導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)英語(yǔ)教材教法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過(guò)分析新教材對(duì)語(yǔ)法的要求和當(dāng)前學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的需求，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位有增無(wú)減。教材更替期間。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，更應(yīng)把語(yǔ)法學(xué)習(xí)放在突出位置，以語(yǔ)法為突破口抓好銜接段的英語(yǔ)教學(xué)工作。

1 教材的要求

在老教材中，英語(yǔ)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)和交際，通過(guò)掌握聽說(shuō)讀寫技能進(jìn)而形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則模糊不清，就猶如起萬(wàn)丈高樓未打牢地基，使提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)成為空中樓閣。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新教材中語(yǔ)法地位得以強(qiáng)化。以五、六年級(jí)新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀易懂的表格和語(yǔ)言提示的方式，對(duì)單元語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好地理解基本的語(yǔ)言規(guī)則，引起學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注，形成有效的語(yǔ)言輸入。

不僅如此，新教材還更加注重提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法靈活運(yùn)用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個(gè)單元重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)都是過(guò)去時(shí)態(tài)，但舊教材只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的句子操練，而新教材把整個(gè)過(guò)去時(shí)態(tài)融入了《皇帝的新裝》故事當(dāng)中，要求學(xué)生自己去體會(huì)時(shí)態(tài)變化；Checkout time中的Read and write環(huán)節(jié)又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測(cè)學(xué)生是否能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)；Circle and say環(huán)節(jié)，要求學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編故事，意圖考查學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)并能夠完整地表述出來(lái)。

所以不難看出，新教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)提出了更高的要求，并投入更多精力訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，意圖形成語(yǔ)法輸入、輸出的良性循環(huán)。為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 學(xué)生的需求

筆者在所帶六年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)就“你覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)最困難的是什么地方”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，備選選項(xiàng)有語(yǔ)法、詞匯、聽力、閱讀等。經(jīng)過(guò)調(diào)查，75.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最難點(diǎn)。這一觀點(diǎn)同樣在試卷分析中得到印證。筆者認(rèn)真分析了14次（三年級(jí)2次。四年級(jí)3次，五年級(jí)4次，六年級(jí)5次）抽測(cè)試卷數(shù)據(jù)，制成表1。

從表1可以看出，語(yǔ)法失分排在學(xué)生考試失分環(huán)節(jié)的首位。同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法的失分率與學(xué)生的年級(jí)呈正相關(guān)，年級(jí)越高，語(yǔ)法失分比重越大（特別是五、六年級(jí)起，考試增加了寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生因?qū)懽髦姓Z(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)造成失分較多）。就這一現(xiàn)象，筆者也與其他教師交流了意見，認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因在于語(yǔ)法屬于理解性知識(shí)點(diǎn)，具有累積效應(yīng)，一旦基礎(chǔ)沒(méi)有打好，極易產(chǎn)生惡性循環(huán)，其結(jié)果將持續(xù)影響小學(xué)階段甚至初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)引起高度重視。

為提升銜接段語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性，筆者對(duì)銜接段語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)共有23個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生變化，筆者對(duì)其中部分重要知識(shí)點(diǎn)的失分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)制成表2。

從表2可以看出，部分銜接段語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間前置，同時(shí)這部分知識(shí)點(diǎn)也正是原來(lái)學(xué)生考試中的易錯(cuò)題和理解難點(diǎn)。應(yīng)作為銜接段英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)予以重視。

綜上所述，強(qiáng)化銜接段語(yǔ)法教學(xué)不僅是教材的指導(dǎo)要求，更是學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)需求，已成為能否抓好銜接段英語(yǔ)教學(xué)的勝負(fù)手，應(yīng)引起教師的高度重視。

二、教學(xué)的策略：有的放矢

新老教材更替期間教學(xué)有其顯著特點(diǎn)，一方面教師要補(bǔ)充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)量較大：另一方面，學(xué)生要逐步適應(yīng)新教材的教學(xué)重點(diǎn)和教法。語(yǔ)法作為教材更替中教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)針對(duì)該期間教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

1 在情景、任務(wù)中領(lǐng)悟語(yǔ)法

（1）巧設(shè)情景。新教材中強(qiáng)化了情景教學(xué)。因此在課堂上，教師更應(yīng)恰如其分地設(shè)置合適情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境。提升學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)情境時(shí)。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力，最好能以學(xué)生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發(fā)學(xué)生共鳴。

例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，為幫助學(xué)生了解名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學(xué)課文中句型“What are these？They’re pigs.”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)數(shù)豬的數(shù)量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說(shuō)邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時(shí)，我讓學(xué)生嘗試自己去數(shù)一數(shù)并觀察學(xué)生有沒(méi)有在單詞后加上“s”，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學(xué)生迅速掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用，為之后四年級(jí)上冊(cè)Unit 3打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)任務(wù)。當(dāng)前提倡“學(xué)為主導(dǎo)”。在新老教材銜接段教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置一些小任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是操練鞏固語(yǔ)法知識(shí)的有效舉措。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮任務(wù)的互動(dòng)性和可操作性，提升學(xué)生參與的積極性。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 My family時(shí)，我要求學(xué)生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用句型“This is…He’s/She’s my…”來(lái)介紹自己的family，并畫出family tree。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)完成了語(yǔ)言的輸出的過(guò)程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。達(dá)到了教學(xué)目的。

2 在分層、協(xié)作中掌握語(yǔ)法

（1）合理分層。銜接段英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)量大、面廣，可通過(guò)分層設(shè)計(jì)梯度，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在分層設(shè)計(jì)方案時(shí)，要注意合理設(shè)置分層梯度的難度，既不能過(guò)難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。也不能過(guò)于容易進(jìn)而失去分層意義。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies這一課的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)。我先自己舉出幾個(gè)例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學(xué)生仔細(xì)觀察這一組句子，對(duì)比一下，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會(huì)說(shuō)有的like加了s，有的沒(méi)有加。我進(jìn)行提示，看看主語(yǔ)，哪些主語(yǔ)后面的like會(huì)加s呢？學(xué)生說(shuō)he、she。這時(shí)。我進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的時(shí)候。后面的動(dòng)詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個(gè)句子填什么呢？可以進(jìn)行提示：Liu Tao可以用哪個(gè)人稱代詞來(lái)替換呢？學(xué)生答：he。因此這個(gè)句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會(huì)再繼續(xù)出幾道類似的題目讓學(xué)生自己來(lái)做一做。通過(guò)層層遞進(jìn)的方法，學(xué)生能夠清晰地了解語(yǔ)法規(guī)則并靈活運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）鼓勵(lì)協(xié)作。銜接段教學(xué)內(nèi)容較多。會(huì)導(dǎo)致部分困難生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，要合理搭配學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組結(jié)對(duì)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在分組協(xié)作中，要注意合理搭配不同水平的學(xué)生。避免優(yōu)等生、困難生扎堆的現(xiàn)象。

我教授的每個(gè)班級(jí)都分有英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。四個(gè)人為單位，其中包含各個(gè)層次的學(xué)生。每次的考核我會(huì)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，困難生的學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的小組，每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的加分：困難生學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的小組，優(yōu)等生的成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行減分。優(yōu)等生在學(xué)有余力的同時(shí)指導(dǎo)幫助困難生，在幫助的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)：困難生也在同學(xué)們的幫助下逐步提升成績(jī)，樹立了自信心。

