導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)教研活動(dòng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、小學(xué)音樂教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

小學(xué)音樂教研活動(dòng)是指在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐科研中，小學(xué)音樂教師以先進(jìn)的理論、符合時(shí)展的思想觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和有效的實(shí)踐促進(jìn)音樂教師自身素質(zhì)以及教學(xué)水平的提高，是一個(gè)對(duì)自身工作反思、總結(jié)和提升的過程，目的是為了解決音樂教學(xué)主體在教學(xué)中遇到的問題。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平、整體素質(zhì)的提高，我國(guó)在小學(xué)音樂教師科研方面有了很好的成效。表現(xiàn)在：（1）音樂教育課題由無到有；（2）音樂教育課題所占的比例上升；（3）音樂教師論文獲獎(jiǎng)比率高；（4）在全國(guó)性的音樂教師科研活動(dòng)蓬勃發(fā)展起來的同時(shí)，還形成了專門的音樂教師科研團(tuán)體。但在小學(xué)音樂教研活動(dòng)積極向前發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列的問題，集中表現(xiàn)為小學(xué)音樂教師主持的規(guī)劃課題少、音樂教師論文質(zhì)量不高、科研管理體制不健全等。這就需要教師積極參與小學(xué)音樂教研活動(dòng)，提升自身的工作質(zhì)量。

二、小學(xué)教研活動(dòng)的教學(xué)啟示

1.音樂游戲化促進(jìn)成長(zhǎng)，提升興趣

音樂游戲不僅可以提升學(xué)生對(duì)音樂的興趣，而且將音樂教研活動(dòng)游戲化還可以提升音樂教研活動(dòng)的檔次，是小學(xué)音樂教育的重要組成部分；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在小學(xué)音樂教研活動(dòng)中，教研活動(dòng)游戲化可以為以后小學(xué)音樂教學(xué)游戲化做鋪墊，提供經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和方法，從而很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極借用教研活動(dòng)中游戲化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將學(xué)生“要我學(xué)”的小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教育模式，將學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。同時(shí)對(duì)于教師來說，音樂科研活動(dòng)游戲化還能夠讓教師快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷充實(shí)自己，從而提高自身能力，為小學(xué)音樂教育做出更大的努力和貢獻(xiàn)。小學(xué)音樂教研游戲化也可幫助小學(xué)音樂教師釋放自身的壓力，讓教師在游戲中感受音樂教學(xué)的美，更好地了解音樂教學(xué)的內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行小學(xué)音樂教育。另外，小學(xué)音樂教研不應(yīng)只是單一的進(jìn)行報(bào)告和學(xué)習(xí)，還應(yīng)該積極感受音樂教學(xué)游戲化的美，要注重教研內(nèi)容游戲化的靈活性和多樣性，在教研活動(dòng)中進(jìn)行改革，增加游戲的方式和內(nèi)容，以此來豐富教師自身的知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)，另外，還可通過游戲來激發(fā)教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情，減輕自身的壓力，從而促使教師對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深其對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)和了解，為以后開展教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.自主研究，打破常規(guī)

從小學(xué)音樂教研中得到的教學(xué)啟示之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主性。小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)不僅僅只是學(xué)習(xí)音樂的過程，更是一種感受美的過程，學(xué)生在音樂教學(xué)活動(dòng)中表面上是在學(xué)習(xí)音樂，實(shí)質(zhì)上是在感受美的存在、感受美的創(chuàng)造、感受美的可貴，因此，教師在音樂教學(xué)中要注重提高學(xué)生的自主能力，促進(jìn)他們自身素質(zhì)的提高。在課堂上，學(xué)生可以通過教師的提示，自主地探索自己想要弄清楚的問題，打破“太陽(yáng)為什么就一定要是紅的，草為什么一定要是綠色”的常規(guī)，因此，教師在教學(xué)中，需要做的僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和一個(gè)較好的發(fā)展平臺(tái)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供些許線索，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究問題。

3.去偽存真，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂課堂

在教研活動(dòng)中，有一項(xiàng)重要內(nèi)容就是通過評(píng)課促進(jìn)音樂課堂教學(xué)改革，音樂評(píng)課是音樂教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，需要音樂教師不斷地學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，這樣才能促進(jìn)音樂課堂教學(xué)改革和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。音樂教研活動(dòng)要求教師擺正角色，樹立新的評(píng)課思維方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的評(píng)課環(huán)境，還音樂教研一個(gè)真評(píng)課。與音樂教研活動(dòng)真評(píng)課相得益彰的是去浮華，留真實(shí)，創(chuàng)設(shè)原生態(tài)課堂。此外，在教學(xué)中，還有一種比較重要的教學(xué)形式，就是公開課。對(duì)于公開課來說，真實(shí)是其生命，課堂要著力于學(xué)生對(duì)真實(shí)的需求，著眼于生活實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)要素和對(duì)知識(shí)的思考，而不是僅僅拘泥于課堂的表現(xiàn)形式。這就要求教師積極提升自身的智慧和素質(zhì)，積極摸索創(chuàng)設(shè)原生態(tài)課堂的辦法和方式。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0144-01

新一輪的小學(xué)數(shù)學(xué)改革活動(dòng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入了新的生機(jī)，但是與此同時(shí)，也給教師帶來了一系列的挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)無疑取得了突出的成效，但也給教育工作者帶來了一些困惑：如，數(shù)學(xué)教材中有部分內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，是尊重教材的內(nèi)容，還是適度進(jìn)行改革？如何更好的加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系？如何協(xié)調(diào)好教學(xué)方法和理論知識(shí)傳授之間的關(guān)系？為了解決上述的問題，我校組織了教研小組，開展了一系列的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，取得了良好的效果。

