導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文學(xué)困生，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

許多學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)有著一種畏懼心理，他們因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績較為落后，對學(xué)習(xí)活動懷著一種本能的恐懼。這樣的消極情緒影響和制約了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的投入程度，特別不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。俗話說，心病還需心藥醫(yī)。語文學(xué)困生在思想上出現(xiàn)的這些波動，對教師而言也是一次考驗(yàn)。筆者在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行思想情緒的疏導(dǎo)，讓他們能夠以正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)中的困難，還要幫助他們提高學(xué)習(xí)的積極性。筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行談心交流活動，讓他們明白一時(shí)的落后并不等于永遠(yuǎn)的落后，學(xué)習(xí)中的落后不等于各方面的落后，讓學(xué)生懂得尺有所短、寸有所長的道理，幫助他們逐步敞開心扉，走出自卑觀望的消極情感。例如，筆者在教學(xué)中對學(xué)困生加大表揚(yáng)激勵(lì)的力度，讓學(xué)生能夠感受到來自老師的尊重。教的表揚(yáng)鼓勵(lì)對學(xué)生而言是難能可貴的，這些學(xué)困生受到了老師的鼓勵(lì)，對語文學(xué)習(xí)會更感興趣。教師要抓住學(xué)困生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，也可以是其他方面的一些閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思想情緒的調(diào)動和激發(fā)，讓學(xué)生將這些成功、滿足等積極情感有效遷移到語文學(xué)習(xí)活動之中，從而積極主動地開展語文學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)化工作的開展。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住基礎(chǔ)知識夯實(shí)這一重要基礎(chǔ)

對許多小學(xué)語文學(xué)困生進(jìn)行分析可以看出，基礎(chǔ)知識薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績滯后的主要原因。有些小學(xué)生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易寫錯(cuò)；有的學(xué)生字詞積累方面存在短板；還有的學(xué)生在閱讀分析理解等方面難以突破。歸納起來，語文基礎(chǔ)知識的薄弱是導(dǎo)致語文學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。一方面要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的分析，通過知識點(diǎn)檢測的方式，基本上掌握學(xué)生哪些方面是短板，哪些方面語文學(xué)習(xí)存在障礙，使學(xué)生能夠清楚地明白自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面著力下手，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。另一方面，筆者要求學(xué)生突出重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這些學(xué)困生基礎(chǔ)知識方面存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主擬訂補(bǔ)救計(jì)劃，哪些方面有問題就針對這些方面進(jìn)行專門訓(xùn)練，如拼音有問題的進(jìn)行易混淆字音的強(qiáng)化記憶等。通過針對性的回顧夯實(shí)，能夠讓學(xué)生語文基礎(chǔ)知識在短時(shí)期內(nèi)得到較大的提高，并且這樣的態(tài)勢要一直持續(xù)下去，促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這一快捷通道

除了語文基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)高效，也是導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的一個(gè)重要方面。他們自身記憶能力、理解能力相對于其他學(xué)生而言，就存在著一定的滯后性，再加上語文學(xué)習(xí)不得法，往往事倍功半，更加導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率低下。對此，筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，充分強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的、高效的方法，推動學(xué)習(xí)成效的提高。例如，學(xué)困生背誦課文時(shí)難度較大，前記后忘、拖拖拉拉，筆者和學(xué)生共同分析，指導(dǎo)他們運(yùn)用首句記憶法進(jìn)行背誦，記住每一段的第一句話，這樣一旦背誦的時(shí)候思維斷檔，還可以通過這樣的方法及時(shí)將思維彌補(bǔ)起來，提高學(xué)生背誦的效果。在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，教師要善于引導(dǎo)班級語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生將自己的看家本領(lǐng)亮出來，供其他同學(xué)參考借鑒。教師還要經(jīng)常上網(wǎng)搜集一些好的學(xué)習(xí)方法，向班級學(xué)困生進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)他們將這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)活動之中。經(jīng)過這樣的方法推廣，學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)效率將會得到不同程度的提高，對增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果將會起到積極的效果。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生互助合作這一豐富載體

篇2

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)除了要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握外，還應(yīng)注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從全體學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有良好的語文積淀，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是對于小學(xué)生而言，生字、課文的學(xué)習(xí)會具有一定的枯燥性，一些學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的缺乏等使其在課堂教學(xué)中參與率較低，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，這便造成了學(xué)困生的產(chǎn)生。教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況，對其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革，給予語文學(xué)困生充分的關(guān)注和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文學(xué)困生原因分析

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)生在入學(xué)前的所面臨的環(huán)境是各不相同的，因此，小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的原因也是多樣的，具體而言，其原因主要有以下幾個(gè)方面：

首先，家庭是小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的最為直接的原因。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生在其嬰幼兒時(shí)期的語文發(fā)展水平就相對較慢，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于一些家庭中，父母對于孩子的照顧湘桂較少，溝通的時(shí)間也是比較少的，從而使得孩子形成了不愛說話的習(xí)慣。此外，一些家長自身沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，對于孩子也沒有充分的指導(dǎo)和移到，從而使得孩子形成了其自己的語言構(gòu)建習(xí)慣。還有一些孩子在幼兒時(shí)期具有較強(qiáng)的語言能力，到那時(shí)在成長的過程中由于缺乏關(guān)愛等消極因素的影響使得孩子對于拼音的掌握等缺乏興趣或者產(chǎn)生畏懼的情緒，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，學(xué)校因素也是語文學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。在小學(xué)語文教學(xué)中，一年級時(shí)，學(xué)生的語文差異相對較少，但是語文教學(xué)實(shí)踐活動的欠缺以及語文學(xué)習(xí)環(huán)境的不完善等都使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升受到一定的限制。教師更多的關(guān)注學(xué)生的成績，而相對的忽略學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，都使得一些學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)困生便成為一種普遍的現(xiàn)象。

最后，學(xué)生自身的因素是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。學(xué)困生產(chǎn)生是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，就學(xué)生的實(shí)際情況而言，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些非智力因素在很大程度上造成了學(xué)困生的產(chǎn)生。此外，學(xué)生的記憶力相對較差、識字上的一些障礙等都在某種程度上體現(xiàn)了智力因素對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，這種智力因素相對于學(xué)生因膽怯等非智力因素的影響相對較小。

二、解決小學(xué)語文學(xué)困生的有效方法

小學(xué)語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該注重對語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。具體而言可以從以下幾個(gè)方面：

