導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課例分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

這個新穎獨特的解讀依據(jù)上文來判斷，是符合語文閱讀教學的創(chuàng)意的，是依據(jù)文本本身按照知人論世傳統(tǒng)解讀方式完成的。韓軍老師分析如下：

接到父親的信：“大約大去之期不遠矣”，朱自清淚流滿面，想到父親對自己的許多好處。靈魂受到震撼，“死亡”的訊號推動其提筆寫《背影》。此為第一處。

朱父寫這封信時，只有56歲，之后還活了20年。還原此前父子之間的矛盾，可以分析出朱父采用的是哀兵之計，主動示好，希望兒子原諒自己當年的過錯。此為第二處。

聯(lián)系到朱自清剎那主義的人生觀念：人生短暫，稍縱即逝，人世間一切都是如此。文中朱自清的四次灑淚流露出他“剎那主義”的人生觀念。此為第三處。

很顯然，韓軍老師通過在鑒賞過程中采用知人論世的傳統(tǒng)手段帶領學生加深了對文本的理解。為便于整體感知韓軍老師的創(chuàng)意風格，現(xiàn)將韓軍老師《生之背，死之影：不能承受的生命之輕》這篇長文的內容概述如下：

一、《背影》是中國的一個神奇文本

主要論述《背影》影響力巨大。

二、生命之堅韌：命命勾聯(lián)，生生不息――忽略86載的“祖、孫”

《背影》不僅寫了“我”和“父親”，還寫了“祖母”、“朱子”，祖母、朱父親、朱自清、朱子四個人物串起一根完整的鏈條，叫“生命”。這條“生命”既堅韌，又脆弱。

這是個“無限傳承的生命故事”，《背影》只選取了這個無限傳承鏈條上一個小得不能再小的“環(huán)兒”而已。但讀者完全可以以小見大，見微知著，“以一環(huán)兒想象全鏈”。奶奶的背影是已逝的，父親的背影是將逝的，作者的人生是壯年的，兒子的生命是未來。

三、生命的脆弱：唇亡齒寒、風燭殘年――被忽略了86載的“死亡”

《背影》一文三次寫到“死亡“，四次灑淚均關乎“死亡”或由“死亡”引發(fā)。

父親形象的風燭殘年：這位年邁的父親，風燭殘年，老態(tài)龍鐘，步履蹣跚，執(zhí)意地攀爬月臺，以衰命給兒子買橘子。

文中四次灑淚體現(xiàn)了朱自清對生命脆弱的感受。

第一次流淚――祖母死了

第二次流淚――父親老了

第三次流淚――父親別了

第四次流淚――父親大去

四、生之“背”，死之“影”――被忽略了86載的“背”和“影”

“背”與“影”兩個字值得玩味，隱含著豐富的信息。

五、剎那主義：頹廢的唯美――“背影”遮蔽了86載的人生觀念

朱自清為祖母去世灑淚，是感嘆生命的脆弱;看到父親老去的“背影”灑淚，是想到父親匆匆老去，必將“大去”，是在感喟生命無常無恒，遽然飄零，虛幻與短暫！有嘆，有哀，有痛，有惜！流露的正是朱自清剎那主義的人生觀念。

小結：《背影》的主旨是感嘆生命的脆弱、短暫，感嘆一切生命終將化成遠去的“背影”。

上述龐大的文字信息量足以說明，韓軍老師力求依據(jù)文本原貌，還原作者生活背景，挖掘文本本身蘊含的生命意識和作者對待生死的態(tài)度，用凝練的語句創(chuàng)造性地表達出來，一下子站在了文本解讀的新高地。特別是其中關于“背”和“影”的拆字解讀更具有創(chuàng)意，將日常生活中的文化現(xiàn)象栩栩如生地移植到語文課堂教學中來，不僅活躍了課堂氣氛，而且利用漢字的會意特點解說了生之“背”、死之“影”的沉重負荷。鑒賞如下：

“背”，謂實在之景，“影”，乃虛幻之景。

說起“背”，首先想到什么？男人。

1.男人的“背”是力量的象征。

2.男人的“背”又是雄性的象征，是女人依戀的對象。

3.兒女對母親，印象最深的是（前胸），兒女對父親，印象最深的是肩背（后背）。

4.藝術家，刻畫雄性、陽剛的特征，往往突出男人的輪廓分明、有棱有角、肌肉厚實的“背”之影像，對人均造成強烈沖擊力。

5.漢語中，形容一個強壯、雄武的男人，莫過于“虎背熊腰”這個成語。

6.“背”的同義詞是“負”。

7.“背”讓我們想起“別”。

8.“背”又讓人想起“背井離鄉(xiāng)”這個成語，想起奔波、勞碌。

9.“背”“悲”音近，在本文中似乎義也近。

10.“背”也是“走背字”“背時”之意。

11.“背”有“死去”意，如“慈父見背”，扣住“大去”。

12.“背”也不能不讓人想起“背棄”“背信棄義”。

“影”，是美妙而虛幻之景。

……（歷數(shù)朱自清作品中的“影”略）

1.歷覽朱自清筆下的“影”，美麗如畫，搖曳多姿，妙不可言，動人心魂。

2.“影”，雖美，但消失太快，一閃而過，稍縱即逝。

3.“影”，看得見，卻抓不住，如肥皂泡一般。

4.“影”，也是一種意境，對人沒有實體威脅，無噪無擾，正是獨立自由知識分子的個體心靈安托、安適、伸展之地。

5.所有實在、厚重的“背”，最終都將會變成虛幻、輕飄的“影”。

6.“背的影”是生命的虛幻，“由背到影”，是生命的過程！所有的“背”，厚實也罷，孱弱也罷，最終都必成“影”。

這哪里是玩拆字游戲，分明就是對中國文字這一文化現(xiàn)象的重度解讀，是研究性學習在語文課堂教學中的體現(xiàn)，是教師引導學生在進行一場對中國漢字全方位認知的盛宴。此時此刻，學生感受到的就是一場文化大餐，“背”的12點解讀、“影”的6點解讀，融匯了文字學、哲學、倫理學、文學、佛學、藝術等諸多學科的知識，使學生感悟到生命來之不易、生命值得珍惜的哲理，完成了一次生命教育的潛移默化的熏陶，收獲了意想不到的成功、愉悅、享受。

然而，韓軍老師并沒有完全停留在對文本解讀的獨特視角和分析指向上，始終牢記這是一節(jié)語文課，而非滑入美學課、哲學課、生命教育課的模糊邊際?！墩Z文課程標準》提倡的語知、語用的學習與訓練則貫穿于本節(jié)課堂教學的始終。

1.授課開始，生字詞的朗讀、辨形完全交給了學生，這本就是學生自主完成的預習內容。課堂上重現(xiàn)則是為了強調。

2.關于“朱家人”

在韓老師的循循誘導下，初中生們理清了文中究竟寫了朱家?guī)卓谌?，并明確了“朱紅”“茶房”不是朱家人。為下文闡述“生命的鏈條”埋下了伏筆。

3.關于“四世同文”

韓老師指導學生分析歸納總結了朱家四口人的倫理關系圖，辨析了“四世同堂”“四世同文”的區(qū)別，強調了“四條鮮活的生命”?！磅r活”一詞富有深意，為下面探討珍惜生命奠定基礎。這里屬于深悟人物角色和關系訓練?！皟蓚€祖輩、兩個父親、三個兒子、兩個孫子、四條生命”，是通過訓練來深化理解。

4.關于“感悟生死”

進入了本節(jié)課揭示主旨、步入階段，也是韓老師創(chuàng)意解讀本課之處。韓老師引導學生反復比對“已逝的”、“將逝的”、“壯年的”、“未來的”幾個詞的區(qū)別，目的在于通過比對激發(fā)學生的生命意識，認識到生命的可貴，思考生命的價值，完成生命教育的熏陶。

5.關于“淚水”細節(jié)和“買橘子”細節(jié)

篇2

整節(jié)課圍繞“小主人”內涵而展開,旨在讓學生明白自己是班級的小主人,形成初步的自主意識和勞動觀念,增強學生的主人翁意識。本課例分析將通過對教學目標的有效性、教學行為的有效性、教學策略的有效性等幾個方面進行分析闡述。

一、教學目標的有效性

本節(jié)課設置的教學目標有三個:一是讓學生知道主動為班級和集體盡一份力是做班級小主人的表現(xiàn),樂意做班級小主人;二是嘗試在班級里尋找力所能及的勞動小崗位,讓他們學會與班級同學分工合作,動腦筋,用合適的方法做好自己小崗位工作;三是讓學生懂得勞動小崗位需要主動做、認真做、天天做。