3 在對(duì)比、歸納中學(xué)透語(yǔ)法

（1）強(qiáng)化對(duì)比。在銜接段教學(xué)中。學(xué)生在單元時(shí)間內(nèi)接受信息較多，容易混淆相似的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察和對(duì)比，啟發(fā)他們找出其中的差異。

例如，在學(xué)習(xí)正在進(jìn)行時(shí)后，再學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)態(tài)的時(shí)候（be+v.ing表將來(lái)時(shí)態(tài)），多數(shù)學(xué)生很難理解兩個(gè)時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。于是我舉了兩個(gè)例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)句子，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子中有不同的表示時(shí)間的狀語(yǔ)：now和soon。句①表示正在進(jìn)行時(shí)態(tài)，句②表示將來(lái)時(shí)態(tài)。經(jīng)過(guò)對(duì)比，看似復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)很快“化難為易”。學(xué)生就能夠輕松掌握語(yǔ)法規(guī)則。

（2）注重歸納。教師要認(rèn)真梳理并總結(jié)銜接段語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以順口溜、歌謠等便于學(xué)生記憶的方式，將歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)律傳授給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)be動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句和否定句的時(shí)候，我總結(jié)了用法口訣給學(xué)生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用aye；變疑問(wèn)，往前提，句末問(wèn)號(hào)莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問(wèn)否定任你變，句首大寫莫遲疑。

通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的順口溜，節(jié)省了學(xué)生死記硬背的時(shí)間。能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)。歸納式的教學(xué)有利于學(xué)生理解和活化語(yǔ)法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語(yǔ)法知識(shí)。

4 在閱讀、寫作中運(yùn)用語(yǔ)法

篇2

直接法產(chǎn)生于20世紀(jì)初, 其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段直接用外語(yǔ)教外語(yǔ); 強(qiáng)調(diào)模仿, 注重口語(yǔ)。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)認(rèn)為, 在語(yǔ)言行為的心理活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是感覺(jué), 引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)盡可能有感覺(jué)成分, 最強(qiáng)有力的感覺(jué)是音響表象所引起的。因而, 外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循先耳聽口說(shuō)、后眼看手寫的原則, 通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和聽說(shuō)訓(xùn)練帶動(dòng)讀寫能力的培養(yǎng)。

九義《英語(yǔ)》教材的語(yǔ)言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自學(xué)生日常生活中的事物, 新授這些內(nèi)容時(shí), 教師可以充分利用手勢(shì)、實(shí)物、動(dòng)作、玩具、剪貼畫和圖片等直觀手段, 以及幻燈投影、錄像、電腦多媒體等電教手段, 直接呈現(xiàn)某一事物和單詞, 并且利用錄音或教師配音, 讓學(xué)生把英語(yǔ)的聲音形象和客觀事物直接聯(lián)系起來(lái), 接著以模仿、朗讀、口頭問(wèn)答、口頭復(fù)述等方式進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聽說(shuō)訓(xùn)練?？梢源偈箤W(xué)生通過(guò)英語(yǔ)直接理解教學(xué)內(nèi)容, 增加操練的機(jī)會(huì), 養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。對(duì)于一些比較抽象的詞語(yǔ)或特殊的表達(dá)方式, 教師要盡量在語(yǔ)境中直接呈現(xiàn), 然后稍加漢語(yǔ)解釋, 使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練。

2. 句型操練采用聽說(shuō)法。

聽說(shuō)法源于美國(guó), 它繼承了直接法某些優(yōu)點(diǎn), 以句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)操練為綱。聽說(shuō)法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。聽說(shuō)法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義對(duì)千百萬(wàn)個(gè)句子進(jìn)行分析, 歸納出典型的句型結(jié)構(gòu), 然后根據(jù)行為主義所提出的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化規(guī)律進(jìn)行句型操練, 經(jīng)過(guò)反復(fù)模仿形成習(xí)慣。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是學(xué)生掌握外語(yǔ)的有效手段, 是學(xué)習(xí)外語(yǔ)初級(jí)階段不可缺少的內(nèi)容。

教材從第二冊(cè)開始, 每一課的Let's practise部分都圍繞一個(gè)四會(huì)掌握的句型進(jìn)行操練, 這個(gè)句型是Learn to say中的重點(diǎn)句型。每個(gè)單元的第一課安排新的句型, 隨后的幾課所操練的句型要么是運(yùn)用鞏固上一課的句型, 要么在上一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。為此, 要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的句型操練, 如替換句子成分, 轉(zhuǎn)換句型, 完成句子, 還原句子, 擴(kuò)展句子等, 并在學(xué)生獲得句型結(jié)構(gòu)的感性材料的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納語(yǔ)法規(guī)則, 以達(dá)舉一反三, 準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。

3. 聽說(shuō)訓(xùn)練適當(dāng)采用全身反應(yīng)法。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯?阿舍觀察到成功的外語(yǔ)習(xí)得和兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程有一個(gè)相似的地方。小孩學(xué)會(huì)說(shuō)話之前已經(jīng)會(huì)聽懂大人的指令, 移民的兒童在新的語(yǔ)言環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說(shuō), 久了以后很容易就學(xué)會(huì)新的語(yǔ)言。他認(rèn)為, 學(xué)習(xí)外語(yǔ)也應(yīng)模仿這個(gè)過(guò)程, 即先理解后表達(dá)。他在60年代創(chuàng)造立了全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法的特點(diǎn)是：通過(guò)教師發(fā)指令, 學(xué)生以身體動(dòng)作對(duì)教師發(fā)出的指令作出反應(yīng), 在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力, 進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。

教材第一、第二冊(cè)的Let's play吸收了全身反應(yīng)法的優(yōu)點(diǎn), 通過(guò)教師發(fā)指令, 學(xué)生用動(dòng)作作出反應(yīng), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。除Let's play外, 在其它內(nèi)容的教學(xué)中, 教師還可以適當(dāng)運(yùn)用全身反應(yīng)法和動(dòng)作教學(xué)法進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。動(dòng)作教學(xué)法要求學(xué)生一邊開口, 一邊作動(dòng)作, 例如, 練習(xí)Let's go and climb the hill時(shí), 師生一起邊說(shuō)邊作邀請(qǐng)和爬山的動(dòng)作, 這樣可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)境, 正確感知、領(lǐng)悟、掌握和運(yùn)用英語(yǔ), 有助于讓學(xué)生形成直接用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

4. 交際法貫穿教學(xué)始終。

篇3

一、注重改變英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情

1.多變的教學(xué)方法。

（1）隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整。課本上的內(nèi)容是固定的，但并不一定說(shuō)我們必須照本宣科。我把它們重新處理后再呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就收到了更好的效果。

（2）在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。

a.當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。我平時(shí)喜歡鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。.

b.把身體語(yǔ)言帶入課堂。在教單詞或句子時(shí)，我們教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。

c.兒歌說(shuō)唱法他們愛(ài)表演，所以我給每首兒歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動(dòng)作編得比我還要好。

二、注重學(xué)生聽說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素質(zhì)

1.日積月累化教學(xué)。冰凍三尺非一日之寒。面對(duì)剛開始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，可以把句子減縮成詞，就是重點(diǎn)詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生了解了“詞”，在用詞擴(kuò)展成句。例如：car―This is my car. Let's―Let's go.這樣由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說(shuō)英語(yǔ)的訓(xùn)練，“雪球”不知不覺(jué)中越滾越大。

2.動(dòng)作、表演化教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽說(shuō)英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)教師的一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽的動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放在耳后，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)。這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。看圖畫故事接龍，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分應(yīng)用。