第一，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重。小學(xué)語文學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)基本上是課堂不專心聽講、作業(yè)無法及時(shí)完成等。教師在教學(xué)過程中不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語文成績，要更多的關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，給予學(xué)生充分的尊重。在教學(xué)中，教師應(yīng)該看到學(xué)生的在日常學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，不要因?yàn)榻處煹脑u價(jià)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不要挫傷學(xué)生的自尊。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)心和幫助，對于一些活潑好動但是自控能力較差的學(xué)生要給予及時(shí)的指導(dǎo)，通過教師的談話等來使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)其改掉一些不良的習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和成績。

第二，以激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂，使其能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)更具興趣。對于學(xué)困生，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，對其課上表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況等進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使其感受到教師的關(guān)心，從而使其語文學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。

第三，以家校合作來改善語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重與家長的溝通交流，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)以及家庭教育的情況等，為教學(xué)活動的開展提供有益的參考。此外，該種家校合作也使家長更好的了解學(xué)生在學(xué)校的情況，能夠增加彼此的交流合作。教師對家長的家庭教學(xué)給予有益的指導(dǎo)，使其能夠更好的幫助學(xué)生來提高其對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新措施

小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還應(yīng)該注重教學(xué)措施的不斷創(chuàng)新應(yīng)用，使其能夠更好的滿足學(xué)生發(fā)展的需求，有益推動學(xué)生語文能力的提升。

教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的分組教學(xué)，使學(xué)困生與語文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生形成良好的幫帶組合，通過小組學(xué)習(xí)來提高其語文學(xué)習(xí)能力。這種小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過小組內(nèi)部的交流，增加學(xué)生間的寫作，使學(xué)生在小組合作的過程中提高語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

教師可以通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)以及情境教學(xué)，為學(xué)生提供更為豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠更好的融入教學(xué)中，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣。充分利用多媒體教學(xué)帶來的便利條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的視覺感受，使其發(fā)覺語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)語：小學(xué)語文學(xué)困生的產(chǎn)生與其家庭環(huán)境、學(xué)校以及個(gè)人因素有著直接的關(guān)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采取有針對性的措施來將其轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過激勵(lì)教學(xué)以及家校合作的開展來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，使學(xué)困生感受到更多的關(guān)愛，從而實(shí)現(xiàn)其語文學(xué)習(xí)的有效逆轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣美紅.小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法初探[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2013（22）

[2]巴哈爾?切肯.淺談小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法[J].新課程（教師版），2010（6）

篇3

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0146-02

1 前言

“學(xué)困生”是教師在教學(xué)活動中經(jīng)常可以見到的群體。所謂的“學(xué)困生”指的是那些在智力和身體感官上沒有缺陷，也就是正常的學(xué)生，但是這些學(xué)生相較于同年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)各科課程時(shí)明顯很吃力，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。小學(xué)語文“學(xué)困生”指的是學(xué)習(xí)語文存在困難的學(xué)生，他們在拼音拼讀、生字默寫、語法分析、段落大意歸納等方面存在或多或少的困難。

本文旨在對多媒體工具于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對其幫助“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困難的事實(shí)進(jìn)行例證?！皩W(xué)困生”問題一直是語文課堂上急需解決的問題，“學(xué)困生”的存在不僅對語文課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效率影響較大，而且對學(xué)生的未來長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。

2 小學(xué)語文課堂“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因

傳統(tǒng)教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣最終導(dǎo)致的基礎(chǔ)薄弱是“學(xué)困生”出現(xiàn)的一個(gè)重要原因 這種類型的學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識方面存在十分明顯的困難。對于語文學(xué)習(xí)中的拼音拼寫、聲調(diào)誦讀、漢字拼寫等掌握十分糟糕；簡單的古詩古詞背不下來，或者今天背下來了，過一夜就全部忘記；閱讀理解抓不住主要內(nèi)容，自己不能給文章進(jìn)行分段；作文寫作常常感覺無話可講，或者有話寫不出來；等等。語文知識的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要一個(gè)慢慢積累的過程，然而由于個(gè)別學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，導(dǎo)致語文知識累計(jì)較少或者掌握不牢固，長此以往，則積少成多，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，變成小學(xué)語文課堂上的“學(xué)困生”。

傳統(tǒng)教學(xué)方式下小學(xué)語文課堂上教學(xué)信息滿堂灌的教學(xué)方式使得記憶能力較差的學(xué)生負(fù)擔(dān)較大，無法將課堂知識全部吸收 傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師講課時(shí)主要依靠粉筆和黑板，雖然教師在授課中會書寫一些板書，但是并不可能將所有的課堂上所講到的話全部在黑板上書寫出來。眾所周知，說出的信息具有“即時(shí)性”，稍縱即逝并不能持續(xù)下來。在這種情況下，有些記東西比較慢的學(xué)生則在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)存在困難，也就造成學(xué)生對課堂上的知識無法全部吸收，隨著一節(jié)一節(jié)的新知識講解，學(xué)生心中存在的疑惑則會越來越多，最終造成“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

3 多媒體技術(shù)對“學(xué)困生”的幫助表現(xiàn)

多媒體技術(shù)可以提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)“學(xué)困生”夯實(shí)語文基礎(chǔ) 采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，教師和學(xué)生之間鏈接的媒介不再是粉筆和黑板，而是多媒體課件。在制作多媒體課件的時(shí)候，教師可以將圖畫、視頻、音樂等穿幻燈片課件，在上課時(shí)只需要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以將課本上的知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等展現(xiàn)出來，一方面滿足了小學(xué)生活潑好奇的天性，另一方面也使這些枯燥乏味的語文知識變得生動有趣，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可以運(yùn)用Flash技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)少年獨(dú)自背著包袱離開家鄉(xiāng)，轉(zhuǎn)眼經(jīng)年，稚嫩的少年變成了白發(fā)蒼蒼的老翁。他回到了自己的家鄉(xiāng)，村中樣貌大變，老翁向村中的小孩打聽自己家的位置，小孩卻笑著問道：“您從哪兒來？”通過這一畫面的展現(xiàn)，學(xué)生對書中的內(nèi)容也加深了印象，便于“學(xué)困生”對古詩的背誦。

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂的使用可以使教師講解內(nèi)容的即時(shí)性得到延展，相對于在黑板上書寫板書來說，教師將自己所要講的內(nèi)容在課件上打出來要方便得多 在上課之前，教師通過充分的備課，制作出上課時(shí)所需使用的課件，將自己上課時(shí)所要講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幻燈片上展現(xiàn)出來，還可以在課件上將自己上課時(shí)要舉的例子寫下來，等到上課時(shí)就一邊向?qū)W生講解，一邊將圖文向?qū)W生進(jìn)行展示，給予學(xué)生視覺和聽覺的雙重刺激，使語文知識的即時(shí)性得到延長，給予“學(xué)困生”較長時(shí)間的理解和記憶。此外，利用多媒體課件的超鏈接功能還可以將上節(jié)課所講的重點(diǎn)進(jìn)行回顧，從而有效提升“學(xué)困生”的語文成績。

