導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語在線學(xué)習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0244-02

一、引言

近年來，國內(nèi)中學(xué)教育中基本普及計算機教學(xué)輔助平臺建設(shè)，但現(xiàn)在大多的使用平臺都是由一些教育軟件公司開發(fā)，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準和術(shù)語規(guī)范，致使各系統(tǒng)之間共通之處甚少，無法進行有效的信息交換和資源共享，在使用的教學(xué)輔助平臺中，資源相對不足、信息交換比較困難、難以保證學(xué)習質(zhì)量、不能給學(xué)生創(chuàng)造更好的互動空間。同時，平臺原有的簡單信息瀏覽和檢索已經(jīng)不能滿足不同學(xué)生的需求，需要提供新的服務(wù)方式，因此要提供基于不同讀者的興趣，有針對性地提供信息資源，只有這樣，才能真正提高中學(xué)教育信息服務(wù)的質(zhì)量和信息資源使用效率。

二、本體在教育資源共享中的應(yīng)用

中學(xué)信息化教育的核心是教學(xué)資源的建設(shè)，目前國內(nèi)中學(xué)教育信息資源存儲標準比較混亂，信息抽取比較困難，共享性差，無法實現(xiàn)重用。而本體（Ontology）是共享概念模型的形式化規(guī)范說明，能把現(xiàn)實世界中的某個領(lǐng)域抽象成一組概念及概念之間的關(guān)系，提供了對某一問題領(lǐng)域的普遍而共享的知識表示，并且這種知識能夠在異構(gòu)并且分布的計算機系統(tǒng)中交流和理解。本體在網(wǎng)絡(luò)資源中的利用率、消除服務(wù)器瓶頸、理解信息含義等方面有明顯的優(yōu)勢[1]。國外對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育信息資源庫及建立在其上的遠程協(xié)作課件開發(fā)系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)等項目的研究已經(jīng)成為近期研究的熱點[2]，并且已經(jīng)開始研究基于語義Web和本體的教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)及其實現(xiàn)方法，其中教育資源領(lǐng)域本體庫的建立對教育資源信息的共享交互起到重要作用，可以有效解決教育資源信息的規(guī)范性、相互共享與兼容性問題[3]。基于本體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，通過捕獲主題領(lǐng)域的概念語義提供增強的、基于概念的Web課件開發(fā)，它潛在支持自動或半自動的課件開發(fā)話動、智能的課件開發(fā)向?qū)?、課件單元的組裝和重用、不同本體之間的融合等[4]。將現(xiàn)有的課程庫建立成本題庫可以解決現(xiàn)在普遍采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的異構(gòu)問題、教學(xué)資源的共享問題，更有利于使學(xué)生在課堂之余復(fù)習、預(yù)習以及自測試，充分掌握所學(xué)知識。

三、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中學(xué)協(xié)同學(xué)習中的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）是將各種信息傳感設(shè)備，如射頻識別裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等各種裝置與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來而形成的一個巨大網(wǎng)絡(luò)[5]。物聯(lián)網(wǎng)的概念最早是在1999年美國召開的移動計算和網(wǎng)絡(luò)國際會議上提出的，經(jīng)過幾年的發(fā)展和完善，在2005年由ITU聯(lián)盟在《ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005：物聯(lián)網(wǎng)》中被正式提出。物聯(lián)網(wǎng)概念的核心思想是借助于RFID等各種傳感設(shè)備，將物理世界中的各種實體與信息世界互聯(lián)互通，并通過對傳感設(shè)備功能的升級和拓展，實現(xiàn)信息世界中的指令能夠直接對物理世界各種聯(lián)網(wǎng)設(shè)施進行管理和控制，形成一個更大范圍的統(tǒng)一系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在中學(xué)圖書館、教學(xué)設(shè)備管理、學(xué)生考勤管理、宿舍門禁系統(tǒng)中應(yīng)用。在教學(xué)中，基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式研究相比于以往的各種教學(xué)模式，具有更加開放和創(chuàng)新的特征?？梢砸劳形锫?lián)網(wǎng)強大的物質(zhì)和信息資源優(yōu)勢來建立基于物聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)探究模式。在該模式中，學(xué)習者可以最大限度地利用物聯(lián)網(wǎng)資源，并在發(fā)掘物聯(lián)網(wǎng)信息的同時促進高級思維能力的發(fā)展。例如：在虛擬社區(qū)的學(xué)習交互模型中，基于物聯(lián)網(wǎng)的模式要比基于互聯(lián)網(wǎng)的模式更能激發(fā)出學(xué)習者的深層思考，并產(chǎn)生交互。該模式更能引導(dǎo)學(xué)習者在每次知識建構(gòu)、剖析、探討和問題解決中進行反思、總結(jié)和提煉有價值的內(nèi)容，并在物聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)習者共享。

四、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在中學(xué)成績管理中的應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining，DM）是從大量的、無規(guī)則的數(shù)據(jù)中，進行數(shù)據(jù)整理，提取出有效的、新穎的、有價值的信息或知識[6]。近年來，數(shù)據(jù)挖掘成功應(yīng)用于各種決策支持系統(tǒng)中。作為一種決策支持過程，數(shù)據(jù)挖掘用于中學(xué)生成績管理中的目的是為了尋找各科成績中體現(xiàn)出的某些內(nèi)在規(guī)律。比如可以通過數(shù)據(jù)挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則技術(shù)分析生源地對學(xué)生某科成績的影響?！吨袑W(xué)信息化》課程是基礎(chǔ)課程，但是每學(xué)期的成績卻參差不齊。原因是有些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，小學(xué)的時候沒有接觸過計算機，基礎(chǔ)較低，根據(jù)分析結(jié)果可以對學(xué)生聚類，因材施教，課程的課時、教學(xué)方法根據(jù)不同學(xué)生而改變。此外，可以根據(jù)學(xué)生不同科目成績之間的關(guān)聯(lián)，改進課程設(shè)置，修改培養(yǎng)方案。

五、RSS在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

RSS是“Really Simple Syndication（真正簡易聚合）”。RSS通過XML標準定義內(nèi)容的包裝和格式，使內(nèi)容提供者和接受者都能從中獲益。RSS可以及時傳遞學(xué)生需要的最新信息，客戶感興趣的網(wǎng)站內(nèi)容，能夠按照內(nèi)容的重要性進行排序，并且將最新和最重要的內(nèi)容置于頂端。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣對教學(xué)資源進行定制，并且能夠隨時掌握最新的相關(guān)信息等。作為一個新的未來交互平臺，由于其較強的實效性、個性化、可操作性和互動性而對傳統(tǒng)的平面和互聯(lián)網(wǎng)媒體產(chǎn)生著強烈的沖擊。中學(xué)教學(xué)資源根據(jù)開放網(wǎng)絡(luò)的特點隨時更新，每個學(xué)生都有自己感興趣的知識點，如果每次都讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的教育資源中尋找更新的資源是非常不現(xiàn)實的，會造成學(xué)生興趣點下降，放棄使用信息化教學(xué)平臺。相反，RSS可以根據(jù)學(xué)生上次的瀏覽興趣，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析出特定學(xué)生的愛好和興趣，等有相關(guān)信息更新后就自動推薦給學(xué)生，不會因更新快而讓學(xué)生錯過最新的學(xué)習資源。本體、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘在中學(xué)教育中的應(yīng)用并不是孤立的，它們可以相互結(jié)合促進教學(xué)的進程，比如數(shù)據(jù)挖掘和本體結(jié)合，可以產(chǎn)生基于本體的數(shù)據(jù)挖掘，根據(jù)挖掘結(jié)果可以分析出影響教學(xué)的潛在因素，從而在教學(xué)輔助平臺上為不同興趣的學(xué)生提供個性化的服務(wù)；物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息存儲亦可以轉(zhuǎn)換成規(guī)范化的本體，有利于智能化的查詢和追蹤。

六、結(jié)語

信息化是中學(xué)教育的趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中尤為重要。論文主要從當前研究的信息熱點著手，探討了中學(xué)教育中涉及到的一系列理論和技術(shù)，并著重介紹了本體、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、RSS在中學(xué)教育中的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，這些技術(shù)勢必會融合演化，使得中學(xué)教學(xué)輔助平臺更加智能化、個性化，智能化的教學(xué)平臺、個性化教學(xué)模式勢必推進我國中學(xué)教育的快速健康發(fā)展。

參考文獻：

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篇2

一、引言

‘中介語’這一概念最初出現(xiàn)于英國語言學(xué)家塞林格的《中介語》一文中。他認為在母語與目標語中間存在著一種獨立的語言系統(tǒng)。它與學(xué)習者的母語不同,也區(qū)別于目標語。它是兩種語言之間的過渡。所有的語言學(xué)習者都不可避免地要經(jīng)過母語―中介語―目標語的學(xué)習過程。中介語是熟練掌握目標語的必經(jīng)之路。