3.生活、英語(yǔ)化教學(xué)。給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。日積月累，學(xué)生基本聽得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在課堂上營(yíng)造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.語(yǔ)言環(huán)境化教學(xué)。創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。老師課外帶頭說(shuō)，無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“Hi ！ boy ，How are you ？”一段時(shí)間后，學(xué)生課外見到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際懂得習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力。

5.開放性教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為一種活生生的力量，讓他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好的契機(jī)，適時(shí)的發(fā)散性提問(wèn)，就是用來(lái)鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的很好的一種的方法。

篇4

小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲。教師要努力營(yíng)造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農(nóng)村的小孩子比較害羞，課堂上教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、大膽參與，逐步引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課上敢講、敢練、敢演、敢用。另外，愛(ài)看動(dòng)畫片，喜愛(ài)小動(dòng)物是兒童的天性，我們可以利用娛樂(lè)的多種表現(xiàn)形式，增加兒童對(duì)英語(yǔ)的接觸，使其在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如看一些原版的英語(yǔ)動(dòng)畫片，唱一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)出小動(dòng)物的名字、家庭成員的稱呼、經(jīng)常吃的食物的名字，布置作業(yè)―用英語(yǔ)來(lái)模仿原版動(dòng)畫片中的某一個(gè)片段等。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

二、 授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣

我國(guó)著名作家巴金說(shuō)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！庇?guó)的著名作家培根也說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”農(nóng)村的孩子受家庭環(huán)境的影響，比較膽小，不敢大膽表達(dá)自己，怕說(shuō)錯(cuò)了老師批評(píng)，也沒(méi)有什么英語(yǔ)環(huán)境，加上上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)生在校時(shí)間有限，如果沒(méi)有好的方法和習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)十分吃力，所以只有培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加輕松，更加有效，也讓孩子受益

終身。

1. 培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的好習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們要在日常的教學(xué)中細(xì)心指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。

怎樣聽？上課時(shí)，要求學(xué)生安靜聽老師說(shuō)、聽同學(xué)說(shuō)、聽錄音內(nèi)容，有些學(xué)生上課容易分神，可以采取多提問(wèn)的方法讓其思想集中，也可以讓學(xué)生重復(fù)別人的話，每節(jié)課堅(jiān)持并及時(shí)表?yè)P(yáng)專心聽講的學(xué)生，久而久之，學(xué)生上課就不分神了，課堂效率也就高了。除了課堂上聽之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在家聽讀磁帶，但內(nèi)容應(yīng)該比較具體，這樣便于家長(zhǎng)監(jiān)督反饋，雖然農(nóng)村學(xué)生留守兒童比較多，但還是有少數(shù)家長(zhǎng)能夠配合好的，不能因?yàn)榱羰貎和绊懥诉@些學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于留守兒童，聽讀的作業(yè)利用在校的時(shí)間多聽，并和其交流回家聽讀的重要性，經(jīng)常表?yè)P(yáng)做得好的，在家聽讀的同學(xué)就會(huì)多起來(lái)，上課的效果也會(huì)越來(lái)越好。

如何讓學(xué)生說(shuō)？英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，只有進(jìn)行表達(dá)才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值。農(nóng)村的孩子大多不敢表達(dá)自己，沒(méi)有自信，所以老師在課堂上多鼓勵(lì)孩子，用老師的親和力感染學(xué)生，耐心等待，讓不敢說(shuō)的學(xué)生能夠勇敢站起來(lái)，說(shuō)錯(cuò)了不批評(píng)反而要表?yè)P(yáng)他的勇敢，在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的掌聲中學(xué)生就敢嘗試，最終說(shuō)的能力就會(huì)逐步提高，也會(huì)養(yǎng)成上課舉手發(fā)言的習(xí)慣。除了讓農(nóng)村學(xué)生敢說(shuō)，還要讓他們大聲說(shuō)，多和同學(xué)說(shuō)甚至上臺(tái)來(lái)說(shuō)，老師多給學(xué)生課堂上說(shuō)的機(jī)會(huì)，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上就能熟練表達(dá)所學(xué)，課后就會(huì)更加輕松。

指導(dǎo)讀和寫。培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助，一個(gè)學(xué)生如果能夠認(rèn)真讀書和寫字，那么他做任何事都會(huì)很認(rèn)真的。所以，我們英語(yǔ)老師要從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生。上課時(shí)學(xué)生的讀書姿勢(shì)怎樣、讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎樣、讀書的語(yǔ)速和正確率如何、寫字的姿勢(shì)、字母怎樣書寫、四線格和橫線怎樣寫、怎樣完成每項(xiàng)作業(yè)高效等等，都需要老師把要求和方法指導(dǎo)到位，并且滲透在每天中，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越心細(xì)，態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

2. 培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于農(nóng)村的孩子十分重要，因?yàn)樗麄兊募议L(zhǎng)大部分不會(huì)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要靠學(xué)生自己，但這個(gè)習(xí)慣也需要家長(zhǎng)的配合才能養(yǎng)成。農(nóng)村的家長(zhǎng)有的說(shuō)自己不懂英語(yǔ)，所以從不檢查英語(yǔ)作業(yè)。有的家長(zhǎng)的工作在外，有的家長(zhǎng)是早出晚歸，和孩子碰面的時(shí)間少。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況，告訴他們?cè)鯓觼?lái)指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并要求家長(zhǎng)簽字反饋情況，教師在學(xué)校檢查預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生和其家長(zhǎng)，讓他們更加有信心。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)基本能夠配合老師完成，學(xué)生也通過(guò)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法更加快速掌握所學(xué)的內(nèi)容，也變得更加有信心了，知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好處，大部分也會(huì)慢慢地養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣了。

三、 因材施教，讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步

在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中，最困難的就是部分學(xué)生接受能力差、自覺(jué)性差，不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，家長(zhǎng)不配合老師，學(xué)生缺乏自信，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力。對(duì)于這群特殊的學(xué)生老師就不能對(duì)其高標(biāo)準(zhǔn)要求，而是應(yīng)該根據(jù)他們的能力來(lái)布置作業(yè)。比如，其他學(xué)生整體表演對(duì)話，這些學(xué)生就可以分圖表演；其他學(xué)生默寫全部單詞，這些學(xué)生選擇性、分次進(jìn)行過(guò)關(guān)等等，讓這些學(xué)生感受到成功的喜悅。教師對(duì)這些學(xué)生要有足夠的耐心，這樣他們才會(huì)小步邁開，大步前進(jìn)。

篇5

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了更多豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)及游戲，不僅向我們展示了活潑生動(dòng)的插圖，而且多了更多的歌謠及歌曲。譯林版的教材不僅有利于提高學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)的欲望，而且有利于教師對(duì)教學(xué)的延伸及拓展。譯林版教材更能讓學(xué)生活學(xué)活用，從而更加凸顯了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

1.教材更加注重素質(zhì)教育

譯林版教材中更加注重學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并且在教材的編寫中更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐及品德教育。新編訂的版本增加了中西方文化介紹（Culture time）板塊與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（Learning）板塊，這樣的編排不僅讓小學(xué)生一開始就對(duì)英語(yǔ)有了初步的語(yǔ)感，而且對(duì)

今后語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（Learning）養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，并將提升學(xué)生的想象能力及自主能力。通過(guò)在中西方文化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擴(kuò)大視野，為今后終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)構(gòu)功能性更加清晰