一、確定好教研活動(dòng)的主題

數(shù)學(xué)中心教研組是學(xué)校的一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，要發(fā)揮數(shù)學(xué)中心教研組的輻射作用，必須確定一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心課題，提高教育科研水平。為此，教研組需要定期改變核心課堂，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的發(fā)展步伐，按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的步驟開展教學(xué)活動(dòng)，把握好預(yù)診—收集資料、初步研究—總體計(jì)劃—具體計(jì)劃—行動(dòng)—總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量

傳統(tǒng)教研活動(dòng)枯燥、乏味，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，影響了教師與學(xué)生雙方的參與積極性，教研活動(dòng)的開展，首要步驟是備課，明確教研主題，有計(jì)劃、有目的的開展教學(xué)活動(dòng)。作為教師，要做到認(rèn)真、細(xì)致，從源頭上分析問題，把握好各個(gè)細(xì)節(jié)，淡化傳統(tǒng)“一人讀、眾人聽”的填鴨式教學(xué)法，實(shí)施多元互動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提升。

如，關(guān)于“長(zhǎng)方形與正方形面積的計(jì)算”的教研活動(dòng)中，一些內(nèi)容是無法直接用語言來傳遞給學(xué)生的，此時(shí)，便可以采用小組合作研討法，讓學(xué)生可以在其他同學(xué)、教師的幫助下理解深層次的知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師要主動(dòng)與教研組的同仁一起制定教研方案，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

三、推行課例分析教研活動(dòng)

課例分析式教研活動(dòng)，即應(yīng)用特定的觀察和診斷技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析和反思，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，尋找出行之有效的對(duì)策。這種方式對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求，作為教師，要注重深入挖掘教材中的理念，改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手時(shí)間、師生交流，為每一個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如，在《找規(guī)律》的教學(xué)中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出元旦晚會(huì)的布置情景，讓學(xué)生找出花束、食品、同學(xué)排列的規(guī)律，緊接著，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律、記住規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和創(chuàng)造。在這種方式下，孩子們都表現(xiàn)得興致勃勃，他們不僅要思考圖案的特點(diǎn)，還要和其他的同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過教研組的商討，一直認(rèn)為，這種教學(xué)方式可以讓每一個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。在課后，教研組也時(shí)常會(huì)開展諸如此類的教材分析活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)來制定教學(xué)方案，尋求創(chuàng)新，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、采用對(duì)比式教研交流法

對(duì)比式的教研交流活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間思維的碰撞，針對(duì)新課程的相關(guān)理念，改革教學(xué)方法和思想，加深自身的認(rèn)識(shí)?？梢葬槍?duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同教師來進(jìn)行對(duì)比；可以由同一個(gè)教師針對(duì)同樣的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。為此，我校教研組應(yīng)用了集體備課的模式，每隔半個(gè)月開展一起集體備課活動(dòng)，由主講人負(fù)責(zé)講解，其他教師進(jìn)行看、議，找出教案中的問題，及時(shí)答疑解惑。此外，就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用題的類型繁多，難度較高，學(xué)生理解起來存在困難，因此，要針對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容把好教研關(guān)。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握各類應(yīng)用題的解答方式，難度頗高，在“用數(shù)學(xué)”板塊的影響下，部分教師忽略了教材內(nèi)容的聯(lián)系，將題目與內(nèi)容割裂開來，實(shí)踐證實(shí)，這種模式是非常不可取的。

五、豐富備課內(nèi)容和備課形式

備課形式的創(chuàng)新是教研活動(dòng)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)備課形式的創(chuàng)新，需要針對(duì)備課活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)改革，將傳統(tǒng)單一的備課模式轉(zhuǎn)化為備課記錄卡，備課記錄卡中，需要涵蓋到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、中心發(fā)言人、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、成員意見、教學(xué)反思等，由教研組組長(zhǎng)進(jìn)行審閱。教師不僅要填寫好記錄卡，還要做出批注，每周舉行一次公開課活動(dòng)，這種豐富的形式為青年教師的成長(zhǎng)提供了良好的機(jī)遇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利開展，可以促使教師反思自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，及時(shí)地改正錯(cuò)誤，用正確的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效率地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

[1]高桂梅.以教研組為載體促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的探究[J].內(nèi)蒙古教育. 2016（08） 

[2].基層學(xué)校體育教研活動(dòng)中常見問題與對(duì)策[J].體育教學(xué). 2014（02） 

篇3

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為 “無本之木，無源之水”。因此，本年度我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》、與《小學(xué)語文教師》和《小學(xué)語文教學(xué)與設(shè)計(jì)》等有關(guān)教育教學(xué)的理念和雜志刊物，并組織教師集中觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)VCD，提高了教研效率和教師的教學(xué)水平。同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)的教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們定期組織教師學(xué)習(xí)各年段的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一學(xué)年下來"研教合一"，已成為全體教師的共識(shí)，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文、制作課件。

二、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

1、教研組都在每月設(shè)定一個(gè)檢點(diǎn)，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。

1 2 3 42、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，以及教師的教案編寫。本年度開展四次性教案、作業(yè)檢查，并進(jìn)行量化考核，評(píng)出等級(jí)。對(duì)寫得較好的教師給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)馬虎應(yīng)付的老師及時(shí)給予反饋，從而達(dá)到做好下階段的工作的目的。