學(xué)習第二語言的理想目標是能夠熟練運用這種語言。但實際情況是,當學(xué)習者達到某種程度時,他們的提高往往會停滯。這個時候,學(xué)習者已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的目標語結(jié)構(gòu)。盡管對于語言學(xué)習者來說,他們有很多使用語言的機會,也十分努力地學(xué)習,但結(jié)果往往不盡如人意。他們的能力得到了提高但離熟練地運用目標語仍然有差距。這種現(xiàn)象被成為語言的石化現(xiàn)象。

在中國,很多學(xué)習者很小就開始學(xué)習英語,其中有些學(xué)習者學(xué)了十年甚至更長時間。但最終只有一小部分人能夠達到熟練的程度。在學(xué)習英語的最初階段,石化現(xiàn)象只是暫時的。通過不斷地接受語言輸入,學(xué)習者能夠掃除大部分學(xué)習障礙。如果沒有語言輸入,石化現(xiàn)象則會轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰玫?這會極大地影響學(xué)習者對目標語的最終掌握。

二、對于石化現(xiàn)象的分析

(一)石化現(xiàn)象形成的原因。

石化現(xiàn)象的形成與以下幾個因素有關(guān)。

來自學(xué)習者母語的障礙是影響第二語言習得的最重要的因素之一。學(xué)習者的語言經(jīng)驗主要來源于其母語。在他們學(xué)習第二語言之前,在他們的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的語言模式。學(xué)習者通常會將他們母語中的固定模式直接套入目標語結(jié)構(gòu)中,而并沒有充分考慮兩種語言的不同之處。

許多對于語言的研究都表明了年齡對語言習得的絕對影響,尤其是在語法和學(xué)習成效上。一般來說,年紀小的學(xué)習者的學(xué)習成效要高于成人。對于成人來說,盡管他們可以運用目標語成功地進行交流,但在語法和口音方面仍然和本族人的發(fā)音有區(qū)別。與成人不同,孩子在達到一定年齡之前還沒有形成固有的語言模式,這也使得他們能夠更容易,更快并且更有效地學(xué)到新的知識。

語言能力是天生的,但每個學(xué)習者的語言能力不同。語言能力強的人更容易達到更高的水平,他們的中介語和目標語更為接近。盡管如此,石化現(xiàn)象也仍然存在,只是會比語言能力稍弱的人會更晚到達這一階段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一個因素。我們很容易觀察到,很多學(xué)習者一旦具體了進行對話的能力,繼而會認為繼續(xù)學(xué)習目標語中的新知識不那么必要了。他們的學(xué)習動力在這個時候也會大大下降。如果有問題出現(xiàn),他們更傾向于簡化問題,或者用找去難點替代物的方式來逃避面對新問題。他們的第二語言的水平也就停留在此,石化現(xiàn)象因此產(chǎn)生。

(二)石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。

石化現(xiàn)象總是存在的。它存在于語言學(xué)習的各個階段。

1、發(fā)音中的石化現(xiàn)象。

發(fā)音中的石化現(xiàn)象主要源于語言學(xué)習者本族語的障礙以及不正確的語言輸入。學(xué)習者難以理解其他人的語言,其他人也同樣難以理解學(xué)習者的語言。中國人的發(fā)音中沒有// 和 //,因此在英語發(fā)音中,//和 //常被中國的英語學(xué)習者用中國人更為熟悉的/s/ 和/z/分別替代。在以下的一個為人熟知的笑話中,我們可以很容易地看到發(fā)音的石化現(xiàn)象。對話發(fā)生在一個來自英語國家的顧客和中國店員之間:

顧客:I want a pen.

店員:(遞盆子)Here it is.

顧客:No.

店員:Lou (英語單詞no的發(fā)音和漢語中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

這種現(xiàn)象并不是偶然存在的。中國的英語學(xué)習者對/e/ 和 //混淆以及對/l/ 和/n/的含混不清導(dǎo)致了兩個說話者之間的誤解。

2、語法中的石化現(xiàn)象。

漢語和英語在語法上有很多不同。如果學(xué)習者在學(xué)習英語的過程中生搬硬套漢語的結(jié)構(gòu),石化現(xiàn)象就會出現(xiàn)。學(xué)習如果要用英語表達對某人的喜愛并強調(diào)這一感受,他們通常會把漢語的“我是喜歡你”逐字地翻譯為 “ I am like you”。 在漢語中,“是”可以起到強調(diào)的作用,但如果直接用英語里面表示“是”的am, 從英語的語言結(jié)構(gòu)來講則是不可接受的。石化現(xiàn)象不可避免。

中英兩種語言的句子結(jié)構(gòu)也不是完全相同的。漢語中的狀語通常放在動詞之前而在英語中,狀語通常被置于句子的末尾。孩子在初次學(xué)習英語句子 “Thank you very much”的時候很有可能會按照漢語的習慣說成 “Very much thank you”。

3、詞匯中的石化現(xiàn)象。

大多數(shù)詞匯在另一種語言里都能找到對等詞。然而,因為歷史或者社會的原因,某些詞匯卻又有了新的含義。如果用一種語言中的詞直接替換另一種語言里的對等詞,很有可能會導(dǎo)致語用失誤。在漢語中,“黃書”意指不適合閱讀的,內(nèi)容不健康的書籍,英語學(xué)習者常常沒有深究其中的文化差異而將之直接翻譯成 “yellow books”, 這個在英語中沒有任何特殊含義。另一則純屬娛樂的小故事也很值得英語學(xué)習者深思。對話中的兩位男士A和B分別是英語國家的人士和中國的英語學(xué)習者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃驚)Er…breast and buttocks.

B:(更吃驚)Eh?

在對話中, B本意是想表示謙虛,但他的直接翻譯卻導(dǎo)致了錯誤,讓整個對話的氛圍變得尷尬無比。

三、二語習得中的石化現(xiàn)象

(一) 對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

既然石化現(xiàn)象無可避免,為了更好地學(xué)習目標語,學(xué)習者應(yīng)該對此現(xiàn)象持有正確的態(tài)度。二語習得的過程并不會因為失誤的出現(xiàn)而被看作失敗。

1、學(xué)習者對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

所有的語言學(xué)習者都會碰到石化現(xiàn)象。即使是本族人,也同樣會在童年最初學(xué)習本族語的時候犯錯。隨著學(xué)習者語言能力的提高,大多數(shù)錯誤都能糾正。學(xué)習者應(yīng)當有強烈的信念,即:隨著他們知識與經(jīng)驗的不斷積累,他們一定有能力克服絕大多數(shù)困難。當然,在此過程中,他們也需要老師的指導(dǎo)和幫助,以增強自信心,提高語言能力。

2、教師對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

教師的態(tài)度直接影響到學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。作為經(jīng)歷過不同學(xué)習階段的學(xué)習者,教師對于學(xué)生可能犯的錯誤更應(yīng)該有更為清楚的認識。在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該區(qū)分對待學(xué)生的錯誤。這取決于學(xué)生何時何地以及如何犯的錯誤。幫助學(xué)生獲得自信心是非常重要的,但這不以為著教師可以忽略學(xué)生所犯的錯誤。鑒于不同的狀況,教師應(yīng)該給予及時而正確的反饋?？隙ǖ姆答伳軌蚬膭顚W(xué)生繼續(xù)學(xué)習新的知識,否定的反饋也可以幫助學(xué)生作一些必要的語言修正。教師的正確態(tài)度能夠讓學(xué)生保持最初的學(xué)習動力。

(一) 減少石化現(xiàn)象的方法。

要讓學(xué)生更有效地學(xué)習語言,一下幾個方面一定要予以關(guān)注:

1、確保足夠的語言輸入,減少來自本族語的障礙。

長時間以來,語言研究者更多地關(guān)注的是學(xué)習者在經(jīng)過長時間的語言學(xué)習以后最終的語言輸出。但誰也不能否認沒有足夠的知識積累,是沒有辦法進行成功的交流的。在第二語言學(xué)習的初級階段學(xué)習者肯定會出現(xiàn)一些錯誤。如果學(xué)習者被要求使用他們并不熟悉的語言,最終的結(jié)果只能是借助他們熟悉的本族語,這更是會帶來語言的負遷移。這對于語言學(xué)習是極其不利的。要解決問題,更好的方式是提供給語言學(xué)習者足夠的語言輸入,學(xué)習者可以通過閱讀和訓(xùn)練逐漸建立起第二語言的語言模式。

2、正確地使用教學(xué)材料。

語言不是靜止不變的。語言的變化與其文化背景息息相關(guān)。新的詞匯、表達和用法不斷出現(xiàn)。中國的學(xué)習者習慣于將詞運用到一定的結(jié)構(gòu)中,而并沒有過多地考慮實際運用,學(xué)習重點一直被放在語法的學(xué)習上。磁帶和視頻等手段的運用十分恰當?shù)貜浹a了語法學(xué)習的不足。因此,在語言學(xué)習中,選擇合適的材料并充分應(yīng)用是需要考慮的一個重要方面。

3、語言教學(xué)的同時重視文化的滲透。

如果語言學(xué)者要想真正理解并掌握一門語言,學(xué)習其文化背景是尤其重要的,歷史、傳統(tǒng)及文化習俗等因素都要考慮在列。上面列舉到的一些語用失誤的例子其實就是對文化背景知識的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、結(jié)束語