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫將“用英語(yǔ)做事情，在玩中學(xué)、學(xué)中玩”的理念貫穿其中。修訂后的教材將原教材中的語(yǔ)言操練內(nèi)容大幅刪減，從而整合成了更具趣味性的Fun time板塊，并且教材中重新設(shè)計(jì)了Story time和Fun time等語(yǔ)言學(xué)習(xí)板塊，增加了Cartoon time和Project等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在游戲、手工活動(dòng)中更加強(qiáng)調(diào)多人合作，為小學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及動(dòng)手機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.有助于教師加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)

譯林版教材中新設(shè)的Learning tips版塊注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；在Ticking time版塊中對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式更加優(yōu)化；Grammar time版塊的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主比較，從而提升歸納能力。譯林教材從學(xué)生年齡認(rèn)知角度出發(fā)，采用分層的設(shè)計(jì)方法將學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。例如，5～6年級(jí)的Story time部分的閱讀時(shí)從課文的閱讀中入手，教材從設(shè)計(jì)到編排一方面方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面是有助于教師加強(qiáng)對(duì)教材的把握與操作性，編排規(guī)律清晰合理。

此外，修訂后的譯林教材中外文化和習(xí)俗的內(nèi)容更加豐富，范圍也更加廣泛。在教材中3～4年級(jí)關(guān)于文化內(nèi)容的介紹主要是隱含在相關(guān)單元的板塊之后，但是在5～6年級(jí)關(guān)于中西方文化介紹設(shè)立了單獨(dú)的板塊，文化內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)更加顯性。

二、結(jié)合譯林版教材特點(diǎn)提升教學(xué)水平

1.教師要拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度

無(wú)論是哪版英語(yǔ)教材的教學(xué)及學(xué)習(xí)，詞匯的教學(xué)都重中之重。在譯林版教學(xué)中所涉及的詞匯量大而且雜，英語(yǔ)教師在針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中要幫助他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法策略，并且根據(jù)其年齡等自身特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，形成符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式。

在新教材三年級(jí)上冊(cè)中，出現(xiàn)了一些有關(guān)家人、朋友、服裝、顏色、食品、玩具等方面的英語(yǔ)單詞，這些詞都是在生活中使用的高頻詞匯，此時(shí)教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的“詞匯到詞群的培養(yǎng)”。

2.教師要拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度

英語(yǔ)教師在教學(xué)中如何拓展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度呢？首先要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用譯林教材中的資源為學(xué)生提供更加形式多樣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

例如，譯林教材中的中Cartoon time就是對(duì)Story time的拓展，教師通過(guò)查找一些相關(guān)的動(dòng)畫片、歌謠等寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在自由歡快中學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是單詞語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，更是一種氛圍文化的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)課本知識(shí)到課外知識(shí)的延伸擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也有助于豐富生活知識(shí)。

篇6

一、問(wèn)題的提出

日益嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注環(huán)境教育。在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育的重要組成部分。然而，現(xiàn)行《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》（New Senior English For China ，簡(jiǎn)稱NSEFC）中包含的環(huán)境教育內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）第四部分《實(shí)施建議》中的“課程資源的開發(fā)與利用”這一板塊明確提出：“除英語(yǔ)教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，” 這說(shuō)明，《標(biāo)準(zhǔn)》給中學(xué)英語(yǔ)校本教材的開發(fā)預(yù)留了比較大的發(fā)展空間，使中學(xué)英語(yǔ)環(huán)境教育校本教材的開發(fā)成為可能。本文就高中英語(yǔ)學(xué)科環(huán)境教育校本教材開發(fā)的價(jià)值、原則、內(nèi)容等方面略談一些看法。

二、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的價(jià)值

1.有利于促進(jìn)高中學(xué)生健康環(huán)境價(jià)值觀的發(fā)展。NSEFC涉及環(huán)境教育的內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生了解世界和周邊環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，豐富環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)，從認(rèn)識(shí)上提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性和緊迫性，具有積極的意義。但是，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等心理發(fā)展規(guī)律，僅有這樣的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育內(nèi)容上的距離感，使許多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)遙不可及，難以使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。因此，開發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境情感，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康環(huán)境價(jià)值觀的發(fā)生和發(fā)展。

2.有利于構(gòu)建全面的高中學(xué)生環(huán)境教育內(nèi)容體系。NSEFC蘊(yùn)含的環(huán)境教育內(nèi)容主要包括環(huán)保出行、自然災(zāi)害與防治、保護(hù)野生動(dòng)物、綠色生活、地球生命發(fā)展、資源保護(hù)和合理開發(fā)利用、珍惜糧食資源、生態(tài)家園和全球變暖等方面。從教科書的現(xiàn)狀來(lái)看，其中的環(huán)境教育內(nèi)容在學(xué)生掌握系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，了解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的前因后果及可能的解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的技能等方面有其局限性。因此，教科書的現(xiàn)狀客觀上要求我們要開發(fā)有助于提高學(xué)生環(huán)境教育水平的校本教材，以彌補(bǔ)教科書本身的不足。

3.有利于促進(jìn)高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。校本教材開發(fā)確立了教師的專業(yè)自主地位， 教師介入教材發(fā)展之后， 會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、方法和策略的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教材意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求， 同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

三、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的原則

1.適應(yīng)性原則。開發(fā)校本教材時(shí)，教師所選用或編制的材料在語(yǔ)言表達(dá)上要切合學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)際，符合其個(gè)性心理發(fā)展，材料的難易度不能過(guò)高于或過(guò)低于學(xué)生的現(xiàn)有水平。要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，避免學(xué)生產(chǎn)生退卻心理。

2. 趣味性原則。校本教材的開發(fā)要照顧到高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教材的內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教材在實(shí)施過(guò)程中，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

3.互補(bǔ)性原則。“英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分”。教科書與英語(yǔ)環(huán)境教育校本教材在內(nèi)容上互為補(bǔ)充，又有主次之分，不能等同投入精力。對(duì)于相關(guān)主題的內(nèi)容知識(shí)，要相互滲透，互通有無(wú)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力與環(huán)保知識(shí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、環(huán)境教育校本教材開發(fā)的內(nèi)容

校本教材運(yùn)用英語(yǔ)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)。在內(nèi)容上首先要新穎，同時(shí)也要便于操作。選取材料時(shí)，盡量要多涉及社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題，能體現(xiàn)出極強(qiáng)的時(shí)代感，符合青少年的心理和能力價(jià)值觀及審美意識(shí)，這樣容易引起共鳴，激感，產(chǎn)生興趣。具體應(yīng)涉入下列幾個(gè)方面：

世界環(huán)境狀況概述（World environment overview），包括人類對(duì)環(huán)境的影響、世界主要的環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境口號(hào)和環(huán)境標(biāo)志等；與環(huán)境有關(guān)的重要節(jié)日，如世界環(huán)境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、氣候變化（ Climate change）、環(huán)境污染的類型（Typys of pollution）、森林保護(hù)（Forest conservation）、海洋面臨的威脅（Threats to oceans）、能源危機(jī)（Energy crisis）等。

五、對(duì)環(huán)境教育校本教材開發(fā)的思考

1.辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，教材開發(fā)者必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成效，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.課程評(píng)價(jià)是教材開發(fā)不可缺少的一部分。校本教材只有經(jīng)過(guò)課程的實(shí)踐和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.要充分體現(xiàn)校本教材的價(jià)值，這里的價(jià)值應(yīng)該包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。要求教材開發(fā)者把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