3、為了改進(jìn)課堂教學(xué)，我們?cè)谀甓瘸踅萄谢顒?dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展"聽、評(píng)、說課緊緊跟蹤一節(jié)課"的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作作為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本年度，我校每位老師都能在期初向教研組長(zhǎng)報(bào)送校級(jí)優(yōu)質(zhì)課的課題和時(shí)間，認(rèn)真按照" 集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評(píng)議--反思總結(jié)、內(nèi)化吸收"的步驟進(jìn)行，聽課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，通過一學(xué)年下來我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討，集體備課與聽課、評(píng)課的有效結(jié)合使教師教學(xué)理論和課堂調(diào)控能力得以提升。

三、校本教研中取得的成績(jī)

1、師生角色發(fā)生了變化

在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)了單一傳授知識(shí)，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。初步摒棄“一根筆一本書”的現(xiàn)象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在教師用新的教學(xué)理念組織教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)有了發(fā)展。表現(xiàn)在：以往教師“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”良好的勢(shì)頭；以往教師一問三不知或被動(dòng)的接受知識(shí)的局面有所改觀；學(xué)生能大膽提出教師在課堂上出現(xiàn)的失誤，并能說出自己的意見，積極參與課堂教學(xué)。

1 2 3 43、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

教師已經(jīng)不盲目依照教參書、教輔書進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能從學(xué)生具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不能不說是一大進(jìn)步。

4、評(píng)課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

老教師陳國(guó)華在評(píng)課中總結(jié)出:“導(dǎo)入激趣,喚起小學(xué)生參與動(dòng)機(jī)是一堂好課的前提,做到‘課伊始,趣亦生’ 一堂好課就成功了一半。”

姚金強(qiáng)主任總結(jié)出：“讀書必有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)．有疑才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。學(xué)生一旦提出了問題,便已處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置, 這時(shí)學(xué)生便嗷嗷待哺地等待教師幫其解答,教師不應(yīng)急于去滿足學(xué)生的欲望,立即予以回答,應(yīng)留出時(shí)間,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在親自動(dòng)腦解決問題的過程去‘碰壁’‘遇險(xiǎn)’，從而迸發(fā)出思考的火花。”姚主任的言語之中包含了新的理念,全新教學(xué)方法。

陳校長(zhǎng)對(duì)教師的課堂行為“引導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)很有見解。“導(dǎo)”不是抱,一切由教師包辦代替；更不是“灌,” 由教師作一廂情愿的注入；也不是牽,變著法子讓學(xué)生就范；導(dǎo)的課堂作用在于“引,” 即不是單一地由教師提供信息,傳授知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探求,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

四、存在的不足

1、有些教師有應(yīng)付的心理，活動(dòng)不主動(dòng)，有拖拉現(xiàn)象。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)還不能因地制宜。

3、有些教師理論水平不高，聽課評(píng)課不積極，且都停留在表面現(xiàn)象，沒有達(dá)到深層次的進(jìn)行評(píng)課等。

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篇4

（1）集體備課。集體備課是校本教研常用的一種組織模式。通過集體備課組織教師共同分析課程標(biāo)準(zhǔn)，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)、方案，并確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)優(yōu)化教案和教學(xué)結(jié)構(gòu)。中心小學(xué)在備課的基礎(chǔ)上，對(duì)教師二次備課提出具體要求，要求每位教師的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要能體現(xiàn)集體的智慧，又要有自己的獨(dú)特見解，符合自己的教學(xué)實(shí)際，形成“個(gè)人精備+集體研討+個(gè)性整合”的集體備課模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“同伴互助”下的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。（2）課例研究。課例，教師每天接觸卻又常為此困惑，所以我們認(rèn)為有必要將課例研究作為實(shí)施校本培訓(xùn)、落實(shí)校本教研的載體。通過課例研究，讓教師以結(jié)合新課程理念為起點(diǎn)進(jìn)行有目的、有主題的教研。在此基礎(chǔ)上，還要求教師在對(duì)課例進(jìn)行分析研究的過程中深度反思自己的教學(xué)行為和所提供的課例還存在哪些問題，離新課程的理念有多遠(yuǎn)，應(yīng)該怎樣改進(jìn)，從而設(shè)計(jì)出符合新課標(biāo)的施教程序和施教方案。（3）學(xué)術(shù)沙龍。為加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，讓教師在交流中提升思想以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，學(xué)校定期組織形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。開始階段，活動(dòng)的主題以及參與人員由學(xué)校指定，為全體參與打下基礎(chǔ)；進(jìn)入成熟階段就可向教師廣泛征求選題，選出急待解決的熱點(diǎn)問題公布后就圍繞主題搜集資料、提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行交流和探討。其過程追求不同觀點(diǎn)的交鋒，結(jié)果也不苛求形成定論，重點(diǎn)在于形成自己的思想。（4）課題研究。近幾年來，中心小學(xué)鼓勵(lì)并支持教師積極申報(bào)省、市、縣級(jí)的課題研究，還發(fā)動(dòng)基層學(xué)校教師參加小課題的研究，均取得較好的成效，得到省、市教育專家的高度評(píng)價(jià)。通過課題研究，教師增強(qiáng)了群體研究意識(shí)，提高了協(xié)作參與課程開發(fā)與建設(shè)的能力，廣大教師的教育智慧資源在研討交流中激活和增值。

二、建立健全“兩種機(jī)制”

