導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇涉外護理專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2英語泛讀材料選取以及教師指導

2.1材料選取科學選材是泛讀教學成功的前提。對涉外護理專業(yè)學生而言，泛讀材料應是簡易讀物，符合其認知水平，并且能激發(fā)學生的閱讀興趣；泛讀內容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報紙優(yōu)勢，從最新的報紙雜志以及英文網站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴大泛讀量，內容應選擇學生喜歡的逸聞趣事和熱點人物。

2.2教師指導首先，泛讀教學前，教師要幫助學生確立泛讀目標。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學中，教師要加強學生在基本閱讀技巧方面的引導，使學生熟練掌握某一項或幾項閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導學生進行課下閱讀。因為泛讀課每周只有兩課時，課堂時間有限，大量閱讀需要學生課下完成。所以，為拓寬學生視野，教師應指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務；同時監(jiān)督學生閱讀進展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學階段劃分及技能訓練

3.1第一階段：加強閱讀技巧及技能訓練

3.1.1推測上下文中詞義閱讀過程，是一個主動接受知識的過程，也是一個不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關系，對詞義進行猜測，對整個句子意思進行猜測，需要利用積累的詞匯和語法結構知識。

3.1.2找主題句文章是一個有機的整體，段落首尾和段落中有內在的邏輯關系。通常情況下，一個段落表達一個主題，不同段落表達不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點。

3.2第二階段：提高全文意識，加快閱讀速度本階段中，教師給予學生更多指導，教會學生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。增強語篇意識，擴大詞匯量是這時期教學的重點。整個教學過程中，學生要快速限時閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎，第二階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓練推斷、預測、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時閱讀和強化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學生英語閱讀理解能力的關鍵指標。要達到這個指標，必要的方法指導不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認真閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關鍵句。根據(jù)信息詞來綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復辨析，最終得出答案。

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關鍵詞：涉外護理英語　中職學生　教學對策 

 

涉外護理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內外醫(yī)療衛(wèi)生機構里從事臨床護理、社區(qū)護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才。該專業(yè)的設置順應了我國中職教育發(fā)展的新趨勢,滿足社會對復合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學生英語基礎普遍較差,學生的實際英語學習效果不甚理想。面對這種現(xiàn)狀,如何提高學生英語基礎,培養(yǎng)出合格的涉外護理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。 

 

一、涉外護理英語教學形勢與現(xiàn)狀 

 

隨著國際醫(yī)療市場對護理人員的需求激增,“護士荒”現(xiàn)象已日益突出地擺在各國醫(yī)學界面前。未來10年,美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及其他國家將急需200萬護理人才。國際人力資源公司已經把目光瞄準中國。世界性的護理人才資源的短缺,給我國護理人員創(chuàng)造了更多邁出國門、邁向國際市場就業(yè)的機會。業(yè)內專家指出,護理職業(yè)一直是國際上地位較高、薪水豐厚的職業(yè)之一。然而, 盡管需求量大、薪資誘人,我國護士的“出口”現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先,入門的門檻要具備三年的護士學歷、較高外語水平。其次,要通過注冊護士資格考試。英語不過關、通不過注冊護士資格考試,幾乎是所有海外護士不成功案例的主要原因。因此,強化英語學習,開展涉外護理英語專業(yè)成為我國護理人才出國就業(yè)的關鍵所在。 

當前,我國涉外護理英語教學的存在以下問題:第一,英語基礎薄弱。中職學生英語基礎普遍較差,音發(fā)不準,詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學習上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護理專業(yè)知識。涉外護理專業(yè)是集護理知識和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學生應既能掌握現(xiàn)代護理學知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護理專業(yè)英語以及涉外護理知識。由此要求從事涉外護理人才培養(yǎng)的英語教師要實現(xiàn)兩個目標:一是通過教學讓學生具備從事涉外護理工作所需的英語知識;二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師,不僅應具有英語教學的本領,而且還應具備通用醫(yī)學特別是護理學的相關知識。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學能力,卻一般不具備醫(yī)學相關的知識和臨床經驗。第三,教材不適合,教學目標不夠規(guī)范。目前涉外護理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎上使用,也是目前高職涉外護理專業(yè)培訓教材。目前中職衛(wèi)生學校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識和結構的中職學生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態(tài)、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學生來說,教材水平與學生基礎不相符。第四,缺乏涉外護理英語語言環(huán)境。學生學習英語最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通,但是實際的學習過程中學生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學習和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。 

 

二、教學對策 

 

(一)改進涉外護理招生制度 

涉外護理專業(yè)和普通護理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護理專業(yè)的英語教學要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學校在招生過程中不能只強調其專業(yè)的技能目標和就業(yè)競爭優(yōu)勢,更不能為了擴大招生規(guī)模,吸收未達到涉外護理英語教學所需基本要求的生源,以免對后續(xù)教學形成障礙。因此,在招錄涉外護理專業(yè)學生時,應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護理專業(yè)英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業(yè)的學生,同時,在入學之際進行摸底測試,考試成績合格的學生才能錄進本專業(yè)。

(二)強化教師護理知識培訓,加強師資隊伍建設 

要提高教師涉外護理英語教學的水平,應培養(yǎng)一支具有英語教學科研能力和護理專業(yè)知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學學術研究,以研促教,提高從事涉外

護理英語教學的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續(xù)培訓機制,選派英語教師參加新知識更新培訓班及醫(yī)學護理專業(yè)知識的培訓,使其具備相關的醫(yī)學護理知識。 這樣才能提高涉外護理專業(yè)的師資力量,提高教學質量,實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護理人才的目標。 

(三)教材與國內護理教學結合,進一步規(guī)范教學與管理 

從國外護士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國護理教學內容延伸到國外護理活動中。加強與國際護士教育的接軌,以現(xiàn)代護理概念、知識、技術、人文為基礎,借鑒國外健康服務管理與護理教育體系,建立規(guī)范、標準的涉外護理英語教育體系,明確教學目標、任務和責任, 同時,把專業(yè)知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構建積極的、科學的學習評價體系。 