4.校本教材開發(fā)并不是一次就能完成，需要開發(fā)――使用――再開發(fā)的反復(fù)循環(huán)，這樣才能使教材得到不斷修改和完善。

總之， 高中英語(yǔ)學(xué)科環(huán)境教育校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色， 促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展， 培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的一項(xiàng)基本建設(shè)。開發(fā)校本教材的主要目的是建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念， 使教材設(shè)置和教材內(nèi)容具有時(shí)代性， 在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)， 滿足學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展的需要， 為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇7

一、引言

英語(yǔ)教材是指英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等。自2001年教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教材發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出“一綱多本”的局面。這引起我們的思考，教材多樣化發(fā)展對(duì)教師和學(xué)生以及教學(xué)過(guò)程，究竟起什么作用，除了積極作用外，是否也有消極作用；面對(duì)“一綱多本”的局面，在教學(xué)中如何使用教材才能充分、合理地發(fā)揮教材的作用。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教材多元化發(fā)展的時(shí)代因素

2.1新課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?；A(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作?！墩n標(biāo)》設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)置級(jí)別。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，各地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況和新課標(biāo)要求，出版發(fā)行了適合本地區(qū)的英語(yǔ)教材，從而促進(jìn)了中小學(xué)英語(yǔ)教材的“百花齊放”多元化局面。

2.2發(fā)展國(guó)際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈?？萍紝?shí)力和教育水平成為國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的生命線和制高點(diǎn)。為了提高我國(guó)的科教水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，教材建設(shè)與國(guó)際接軌的重要性和必然性隨之凸現(xiàn)。首先，我國(guó)在某些學(xué)科領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著一定的差距，我們很難靠自身建設(shè)出先進(jìn)的具有國(guó)際水準(zhǔn)的教材，因此我們需要引進(jìn)國(guó)外教材。其次，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面吸引我國(guó)積極地開展國(guó)際交流與合作。一些地區(qū)的學(xué)校特別是外國(guó)語(yǔ)學(xué)校積極開展的與外國(guó)學(xué)校合作活動(dòng)，引進(jìn)國(guó)外教材。英語(yǔ)是世界最重要的語(yǔ)言之一也是我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)的主要語(yǔ)種，引進(jìn)的外國(guó)教材大大豐富了我國(guó)教材，尤其促進(jìn)了中小學(xué)英語(yǔ)教材多樣化。

2.3現(xiàn)代科技進(jìn)步

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段多樣化提供了可能，也促進(jìn)了教材形式的多樣化。隨著高科技在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用，教材的內(nèi)涵與外延都有所豐富、擴(kuò)展。教材不僅僅是指定的一本教科書，它包括所有有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的教學(xué)材料，例如幻燈片、照片、電視節(jié)目等。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已改變?yōu)檎n堂與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成人機(jī)互動(dòng)的授課形式、現(xiàn)代教學(xué)理念上的教材呈現(xiàn)出多角度、多側(cè)面的立體化形式。多媒體技術(shù)的推廣和使用，也給教材建設(shè)帶來(lái)革命性變化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因極具趣味性、情境性、實(shí)用性，也逐漸走進(jìn)課堂。這些現(xiàn)代技術(shù)的在教材建設(shè)中的應(yīng)用極大的促進(jìn)教材多元化發(fā)展。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教材多元化發(fā)展對(duì)教育改革的利與弊

3.1教材多元化發(fā)展的弊

教材建設(shè)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的景象，它存在教材質(zhì)量下降、教材間斷的弊端。隨著課程改革的深入，各地區(qū)按新課標(biāo)要求編寫了適合本地區(qū)教育發(fā)展的教材。但由于水平不足或?qū)π抡n標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，有些教材還不夠完善。有些英語(yǔ)教材有不真實(shí)、不地道或無(wú)意義的語(yǔ)言材料，教材內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際和周圍世界。甚至有些教材缺乏科學(xué)性，偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，教材的編寫內(nèi)容部符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，教材都有很多版本。過(guò)去全國(guó)只有材，現(xiàn)在各地區(qū)使用不同版本教材，各學(xué)校教材也不統(tǒng)一，甚至有的學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)使用多個(gè)版本教材的情況，這就產(chǎn)生了教材的銜接問(wèn)題，除了以前存在的小學(xué)、初中、高中之間的教材銜接問(wèn)題，還有以前沒(méi)有的情況，不同版本教材之間的銜接。多元化教材造成學(xué)生知識(shí)背景的多元化，這加大了教學(xué)難度也直接影響到教與學(xué)的質(zhì)量。

3.2教材多元化發(fā)展的利

中小學(xué)英語(yǔ)教材多元化發(fā)展雖然存在一些弊端，但日益顯示出其對(duì)教育改革的積極意義同時(shí)也體現(xiàn)出國(guó)家新課標(biāo)的整體性靈活性和開放性。中小學(xué)英語(yǔ)教材多元化不但能體現(xiàn)素質(zhì)教育，還能讓人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有了深刻的思考從而促進(jìn)教育改革。傳統(tǒng)教學(xué)往往把傳授知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)作為唯一目標(biāo)。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)已變成：教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)收集、分析、總結(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和加工知識(shí)。即，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力。不同版本的教材為因材施教提供可能，適應(yīng)了不同層次水平地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展。

四、教材多元化發(fā)展下選擇教材應(yīng)遵循的原則

4.1科學(xué)性原則

要選用根據(jù)國(guó)家或地方教育部門頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材。這些教材往往能夠較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)觀念及教學(xué)方法。從而，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性，利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果達(dá)到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提高。

4.2合理性原則

要選用語(yǔ)言真實(shí)，情景有趣的教材。語(yǔ)言真實(shí)、地道、有意義的教材有利于培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際的能力使學(xué)生更好地了解世界文化，。教材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活和周圍世界，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教材中鮮活的情景可幫助教師達(dá)到提高學(xué)生注意力，激起學(xué)生思維的積極性的目的。因此，在教材多元化發(fā)展的局面下，依照教學(xué)需要合理有效地選擇教材在教學(xué)效果中發(fā)揮重要作用

4.3適合性原則

要選用適合學(xué)生發(fā)展需要的教材。有些學(xué)盲目引進(jìn)國(guó)外教材或者追求高質(zhì)量教材，引進(jìn)的國(guó)外原版教材不是專門為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的，也沒(méi)有參照國(guó)內(nèi)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此有些內(nèi)容可能不適合國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)需要，無(wú)法與國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而且高質(zhì)量的教材也不一定能滿足所有學(xué)生的需要，教材的選擇應(yīng)該以學(xué)生的需要為根本依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)英語(yǔ)教材的多元化發(fā)展，是新課標(biāo)的頒布實(shí)施、國(guó)際化發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果。總體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)英語(yǔ)教材多元化發(fā)展符合教育改革的思想能夠促進(jìn)教育進(jìn)步。同時(shí)，教材的多元化發(fā)展也對(duì)教材的選用提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們選擇教材要遵循科學(xué)性，合理性，適用性原則。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉棠.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2011.