目標一和三體現(xiàn)的是情感、態(tài)度與價值觀。為了達到目標一,首先教師要用簡練的語言加上PPT的照片,概括回顧一個多月來小學里的生活,并讓學生說出自己在學校生活的溫馨快樂的良好感受和體會,提升學生對于學校班級的歸屬感和自豪感。當問到學生是否喜歡我們的學校班級,學生們大聲的回答“喜歡!”,這就為后面創(chuàng)設的對比情境作了鋪墊,然后話鋒一轉,在PPT上分別呈現(xiàn)了放學后教室里臟亂的照片和第二天早上干凈整潔的教室照片,讓學生自己來觀察說出教室里發(fā)生的前后變化,并讓學生猜測是誰使我們臟亂的教室變得干凈了,以此來引出“班級小主人”的概念。

為了達到目標三,教師通過情境創(chuàng)設,讓學生來糾正情景中小朋友的錯誤想法,小崗位工作不該做一次就了事,應該要天天做。接著通過對話來啟發(fā)學生說出“天天做、主動做”的表現(xiàn)形式,并提出崗位勞動評價表,也有一定的獎勵策略,集不同的章來得到蜜蜂貼,此時順勢拿出一條“主動做班級小家務”的班級公約,得到了全班同學的共識。

目標二體現(xiàn)的是知識與技能,過程與方法。為了達成目標二,教師展示了教室示意圖,讓學生自己觀察教室,根據(jù)示意圖來尋找勞動小崗位。然后讓學生自主選擇所想要做的小崗位,接著對學生作出的選擇根據(jù)需要適當?shù)剡M行了合理的分工調整。這一環(huán)節(jié)由學生自主選擇自己想做的小崗位,更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。為了提高學生對自己勞動小崗位的主動意識,加入了跟唱“班級小主人”歌曲的環(huán)節(jié),從學生的表現(xiàn)來看,全班同學都比較投入地參與到邊唱歌邊做動作的環(huán)節(jié)當中,完成得比較理想,達到了相應的教學目標。稍后,通過讓學生自己動手實踐自己選擇的小崗位,教師根據(jù)觀察所得,舉了排桌椅和擦黑板兩個例子,來指導學生更好地學習和完成小崗位工作,并有所拓展,適當點撥舉一反三,讓學生主動發(fā)現(xiàn)做好小崗位工作更合適的方法,這是整堂課相對重點的地方。教師花費了頗多的時間,結合兒歌,也通過學生動手做的實踐來引導學生動腦筋,在發(fā)言討論中找出竅門、幫助記憶。這部分的教學設計比較有條理,上課節(jié)奏把握得也比較好,從學生的參與度上來看,基本達到了相應的目標。

二、教學行為的有效性

教師的言行對學生的成長起著潛移默化的作用。X老師比較有親和力,課上始終帶著微笑,講話的時候抑揚頓挫,語言明確簡練,這樣的上課風格非常適合低年級的小朋友。

引導學生積極主動地發(fā)言。X老師非常注重與學生的互動,在一問一答之間,對于小朋友沒有說完整的話能夠及時并準確地補充,連接得很自然,也不會忘記一些細節(jié)上的提醒。如問完一個小朋友選擇倒垃圾的理由之后,提醒他不能忘了洗手;又如在一個小朋友給了同伴不錯的建議之后,提醒他應該感謝一下給他建議的小朋友等。在學生的回答沒有達到十分準確的時候,老師應給予適當?shù)奶崾?讓其他同學來作補充回答。

利用各種教學資源。本節(jié)課中準備了多種教學資源,如PPT的照片、兒歌、歌曲、色彩豐富的教室示意圖、蜜蜂章和蜜蜂貼,甚至利用了整個教室里的物品,課前讓學生自己準備了打掃所需的小工具,這些都讓整節(jié)課的教學形式非常豐富,這非常有利于激發(fā)學生的學習興趣。展示的照片從學生的身邊出發(fā),讓學生比較容易進入狀態(tài)。學生也能夠通過念兒歌和跟唱歌曲,并結合一定的動作來加深對于小崗位工作的方法記憶。教師也結合這堂課的內容,充分利用了教室資源,達到了教學目的,如學生在課上進行了一定時間的勞動實踐、將做好班級小家務列入班級公約等。

三、教學策略的有效性

激發(fā)學生的學習熱情。整節(jié)課在開頭和結尾以及中間學生實踐勞動的時候,教室里都播放著悠揚的音樂和歌曲“班級小主人”的伴奏,這樣的背景音樂不僅能使學生緩解緊張心情,也能增加學生的學習興趣。另外,由于教師注重與學生的互動,這節(jié)課的學生參與度非常高,課堂氣氛也很活躍,并非我們傳統(tǒng)意義上的“老師講、學生聽”,而是給予了學生一定的自由度,甚至讓個別學生走上講臺發(fā)表自己的意見,讓全班同學都有自己動手做的機會,這樣的方式能讓學生產(chǎn)生更強烈的主人翁意識。

注重表揚和評價策略。X老師的表揚和評價策略體現(xiàn)在三個方面。一個方面是在學生正確的發(fā)言或者良好的行為之后直接進行表揚,如“你真棒!”、“你真聰明!”等,在勞動實踐結束之后,也用優(yōu)美的語言來間接表揚了表現(xiàn)突出的學生,如“鋼琴現(xiàn)在多亮啊!”、“水壺排得多整齊啊!”等。另一方面,是引導全體學生向被表揚的學生表示稱贊,這樣的表揚方式不僅可以加強被表揚學生的榮譽感,而且可以激勵其他學生向他學習。在課的最后也讓學生自行發(fā)言,來對班級里的良好行為進行互相表揚。在低年級,進行這樣的表揚策略是非常有效的。還有一個方面是提出了崗位評價表,通過收集不同的章以取得獎品,對于表現(xiàn)突出的同學給予了獎章。教師要善于讓學生在觀察之后作出評價,如同學和老師擦黑板的對比,讓學生獨立思考選擇更加好的勞動方法。

四、建議與評價

在上課的時候有學生舉手想要發(fā)言,可是老師出于時間安排考慮,卻沒有給予他們發(fā)言的機會,這樣可能會扼殺學生回答問題的積極性。老師可以鼓勵性地讓學生課后再來和老師交流,而不能對于他們的舉手直接忽視。

整節(jié)課只給了一名同學獎章,似乎有點作秀的性質。另外崗位評價表的評定具體怎么評也沒有闡述清楚,給人感覺不會是一項“持之以恒”的工作,極有可能只是流于形式,那就失去了提出這個評價表以激勵學生“主動做、認真做、天天做”的意義。

雖然跟唱“班級小主人”歌曲,可以起到提高學生勞動的主動性的教學目標,但是在進行勞動實踐之前加入跟唱歌曲的環(huán)節(jié)有些牽強。如果放到課的最后,在教師把小主人擴大到學校、社會的時候大家再一起來唱這首歌,應該能使整節(jié)課再次達到,更有助于提升學生作為小主人的榮譽感。單單教師說幾句話,似乎力度不夠,學生無法感受到從小處做起對未來生活的重要性。

篇3

一、濃厚的“語文味兒”

語文味兒由改革開放后我國語文教學界“新生代”名師代表程少堂老師提出，他認為，語文味兒的最高表現(xiàn)在于，引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞。這無疑在現(xiàn)今語文教壇仍有極大的啟發(fā)意義?，F(xiàn)今小學語文教育界重視和強調語文的綜合性和實踐性，可是一些教師在實際教學中抓綜合性和實踐性的同時忽視了“語文”二字，熱熱鬧鬧的語文課上下來小學語文學習的基本目標――正確理解和運用語言文字都實現(xiàn)不了，毋寧說以情動人了。竇桂梅的這堂《晏子使楚》便是“語文味兒”的最好注腳。首先，教學以有濃重語文味兒的牌匾導入。牌匾是融漢語言、漢字書法、中國傳統(tǒng)建筑、雕刻于一體，集思想性、藝術性于一身的綜合藝術作品。牌匾不僅是指示標志，而且是文化的標志，甚至是文化身份的標志。而后，竇桂梅老師又以對牌匾上的規(guī)圓矩方一詞的“矩”多出來的一點引發(fā)學生對語言文字的興趣，拉近與學生的情感距離，在這時候自然又巧妙地導入新課。竇桂梅老師仿佛在與學生輕松地聊天，而這一聊天卻又是充滿深情的，飽含對母語的感情：“剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態(tài)，送大家三個字：‘精、氣、神’。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課里互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀。”這個導入從內容到語言到情感，都語文味兒十足，且能起到激發(fā)學生興趣的作用。其次，竇桂梅老師在上課過程中十分注意語言文字的積累，如強調“張袂成蔭”“揮汗成雨”“比肩繼踵”的積累，讓學生邊寫邊記，并提示學生養(yǎng)成多看書多積累字詞的好習慣。課堂還補充了“韓信忍辱負重”、“狼和小羊”等故事，給學生積累了豐富的閱讀材料。竇桂梅老師從字到段到篇章，孜孜以求地擴充學生的語言文字積累，但并沒有給學生增加學習負擔，讓學生感覺生趣盎然，這是她的高明之處。最后，竇桂梅老師的《晏子使楚》具有濃濃的文化味兒和母語深情。她獨具慧眼地挖掘出課文的文化主題：尊重。這個主題似乎比愛國更富有人文關懷，與學生的生活更貼近。她通過學生引導學生的討論和補充，一步步地從對個人的尊重探討到對國家的尊重最后落腳到每個人都要做有尊嚴的人國家才能贏得尊重的結論，其中又補充了關于尊重的閱讀材料，整個過程文化味兒十足。而她一次次讓學生深情朗讀“楚王不敢不尊重晏子了”和最后情之所至唱起了改編的《三國演義》片尾曲，更是以情感情，和學生達到了情感的共振，促使學生逐漸形成了母語情結。

