導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐美學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：J70 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0126-01

美術(shù)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，美術(shù)學(xué)本科學(xué)生的畢業(yè)論文是學(xué)生在本科階段所獲得的知識水平、專業(yè)技能、科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神的重要標志。畢業(yè)論文撰寫的過程也是綜合培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)方面的科學(xué)研究能力，包括藝術(shù)鑒賞能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、理論表達能力、資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代技術(shù)獲得相關(guān)信息的能力的一個實踐過程。本文通過對已畢業(yè)的美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文進行調(diào)研及考察，總結(jié)出美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的普遍問題，提出了指導(dǎo)畢業(yè)論文順利完成的方法，為美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文的實踐教學(xué)提供借鑒。

一、美術(shù)學(xué)本科畢業(yè)論文常見問題

（一）畢業(yè)論文選題范圍不當。大部分學(xué)生的論文題目過大、過深，不適合本科生完成，如《淺析油畫前景》、《試論中國傳統(tǒng)工筆畫與現(xiàn)代工筆畫的區(qū)別與聯(lián)系》、《淺析現(xiàn)當代中國風(fēng)景油畫》，這些選題范圍學(xué)生很難駕馭，此類選題寫成一本專著也不為過，本科生當然難以就此寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文來。如果論文題目過小，論文得不到展開，則內(nèi)容空泛乏味，缺少研究的目的性。也有些畢業(yè)論文內(nèi)容過于陳舊，只是對以往的論文觀點進行簡單的重復(fù)。所以論文選題要大小適中，難易得當，這是寫出高質(zhì)量論文的前提條件。

（二）不能結(jié)合專業(yè)特點。對于美術(shù)學(xué)學(xué)生來說，理論研究沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，實際工作經(jīng)驗不豐富，寫作基礎(chǔ)較差，如果不結(jié)合自身專業(yè)實際選題，勢必只有到處拼湊，達不到能力培養(yǎng)和素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)目標。美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文考察學(xué)生通過四年本科教育所取得的理論知識、美學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等各方面的能力，論文就是一個與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課題，要提出問題、分析問題、解決問題，探討創(chuàng)作實踐者的理論水平。研究的內(nèi)容要從自身的創(chuàng)作出發(fā)，闡明自己的觀點，表現(xiàn)出自己的知識和專業(yè)水平。

（三）畢業(yè)論文格式不規(guī)范。對于本科畢業(yè)論文的格式，學(xué)院或所在系部都會有明確具體的要求，但是很多學(xué)生往往忽略格式要求，隨意設(shè)置標題和文章的字體、字號，尤其是引用部分的問題最為常見。有的學(xué)生引用的文章內(nèi)容并沒有標明出處，沒有注明期刊或書籍的出版社、頁碼，亂用標點，錯別字出現(xiàn)頻繁。主要原因是美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生把大部分精力用到了畢業(yè)創(chuàng)作中，對畢業(yè)論文寫作的重視程度不高。

（四）缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。沒有充分的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力就無從談起，畢業(yè)論文有創(chuàng)新性才有靈魂和價值。有些學(xué)生的畢業(yè)論文直接重復(fù)論述其他人現(xiàn)有的觀點與結(jié)論，抄襲他人的研究成果。有些學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作不夠重視，認為美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當以畢業(yè)創(chuàng)作為主，畢業(yè)論文只是應(yīng)付了事，所以態(tài)度不端正，東拼西湊，這樣很難寫出具有創(chuàng)新性的、有價值的畢業(yè)論文。不論是結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐還是對某一專業(yè)領(lǐng)域進行研究，都應(yīng)當是本人經(jīng)過獨立思考的成果，絕對不能直接剽竊他人的研究成果。

二、美術(shù)學(xué)本科畢業(yè)論文改進措施

（一）加強學(xué)生對選題的認識。要獲得一個好的選題，需要作者在對文章的整體脈絡(luò)和框架有大致的估量后，通過大量查閱資料，分析提出的問題，確定自己研究的主要方向，然后才可能找到自己滿意的選題。這是一個思維不斷運動的過程，需要主觀的思想與所要選擇的事物發(fā)生共鳴，這種靈感是非常重要的。確定好選題的范圍，再根據(jù)自己的能力進一步展開查閱，揚長避短地做更深一步的研究。因此，論文要以所學(xué)專業(yè)為主，按照選題的任務(wù)、計劃和完成期限有目的、有方法地充實專業(yè)技能及理論知識，培養(yǎng)科學(xué)研究和寫作能力，同時為專業(yè)的繼續(xù)深造和從事工作奠定理論基礎(chǔ)。

篇2

二、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

發(fā)揮健美操運動在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面的功能，教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，去考慮設(shè)計和把握教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在健美操的課堂教學(xué)中真切地感受到健與美的真諦，最終完成健美操教學(xué)的目的、任務(wù)。

1.示范性。

健美操教學(xué)中，教師的示范動作對學(xué)生獲得感性認識起到重要作用，可以使學(xué)生做到眼看、耳聽、心數(shù)、體動、腦記五位一體同步進行。首先，教師做示范要力求規(guī)范、正確、輕松、優(yōu)美，使學(xué)生看完示范后產(chǎn)生躍躍欲試之感；其次，示范動作要有目的性，不同的教學(xué)階段，示范的重點、次數(shù)和時機都有所不同。對于一年級的學(xué)生，教師可采用先完整示范，再進行分解示范；對于高年級的學(xué)生可采用連續(xù)性的動作示范；再配上多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之理解教材內(nèi)容。

2.教材分段化。

不同年級的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)任務(wù)，教師對一年級的學(xué)生多教授姿態(tài)健身操，以培養(yǎng)人體處于某種姿態(tài)時的形態(tài)，使學(xué)生的協(xié)調(diào)性及伸展性得以較大的發(fā)展，并掌握健身操的一般理論常識。二年級的學(xué)生第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)舞蹈健身操，培養(yǎng)動作美感和準確性，除徒手練習(xí)外，可用扇子、筷子、紗巾等輕器械進行練習(xí)。第二學(xué)期，他們學(xué)習(xí)節(jié)奏健美操，培養(yǎng)節(jié)奏感和關(guān)節(jié)的靈活性，除徒手練習(xí)以外，還可以用啞鈴、棍棒、小旗、跳繩等輕器械進行練習(xí)。三年級的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提高所學(xué)健身操的動作技術(shù)，通過反復(fù)練習(xí)，讓他們體會成套動作的特點和風(fēng)格并且掌握創(chuàng)編簡單健身操的方法。畢業(yè)時，學(xué)校對其創(chuàng)編能力進行考評。