篇8

筆者學(xué)校開設(shè)了多個(gè)專業(yè)，但英語(yǔ)教材均為中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《英語(yǔ)》教材，且這本教材以閱讀理解為主，內(nèi)容比較枯燥，難度較大，缺乏與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。如何才能突破這一困境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的畢業(yè)生呢？我們必須在現(xiàn)行英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出適合于學(xué)生基礎(chǔ)、符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性英語(yǔ)教材，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

二、開發(fā)英語(yǔ)校本教材的意義

1.促進(jìn)教師的全面發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師一般都采用在教室里上課、學(xué)生聽講的方式，這樣的模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很不利，特別是在職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，往往會(huì)造成“一片倒”的情況。對(duì)此，處在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師最有感受，因而他們對(duì)于如何開發(fā)校本教材也最有心得。應(yīng)充分發(fā)揮每位教師的才能和潛力，讓每一位英語(yǔ)老師都參與校本教材的開發(fā)，有必要的話也可讓部分專業(yè)課老師參與。這樣能促使教師對(duì)某一領(lǐng)域開展更深入的研究，充分挖掘每一位教師的潛力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

2.形成學(xué)校特色，服務(wù)專業(yè)課教學(xué)

開發(fā)實(shí)用英語(yǔ)的校本教材后，可通過(guò)日常教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中不斷豐富和完善校本教材，使英語(yǔ)教材、英語(yǔ)課成為學(xué)校的特色教材和課程，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)可更好地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，為培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需要的人才奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

三、英語(yǔ)校本教材的開發(fā)規(guī)劃

根據(jù)“實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)思想和實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為校本教材主要分為兩部分，即基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)包括：字母規(guī)范書寫及讀音、交際用語(yǔ)、日常標(biāo)示、寫作、諺語(yǔ)、英文歌曲六部分內(nèi)容?；A(chǔ)知識(shí)為所有英語(yǔ)校本教材共用的部分，所有專業(yè)的學(xué)生都必須掌握，期末考試時(shí)就對(duì)這部分內(nèi)容采取口試的方法進(jìn)行測(cè)試。專業(yè)知識(shí)部分按相關(guān)專業(yè)要求，設(shè)計(jì)不同的專業(yè)內(nèi)容。

新生入學(xué)的第一學(xué)期，安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)部分，本學(xué)期主要學(xué)習(xí)四部分內(nèi)容。一是26個(gè)英文字母的規(guī)范書寫及讀音，特別是字母j與g的發(fā)音區(qū)別。二是一些基本的禮貌用語(yǔ)，如問(wèn)候語(yǔ)（greeting）、感謝語(yǔ)（thanks）、道歉語(yǔ)（apologies）、道別語(yǔ)（seeing goodbye）等，以及一些如介紹（introduction）、邀請(qǐng)（invitation）、問(wèn)路（ask for direction）等話題的交際用語(yǔ)。三是日常標(biāo)示用語(yǔ)。在生活及社會(huì)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些英文標(biāo)示，如廁所可以說(shuō)WC或Toilet，三樓寫為3F，工商銀行寫為ICBC等等，學(xué)生應(yīng)該掌握這些貼近生活實(shí)際的用語(yǔ)。四是英文寫作，要求學(xué)生必須掌握如何寫作自我介紹。這四部分內(nèi)容既簡(jiǎn)單，又實(shí)用，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就都能掌握。

第二學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有三部分：學(xué)習(xí)一兩首經(jīng)典的英文歌曲，學(xué)習(xí)一些常見的諺語(yǔ)及學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。前兩部分的內(nèi)容主要用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而專業(yè)英語(yǔ)則要突出實(shí)用性和實(shí)踐性，并服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在實(shí)習(xí)和工作中經(jīng)常用到的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)。如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生必須先學(xué)會(huì)數(shù)控機(jī)床鍵面上的命令，如on(開)、start(開始)、skip(跳過(guò))等等。又如電工專業(yè)的學(xué)生，必須首先學(xué)會(huì)平時(shí)電視遙控器上的一些功能，如節(jié)目（program）、聲音（volume）等。要求學(xué)生必須背熟這些專業(yè)詞匯，且能靈活應(yīng)用。

四、改革英語(yǔ)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)教材的要求，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。校本教材的內(nèi)容主要是以聽說(shuō)練習(xí)為主，情景交際用語(yǔ)側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)。筆者根據(jù)自身多年中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐， 認(rèn)為可以嘗試以下教學(xué)方法。

1.增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意增強(qiáng)課堂的知識(shí)性和趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性及重要性。要采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)習(xí)購(gòu)物對(duì)話這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師照本宣科地講，必定會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生不感興趣。因此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生帶些物品到課堂上，在逼真的模擬情境中操練，從而熟練掌握“Can I help you?”“What can I do for you?”“How much is it?”“Here is the change.”等購(gòu)物用語(yǔ)。此外，還應(yīng)合理運(yùn)用小組討論法，把英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生和英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生分在一個(gè)小組，通過(guò)課堂中的討論，讓學(xué)生間互相帶動(dòng)，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。

2.多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心

在課堂上，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)言的機(jī)會(huì)，要兼顧優(yōu)等生及后進(jìn)生，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，一旦學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。例如在課堂提問(wèn)時(shí)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，教師也不能直接說(shuō)“No”，要多說(shuō)些鼓勵(lì)性和稱贊性的語(yǔ)言如“Very good”“Well done”“Come on”等，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

3.邀請(qǐng)專業(yè)課教師參與

英語(yǔ)教師雖然是英語(yǔ)教材的使用者，但有時(shí)候?qū)σ恍I(yè)性太強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)難免不了解，這就需要專業(yè)課教師的配合及參與。如講授數(shù)控專業(yè)在編程中所運(yùn)用到的命令，則需要專業(yè)教師的配合講解，他們對(duì)這些專業(yè)知識(shí)的講述必定比英語(yǔ)教師更翔實(shí)、更專業(yè)、更準(zhǔn)確，彌補(bǔ)了英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)不足的缺陷。當(dāng)然，不是每節(jié)英語(yǔ)課都需要專業(yè)課教師的配合，可視具體情況而定。今后，專業(yè)課老師在上專業(yè)課時(shí)，也可注意幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的專業(yè)英語(yǔ)，這更有利于知識(shí)的鞏固，學(xué)習(xí)效果更好。

4.應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)

篇9

為滿足江蘇職業(yè)教育率先創(chuàng)新發(fā)展，滿足廣大學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，2010年，江蘇省教育廳、江蘇省教育科學(xué)研究院聯(lián)合鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)共同編寫了全新的職業(yè)學(xué)校語(yǔ)數(shù)外三門文化基礎(chǔ)課教材。眾所周知，正確地理解教材有利于我們從宏觀和微觀多個(gè)維度認(rèn)識(shí)教材，特別是認(rèn)識(shí)教材的多元化發(fā)展；有利于我們更新教學(xué)觀、教材觀，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；有利于我們認(rèn)識(shí)教師和教材的關(guān)系。因?yàn)椋處煵粦?yīng)是教材的被動(dòng)使用者，應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者，教師應(yīng)該積極開放地研究教材教法，并創(chuàng)造性地使用開發(fā)教材。本文將對(duì)江蘇省職業(yè)學(xué)校新版《英語(yǔ)》教材教法予以解讀，探索該教材編寫的理論依據(jù)、編寫思路和教材教法的使用建議。

一、編寫背景和指導(dǎo)思想

從2010年春季開始，江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所、英語(yǔ)教材課題組分別在全省13個(gè)大市就原有英語(yǔ)教材的使用情況進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材存在以下一些問(wèn)題：一是內(nèi)容太難。教材的學(xué)科體系特征顯著，詞匯量過(guò)大，部分選詞過(guò)偏，脫離學(xué)生的實(shí)際水平；二是編寫體例傳統(tǒng)。教材決定教法，傳統(tǒng)的教材決定了教師教法的刻板性，因教材操作性不強(qiáng)，且以閱讀技能的訓(xùn)練為主，許多教師仍然采用機(jī)械的操練方式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)沉悶；三是編制標(biāo)準(zhǔn)不一。與教育部新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)及教育部關(guān)于中職文化課的任務(wù)要求之間存在很大的差距，主要表現(xiàn)在教材與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)脫鉤，應(yīng)用性不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)教材的職業(yè)特色，不符合國(guó)家相關(guān)規(guī)定。為了進(jìn)一步深化職業(yè)教育課程改革，妥善解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，努力提高中職及五年制高職人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，課題組啟動(dòng)了新英語(yǔ)教材的編寫工作。