二、小課堂，大主題

竇桂梅的“主題教學”思想在她的這一名課中體現(xiàn)得淋漓盡致。王榮生教授認為：“主題教學之主題，其主要特征就是要有真正感人的力量，要有讓學生真正用心領會的生命的激情，要有能激發(fā)學生切己的思考?！盵1]27竇桂梅《晏子使楚》中的主題“尊嚴”，首先尤其要大氣。從個人的尊嚴到國家的尊嚴，再到每個人都應該做有尊嚴的人，這個討論的宏大和深刻在小學課堂上是罕見的。竇桂梅老師卻引導著小學生們一步步進行討論。在教學過程中，竇桂梅老師旁征博引，穿插了“狼與小羊”“韓信忍辱負重”等故事作為課文的對比參照，這也體現(xiàn)了其教學內容選擇上的大氣和豐富。而對“尊嚴”這一主題在“大”的同時，又與學生的成長與生命的主題密切相關，教師對這一主題的選擇不同于一般教師所選的“愛國”之浮淺和空泛，對“愛國”這一主題，學生往往不能有切身感悟和體會，大多人云亦云。而“尊嚴”這一主題卻讓學生有話可說，教師從對尊嚴的逆向發(fā)問引向對晏子“真正的智慧”的探討，穿插與貼近學生生活的“韓信忍辱負重”等故事對比閱讀，使學生的發(fā)言積極踴躍。教師對后兩個故事的細讀完全讓學生自主體會，學生之間互相補充和升華，學生很好地用心抓關鍵詞領會了晏子“真正的智慧”，思考深入且富有激情，這證實了竇桂梅老師主題教學的成功。

三、教學設計充滿個性和創(chuàng)造性

竇桂梅老師的課堂個人特色十分鮮明，從不人云亦云，無論是教學內容的選擇還是呈現(xiàn)都兼具獨特的個性和創(chuàng)造性。這對當今語文教學具有重大啟示。反觀當今語文教壇，許多教師對教學缺乏主見，過于依賴于教參，而絕少有自己創(chuàng)造性的內容。有些教師過于強調學生的主體地位，卻缺乏有力的引導和啟蒙。竇桂梅老師這堂《晏子使楚》，首先是主題新。老師結合自己的豐富大量的閱讀和思考，擬定了尊重這一主題。它比人云亦云的“愛國”、“智慧”等更易實現(xiàn)教學的深度和廣度，更容易引發(fā)學生思考。竇桂梅老師精心選取了“歷史學家”和“外交官”說的話，以及“狼和小羊”等故事穿插，激發(fā)學生思維，為學生提供了思考的空間。這些無一不體現(xiàn)了她以學生為本，而不是教參為本設計教學的創(chuàng)造性和個性。其次，她的語言十分具有個人特色，兼具深情和創(chuàng)造性。比如導入部分創(chuàng)造性地運用了牌匾，和學生互相激勵，導入新課；比如結尾處，飽含深情改編的《三國演義》片尾曲。她的語言極富感染力和人文氣息，這和她開闊的視野和豐富的知識是分不開的。許多教師抱怨竇桂梅老師的成功難以復制，實際上，正是由于竇桂梅老師在日常生活中豐富的積累，將所讀所見所感內化，力圖帶給學生真正切己的感人力量，才形成了這種極富個性和創(chuàng)造性的教學風格。

四、教學呈現(xiàn)方式新穎

竇桂梅老師不僅在教學內容的選擇上獨辟蹊徑，在教學內容的呈現(xiàn)形式上也十分新穎。這首先體現(xiàn)在她的提問方式上。在《晏子使楚》一課的教學中，竇桂梅老師一反常規(guī)的正向提問，而是采用逆向提問法，每一處引導學生往縱深處思考的提問都是由材料引發(fā)的。如引導學生體會晏子之所以受尊重不僅是因為能說會道，而且是因為他的智慧和有禮有節(jié)，竇桂梅老師引入了某外交官對晏子的負面評價，并逆向提問：“對此，你怎么看？”這樣，在學生一次次思維激蕩中，學生主動通過民主的討論和細讀探究感悟出了晏子的智慧和有禮有節(jié)。而當竇桂梅老師意欲把學生的注意力由個人的尊嚴轉移到對國家尊嚴和個人尊嚴關系的思考時，又梅開二度地引用了歷史學家對晏子使楚的逆向評價，并讓學生小組討論，收獲從多角度解讀這一問題的成果，而教師始終未執(zhí)判斷性的言語，而是引導學生民主地探討問題，尊重每一位學生的意見。其次，表現(xiàn)在其充分給予學生最大限度的自主性和創(chuàng)造空間。在引導學生通過細讀文章語言體會晏子真正的智慧時，教師先示范，引導學生抓關鍵詞句品讀課文中第一個故事，而后兩個故事就讓學生聯(lián)系上下文自讀，并在課堂上發(fā)言討論、補充、升華，而不是簡單的師教授或師生問答。

四、可能存在的問題

正如王榮生教授所認為的，竇桂梅老師《晏子使楚》這堂課充分體現(xiàn)了其“主題教學”的魅力，同時暴露出一定的問題，最突出的是“主題先行”。如在深化主題部分，竇桂梅向學生呈現(xiàn)的外交官的話把課文的主題基調定為尊重，而在解構主題部分，竇桂梅老師向學生呈現(xiàn)的歷史學家的話的材料明顯地向學生公布關于國家與個人的尊嚴的關系的最終主題，學生對課文主題的探討幾乎都是圍繞教師所引導的“尊嚴”來的，這樣做可能是一種過度的預設，沒有很好地體現(xiàn)課堂的生成性。然而，這種“主題先行”也可能恰恰是竇桂梅老師獨特的教學風格，雖然當今語文教育界強調課堂的生成性，然而課堂教學仍應以預設性為主，兼顧課堂的生成性。竇桂梅老師在課堂中民主的教學過程，尊重每一位學生的發(fā)言內容，教師不做判斷，而是讓學生自主討論，評判發(fā)言內容的高下，也是其課堂的生成性的表現(xiàn)。

篇4

論文摘要：青海人文價值教育課程開發(fā)研究三期項目之所以試圖將“課例研究”與“人文價值教育”進行整合，是因為二者不僅在目標上具有契合點，也在過程上具有交叉點。本文不僅簡要論述了二者的關系，也對項目實施過程出現(xiàn)的有關“課例研究”與“人文價值教育”整合的一系列問題進行了分析。

有關“課例研究”與“人文價值教育”之間關系的探討，筆者是在參與青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目的過程中逐步得到感悟的，理清二者之間的關系，不僅能夠更好地了解二者各自的特性，也能夠為將二者做到有機整合奠定堅實的基礎。以下就針對二者之關系談一些淺薄之見：