(四)變革完善教學模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才 

提高人才的質量,關鍵在于改革教學模式。傳統(tǒng)的英語教學以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應新世紀培養(yǎng)涉外人才的要求,應進行深刻的變革,構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對學生英語水平和興趣低的實際情況,以培養(yǎng)學生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學中應堅持“厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的教學原則,注重理論聯(lián)系實際,根據(jù)學科發(fā)展的特點和應用型人才培養(yǎng)的目標,加強案例教學和實務能力的訓練,補充合適、實用、相對系統(tǒng)且適學生接受能力的教學材料。在教學過程中重視培養(yǎng)學生英語口語交際能力,設置有關護理工作的門診對話情節(jié),讓學生學會把英語應用于實踐中?？傊?教師應與時俱進,不斷學習新知識,樹立新理念,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點,以創(chuàng)設平等、和諧的教學環(huán)境為條件,以知識為載體,達到相互促進、教學相長的目的。 

(五)理論與實踐相結合,營造涉外護理學習環(huán)境 

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和較高的職業(yè)技能。要實現(xiàn)這一目標,職業(yè)化的培養(yǎng)環(huán)境是關鍵。涉外護理英語教學應本著這一原則,注重職業(yè)和校內外實訓基地的建設,并探索出學校和涉外醫(yī)療護理服務機構的全程合作進行人才培訓的新模式。學校通過產學研結合這個重要途徑,大力吸收社會的物質資源和智力資源,提高教育質量。邀請醫(yī)療護理服務機構從生存與發(fā)展和對人才的需求出發(fā),向學校提供物質、智力和信息方面的資源參與學校對職業(yè)人才的培育過程,從而獲得人力資本的提升。 

 

【參考文獻】 

[1]吉米·林.涉外護理英語[m].北京:外語教學與研究出版社,2006 

[2]李曉文,王瑩.教學策略[m].北京:高等教育出版社,2000 

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1．1教學改革的目的

為積極應對國際護理人才短缺及國內護理人才需求接近飽和的嚴峻形勢，探索以就業(yè)為導向的，基于學生全面發(fā)展和以人為本的護理理念，旨在培養(yǎng)學生涉外護理崗位能力、能與國際護理教育理念接軌的、具有高職高專特點的模塊式課程體系及四階梯式人才培養(yǎng)模式。改革突出了護理專業(yè)的涉外方向性，與國際護士資格認證考試（CG－FNS）接軌，將國外先進護理理念、護理模式及跨文化護理等元素融入日常教學中，實現(xiàn)護生畢業(yè)后從事涉外護理工作知識與技能的無縫對接，逐步建立和完善“雙證書”（畢業(yè)證書，醫(yī)護英語水平證書）畢業(yè)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進學生的多元就業(yè)。

1．2教學改革的培養(yǎng)目標

面向國內涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國外醫(yī)療衛(wèi)生機構，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和衛(wèi)生服務需求，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有較強的英語應用能力、有一定的創(chuàng)新精神，掌握與專業(yè)相適應的基礎和專業(yè)知識，具有較強的專業(yè)實踐能力，熟悉有關國家基本國情、一般法律知識和風俗習慣等，能在國內醫(yī)療衛(wèi)生機構開展涉外護理服務工作或在獲得相應國際資格證書以后，可以在國外從事相應工作的高等護理實用型人才［1］。2高職高專涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實踐

2．1實踐對象

以我校2008級三年制涉外護理專業(yè)2個班學生為研究對象，共89名，年齡在19～23歲，其高考平均英語成績達（104．56±5．06）分。

2．2教學體系的模塊設置

教學體系設計根據(jù)就業(yè)崗位群和技術能力要求，參照相關職業(yè)資格標準，形成了以理論和實踐教學為兩大體系（見圖1～2），涵蓋公共基礎模塊課程、職業(yè)能力（含專業(yè)基礎課和專業(yè)技術課）模塊課程和涉外護理拓展模塊課程群組成的模塊式課程體系及四階梯式人才培養(yǎng)模式（見圖3）。公共基礎模塊課程著重培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質，包括形勢與政策、道德修養(yǎng)與法律基礎、英語、高等數(shù)學、計算機應用基礎等課程。職業(yè)能力模塊課程突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)基礎課（正常人體結構與功能、異常人體結構與功能、護用藥理學等）和專業(yè)技術課（基礎護理、內科護理、外科護理、母嬰護理、兒童護理等）。涉外護理拓展模塊課程以培養(yǎng)學生涉外護理專業(yè)溝通能力及跨文化護理能力目的，包括護理英語、多元文化與護理、職業(yè)生涯規(guī)劃及相關涉外講座等。利用學校英語口語協(xié)會（OEA）、英語角等平臺，定期開展英語晨讀、演講、英文話劇、模仿朗讀賽等活動，創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，增加學生英語交流的機會。

理論教學體系的特點：

1）按專業(yè)和職業(yè)設置及要求，以護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為基準，以“必需、夠用、實用”為原則，將專業(yè)基礎課整合為正常人體結構與功能、異常人體結構與功能、護用藥理學等，按照人體結構和功能從正常到異常的思路組織教學；護理專業(yè)課程以CGFNS試題為切入點，以工作過程為導向，科學整合中外護理專業(yè)課程內容，強調以護理診斷（問題）與病人需求為出發(fā)點的實證護理，注重學生綜合性臨床思維的培養(yǎng)。

2）把英語作為一種工具體現(xiàn)到教學過程中，適當刪減專業(yè)基礎課學時，增加英語課程學時數(shù)，注重學生英語應用能力的培養(yǎng)；專業(yè)主干課通過雙語教學幫助學生積累專業(yè)詞匯，提高其專業(yè)閱讀理解和溝通能力。

3）體現(xiàn)新的醫(yī)