4 利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的注意事項(xiàng)

由于多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的使用可以有效提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)“學(xué)困生”努力夯實(shí)自己的語文基礎(chǔ)；同時(shí)使用多媒體技術(shù)還可以將教師所講的“轉(zhuǎn)瞬即逝”的知識有效進(jìn)行時(shí)間的延展，因此在中小學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)越來越普遍。下面就來談一談轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”所使用的多媒體技術(shù)需要注意的因素。

多媒體技術(shù)的使用要掌握分寸，多媒體課件的內(nèi)容要適合班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度 在新課程理念的指導(dǎo)下，使用多媒體開展小學(xué)語文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動作用是當(dāng)前教學(xué)的趨勢之一。但是這種趨勢并不是說多媒體使用越頻繁越好，課件內(nèi)容越稀奇越吸引學(xué)生的興趣越好，而是要掌握一定的分寸。“學(xué)困生”是教師在教學(xué)過程中需要特別關(guān)注的一個(gè)群體，但是也并不意味著教師在制作多媒體課件時(shí)以“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)程度設(shè)定，對于一些十分基礎(chǔ)的問題還反復(fù)講解，而是要以班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行設(shè)定；不可一味地選擇一些色彩明快、內(nèi)容稀奇的教學(xué)圖片、視頻等吸引學(xué)生興趣，而是要照顧大部分學(xué)生的實(shí)際情況，對于“學(xué)困生”則可以在課下予以較多關(guān)注。

教師在制作多媒體課件時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮是當(dāng)前教育活動中十分重視的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用并不是說教師借助多媒體工具將自己掌握的知識全部灌輸給學(xué)生，而是要以多媒體課件為媒介，激發(fā)學(xué)生的動手動腦能力，將小學(xué)語文課堂變成學(xué)生“唱主角”的課堂，使“學(xué)困生”也能積極參與到語文教學(xué)活動中來，鍛煉自己的語文表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的動力。

5 結(jié)語

“學(xué)困生”是教師教學(xué)中一個(gè)不容忽視的群體，是小學(xué)語文教師教學(xué)工作中一個(gè)重要的、特殊的群體，轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”是教師工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐衛(wèi)妮.提升語文學(xué)困生學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

篇4

學(xué)習(xí)困難學(xué)生（即學(xué)困生）是指智力屬于正常范圍，但學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)中要達(dá)到義務(wù)教育語文“準(zhǔn)則”規(guī)定的基本要求，和教學(xué)的實(shí)際需求還有一定的差距。相較于大多數(shù)同級學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，教師在教學(xué)實(shí)際中要特別注意他們的特殊教育需要，給他們提供具有針對性的補(bǔ)救措施。

一、語文學(xué)困生形成原因探析

基于語文學(xué)困生的觀察研究，結(jié)合大量的實(shí)例觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成學(xué)習(xí)困難與他們的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等有關(guān)。

（一）缺乏學(xué)習(xí)的興趣，有畏難情緒。

通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，他們之所以成為學(xué)困生，是因?yàn)槿狈φZ言知識的學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)知識缺乏好奇心。雖然有些學(xué)生在課堂上，教師如果展示一些圖片或播放一些音樂，可能會暫時(shí)吸引他們的注意力?？梢坏┻M(jìn)入閱讀及理解文本，他們便立刻失去深入學(xué)習(xí)的興趣。面對閱讀或理解困難，或退縮或失敗或嘗試，有些學(xué)生面對閱讀文本等理解性內(nèi)容有很強(qiáng)的排斥性，甚至一看標(biāo)題會產(chǎn)生恐懼，害怕學(xué)習(xí)。另外，教師對待學(xué)生的態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有很大影響。如果一個(gè)老師看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績不理想，就對他們疏遠(yuǎn)或不屑理睬，造成師生之間的心理隔閡，極大地打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重傷害他們的自尊心。老師要想幫助學(xué)生取得進(jìn)步，不能因?yàn)樗麄兊某煽儾焕硐刖团懦夂途芙^他們，相反，應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，拉近心理距離，為學(xué)生愛學(xué)習(xí)自己所教課程奠定心理基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好情感鋪墊。

（二）基礎(chǔ)知識薄弱，知識掌握不系統(tǒng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，注意力不集中，基礎(chǔ)知識積累較少。知識儲備是幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，提高能力的前提保障，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容的理解不符合要求，對新授知識不能及時(shí)地掌握，會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中知識掌握的不系統(tǒng)性，造成后面學(xué)習(xí)的新弱點(diǎn)和知識掌握的新困難。如語音學(xué)習(xí)不好的話，較難養(yǎng)成好的語文素養(yǎng)；積累的字詞量小的話，書寫表達(dá)就會成為問題，更不用說閱讀理解，這種連鎖連反應(yīng)會造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。

（三）沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過調(diào)查表明，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的另一個(gè)重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，或在課堂上說話，做小動作；或走神發(fā)呆，沒有認(rèn)真聽老師講課。課堂中老師的講課似乎與他無關(guān)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，總是無法進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)：閱讀的時(shí)候，不看書不指讀；寫作業(yè)馬虎，應(yīng)付了事；預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀很少?？傊?，這類學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)――缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略與途徑

（一）重視學(xué)困生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展形成的自己固有的學(xué)習(xí)行為方式。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蹦敲磁囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就是養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫積累和閱讀理解等語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道什么是他們想要了解的知識，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是學(xué)困生，他們原來的基礎(chǔ)差，讓他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容有一定的困難，他們覺得無從下手，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師可為他們降低要求，準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們預(yù)習(xí)。我教小學(xué)低年級時(shí)，每學(xué)期開學(xué)會讓學(xué)生預(yù)習(xí)書的扉頁上的要求：（1）認(rèn)真閱讀文本的兩遍。（2）繪制新的生字和詞語表。（3）概括課文主要內(nèi)容（二百字左右）。（4）提出學(xué)習(xí)問題（不少于2個(gè)）。為了鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要檢查落實(shí)，每課的預(yù)習(xí)效果都要檢測表揚(yáng)，做到有預(yù)習(xí)安排、有檢查反饋、有總結(jié)表揚(yáng)。學(xué)困生的預(yù)習(xí)效果雖然在質(zhì)量上和學(xué)優(yōu)生有差異，但他們都很投入，至少能夠慢慢地培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這種目標(biāo)性的預(yù)習(xí)方式，與讓他們盲目地去讀去寫相比更有針對性，更能激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，效果也比較明顯。