一、目標之契合點

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入開展，“課例研究”對于大多數(shù)一線教育工作者來說已經(jīng)不再是什么新鮮事物了，它是教師用來改進教學的手段，涉及到教師團體一起開發(fā)課例，實施課例，檢查學生學習結果，分享教學成果，在經(jīng)驗學習的基礎上進一步提煉課堂教學。美國全美科學基金會（the National Science Foundation）研究了六項美國的“課例研究”狀況，認為“課例研究”的目標在于：（1）理解“課例研究”實施過程中的支持和挑戰(zhàn)，教育者和研究者共同分享信息；（2）調查“課例研究”對教師和學生的影響；（3）對教師專業(yè)發(fā)展、教學改革和變革方式進行設計；（4）開發(fā)視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實踐。那么，人文價值教育的目標又在于何處？在致力于人文價值研究的教育工作者看來，人文價值教育的目標是在品德、學業(yè)、為人等各方面發(fā)掘教師和學生固有的、內在的人文卓越品質。具體體現(xiàn)為兩個方面：一是在教師方面：教師師德提升；教師教學專業(yè)知識涵養(yǎng)；教師教學專業(yè)技能養(yǎng)成；教師教學專業(yè)研究能力形成。二是在孩子方面：實現(xiàn)孩子們全方位（心、頭、手）的發(fā)育，讓孩子認識自己，幫助孩子明白自己具有的潛能，培養(yǎng)孩子無私的服務態(tài)度。

從二者各自的目標來看，它們都是從兩個方面著手，一個方面是教師，二者都對教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展等方面有所關注，另一方面是學生，二者都有為了促進學生的學習而發(fā)展學生的思維和能力的目的。但是，相比之下我們可以看出，人文價值教育的目標更為全面，也更為理想，二者可以在一定程度上互補?？梢哉f，就目前我們的教育現(xiàn)實來說，人文價值教育可能仍然是一種崇高的理想，然而，我們不能因此就認為它遙不可及，我們應當相信它帶給我們的積極意義并為之不斷努力，我們甚至可以把它當成一種信仰，雖然我們現(xiàn)在所做的事很瑣碎，也許可以說是很微不足道，但是我們應當堅信，這種力量經(jīng)過慢慢的凝聚，一定會綻放出它應有的光彩。

二、過程之交叉點

“課例研究”要求兩個或兩個以上教師參與，它的基本過程包括制定教學目標、教學行為研究、教學計劃、上課、課堂效果的評價（包括同行觀察），修改課例。那么，“課例研究”的核心部分是什么呢？筆者認為是“上課”，因為無論是教學目標、教學計劃的制定還是課堂教學效果的評價，都依托于課堂中的具體教學，離開了“上課”，目標和計劃無法付諸于實踐，效果如何更是無從評價。同樣，人文價值教育的實施也離不開課堂中的具體教學過程，根據(jù)國際人文價值教育項目已有的經(jīng)驗來看，盡管人文價值教育的實施還可以在課外團體活動及家?；顒又羞M行，但“課堂”依然是其實施的主要場所。那么，“課例研究”與“人文價值教育”在實施過程中也就自然地有了交叉點，相比傳統(tǒng)的教學過程，課例研究能夠為人文價值教育的實施提供更為有利的場所和機會，能夠提高人文價值教育的有效性，人文價值教育的實施對課例研究也有一定的促進作用。簡單地來說，我們可以認為，課例研究和人文價值教育實施的場合并不沖突，都主要是在課堂的具體教學過程中進行，我們青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目目前就是要試圖在具體的課堂教學過程中將二者進行有機的整合，并在課例研究和人文價值教育之間找到一個平衡點。

三、問題與反思

青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目進入第三期，開始將課例研究與人文價值教育進行相互整合和滲透，為了更好地設計教學，使學生們真正受益，我們的研究團隊與一線教師一起進行了課例研究，在這一過程中，也得到了來自香港大學及華南師大各位專家的指導，但效果依然不夠理想，主要出現(xiàn)的問題有：教學設計表面精細，就課例研究本身來說做得很好，但與我們研究的真正目的有所不符，在具體實施的過程中卻依然對教育真正的目的有所忽視，即：依然過于關注知識和技能的教學而忽略了其他（這里主要指人文價值教育的滲透）；盡管有些教師對人文價值教育的相關理念進行了滲透，但由于依然沒有找到一些自然滲透的方法而顯得過于牽強?？偟膩碚f，就在把握課例研究和人文價值教育關系的過程中顧此失彼的現(xiàn)象非常普遍。

那么，出現(xiàn)以上問題的原因是什么，針對這些問題，下一步該怎么做，經(jīng)過與一線教師的共同探討之后，我們認為，問題的主要原因在于指導與理解之間出現(xiàn)了偏差，由于課例研究在國內的運用主要是要解決知識、技能等方面的問題，因而教師們也就將目光自然地放在了這些方面，至于人文價值教育的滲透則成了提高課堂教學效率的附加策略，有關課例研究與人文價值教育之間的關系，許多教師在理解上都顯得含糊不清，此外，人文價值教育的理念是要在自然情境中滲透的，有的教師卻簡單地將人文價值教育理解為我們平常所說的德育（即“道德品質的教育”），我們應該強調的是，德育還不能完全包括精神世界的全部，人文價值教育涵蓋了德育，但也超越了德育，人文價值教育可以說是一種崇高的理想，已有項目的大量數(shù)據(jù)證明，人文價值教育是可以提高學生的學習水平的，我們應該相信人文價值教育的積極意義，而且，作為教師，應當具備真正的教育意識，我們不能把教育的目的只放在對知識、技能、過程、方法的提高上，我們要明白，教育的真正目的絕不僅僅在于培養(yǎng)一個人的學術性，人的身心健康發(fā)展也絕對不容忽視。有關下一步怎么做，筆者認為至少應該包括以下幾個方面：

（一）進一步認清教育的真正目的和終極意義

我國在新課程改革中提出的“三維目標”（即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）就較好地折射出了教育的真正目的，即：教育并不僅僅是為了讓學生學到知識和技能，也要教給學生學習的具體過程和方法，同時也要引導學生的身心能夠得到健康發(fā)展。當前，有許多教師已經(jīng)意識到教育目的的豐富性，但在如何將其付諸實踐上則缺乏應有的經(jīng)驗，我們在項目開展的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師能夠意識到課例研究與人文價值教育相互整合的積極意義，但在具體的整合過程中則出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，這就說明，教師們還沒有很好地理解教育的真正目的和終極意義，惟“知識”和“技能”至上的教育理念還比較普遍或沒有得到較大的改觀，因此，鼓勵教師進一步認清教育的真正目的和終極意義就顯得很有必要。

（二）把握好“課例研究”與“人文價值教育”之間的平衡點

在“課例研究”與“人文價值教育”相互整合的過程中，教師還需較好地把握二者之間的平衡點，筆者認為，所謂的平衡點，即能夠最大限度的發(fā)揮二者的各自的優(yōu)勢，不僅讓課例研究能夠不斷改進教學，而且讓人文價值能夠為課堂教學增添應有的生命力。在項目實施的過程中，許多教師都不能較好地把握這一平衡點，要么課例研究進行的很好，忽略了人文價值教育的滲透，要么人文價值教育滲透的不錯，但影響了課例研究的順利開展，因此，如何把握二者之間的平衡點就成為教師們面臨的一大難題，對此，教師們可以從三個方面加以改進：

1、教學目標的設計既要關注知識與技能，也要關注情感態(tài)度與價值觀，且要確保能夠將其落到實處；

2、教學過程中要在相關知識點中適時地滲透人文價值教育，尤其要把握好滲透的時間和方法，避免影響正常的知識和技能教學，要盡可能體現(xiàn)出人文價值教育的滲透帶給課堂教學的活力；

3、教學效果的檢驗必須與原有的教學目標相切合，尤其不能忽略與人文價值教育相關的教學目標的檢驗，盡管人文價值教育的效果不是一時就可以體現(xiàn)出來，但在教學效果的檢驗中不斷加以強調必然能夠逐步加深學生的理解和感悟。

（三）力求“課例研究”與“人文價值教育”整合的自然性

將“課例研究”與“人文價值教育”進行整合是一種新的嘗試，因此，問題的不斷出現(xiàn)也屬正常，在這些問題中，“整合的自然性”也應該得到足夠的關注。在項目實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師們已經(jīng)意識到了二者整合的意義，但如何將其自然地加以滲透卻顯得勉為其難。筆者認為，出現(xiàn)這樣的問題，原因有二：

1、許多教師在對人文價值教育的理解上視野還不夠開闊，主要體現(xiàn)為將人文價值教育局限于道德教育上，事實上，人文價值教育涵蓋了德育，也超越了德育。由于將人文價值教育局限于道德教育，就限制了教師對其它與人文價值教育相關的教學資源的挖掘，如果教學內容中與道德教育相關的內容較少，教師們就更容易將本來不適于進行整合的知識點進行生硬的整合，讓人覺得十分牽強；