語言是二語習得中的一個常見的現(xiàn)象,只要多思考多分析,語言學(xué)習者就能找到較好的方法以提高學(xué)習效率。筆者以上所談只是一些對石化現(xiàn)象的淺見,希望引起更多的思考。

參考文獻:

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篇3

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0143-02

1 前言

自20世紀90年代提出教學(xué)信息化的概念起，現(xiàn)代化信息技術(shù)迅速占領(lǐng)了課堂，現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學(xué)改革和發(fā)展的作用日益凸顯?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在高校教育中扮演的角色，主要有兩方面的含義：一是學(xué)習并掌握信息技術(shù)的教育；二是運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教育活動[1]?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用顯然屬于后者，即從教育的手段和方法來理解現(xiàn)代化信息技術(shù)教育。

2 現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的發(fā)展歷程

現(xiàn)代化信息技術(shù)主要是指應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來處理和管理信息的技術(shù)，也被稱為信息和通信技術(shù)，主要包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)[2]。世界上最早將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的是美國。美國在其雄厚的經(jīng)濟能力及其強大的科技實力基礎(chǔ)上，最早將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入課堂，與教育教學(xué)相結(jié)合，開展了一系列相關(guān)的研究和實踐，構(gòu)建了完備的現(xiàn)代化信息技術(shù)的實施環(huán)境，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的、具備了現(xiàn)代化信息技術(shù)和意識的教師隊伍，為美國的現(xiàn)代化信息教學(xué)輸送了人才，同時為現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)校的教育教學(xué)融合積累了豐富的經(jīng)驗[3]。隨后，英國、法國、新加坡等國也相繼開展了將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用于教育教學(xué)的相關(guān)實踐，并取得令人矚目的成績。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)以其強大的影響力和優(yōu)勢迅速占領(lǐng)了社會各行各業(yè)。教育領(lǐng)域在前期的實踐基礎(chǔ)上，嘗到現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的甜頭，現(xiàn)已全面推廣。高校體育教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，也應(yīng)與時俱進，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使體育教學(xué)的理念、手段、內(nèi)容都得到改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 高校體育現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當前，普通高校體育教師的綜合素質(zhì)普遍不高，眾多高校面臨體育教師學(xué)歷低、數(shù)量少的窘境，教師自身的教學(xué)能力和掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力均有待提高。體育專職教師缺乏，師生比例嚴重失衡，體育教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果差[4]。此外，體育教學(xué)內(nèi)容仍以競技體育為主，對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、基本功要求較高，學(xué)生難以承受，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用也未能改變這個僵局，教學(xué)效果難以優(yōu)化。

4 現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

引導(dǎo)體育教學(xué)課件的制作，優(yōu)化課堂教學(xué)資源 教師應(yīng)先進行現(xiàn)代化信息技術(shù)運用的集體培訓(xùn)，掌握基本的技術(shù)操作技能，再根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容有計劃、有目的地進行教學(xué)課件的制作，如將某些復(fù)雜的動作運用Flash進行旋轉(zhuǎn)、定格，配以文字表述，將枯燥的語言講解立體化、生動化。教學(xué)課件的內(nèi)容應(yīng)做到既覆蓋教學(xué)的知識點，重點突出，又要考慮課件不能過于死板、生硬，避免專業(yè)體育術(shù)語過多，學(xué)生不愿意接受?？梢赃m當添加體育相關(guān)小故事，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂情緒，激發(fā)學(xué)習熱情。

現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠彌補教師在體育教學(xué)過程中的盲點 由于自身專業(yè)能力的限制，體育教師往往對自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)容比較擅長，能夠精煉而清晰地講解理論知識，進行動作示范時也能做到準確規(guī)范，學(xué)生容易理解，學(xué)習激情高，對所學(xué)知識或動作掌握快；反之，教師在講解自己不擅長的教學(xué)內(nèi)容時，往往將理論知識一語帶過，語言不連貫，動作生硬，示范不到位，大大影響學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，教學(xué)效果不顯著?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用很好地彌補了這些教學(xué)中的不足。比如，教師專業(yè)是田徑，在準備籃球教學(xué)時，對籃球運動的理論知識和運動技巧都不甚了解，這時可借助計算機網(wǎng)絡(luò)下載關(guān)于籃球運動的相關(guān)資料，再將收集到的資料轉(zhuǎn)換成文字、圖片、視頻等，通過多媒體技術(shù)進行放映，讓學(xué)生直觀地對籃球運動進行了解，從而提高授課的專業(yè)度。將枯燥的課堂教學(xué)生動化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，使學(xué)生主動參與到學(xué)習過程中，達到事半功倍的效果。

在體育重點、難點教學(xué)中引入現(xiàn)代化信息技術(shù) 高校體育教學(xué)中難免會遇到某些復(fù)雜的、困難的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師一邊進行講解，一邊進行動作示范，難以獲得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用為體育教學(xué)中的難點講解提供了一種新的途徑。如在講解“挺身式跳遠”時，可以有效利用多媒體的演示，讓學(xué)生通過觀察，直觀地了解該動作的技術(shù)要領(lǐng)，同時配以詳細的解說，動作分解、定格等，使學(xué)生掌握正確的動作，降低教學(xué)的難度，增強體育教學(xué)效果。田徑項目中的空中動作、單杠的回環(huán)動作、體操的平衡跳躍等，還有投擲項目中的用力技巧、跳躍項目中跳遠的展體等，一系列的復(fù)雜動作和非常規(guī)動作，都可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解動作的細節(jié)，掌握動作要領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

營造良好的體育學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生體育知識的認識面 現(xiàn)代化信息技術(shù)在體育教學(xué)課堂上的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的書本教學(xué)、掛圖教學(xué)模式，新興媒體提供的各種國際性的體育比賽，各種競技與娛樂結(jié)合的運動，既能拓展學(xué)生的眼界，更能從各種比賽活動中感受體育精神、體育的美與快樂，了解到體育不僅是一種強身健體的運動，更是堅韌不屈的意志的磨練，是不畏困難、勇于拼搏的精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境下了解體育，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習的興趣，這也是現(xiàn)代化信息技術(shù)為高校體育教學(xué)帶來的福利。

構(gòu)建高校體育教學(xué)遠程資源庫 高校體育教學(xué)，同大多數(shù)人文學(xué)科一樣，與其他學(xué)科有相互交叉，學(xué)科間的信息化教學(xué)是相通的，因此要善于吸取經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這就要求高校根據(jù)體育教學(xué)目標，對現(xiàn)有的體育課程教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，構(gòu)建完善的高校體育課程教學(xué)資源庫，學(xué)生可以利用空余時間自由瀏覽相關(guān)課程，提高體育學(xué)習的主動性，提升體育教學(xué)的有效性。如在體育課程教學(xué)資源庫里，增加一些體育競賽知識、衛(wèi)生知識、生理與心理知識、著名的體育競賽錄像等，學(xué)生可以通過自由點擊，獲取大量體育運動的知識量，從體育競賽起源一直到比賽規(guī)則，從長跑運動的極限點到之后出現(xiàn)的肌肉酸痛，從調(diào)節(jié)比賽失利的心理狀況到青春期生理特點，都可以在瀏覽中尋找到答案。

5 結(jié)論

總之，現(xiàn)代化信息技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷革新，在新的時代要求下，與教育教學(xué)緊密結(jié)合。高校體育教學(xué)也應(yīng)當揚長避短，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，幫助轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進教育教學(xué)改革，既提高體育教學(xué)的課堂教學(xué)水平，提升體育教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習的熱情，又能利用新興媒體的遠程教育作用，拓展學(xué)生的體育相關(guān)知識面，為學(xué)生的課外自主學(xué)習創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻

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[2]常超.現(xiàn)代信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，26（5）：161-162.