2.培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)語言活動過程，不能沒有聽、說、讀，寫。聽是前提，學(xué)困生上課易走神、不想聽，這對學(xué)困生來說是很常見的。所以對學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為最重要的是引導(dǎo)他們愿意去聽，知道聽是最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師要不斷用語言來鼓勵(lì)他們：請認(rèn)真聽同學(xué)讀課文，對他們讀錯(cuò)或讀不好的地方用鉛筆做標(biāo)記，然后報(bào)告，看誰聽得最認(rèn)真。通過發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生關(guān)注閱讀過程，養(yǎng)成他們愿意傾聽的習(xí)慣，是一種很有效的方法。在此過程中，他們不但體驗(yàn)到了幫助別人的喜悅，更重要的是他們參與了仔細(xì)聆聽的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助。為了讓他們堅(jiān)持聽下去，我會用不同的方式關(guān)注他們：用眼神給一個(gè)鼓勵(lì)，用微笑給一個(gè)啟發(fā)，用手勢送一個(gè)暗示……經(jīng)常提醒他們聽了一遍又一遍，逐步讓這種習(xí)慣成為他們的學(xué)習(xí)行為定勢。為了更有效地激勵(lì)學(xué)生，我用積分的方法，作為一個(gè)群體，回答一次積一分，一個(gè)月進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們?yōu)榱思w榮譽(yù)都爭先恐后，學(xué)困生為了不拖集體后腿而努力往前趕，同時(shí)小組其他成員及時(shí)幫助學(xué)困生，在合作與互助中同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績都有提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

閱讀幫助記憶，閱讀有利于語言訓(xùn)練，閱讀的積累，有助于學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。多數(shù)學(xué)困生懶得讀，讀著讀著就停了；或者只動動嘴不用心記；或者嘴在動，心思不知道往哪里跑了；或?yàn)E竽充數(shù)只發(fā)聲音，不知所吐何詞。面對這種情況，對學(xué)困生的閱讀要獨(dú)立要求，讓他們挑重點(diǎn)少讀一些，但要保證質(zhì)量。在閱讀形式上，學(xué)困生可以多樣化，如開火車讀，分角色讀，迫使他們都有參與的機(jī)會，減少他們在閱讀中走神或偷懶。

4.培養(yǎng)學(xué)生書寫的習(xí)慣

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白：一個(gè)認(rèn)真書寫的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程必定認(rèn)真；書寫粗心的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)的其他方面必然較差。另外，有些學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，認(rèn)真書寫的一段實(shí)踐，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；寫作懶散時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下滑。因此，在平時(shí)的書寫練習(xí)中，應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)格要求，經(jīng)常性指導(dǎo)學(xué)生書寫的姿勢方法，通過書寫鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

（二）耐心思想指導(dǎo)工作。

改變評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)。要衡量學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步，就要讓他們自己與自己比、昨天和今天比，在細(xì)小的進(jìn)步中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們熱愛學(xué)習(xí)。在課堂上，老師要給學(xué)困生多找機(jī)會，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓他們在課堂上多表現(xiàn)多展示，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。在作業(yè)批改中，對學(xué)困生的指導(dǎo)要有針對性，用激勵(lì)性較強(qiáng)的語言評價(jià)他們，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成作業(yè)。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要與學(xué)生面對面進(jìn)行指導(dǎo)。教師對學(xué)困生的及時(shí)評價(jià)，將成為無形的力量給學(xué)生形成積極的動力，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)傾向，逐步回歸學(xué)習(xí)集體。

（三）作業(yè)安排要關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異。

課堂作業(yè)是鞏固課堂知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。合理科學(xué)地安排作業(yè)，不但可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能有效鞏固課堂所學(xué)知識。在學(xué)生作業(yè)過程中，多數(shù)學(xué)生會快速高效地完成作業(yè)，但學(xué)困生受學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)條件的影響，很難順利完成作業(yè)，有時(shí)還會出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。所以，在作業(yè)安排中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次布置作業(yè)。對學(xué)困生可布置比較簡單的問題，或只是讓他們寫一些生字詞語，逐步提高作業(yè)要求；對中等生可布置些能獨(dú)立完成，并能有效鞏固當(dāng)天知識的作業(yè)；為成績優(yōu)秀的學(xué)生盡可能安排一些具有開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同程度的提高和發(fā)展。

小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作收效慢、難度大，教師在轉(zhuǎn)化過程中起著決定性的作用。教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，真正理解“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，真正掌握學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)方面的困難和特點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)困生，多幫助語文學(xué)困生，讓他們愉快地學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-273-01

語文作為母語是一個(gè)重要的交際工具，同時(shí)它有具有工具性的學(xué)科功能。因此，語文水平的高低成為衡量一個(gè)素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)語外的三大主科中語文應(yīng)該是成為重中之重。但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)生活中，有一些學(xué)生他們卻對語文有所忽視，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，長此以往出現(xiàn)了不喜歡學(xué)習(xí)語文，更對語文失去了信心，或是不善于積累和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而造成諸多的知識漏洞，久而久之，便逐漸成為學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生。這些學(xué)生往往被老師們認(rèn)為“朽木不可雕”，因此多數(shù)老師對他們也失去了提高語文水平的信心。他們自然成為了語文教學(xué)中的學(xué)困生了。那么，如何來提高這部分學(xué)生的語文水平呢，成為當(dāng)前廣大語文教師的重點(diǎn)難題。筆者參加了科研課題“提高學(xué)困生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的研究”通過研究感覺改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)困難，提高他們學(xué)習(xí)語文興趣有了非常明顯的效果，使語文教學(xué)效果有了明顯提高。下面就結(jié)合自己的課題研究談?wù)勥@一問題的嘗試體會。