2、許多教師認為，整合主要體現(xiàn)為自身教學行為的變化，即只要自己能夠理解相關整合的意義就可以了，其實，整合不僅僅是教師行為的變化，也包括學生行為的變化，如果教師的教學不能得到學生應有的回應，那么教學效果可想而知，因此，教師在對相關的教學資源進行整合時一定要考慮學生的心理特征和理解能力，只有這樣，整合才能體現(xiàn)其應有的意義，教師也才能夠不斷挖掘出更好地教學資源。

總的來說，有關“課例研究”與“人文價值教育”關系的探討還處于較為感性的層面，對二者的“整合”也是一種新的嘗試，但在親身參與青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目的過程中，筆者認為有一點值得肯定，那就是這種新的嘗試符合我國教育發(fā)展的總體趨勢，是非常有意義的，希望在接下來的實踐中，這種新的嘗試能夠不斷取得新的成果并與廣大教育工作者一起分享！

篇5

【教材分析】

本節(jié)的主要內容有插入圖片、設置圖片格式、繪制圖片、藝術字的使用四個模塊，是文字處理軟件Word文檔編輯的重要組成部分。

【教學目標】

1.知識與技能

掌握在Word文檔中插入和編輯圖片的方法。

2.情感與價值觀

通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生審美情趣，增強學生的熱愛家鄉(xiāng)、欣賞大自然的情懷。

【教學重點】

【教學難點】

編輯圖片，使其在文檔中的效果達到協(xié)調美觀。

【教學方法】

通過課堂實例講解，學生觀看、模仿教學演示，以及自由創(chuàng)作和作品展示等一系列教學活動，師生、生生互動，實現(xiàn)教學目標。

【教學過程】

1.激發(fā)興趣，導入新課

一開始，我以“我的家鄉(xiāng)”為主題，準備了純文字和圖文并茂的兩份樣張，通過多媒體教學系統(tǒng)地展示給同學們，觀察片刻之后，詢問同學們更喜歡哪一個？為什么？（這時我提問學習興趣較弱的同學回答這個問題）

生1：我喜歡有圖片的樣張，因為它美麗。

■■

生2：老師，我也喜歡有圖片的樣張。通過圖片，對家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)一目了然了。

生3：我喜歡純文字的，因為簡單。

面對生3，我說：謝謝，你很特別，不過老師希望你的生活中有更多的色彩和圖案！那么同學們，下面我們一起來探討一下如何成功地制作一份圖文并茂的板報呢？

（讓有可能會脫離課堂的學生參與到課堂教學中來，調動他們的積極性，也使他們感受到參與學習的快樂。）

2.明確目標，新課講授

師：插入圖片常用的方法有兩種：一種是從Word的剪輯庫中插入剪貼畫，另一種是來自其他文件的圖片。

師演示：插入/圖片/剪貼畫/（在任務窗格的搜索文字文本框中輸入所要搜索的剪貼畫的類型，如“風景”，其他選項默認，單擊“搜索”，選擇需要插入的畫，文檔中將出現(xiàn)選中的畫。）

生練習：通過教師啟示，學生完成插入/圖片/來自文件。

師演示，生模擬（通過多媒體教學系統(tǒng)）：單擊已插入的圖片，出現(xiàn)“圖片工具欄”后，編輯圖片：更改圖片大?。▋煞N方法：一種通過尺寸控制點，一種通過設置圖片格式控制按鈕）、裁剪圖片、顏色調解、旋轉圖片、環(huán)繞文本、透明區(qū)域、撤銷更改（如果以前從“壓縮圖片”對話框中選中“Web屏幕”單選按鈕，或“打印”“刪除圖片的剪裁區(qū)域”命令中選擇其一，則將無法還原圖片。）

生4：老師，這還真好“玩”，我對文檔標題不滿意，怎么改變？

師：我們不妨使用藝術字，其實藝術字也是一張圖片，大家會做嗎？請試試看。學生很快完成了該項操作。

師：下面以小組為單位自由創(chuàng)作。特別要注意學會把插入的圖片編輯（進行格式設置）后達到與文字協(xié)調美觀的效果（也是重難點）。

3.學生練習，鞏固技能

把我們上節(jié)課已經(jīng)錄入好的“我的家鄉(xiāng)”這篇文檔打開，在D盤的“照片”文件夾中找本組需要的照片（我已經(jīng)給學生機上發(fā)送了一些與文章相關的圖片）。每組的同學自由選擇圖片，制作出圖文并茂的板報作品，看哪一組做得又快又好。（教師巡回解決每一小組在創(chuàng)作中的困難。）

4.成果展示，收獲喜悅（作品圖略）

小組1代表：我組作品主要是旅游景點，宣傳家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)，讓更多的人來家鄉(xiāng)觀光！

小組2代表：我組作品主要是農(nóng)產(chǎn)品，宣傳家鄉(xiāng)的種植、養(yǎng)殖業(yè)，讓我們賺更多的錢！

……

師：很好，不僅你們的作品優(yōu)秀，你們的思想更優(yōu)秀，我相信，有了你們，我們的家鄉(xiāng)會變得更美麗、更富饒?。▽W生鼓掌）

（教師針對剛剛互動練習環(huán)節(jié)中學生的作品進行表揚和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并針對作品中的創(chuàng)造點加以重點點評，以強化學生的創(chuàng)造意識。這個環(huán)節(jié)既能鍛煉學生心理素質和語言表達能力，又能讓學生感受到成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂，激發(fā)學生的學習熱情。）

5.小結歸納，銘記技巧

這節(jié)課快要結束了，想一想我們都收獲了什么？

生齊說：學會了在文檔中插入圖片和編輯圖片的方法。

師：很好，在操作的過程中，有沒有同學發(fā)現(xiàn)了操作當中還有哪些技巧？

生1：編圖片，4條邊、4個角，8個小方框改大小。

生2：設置格式，雙擊最容易。

生3：有困難，找右鍵。

6.布置作業(yè)，提高升華

同學們，本月有什么重大的節(jié)日知道嗎？

生：父親節(jié)！

師：好的，父親節(jié)即將來臨，結合上節(jié)課所學的內容和這節(jié)課講的圖文混排知識，請同學們設計一張“父親節(jié)的賀卡”。

（既讓學生熟練運用圖文混排知識，又讓學生在做賀卡的過程中重溫親情，感恩父愛。）

【課后反思】

1.本節(jié)課我設計了以“我的家鄉(xiāng)”為圖文混排的主題，目的在于準確無誤地傳授知識的同時，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的審美情趣和熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從而實現(xiàn)良好的素質教育。

2.職業(yè)學校的大多數(shù)學生在學習上都經(jīng)歷過很多挫折，學習積極性不高，這堂課中我把學習的主動權交給學生，教師只充當一個引導者、組織者的角色。同時，在教學過程中我以鼓勵、表揚為主，讓學生能感受到成功的喜悅，讓學生變被動學習為主動學習。

3.六個教學環(huán)節(jié)層層深入、環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動，較好地貫徹了自己的設計理念：讓老師“閑”下來，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。改變了原來的“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”。

篇6

1.提問梯形、等腰梯形和直角梯形的定義及等腰梯形的性質、判定方法；

2.讓學生自學教材(約10分鐘)；

3.教師給出多邊形定義,并畫出一個五邊形,在圖形上標出“定點、內角、邊”的概念；

4.讓學生閱讀教材中的第一個“想一想”欄目中的內容；

5.給出n邊形的內角和定理；

6.讓學生閱讀教材中的第二個“想一想”欄目中的內容；

7.給出正多邊形定義；

8.提問學生回答課本上“議一議”中的問題,解答隨堂練習題；

9.布置作業(yè)．

說明 本節(jié)課是八上第四章第6節(jié)內容,前一節(jié)是梯形,所以該教師的第1個教學環(huán)節(jié)為復習第5節(jié)的內容,我們認為這個環(huán)節(jié)與本節(jié)課關系不大,可以省略．

2 分析與思考

這位老師執(zhí)教的這節(jié)課屬于“典型”的傳授式,這種學習是以教師為中心的,是標準的“知識+技能”的教學,其基本教學模式是：

復習――引入新課――重難點講解――練習鞏固――布置作業(yè)．

仔細分析、思考一下這種教學現(xiàn)實是不利于課標理念的貫徹實施：

2.1 教學方式落后

教育部制定的《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”.根據(jù)這一要求,我們在具體教學時,應注重講授、問答、訓練的綜合,教師決不能單一的進行講授,教師的主導講授和學生的自主活動要做到有機地融合,強調“啟發(fā)式教學”的核心地位．