學模式及人們對健康概念的新認識，增加社區(qū)護理、心理、精神保健及護理、倫理、人文修養(yǎng)等人文課程比例。

4）增設人際

溝通與護理禮儀課程，組織跨文化交流講座，開設多元文化與護理等課程，培養(yǎng)學生從事涉外護理服務應具備的基本素質和能力。常用護理操作技能模塊著重培養(yǎng)學生基礎護理操作技能，以常用護理技術課程為主。臨床護理技能模塊突出學生臨床?？谱o理技能的培養(yǎng)，包括健康評估、內科護理、外科護理、母嬰護理、婦科護理和兒科護理等?？谱o理課程。護理綜合實驗模塊以學生臨床見習后收集的臨床典型案例為依托，以小組為單位，綜合多學科知識，借助雙語或全英文模擬臨床情境，培養(yǎng)護生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和專業(yè)溝通及團隊合作精神等臨床所需的素質。自主創(chuàng)新模塊將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)孕育于課程體系中，通過開展“小發(fā)明、小革新”活動，訓練護生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本實踐對象中已有4名學生的發(fā)明成果獲得了國家專利。見習與實習模塊以培養(yǎng)專業(yè)素質、夯實職業(yè)能力和促進職業(yè)認知為目標，是學生將在校期間所學的護理知識和技能應用于臨床的過程。

實踐教學體系的特點：

1）增加實踐課程比重，注重理論與實踐相結合，以雙語為媒介，開展設計性護理實踐教學。在校內護理實訓基地模擬臨床真實情景，再現(xiàn)臨床護理工作過程，加深對臨床護理工作的理解，縮短教學與臨床的差距，培養(yǎng)學生的臨床綜合實踐能力。

2）增加見習后綜合實驗訓練和實習前集中培訓，使學生進入臨床后能盡快勝任臨床護理工作，提高實習質量。

2．3師資培養(yǎng)

師資隊伍建設是保證教學質量、提高辦學水平、搞好專業(yè)建設的關鍵［2］。我校涉外護理專業(yè)授課教師均經過嚴格選拔，尤其是護理專業(yè)課教師由英語水平較高（英語均達大學英語六級水平）、具有一定臨床經驗、授課效果好的教師擔任。我校曾先后選派多名教師到美國、新加坡、英國、菲律賓等國家和香港地區(qū)研修，考察了解國外及香港地區(qū)有關院校護理教育情況，跟蹤國際先進護理教育模式，學習先進的護理教育經驗。并利用與美國庫克大學護理合作項目、光華護士基金資助項目、新加坡護理醫(yī)科獎學金等項目及國內外專家學者來校訪問的機會，舉辦專題講座，與教師進行座談交流，促進教師業(yè)務水平的提高，幫助教師開闊視野、更新觀念。組織以雅思考試模式為框架的雙語教師培訓，針對教師口語薄弱的環(huán)節(jié)聘請外教專門進行口語訓練與強化，全面提高教師的英語應用能力，促進雙語教學的順利開展。學校還組織老師參加CGFNS相關培訓，了解美國護理知識、臨床領域及美國護理文化和護理制度等，部分教師已通過了該考試。

2．4教學方法

教學組織采用漸進式，醫(yī)學基礎課、護理專業(yè)課，人文社科課知識、技能相互貫穿融合，形成整體護理理念。護理主干課以雙語為媒介，改變了以教師為主的灌輸式教學，采用啟發(fā)、討論等方法，借助病案分析、臨床實際場景的再現(xiàn)和綜合實驗，提高學生的學習興趣，使學生真正成為教學活動的主體。專業(yè)課采用基于CGFNS試題的雙語教學模式，以CGFNS試題中的案例為切入點，把多元文化護理教育溶入教學中，既促進了涉外護理專業(yè)學生臨床綜合解決問題能力的培養(yǎng)，又提高了學生專業(yè)英語的理解和應用能力。

2．5教學效果評價

2．5．1建立完善了一整套適合高職高專涉外護理專業(yè)建設的教學計劃和課程標準。

2．5．289名學生均通過了護士執(zhí)業(yè)資格考試，其大學英語四級考試（CET－4）通過率為97％，大學英語六級考試（CET－6）通過率為23％，醫(yī)護英語二級考試（METS－2）通過率達100％，部分學生通過了醫(yī)護英語三級考試（METS－3）。2．5．3學生在各類比賽中的成績2名學生于2008年11月分別獲全國涉外護理專業(yè)英語模仿大賽、演講大賽一等獎。

3存在的問題及展望

3．1培養(yǎng)目標定位過高

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雙語教學[1]一般是指在學校里使用第二語言或外語（英語）進行各專業(yè)課（非語言學科）教學。目前，我國雙語教學是指除漢語以外主要采用用英語作為課堂的主要語言進行專業(yè)學科教學的活動。涉外護理專業(yè)雙語教學是指用漢語和英語兩種語言作為教學媒介進行護理學科的教學活動。

雙語教學的開展不僅可以改善學生的知識結構，還可以拓寬學生的視野，了解到國際最新的護理理念，提高學生護理專業(yè)學習興趣和英語應用能力，培養(yǎng)[2]適應國際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會科學、醫(yī)學基礎知識和扎實的護理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家的國際型、涉外型護理人才；教師[3]通過對雙語教材及英文原版教材的閱讀和學習，有利于及時地了解國際最新教學、科研及學術動態(tài)，不斷更新教學理念，促進教師專業(yè)水平和自身素質的提升。同時，也有助于我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進入國際競爭，為我國護理人才的發(fā)展提供了機遇。

2.護理專業(yè)雙語教學存在的問題

涉外護理專業(yè)雙語教學要求達到的目標：學生不僅要把英語作為一種語言來學習，還需要掌握和運用專業(yè)英語來進行涉外護理服務。而目前，涉外護理雙語教學在我國還處在起步階段，存在著諸多的問題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語教學師資隊伍。雙語教學成敗的關鍵在于構建具有競爭力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學團隊[4]，教師是雙語教學的直接參與者，在課堂教學上，教師對授課內容流利的表達能力所起的作用是關鍵的[5]。目前在我國高校的雙語教師中，要么是英語教師出身，要么是專業(yè)學科教師出身。雖然英語專業(yè)的教師語言基本功扎實，口語表達能力強，能流暢的用英語與學生溝通和交流，但卻對醫(yī)學專業(yè)詞匯和知識欠缺了解；而專業(yè)出身的教師，往往英語水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準確，句子不連貫等問題，大大的降低了雙語教學的效果。雙語教學在語言和護理學專業(yè)知識的掌握和運用上，以及在教學理念、教學能力、教學方法上都對高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學教師是目前高校教師培訓的主要方向和內容。