（1）建立保障機(jī)制。為了保證“校本教研”的順利開展，推進(jìn)課改的全面實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，中心小學(xué)建立了校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)；適時(shí)調(diào)整課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科指導(dǎo)組，打破排資論輩的傳統(tǒng)觀念，把一批來自課改實(shí)驗(yàn)第一線善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勇于實(shí)踐的“課改新星”，充實(shí)到學(xué)科指導(dǎo)組，為課改指導(dǎo)組注入了生機(jī)與活力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織。（2）健全激勵(lì)機(jī)制。教研活動(dòng)不要成為“例行公事”“一潭死水”，這就要充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。校本教研中學(xué)習(xí)提高—反思交流—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，這就增進(jìn)了教師間的交流與溝通，集學(xué)習(xí)、交流、提高于一體，受到教師的歡迎。為進(jìn)一步激勵(lì)教師參與教研的積極性，學(xué)校在評(píng)選優(yōu)秀教師、年度考核等方面，對(duì)在教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)并在職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)方面給予優(yōu)先考慮，激發(fā)教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到教研活動(dòng)中，教研不再是苦累的代名詞，而是充滿著活力。

三、對(duì)校本教研活動(dòng)的反思

“校本教研”的開展不僅有利于新課程改革的深化，還有利于教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，尤其是在指導(dǎo)教師運(yùn)用“新理念”實(shí)施教學(xué)，加深對(duì)“新理念”的理解方面起了很大的作用。但實(shí)施校本教研以來，不少問題也呈現(xiàn)出來。

反思一：多數(shù)教師尚未養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，其原因有：①教師理論水平、教研能力的不足；②長(zhǎng)期行政式教學(xué)的影響；③誤解“專家引領(lǐng)”，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威；④運(yùn)作體制仍存在問題。

反思二：教師習(xí)慣于“教”而未能進(jìn)入“研”的狀態(tài)。不少教師長(zhǎng)期以來都憑經(jīng)驗(yàn)教書，未能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，“同化”并達(dá)到有意義的建構(gòu)；教師習(xí)慣根據(jù)上級(jí)或教研人員的框架參與教研，突然“各自為戰(zhàn)”便不知所措。

反思三：研討中，“人云亦云”的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。其原因一方面在于大多數(shù)教師“愛面子”、怕說錯(cuò)；另一方面在于教師在學(xué)習(xí)時(shí)只是一味接受，而不是批判性的，缺乏自己的見解。

篇5

總結(jié)起來是四句話——要有人，要有料，要有趣，要有變。如果濃縮一下就是要有味，能讓人回味無窮的味。

課堂要“有人”

1、你的課堂上，有生命的成長(zhǎng)嗎？

有人的第一層含義，當(dāng)然是有學(xué)生。作為一位教師，應(yīng)該努力從教育的本原來認(rèn)識(shí)我們的課堂，教育是面對(duì)人，幫助人的生命生長(zhǎng)的，著眼生命生長(zhǎng)的課堂，必然是基于學(xué)生實(shí)際，要從學(xué)生生命生長(zhǎng)需要出發(fā)的。

我們?cè)谡n上總是習(xí)慣于指向考試，指向升學(xué)，我們灌輸給學(xué)生的，很少是指向批判、體驗(yàn)、創(chuàng)造的?？荚嚿龑W(xué)，找好工作，討好老婆，過好日子從某種程度上說也是著眼于人的，但是人生絕對(duì)不僅僅是這么一條直線，如果我們的課堂給他們的就這么一條直線，那么將來他們一旦遇到挫折，離開這個(gè)軌道的時(shí)候，他們就不知所措了。

2、給課堂注入個(gè)人風(fēng)格

“有人”的第二層含義，就是有我們自己。所謂有我們自己就是要有我們的個(gè)人風(fēng)格，是我的“課堂”，這里面包含著“我的”教學(xué)哲學(xué)。每個(gè)人包括學(xué)生，都是獨(dú)立的個(gè)體。沒有教師的個(gè)體意識(shí)，就會(huì)失去教學(xué)的創(chuàng)造性。

做教師的，學(xué)徒，到匠人，到藝人，到專家，這個(gè)過程中我們所教的每堂課本就是不一樣的。這原本是常識(shí)，可是我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)更多的時(shí)候是無視施教教師和受教學(xué)生的。

3、課堂上要關(guān)注情境中的人

所謂“有人”，還包括不在場(chǎng)的人，比如教材的編寫者，教學(xué)綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的制定者，這還不是最重要的，最重要的是我們這些孩子身邊的人，這才是我們掛在嘴上的“教學(xué)情景”。

課堂要“有料”

“有料”，換一個(gè)角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會(huì)從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關(guān)的教學(xué)資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗(yàn)積累，更來自與學(xué)生的互動(dòng)。

課堂要“有趣”

所謂趣味性，就是課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，與大家分享他的樂趣。人總是喜歡發(fā)掘神秘的寶藏，尤其是兒童。有趣的課堂，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘的境地，尋求知識(shí)的寶藏。

有趣的課堂會(huì)將學(xué)生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對(duì)生命的挑戰(zhàn)上，進(jìn)而創(chuàng)造出一種全新的可能，也就會(huì)尋找到我們從未想過的答案。

課堂要“有變”

“有變”說的是一堂好課的每一個(gè)環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機(jī)的，也就是我們所講的“動(dòng)態(tài)生成”。一堂好課是一定會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)景調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學(xué)面對(duì)的是人，既然人是活的，我們?cè)趺纯梢运朗仡A(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案呢，又怎么能夠按照一個(gè)教學(xué)模式組織教學(xué)呢?