然而,許多教師一直信奉著“教師負責教,學生負責學”的信條,師生之間、學生之間并沒有真正的交往、互動.明顯的表現(xiàn)是“課堂講解+課外練習”,這種教學模式實質上是教師對學生的單向“培養(yǎng)”活動,突出的標志有兩點：一是以教為中心,學生的學始終圍著教師的教進行.教師是知識的占有者和傳授者,教師在學生的心目中是神圣的、偉大的,他是課堂的主宰者.教學表現(xiàn)為教師講,學生聽；教師提問,學生回答；教師板書,學生抄寫.一句話,教師給,學生拿.這樣的教學即使學生掌握了教師講的知識,也是被教會的,而不是自己學會的,更談不上自己會學知識了.二是以教為基礎,學生的學始終在教師的教之后.從時間上講,學生的學是落后于教師的講授,表現(xiàn)為教師講什么,學生學什么；教師講多少,學生學多少；教師怎么講,學生怎么學；教師講到哪里,學生學到哪里.一句話,教師不講,學生不學.久而久之,教師越講,學生越不會學、越不愛學.顯然這樣的教學模式忽視了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng).總之,在這種教學環(huán)境下,教師的教統(tǒng)治著學生的學,教師是把知識機械地向學生身上“灌”、“壓”,學生只是被迫接受知識的“容器”,是否情愿接受,教師不管.最終必然導致知識從容器中“溢”出來,學生最終真正學到的有用知識是“所剩無幾”,而且學生學習的積極性和生動活潑的個性也被“神圣”、“偉大”的教師無情的“扼殺”掉了．

2.2 重視結果,忽視了知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程

《標準》在教學建議中提出“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程”,數(shù)學教學應結合具體的教學內容,采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開.由此可見,數(shù)學教學必須彰顯過程的價值,特別強調學生探索知識的經(jīng)歷和對獲得新知識的體驗.教學活動不僅要反映數(shù)學活動的結果,而且還要反映數(shù)學思維活動的過程.在具體的教學實踐中,教師要抓住一些典型的知識點進行展開,把數(shù)學教學作為一種培養(yǎng)人的活動,以過程的形式存在,并以過程的方式去展開．

上述教學停留在現(xiàn)成知識的傳授上,滿足于“和盤托出”已有的數(shù)學結論,注重的是“最終”產(chǎn)物,向學生灌輸?shù)氖乾F(xiàn)成的演繹體系.其表現(xiàn)是教概念：“定義+例題”；教解題：“方法+題型練習”,這種教學(可稱為成果教學)只能強“塞給”學生定義與方法,刪去了從問題到結論和方法之間的精彩過程.這對學習者無疑是最大的損失和困難,他們不是從教師組織的分析概括活動中學習思維,而只能從教師的缺乏思維過程的結論和方法中揣摩摸索.這樣的教學掩蓋了數(shù)學中的基本概念和思想方法的產(chǎn)生、形成直至完善所走過的曲折而迂回的發(fā)展過程,勢必導致學生不能從知識結構的總體上把握數(shù)學中的觀念、定理、公式、方法和技巧的情況,不能用數(shù)學的思想和方法去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析數(shù)學的結論,不能理解和領悟結論的實質.他們所學的知識處于零散的、“混沌”無序狀態(tài),是“死”的,無法形成優(yōu)化的數(shù)學認知結構,這樣的知識不具有廣泛的遷移性和普遍性.長期接受這樣訓練的學生是無法形成探索發(fā)現(xiàn)的意識和創(chuàng)新思想的．

2.3 教師的主導作用沒有發(fā)揮好

“教師的主導作用”應該是陳詞濫調了,但要真正做到這一點的確不容易.教師的主導作用主要表現(xiàn)在教學過程中能適時介于挖掘思維過程,引導學生比較、歸納、概括,引導學生反思問題的解決過程等等.我們常說,教師是課堂的“導演”,但不是“演員”.怎樣才能使教師的主導作用得到最好的發(fā)揮呢？這是一個值得我們大家思考的問題．

建構主義理論的教學觀強調以學生為中心,強調學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動構建,在這個過程中,教師不能用自己的思維填補學生的思維,教師能夠做的就是放手讓學生經(jīng)歷自主探索的過程,通過教學活動讓學生參與教學過程,發(fā)展他們的思維能力.在這個過程中,教師是學生學習的組織者、引導者、促進者,其作用主要是引導學生進行思維活動.由此可見,上述教學中,教師的這種作用沒有發(fā)揮好．

2.4 學生的主體地位沒有得到充分的尊重

新的課程強調學生是數(shù)學學習的主體.學習中發(fā)揮學生的主觀能動性的問題是一個“古老”的課題,也是一個“永無止境”的話題,說起來容易,但難以落實.我們認為,教學中教師應通過創(chuàng)設一定的問題情境,引導學生積極探索,使他們經(jīng)歷“觀察、實驗、比較、猜想、推理、反思”等數(shù)學活動的基本過程,從而形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略.這樣安排就尊重了學生的主體地位,注重了知識的發(fā)生發(fā)展過程、學生的認知過程和情感體驗過程.讓學生在參與這些活動的過程中成為學習的主體．

上面的教學中表面看有學生自學教材、閱讀教材的環(huán)節(jié),似乎尊重了學生的主體地位,但仔細分析可以發(fā)現(xiàn),學生的思維并沒有實質性的“活動”,因此,這種教學忽視了學生的主體和個性發(fā)展．

3 我們的設計

根據(jù)上面的分析,我們認為關于《探索多邊形的內角和與外角和》的第一課應把重點放在引導學生經(jīng)歷探索的過程上,而不是簡單的看看書并記住n邊形的內角和定理和應用這一定理上,可以按照“創(chuàng)設情境――探索――分析――猜想――歸納”的模式展開,下面我們只給出探索n邊形的內角和定理的設計要點：

3.1 給出圖1所示的四邊形,讓學生交流計算這個四邊形的內角和的方法．

(通過計算、相互交流發(fā)現(xiàn)四邊形的內角和是利用添加輔助線,將它分割成三角形,應用三角形內角和性質推出的,體現(xiàn)了轉化的思想,其轉化的方法有圖2所示的三種)

3.2 啟發(fā)學生用的轉化方法分別求出五邊形、六邊形、七邊形…的內角和,填寫出下表：

通過填表,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？與同學交流．

3.3 針對圖3中的三種分割n邊形的方法,分別計算n邊形的內角和．

學生通過計算、交流、歸納、發(fā)現(xiàn)：

篇7

《綱要》指出："幼兒園的教育內容應貼近幼兒生活，應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。如何讓孩子輕松、積極玩音樂呢？我想到了節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是組成音樂的核心要素之一，一切音樂活動都離不開節(jié)奏。近段時間經(jīng)常會下雨，而下雨的情境剛好又是是每個孩子都熟悉和親身經(jīng)歷過的，在此基礎上我選擇了 “下雨了”這首簡單、富有生活化的音樂作為音樂教學的內容。采取將音樂和圖畫有機結合的形式，讓音樂變得更形象，讓幼兒通過視覺和聽覺去感受聲音不僅能聽見，還能看見，激發(fā)孩子對音樂的想象力。同時，讓孩子借助音樂在聽一聽、說一說、動一動、看一看、玩一玩的游戲中感受音樂的四拍子節(jié)奏和節(jié)奏的變化特點，讓幼兒積極的投入其中，讓節(jié)奏從生活中來，在生活中發(fā)展，又回歸于生活，更加激發(fā)幼兒對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在日常生活中，音樂總是能給人們帶來美的享受，偉大的音樂家貝多芬曾說，“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示?！笨梢娨魳吩谖覀兩钪杏兄e足輕重的地位，而節(jié)奏則是一切音樂不可或缺的一部分，有人將它比作是音樂的骨骼，支撐著整個旋律的流淌。對于孩子而言，節(jié)奏也是其最早感知到的音樂元素——鮮明的節(jié)奏總是可以讓還未學會走步的寶寶興奮地手舞足蹈。于是我就組織孩子們開展以“下雨了”為主題的資料大搜索行動，調動家長也參與其中，一起收集、整理、交流和討論有關下雨全程的聲音、節(jié)奏的資料，讓他們去聆聽這些天然的節(jié)奏，讓他們用自己的耳朵在自然和生活的各種音響中去體驗節(jié)奏，為集體教學活動做好了充分的準備。

課例分析：

音樂教學不能照本宣科，應該盡量減少對幼兒統(tǒng)一的約束和要求，充分發(fā)散幼兒思維，體現(xiàn)活動的靈活性。幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，生理、心理發(fā)展水平的局限，決定了對幼兒的教育不能是一種灌輸式或強迫訓練式的教育，那么如何讓幼兒玩音樂，在音樂中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在音樂中快樂的成長呢？