2.2學生的英語接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴招，目前的大學生素質普遍不如以前。我校的涉外護理專業(yè)學生的英語水平參差不齊，而大多數(shù)學生在英語聽、說方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學專業(yè)詞匯，加大了學生對專業(yè)知識的英語教學的接受難度，降低了學生對專業(yè)知識的興趣度。而往往老師需要用更多的時間完成教學內容，這就影響了正常教學進度的完成，甚至于因為英語學習的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學習。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語教學，就成了對雙語教學形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語教師必須是集專業(yè)素質和外語素質一體的綜合性人才。雙語教師隊伍的建設直接影響到雙語教學工作的成敗，聘請外教，同時對專業(yè)教師加大雙語教學技能培訓，提供學習機會，提升青年骨干教師的英語水平。

3.2 首先，在入學時，對涉外護理學生進行英語摸底考試，根據(jù)學生的外語水平將學生分成不同的班級，對外語聽說能力較強的學生實施雙語教育，而對于外語基礎差不能適應雙語教育的學生不宜勉強。

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1　英語口語對涉外護理專業(yè)學生的重要性

近幾年來，由于歐美發(fā)達國家逐漸進入老齡化社會且經濟全球化進程加快，國際護士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，出國進修、就職、深造者顯著增加，成為護理專業(yè)國際的標志。國內諸多院校涉外護理中的國際護理專業(yè)應運而生。我校創(chuàng)辦了英語護理專業(yè)后，近年來培養(yǎng)出了多名達到出國水平的學生。隨著教學的深入，培養(yǎng)學生應既能掌握現(xiàn)代護理學知識和技能，熟練掌握公共英語、護理專業(yè)英語以及涉外護理知識，就顯得尤為重要。

2　教學中面臨的問題

（1）學生發(fā)音不準。涉外護理專業(yè)的學生都是來自各個初中的畢業(yè)生，英語底子薄，有些學生甚至連英語是24個字母還是26個字母都叫不準，對于單詞重音分辨不清，更不用說弱讀、連讀、爆破這些深一點的知識。

（2）學生缺乏自信心。由于學生在初中學的幾乎都是啞巴英語，課堂上學生操練英語的機會太少，教學中缺少各種激發(fā)學生學習英語興趣的策略等等，頻繁的難度較大的考試，沒有鼓勵只有埋怨等等，導致教學主體的缺失，學生很容易產生畏難情緒。從而使他們不愛開口講英語，生怕自己發(fā)音錯誤被人嘲笑，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

（3）學生知識面狹窄。學生受自身所學知識的片面性制約，對以英語為第一語言的國家的風俗習慣，人文地理知之甚少，導致在談及這些知識時言之無物，不知從何說起。

3　口語教學過程中的應對策略

3.1　聽說結合

首先，聽是說的基礎。在語言交流活動中，交際雙方都把自己當成聽者，而把對方當作是說話者。在交際者接收和理解信息之后，要進行內在信息處理，在此基礎上產生表達動機，然后通過內在和外在語言的轉化，再表達自己的想法。正確的說是建立在清晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒有信息的輸入、積累和語言信息的綜合分析，就不會有思想的自由表達。

其次，說是聽的前提。語言輸出的目的是為了輸入，說是為了另一方的聽。這種內在系統(tǒng)的口語交流模式表明交際者要進行口語信息的輸入和理解。清楚正確的表達信息能提高對信息的理解和吸收能力。

正確的“說”必須建立在正確的“聽”的基礎上，因此我們提高說的基本方法是，在口語課課堂上，通過讓學生聽各種錄音材料，從聲音入手，加強聽、說訓練，通過反復模仿，記憶、背誦達到用英語交流思想的目的，即說的熟練程度。加強口語訓練，應堅持先聽后說的原則。在學生接觸一定的英語語言后，便可以經過進行口語訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.2　激發(fā)學生興趣，增強學生自信心

我國古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。新生剛入校，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅使，出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚等技巧啟發(fā)學生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，盡早擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運用交際策略，多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進行。當學生越來越多地進行交流，就會發(fā)現(xiàn)英語口語沒有他們想象中難，從而克服說英語的恐懼心理。

3.3　拓寬學生的文化背景知識

由于漢語和英語這兩個歷史悠久的古老語言是在完全不同的地理和社會環(huán)境中發(fā)展起來的，二者在思維方式上存在著較大差異。針對中西方文化差別大和學生文化背景知識不足的弱點，筆者在口語教學中首先有計劃、有目的地選擇大量的富含文化內容的材料。其次，有意識地利用這些材料向學生介紹一些西方的文化背景知識，并進行中西文化差異的對比。再者，鼓勵學生多途徑感知和接觸西方文化，如多看英文報刊雜志、多聽英文歌曲、多看英文影視片等。這樣有利于擴大學生的知識面，從而掃除理解中的文化障礙。如學習瘋狂英語三最短文第六篇table　manners時，大部分學生對西方的一些風俗習慣不怎么了解，因此筆者在學生模仿之前先介紹了美國、巴西、日本等許多國家的餐桌禮儀及行為習慣。然后再讓學生去聽，這樣學生就能更好地理解材料，從而幫助他們更好地模仿。

3.4　利用多種方式，增強教學中的趣味性

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我國英語教育模式的一個通病是，對理論高度重視，卻對實踐重視程度遠遠不夠，總體呈現(xiàn)出“理論為大”的教育局面。護理英語專業(yè)性很強，按照學科分類專業(yè)知識多而繁雜，詞匯長，從句多，十分難記，這對學習者的英語基礎是極大的考驗。而眾多大中專院校多將護理英語作為一門閱讀課程，進行英語實踐練習的機會十分有限。