篇4

初中化學(xué)教育效率以及質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于化學(xué)實驗教學(xué)的加強。為了在日常的教學(xué)工作中更好的落實新課改的教學(xué)要求，完成教學(xué)目標，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育，勢必要將多媒體教學(xué)引入到初中化學(xué)教學(xué)工作中。多媒體教學(xué)是指利用電腦和投影設(shè)備等完成對教學(xué)材料的處理與演示工作，如演示某種物質(zhì)的組成與變化等，在此期間會涉及聲音、圖片以及視頻等多種途徑來傳遞教學(xué)信息。通過應(yīng)用該技術(shù)能夠多角度的對知識進行徹底的闡釋，有利于學(xué)生更全面系統(tǒng)的把握相關(guān)化學(xué)知識。該技術(shù)的應(yīng)用引發(fā)了教育方式的革新，通過將化學(xué)實驗搬上熒屏增加了其的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提高了教學(xué)的效率。本文現(xiàn)對多媒體技術(shù)應(yīng)用的不足之處進行分析，并探討了其正確的具體應(yīng)用。

一、對多媒體教學(xué)的錯誤認識

（一）過渡依賴教學(xué)軟件，忽視了教學(xué)方式的多樣化

多媒體教學(xué)不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式去談發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)并不等于是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的放棄，粉筆與黑板的“落伍”。有相當大一部分初中化學(xué)教師對多媒體教學(xué)的應(yīng)用存在誤解，單純的在課堂上播放著PPT文檔，甚至完全以其作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在多媒體課件的制作中也是乏善可陳，并且如若僅是通過多媒體這一種表現(xiàn)方式開展教學(xué)，也不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，教師要立足于傳統(tǒng)教學(xué)方式進行革新，嘗試多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，多多注重粉筆黑板以及掛圖等教學(xué)工具的使用。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理，限制了學(xué)生思維的發(fā)散

多媒體教學(xué)比之傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的優(yōu)點在于其更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，但是如若使用方式不正確、教學(xué)內(nèi)容安排不合理，則反會限制、僵化學(xué)生的思維。因此，化學(xué)教師在制作課件、編排教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮相關(guān)的教學(xué)目標以及學(xué)生個體之間的特點與差異性，不能單純的追求課件形式的“花哨”、數(shù)量的多少，要設(shè)計出有針對性的、能引發(fā)學(xué)生進行思考與探究的教學(xué)問題和內(nèi)容，最后通過分析總結(jié)等形式，最大限度的去開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力。

比如在教授第五章化學(xué)方程式時，教師如果僅是將例題的計算推理過程作為課件的內(nèi)容展示給同學(xué)們，則會僵化學(xué)生的思維，限制學(xué)生進行思考。此時教師更應(yīng)該適時適當?shù)膶⒂嬎悴襟E進行跳躍式的進展，并對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）過渡依賴多媒體教學(xué)，忽視了師生活動的開展

初中的化學(xué)教學(xué)課堂離不開師生間的交流互動，必要的互動活動有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣、提高其的認知水平。決不能因多媒體教學(xué)的應(yīng)用，從而忽視師生交流活動的開展，前者并不能代替后者的存在，實現(xiàn)后者的功能。多媒體能夠?qū)⒏鞣N抽象的知識具體化、形象化，令學(xué)生更易吸收課堂上所灌輸?shù)闹R。但在現(xiàn)階段教師在對于多媒體的應(yīng)用方面存在著過渡依賴、夸大其功能的現(xiàn)象。將自己定位于制作和播放多媒體的角色，忽略了自身應(yīng)在課堂上承擔的引導(dǎo)作用，致使多媒體教學(xué)淪為一種淺顯的、照本宣科的教學(xué)模式。師生間互動活動的缺失，勢必會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生對知識的獲取以及自身身心等方面的發(fā)展。

二、多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)課堂的具體應(yīng)用

（一）克服地域和空間限制，方便實驗展示

1.確保實驗安全

初中化學(xué)實驗有著一定的危險性，再加之初中生活潑好動的年齡特點，因此十分有必要在實驗課堂上做好安全性的保障工作?；瘜W(xué)實驗一般涉及的危險因素主要有：燃燒、腐蝕和爆炸以及毒氣等，并且隨著人們環(huán)保意識的增強，逐漸也將伴隨實驗產(chǎn)生的廢氣、廢液等廢棄物歸入到了危險物品范疇。應(yīng)用多媒體技術(shù)對實驗予以展示，無疑將會解決上述的諸多安全問題。教師將實驗過程通過動畫進行模擬展示，同樣可以取得較好的教學(xué)效果。比如在點燃未經(jīng)檢驗純度的氫氣以及稀釋濃硫酸等有著較大危險性的實驗時，教師不妨將這些實驗過程利用課件進行演示，這樣既能起到促使學(xué)生正確掌握實驗步驟的目的，又能保障師生的人身安全。另外教師還可以演示一些現(xiàn)實生活不易展示的錯誤實驗步驟，以此為學(xué)生進行相關(guān)警示。

2.“放大”實驗過程，增加其的可見度

由于化學(xué)實驗的變化與反應(yīng)的速度通常難以控制，以及進行實驗的器具諸如容器等體積有限不能確保所有學(xué)生都能在實驗課堂上觀察到實驗反映的情況，影響了學(xué)生對實驗的把握與理解。應(yīng)用多媒體技術(shù)進行實驗的演示則可以避免上述問題，增加實驗的可視度，確保學(xué)生均能清晰地觀察到反應(yīng)實況。例如，在進行反應(yīng)速度比較快、反應(yīng)元素量不易過多且不易觀察的金屬鈉與水反應(yīng)時，運用傳統(tǒng)的實驗展示方式，由于可見度與反應(yīng)速度的問題，直接影響了學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象。如若將這一過程搬上熒屏，將金屬鈉置于屏幕中已被放大且加入酚酞稀釋液的試管中，便能使學(xué)生清晰的觀察到該實驗的一系列現(xiàn)象，加深學(xué)生對實驗的理解與把握程度。

（二）合理編排課件內(nèi)容

多媒體技術(shù)的應(yīng)用的確能夠提高化學(xué)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力、使之更形象具體化、極大的提高教學(xué)效率，但是其前提必須要確保課件知識內(nèi)容編排的科學(xué)合理性。首先，教師必須要確保課件內(nèi)容與生活現(xiàn)象的結(jié)合，立足于學(xué)生的具體學(xué)情。比如在拓展性課題最輕的氣體這一章節(jié)時，如果引入生活中常見的氫氣球等現(xiàn)象進行闡釋，不僅能夠方便學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，還有利于發(fā)散學(xué)生的思維。其次，課件內(nèi)容的設(shè)計要盡可能的豐富精巧，要從文字、音樂、視頻等多角度的利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式對化學(xué)知識進行講解和闡述，進而促進學(xué)生形成積極求知的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)其優(yōu)良的創(chuàng)新意識。再者，形式、內(nèi)容豐富但不花哨的多媒體課件不僅減少了教師板書花費的時間，簡化了教師的教學(xué)工作，還增加了課堂知識的信息量，進一步的提高了課堂的效率。

（三）注重學(xué)生理解能力的鍛煉，力主發(fā)揮其的自主性

初中化學(xué)教師如若采用平鋪直敘的教學(xué)方式去教授物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理以及化學(xué)元素性質(zhì)等知識點時，由于知識點的抽象性，極不利于學(xué)生對知識點的理解和把握。針對這些知識點利用多媒體技術(shù)則可有效避免上述問題，其課將上述抽象的知識點與化學(xué)現(xiàn)象通過視頻、圖片等形式生動形象的進行展示，為學(xué)生自主性的發(fā)揮與理解能力的鍛煉提供了前提。

例如，在教授分子的組成與簡單的酸堿反應(yīng)時，教師可以利用多媒體技術(shù)的三維動畫演示氧分子由兩個氧原子組合的過程，以及酸堿反應(yīng)化學(xué)方程式中分子間的組合與拆分。學(xué)生通過觀看動畫有助于其理解分子的分裂與新物質(zhì)的形成過程，更直白的認識分子和原子間的關(guān)系。同樣，學(xué)生對于自己在學(xué)習過程中遇到的問題，也可通過網(wǎng)絡(luò)查閱各種的信息資料?？梢哉f多媒體技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還為學(xué)生提供了一個發(fā)揮其自主性的廣闊平臺。

結(jié)論

多媒體教學(xué)勢必會成為今后教學(xué)的主流方式，其能為學(xué)生提供更生動形象的課堂環(huán)境，極大程度的提高課堂的教學(xué)效率。初中的化學(xué)教師要清楚的認識到該教學(xué)方式的利與弊，立足于學(xué)生的具體學(xué)情和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)辦更具特色的高效課堂，并不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，共同致力于教學(xué)質(zhì)量水平的提高和素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)、專門用途英語。

一、什么是自主學(xué)習

自主學(xué)習是一個全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習者全面參與學(xué)習過程，包括學(xué)習內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結(jié)和修正； 學(xué)習者通過對自身學(xué)習活動的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進行的自主學(xué)習，教師制訂總體教學(xué)目標，學(xué)生根據(jù)自身實際情況制訂具體學(xué)習目標和學(xué)習計劃并完成的學(xué)習方式。通過這種有教師指導(dǎo)的半獨立的自主學(xué)習，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習能力。

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習上的特點

經(jīng)過對天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保?015級學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學(xué)生在英語學(xué)習上有下列特點：

（1）對教師指導(dǎo)依賴性強。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語學(xué)習中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學(xué)習任務(wù)，自主學(xué)習能力較差。

（2）缺少學(xué)習計劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會制訂英語學(xué)習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學(xué)生沒有英語學(xué)習計劃，英語學(xué)習的目標僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學(xué)生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅持完成了學(xué)習計劃。

（4）課前不預(yù)習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會進行課前預(yù)習，包括自主預(yù)習和完成教師的預(yù)習作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習任務(wù)。40%的學(xué)生會開小差、玩手機、與同學(xué)說話，做與學(xué)習無關(guān)的事情，無法整堂課都集中精力認真學(xué)習。

（5）課外較少學(xué)習和使用英語。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習英語，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習三個小時左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習英語以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學(xué)習的支持

高職院校越來越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計算機實訓(xùn)中心，無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購買教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊伍，專門為學(xué)生開設(shè)信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學(xué)習進行音視頻交流。