一、以幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣

張雪門先生認為，教育應該從生活而來，從生活而展開。節(jié)奏來源于生活，換而言之，生活中的一切事物運動都是有節(jié)奏的，它們有強有弱，有快有慢，有長有短......我通過一段表現(xiàn)下雨情景的音樂，引導幼兒展開聯(lián)想，運用語言、動作、表情大膽地表現(xiàn)自己對音樂的感受。孩子們有的雙手抱頭，有的用手當做雨傘，有的騎著自行車、有的慢慢地跑、有的快快地跑，有的捂著耳朵……正是因為有了生活經(jīng)驗的鋪墊，孩子們的表現(xiàn)才會這么豐富和精彩，從他們的表現(xiàn)中也體現(xiàn)了他們對音樂節(jié)奏的高度敏感。

借助幼兒高漲的情緒，我及時的將音樂“下雨了”傳入他們耳中，由于這個音樂的節(jié)奏更加鮮明，很快就吸引了孩子們，當音樂播放第二遍時，就有孩子隨著音樂節(jié)奏做出了相應的動作，充分說明了孩子們對聲音和節(jié)奏的想象能力是我們不可低估的。

二、有效的教學手段，是幼兒玩音樂的關鍵

篇8

本節(jié)課的主要目標是讓學生掌握電阻的概念及電阻的決定因素，教學重點為電阻是導體的屬性和電阻的決定因素，教學難點是讓學生結合控制變量法，通過探究活動，得出導體電阻的決定因素及電阻與各因素間的初步關系，屬于物理技能范疇，同時培養(yǎng)學生在學案的引導下總結物理規(guī)律的習慣。另外，在操作時，結合控制變量法的思想，消除其他兩個因素對電阻的影響，只研究其中一個因素的變化對電阻有什么影響。讓理論分析指導實踐操作，再次證明學習知識的關鍵在于使用和操作，樹立從生活走向物理、從物理走向社會的理念。在本節(jié)課教學中，他注重學生物理技能的培養(yǎng)，強化學生的動手操作能力。

二、對教學過程的分析

根據(jù)教師對知識整體建構的課堂模式，在教學方法上采取循序漸進、誘思探究式教學法開展教學，這節(jié)課分為七個教學環(huán)節(jié)：復習互檢；實驗引入；自學及學案檢測；實驗探究；師生反饋補充點撥；學生自述小結（我學到了什么？）；布置作業(yè)。

1.復習、引入環(huán)節(jié)

為了更有效地教會學生學習的方法，溫故而知新，著眼于全局，注意新舊知識之間的聯(lián)系，所以要先提問電流、電壓的測量儀表，強化安培表、伏特表的正確使用，再由簡單實驗電路做過渡和鋪墊，給出現(xiàn)象并提問為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象，從而引出課題。

2.自學指導方面

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。學生能自己學會的要放手給學生，學生能自己做的要放手讓學生做?！睆埨蠋熞詫W案為引導，指導學生自學完成電阻概念的建立，并初步掌握電阻單位的換算（針對性習題監(jiān)測）。這一教學安排，充分體現(xiàn)了新課程以學生為本的理念，值得我們學習推廣。

3.實驗探究方面

物理是以實驗為基礎的自然學科。為了培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生分組完成探究任務，教師在探究前對學生進行必要的實驗細節(jié)指導，能夠基本克服學生實驗時盲從和耽誤時間的毛病。在學案的指引下，有步驟地進行實驗探究。張老師對實驗進行合理的分解，讓每一小組完成一個小項目，最后進行各組整合交叉式交流。這樣高效的課堂教學行為，既充分體現(xiàn)了學生的主體地位，又減輕了各小組的探究負擔，還培養(yǎng)了學生動手、動腦、科學思維、歸納總結及整體協(xié)作的能力，真正達到了事半功倍的教學效果。

4.補充點撥方面

在整個課堂教學過程中，張教師進行了及時恰當和必要的點撥指導，讓學生在探究規(guī)律的過程中，有的放矢，短時高效，使每一位學生都較易獲得令人興奮的成就感。

5.自學檢測方面

張教師設計了很有針對性的學案，以難度適宜的練習題，對本節(jié)知識進行及時檢測鞏固，充分體現(xiàn)自主學習模式，貫徹“精講多練”的高效課堂策略，從而實現(xiàn)教學目標。因為在鞏固提升后，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識還需培養(yǎng)，思路還不夠開闊，所以張教師先對部分學生的答案給予表揚和肯定，再對全體學生提出一些更高的要求。

三、對教學效果的分析

篇9

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）15-0098-02多種感官參與學習活動可刺激其大腦皮層并增強突觸間的聯(lián)系，從而加強理解和記憶。人類對客觀事物的認識起點是感官對該事物的知覺，而人類對一個事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產(chǎn)生關于該事物的全面認識。

一、課例主題

本課例以“多感官參與教學”為主題。多感官參與下的教學就是給學生創(chuàng)設“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的機會，調動學生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學習效果的教學方式。該教學方式不僅通過多重刺激開發(fā)學生潛能，提高學習效果，還能滿足不同類型學習者（如視覺、聽覺、動覺、觸覺學習者）的學習需要。

二、課例背景

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，課題為“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”，筆者嘗試采用多感官參與下的教學方式進行教學，受到良好效果。該課例在全國生物課改經(jīng)驗交流會上展示后給與會專家和教師留下了深刻印象，會后很多教師紛紛前來祝賀、交流感受或索要課件。

三、設計與分析

（一）新課導入，視聽刺激

課前2分鐘播放防治艾滋病宣傳歌曲《飄動的紅絲帶》，并配防治艾滋病宣傳的背景畫面。

【分析】通過播放動聽的音樂，展示生動的圖片來刺激學生的視聽通道，引發(fā)注意。

（二）新知學習，多感配合

1.免疫系統(tǒng)的組成

【看一看，比一比】投影免疫系統(tǒng)組成示意圖，挑選兩張學生預習時所畫免疫系統(tǒng)概念圖對比。概括免疫系統(tǒng)的組成如下圖所示。

【分析】教師將免疫系統(tǒng)組成示意圖和學生預習所畫概念圖呈現(xiàn)給學生，意在啟動學生視覺通道，加強直觀感受，增強了學生興趣。

2.淋巴細胞的起源、分化和功能

初始設計：

【想一想，議一議】提供下列問題情境，供學生討論交流。

用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特異性免疫功能。

（1）此時如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，特異性免疫功能雖得到恢復，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生抗體。為什么？

學生通過討論回答：因為大劑量X射線損壞了B淋巴細胞，而來自胸腺的T細胞不能產(chǎn)生抗體。

（2）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，而輸給來自骨髓的淋巴細胞，去胸腺小鼠的細胞免疫功能不能恢復，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復。為什么？

學生討論后，得出結論：胸腺的淋巴細胞和骨髓中的淋巴細胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴細胞參與細胞免疫。

（3）欲使大劑量X射線照射過的去掉胸腺小鼠恢復全部免疫功能，接下來應如何實驗？

學生根據(jù)上述兩步實驗，容易得到答案：同時給該小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細胞，小鼠就可恢復全部免疫功能。

【優(yōu)點分析】B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能是學生易混淆的知識點，通過設計問題情境供學生討論分析，意在引導學生動腦動口，在理清其功能的同時鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

【不足之處】缺少對B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能的比較和對這一系列問題的總結歸納，學生印象不深。

改進設計：在學生上述問題的討論交流后，再通過下表來總結歸納。

【改進分析】圖表可以給學生更形象、直觀的刺激，通過圖表對比，學生對B淋巴細胞和T淋巴細胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.體液免疫和細胞免疫

初始設計：

【讀一讀，看一看，聽一聽】學生先閱讀教材中關于“體液免疫和細胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細胞免疫”三維動畫視頻，邊看邊聽教師的講解。學生不理解，教師又重復講解一遍。

【效果分析】由于體液免疫和細胞免疫是本節(jié)課的難點內容，教師往往采用讓學生先閱讀再反復講解的方式以期突破難點，但效果并不理想，學生依舊似懂非懂。原因在于學生雖在教師指導下閱讀、聽講，參與的感官以視覺、聽覺為主，而動觸覺參與少，且學生的主體作用并未得到發(fā)揮。

改進設計1：

【讀一讀，看一看，說一說】學生先閱讀教材中關于“體液免疫和細胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細胞免疫”三維動畫視頻，接著由學生對著視頻組織語言描述體液免疫和細胞免疫的過程。

【效果分析】雖然給學生提供了動口機會，但由于學生對體液免疫和細胞免疫的過程非常陌生，又是第一次接觸“體液免疫和細胞免疫”三維動畫，根本看不懂視頻呈現(xiàn)的過程，所以學生講得“牛頭不對馬嘴”，笑話百出。盡管課堂氣氛活躍了，但學習效果并不理想。

改進設計2：

【讀一讀，看一看，議一議，問一問，說一說】學生先閱讀教材再觀看動畫視頻（循環(huán)放映），接著以小組為單位對照視頻所展現(xiàn)的過程嘗試創(chuàng)新性配音，要求不發(fā)生科學性錯誤，有疑問可隨時向老師提問，最后各組推選“最佳人選”到全班交流。

篇10

    1.課題引入

    演示小實驗:音樂賀卡供電的對比研究。

    生成問題:為什么電源能持續(xù)供電而電容器不能?