2．學生動力不足

學生選擇在涉外護理專業(yè)學習時，或是因為對涉外護理專業(yè)盲目了解，重“涉外”而輕“護理”，或是因為對職業(yè)規(guī)劃“走投無路”的被迫選擇。對專業(yè)認識的不足，導致學生在學習時興致缺乏，無法認識到護理英語課程是未來就業(yè)的敲門磚這一重要性;一些學生在前期學習中不重視本專業(yè)英語，可能擁有較扎實的專業(yè)基礎，但缺乏將本專業(yè)實力轉化為對外交流的能力，無法發(fā)揮全部的水準，在擇業(yè)過程中飲恨。

3．語言環(huán)境弱，無法達到潛移默化的教育效果

語言環(huán)境的弊端是我國英語教育存在的普遍問題，一方面是學校對該專業(yè)不重視，不愿意花大力氣在本校打造完善的護理英語語言環(huán)境，另一方面是由于我國現(xiàn)有的涉外醫(yī)院較少，涉外護理學生與語言環(huán)境之間存在僧多粥少的局面。

二、構建專業(yè)化涉外護理專業(yè)英語教師隊伍的措施

1．加強教師隊伍的功底建設

一是要招錄高素質教育人才充實教師隊伍。扎實的專業(yè)知識和技能是實現(xiàn)英語教師隊伍專業(yè)化的前提，是基礎的基石。在教師隊伍構建初期，學校往往會采取公開招聘的方式面向全社會召集英語專業(yè)的人才，通過嚴格的筆試選拔出基礎知識牢固的教育人才，在資格審核關口對擁有涉外工作經歷、具備國外護理從業(yè)資格的人才重點關注，擇優(yōu)錄取。學校需要首先解決教師人才的缺口，不然極易出現(xiàn)人才不足而采取拆東墻補西墻打亂教學計劃的現(xiàn)象。二是要創(chuàng)造足夠多的機會，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)教師。學校要緊緊抓住每一次涉外教育的交流機會，讓英語教師走向國際舞臺，互相交流教育心得，接觸更加先進的教育方式。三是要暢通良性人才晉升通道，使得人才不只培養(yǎng)得出，更要留得住。一方面以優(yōu)厚的薪金待遇作保障，形成積極的教育獎勵機制;另一方面要暢通人才晉升通道，讓教師充滿教學動力，在全校上下形成比技能、賽作風的良好環(huán)境。這就要求建立科學合理的考核機制。在實行通行的考察方式的同時，更加主動以差生減少人數(shù)和優(yōu)生增長人數(shù)作為教師的考核項目。四是要建立教育跟班機制。規(guī)定每位教師在一定時間內到涉外護理專業(yè)課進行旁聽，并積極同專業(yè)課教師進行溝通，明白涉外護理專業(yè)的重點難點，以制定今后授課時的內容和側重點。

2．灌輸先進的教育理念，開發(fā)多樣的教育方式

先進的教育理念最終目的是因材施教，引導學生充分發(fā)揮個人專長。這就需要教師對每位學生的具體情況有詳細的了解，然后將所有學生分類施教，針對不同類型的學生采取不同的教育方式。主要有以下幾種:一是激將法。此類方式適用于之前成績較好，性格好強，各方面能力均十分出眾的學生。教師首先要對此類學生的弱項重點了解，然后以言語或者肢體動作激發(fā)學生更強的學習動力，提高其自主學習能力和學習激情。二是情感同化法。此類方式適合成績一貫較差，學習成效不大且有自卑心理的學生。這就需要教師與學生交心談心，細致了解學生在學習中存在的不足，有針對性地提供學習方法。此類學生需要外界不斷的鼓勵作為學習的動力，教師花費的時間要多于一般學生。三是啟發(fā)式激化法。此類方式適合絕大多數(shù)學生，尤其適合雖有學習動力但不具備正確學習方法的學生。比如在教學中常有學習認真刻苦，熬夜學習意志堅定的學生，但因未在學習初期掌握正確的學習方法，常年以錯誤的學習方法引導自身，只能達到事倍功半的效果，很是可惜。教師就需要從學生學習的源頭入手，認清學生的短板是在語法還是在拼寫規(guī)則的錯誤認知，從根本上糾正學生的學習方法，提高學習效率。

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中文圖書號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-085-001

隨著我國社會經濟的迅猛發(fā)展，對外交流日益頻繁，交流形式越來越多樣化，社會對具備英語水平人才的需求越來越來迫切，尤為需要對具有涉外交流能力的護理人員，為此大批高職醫(yī)藥學校開設了涉外護理專業(yè)，培養(yǎng)不僅掌握先進護理知識、先進護理技術，并具有良好英語水平，能用英語順利交流的復合型護理人員。為了能很好的培養(yǎng)涉外護理專業(yè)人才，重要的一個舉措是一定要對英語教學進行改革，調整教學思路，改變教學方法，摸索出相適應的英語教學新策略。對此，本文思考如下：

1.高職涉外護理專業(yè)英語的教學目標

高職涉外護理專業(yè)英語課程的教學目的是要經過一定學時的教學訓練，使學生掌握一定的專業(yè)的護理英語知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外護理活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后從事涉外護理工作中進行涉外交際打下堅實的基礎。高職涉外護理專業(yè)英語教學應以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，要求英語教學必須要與學生專業(yè)相結合，進行護理英語能力的培養(yǎng)，使他們所學的英語在將來工作中得到很好的應用。

2.高職涉外護理專業(yè)英語教學存在的問題

2.1缺乏專業(yè)的教師隊伍

涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求教師必須具備一定的護理專業(yè)知識，以及專業(yè)的英語知識儲備，然而很多高職校并不擁有具備這樣雙重條件的教師，很多英語教師是英語專業(yè)出身，對醫(yī)學英語知識相對匱乏，不能給學生補充專業(yè)的醫(yī)學英語術語，極大地限制了涉外護理專業(yè)學生的醫(yī)學英語能力，從而導致在教學上，英語學習與護理知識相脫節(jié)。