其實(shí)，有變的課堂就是要打破我們對(duì)他人的迷信，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的迷信。我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式，不能用一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)樯嵌嘣摹⒆兓?，決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化，好的課堂總是會(huì)在變化中收獲教與學(xué)的愉悅。

做到這“四有”，需要培養(yǎng)四種能力

如何上出這樣的好課？我認(rèn)為，還可以說四句話——就是需要學(xué)會(huì)四種能力，即解讀文本的能力、靈動(dòng)的能力，沉穩(wěn)的能力，“得意忘形”的能力。

1、解讀文本的能力：在文本中發(fā)現(xiàn)問題，才能培養(yǎng)出有“問題”的人

應(yīng)試教學(xué)的弊端之一是把學(xué)生教得沒有問題了。真正的教育要做的是讓每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地產(chǎn)生新的問題，使他們成為一個(gè)個(gè)有“問題”的人。要讓學(xué)生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。教師對(duì)文本的閱讀最要緊的就是從文本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生。

2、靈動(dòng)的能力：捕捉課堂上靈光一閃的瞬間

所謂“靈動(dòng)”，就是教育理論上講的教育機(jī)智，我的理解是“課感”，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種“靈動(dòng)”，在課堂上才能夠迅速發(fā)現(xiàn)、捕捉那些對(duì)課堂教學(xué)有幫助的瞬間，也才能夠及時(shí)消解那些不利于教學(xué)的負(fù)面因素。

比如，課堂上突然有麻雀飛進(jìn)了教室，怎么辦？一是把它趕出去，二是不聞不問，再有就是相機(jī)引導(dǎo)，跟課堂教學(xué)結(jié)合起來。前兩種情況沒有及時(shí)消解不利因素，而“相機(jī)引導(dǎo)”就是具有課堂的靈感，能將一些預(yù)料之外的情況為我所用。

3、沉穩(wěn)的能力：別讓浮躁的心態(tài)污染了課堂

所謂沉穩(wěn)就是不浮躁，現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中有一種很不好的現(xiàn)象，尤其是低年級(jí)，就是動(dòng)不動(dòng)就表?yè)P(yáng)：“你真聰明！”“你怎么會(huì)想到這個(gè)問題的？”等等，過度就是一種浮躁。

許多情況下教師同樣很急躁，比如學(xué)生在思考、回答問題、完成練習(xí)、在與教師的互動(dòng)當(dāng)中，出現(xiàn)了思維、語言、表達(dá)阻塞的時(shí)候，有的教師就會(huì)拉下臉來：“這個(gè)我都講了多少遍了，你還不會(huì)？”

要想沉穩(wěn)地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，埋下頭來，回到教育的本真。教育不僅僅是考試和升學(xué)，教育的作用是幫助學(xué)生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如適應(yīng)生活、獨(dú)立生活、改善生活的意識(shí)和能力，使人成為人。

4、“得意忘形”的能力：擺脫固有的模式束縛

教學(xué)沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的模式，如果用統(tǒng)一的“模式”去教，就會(huì)很機(jī)械、很教條，所以好老師的課堂要達(dá)到“得意忘形”之境界。

篇6

一：課堂常規(guī)良好習(xí)慣養(yǎng)成。

本學(xué)期通過在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中的逐漸養(yǎng)成。例如：

（一）注意聽講的習(xí)慣。

大部分的同學(xué)課上能思想集中，專心聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。聽時(shí)能抓住要點(diǎn)，邊聽邊思考。

（二）認(rèn)真看書的習(xí)慣。

能認(rèn)真閱讀課本?？炊n本上的主要內(nèi)容。如對(duì)應(yīng)用題的提示語、解題步驟、式題的旁注、計(jì)算的方法、運(yùn)算定律和性質(zhì)計(jì)算公式等關(guān)鍵性知識(shí)要看懂，同時(shí)還要看懂課本上的示意圖和線段圖，為分析數(shù)量關(guān)系作準(zhǔn)備。

（三）認(rèn)真思考的習(xí)慣。

上課時(shí)能認(rèn)真思考老師和同學(xué)提問和發(fā)言。課本上的黑體字、解題規(guī)律、運(yùn)算定律和性質(zhì)、幾何圖形的特征、計(jì)算公式的推倒過程等都要提醒學(xué)生多加注意和思考并要多問幾個(gè)為什么。

（四）積極發(fā)言的習(xí)慣。

大多數(shù)同學(xué) 能根據(jù)老師的要求積極爭(zhēng)取發(fā)言，力求作到敘述有序，有條有理。語言簡(jiǎn)明扼要，語句完整?？邶X清楚，聲音洪亮，態(tài)度大方。講就是對(duì)聽、看、想的全面綜合的考察，是一重途徑。

（五）按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

學(xué)生能按照規(guī)定的要求和時(shí)間，完成課內(nèi)外作業(yè)。并做到書寫工整、字跡清楚、計(jì)算細(xì)心。做完題檢算。錯(cuò)題更正。

（六）仔細(xì)審題的好習(xí)慣。

審題習(xí)慣是多種的綜合體現(xiàn)。審題是解題的第一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。因?yàn)樵谟?jì)算中，運(yùn)算方法、運(yùn)算技巧再熟練、再靈活，如不能正確審題，方向出錯(cuò)，就會(huì)南轅北轍，犯了根本性的錯(cuò)誤。所以，只有正確審題，才是正確解題的最基本保證。

大部分同學(xué)了解了應(yīng)用題的審題方法是 "兩讀":一讀是了解性的讀題；二讀是分析性的讀題。必要時(shí)可畫出示意圖及線段圖，以幫助理解題意。文字題的審題方法是一讀、二畫、三想。一讀：讀準(zhǔn)題，讀題時(shí)不添字不漏字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處要停頓，關(guān)鍵字詞要讀重音。二畫：就清楚地看出數(shù)與數(shù)的關(guān)系是兩數(shù)之和乘以兩數(shù)之差。三想：想一想求的是什么問題，有幾個(gè)層次，怎樣列式，要用哪些運(yùn)算符號(hào)，找一找能否運(yùn)用運(yùn)算定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了一些問題，像個(gè)別同學(xué)還是上課左顧右盼精力不集中，個(gè)別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上老師的思路，不能積極的思考并回答問題。大部分學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是回答問題時(shí)聲音不洪亮，語句不完整，表述不夠清晰、沒有條理，態(tài)度不夠大方。獨(dú)立閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣有待在今后的課堂教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能做到的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、循序漸進(jìn)的教學(xué)工作。