3.教法、訓(xùn)練合理化。

健身操教學(xué)重質(zhì)量，不要求數(shù)量。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對所教動作采用有目的、有計劃、逐步傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法。為防止學(xué)生練習(xí)中疲勞感的過早出現(xiàn)，教師要不斷變化訓(xùn)練方法。這可采用單個動作、分段動作、聯(lián)合動作和成套動作的重復(fù)練習(xí)；也可采用分解練習(xí)法，將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的一節(jié)動作，按身體環(huán)節(jié)合理地分解成幾個局部動作分別進行練習(xí)，或?qū)⒄捉∶啦傧确止?jié)進行練習(xí)，逐步串聯(lián)成套的練習(xí)方法；還可以采用分類練習(xí)、對比練習(xí)、競賽練習(xí)等多種練習(xí)手段。這種由易到難、由局部到整體的練習(xí)模式，能增強學(xué)生掌握動作的信心，提高其學(xué)習(xí)效率。對于自身條件不足但努力認真的學(xué)生，教師要表揚鼓勵，糾正動作要有耐心，做到不厭其煩。這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的效果。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生健身操的創(chuàng)編能力

（一）先學(xué)后編，鼓勵大膽創(chuàng)新

這可以讓學(xué)生先跟教師學(xué)習(xí)最基本的動作、基本的技術(shù)，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的情況下，充分發(fā)揮自己的想象，鼓勵學(xué)生求新求異，建立良好的感性認識。教師可以從不同的方位、角度和動作的基本要素引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析動作的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動探索，充分發(fā)揮自己的想象力，合作交流，從而獲得動作的多樣化思考；然后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成單個動作—連續(xù)動作—成套動作的創(chuàng)編，形成自己的獨特的創(chuàng)編風(fēng)格。

（二）結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實際，掌握正確的創(chuàng)編方法

1.身體各部位要全面活動。

一套操的時間應(yīng)為5分鐘左右，由8～10節(jié)組成，內(nèi)容包括頭頸、上肢、肩、胸、腰腹、下肢等。動作方向前后左右全面照顧，但每節(jié)操重點應(yīng)突出。

2.動作輕快、節(jié)奏鮮明。

給小學(xué)生創(chuàng)編時要選擇活潑、輕快、舒展、優(yōu)美或朝氣蓬勃、節(jié)奏鮮明的動作及模仿動作，具有兒童特點。

3.運動量適宜并符合機體運動規(guī)律。

一般來說，成套一開始要用如踏步走等緩慢動作，然后逐漸加大動作幅度，加快動作節(jié)奏，最好頭顱、上肢、軀干、下肢部位依次參加活動，最后以拉長肌肉等伸展性活動或踏步動作使身體放松。

4.編排動作應(yīng)有美感。

小學(xué)生正是生長發(fā)育的旺盛時期，身體的可塑性較大。學(xué)生通過有鍛煉價值、又有美感的舒展，自然流暢的動作鍛煉，能改善和塑造美的體形、體態(tài)。做操的過程就是學(xué)生形體美、姿態(tài)美、精神面貌的展示。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可把一節(jié)操變換成幾個方向去做，或變換隊形去做。教師讓學(xué)生按6～8人一小組自由創(chuàng)編，創(chuàng)編完成后，表演給同學(xué)看，并組織學(xué)生進行互評，不斷修改完善動作。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用運動會、廣場匯演、大型節(jié)日等活動，以班級為單位進行自編健身操比賽。

篇3

“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一位僅有四年教齡的青年教師運用多媒體進行輔助教學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)就輕松自如地完成了原來需要兩課時的內(nèi)容，學(xué)生對基木概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性，都遠遠超過了用傳統(tǒng)教學(xué)手段進行教學(xué)的效果。測試表明，教學(xué)質(zhì)量比用傳統(tǒng)方法授課提高了一倍以上。一般來說，教師講授馬德堡半球?qū)嶒灂r，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學(xué)生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學(xué)生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學(xué)生帶入了現(xiàn)場實驗情景，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學(xué)生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內(nèi)水銀柱的高度也會發(fā)生相應(yīng)變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。運用大氣壓強原理制成的活塞式抽水機及離心式抽水機，不少教師因為這部分不作考試內(nèi)容，往往就略去不講，即使講，也只能在掛圖上講解，學(xué)生往往一知半解，無法看到抽水機的動態(tài)工作過程。而多媒體卻方便地解決了這一問題。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內(nèi)形成一個低壓區(qū)，下邊大氣壓強將閥門沖開，使整個圓桶內(nèi)形成低壓區(qū)，外面的大氣壓就把水壓入桶內(nèi)。這一動態(tài)過程是在一瞬間完成的，而運用多媒體教學(xué)即可視學(xué)生理解程度，隨時停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有的學(xué)生都能一目了然地掌握抽水機的工作原理。

“24時記時法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點，然而，一個僅有兩年教齡的青年教師運用多媒體教學(xué)課件進行輔助教學(xué)，配以動畫、錄像、聲音、文字、計算機隨機出題，12時與24時計時法的互換算，時鐘轉(zhuǎn)動與線段計時同步延伸運動等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應(yīng)用題要求學(xué)生計算坐火車從上海出發(fā)，途經(jīng)蘇州、南京、泰安等地到達北京所花的時間，計算機屏幕上同時展示了火車運行的動態(tài)過程以及上海東方明珠電視塔、蘇州虎丘山、南京長江大橋、泰山南天門和北京天安門，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛進入。

以上兩堂課于1996年5月16日向江蘇省全省展示后，引起強烈反響，《人民日報》、《中國教育報》、《新華日報》以及香港和美國的報紙都及時地報導(dǎo)了這一科研成果。目前，已有上千個由教師和學(xué)生自己開發(fā)的多媒體課件廣泛地運用于中小學(xué)和幼兒園。來自蘇州市一中的實驗報告表明，他們開發(fā)的40多個多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)后，普遍提高教學(xué)質(zhì)量40%，節(jié)省時間50%，總計能提高效益一倍左右。民治路幼兒園采用多媒體講授“準點和準點半”，只用了一課時就完成了原本需要兩課時的內(nèi)容。蘇州市聾啞學(xué)校教會學(xué)生在計算機上畫圖以后，聾啞學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分顯示，他們采用計算機設(shè)計的彩色圖案精美絕倫，不僅超越了自我，也超越了正常的健康兒童。

學(xué)生參與多媒體創(chuàng)作既開發(fā)了自身的潛能，也為教學(xué)提供了新的思路。蘇州中學(xué)一位學(xué)生設(shè)計制作的智能化圍棋比賽軟件獲江蘇省OEH多媒體創(chuàng)作一等獎。另一位學(xué)生為了形象地表達功和能的轉(zhuǎn)換與守恒關(guān)系，自學(xué)了大學(xué)《普通物理學(xué)》教材的相關(guān)部分，用力和距離相乘的“面積”形象地展示了功能轉(zhuǎn)換和能量守恒定律，深入淺出地闡述了這一內(nèi)容。一位初中學(xué)生用不到半天時間制成了船閘工作示意圖，通過二維動畫生動形象地展示了船過水閘的運作過程。教學(xué)相長，學(xué)生創(chuàng)作的多媒體課件不僅有利于提高課堂教學(xué)效益，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開發(fā)創(chuàng)造性思維能力提供了用武之地。