四、信息化環(huán)境中英語自主學(xué)習的設(shè)計

信息化時代呼喚學(xué)習方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問著學(xué)習者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學(xué)習的設(shè)計，應(yīng)該包括對學(xué)習資源的設(shè)計，對學(xué)習內(nèi)容的設(shè)計、對學(xué)習信息的設(shè)計，并對自主學(xué)習的活動進行設(shè)計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學(xué)習平臺，采用課堂教學(xué)和在線學(xué)習相結(jié)合的方式，并按下列步驟進行設(shè)計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習內(nèi)容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學(xué)習的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學(xué)習的總體教學(xué)目標。教師對每個臥的總體教學(xué)目標進行分析，確定學(xué)生通過自主學(xué)習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應(yīng)該達到的水平。學(xué)生根據(jù)每個單元的總體目標結(jié)合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個性化的特征。

（3）設(shè)計自主學(xué)習的任務(wù)和問題。在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)和學(xué)習內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語實際水平，使學(xué)生通過自主學(xué)習能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習目標，以及教師給出的任務(wù)和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學(xué)知識進行有意義的建構(gòu)學(xué)習，這正是學(xué)生自主學(xué)習的過程。

（5）設(shè)計英語交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計算機輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語自主學(xué)習提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計算機之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習目標。在交互平臺上，學(xué)生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學(xué)習。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時與學(xué)生互動，在線答疑，調(diào)整教學(xué)過程。

（6）學(xué)習結(jié)果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，促進學(xué)生完成自主學(xué)習。同時學(xué)習展示能夠提高學(xué)生相互評價能力，根據(jù)同伴的評價作出學(xué)習調(diào)整。

五、需要關(guān)注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對自主學(xué)習進行設(shè)計，注重“協(xié)作學(xué)習”、情境及學(xué)習環(huán)境的設(shè)計。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動機。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習的永動機。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。提高情境的真實性，增加學(xué)習的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻：

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中圖分類號：H319.9

1、前言

聽，在人們的日常生活的各種交際活動當中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應(yīng)用的基礎(chǔ)。聽也可以被認為是語言的基礎(chǔ)，而聽力則是人們進行語言學(xué)習的前提。電大英語教學(xué)當中，聽力教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強電大學(xué)生英語聽力教學(xué)，有利于全面提升電大學(xué)生的英語語言運用能力以及英語交際能力。

2、分析電大英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

電大學(xué)生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學(xué)習機會需要提高學(xué)歷層次的在職工作人員以及社會人員，由于電大生源質(zhì)量偏低，再加之聽力課程的教學(xué)方式，導(dǎo)致了電大英語聽力教學(xué)形成了困境。

2.1 教學(xué)模式陳舊，難以提高學(xué)生的學(xué)習興趣

目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展很迅速，英語語言也發(fā)生了較大變化，像英語詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現(xiàn)、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語教材已經(jīng)用了多年，與新時期的教學(xué)需求難以適應(yīng)。電大傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)當中，主要應(yīng)用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學(xué)生的聽力水平得到提高，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味，感覺英語聽力的壓力較大，導(dǎo)致身心俱疲、精神緊張，有一部分學(xué)生由于聽力水平難以提高，還會逐漸失去學(xué)習的信心。

2.2 電大學(xué)生缺乏好的學(xué)習習慣

由于電大學(xué)生所受的教育背景各不相同，所以學(xué)生們的英語水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學(xué)生難以保證上課時間與精力，電大固定授課的時間致使很多學(xué)生的學(xué)習都難以形成連貫性，英語聽力教學(xué)當中，一部分學(xué)生由于很難聽懂英語聽力材料，索性就不再進行聽力練習，還有一部分學(xué)生急于提高自己的英語聽力水平，找不到可行的方法。據(jù)了解，不少學(xué)生都認為英語聽力考試只是憑感覺與考試時的臨場發(fā)揮情況。很多電大學(xué)生都不明確英語聽力訓(xùn)練的方法與目標，學(xué)習處于被動和盲目的狀態(tài)，也難以掌握英語聽力的技巧。

2.3 練耳不練的英語聽力課堂

很多學(xué)生都認為聽力練習是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說之間互動的關(guān)系被人為割裂。電大的英語聽力課堂上，教師所設(shè)計的聽力練習多以理解為主，在此基礎(chǔ)上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習方式是根據(jù)教學(xué)設(shè)計去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語，基本上都是按部就班，片面的理解英語的聽力材料，這種方式教學(xué)出來的學(xué)生將會導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語。

3、探討電大英語聽力教學(xué)問題的解決對策

下文當中，筆者根據(jù)我國電大英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合電大遠程教育優(yōu)勢，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能、利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺、對學(xué)生自主學(xué)習的能力進行培養(yǎng)等方面進行了探討。

3.1 轉(zhuǎn)變英語聽力教學(xué)中教師職能

在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，電大英語教師應(yīng)將以前的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。英語聽力教學(xué)當中，教師要將傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主練習。首先，要以每節(jié)課教學(xué)的目標以及教學(xué)的重點作為中心，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在本課需要掌握的聽力訓(xùn)練任務(wù)，并指出需要達到的教學(xué)目標，將有效的學(xué)習方法與學(xué)習技巧傳授給學(xué)生，及時為學(xué)生解決提出的問題，使每一課都做到主題思路清晰、學(xué)習任務(wù)明確、學(xué)習方法有效，徹底解決學(xué)生的學(xué)習問題，這種新的聽力訓(xùn)練方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 對學(xué)生能夠自主學(xué)習加以引導(dǎo)

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定符合每名學(xué)生的學(xué)習計劃。在課堂教學(xué)時，學(xué)生要將自己制定的下一階段的學(xué)習計劃同教師共同計論，制定出與自己實際相符的、可行的學(xué)習計劃。其二，按照學(xué)生制定的學(xué)習計劃，教師要與學(xué)生共同制定自主學(xué)習任務(wù)。教師可根據(jù)課堂涉及到的聽力訓(xùn)練材料難易的程度來區(qū)分，要遵循由易到難的原則設(shè)置不同的訓(xùn)練級別，來安排學(xué)生自主學(xué)習的聽力活動，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力水平來有選擇性地完成聽力訓(xùn)練。

其次，為了確保學(xué)生能夠根據(jù)計劃完成聽力自主訓(xùn)練活動，教師必須實時監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)。同時，還要按照學(xué)生聽力訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量進行評分，并將學(xué)生聽力學(xué)習過程的考評融入到學(xué)生的期末考試成績當中，使知識學(xué)習過程的形成性考核在期末考試的總成績當中占有一定的比例，從而更好的督促學(xué)生加強自主聽力訓(xùn)練。

3.3 積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

首先，面對快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電大必須建立完善的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺涵蓋豐富的英語學(xué)習資料，方便學(xué)生在線進行聽力測試或是下載隨時進行聽力訓(xùn)練，可以設(shè)置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設(shè)置經(jīng)典英文視頻點播菜單，通過多途徑提高學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級別，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生根據(jù)已制定的學(xué)習計劃根據(jù)自己的時間安排聽力練習。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以專門設(shè)置英語聽力訓(xùn)練論壇、貼吧等，由班級英語教師專門負責，學(xué)生在論壇上經(jīng)實名注冊后，便可以隨時發(fā)貼，教師可根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習當中遇到的各種問題及時解決，也可以組織在線學(xué)生根據(jù)某一問題進行討論，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題的答案，提高學(xué)生英語知識的掌握能力。

3.4 加強學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提升

英語知識的學(xué)習當中，聽說讀寫其實是一個整體，也是相互促進的作用。教師必須引導(dǎo)學(xué)生不要片面的學(xué)習哪一面，在提高英語聽力水平的同時，還要加強說讀寫等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，要求學(xué)生們在反復(fù)聽過教材之后，可以跟著視聽資料讀出來，還可以年級形式，組織英語口語交流活動，要求學(xué)生進行全程英語交流，即使遇到錯誤，教師可一一記錄，并在活動結(jié)束后予以糾正。要求學(xué)生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語書寫能力。

總之，將傳統(tǒng)當面授課的形式由課堂的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習目標與學(xué)習方法的引導(dǎo)，將英語技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確訓(xùn)練任務(wù)及其學(xué)習方法和技巧后，制定學(xué)習目標，通過網(wǎng)絡(luò)英語聽力訓(xùn)練平臺，自主練習從而完成聽力訓(xùn)練，使自己的聽力技能有效提升，通過論壇、貼吧等平臺的建設(shè)，增強師生互動，創(chuàng)建解決學(xué)生困惑的通道，通過各種途徑促進學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提升，全面提高英語教學(xué)有效性。

