素對(duì)信息化四種具體應(yīng)用存在很大的影響,但是這種影響是通過學(xué)校信息化人力資源和信息化教育資源兩個(gè)因素產(chǎn)生的,學(xué)校信息化保障因素對(duì)學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間不存在直接影響。

五 結(jié)束語

學(xué)校教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,學(xué)校教育信息化的核心是信息化應(yīng)用,學(xué)校信息化的基礎(chǔ)因素、保障因素對(duì)學(xué)校信息化應(yīng)用產(chǎn)生影響。為了有效推進(jìn)學(xué)校信息化應(yīng)用,一方面,需要從系統(tǒng)的角度思考學(xué)校信息化應(yīng)用保障因素、基礎(chǔ)因素這兩大影響因素的建設(shè);另一方面需要從可持續(xù)發(fā)展的角度來推進(jìn)學(xué)校信息化應(yīng)用,系統(tǒng)各層之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,同一層的各個(gè)因素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,每一層各個(gè)因素的發(fā)展要強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)

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