二、蘇州市多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。歷史上生產(chǎn)工具的革新往往會引發(fā)一場生產(chǎn)力革命，蒸汽機和電動機的發(fā)明引發(fā)了工業(yè)革命，計算機的發(fā)明引發(fā)了信息革命?？墒牵嬎銠C在教育領(lǐng)域中引發(fā)的革命卻姍姍來遲。其中有許多原因，最重要的是受計算機發(fā)展水平的制約。多媒體進入教學(xué)領(lǐng)域，國際上也是近三四年的事。美國克林頓總統(tǒng)1996年才宣布要在每所中小學(xué)推廣多媒體教學(xué)，法國政府計劃從1995年到1998年在高中重點發(fā)展多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)處于世界前沿的新加坡1997年計劃在全國試驗，1998年在全國推廣。1995年，當江蘇省教科所為蘇州市展示了多媒體計算機的功能及介紹了國際上多媒體教學(xué)的發(fā)展背景后，我們立即意識到，一個新的機遇已經(jīng)展現(xiàn)在眼前。在多媒體教學(xué)上，我們與發(fā)達國家在同一條起跑線上，憑著廣大教師的聰明才智和奉獻精神，我們有希望走在這場革命的前列。蘇州市教科所主動請纓，省教科所把多媒體教學(xué)的攻關(guān)任務(wù)作為課題下達我所。從1995年10月18日開始，蘇州市的多媒體教學(xué)大體經(jīng)歷了科研攻關(guān)、擴大實驗和普及推廣三個階段。

（一）科研攻關(guān)階段。從1995年10月至1996年5月為科研攻關(guān)階段。我所與市教研室通力合作，組建了“初中物理”和“小學(xué)數(shù)學(xué)”兩個課題組。課題組經(jīng)多次觀摩研討，了解熟悉多媒體計算機的功能，然后編寫“創(chuàng)意流程書”。在編寫“創(chuàng)意流程書”的過程中，出現(xiàn)了兩種有分歧的意見。一種意見認為，要將整堂課的內(nèi)容全部用多媒體來教學(xué)，另一種意見認為多媒體不能包攬一切，應(yīng)該解決重點難點。我們支持了第二種意見，并取得了共識。在省教科所的及時指導(dǎo)下，開發(fā)制作了一批中學(xué)物理和小學(xué)數(shù)學(xué)的課件。其間，進行了反復(fù)的試驗和修改。為了檢驗高新技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，我們盡量減少人為因素，大膽起用了青年教師，于江蘇省首屆OEH多媒體課件展示會上開出公開課，一舉成功。

（二）擴大實驗階段。從1996年7月至1997年7月為擴大實驗階段。為了迅速推廣多媒體教學(xué)的成果，在市教委的統(tǒng)一部署下，我所在一年時間內(nèi)共組織了八次培訓(xùn)班。全市各學(xué)校派出一至二名骨干教師接受培訓(xùn)。入學(xué)水平是通過計算機市民初級考試的教師。培訓(xùn)內(nèi)容有四項：多媒體教學(xué)的發(fā)展背景、創(chuàng)意流程書的設(shè)計原則與優(yōu)秀多媒體課件介紹；動畫制作；交互軟件；獨立創(chuàng)作簡單課件。不少學(xué)員通過學(xué)習(xí)消除了多媒體課件制作的恐懼感和神秘感，他們說，在計算機上畫圖比制作幻燈片還容易。原來要十幾個人合作幾天才完成的行程問題課件，現(xiàn)在幾分鐘就可以制作出來了。一位小學(xué)教師深有感觸地說，原來編了三個月才完成的課件，學(xué)了多媒體制作技術(shù)后，三天就完成了。一位教師進學(xué)習(xí)班時連怎么開關(guān)計算機都不懂，結(jié)業(yè)時已能制作漂亮的二維動畫……誰先接受培訓(xùn)，誰就能先出成果。市聾啞學(xué)校在全國聾啞教育中成為第一所采用多媒體進行教育的學(xué)校。全市地理教研活動，由于采用多媒體教學(xué)而引起一場“小小的地震”。學(xué)員們回到學(xué)校后，在中小學(xué)各門學(xué)科中都開發(fā)出多媒體課件，并用于課堂教學(xué)實踐，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段對比實驗，在實踐中檢驗、完善和修訂多媒體課件。全國各地同行們慕名而來，并要求參加培訓(xùn)和邀請到當?shù)厝ブv學(xué)。在1997年上半年江蘇省教委組織的首次優(yōu)秀多媒體課件評獎中，共評出一、二、三等獎189個，其中，蘇州獲82個，占43.4%；評出一等獎28個中，蘇州獲14個，占50%。

（三）普及提高階段。從1997年8月開始，進入普及提高階段。昆山市長江路小學(xué)、蘇州市民治路幼兒園、吳江市北厙中心小學(xué)、蘇州市三中、蘇州中學(xué)、蘇州高級工業(yè)學(xué)校、吳江市實驗小學(xué)、常熟市元和小學(xué)等等一大批學(xué)校的校長們認識到，多媒體是提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，實施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，相繼對教師組織全員培訓(xùn)。為了適應(yīng)這一形勢，我所組織力量及時開發(fā)出質(zhì)優(yōu)價廉的為多媒體教學(xué)服務(wù)的雙向傳輸網(wǎng)絡(luò)。市場上一個擁有32臺計算機的教室，安裝一個傳輸多媒體的網(wǎng)絡(luò)要8萬元左右，而我們開發(fā)的才不足3萬元。這一技術(shù)突破，及時滿足了學(xué)校全員培訓(xùn)的需要。許多學(xué)校為了支持、鼓勵和組織教師參與多媒體教學(xué)的開發(fā)和實驗，還制訂了相應(yīng)的激勵措施。教師們要想開發(fā)出優(yōu)秀的多媒體課件，必須認真鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，掌握教育科研方法。因此，多媒體課件的開發(fā)成為提高教師素質(zhì)的契機和抓手。

三、創(chuàng)作多媒體課件的原則

實踐是推動理論發(fā)展的原動力。總結(jié)三年多來我市多媒體教學(xué)的經(jīng)驗，我們歸納出創(chuàng)作多媒體課件要堅持的七條原則。

（一）科學(xué)性原則。首先，課件設(shè)計不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學(xué)生，這一點似乎是人所共知的常識。然而，市面上出售的許多光盤恰恰在這一點上就沒有過關(guān)。我們在開發(fā)多媒體課件中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。比如，我們在旋轉(zhuǎn)的地球外制作了一層厚厚的大氣，作為《大氣壓強》這一課件的開頭。在試驗時誰也沒有發(fā)現(xiàn)，地球的旋轉(zhuǎn)是從東往西的，開出公開課前方有教師指出，地球旋轉(zhuǎn)方向不對，才及時糾正。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，則造成的損害遠遠不是一個教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點上千萬不可掉以輕心。其次，要充分運用多種媒體，按照學(xué)生的認識規(guī)律，用文字、圖像、動畫、聲音同時對學(xué)生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運用現(xiàn)代課堂教學(xué)論的已有成果，優(yōu)化組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律實施教學(xué)。