2.2學生缺少聽說訓練

高職校的學生英語基礎一般較差，根據(jù)學生的實際情況，很多英語教師只是講授詞匯和語法，沒有進行專門的口語教學，鍛煉學生的口語水平，這樣培養(yǎng)處理的學生大多數(shù)是啞巴英語，與涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標不相符。對于涉外護士，聽說方面的技能是她們在日常工作與病患溝通所不可缺少的一項重要技能，然而很多已經工作的涉外護士在這方面卻無法得到外籍單位的滿意，究其原因，主要是在校期間，缺乏聽說方面的訓練。學校無法提供可靠的硬件條件，與教材相配套的音像資料。專業(yè)詞匯量比較大，使得學生無法將所學詞匯在實際情景中運用，導致在工作崗位中無法和病患有效的溝通。

2.3缺乏人際溝通、地區(qū)文化方面的培訓

很多高職校對于涉外護理專業(yè)的學生，只抓英語知識的學習，以及專業(yè)課的掌握情況，很少會開設人際溝通、地區(qū)文化方面的課程，因為缺乏高效的人際溝通技巧，以及必要的文化知識儲備，從而造成了與外籍病患嚴重的溝通障礙。

3.高職涉外護理專業(yè)英語教學的改革建議

3.1重視師資隊伍的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)能用英語與外籍患者順利交流的涉外護理人才，重要的是要對高職涉外護理專業(yè)英語教學進行改革。首先，學校必須重視師資隊伍的建設，尤其需要具有良好聽說能力，且具備一定的護理專業(yè)知識的教師。學校可以提供一些國內外學習交流的機會，拓寬教學交流平臺。其次，學校應采用專業(yè)的護理英語教材，同時涉外護理專業(yè)教師應加強護理知識的學習，補充專業(yè)的醫(yī)學詞匯，這樣才能給學生補充專業(yè)的護理英語詞匯，讓學生用英語閱讀理解醫(yī)學護理的相關知識。

3.2加強學生聽說訓練

英語教學要以培養(yǎng)學生英語的交際能力為第一出發(fā)點，教師在講授英語基礎知識的同時，有計劃地進行學生的英語口語訓練，讓學生張口發(fā)聲，提高學生的英語口語水平。再者，涉外護理專業(yè)英語教師應轉變教學模式，豐富教學手段，多利用多媒體工具、網絡資源開展教學，向學生展示一些與護理知識相關的圖片、對話、視頻資料，在課堂上模擬各種醫(yī)院案例情景，讓學生扮演不同的角色，置身其中，進行口語和護理英語詞匯的練習，讓學生體會在醫(yī)院環(huán)境下如何與外籍患者進行交流，提高學生的英語應用能力。

3.3加強溝通技巧的培訓，注重地區(qū)文化意識的培養(yǎng)

學?？梢哉堃恍┬睦韺W、人際溝通方面的專家開設講座，同時，在英語口語的教學中，加強學生溝通能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設情境，加強日常句型的練習，使學生具備與病患輕松溝通的能力，掌握一定的溝通技巧，對于在工作中與病患溝通是必不可少的一項重要技能。

同時，學校也應開設相關的跨地區(qū)文化知識的課程，例如、飲食習慣、文化禁忌等內容，可以安排一些實例，加強學生的學習興趣。同時，請外籍人士組織講座。組織學生參觀教堂、涉外醫(yī)院等，豐富學生文化背景等相關知識。只有充分了解不同國家，不同種族，不同信仰的文化，才能盡可能避免矛盾與摩擦，更高效的完成工作。

英語教學在高職涉外護理人才培養(yǎng)方面起著非常重要的作用，涉外護理專業(yè)英語教師應認真梳理教學中存在的一些問題，分析其中的原因，根據(jù)教學實際，適時適度地進行課堂教學改革，以培養(yǎng)既有良好護理知識、高超護理技能，又能順利進行涉外交流的復合型護理人才。

參考文獻：

[1]李愛玲.高職涉外護理專業(yè)英語課程設置問題及對策研究[J]英語廣場，2016（2）

[2]蔣興君.高職護理教育研究現(xiàn)狀分析[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（2）

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隨著我國改革開放進一步深化和擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要，加強英語口語的教學已被大家所注重，這是當前素質教育的一項要求。

近年來，英語口語已經不斷得到重視，對于高職涉外護理專業(yè)英語教學而言，培養(yǎng)學生基本的交際能力已成為當務之急，高職教育工作者應在工作中總結更多提高英語口語的實用方法，從而讓學生口語教學越來越好。

一、高職涉外護理專業(yè)英語口語的教學現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術學院作為國民教育的重要組成部分，其也在一些涉外專業(yè)中開設了英語口語課程，并取得了一些成績。尤其是當前開辦的高等職業(yè)涉外護理專業(yè)，有效順應了國際上對護理人員的需求，并為我國培養(yǎng)了大量的涉外護理人才，向許多英語國家輸送了大量的精通護理又熟練英語口語的人員。但是，根據(jù)實際情況看來，當前高職涉外護理專業(yè)英語教學中口語教學還是未引起足夠的重視，同時，在對護理專業(yè)學生進行英語口語教學時，由于高等職業(yè)技術學院的學生，入學時整體水平都比較差，特別是英語基礎更差，大部分學生對學好英語信心不足，對英語學習也興趣不大，更別談是對英語口語的學習了。此外，即使很多閱讀及寫作相當不錯的學生碰到說英語卻難以啟齒，在英語的應用上成了一個十足的啞巴，這些問題都是值得教育者深思的。

二、高職涉外護理專業(yè)英語口語教學中存在的問題

我國學生的第一語言為漢語，交流也都是用母語交流，除了一個星期的幾節(jié)英語課之外，甚少接觸到英語，聽英語的機會太少，缺乏必要的語言環(huán)境，沒有實際的英語交際實踐。同時，很多學生有模式障礙，許多學生在使用英語詞句時總想著他們的漢語意思，習慣于靠翻譯的辦法推進，對口語練習更是唯恐避之不及。通過研究報告顯示，對某一語言的偏愛會激發(fā)學生的綜合性動機。這種動機所激發(fā)的學習欲望比工具性學習動機要大得多。但是，廣大高職學生學習英語口語的動機，大多是應付考試，求職等等工具性動機。他們在外語學習中常常缺乏自信，容易產生焦慮情緒。此外，由于傳統(tǒng)的教學模式占據(jù)著主導地位，教師教學的重點還停留在講解英語詞匯、語法、閱讀、寫作上，口語訓練普遍不被重視，學生學習英語口語積極性不高，形成“啞巴”英語。