一、營造氛圍，激趣

“興趣是最好的老師?！笔滓獜呐d趣入手，只有他們對語文感興趣了，他們也就會學(xué)習(xí)語文了，只有他們?nèi)ビ眯膶W(xué)習(xí)，成績就會提高，也就會改變學(xué)習(xí)語文困難的局面。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對待語文學(xué)困生的態(tài)度，將他們進(jìn)行填鴨式的灌輸補(bǔ)習(xí)，極大地挫傷他們的積極性，使他們產(chǎn)生了厭煩和逆反心理，最后結(jié)果是適得其反，學(xué)生的語文成績恰恰下降了。教師對他們的作用與他們的成長需求背道而馳。因而，必須將“語文學(xué)困生”與優(yōu)等生同等對待，并將提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績落到實(shí)處。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，提高創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氛圍，就是在教學(xué)過程中教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。蘇聯(lián)教育烏申斯基認(rèn)為“兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。課堂上語文學(xué)困生是一個(gè)弱勢群體，極少得到老師或其他同學(xué)的關(guān)注，因此語文學(xué)困生掌握新知識的速度較其他同學(xué)慢，反應(yīng)、語言表達(dá)上也比不上其他同學(xué)。久而久之，語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，影響學(xué)習(xí)效果，所以創(chuàng)設(shè)良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，呵護(hù)學(xué)困生的點(diǎn)滴上進(jìn)心相當(dāng)重要，這是促使語文學(xué)困生取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)具有民主的教學(xué)態(tài)度，熱愛學(xué)生的情感，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往，充分信任、尊重學(xué)生，從而增進(jìn)師生之間的情誼，讓學(xué)生“親其師，信其道”，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍。如在講《趵突泉》一課時(shí)，我運(yùn)用影視手段展示的一幅幅畫面，播放優(yōu)美的音樂與課文內(nèi)容自然有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生對課文的語言文字得到了更加真實(shí)的感受。釣突泉美麗的景色把學(xué)生帶入清新亮麗的世界中。那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學(xué)生創(chuàng)造了極為廣闊的思維空間，而學(xué)生的心情也仿佛融入了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創(chuàng)造激情。在語文課堂運(yùn)用信息手段充分展現(xiàn)師生其樂共享的人際情境，豐富多彩的活動情景，形成一種親切、愉快、智慧勃勃向上的課堂氛圍。

二、心理幫教，樹立自信

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百個(gè)建議》中說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！泵绹睦韺W(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在小學(xué)階段，小學(xué)生處于懵懂的、可塑的階段，他們需要關(guān)懷與尊重，信任與鞭策。特別是學(xué)困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對周圍的人產(chǎn)生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，在理解、信任的基礎(chǔ)上，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，以此激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

對待學(xué)困生，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)給他們降低教學(xué)要求，并制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評價(jià)細(xì)則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而爭星脫困，讓他們建立起自信，體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，老師在平時(shí)課余時(shí)間必須做個(gè)有心人，對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練開始入手，一點(diǎn)一滴地幫他們補(bǔ)起來，并在教學(xué)中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態(tài)度。鼓起語文學(xué)困生的勇氣，樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心是很重要的。語文學(xué)困生有著其獨(dú)特的心理特征，其中，不少有難言之隱，他們往往自卑、自暴自棄、厭學(xué)，對教師不信任、畏懼。

所以，老師就不能動輒呵斥、體罰，應(yīng)當(dāng)循循善誘，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一舉一動使他們從思想上認(rèn)識到自己的不足之處，和他們多談心，真心誠意地幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

篇6

近期，筆者參與了學(xué)校開展的《小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與途徑研究》課題，通過對小學(xué)語文學(xué)困生的成因及表現(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)影響他們作文水平提高的因素不僅僅是來自智力方面的，更多的是來自一些非智力因素，比如學(xué)困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”作文教學(xué)是最適合發(fā)展、展示學(xué)生個(gè)性的領(lǐng)域。因此，要提高小學(xué)語文學(xué)困生作文水平，教師從關(guān)注學(xué)困生的特點(diǎn)著手。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，探究出以下對策與各位同仁交流。

一、尊重差異，樹立學(xué)困生習(xí)作的信心

學(xué)習(xí)中的自卑心理是指一個(gè)人對自己的智力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平作出了偏低的評價(jià)，總覺得自己不如別人、悲觀失望、喪失信心等。在小學(xué)語文學(xué)困生中經(jīng)常聽到“我語文學(xué)不好了”“我不會寫作文”等喪失學(xué)習(xí)信心的言論。他們對作文的懼怕心理，語文考試的不及格，使這些學(xué)困生在思想上產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，對寫作的信心不足。小學(xué)語文學(xué)困生的語文知識薄弱，往往是錯(cuò)別字連篇、病句成堆、敘述空乏。特別是有些學(xué)困生因害怕作文出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)混亂等等鬧出笑話而遭到同學(xué)的恥笑，以致不敢多寫，甚至不寫。他們認(rèn)為作文是一件很難甚至可怕的事情。

學(xué)困生需要尊重與溫暖，更需要扶植。對于這類學(xué)生，教師要利用各種機(jī)會調(diào)動他們寫作的積極性，因?yàn)閷W(xué)困生思想情緒長期處于壓抑、被動的狀態(tài)，大多數(shù)得不到教師的關(guān)心，教師要用愛和感情的泉水擦亮學(xué)生心靈的窗戶，隨時(shí)關(guān)心他們，只有這樣才能感動學(xué)生，教育他們。同時(shí)要盡可能多地給他們創(chuàng)造一些實(shí)踐活動的機(jī)會。比如課堂上啟發(fā)他們的思維，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認(rèn)識，不強(qiáng)求有華麗的詞藻，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。教師要注意發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)到成功的快樂。例如，我經(jīng)常把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步。久而久之，這些學(xué)生會覺得寫作并不神秘，并不可怕。隨著實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展，他們想說、想寫的欲望更強(qiáng)了，作文的自信心也隨之提高了。

二、降低要求，激發(fā)學(xué)困生習(xí)作的興趣

小學(xué)語文學(xué)困生之所以作文能力弱，一個(gè)重要的原因是感到作文的眾多要求束縛著自己，對作文不感興趣，厭惡作文。因此，要提高他們的作文水平，需要減少作文的束縛，多角度、全方位地激發(fā)他們的作文學(xué)習(xí)興趣。

教師在作文教學(xué)中，對待語文學(xué)困生要減少寫作形式、內(nèi)容等方面的束縛，在同一個(gè)作文題目下，允許他們使用不同的寫作方式來表達(dá)，比如，學(xué)困生可以是書面作文，也可以是口頭作文、美術(shù)作文、體態(tài)作文等，凡是能傳達(dá)個(gè)體的思想、意識、目的，都可以稱為作文。小學(xué)語文學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱，在寫作中，只要能做到文從字順地表達(dá)出自己的意思，已經(jīng)是一種成功了。教師要給他們營造一種寬泛的寫作氛圍，消除學(xué)困生寫作的壓抑和畏懼心理。