（二）輔原則。十年來我國計算機輔助教學(xué)中始終存在兩種不同的設(shè)計思想。一種觀念認為，選擇優(yōu)秀教師設(shè)計教案，由計算機專業(yè)人員制作出課件。這種一加一的開發(fā)模式固然從商業(yè)的角度來說，能很快地出產(chǎn)品，出經(jīng)濟效益，但是，再好的教師，再好的教學(xué)方法，不可能面對所有的學(xué)生都那么高效。況且，不經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗就匆匆忙忙地投向市場，是對教師和學(xué)生不負責(zé)任。難怪教師普遍反應(yīng)，市場上購買的教學(xué)光盤好看不適用。以巨人集團（已破產(chǎn)）生產(chǎn)的光盤為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機器取代教師，對學(xué)生實施目中無人的教學(xué)。這種設(shè)計思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，也忘記了國情。因此，我們始終堅持計算機只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。為此，我們設(shè)計多種課件，供教師和學(xué)生選擇，使教師把課教活，學(xué)生學(xué)得主動。

（三）悅納性原則。一般來講，每個教師創(chuàng)作的課件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教師和學(xué)生愉快地接納的話，其應(yīng)用價值就非常有限。多媒體課件要接受實踐的檢驗，接受市場的檢驗?！按髿鈮簭姟边@個課件，二年多來，凡是教授到這項內(nèi)容，學(xué)校都用多媒體上課，連實習(xí)教師都爭著使用。

（四）交互性原則。交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢。多媒體從本質(zhì)上說，就是對信息進行數(shù)字化處理和交互式處理。人機之間缺少“友好”的交往，嚴格來說還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現(xiàn)在以下四個方面：一是檢索方便。無論你需要哪一個課件，哪一部分內(nèi)容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的內(nèi)容推送到你的面前。二是控制速度。實際過程發(fā)生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作，多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學(xué)生，可以放慢運動速度，也可以加快，可以分解動作，也可連續(xù)運作。三是分步提示。學(xué)生采用多媒體課件自學(xué)或解答某些難題時，計算機能分步提示學(xué)生，按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度，循序漸進，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是自動批閱試題。計算機能隨機出題，對于學(xué)生的解答能立即批閱，給學(xué)生及時反饋，及時解決疑難問題，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)，為個別化教學(xué)和因材施教提供了條件。

（五）簡約性原則?，F(xiàn)代教育非常注重思維的敏捷性，注重學(xué)生感悟和直覺的培養(yǎng)。多媒體課件的設(shè)計必須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學(xué)生。所謂名師出高徒。名師的高明之處正在于此?，F(xiàn)實教學(xué)中普遍存在著把簡單問題復(fù)雜化，對于復(fù)雜問題束手無策，畫蛇添足地引出結(jié)論以及低估學(xué)生的理解能力把似是而非的證明教給學(xué)生等問題。在用常規(guī)方法的教學(xué)中，其負面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內(nèi)進行推廣，則實為不宜。比如，圓面積的計算，是小學(xué)六年級教學(xué)中的難點。教科書上一般將圓分割成16份，然后拼成一個近似的平行四邊形，為了使學(xué)生相信，還需把一邊切去一個“三角形”補到另一邊上，這樣似乎拼成一個長方形，然后推導(dǎo)出圓面積的計算公式。有的教師甚至畫蛇添足，要學(xué)生把16個扇形堆放成一個大三角形及梯形，以此來引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。我們在這一課件的設(shè)計上，先將圓分成二個半圓分別涂上紅色和藍色，然后將每個半圓平均成四分之一個圓，并將其鑲嵌在一起，讓學(xué)生觀察，這時候，這一圖形并不顯示什么特征，隨著將圓分成8份、16份、32份和64份，按上法而成的圖形越來越趨近于一個長方形，教師在這里把極限的思想直觀地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去想象，如果把圓按照這一辦法無限細分的話，將十分精確地變成一個長方形。這個課件在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了十分明顯的效果，被評為江蘇省優(yōu)秀多媒體課件創(chuàng)作一等獎。

（六）藝術(shù)性原則。優(yōu)秀的多媒體課件都是思想性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。在可能的條件下，應(yīng)盡量把課件制作得精美一點。一般來講，采用二維動畫用于教學(xué)已經(jīng)能產(chǎn)生預(yù)期的效果。當然，采用三維動畫立體感更強，教學(xué)效果會更好。由于制作三維動畫技術(shù)要求和計算機要求都較高，所以，我們不過份地提倡和強調(diào)。

（七）效益性原則。效益性原則是多媒體課件創(chuàng)作中必須堅持的最重要的原則，是多媒體課件創(chuàng)作的出發(fā)點和歸宿?，F(xiàn)代教育技術(shù)既可以強化素質(zhì)教育，也可以強化應(yīng)試教育，創(chuàng)作多媒體課件的指導(dǎo)思想必須是為了提高素質(zhì)教育的效益。搞錯了方向，失之毫厘，差之千里，課件做得再精美也是一個失敗的課件。效益是質(zhì)量和效率的乘積。課件的好壞最終要受課堂教學(xué)實踐效果的檢驗。只有被課堂教學(xué)實踐反復(fù)證明和廣為證明，相對于傳統(tǒng)教育手段來講，能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的課件。效益性原則也是自然淘汰法則。凡是違背這一原則的多媒體課件遲早要被淘汰。

四、多媒體教學(xué)將引發(fā)教育革命

教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的過程。教育革命往往是先進的教育思想和教育技術(shù)有機結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地被解放出來，無論是教師還是學(xué)生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學(xué)生不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體的交互性特征增強了學(xué)生的參與意識和能力，極大地提高了學(xué)生的興趣。測試表明，多媒體教學(xué)還明顯地縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差距。成功的多媒體課件實現(xiàn)了其他教學(xué)手段達不到的教學(xué)效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。多媒體教學(xué)的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這一“小生產(chǎn)”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統(tǒng)教學(xué)手段條件下產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學(xué)則強化了先進教學(xué)方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優(yōu)秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放教育生產(chǎn)力揭示出可喜的前景。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛深入到教育領(lǐng)域，必將促使教育產(chǎn)生革命性變化。

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2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的主要優(yōu)勢

當今時代是各項知識、技術(shù)高速發(fā)展的時代，健美操教學(xué)也不能固步自封，否則培養(yǎng)出的學(xué)生也都跟不上時代節(jié)奏，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)為健美操開辟出新的教學(xué)途徑，由以前的“逼我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和欲望，使健美操教學(xué)的綜合水平顯著提高。