二、　培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)措施

1.從低年級(jí)抓起，從小抓起。

2.要嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查。

3. 在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。

4.教師也要注意自己的言行，做好學(xué)生的表率。

5.制定班規(guī)，把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣約定在班規(guī)里。并制定行之有效獎(jiǎng)罰制度，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇7

xxxx年1月8日，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行了第四屆小學(xué)英語聯(lián)合教研活動(dòng)。本次活動(dòng)得到了華鎣市教研室的大力支持，各個(gè)學(xué)校的緊密配合，以及各學(xué)校小學(xué)英語教師的積極參與，取得了圓滿的成功。

本次活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)觀摩和論文評(píng)比。在教學(xué)活動(dòng)觀摩中，教師的教學(xué)方式多種多樣，并使用了多媒體、直觀教具、身體語言等多種教學(xué)輔助手段;課堂組織教學(xué)靈活多樣，語言條理清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并利用活動(dòng)組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但是，也有個(gè)別的教師基本功不夠扎實(shí)，有待進(jìn)一步提高。在論文評(píng)比中，一共收到二十余篇教育教學(xué)論文，大家共同探討，共同進(jìn)步?；顒?dòng)結(jié)束后，教研室唐協(xié)輝老師作了總結(jié)發(fā)言，指出本次活動(dòng)充分展示了教育教學(xué)水平，論文質(zhì)量非常高，活動(dòng)非常成功，希望下次活動(dòng)搞得更好，使我們的小學(xué)英語教師隊(duì)伍不斷壯大和提高。

這次活動(dòng)獲得了圓滿的成功，與教育教學(xué)教師精心準(zhǔn)備是分不開的，同時(shí)也與教研室和各個(gè)學(xué)校的支持是分不開的，通過活動(dòng)提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為華鎣市小學(xué)英語教

篇8

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-

0005-02

“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而農(nóng)村學(xué)校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動(dòng)的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發(fā)語文教師參與教學(xué)研究的熱情，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。在小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我們進(jìn)行了以下嘗試。

一、同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐

在課堂實(shí)踐中，我校摒棄了教研組內(nèi)教師輪流上課、評(píng)課的教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)而采取“兩人同課異構(gòu)”或“多人同課異構(gòu)”的磨課形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明，基于“同課異構(gòu)”的課例實(shí)踐比較有效。同課異構(gòu)一般要經(jīng)歷以下三個(gè)過程：

（一）課前準(zhǔn)備。教研組內(nèi)確定上課內(nèi)容，每一位教師獨(dú)立備課，對(duì)教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴(yán)密組織，要求人人發(fā)言，特別要講清如何突破重點(diǎn)，如何體現(xiàn)難點(diǎn)，執(zhí)教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設(shè)計(jì)，做好同課異構(gòu)的準(zhǔn)備。

（二）課中體驗(yàn)。兩位教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、課堂的實(shí)施策略是否有效、教學(xué)效果如何；聽課教師根據(jù)教研主題，對(duì)課堂管理行為、課堂教學(xué)行為及其效果進(jìn)行觀察，思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）課后研討。上完課后，先由執(zhí)教老師反思，想想是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，起點(diǎn)是否合適，是否突破重難點(diǎn)，是否體現(xiàn)新理念等；其他教師針對(duì)專題進(jìn)行交流評(píng)議，和上課教師一起圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執(zhí)教老師明確教學(xué)改進(jìn)的方向。最后組長(zhǎng)小結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助執(zhí)教老師調(diào)整教案，準(zhǔn)備再次實(shí)踐和探究。如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課，在一次語文教研活動(dòng)中，A老師和B老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，A老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段的：

師：你們知道水是怎么變成云的嗎？

學(xué)生找句子。

師出示學(xué)生找到的句子：“我會(huì)變。太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮?！?/p>

師：誰來讀讀這兩句話？

師指名學(xué)生個(gè)別讀句子。

師：他讀得好不好？

生：好！

師：大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

同樣是指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：

師：極小極小是什么意思？

生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。

師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請(qǐng)你來讀一讀。

生讀。

師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極??？

生再讀。

師：像這樣把關(guān)鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點(diǎn)，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關(guān)鍵詞語理解，引導(dǎo)學(xué)生理解“極小極小”的意思，進(jìn)而讀懂句子的意思，把想與讀聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生口到、心到。學(xué)生讀后，教師寥寥幾語對(duì)朗讀方法進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)撥，舉一反三，從而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點(diǎn)，能很好地發(fā)現(xiàn)不同教師對(duì)同一內(nèi)容的不同理解與創(chuàng)新，通過比較見真知、見優(yōu)劣，實(shí)踐者能在與他人比較中實(shí)現(xiàn)理念的更新與行為的改進(jìn)，進(jìn)行課堂實(shí)踐檢驗(yàn)與探索，取得較好的“教學(xué)相長(zhǎng)”效果。