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1. 研究背景

70年代末，受人本主義心理學(xué)的影響，一些西方發(fā)達國家開始提出自主學(xué)習（autonomous learning）。對自主學(xué)習的理解體現(xiàn)了人本主義思想的學(xué)習觀，強調(diào)了人的內(nèi)心世界的重要性。目前國內(nèi)外對自主學(xué)習并沒有一個統(tǒng)一的界定，不同文獻中對其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。他在《自主性與外語學(xué)習》一書中提出，自主是“對自己學(xué)習負責的一種能力”，學(xué)習者具備自主性學(xué)習的能力，意味著學(xué)習者自己能夠確定學(xué)習目標、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習的時間、地點和進度，并對學(xué)習進行評估。Little則認為，學(xué)習者的自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力” ，是“學(xué)習者學(xué)習過程和學(xué)習內(nèi)容的心理聯(lián)系”。綜合不同學(xué)者對自主學(xué)習所下的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者或強調(diào)自主學(xué)習是一種能力（capacity），或認為自主學(xué)習是一種行為（behavior），但所有的研究者都強調(diào)了學(xué)習者自己的學(xué)習責任。

在我國，徐錦芬， 徐麗（2004）結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習的現(xiàn)狀，認為大學(xué)英語教師應(yīng)承擔起學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)者、促進者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習能力的條件。肖迎新（2006）認為大學(xué)英語教學(xué)的深刻變革給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。此次改革將多媒體教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個性化的教學(xué)方法。教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習過程中的幫助者、促進者。教師只有盡快地在此次教學(xué)改革中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能確保此次教學(xué)改革的成功，取得良好的教學(xué)效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學(xué)習者自主模式的教學(xué)改革中，教師的主導(dǎo)作用對實現(xiàn)學(xué)習責任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進行角色的深層次轉(zhuǎn)換。觀念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師精神變革中的前提條件，能力系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師實施學(xué)習者自主教學(xué)改革的能力保障，教學(xué)方法系統(tǒng)的改進是培養(yǎng)善于自主學(xué)習、終身學(xué)習人才的有效途徑。

2. 研究方法

2.1 研究問題

本課題將集中研究教師角色對非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的影響。旨在探尋兩大問題：其一教師是如何影響非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的，其二是當前哪些教師角色有助于培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力。

2. 2 研究對象

筆者對貴州大學(xué)2011級非英語專業(yè)的184位大學(xué)生進行問卷調(diào)查，有效問卷回收率為100%。

2.3 研究工具

筆者通過調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS11.5將調(diào)查問卷中學(xué)生的得分進行定量分析及討論。

3. 研究結(jié)果分析與討論

3.1 結(jié)果分析

教師角色從三個角度積極影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的發(fā)展：認知角度，社會角度和心理角度。

從認知角度來看，48% 的學(xué)生贊同設(shè)定學(xué)習計劃和目標對自主學(xué)習很重要；19.6%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習計劃仍然習慣任務(wù)型學(xué)習；當自主學(xué)習計劃同老師布置的學(xué)習任務(wù)相沖突時，79.7%的學(xué)生會首先完成老師布置的學(xué)習任務(wù)；80.2%的學(xué)生認可目前使用的新視野網(wǎng)絡(luò)教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學(xué)習；67.2%的學(xué)生不能監(jiān)督自己按時完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習任務(wù)；72.8%的學(xué)生贊同老師布置的在線作業(yè)或階段性測試時督促自主學(xué)習的主要形式；82.5%的學(xué)生在老師的鼓勵下會更有興趣和動力去學(xué)習；56.7%的學(xué)生希望老師對自己的英語學(xué)習情況做出評價；55.2%的學(xué)生認為老師仍然是獲得知識的主要途徑；將近60%的學(xué)生承認很多學(xué)習策略是從老師那里學(xué)的，但是39.1%的學(xué)生并不認為老師教給的學(xué)習策略非常適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習。

從社會角度來看，如果在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中沒有理解老師布置的內(nèi)容，僅有24.5%的學(xué)生會通過師生論壇或其它網(wǎng)絡(luò)形式請教老師；將近60%的學(xué)生承認老師的性格和教學(xué)風格會影響師生交流；超過一半的學(xué)生認為英語交流主要依賴老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中布置的學(xué)習任務(wù)；83.4%的學(xué)生贊同小組活動有助于交流和合作并希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中多開展小組活動或討論。

從心理角度來看，78.1%的學(xué)生認為在學(xué)習過程中提問或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學(xué)生不受老師的影響；如果老師經(jīng)?；貜?fù)學(xué)生留言并且鼓勵他們，超過80%的學(xué)生會更有信心學(xué)好英語；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學(xué)生相信會減少他們在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中的緊張焦慮；57.4%的學(xué)生承認老師的輔導(dǎo)方式會直接影響學(xué)習的心情；70%的學(xué)生認為如果老師能夠及時對布置的在線作業(yè)和階段性測試做出評估，他們將更有興趣去學(xué)習；58.9%的學(xué)生相信老師經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習進度會讓他們更主動，更積極地投入英語學(xué)習；超過70%的學(xué)生相信通過網(wǎng)絡(luò)與老師多交流有助于他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中大膽發(fā)表自己的見解；在課余時間，僅有16.1%的學(xué)生認為英語老師會通過電子郵件或其它網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交流。

3.2討論

從認知角度來看，相當多的學(xué)生忽略了制定學(xué)習計劃和目標的重要性，只是按照老師的要求去完成學(xué)習任務(wù)。當自己的學(xué)習計劃與老師的學(xué)習任務(wù)相沖突時，大多數(shù)學(xué)生會選擇先完成老師的學(xué)習任務(wù)，甚至放棄自己的學(xué)習計劃。現(xiàn)行的新視野網(wǎng)絡(luò)教材并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習需求，但是面對龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會耗掉大量時間去選擇學(xué)習資源。因此，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的需求，提供并推薦更豐富的網(wǎng)絡(luò)英語資源輔助自主學(xué)習，提高他們對待英語的學(xué)習熱情。教師對認知角度的影響可以進一步分為對元認知方面和認知方面的影響。對元認知方面的影響包含對計劃，監(jiān)控，評價等過程的影響。目前學(xué)生的自學(xué)能力較薄弱，還是依賴教師的引導(dǎo)，監(jiān)控和評價，否則難以完成學(xué)習計劃或?qū)W習任務(wù)。 教師對認知方面的影響指對一些執(zhí)行具體任務(wù)的策略和技能的影響。在學(xué)生心目中，教師仍然是獲得知識和學(xué)習策略的主要途徑，顯然，必須在教學(xué)過程中針對這種現(xiàn)象做出調(diào)整。

從社會角度來看，教師角色對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習社會角度的影響在于教師影響學(xué)生的社會交際能力，例如：提出問題，與人合作等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習過程中，如果沒有小組活動或者學(xué)習任務(wù)，學(xué)生幾乎不會主動用英語相互交流，依然束縛于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要對這種學(xué)習觀念進行改進。

從心理角度來看，對心理角度的影響體現(xiàn)在教師對學(xué)生的有關(guān)心理狀態(tài)的一些因素的影響。如果教師經(jīng)?；貜?fù)學(xué)生的留言或者通過輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)交流方式不但會減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中的緊張情緒，還有助于學(xué)生大膽表達自己的真實想法，大大地增強學(xué)生學(xué)習的信心。另外，教師一定要及時對布置的在線作業(yè)和階段性測試做出評估，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習情況。來自教師的鼓勵在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習能力中起著重要作用。

3.3 教學(xué)反思

貴州大學(xué)是一所“211”綜合性大學(xué)，學(xué)校擁有現(xiàn)代教學(xué)所需的技術(shù)和設(shè)備并為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習課程。然而在輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的過程中發(fā)現(xiàn)了很多不利于英語自主學(xué)習的問題導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習不理想，如沒有充分的學(xué)習計劃，不知道如何評估自己的學(xué)習結(jié)果，缺乏對自己的控制力等等。換言之，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習并不是完全脫離教師的“自學(xué)”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵者、合作者和排難者的身份有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的自主學(xué)習者。

4. 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習方式，促進學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化和國際化。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞相關(guān)的英語材料和在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動地進行英語學(xué)習、操練、交流和運用，從而主動構(gòu)建知識和技能的過程。研究表明，盡管學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中占據(jù)突出的地位，但是教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習也有不可低估的影響。教師作為教學(xué)過程的一個極其重要的因素，必然會在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習。因此，有關(guān)教師角色對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的影響的研究是不容忽視的?！耙詫W(xué)習者為中心”的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式并不否定教師的作用，而是對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方式有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力。

參考文獻：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

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網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習以其豐富的共享資源和開放的互動交流改進了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使大學(xué)英語學(xué)習朝著個性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)計劃給學(xué)生布置學(xué)習內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，掌控學(xué)習進度，學(xué)生在課堂或課后依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺軟件獨立進行語言操練等學(xué)習任務(wù)，在教師的啟發(fā)幫助下，探究學(xué)習方法自主參與學(xué)習，從而掌握相應(yīng)知識與能力，教師定期對學(xué)生進行面授答疑和督促評估。目前，有一部分高校使用的是新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習系統(tǒng)和藍鴿數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)本文由收集整理語言學(xué)習環(huán)境平臺，提供了大量的多媒體課件和課內(nèi)課外學(xué)習資源。

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習是一種相對獨立的個性化學(xué)習模式，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，可以根據(jù)自己的認知水平、興趣和愛好，找到適合自己的學(xué)習資料和方法。網(wǎng)絡(luò)教材形式多樣、圖文并茂、使用便捷，學(xué)生可以在一個開放的環(huán)境下，全方位地獲取自己所需的信息，對于他們了解英美文化和語言環(huán)境起到了十分重要的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中學(xué)生的心理問題

隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的實踐推進，許多新問題也不斷出現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習者的心理情感波動變化應(yīng)當引起足夠的重視。美國二語習得專家克拉申和國內(nèi)語言學(xué)家束定芳指出，學(xué)習者在學(xué)習過程中易受心理因素的影響，心理感受是指學(xué)習者在學(xué)習過程中的感情、動機、興趣、情緒和態(tài)度等。消極心理存在于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中，主要表現(xiàn)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中漫無目的、消極應(yīng)對教師布置的學(xué)習內(nèi)容、把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習簡單當作練習題庫、學(xué)習次數(shù)逐漸減少、自我成就感低。一些大學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習技巧，針對個人情況制定學(xué)習計劃的能力也較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中感到困難重重，存在學(xué)習焦慮。此外，有的學(xué)生孤立于網(wǎng)絡(luò)，缺少和教師同學(xué)的互動交流，個人學(xué)習意志弱化。這些消極心理構(gòu)成了他們學(xué)習中的心理情感障礙，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(wǎng)絡(luò)學(xué)習的內(nèi)在動機，對學(xué)習產(chǎn)生懷疑情緒。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習者的積極心理培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習計劃習慣

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式給學(xué)生提供了開放自主的學(xué)習空間，但同時也對學(xué)生的自覺性提出了挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習目標和制定學(xué)習計劃，包括恰當安排學(xué)習內(nèi)容和時間、瀏覽閱讀材料、尋求問題解答方案以及分析完成學(xué)習任務(wù)等。學(xué)生既可以選擇與教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習，也可以選擇適合自己的視聽資料來練習聽說讀寫譯等英語能力。教師可以通過網(wǎng)上的電子學(xué)習檔案來掌握學(xué)生的學(xué)習時間、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習進度和完成作業(yè)的情況，并對學(xué)生進行督促和管理。想要達到英語學(xué)習的預(yù)期績效，必須按照既定的學(xué)習目標和計劃去落實每一次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習。

2.加強自我監(jiān)督與教師監(jiān)控

在一定的學(xué)習計劃指導(dǎo)下，學(xué)生的自我監(jiān)控水平成為影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習成功的關(guān)鍵因素，包括自學(xué)時加強集中注意力、對學(xué)習內(nèi)容進行階段整理、對學(xué)習進度整體把握、考試時監(jiān)控速度和時間等，否則，學(xué)生就會分散精力，被網(wǎng)絡(luò)游戲聊天等活動所誘惑，出現(xiàn)上網(wǎng)不學(xué)習的現(xiàn)象。教師可以采用一些技術(shù)手段來阻斷網(wǎng)絡(luò)教室與外網(wǎng)連接，對學(xué)習機登錄網(wǎng)頁作過濾，通過ip限制使學(xué)習機不能登錄娛樂網(wǎng)站。同時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會給自己提出問題，思考尋找答案，控制時間、檢測成效、反思過程、總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習，保證學(xué)習計劃順利完成，為以后的學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。

3.增進師生情感交流

學(xué)生與教師的角色互動對于促進學(xué)生自主學(xué)習、增進師生情感交流起著重要作用。師生雙方基于網(wǎng)絡(luò)共同協(xié)作，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的角色由知識的灌輸者演變?yōu)閷W(xué)習過程的指導(dǎo)者、組織者和促進者。教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)來洞察學(xué)生在知識技能上存在的弱點以及在學(xué)習動機和心理上存在的問題，并及時進行有針對性的輔導(dǎo)。教師可以通過在線提問、編配小組活動調(diào)動大家積極參與的熱情，也可以向?qū)W生發(fā)送講義、推薦一些實用的英語學(xué)習資源和書籍，以減少他們在網(wǎng)上盲目搜尋的時間。這些做法使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛無處不在，有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造愉快的網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率。

4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習興趣和動機

興趣和動機是語言學(xué)習的兩個重要心理因素，對英語學(xué)習起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。鑒于大部分學(xué)生出于需求學(xué)習英語，如找一份好工作、通過英語四六級考試等，教師可以將語言學(xué)習與專業(yè)知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生用英語查閱專業(yè)資料，增強學(xué)習需求感。倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習和興趣愛好之間找到平衡點，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱覽英文報刊雜志，看bbc新聞、名人演講、脫口秀、英文電影電視劇等。同時，教師還要提醒學(xué)生，英語學(xué)習的本質(zhì)是語言應(yīng)用技能的內(nèi)化過程，不僅要多做語法題、多背單詞、多學(xué)語言知識，還必須通過大量的操練與應(yīng)用才能內(nèi)化、固化成技能，因此一定要在用中學(xué)。

5.建立合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習評價體系

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二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺在英語聽說教學(xué)中的作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺是通過先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、集群技術(shù)為學(xué)校建立一個即點即得的龐大的英語課件資源和多媒體雙語互動學(xué)習環(huán)境。其作用在于打破傳統(tǒng)語言實驗室的局限，突破了時間和空間的限制，使整個校園網(wǎng)都成為語言自主學(xué)習的大平臺，該平臺以學(xué)生為中心，它吸收應(yīng)用了國內(nèi)外新型語言學(xué)習訓(xùn)練手段，分老師教學(xué)管理功能、學(xué)生自主學(xué)習功能、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及水平測試功能、資料庫功能4大模塊，可針對各年級不同學(xué)生的不同需求，開展立體化、多層次的英語學(xué)習。同時也為英語教師教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、使用方便的英語教學(xué)資源，而利用自主學(xué)習平臺輔助英語聽說教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，促進學(xué)生自主制定目標，確定學(xué)習內(nèi)容，運用合適的學(xué)習方法，控制適合自己的時間和進度，評價學(xué)習結(jié)果，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習者，在提高學(xué)習效率，獲得最佳學(xué)習效果，進一步推動了英語教學(xué)方法和手段的改革和研究方面發(fā)揮了重大作用。

隨著社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在校園里被普遍應(yīng)用，這為學(xué)生的學(xué)習，特別是自主學(xué)習提供了便捷。所以，最近幾年，對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習能力的研究也受到廣泛關(guān)注。章振邦說過，“我們中國人在國內(nèi)學(xué)習外語，聽說外語的機會少，聽說能力很自然地成為外語習得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語教學(xué)中從加強聽說能力入手，怎樣強調(diào)也不為過分?！保烤W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習正好能為聽說能力提供便利條件。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用----以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院隸屬于江西省商務(wù)廳，是一所專門培養(yǎng)外語外貿(mào)類專業(yè)人才的高等學(xué)府，是江西省人民政府與國家商務(wù)部確定的開放型經(jīng)濟人才培訓(xùn)基地、省部共建學(xué)院，是江西省首批示范性高職院校。學(xué)院有著較為雄厚的辦學(xué)實力，軟硬件教學(xué)設(shè)施齊全，辦學(xué)水平呈明顯上升勢頭。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)上，學(xué)院花了很大力氣去改進和提高，建成并使用了藍鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺。該平臺是你依托學(xué)校的校園網(wǎng)運行的“網(wǎng)上虛擬英文學(xué)?！保饕繕耸菐椭鷮W(xué)校實現(xiàn)真正意義的“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”。平臺涵蓋了大學(xué)英語學(xué)習相關(guān)的大量語言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時尚資訊等極其豐富的學(xué)習資源。

在大學(xué)英語改革的大背景下，更優(yōu)越的教學(xué)條件已經(jīng)創(chuàng)建，如何培養(yǎng)學(xué)習者應(yīng)用學(xué)習策略的自主意識，提高自主學(xué)習能力成為必需。那么，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語“學(xué)習者自主”教學(xué)模式的探索也是理所當然的，尤其是在聽說教學(xué)中。

在自主學(xué)習理念的指導(dǎo)下，整套自主學(xué)習模式可以分為五個階段：確立學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、自學(xué)檢查與評估、討論與講解、練習鞏固。

第一階段：確定學(xué)習目標

制定明確的學(xué)習目標是確保自主學(xué)習效率的重要前提。在制定學(xué)習目標之前需要首先考察學(xué)習者現(xiàn)階段的英語水平，學(xué)習策略，以及學(xué)習動機水平。此外，學(xué)習者的學(xué)習風格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，教師可以分別制定出長期目標、短期目標和具體目標，并鼓勵學(xué)生堅持逐一完成各個目標。這對于鼓勵學(xué)生，強化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機十分有效。

第二階段：制定學(xué)習計劃

制定學(xué)習計劃是整個自主學(xué)習活動的核心部分。它包括選擇學(xué)習資料，設(shè)定學(xué)習方式和設(shè)定學(xué)習任務(wù)完成的期限。網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習資料庫為學(xué)習者提供了豐富的語言學(xué)習材料。資料庫里包括英文電影、歌曲、試題庫、課件以及文化知識學(xué)習材料。這些學(xué)習資料兼顧到了英語學(xué)習中的聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革特別要求要提高學(xué)習者的“聽說”能力，自主學(xué)習平臺在這方面發(fā)揮了巨大的作用。