2.1有利于提高學(xué)生的主觀能動性

對于健美操這樣對身心有益的課程，不僅能強健筋骨，還能陶冶情操，深受青年學(xué)生的普遍喜愛。況且，學(xué)生處于好奇心較重的年紀，對于未知的領(lǐng)域有著強烈的挑戰(zhàn)欲望，教師可以借助學(xué)生這一心理特點，在授課過程中利用音樂、多媒體和趣味理論等開拓學(xué)生的發(fā)散思維，吸引學(xué)生的注意力。此外，提高學(xué)生的主觀能動性也順應(yīng)了當今的教育趨勢，在大力提倡素質(zhì)教育的當下，強調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已是大勢所趨。當今是科技經(jīng)濟高速發(fā)達和開放的時代，學(xué)生思維活躍，具備了一定的表現(xiàn)欲，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)恰恰滿足了學(xué)生展示獨立認識能力的需求，在其原有認知能力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其積極主動地了解健美操的各項技能。與此同時，經(jīng)過與之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法進行健美操教學(xué)后，學(xué)生主動進行訓(xùn)練的時間和次數(shù)逐漸增多，使聽、看、思、練融為一體，為全面掌握健美操技能提供時間和技術(shù)保障。這不僅能讓學(xué)生加強刻苦鉆研精神，提高專業(yè)技能，還能刺激教師與時俱進，不斷完善自己的理論儲備，在授課與練習(xí)中不斷完善教學(xué)成果。由此可見，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)健美操的熱情，提升其學(xué)習(xí)的能動性，主動解決問題才是當今健美操教育的成功所在。

2.2有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法雖以學(xué)生為主體，但并不意味著教師的職責(zé)有所弱化。學(xué)生在自學(xué)和練習(xí)健美操的過程中或多或少都會產(chǎn)生疑問，只有帶著問題上課，聽課的效率才會提高，這時就需要教師給予適當?shù)膯l(fā)性引導(dǎo)，答疑解惑，并鼓勵學(xué)生勤于思考的行為。因此，健美操教師需要精心的備課，將整套健美操流程爛熟于心，對于新穎的理論見解也要積極學(xué)習(xí)。反之，若教師的課前準備不夠充分，甚至自己對整個健美操都還不太熟悉，那么教學(xué)的效果更會差強人意，不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的提問也很難應(yīng)對，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的最終目的和效果也就無從談起。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法為教師隊伍提出了新的課題，無論是新入職的教師還是從業(yè)多年的老教師，都要積極學(xué)習(xí)新的理論知識，認真了解每一個動作要領(lǐng)，從而使整個教師隊伍的職業(yè)技能有所提高。究其根源，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)相配合的教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進行有計劃、有目的的指導(dǎo)，改變了枯燥乏味的機械模仿式教學(xué)法，由教師講得多變?yōu)閷W(xué)生練得多，更加注重實踐教學(xué)，營造和諧的課堂氣氛。

2.3有利于教師針對性教學(xué)

通過學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，教師能夠直接迅速地找到學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的疑惑和不足，能比較全面有計劃地掌握每一位學(xué)生的實際水平。此外，教師還要總結(jié)學(xué)生出錯的原因和特點，到底是集體性的普遍錯誤還是個人疏忽導(dǎo)致的錯誤，找出學(xué)生犯錯的癥結(jié)所在，并因材施教，給予不同類型的指導(dǎo)。值得注意的是，教師不能因優(yōu)等生和學(xué)困生的成績差異造成對待他們產(chǎn)生教學(xué)態(tài)度的差異，對待優(yōu)等生，要重在引導(dǎo)其追求更高的層面，提高其領(lǐng)悟藝術(shù)的能力；對待學(xué)困生，要重在提高其自信心和自控力，當其取得進步時給予更多的鼓勵和關(guān)懷。這種鼓勵與指導(dǎo)相結(jié)合的因材施教法，能夠使學(xué)生自我突破、自我創(chuàng)新，在訓(xùn)練中激勵全體學(xué)生共同進步。在進行針對性訓(xùn)練時，教學(xué)方式應(yīng)以面授為主，進行定時定點的傳播式學(xué)習(xí)，一次性訓(xùn)練健美操的時間不宜過長，先使學(xué)生達到對訓(xùn)練內(nèi)容和場地環(huán)境的適應(yīng)為主，再循序漸進地進行力度和進程的培養(yǎng)。其次，教師要將學(xué)生視為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的主體，要充分維護其主體地位的價值，對于理論授課采用探究式學(xué)習(xí)方法，更加注重課題性引導(dǎo)，使學(xué)生通過自我認知能力的提高帶動學(xué)習(xí)成績的提高。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在培養(yǎng)優(yōu)秀的健美操人才中起到了不可磨滅的中介和橋梁作用。

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由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力有較大的差別，學(xué)生在健美操的學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出較大的差異性，那么教師為了能夠讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到健美操知識就需要設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)速度保持一致，為了實現(xiàn)這一目標就需要運用合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)模式學(xué)生就可以更加積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，而學(xué)生在也能夠不斷的自我學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣。而且自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足[2]。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

雖然學(xué)生對于健美操的學(xué)習(xí)都有一定的興趣，但是學(xué)習(xí)的興趣并沒有得到極大的提高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到較大的提升。在健美操的學(xué)習(xí)過程中也會涉及到強化性練習(xí)，即為了能夠使得學(xué)生形成肌肉記憶就不斷的進行重復(fù)性練習(xí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著較大的影響[3]。而合作教學(xué)模式的運用將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升，從而在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新合作精神并沒有得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生只是在課堂中進行交流，而對于一些經(jīng)驗技術(shù)方面的交流較少，因此學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性并沒有得到較大的提高。學(xué)生的整體技術(shù)水平也處于一個較低的水平[4]。而采用合作學(xué)習(xí)模式將使得學(xué)生之間互相尊重，而且在課下交流各自的學(xué)習(xí)心得，這樣將使得學(xué)生的創(chuàng)新性得到極大的提高，學(xué)生不在僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會根據(jù)自己的理解來不斷創(chuàng)新自身所學(xué)，學(xué)生的獨立性意識也得到了更大的提高。

4.建立了新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是非常緊張嚴肅的，教師在教學(xué)過程中起到了主體性地位，并沒有尊重學(xué)生的主體性地位，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被較多的遏制，師生之間的關(guān)系也無法得到較好的改善。但是在運用合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)之后就會促進新型的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系中學(xué)生的主體性地位將得到較大的提升，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高，并逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中運用的影響因素

雖然合作學(xué)習(xí)模式對于高校健美操教學(xué)有著較好的作用，但是在合作學(xué)習(xí)模式的運用中并不是順暢的，在其運用的過程中有較多的影響因素，這些都制約了合作學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中的運用，下面將詳述合作學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中的影響因素。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

雖然高校健美操教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是在運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中學(xué)生的積極性并不是特別高，首先是因為高校健美操學(xué)習(xí)中的動作都較為簡單，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生并沒有較好的興趣進行合作學(xué)習(xí)，這樣自然也影響了高校健美操教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的運用。而合作學(xué)習(xí)模式的運用需要學(xué)生對健美操課程有較高的積極性，學(xué)生沒有相應(yīng)的積極性就無法較好的運用合作學(xué)習(xí)模式。