二、跟進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變

許多教研活動(dòng)大多通過孤立的展示課、觀摩課進(jìn)行，缺乏后續(xù)行為的跟進(jìn)，缺乏對(duì)同一課題不同設(shè)計(jì)、不同實(shí)踐的比較，教師難以產(chǎn)生思維的碰撞，也就很難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題。同課異構(gòu)就是通過課堂的比較和診斷交流，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題之后，對(duì)教師的教學(xué)行為及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)執(zhí)教者原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行共同整改，強(qiáng)化“二次上課”，突出行為跟進(jìn)式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對(duì)一些課例，我校教師還進(jìn)行了錄像，對(duì)課堂的某些重要環(huán)節(jié)，實(shí)行定格分析，讓觀課者放大細(xì)節(jié)看課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的精彩，從而讓教師在這種細(xì)節(jié)“放大”中受到啟發(fā)，促進(jìn)下節(jié)課行為的改善，使部分課例精細(xì)化，形成精品課例，提升教研活動(dòng)的實(shí)效。如我們就三年級(jí)下冊(cè)的《西門豹》一課進(jìn)行研討，對(duì)課的引入，兩位教師進(jìn)行三次改進(jìn)。

【第一次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個(gè)地方窮是因?yàn)楹硬⑾眿D給鬧的。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對(duì)你感興趣的內(nèi)容多讀幾遍，讀完你知道了什么？

學(xué)生讀書。

課后我們發(fā)現(xiàn)這樣切入的效果不好，通過評(píng)議，認(rèn)為這個(gè)問題指向性不明確，三個(gè)問題堆積在一起，讓學(xué)生摸不著頭腦。

【第二次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個(gè)地方窮是因?yàn)楹硬⑾眿D給鬧的。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，思考兩個(gè)問題（課件出示）：

1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？

2新娘的命運(yùn)如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？

學(xué)生讀書。

這次老師降低難度，問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發(fā)現(xiàn)：回答完這些問題不能達(dá)到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學(xué)的重點(diǎn)毫無關(guān)系，浪費(fèi)時(shí)間。

【第三次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事嗎？

生：我知道了西門豹去管理鄴這個(gè)地方，先去找老大爺問了四個(gè)問題，知道窮是因?yàn)楹硬⑾眿D給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。

生：講西門豹破除迷信的事情。

師：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？

生：好，很巧妙。

師：你從哪個(gè)句子感受到這個(gè)辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？

生：他回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮。河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個(gè)漂亮的，過幾天給他送去?！?/p>

在兩次磨課的基礎(chǔ)上，我們終于尋到了最好的問題進(jìn)行切入，收到了良好的教學(xué)效果?！段鏖T豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計(jì)破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調(diào)查研究，破除時(shí)假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個(gè)思路，教研組設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個(gè)句子感受到這個(gè)辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？學(xué)生順著這些問題去讀有關(guān)段落，帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)突出了重點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新的知識(shí)點(diǎn)上，較好地溝通了教與學(xué)的關(guān)系，收到事半功倍的效果。

篇9

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高校或是中專院校畢業(yè)的，所以教研活動(dòng)的開展方式也都是延續(xù)普通高校或中專院校的教研形式。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來開展教研活動(dòng)，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對(duì)教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動(dòng)教室，也沒有設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過場(chǎng)”為主，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo)，就必須對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次，在參與研究的過程中，對(duì)于部分細(xì)節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí)，部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中，全體教師可以共同探討，加深教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組，對(duì)小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)該年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去，選出教研活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對(duì)等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)該授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革，促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開展。

3.結(jié)合課例分析，實(shí)施教研活動(dòng)

一般來說，課例分析式的教研活動(dòng)主要是借助觀察手段和診斷手段，對(duì)特定的教學(xué)課堂進(jìn)行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此作為依據(jù)，尋求更加有效的教學(xué)方式的一種教研活動(dòng)新模式。課例分析式教研活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)教師、對(duì)教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對(duì)此，教師要深入理解教材內(nèi)容的含義，緊扣新課標(biāo)教學(xué)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)更好地進(jìn)行。在課例分析式的教學(xué)過程中，要求倡導(dǎo)自主探索、全體交流的教學(xué)活動(dòng)模式，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)稱、平移和轉(zhuǎn)移”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供充足的卡片，讓學(xué)生對(duì)卡片進(jìn)行分類，比賽誰能在最快的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的最終目標(biāo)。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教研方式，結(jié)合實(shí)際的課例分析，開展教學(xué)實(shí)踐。通過這樣的創(chuàng)新手段和創(chuàng)新方式，對(duì)教研內(nèi)容大膽改革，有助于實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫世武.以研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].中華文化論壇，2009（S1）.

篇10

我認(rèn)為學(xué)校教研活動(dòng)就是教學(xué)內(nèi)容的核心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞課堂中所遇見的問題進(jìn)行研究，課程的教學(xué)過程中教師面臨的各種各樣的問題為對(duì)象，老師是研究的主體，主要強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念和實(shí)踐操作的重要性，一方面注重解決實(shí)際問題，另一方面注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教師的專業(yè)發(fā)展，最終提升教師反思研討的能力和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”教研組

對(duì)于當(dāng)代的教育活動(dòng)，應(yīng)該以創(chuàng)新理念、自我反思、升華自我為主要教育目的，建立教研組在學(xué)校的教學(xué)工作中起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的工作要求落實(shí)每項(xiàng)教研活動(dòng)的內(nèi)容，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)應(yīng)該注重“理論學(xué)習(xí)、課題研討、自我反思、深入研究”等方式來有效的展開教研活動(dòng)。

（一）理論學(xué)習(xí)