不少學(xué)生的作文枯燥無味，沒有真情實(shí)感，除了寫作的基本功不牢外，另一個(gè)原因就是缺乏作文的興趣。故此，語文老師應(yīng)在平時(shí)的作文教學(xué)中更注重情感教學(xué)。比如，從學(xué)困生的性格、愛好中尋找寫作的興趣。因?yàn)槊總€(gè)人的性格愛好都不同，從心理學(xué)的角度來講，愛好中蘊(yùn)藏著極大的興趣，把作文教學(xué)寓于愛好之中是激起學(xué)生作文情趣的好辦法，我在作文課上就常常啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约浩綍r(shí)有什么愛好，為什么愛它，是怎樣愛的，愛好中有哪些樂趣等。通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我出示作文題目《我的愛好》《我喜歡……》等。這樣，學(xué)生不但不討厭作文課，寫起作文來也輕松愉快，水到渠成，而且寫出了真情實(shí)感。

三、循序漸進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)困生習(xí)作的習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上決定著學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語文學(xué)困生怕寫作文，主要原因在于沒內(nèi)容可寫，“巧婦難為無米之炊”。他們有的不知道怎樣連句成段、連段成篇，有的寫不具體……要解決這些長期困擾學(xué)困生的問題，還必須從培養(yǎng)他們良好的作文習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們走進(jìn)寫作之門。

1.培養(yǎng)學(xué)困生先說后寫的習(xí)慣?！罢f”是“寫”的另一種形式，出口成章，既能提高口語交際能力，又是提高書面表達(dá)能力的重要手段。先說后寫是為寫作理清思路，定好框架結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)困生博覽群書的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)困生邊讀邊思考、不動筆墨不讀書、勤于積累、遷移運(yùn)用的讀書習(xí)慣。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學(xué)困生學(xué)習(xí)文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學(xué)困生抄寫并熟記，為學(xué)生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

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嚴(yán)格訓(xùn)練，有的放矢幫扶差生，提高學(xué)生的知識素質(zhì)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)及興趣。作為教師要善于分析“知識差”的原因，到底差在哪，為什么差？用什么手段解決？我認(rèn)為要摸清學(xué)生知識的底數(shù)，有的放矢地對后進(jìn)生輔導(dǎo)。第一關(guān)，檢查漢語拼音能否熟讀。第二關(guān)，檢查書寫漢字筆畫順序是否正確。第三關(guān)，檢查能否會使用字典、詞典。第四關(guān)，檢查每篇課文能否熟讀，若是遇到不會讀的字要標(biāo)出拼音。這還需要我們每一個(gè)教師遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識素質(zhì)，在這方面要做到：細(xì)水長流逐一補(bǔ)，以新代舊分散補(bǔ)，突出對象個(gè)別補(bǔ)。

2 解決“行為差”的原因

因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。由于種種原因，后進(jìn)生的壞脾氣、壞習(xí)慣形成了壞做法。特別表現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動中，玩心太重，自由散漫，自己不愿參加的活動就不參加，不想做的作業(yè)就隨意放棄，我行我素，自我約束能力差。上課注意力不集中不善觀察和思考。學(xué)習(xí)上不獨(dú)立思考完成，有的總想依賴別人完成作業(yè)，不肯下功夫。對此，我們要通過多種教育方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，發(fā)展其觀察力、記憶力和創(chuàng)造力。根據(jù)后進(jìn)生的能力及知識基礎(chǔ)定目標(biāo)、定任務(wù)、定時(shí)間讓學(xué)生完成一些定量定質(zhì)的具體任務(wù)。讓學(xué)生體會成功的樂趣。這需要培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。首先，教師要為后進(jìn)生指定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有了目標(biāo)，便有了學(xué)習(xí)動力，這一動力能使后進(jìn)生情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志。其次，教師需幫助后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)工作，了解每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓他們有的放矢，集中精力攻克難關(guān)。再次，課上教師應(yīng)盡量關(guān)注后進(jìn)生設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)、游戲、活動比賽，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。課上適當(dāng)采用實(shí)物、磁帶、圖片、簡筆畫、多媒體等教學(xué)手段，豐富多彩的課堂教學(xué)讓學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。最后，教師應(yīng)和后進(jìn)生一起做好復(fù)習(xí)工作，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3 解決“心理差”的原因

后進(jìn)生最缺乏的是自信心，覺得自己這也不行，那也不行，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起。小學(xué)語文的后進(jìn)生尤其如此，針對這些，首先，我們要給學(xué)生一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。其次，要增強(qiáng)師生感情，融洽師生關(guān)系，拉近師生距離，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法如下：①上課對后進(jìn)生有目的地提問、練習(xí)。②批改作業(yè)時(shí)注意學(xué)生的自尊心，多寫鼓勵(lì)性語言的評語。③善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以點(diǎn)代面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。④進(jìn)行目標(biāo)遷移，為后進(jìn)生定小目標(biāo)。⑤課下打開后進(jìn)生的心扉，熱情主動地來到他們身邊談一談生活、個(gè)人愛好，了解后進(jìn)生的生長環(huán)境、性格、思想，取得信任。

4 解決“生理或智力上有缺陷”的原因

真心關(guān)愛，喚起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)語文的熱情。作為教師，首先要學(xué)會給學(xué)生以豐富的情感，我們應(yīng)該用一顆愛心來對待學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。還可以用一個(gè)非常有效的手段――“微笑”，來贏得學(xué)生的心。一個(gè)親切的微笑會使學(xué)生如沐春風(fēng)。在教學(xué)過程中教師要善于把生硬的冰冷的語言變成富有感彩的語言，把命令式、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式、談話式的語言。其次要熱愛、尊重或信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)力，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛。教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛老師，對老師有向心力，他們就會形成一種積極健康、活潑向上的學(xué)習(xí)心理氣氛。積極愉快的心情能激活神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，可使學(xué)生的認(rèn)知活動過程處于最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是對待有缺陷的后進(jìn)生更要給他們以無微不至的關(guān)懷。越是小草，弱苗，越是需要陽光雨露，我們做老師的既要愛白天鵝，又要愛丑小鴨。

5 解決“后進(jìn)生惰性習(xí)慣”的原因

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由于學(xué)生的個(gè)體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)困生的問題越來越凸顯。而學(xué)困生的存在一定程度上會破壞教育的整體性，特別是在小學(xué)語文這樣注重基礎(chǔ)積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學(xué)語文教學(xué)階段學(xué)困生的成因并探索其轉(zhuǎn)化策略對于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升與未來發(fā)展有著非同一般的意義。

一、學(xué)困生產(chǎn)生原因

在面對相同的授課進(jìn)度以及課堂開展時(shí)，學(xué)生之間不同的個(gè)體特征以及對于相同知識體系不同的反饋能力都會造成學(xué)生之間截然不同的學(xué)習(xí)效果。在探究如何高效科學(xué)地轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，我們首先需要對學(xué)困生產(chǎn)生的原因有一個(gè)清晰認(rèn)識。