2.教師的教學(xué)思想過于僵化

任何學(xué)習(xí)模式的運用都需要教師來進行，如果教師沒有相應(yīng)的思想就很難運用相應(yīng)的教學(xué)模式，但是在目前的高校健美操教學(xué)過程中存在著部分教師思想僵化的情況。這樣自然不能夠較好的運用合作學(xué)習(xí)模式[5]。而且不少健美操教師認為只需要向?qū)W生教導(dǎo)技術(shù)動作，學(xué)生進行模仿即可，這樣就不利于合作學(xué)習(xí)模式的有效運用。

3.輕視學(xué)習(xí)過程

雖然現(xiàn)今國家所提出的是素質(zhì)教育，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響太深，所以仍然無法擺脫應(yīng)試教育的影響，這在高校健美操教學(xué)過程中也是存在的，教師只是一味的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以在這種教學(xué)氛圍中是很難運用合作學(xué)習(xí)模式的，教師僅僅關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中的運用策略

1.提高教師的自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)對于合作學(xué)習(xí)模式的運用有著非常大的影響，為了能夠使得合作學(xué)習(xí)模式得到更好的運用就需要提高教師的自身素質(zhì)，但是由于不少教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績所以合作學(xué)習(xí)模式并沒有得到較好的開展，因此高校健美操教師需要完善自身素質(zhì)，認真對待每一位學(xué)生，并且構(gòu)建其良好的師生關(guān)系，這樣將能夠使得合作學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中得到更多的運用。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0043-02

一、理論教學(xué)之難與審美優(yōu)先理念介入

文學(xué)理論是文藝學(xué)中知識性和理論性最強的一個學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的知識接受效果取決于認識論信念核心結(jié)構(gòu)的兩大因素：知識的性質(zhì)和認識（knowing）的性質(zhì)[1]，文學(xué)理論的理論性、邏輯性打破了知識性質(zhì)中的簡單性維度和認識性質(zhì)中的來源直接性維度。這導(dǎo)致在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念結(jié)構(gòu)中，難以建立對文學(xué)理論現(xiàn)象和經(jīng)驗的直觀認識，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為和知識接受效果。

文學(xué)理論的理論性和邏輯性同樣會作用于學(xué)生心理的恐懼模塊。任何激發(fā)個體回避或逃跑的因素都是激活恐懼模塊的外在條件[2]，而文學(xué)理論的知識難度會經(jīng)常刺激學(xué)習(xí)個體的規(guī)避心理，從而加強恐懼模塊的自動防御性。這是因為，個體面對恐懼敏感刺激時的生理激活同個體對該刺激的意識水平是相關(guān)聯(lián)的[3]。如果文學(xué)理論教學(xué)無視學(xué)生恐懼模塊的存在，一味采取知識點系統(tǒng)鋪排，那么勢必會激活學(xué)生的恐懼模塊以阻拒文學(xué)理論認知的深度。

文學(xué)理論教學(xué)之難還在于新媒體時代的降臨。新媒體時代的核心特征是外景化的符號接受代替了內(nèi)景化的精神感知，對語詞或者其他符號進行的文學(xué)性使用功能已被移植進能夠制造魔光幻影的遠程技術(shù)媒介中，接受主體養(yǎng)成了惰性觀看的習(xí)慣[4]。德里達甚至推測，內(nèi)在性的文學(xué)、哲學(xué)、精神分析與情書，都將因感知經(jīng)驗變異和全新人類感受的出現(xiàn)而消失在新媒介時代[5]。

通過以上分析，我們基本上能夠掌握文學(xué)理論教學(xué)之難的癥結(jié)，即文學(xué)理論在過去和現(xiàn)在都不符合學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的結(jié)構(gòu)。要擺脫教學(xué)危機，不僅需要恢復(fù)文學(xué)理論與文學(xué)作品的天然審美直覺性的聯(lián)系，而且需要謹慎處理與新媒介感知現(xiàn)實的關(guān)系。前者對應(yīng)的是學(xué)生直觀性的學(xué)習(xí)觀念結(jié)構(gòu)和恐懼模塊，后者對應(yīng)的是如何利用新媒介感知特性而又避免受其傷害。不過有一點是確定的，即恢復(fù)文學(xué)理論和文學(xué)審美的天然聯(lián)系。這種強調(diào)并非是指傳統(tǒng)教學(xué)中那種以作品分析注釋理論所建立的審美關(guān)系，而是要強調(diào)審美優(yōu)先。優(yōu)先是指在理論知識講解之前把典范作品的審美意義、文學(xué)特性彰顯出來。已有論者注意到此法并應(yīng)用到文學(xué)史教學(xué)中[6]。文學(xué)理論與文學(xué)史同屬文藝學(xué)的次級學(xué)科，都與文學(xué)審美有天然的聯(lián)系，且都被傳統(tǒng)教學(xué)模式倒置或遮蔽。只有將審美優(yōu)先理念化為一種符合新媒介時代的實踐教學(xué)，文學(xué)理論的教學(xué)危機才可能得到解除。

二、文學(xué)理論教學(xué)中的審美優(yōu)先實踐

審美優(yōu)先理念要成功介入文學(xué)理論教學(xué)，并非是簡單的方法問題。一方面，審美優(yōu)先的前提是學(xué)生具備鮮活靈動的文學(xué)感知力和濃烈的文學(xué)興趣。文學(xué)理論實踐教學(xué)的目標也是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品讀、評論、寫作甚至研究的能力。但文學(xué)審美感知力已然被新媒介環(huán)境所弱化。另一方面，部分師生的學(xué)習(xí)觀念也處在應(yīng)試教育理念的操控中，認為學(xué)習(xí)就是記憶、累積并復(fù)制和簡單應(yīng)用知識的過程。這體現(xiàn)在學(xué)校情境中，就是師生圍繞考試完成知識傳輸；體現(xiàn)在新媒介社會環(huán)境中，則是各種突出現(xiàn)象的復(fù)制與輸出。這距離馬爾頓描述的高水平學(xué)習(xí)觀念――意義理解、改變思維和自我的認知信念實在太遠了[7]。因此，審美優(yōu)先實踐實際上是面對雙重挑戰(zhàn)，要取得突破需要采用系統(tǒng)工程的手段。以下解決方式或可稱為這一系統(tǒng)工程手段的綱要和原則。

（一）利用新媒介的特性實現(xiàn)審美優(yōu)先教學(xué)

新媒介盡管以圖像和聲音的方式弱化了個體的閱讀趣味和審美感知能力，但是它融合視聽與文字的特性也表明閱讀行為在新媒介空間的繼續(xù)。多媒介融合的新媒體特性已經(jīng)為教學(xué)革新提供了技術(shù)手段，但在文學(xué)理論的實際教學(xué)中發(fā)揮的效果并不理想。一方面是多媒體被教師應(yīng)用成投影機，幕布變成黑板；另一方面則是過分擴展視聽以壓縮文學(xué)閱讀的空間，諸如以單一的電影、戲劇欣賞代替文學(xué)品讀。要真正利用新媒介的特性實現(xiàn)審美優(yōu)先教學(xué)實踐，首先就是壓縮視聽內(nèi)容和理論知識的比例，強化作品的文學(xué)性彰顯。