為了配合日常的課堂聽說教學(xué)，教師可以從資料庫里選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，或者布置學(xué)生完成一套除教材之外的聽說材料的練習。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平制定不同的學(xué)習計劃，完成自己設(shè)定的學(xué)習任務(wù)。

第三階段：自學(xué)檢查與評估

自學(xué)效果的檢查與評估時自主學(xué)習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以較直接的反饋學(xué)生自主學(xué)習的效果。藍鴿系統(tǒng)能夠自動追蹤和記錄下每個學(xué)習者的在線學(xué)習時間和作業(yè)正確率。教師可以隨機抽查學(xué)生的學(xué)習情況，便于及時發(fā)現(xiàn)和幫助班上學(xué)習有困難的學(xué)生，甚至可以跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

第四階段：討論和講解

這個階段主要是針對教師和學(xué)習者的互動交流而設(shè)計的。在學(xué)生完成學(xué)習計劃的過程中，該系統(tǒng)可以實現(xiàn)教師為學(xué)生在線答疑和師生互動。這種模式真正做到了以學(xué)生為中心的，教師作為輔導(dǎo)者角色的教學(xué)模式。

第五階段：練習鞏固

結(jié)合前幾個階段中發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)生自己可以結(jié)合自身學(xué)習中的不足，選擇一些練習進行鞏固。

四、存在的問題

1、學(xué)生方面

學(xué)習者自主性學(xué)習受文化背景、個體特征差異等因素的影響，會有不同的形式和程度。個性特征如態(tài)度、動機、學(xué)習策略等都制約著學(xué)習者自主能力的發(fā)揮。此外，相當一部分學(xué)生缺乏自主決策性，不明確自己學(xué)習的重點和目標，沒有可行的學(xué)習計劃，自己不能監(jiān)控自己的學(xué)習。更有一部分學(xué)生沒有認識到自主學(xué)習的重要性，自我約束能力差，在規(guī)定的自主學(xué)習時間上網(wǎng)瀏覽其他的與學(xué)習無關(guān)的網(wǎng)頁，甚至玩游戲，白白浪費了寶貴的時間，從而使得自主學(xué)習成了一種形式，沒有發(fā)揮學(xué)習平臺的作用。

2、教師方面

由于許多教師還沒有熟悉和適應(yīng)藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺的操作系統(tǒng)，不能很好的將教與學(xué)結(jié)合起來，往往將課堂教學(xué)與自主學(xué)習分裂開來。此外，目前教師對學(xué)生的自主學(xué)習目標、任務(wù)、要求不明確，對學(xué)生的學(xué)習過程也缺乏有效的監(jiān)控，從而沒有達到真正的自主學(xué)習的效果。

3、學(xué)習環(huán)境

目前自主學(xué)習平臺應(yīng)用于大學(xué)英語教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺目前只支持校園網(wǎng)絡(luò)，評價體系不夠合理、完善。此外，學(xué)生在使用過程中，還經(jīng)常會有硬件系統(tǒng)，設(shè)備、耳機等問題。

五、建議

1、加強教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的模式是以學(xué)生為中心，教師只是起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。學(xué)生花很多時間在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習，如果缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生沒有明確的學(xué)習目標和科學(xué)的學(xué)習策略的話，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺的學(xué)習效率就會大打折扣，學(xué)習任務(wù)的完成質(zhì)量也不會很高，所以教師應(yīng)該加強指導(dǎo)和監(jiān)督，真正起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用?！皬奈覈挠⒄Z教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習的過程中享有完全自主權(quán)，因為目前大部分大學(xué)生不具備獨立承擔一切學(xué)習責任的能力，他們的學(xué)習自主性令人擔憂，學(xué)習時間的利用率太低，缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性、方向性，自主學(xué)習能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習過程中，針對當前學(xué)生所面臨的問題，教師不僅應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進度，幫助學(xué)生制定切合實際的自主學(xué)習目標和學(xué)習計劃，而且應(yīng)該以此為依據(jù)，設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù)。所以只有通過教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習的能力。

2、提高自主學(xué)習評價的科學(xué)性

在課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式中，師生互評、生生互評、學(xué)生自評這三個評價方式都是有效的評價方式。但是無論是哪種評價方式都一定要講究科學(xué)性，只有科學(xué)的進行評價，才會對教學(xué)和自主學(xué)習起到促進作用。教師在評價的過程中不僅要考慮到學(xué)生在有效時間內(nèi)完成學(xué)習任務(wù)的質(zhì)量，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生在線時間的長短，同時還要考慮到影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的不良因素，比如網(wǎng)速慢，網(wǎng)絡(luò)部穩(wěn)定，網(wǎng)上測試題有錯誤等等。除了時間、成績的測定外，教師還需要觀察學(xué)生自主學(xué)習后的個方面表現(xiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測試成績給出好的知道意見。

準確的自我評價是培養(yǎng)自主學(xué)習的基礎(chǔ)。無論是學(xué)習目標的設(shè)置還是最后結(jié)構(gòu)的監(jiān)控，客觀、準確的自我評價都是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習良好循環(huán)的基礎(chǔ)。教師知道學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習過程，增強其自我調(diào)控能力是體現(xiàn)自主學(xué)習能力的一個重要方面。建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地調(diào)控學(xué)習過程，加強自我監(jiān)控，使其有意識的調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習過程，自覺地使用學(xué)到的知識，做到科學(xué)的自我評價，提高自主學(xué)習評價的科學(xué)性。

3、更新網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習資源

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河南2022年中小學(xué)寒假放假時間2022年河南省小學(xué)、初中2022年1月22日放假，2月19日報到;普通高中1月26日放假，2月19日報到。

學(xué)生寒假必做事項一、居家出行安全教育

居家安全：冬日干燥，注意防火;出門時，取暖設(shè)備要及時關(guān)閉/斷電;應(yīng)注意陌生人拜訪，不給陌生人開門;

出行安全：外出時盡量結(jié)伴;夜間要格外防范強搶事件;自行車、電動車等交通工具要鎖好;

二、制定寒假計劃

制定學(xué)習計劃：家長要結(jié)合孩子一起制定合理的學(xué)習計劃，合理規(guī)劃孩子的寒假，這樣才能利用好寒假，有一個充實的假期。

拓展課外閱讀：學(xué)生平時在學(xué)校少有自己的課外閱讀時間，寒假期間，家長要重視孩子的課外閱讀。培養(yǎng)孩子閱讀習慣，提升孩子的閱讀量，積累知識。

針對性學(xué)習：寒假時間較短，普通學(xué)習難以看到效果，針對性的查漏補缺，可以提高孩子的學(xué)習效率，實現(xiàn)孩子的明顯進步。

保持健康作息：家長要讓孩子保持健康的作息習慣，盡量維持和學(xué)校生活一致，勞逸結(jié)合更重要，不安排過多的學(xué)習任務(wù)。

三、疫情當下，注意個人防護

正確使用口罩：佩戴口罩的方式要正確，口罩要定期更換，脫除口罩后應(yīng)做好手部清洗消毒。

注意手衛(wèi)生：咳嗽或打噴嚏后要洗手，上廁所后，外出回家后，摘掉口罩后要洗手。

做好清潔消毒：屋里定期噴灑消毒液，衣服勤洗勤曬，消毒后勇清水漂洗擦拭。

提高免疫力：進行科學(xué)適度的鍛煉，保證睡眠，不要熬夜。

寒假期間的學(xué)習計劃周一至周四：

1、每天在小筆記本上記下10~15個單詞(包括新舊單詞)，利用自己的時間將其背熟，一定要掌握，而且經(jīng)常拿出來復(fù)習。

2、晚飯前，先打開平臺，在“知識強化”欄目中找到當天課堂所上過的內(nèi)容，認真復(fù)習，該記住的要記住。

3、晚飯后，稍作休息，完成老師布置的作業(yè)。

(注意：把回家作業(yè)當考試做)

4、某一學(xué)科的一單元內(nèi)容結(jié)束，應(yīng)及時進行總復(fù)習，然后完成“在線測試”里的題目。

完成的不夠好，復(fù)習一遍后重做，有做錯的題目要及時掌握。

5、預(yù)習第二天要上課的內(nèi)容，認真做好記錄，把不懂的問題帶到課堂上認真聽老師講解。

6、聽“同步聽力”和“在線聽力”10~15分鐘，培養(yǎng)一種語感。

周五：

1、同做“周一至周四”中的1、2、3點。

2、有空時可以先放松一下自己，聽點輕音樂、看些課外的書(通過平臺或自己買的都可以)。

周六：

1、早上起來先做些運動，鍛煉身體，然后朗讀英語或語文的文章，把一些該記的內(nèi)容記住。

2、繼續(xù)完成老師布置的作業(yè)。

3、選擇一些自己薄弱的知識點聽幾遍，適當?shù)囟嘧鲆恍┰诰€測試。

4、把一周所學(xué)的復(fù)習一遍，通過“在線測試”欄目來檢查自己是否掌握。

如果基礎(chǔ)不好的科目，學(xué)習“知識強化”。