1.學(xué)習(xí)能力不夠

隨著課程進(jìn)度的展開，小學(xué)語文在低年級與高年級之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對需要豐厚積累的閱讀能力學(xué)習(xí)與寫作能力學(xué)習(xí)時(shí)，先天學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生往往會出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。久而久之，沒有高效學(xué)習(xí)能力作為保障的學(xué)生就容易在年級更迭、教材替換的節(jié)點(diǎn)上成為學(xué)困生。而低效率的學(xué)習(xí)又使這些學(xué)生在后期的再學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段很難彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的漏洞，從而失去了自我轉(zhuǎn)化的機(jī)會。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生的普遍特點(diǎn)就是不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等各個(gè)方面都存在著一些較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在最基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不充分，注意力不集中，課堂主動性差的現(xiàn)象，造成自己在語文學(xué)習(xí)最重要的課堂學(xué)習(xí)階段達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)困生的不良習(xí)慣還會表現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練與考試中，他們不具備良好的審題習(xí)慣與習(xí)題技巧，面對在知識儲備以內(nèi)的測驗(yàn)時(shí)，也往往拿不到應(yīng)該拿到的所有分?jǐn)?shù)。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生課外拓展的原始動力，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，造成在之后的學(xué)習(xí)過程中缺乏后勁。因此學(xué)困生另外的一個(gè)產(chǎn)生原因就是缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動機(jī)更加深層次的影響就是使學(xué)生過于放松對于自我的要求，紀(jì)律上懈怠，學(xué)習(xí)上滯后，對語文科目的認(rèn)識也不深入，面對語文特有的抽象性內(nèi)容，思維廣度還有嚴(yán)密完整的邏輯性沒有心理準(zhǔn)備，從而經(jīng)不起學(xué)習(xí)過程中的挫折，遇到問題就選擇放棄，并出現(xiàn)畏懼心理。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

針對上述分析的幾點(diǎn)學(xué)困生成因，我們希望能夠提出一些切實(shí)可行的策略幫助小學(xué)語文教育階段的一線教師團(tuán)體解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

1.差異化教學(xué)

面對擁有不同學(xué)習(xí)能力的不同學(xué)生，先天具備的學(xué)習(xí)能力差異往往難以在后天的培養(yǎng)上做到有效彌補(bǔ)。因此，需要老師與學(xué)校開展適合不同情況的差異性教學(xué)模式來彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于追求紀(jì)律性與統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設(shè)立階段性的教育目標(biāo)進(jìn)行層次化的差異性教育。充分考慮學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，允許部分基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)吸收能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。而面對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生時(shí)，就需要制訂階梯形的學(xué)習(xí)計(jì)劃，妥善考慮學(xué)生的接受能力。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往對于外部環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強(qiáng)學(xué)困生的心理干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)來促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常重要的手段。根據(jù)班級中學(xué)困生的實(shí)際情況，老師可以采用互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、情景教學(xué)等不同的手段來增強(qiáng)加語文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，從而可以自主地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)化已經(jīng)是現(xiàn)代教育中無法避免的一個(gè)問題。希望通過我們對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略的研究，能夠?yàn)槲覈男W(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。而我們針對實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學(xué)語文一線教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)小學(xué)語文效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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在傳統(tǒng)意義上，教師會將學(xué)科學(xué)習(xí)較差的學(xué)生歸為學(xué)困生行列。小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的萌芽階段，忽略存在的問題，或者對學(xué)生過度施加壓力，都會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。教師應(yīng)該客觀地分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題，再有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，才能幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且為日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文學(xué)困生成因分析

1.先天因素

所謂的先天因素，是指學(xué)生在系統(tǒng)接受教育之前耳濡目染學(xué)到的語文知識。語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)的是漢語語言文字，是一門重要的工具學(xué)科。從我們開始學(xué)習(xí)說話時(shí)，就已經(jīng)開始了語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是我國教育的開始階段，在這之前，有些學(xué)生家長會有意識地引導(dǎo)學(xué)生背誦一些文章詞句；也有一些家長自身文化素質(zhì)較高，孩子在耳濡目染中會學(xué)到一些較為出彩的語言，這些都是先天環(huán)境因素的影響。另一方面，是學(xué)生真正的自身因素，有些學(xué)生天生沒有語言優(yōu)勢，也就是我們所說的“天賦”，當(dāng)然這種情況是極少數(shù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度問題

部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在問題，是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的方式與態(tài)度存在問題。在方式上，未能很好地把握語文學(xué)習(xí)對聽、說、讀、寫能力的要求，跟不上教師的教學(xué)速度。在態(tài)度上，也有一部分學(xué)生從小就被灌輸英語、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，忽視語文的學(xué)習(xí)，從心理上對語文教學(xué)產(chǎn)生輕視感。

3.學(xué)生的心理問題

學(xué)生的心理方面問題并不單指學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的輕視，而是上升到更為深入的心理層次。部分學(xué)生可能因?yàn)榧彝?、學(xué)習(xí)、環(huán)境等諸多因素，存在厭學(xué)心理，這部分學(xué)生表現(xiàn)為各科成績普遍差；也有些學(xué)生會因?yàn)樽陨淼哪稠?xiàng)不足，例如不敢在公共場合表達(dá)自己等，產(chǎn)生自卑心理，而語文教學(xué)又有聽、說、讀、寫等多方面要求，促使這部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕或抵觸心理。

4.對教師的不認(rèn)可

小學(xué)生年齡尚小，對于一些問題的認(rèn)識尚處于懵懂狀態(tài)，因此就會受一些外部因素影響。對于教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)也存在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生真的無法適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而語文學(xué)科重積累，一步跟不上，步步跟不上；另一方面，是教師的言談或者穿著等因素引起了學(xué)生的反感，遭到W生的抵觸，進(jìn)而影響語文學(xué)習(xí)。

以上是語文學(xué)困生產(chǎn)生的幾點(diǎn)常見原因，由于每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在不同的情況，因此，教師在教學(xué)過程中要注意觀察，具體分析每位學(xué)生的情況，不可一概而論。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.分層教學(xué)，發(fā)揮小組的力量

分層教學(xué)是新課改以來普遍興起的一種教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分類，并針對學(xué)生的情況，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式等，促使學(xué)生逐步進(jìn)步。分層教學(xué)中最重要的一步就是對學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師不僅要針對每一組學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，發(fā)揮小組力量。值得注意的是，小組的分配，不能完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)生的實(shí)際情況為