彰顯文學(xué)性的傳統(tǒng)方式，一般是教師以講讀代替學(xué)生的直接審美。這種方式有三個缺點：其一，無論文學(xué)創(chuàng)作還是鑒賞，都存在著不確定性，一種視角容易禁錮學(xué)生的思維；其二，教師容易理論先行，限制審美對象的豐富性；其三，不符合新媒體時代學(xué)生的學(xué)習(xí)感知方式。教師要規(guī)避純粹講讀，可選取適量的、在語言情感和形象方面都富于審美意義的作品，提前布置給學(xué)生，并在相關(guān)理論知識展開前，將文本中文學(xué)性最強的一面，以文字形式體現(xiàn)在多媒體課件中。在課件設(shè)計上，要把圖片、活動影像和音樂等要素的綜合量控制在小于文學(xué)語言量的狀態(tài)下，且需要配合文學(xué)性的顯現(xiàn)。彰顯文學(xué)性的第二種方法是利用新媒介和語言媒介的對比。截至目前，文學(xué)名著似乎都已改編成電影，而某些著名的影片也被改成文學(xué)作品。新媒介時代的學(xué)生并不拒斥電影。教師可以利用學(xué)生的這種感知偏好布置電影片段與文學(xué)段落的比較作業(yè)。通過比較，學(xué)生不但可以掌握不同媒介下的文學(xué)審美意義，而且可以豐富對作品的感知與理解。這是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生一旦掌握，就會取得不錯的學(xué)習(xí)效果[8]。

（二）利用新媒介的感知特性創(chuàng)建審美情境來實現(xiàn)審美優(yōu)先教學(xué)

根據(jù)布羅迪（Brody）的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中總會呈現(xiàn)出三種動態(tài)的連續(xù)傾向，即知識的傳遞、處理和轉(zhuǎn)換[9]。當學(xué)習(xí)觀念達到轉(zhuǎn)換的水平，一種建立互動性、合作性和充滿開放性氛圍的學(xué)習(xí)者社區(qū)的要求出現(xiàn)了。在這種情況下，學(xué)生的認知觀念要求確立情境和氛圍，而新媒介的感知特性就可以成為教師建立情境、引導(dǎo)氛圍的主要手段。此時教師的角色并非是權(quán)威，而是一種利用情境和教學(xué)手段促進學(xué)生自行轉(zhuǎn)換新知識的角色。此時的學(xué)生也非被動的接受者，而是在開放性的學(xué)習(xí)情境氛圍中，以師生互動、同學(xué)合作以及自我調(diào)節(jié)的方式建構(gòu)新知識?？梢?，在整個學(xué)習(xí)者社區(qū)的建立過程中，教師處于導(dǎo)演的位置。文學(xué)理論教師需要抓住新媒介的感知渲染特性和互動功能，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)觀念特征，努力投入到文學(xué)審美情境的建構(gòu)中。

三、審美優(yōu)先與理論知識教學(xué)的矛盾處理

審美優(yōu)先理念的介入，勢必會沖擊文學(xué)理論教學(xué)固有的理論知識講授傳統(tǒng)和已經(jīng)建立的授課規(guī)范。但在教學(xué)改革和素質(zhì)教育語境中，這種矛盾首先要以傳統(tǒng)教學(xué)模式的讓步來解決。這一方面取決于教學(xué)者的決心，另一方面也要掌握度，文學(xué)理論總不能變成名作欣賞課。

另外一種解決辦法是調(diào)整教學(xué)模塊。教學(xué)模塊由三部分組成：理論教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)幾乎沒有給予實踐教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的模塊。審美優(yōu)先的教學(xué)方法，無疑是一種實踐教學(xué)模式，由于文學(xué)審美的特殊性，其教與學(xué)的難度和精力投入都要大得多。因此，壓縮理論知識的教學(xué)模塊，將部分易于理解的理論知識放在學(xué)生自學(xué)模塊中，增加實踐教學(xué)的比重，即可解決審美優(yōu)先與理論知識教學(xué)的矛盾。至于具體如何調(diào)配三個模塊的量，則是另一個需要深入研究的問題。

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篇7

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 目前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題

英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業(yè)高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)中，它也發(fā)揮著積極的作用。目前英美文學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的“教師主講”方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很難表達自己的觀點。而且學(xué)生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學(xué)習(xí)模式，從而影響其主動思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識更是不可能得到提高。因此，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在我們面臨的嚴峻問題。我們有必要創(chuàng)建一個將學(xué)習(xí)者與研究者相結(jié)合的研究型學(xué)習(xí)體系。

2 英美文學(xué)研究性教學(xué)的研究過程

在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將研究性教學(xué)作為重要內(nèi)容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，提出“實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出要“積極推進研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。由此可見，關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的理論研究和實踐探索已經(jīng)逐漸開始。

張人紅指出，在教學(xué)方法中、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動處理問題的能力，研究性教學(xué)并不是只在這其中發(fā)揮重要的作用，更會使學(xué)生在研究性教學(xué)中實現(xiàn)自身的價值。陳新仁指出，在語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中將研究性教學(xué)穿插于其中，使研究性教學(xué)可以在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，而且還能夠?qū)W(xué)生對于語言的敏感性、好奇心激發(fā)出來。研究性教學(xué)就是在教學(xué)過程中，在所設(shè)置的一種情境中穿插一些類似于科學(xué)研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對知識進行主動探索的能力，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的自我完善也會有所實現(xiàn)。這種教學(xué)理念主要就是以學(xué)生的內(nèi)在變化、情感的激發(fā)和認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展為重點進行關(guān)注，以及提高對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。

3 研究性教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)

3.1 英美文學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)的目標

（1）掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學(xué)流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學(xué)生對于英美文學(xué)的了解才能更為深入，才能了解英美文學(xué)課程的一些特點并找到英美文學(xué)課程中的重點問題，通過這樣的方式，學(xué)生能夠扎實地掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識，更能清楚地把握英美文學(xué)的發(fā)展方向。

（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學(xué)作品，感性認識會更為直接，學(xué)生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學(xué)生對于語言的美感和敏感度也會有所改進。埃茲拉·龐德認為，在文學(xué)的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)最終獲得不斷的進步。學(xué)生的文學(xué)閱讀、理解和鑒賞能力在文學(xué)文本細致的分析和研究中得以提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對文學(xué)作品的大量閱讀，學(xué)生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。

（3）參與教學(xué)實踐活動?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方式，有必要在教學(xué)中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學(xué)生進行相關(guān)英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在進行文學(xué)教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作英語文學(xué)作品，為他們的創(chuàng)新思維提供更大的發(fā)展空間。