構(gòu)建理論性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，我們的教學(xué)必須是建立在學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立的條件能夠使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原本所掌握的知識(shí)有著相互的作用，讓學(xué)生主動(dòng)的參與知識(shí)的成長(zhǎng)過程、發(fā)展過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)給我們帶來的樂趣。比如說：學(xué)習(xí)圓錐體積公式計(jì)算這一課時(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師拿出圓錐體學(xué)具，得出V=13Sh，然后根據(jù)應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)新課標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)要求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一課時(shí)的時(shí)候可以讓同學(xué)們組成一個(gè)小組，根據(jù)實(shí)踐操作來得出圓錐體積并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)中演示一個(gè)圓錐體沙堆，讓學(xué)生利用不同的解題方法去測(cè)量計(jì)算該圓錐體沙堆的體積，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都由學(xué)生自主完成，最終的實(shí)踐證明了創(chuàng)新教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具有教學(xué)效果，學(xué)生接受力更強(qiáng)，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）集體備課

集體備課就是根據(jù)固定的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科、年段進(jìn)行分組，一周舉行一次且每次的集體備課都要有一名主要負(fù)責(zé)人，其主要職責(zé)就是歸納單元訓(xùn)練中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)題等，選教學(xué)當(dāng)中的一課時(shí)作為重點(diǎn)講解案例，負(fù)責(zé)人在備課前一天必須把案例交到每個(gè)組員的手中，確保每個(gè)組的老師都能夠在活動(dòng)上積極提問發(fā)言，及時(shí)的記錄活動(dòng)中的內(nèi)容，反思自身問題，最后把集體備課的方案和教育理念靈活的運(yùn)用到課堂中，做到備教不脫離核心內(nèi)容，每次活動(dòng)結(jié)束后需要認(rèn)真地總結(jié)反思，最后整理成材料上交教務(wù)處。集體備課的內(nèi)容要與數(shù)學(xué)教研組內(nèi)課題相結(jié)合，具體解決所提出的問題，促使學(xué)生的全面發(fā)展和成績(jī)的提升，備課時(shí)需要做到全面細(xì)致，特別提到重難點(diǎn)，需要準(zhǔn)備教材，設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)、課件和練習(xí)等。課后需要追蹤備課的效果，思考備課組所提出的教學(xué)手段是否被學(xué)生接受，是否讓學(xué)生的成績(jī)得到提升等問題。

二、教研組內(nèi)研討課

教研活動(dòng)的主要目的就是要促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我認(rèn)為每次的教研組內(nèi)研討課都需要明確確定一個(gè)研討主題，圍繞主題展開教研活動(dòng)，最終確立方案，小組內(nèi)各個(gè)教師可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行單獨(dú)備課，通過比較的形式來記錄每個(gè)教師備課的情況，解析備課過程中的問題所在。各年級(jí)教師對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行分類，例如圓計(jì)算、統(tǒng)計(jì)與概率、應(yīng)用題等，所教的年段研討課上要求每個(gè)教師都必須在教研活動(dòng)中發(fā)表看法，及時(shí)解決所提問題，真正的做到“以人為本”的教育理念，要明確開展教研組內(nèi)研討課的目的是什么？能夠給學(xué)生帶來怎樣的幫助？是否能夠促使教師和學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展？從學(xué)校的管理層出發(fā)，深入了解每個(gè)教師隊(duì)伍的心聲，找到最適合解決當(dāng)前教研活動(dòng)的有效途徑。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

教師在課堂中的場(chǎng)景分為兩種，一種是生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠快速吸收受教知識(shí)，教與學(xué)相互作用，在輕松愉快的氛圍下提升教學(xué)質(zhì)量；二是教師唾沫星子滿天飛，講得大汗淋漓，枯燥無味的講解授課知識(shí)，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，呆板的教學(xué)方式會(huì)使課堂的氣氛沉悶，老師“任務(wù)式教學(xué)”，學(xué)生“任務(wù)式受教”，這就達(dá)不到新課標(biāo)所提出的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子對(duì)自己感興趣的事情就會(huì)盡全力完成，在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)探究，努力尋求解決問題的方法，因此小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)建各式各樣的有故事情景的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如說：在一年級(jí)學(xué)習(xí)分類時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生通過收集自己喜歡的東西，嘗試當(dāng)一名小小售貨員，把收集好的物品分類放好，開展這個(gè)活動(dòng)的主要目的是為了讓學(xué)生通過動(dòng)手收集物品、思考進(jìn)行分類擺放的方式，切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是與我們實(shí)際的生活息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)籠統(tǒng)的說可以分為四個(gè)步驟，一、以小組為單位，收集自己喜愛的物品；二、假想成自己就是售貨員該如何分類放置物品；三、嘗試著用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行擺放；四、在實(shí)踐過程中與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。亞里士多德說過一句話：思維是從疑問和驚奇開始，實(shí)踐課的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，數(shù)學(xué)的生命力就在于它應(yīng)用十分的廣泛，通過運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決生活中實(shí)際的問題。

數(shù)學(xué)是抽象的，是具有邏輯思維和空間思維的結(jié)合體，與語文、英語等其他學(xué)科相比，顯得單調(diào)、乏味，數(shù)學(xué)知識(shí)自身隱藏的美很少被挖掘，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠使枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣的生活實(shí)例，體驗(yàn)來自生活情境所帶來的數(shù)學(xué)魅力，比如說在超市買東西時(shí)，可以利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)價(jià)格進(jìn)行比較，選擇更適合的價(jià)位，這種來自生活情境的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生增加對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好感，會(huì)主動(dòng)探求問題的答案，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的意義在于建立數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生積極的參與實(shí)踐，大膽的創(chuàng)新，切身感受數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來的樂趣，讓學(xué)生快速接受新知識(shí)，為學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的地基！

參考文獻(xiàn)：