三、提高高職涉外護理專業(yè)英語口語教學水平的有效對策

1.應了解學生的水平

根據(jù)國外的慣例，學生通常被分為初級、中級和高級。但我們看到，以一個班為單位的高職學生水平往往參差不齊，我國的辦學條件和人口現(xiàn)況也不允許按等級分層次的口語教學。對此，就必須根據(jù)學生的實際情況，充分考慮學生的學習動機和學習的不同程度，以學生為中心進行口語教材的選用、口語課堂教學的設計，并營造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學方法和各種教學手段，充分發(fā)揮教師角色的作用。

2.教師應該創(chuàng)造性地使用教材

因為無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學生或教師，總會有這樣或那樣的問題。所以，當教師認為教學內容和編排對高職學生不合適時，可以采用刪除、替代、補充和改編。例如，針對同一班級高職學生學習的不同程度，使用相同的材料，進行難易不同的活動，不必太在意學生之間的差別。

3.口語教師也應有效地進行課堂設計

一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據(jù)學生類別、學習內容，設計怎樣進行教與學，運用什么樣的教學方法和手段。所以教學設計應包括具體的教學目標，時間的分配，預計可能發(fā)生的問題，教學輔助工具，教學步驟，具體教學活動的目的、目標和所用的時間，以及這項活動與課堂中其他活動的銜接。這樣設計出來的課堂教學才能通過課堂活動的多樣化來激發(fā)學生的興趣，增強學生的學習信心。

4.重視教師的角色

教師是成功的口語課堂活動的組織者、參與者與協(xié)調者。在這些活動中，教師應注重口語交流的內容、社會交際的功能，適當放低對語法的正確性、語音的標準的要求。教師還要及時地通過學生的反饋意見對教學做出調整，也應采用不同形式的評估手段對學生的進展做出評價?？傊粋€充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵學生的口語教師，是廣泛受歡迎的。

5.創(chuàng)造適當?shù)恼Z言環(huán)境

高職學生的表現(xiàn)欲很強，英語課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學生每人都到這個舞臺上去盡情地表演，用所學過的英語知識表達一幕幕生動的場景。

綜上所述，當前國家對于英語新課程的教育改革已經深入，組織和發(fā)展以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學不斷追求的目標。英語教學的任務不能僅僅局限于傳授語言知識，還要加強語言功能意義和社會交往意義的教學。為了給我國的改革開放事業(yè)輸送更多的外向型、交際性的人才，提高廣大職業(yè)技術學院涉外護理專業(yè)學生的英語口語水平是當務之急。當前，英語口語作為英語教學的重點，已經得到了廣大教育者的關注，隨著我國進一步對外開放以及與國際接軌進程的加速，對人們的英語口語交際能力提出了更高的要求。因此，必須采取切實有效的教學方法和教學策略來提高學生英語口語交際能力，以確保培養(yǎng)新時代的護理專業(yè)國際人才。

參考文獻：

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2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護理及英語教師人才短缺。從事護理教學的教師專業(yè)知識及臨床經驗豐富，但英語教學及口語能力有限，課堂無法實現(xiàn)英語教學。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護專業(yè)知識，少有出國培訓、進修的機會，也缺乏針對英語教師進行的跨學科培訓、交流，教學上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護專業(yè)的角度由表及里的教學，運用英語情境教學更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學及聘請美國注冊護士外教授課。

3.教材選用不合理及教學改革滯后。由于中職涉外護理教育在我國起步較晚，國內教材2000-2014年出版的護理英語相關教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護理技能和護理理念，大多數(shù)教材內容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護理院校所采用的護理英語教材仍是醫(yī)學教材，其中詞匯量大、拼寫復雜。涉外護理專業(yè)學生最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通，但是實際的學習過程中學生無法接觸到真實場景的醫(yī)生、護士和病人之間的英語對話。

4.中職學生英語基礎參差不齊(1)近年來，中職校擴招，入學門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學生英語基礎普遍薄弱，大多數(shù)學生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學生停留在最初始狀態(tài)，口語表達能力較差。許多農村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學習習慣和方法，并且仍習慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學習方式。(3)由于一直處于低分段造成學生發(fā)自內心的對英語學習產生懼怕的心理，對自己學習英語的能力產生了懷疑，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學生對英語學習失去信心和興趣。

5.大班授課，影響教學質量。語言教學中基本以小班教學為主，因為教師與學生、學生與學生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學校涉外護理專業(yè)的英語教學基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進行互動教學的涉及面不廣，難以在教學中讓每位學生都參與其中，教學效果欠佳。

二、涉外護理英語教學的構想

1.改進涉外護理招生制度。涉外護理專業(yè)最主要是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發(fā)展?jié)撃?。在招錄涉外護理考生時，一方面，應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護理專業(yè)英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業(yè)的學生。另一方面，中考外語考試成績應作為錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，入校實行口語面試，切實把好考生入口關。