新英語(yǔ)教材首先明確了統(tǒng)領(lǐng)教材編寫的綱領(lǐng)性文件，分別是教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）和江蘇省教育廳2009年12月頒布的《江蘇省中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）、《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。根據(jù)文件要求并結(jié)合江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，課題組明確了新教材編寫的指導(dǎo)思想：首先，作為一套職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用的文化課教材，必須堅(jiān)持職業(yè)教育特色，堅(jiān)持設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職教思想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；其次，要明確本套教材的職業(yè)課程定位，堅(jiān)持職業(yè)能力開發(fā)的教育理念，彰顯職教英語(yǔ)特色；第三，要盡量淡化英語(yǔ)“學(xué)科本位”，遵循中職英語(yǔ)教學(xué)客觀規(guī)律。因此，本套英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)思路是：以“英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”為目標(biāo)，以學(xué)生“職業(yè)能力”發(fā)展為主線架構(gòu)課程體系，以學(xué)生生活、職業(yè)生活和社會(huì)生活的“主題內(nèi)容”為載體，按照“環(huán)境拓展”的原則組織內(nèi)容，按照教學(xué)導(dǎo)入、聽說(shuō)、讀寫教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用鏈接過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)，并通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)評(píng)價(jià)和鞏固單元的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)效果，在鮮活的情境中落實(shí)“做中學(xué)”的人本教育思想。

二、教材體例和設(shè)計(jì)方案

根據(jù)《教學(xué)大綱》《教學(xué)要求》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，最初設(shè)計(jì)教材分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊側(cè)重于學(xué)生的基本語(yǔ)言文化素養(yǎng)，是必學(xué)內(nèi)容；職業(yè)模塊側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)生涯，學(xué)生在工科和服務(wù)類中限選一類；拓展模塊側(cè)重于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，主要供學(xué)有余力的學(xué)生使用。之所以實(shí)施模塊化的分層次教學(xué)，主要是基于如下考慮：大部分職業(yè)學(xué)校就業(yè)班的培養(yǎng)目標(biāo)是工作就業(yè)，只有少量學(xué)生選擇參加對(duì)口單招考試進(jìn)一步深造，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制定大綱和教材，勢(shì)必造成不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的差異，不利于滿足大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

然而，在實(shí)際編寫過(guò)程中，編寫組發(fā)現(xiàn)這一安排的諸多問(wèn)題：首先是各模塊之間的銜接很難做到平穩(wěn)；其次，作為職業(yè)學(xué)校使用的文化課教材，職業(yè)性應(yīng)該貫穿全套教材，而不僅僅在某一兩冊(cè)教材中集中體現(xiàn)；三是工科與服務(wù)類之間內(nèi)容的界定模糊，客觀上造成學(xué)校選擇教材時(shí)無(wú)所適從。因此，經(jīng)過(guò)慎重考慮和廣泛調(diào)研，并結(jié)合江蘇省教育廳關(guān)于中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的最新指導(dǎo)意見，編寫組明確了新英語(yǔ)教材采取一貫制的編寫體例，確保三年制中職學(xué)生完成5個(gè)學(xué)期、五年制高職學(xué)生完成9個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)需要。

編寫職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)教材首先確定的是其學(xué)科特點(diǎn)，即英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)考慮“職業(yè)性”的特點(diǎn)。編寫組把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)兩條貫穿整個(gè)課程體系的主線，內(nèi)在地規(guī)定每個(gè)單元的板塊設(shè)計(jì)和題型設(shè)計(jì)。第一條主線是單元板塊及題型符合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，是明線，實(shí)現(xiàn)顯性英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)和掌握。第二條主線是暗線，隱性課程目標(biāo)，即單元板塊的內(nèi)容目標(biāo)是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，中職英語(yǔ)課程體系下每個(gè)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)同時(shí)蘊(yùn)含顯性和隱性目標(biāo)，即語(yǔ)言目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)。每個(gè)單元的兩個(gè)子目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)包含這兩方面的內(nèi)容。因此，單元子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)在內(nèi)容和活動(dòng)的選擇，有利于中職學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的形成及職業(yè)素養(yǎng)的切合和共存。這一點(diǎn)內(nèi)在地規(guī)定了單元目標(biāo)下每一個(gè)板塊所要達(dá)成的目標(biāo)都要圍繞這兩個(gè)基本要素。總體而言，職業(yè)素養(yǎng)的逐漸達(dá)成主要是內(nèi)容的選擇和符合學(xué)生認(rèn)知的安排，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)能力的形成則以符合職校學(xué)生生活和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容的“浸染”慢慢“育成”。

三、教材結(jié)構(gòu)和理念特色

新版職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)系列教材由學(xué)生用書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書、教師用書、綜合拓展教程、在線資源以及多媒體課件等組成。每?jī)?cè)各設(shè)計(jì)8～10個(gè)單元，各分冊(cè)建議安排64～72學(xué)時(shí)。

新教材在處理單元內(nèi)部板塊結(jié)構(gòu)上遵循以下規(guī)律：

（一）貫徹目標(biāo)分類原則

每單元設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)子目標(biāo)，兩個(gè)學(xué)習(xí)子目標(biāo)服務(wù)于課程體系下的單元總目標(biāo)和主題限制。兩個(gè)目標(biāo)中第一個(gè)子目標(biāo)與第二個(gè)在內(nèi)容上相互補(bǔ)充，排序上是簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象的遞進(jìn)關(guān)系，基本符合從物理距離到觀念距離的序化規(guī)律。同時(shí)，每一個(gè)板塊都有一個(gè)更低一級(jí)的子目標(biāo)群，共同實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)達(dá)成。

（二）按照語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律安排單元結(jié)構(gòu)

分別設(shè)置導(dǎo)入-聽說(shuō)-讀寫-語(yǔ)言技能-語(yǔ)言綜合應(yīng)用-拓展-評(píng)價(jià)等板塊，依次排開?！皩?dǎo)入”板塊開篇，以激活學(xué)生的認(rèn)知圖式為目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣?！奥犝f(shuō)”開始切入主題內(nèi)容新知識(shí)，包括職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)、技能的內(nèi)容。閱讀和寫作能力組合在一起設(shè)計(jì)?！罢Z(yǔ)言技能”的內(nèi)容設(shè)置遵循實(shí)用夠用原則，嵌入學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)。“語(yǔ)言綜合應(yīng)用”板塊旨在全面實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)的活化，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力?！巴卣埂卑鍓K旨在拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)基本的跨文化交際意識(shí)和能力。“評(píng)價(jià)”板塊簡(jiǎn)要回顧本單元知識(shí)點(diǎn)。