標(biāo)準(zhǔn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的每一句評價(jià)都可能影響學(xué)生的一節(jié)課，因此，教師要在教學(xué)過程中多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是對一些因自卑而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們找到自信。一項(xiàng)調(diào)查顯示，語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生90%以上會產(chǎn)生自卑心理，因此教師在教學(xué)過程中要加以鼓勵(lì)，而非不予理睬或者言語上的諷刺。

3.提高教師綜合素質(zhì)

教師綜合素質(zhì)的提高有兩個(gè)方面的要求，其一是教師注重自身道德素養(yǎng)、儀容儀表的修繕，不給學(xué)生留下不好的印象；其二，教師要緊扣新課改脈搏，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中做出深入的探索。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文學(xué)習(xí)，影響的不僅是學(xué)生某一科目的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生日后人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)乎終生發(fā)展，要引起教學(xué)工作者的高度重視。小學(xué)語文教師不可以因“學(xué)困生”這一標(biāo)簽而放棄任何學(xué)生，要做到循循善誘，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇10

目前人類正進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國民的整體素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，當(dāng)前應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題，研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與當(dāng)前語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。我校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長文化水平普遍偏低，沒有多少時(shí)間教育孩子，更沒時(shí)間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時(shí)間，又有多少家長有能力對自己的孩子進(jìn)行有效的教育和輔導(dǎo)呢？學(xué)困生日益增多，學(xué)生的認(rèn)識水平和知識水平的基礎(chǔ)不同，兩級現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必會使一部分落后的學(xué)生跟不上，若教師不注意研究語文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，那么整個(gè)班級的語文學(xué)困生一定會越來越多。

一、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”與大面積提高教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是大面積提高教學(xué)質(zhì)量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優(yōu)等生，并在優(yōu)等生中培養(yǎng)英才的苗子。大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)理解為：絕大部分學(xué)生都能很快地或較好地達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求；少數(shù)學(xué)生也能達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；而少數(shù)尖子學(xué)生甚至可以超過新課標(biāo)的要求，超過越多越好?？傊?，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

我們教育工作者只有破除了“學(xué)困生不可避免”論，才能樹立起做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作的信心，從而去研究、改進(jìn)教育和教學(xué)方法，使“學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)化。另一方面在抓緊學(xué)困生工作的同時(shí)，不放松對中等生、優(yōu)等生的教育，使他們也能得到充分的發(fā)展。

二、如何轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生

1.樹立正確評價(jià)學(xué)生的觀念

長期以來，學(xué)校評價(jià)學(xué)生時(shí)存在著這樣一種觀念，認(rèn)為學(xué)生各方面的發(fā)展在學(xué)生集體中總是呈正態(tài)分布的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然有優(yōu)、中、差的等級之分，而且中等生是大多數(shù)，有少數(shù)是優(yōu)等生，同時(shí)也必然有少數(shù)學(xué)困生。因此，出現(xiàn)學(xué)困生是不可避免的。這種觀念是不正確的，因?yàn)椤罢龖B(tài)分布”是隨機(jī)現(xiàn)象的一種常見分布，而教學(xué)是有控制的行為，教學(xué)工作做得好不好，可以使分布曲線產(chǎn)生右偏或左偏。尤其要說明的是，我們學(xué)科所指的“學(xué)困生”是指不能達(dá)到新課標(biāo)基本要求的學(xué)生，而新課標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的可接受性而制訂的，也就是說，經(jīng)過師生的共同努力，每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也證明，他們所教的班級大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)良，少數(shù)學(xué)生成績也在及格線之上，沒有“學(xué)困生”。由此可見，學(xué)困生的存在，不是必然的規(guī)律，如果我們的工作做好了，是可以不產(chǎn)生學(xué)困生的，即使有了學(xué)困生也是可以轉(zhuǎn)化的。

2.注重學(xué)法，改進(jìn)教法

教師不僅要幫助學(xué)困生補(bǔ)習(xí)功課，掃除學(xué)習(xí)障礙，更重要的是應(yīng)給予他們學(xué)法上的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵要靠自己動眼、動手、動口、動腦，課前要預(yù)習(xí)，課堂應(yīng)緊跟教師的思路走，并認(rèn)真做好筆記，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，要多讀多寫，這是學(xué)好語文的最主要途徑。還可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹、教師的學(xué)法講座、學(xué)生自身的不斷頓悟完善來達(dá)到逐步長進(jìn)的目的。教師應(yīng)在語文教學(xué)中大力改進(jìn)教學(xué)方法，一方面力求做到備課吃透“兩頭”，教學(xué)兼顧學(xué)困生；另一方面要加強(qiáng)字、詞、句的教學(xué)和寫作能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)困生準(zhǔn)確地掌握字、詞、句，如期實(shí)施寫作計(jì)劃，并進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和講評，以不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力和寫作水平。特別要幫助學(xué)困生過知識關(guān)、方法關(guān)，使他們盡快地跟上群體的步伐。

我們班的一位同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力較差，反應(yīng)較慢，遺忘速度快。一直到四年級，成績始終落在全班的最后一名。他的父母都是文盲，對于他的學(xué)習(xí)根本無能為力，只能完全靠老師的幫助。對于這樣一個(gè)學(xué)生，我通過仔細(xì)觀察和對他的學(xué)情進(jìn)行分析，覺得他還是有進(jìn)步的空間。因?yàn)樗m然學(xué)習(xí)成績差，但是很努力、認(rèn)真。我了解到，同一道題目，他要做好多遍才做對，有時(shí)還是一知半解。在基礎(chǔ)知識方面，拼音全忘了，生字新詞靠強(qiáng)記，時(shí)間一長就忘，作文完全不會寫，只會抄作文選。對他的學(xué)情有了進(jìn)一步的了解以后，我就做出了如下補(bǔ)差計(jì)劃：（1）復(fù)習(xí)拼音。先從頭開始教，然后指定一名學(xué)生干部，根據(jù)課后詞語表，天天給他做10個(gè)看漢字寫拼音，然后認(rèn)讀。（2）天天做三道基礎(chǔ)題，而且舉一反三，做與講解交替進(jìn)行。（3）利用補(bǔ)課班的時(shí)間，把他一周內(nèi)不懂的地方進(jìn)行講解。（4）作文降低要求，只要寫出一件事既可，不作選材和描寫上以及字?jǐn)?shù)上的要求。（5）難的作業(yè)一律不做要求。慢慢地，他的成績提高了。通過這個(gè)事例，我總結(jié)出：對學(xué)困生應(yīng)找到他們的“困”之所在，然后有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，而且要舉一反三，千萬不可怕麻煩。