2.強化教師護理知識培訓，探究涉外護理人文精神(1)要提高教師涉外護理英語教學的水平，應培養(yǎng)一支具有英語教學科研能力和護理專業(yè)知識的教師隊伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護理老師的“知學”“好學”“樂學”層層遞進的學習態(tài)度。英語教師和護理專業(yè)教師之間經常協(xié)商，精誠合作進行跨學科的相互學習、相互協(xié)作，要求承擔涉外護理教學任務的英語教師每周聽4-6節(jié)的護理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動、教學研討，實現(xiàn)知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓機制，選派教師參加知名培訓機構舉辦出國培訓班，參加新知識更新培訓班及醫(yī)護專業(yè)知識的培訓，使其具備相關的醫(yī)學護理知識，提高涉外護理專業(yè)的師資力量，提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護理人才的目標。(2)語言是人文精神滲透，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學不能單純“就西論西”，教師應以此為契機，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎英語教學中體現(xiàn)護理專業(yè)特色，讀物可增補護理英語閱讀如護理程序、護理診斷、臨終護理等內容。涉外護理涉及的內容相當廣泛，從理論知識到臨床實踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內涵，教師應抓住所學課文的脈絡和重點，嘗試組織一些形式多樣、內容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護生了解國內外的文化差異，鼓勵護生積極參與、暢所欲言。此外，從事護理教學的老師還可以組織學生體驗醫(yī)院護理實踐，培養(yǎng)護生的社會責任感和職業(yè)認同感，充分挖掘涉外護理本身的人文內涵，滲透國內外護理行業(yè)發(fā)展的新內容特別是人文關懷，親生體驗文化差異，激發(fā)學生對護理行業(yè)的熱愛之情，開闊護生視野，使接受雙重文化熏陶的學生成為既了解人文知識，又極具創(chuàng)新精神的新時代人才。

3.設計情景，優(yōu)化學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設直觀形象的情景教學能為學生形成一個形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學生的注意，使學生在輕松的學習氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應用能力為核心的護理操作課外活動，要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，打消其畏難情緒。依托學校團委，每周開展護理專業(yè)英語角活動，組織學生用英語自由交流和會話，鍛煉學生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學生體會真實涉外交際場景；邀請護理專業(yè)教師主持專題與學生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護理英語技能比賽等，有助于提高學生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學生播放原版英文電影。

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【基金項目】本文系河南省教育廳資助課題，項目編號：12B320031。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業(yè)和各類機構在我國境內的活動范圍迅速擴大，涉外醫(yī)療逐漸成為我國衛(wèi)生工作的一個重要內容。同時，由于人口老齡化等原因，國外對特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴重缺乏護士的現(xiàn)象[1]。課程設置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程定位是否準確、課程體系是否完善、課程設置是否合理，直接關系到教育的成敗和人才培養(yǎng)的質量。英語是涉外護理專業(yè)的核心課程之一。英語課程設置是否科學、合理直接關系到涉外護理專業(yè)教育的成功和國際化護理人才的培養(yǎng)[2]。

1.現(xiàn)狀和問題

改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護校畢業(yè)生委員會組織亦稱“國際護士職業(yè)執(zhí)照考試委員會”）考試考點在中國的設立和ISPN（國際護士執(zhí)業(yè)水平考試）項目的聯(lián)合實施逐漸與國際接軌，涉外護理專業(yè)的教育也應用而發(fā)展起來。但搞好涉外護理教育最基本也是最實際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對課程設置、教學內容、教學模式、實習實訓等方面的工作進行一系列根本性的改革和突破。

目前我國通行的護理教育理念、專業(yè)課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護理專業(yè)“特色教育”的需求。歸結其根本原因就在于大多數(shù)護理院校都缺乏科學、合理的課程設置，無論是專業(yè)課程還是英語課程[3]。

涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)不僅能熟練掌握先進護理理念、護理知識和護理技術，并能用英語順利交流的滿足國際護理人才市場需求的“護理+英語”復合型高素質護理人才。而綜合各個層次涉外護理專業(yè)教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達不到要求。目前，許多涉外護理專業(yè)院校還沿用傳統(tǒng)的英語課程設置模式，沒有根據(jù)該專業(yè)特點進行相應的改革和調整，課程的設置缺乏針對性與科學性，與涉外護理人才的培養(yǎng)要求相差甚遠[4]。

2.問題的解決―科學設置英語課程

目前，我國涉外護理專業(yè)教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制?？茖哟?。我院順應國際化護理市場對高層次復合型護理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護理專業(yè)。立足本專業(yè)培養(yǎng)目標，本科涉外護理專業(yè)英語教學可分三個階段進行：第一階段主要是公共英語教學，其培養(yǎng)目標是幫助學生順利通過托?；蜓潘伎荚嚒５诙A段為學生入校后的第5學期，主要進行醫(yī)護專業(yè)英語教學，由具有英語背景的護理專業(yè)外籍教師擔任授課。具體課程包括醫(yī)學英語術語、涉外護用英語等。學好護理英語的關鍵是擴充專業(yè)詞匯量。護理英語的專業(yè)詞匯不僅量大，而且詞的構造很復雜，這給學生的學習帶來了極大的困難，但是護理專業(yè)詞匯的構詞有一定的規(guī)律可循。第三階段為學生入校后的第6學期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設置。由具有國外學歷或曾就讀于具有國外理念的國內相關護理院校（如武漢大學Hope護理學院）的護理專業(yè)教師擔任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進行CGFNS式教學，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實驗教學，即教師在不同學習階段根據(jù)教學內容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設計、編寫情景對話，安排角色，進行排練。所有內容均為全英文。

3.體會

涉外護理專業(yè)與普通護理專業(yè)的根本區(qū)別是就業(yè)市場定位不同。涉外護理專業(yè)的就業(yè)目標決定了其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“護理+英語”的復合型人才，通過一系列強化學習和訓練，要求學生除了能牢固掌握本專業(yè)的護理知識外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫(yī)護專業(yè)英語，順利通過相應的各種考試，在日后進入涉外醫(yī)療護理領域時基本無語言障礙。這是涉外護理專業(yè)畢業(yè)生和普通護理專業(yè)畢業(yè)生之所以不同的標志，也是面對當前國內護理崗位趨于飽和的就業(yè)壓力形勢下，涉外護生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國涉外護理專業(yè)起步較晚，目前該培養(yǎng)層次大多集中在2年制中專和3年制大專的專科護理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護理人才培養(yǎng)這一創(chuàng)新點，緊密聯(lián)系本科涉外護理培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以崗位需求為標準，聚焦目前涉外護理教育中尚缺乏科學、合理、系統(tǒng)的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實踐，探索出一套真正適合本科涉外護理教育的英語課程體系，為適應國際市場對護理人才的需求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的涉外護士。

參考文獻：

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[3]邱延霞.英護專業(yè)英語課程設置及教學【J】.河南職工醫(yī)學院學報，NOV.2006，18（6）：501