（三）貫徹活動(dòng)教學(xué)教育理念

以層層搭架子的設(shè)計(jì)思路，螺旋式推進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。新教材從2011年秋季起率先在江蘇省三年制中等職業(yè)學(xué)校使用。2012年秋又進(jìn)一步推廣到全省的五年制高等職業(yè)學(xué)校。經(jīng)過(guò)近兩年的熟悉和培訓(xùn)，廣大教師認(rèn)可了新教材在編排體例上的創(chuàng)新及全新的立體化教學(xué)模式。據(jù)一線教師反饋，新教材中加入的大量圖片、音頻、視頻，結(jié)合紙質(zhì)和在線資源，更好地調(diào)動(dòng)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的積極性。同時(shí)，新教材將“輸入”與“輸出”并重，更好地照顧了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平，也為教師提供了更多檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。此外，新教材中的單元任務(wù)、小組討論、課堂匯報(bào)等互動(dòng)式教學(xué)，更好地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)了跨文化交際能力培養(yǎng)。新教材還預(yù)留大量接口，讓教師可以根據(jù)課堂需要和社會(huì)發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的關(guān)注度。

四、教材教法與使用建議

教材編寫的背后無(wú)疑是教學(xué)思想和教學(xué)方法的支撐，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)建議溯源于《教學(xué)大綱》《教學(xué)要求》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)類型統(tǒng)一的教學(xué)期待，如：項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、仿真情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)地教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。誠(chéng)如大家耳熟能詳?shù)囊痪湓挘航虩o(wú)定法，教必有法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，方法中并無(wú)統(tǒng)領(lǐng)一切的“必殺技（master approach）”，方法之間也沒(méi)有高低之分，其價(jià)值取舍的關(guān)鍵在于某種方法的選擇在英語(yǔ)教學(xué)的彼時(shí)彼刻是否適合（appropriate）、有效（effective）。對(duì)此，我們簡(jiǎn)單地給出以下三點(diǎn)建議：

（一）總體了解英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中最基本的教學(xué)方法（method）或流派（approach）

人文科學(xué)研究中最為糾結(jié)并難以定論的就是對(duì)概念的界定。在此我們姑且將method和approach均稱之為方法。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師在自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中必須總體了解近代英語(yǔ)主流教學(xué)方法的歷史沿革與變遷，并以此啟迪和改進(jìn)我們的教育教學(xué)思想。因此，我們有必要了解翻譯法、直接法、聽說(shuō)法、PPP程序教學(xué)法（Presentation、Practice、Production）、交際法教學(xué)（Communicative Language Teaching）、任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning/Instruction）、對(duì)話學(xué)習(xí)法等英語(yǔ)經(jīng)典教學(xué)法的基本用法。

（二）重點(diǎn)掌握任務(wù)型教學(xué) （Task-based Learning/Instruction）和情景教學(xué)（Situational Teaching）（交際法教學(xué)的重要分支）

毋庸置疑，這兩種方法和本書編寫中堅(jiān)持的職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向相一致的理念契合，并和當(dāng)今世界公認(rèn)的以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線的英語(yǔ)教學(xué)思想高度一致，因此必須重點(diǎn)掌握運(yùn)用。

（三）努力探討信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into the Curriculum）后的混合教學(xué)（Blending Teaching）

信息現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提。20世紀(jì)90年代以來(lái)E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）因其豐富的信息資源、超時(shí)空分享特征和卓越的交互性顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的言傳身教、優(yōu)秀教師的人格魅力、傳統(tǒng)校園的人文氛圍等優(yōu)勢(shì)并非前者所能取代。因此，綜合這兩者優(yōu)勢(shì)的B-Learning混合式或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即對(duì)各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合研究迫在眉睫。

在言及方法的同時(shí)，我們還必須指出方法并非萬(wàn)能。事實(shí)上，我們做事情的方式甚至不取決于方法的選擇，更重要的是我們要知道為何這樣而非那樣教學(xué)的理由，我們的教育目標(biāo)是什么，我們的學(xué)生是誰(shuí)，我們的教學(xué)環(huán)境怎樣。我們需要分析這些元素特點(diǎn)，然后選擇與此相匹配的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序、教學(xué)技術(shù)。在任何水平的教學(xué)和教學(xué)的任何階段，我們都應(yīng)該清晰地知道我們?cè)谧鍪裁?，我們?yōu)槭裁催@樣做。因?yàn)?，就教育的目的而言，教學(xué)方法不應(yīng)該成為教師決策的重點(diǎn)，對(duì)教育者而言，教室里的生命質(zhì)量遠(yuǎn)比教學(xué)的效率重要。

【參考文獻(xiàn)】

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1.多模態(tài)輔助支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)的提出基于原蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”。維果斯基指出，人在認(rèn)知上的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在一定的差距，這個(gè)差距即“最鄰近發(fā)展區(qū)”[3]。該教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主，師生互動(dòng)”的建構(gòu)主義教學(xué)原則，通過(guò)解構(gòu)意義達(dá)到建構(gòu)意義的目的，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)意義的內(nèi)化與提升，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探索能力。

“多模態(tài)教學(xué)”基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論提出來(lái)的一種全新的教學(xué)理念。該方法主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中利用多模態(tài)刺激學(xué)習(xí)者的各種感官，促使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化其記憶，最終實(shí)現(xiàn)多元能力的提高。多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用研究在我國(guó)仍處于探索階段，對(duì)于與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建研究還比較少，且多集中于口譯方向，如《英語(yǔ)口譯課程多模態(tài)教學(xué)模式研究》。

2.支架式教學(xué)法在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)施

2.1 尋找“最鄰近發(fā)展區(qū)”

教師在教學(xué)時(shí)先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師得出的認(rèn)識(shí)是，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解和掌握科技英語(yǔ)長(zhǎng)句的特點(diǎn)和對(duì)之進(jìn)行翻譯的翻譯原則以及定語(yǔ)從句的翻譯方法。教學(xué)中“預(yù)期”支架的搭建圍繞以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行：一是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間搭建起一個(gè)“預(yù)期”的支架，二是找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。對(duì)比觀察法可以幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。采用對(duì)比觀察法時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)比原文和參考譯文，仔細(xì)觀察英漢兩個(gè)語(yǔ)篇中的長(zhǎng)句的特點(diǎn)及其句式之間存在的差異[4]。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回答這些問(wèn)題，然后教師再根據(jù)學(xué)生給出的答案來(lái)判斷學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)認(rèn)知的程度，以及學(xué)生已有知識(shí)和本次課要求要掌握的知識(shí)之間存在的差距。教學(xué)時(shí)教師首先要求學(xué)生將原文與參考譯文進(jìn)行對(duì)比，找出英漢兩種語(yǔ)言間的異同，再組織學(xué)生對(duì)之進(jìn)行討論。根據(jù)學(xué)生討論中提出的這些問(wèn)題，教師就能了解學(xué)生已掌握的知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間是存在差距的，這個(gè)差距就是學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

2.2 搭建“預(yù)期”的支架

找到學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”以后，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的要求在學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，借此將學(xué)生學(xué)習(xí)的思路引導(dǎo)到本節(jié)課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的回答能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸地引到本節(jié)課“預(yù)期”的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。而相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置就猶如是一個(gè)個(gè)支架，借助這一個(gè)個(gè)支架，會(huì)使學(xué)生一步一步地獲得新的進(jìn)步。

2.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)急于向?qū)W生公布答案，相反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)所學(xué)進(jìn)行主動(dòng)探索[5]，應(yīng)自主實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。針對(duì)無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式借助小組討論來(lái)弄明白。具體說(shuō)，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)重“形和”和漢語(yǔ)重“意合”這樣的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生理解翻譯英語(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的句子的數(shù)量會(huì)“一變多”的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生體會(huì)和掌握“化整為零”的翻譯原則。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)