    學生討論交流:

    ①動力學角度:如何維持路端持續(xù)電壓?

    ②功與能角度:能量如何轉化?電源內部的能量轉化是靠什么力做功實現(xiàn)?如圖1。

    師生互動(核心問題):為什么電源能把來到負極的正電荷搬回到正極去?

    動畫類比模擬:三毛循環(huán)運球,如圖2。

    學生猜想:電源內部,將已經(jīng)在靜電力作用下到達負極的正電荷搬回到正極去的動力來源?

    教師記錄有意義的討論結果。諸如,該動力一定不是靜電力……

    點評:在學生觀察、感受和討論的基礎上很好地生成了一個與課堂教學主要目標同質性的核心話題。這樣的對話絕非僅僅是作為一個知識的接納者參與課堂,而是一種主動響應自己的觀察和思考。采用文化名人張樂平筆下的三毛形象搬運籃球和搬運電荷類比的動畫模擬,能有效使學生形象地感受到非靜電力的存在。

    2.概念教學

    (1)“非靜電力”概念生成及其來源探究

    觀察:化學電池內部結構(以干電池為例)。

    實驗演示:原電池工作原理,如圖3。

    引導思考:化學電池“非靜電力”的來源。電源內部的能量轉化是靠什么力做功實現(xiàn)?

    學生思維活動:“非靜電力”概念生成(結合原電池實驗結論)。

    學生結論:化學電池中,非靜電力就是化學作用;將正電荷重新搬回正極做功,同時實現(xiàn)了化學能向電勢能的轉化。(輔助小實驗:手搖發(fā)電機、太陽能小風扇等)

    類推結論:如發(fā)電機中,非靜電力就是電磁作用,使機械能轉化為電勢能等。

    探究活動階段小結:從能量轉化角度看,電源是通過非靜電力做功,把其他形式的能轉化為電能的裝置。非靜電力做了多少功,就有多少其他形式的能轉化為電能。

    點評:觀察和實驗的目的是強化學生對“非靜電力”做功的實際體悟,不僅能激發(fā)學生學習興趣,激起對“非靜電力”概念的認知需求,促進了學生的有效探究與反思,也滲透了科學性與思想性的統(tǒng)一。

    (2)“電動勢”概念生成

    交流話題:你認識的生活中的電源有哪些?

    學生紛紛列舉諸如電子表中的紐扣電池、電動玩具中的干電池、電瓶車中的蓄電池、人造衛(wèi)星上使用的太陽能電池、手機上的鋰電池……生成豐富的教學資源。教師配合多媒體圖片展示。

    學生活動:手機電池銘牌參數(shù)觀察(圖4),討論、交流、猜測其含義。

    通過對不同電池銘牌參數(shù)的觀察、討論,感性地了解了電池有一些重要參數(shù),如標稱電壓、電池容量等……

    教師適時展示:秦山核電站發(fā)電機組圖片。

    討論話題:干電池與核電站發(fā)電機組的供電差異。

    學生結論:電源的能量轉化本領不同。

    為了證明不同電源的這種本領差異,需要引進一個新的物理量——電動勢(描述電源能量轉化本領的物理量)。

    學生猜想討論:①為什么把這個物理量叫做電動勢?初中時有過電源電壓的說法,有什么區(qū)別?②電源電動勢大小取決于什么?③這個物理量該如何定義?

    師生互動:“勢”的文化背景簡析(圖5)。

    問題1:生活中有哪些包含“勢”的詞語?你覺得什么是勢?

    交流小結:“勢”是一種相對而言的潛在的力量、趨向、能力或本領?！半妱觿荨本褪敲枋鲭娫赐ㄟ^非靜電力移動電荷(做功),將其他形式的能轉化為電能本領大小的物理量!

    問題2:電動勢大小如何比較?如何定義合適?

    生生交流:(記錄有意義的討論與思考)

    ①電源既然是能量轉換裝置,能量的轉化需要通過所做的功——非靜電力做功的情況來衡量比較合適。

    ②同一電源,非靜電力移送電荷越多,非靜電力做功越多,轉化出來的電能越多。

    ③不同電源,非靜電力特性有差異,即使移送相同多的電荷,做功也不同,轉化能量的多少就有差異……

    師生歸納、提升:

    ①電動勢在數(shù)值上等于把單位正電荷在電源內部從負極移送到正極非靜電力所做的功。既然電場提供靜電力,電場中A、B兩點間電勢差是采用比值定義法來定義的,那么,電源提供非靜電力,我們可以類比歸納得出電動勢的定義式:。

    ②電動勢單位:伏特(與電勢、電勢差同)。

    ③電動勢由電源自身非靜電力的特性決定(與體積、外電路無關,舉例:1號~7號干電池,體積不同,但電動勢都為1.5V。電動勢取決于電池自身內部正負極材料及電解液的化學性質)。

    點評:對手機鋰電池銘牌上的參數(shù)和信息解讀,滲透環(huán)保、節(jié)能、和諧等社會主題。在電動勢概念的形成過程中,著力體現(xiàn)“通過做功研究能量”的科學思想;物理知識與一般的文化知識存在著密切的聯(lián)系,把物理概念整合到更廣闊的文化背景中,把“電動勢”概念聯(lián)結在“勢”的一般含義這個穩(wěn)定的生長點上,克服電動勢概念的抽象性,降低了學習難度,使學生經(jīng)歷科學過程,實現(xiàn)對概念的深刻感悟。

    問題3:怎樣理解電動勢定義式中三個物理量的關系?

    學生對話討論:

    生1:電動勢E與電量q成反比,與非靜電力做的功成正比。

    生2:我覺得,三個物理量的討論,必須先確定其中一個物理量不變時,才能討論另外兩個物理量的關系,如相同時,E與電量q成反比。(生1表示贊同)

    生3:好像不對,那個電場強度E的定義式為,電場強度是描述電場本身性質的物理量,與檢驗電荷q以及檢驗電荷的受力F沒有本質聯(lián)系。電源的電動勢E也是反映電源自身特性的物理量,應該與非靜電力做功和移送電量沒有本質的聯(lián)系。

    這時,大多數(shù)的學生贊同生3的觀點。教師點評,師生共同回顧比值定義的物理量的共同特征……

    點評:教育的本質是激發(fā)“心靈之酶”。留一點時間給學生,讓他們自主地想,生動地議,大膽地說,完整地展示自己的思考(哪怕是錯誤的),從中獲得真實的認識和體驗,課堂氣氛才能活潑、生動、真切,學生的學習動力才能持續(xù)而有效。

    二、思考與啟示

    1.對話的藝術

    課堂上,教師要善于運用言語和非言語方式與學生進行溝通。通過眼神、微笑,甚至言語中的停頓,把對學生的肯定、贊賞、滿意等信息傳遞給學生,這樣的教學容易創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。對話是通過語言形式所進行的交流,是互動的一種主要形式。

    (1)創(chuàng)設情境引發(fā)話題

    展開對話交流,必須源于某個感興趣的話題。教師應圍繞本節(jié)課的核心問題創(chuàng)設情境,引發(fā)話題,好的話題是促進對話、互動向深度發(fā)展的動力,能引起課堂討論,實現(xiàn)思維的相互啟發(fā)、碰撞,并進一步生成新的觀點或新的問題討論。當然,話題的展開絕不僅僅是師生或生生之間的問答。本案例中,創(chuàng)設的電容和電源給音樂卡供電研究的對比實驗情境(圖6),生成了源于生活與觀察的核心話題,引發(fā)學生的思考和對話。只要學生開始關注和沉思,積極表達自己的感受、體驗、猜想,哪怕他找不到或暫時找不到這些問題的答案,他也會在精神上充實和成長起來,自覺投入物理學習的熱情會逐步高漲起來。

    (2)珍視對話中產(chǎn)生的錯誤