3.2 英美文學(xué)課程研究性教學(xué)實施

（1）確定教與學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)要求，列出閱讀書目，并在教學(xué)中根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，及時對書目進行刪補。書目包括經(jīng)典英美文學(xué)原版、簡易版或者國內(nèi)英美文學(xué)教材，甚至包括相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)理論等中外學(xué)者論著和研究型文章。在所列書目中設(shè)定必選，限選。學(xué)生在完成了必選書目的閱讀后，可依據(jù)自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進行引導(dǎo)，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學(xué)感興趣的學(xué)生進行閱讀。

（2）堅持課堂內(nèi)教師講授與學(xué)生自主相結(jié)合。在涉及到文學(xué)的發(fā)展階段、重要的文學(xué)思潮及文學(xué)流派、代表作家的創(chuàng)作思想、文學(xué)鑒賞理論等內(nèi)容時，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何著手學(xué)習(xí)復(fù)雜繁瑣的文學(xué)知識。針對文學(xué)理論，教師應(yīng)以穿插20世紀以來的文學(xué)批評理論為主，使學(xué)生掌握前沿文學(xué)批評理論。針對文學(xué)作品的賞析，讓學(xué)生參與，發(fā)現(xiàn)問題，然后進行分析和研究，針對不同內(nèi)容采用不同方法。隨著學(xué)生文學(xué)見解的加深，學(xué)習(xí)積極性進一步提高，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。

（3）堅持學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動。教師將適合學(xué)生的名篇名著選出，學(xué)生在課后將教師指定作品進行認真的剖析和解讀。為達到真正交流提升的目的，對每一組學(xué)生指定同一部作品。例如，在進行小說閱讀時要求學(xué)生對作品的情節(jié)、語言風(fēng)格，作者采用的寫作技巧等進行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進行討論，每個小組在任務(wù)結(jié)束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互相溝通和互相學(xué)習(xí)的機會。

3.3 英美文學(xué)課程的研究性數(shù)字資源庫的建設(shè)

數(shù)字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發(fā)展和應(yīng)用。資料收集和整理是一個持續(xù)過程，只有對數(shù)據(jù)不斷更新，英美文學(xué)數(shù)字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學(xué)數(shù)字資源庫能夠為學(xué)生提供更多符合學(xué)生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學(xué)生靈活運用文學(xué)知識。尤其是分類歸檔相關(guān)英美文學(xué)史上的一些重要作家的權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊，盡管進行這項工作的過程會比較困難和復(fù)雜，但對于學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的幫助。

4 結(jié)語

研究性教學(xué)在英美文學(xué)課程中發(fā)揮著重要作用，研究性教學(xué)在一定程度上改變了英美文學(xué)教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使英美文學(xué)教學(xué)向重點培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的方向發(fā)展，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，可以不斷地提升自身的自主創(chuàng)新能力，而且學(xué)生在探索知識和運用知識的過程中能發(fā)揮自主能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)會遇到很多問題和限制，最終得出的結(jié)果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學(xué)習(xí)是否能夠成功，學(xué)生的態(tài)度、能力和性格也至關(guān)重要。在英美文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該運用新的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法和手段，為我們今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造更大空間。

文章為2010年度江西省教學(xué)改革省級課題《高職高專英語教育專業(yè)“英美文學(xué)”課程創(chuàng)新教學(xué)研究——以萍鄉(xiāng)高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8

參考文獻

篇8

新時期大學(xué)健美操可以起到愉悅?cè)松硇牡淖饔?，同時學(xué)生長時間的練習(xí)健美操還可以幫助學(xué)生塑造形體，所以健美操在大學(xué)校園中開始受到廣大師生的熱愛，大學(xué)健美操教學(xué)中快樂體育教學(xué)模式的構(gòu)建，可以滿足學(xué)生愉悅的心理，讓學(xué)生擁有完美的形體，在提高健美操運動技能時，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。新時期，大學(xué)健美操教學(xué)中快樂體育教學(xué)目標能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中獲取收獲和學(xué)習(xí)的滿足感，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯的學(xué)生來說，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠盡快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生而言，可以讓他們從練習(xí)簡單形式的健美操開始，或者讓學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，自主選取自己喜愛的健美操內(nèi)容，以發(fā)揮快樂體育教學(xué)的作用。

1.2調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新時期大學(xué)健美操教學(xué)中快樂體育教學(xué)模式的構(gòu)建，可以打造出快樂、融洽、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠拉近師生之間的情感距離，這樣更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，快樂體育教學(xué)模式的實施，教師會對學(xué)生多一份關(guān)愛和理解，并以自身的快樂教學(xué)感受來感染學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更能夠?qū)W(xué)習(xí)精力集中起來，進而使課堂教學(xué)氣氛更加活躍。

2大學(xué)健美操教學(xué)中快樂體育教學(xué)模式構(gòu)建策略

2.1在教學(xué)中注入更多的情感，并建立融洽的師生關(guān)系

作為高校的體育教師，在教學(xué)中必須注重教學(xué)情感的滲透，因為教師的言行舉止都會使學(xué)生出現(xiàn)不同的情緒，這對教學(xué)質(zhì)量的提升是非常關(guān)鍵的。所以，教師在教學(xué)中注入更多的情感，不僅可以增進師生之間的感情，而且也能夠發(fā)揮出快樂體育教學(xué)的實效，教師只有凝聚自身的情感力量，才能讓學(xué)生對教師有種親近感，這樣更有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以此更高效的完善大學(xué)健美操教學(xué)工作。

2.2采用分層的教學(xué)方法

為了使每一位學(xué)生在課上都能得到收獲，獲得快樂學(xué)習(xí)的體驗感，作為大學(xué)健美操教師，應(yīng)該從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受知識的能力，并掌握每位學(xué)生的身體體質(zhì)，之后將學(xué)生進行劃分，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求來有針對性的制定教學(xué)方法，這樣才能讓每個學(xué)生都能感覺到教師在教學(xué)中沒有拋棄他們，而是平等對待每個學(xué)生，以此使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2.3教材內(nèi)容的選取要合理

新時期為了充分發(fā)揮大學(xué)健美操快樂體育教學(xué)的優(yōu)勢，大學(xué)體育教師應(yīng)該掌握健美操的教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇，要選取能夠體現(xiàn)當代大學(xué)生朝氣蓬勃的教內(nèi)容，要滿足大學(xué)生追求美的心理，要符合大學(xué)生的審美需要，比如說開展瑜伽美體教學(xué)內(nèi)容、開展交際舞內(nèi)容等等，這些教學(xué)內(nèi)容都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在學(xué)生練習(xí)健美操的過程中，教師還要將相關(guān)的學(xué)科滲透其中，比如說將心理學(xué)知識貫穿在健美操課堂中，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，這樣才能使快樂體育教學(xué)得以健康穩(wěn)定的實施，這對提高大學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)有很大的幫助。

2.4注重教學(xué)方法的靈活性

為了使大學(xué)健美操吸引學(xué)生的注意力，教師必須了解學(xué)生的心理，在日常的教學(xué)中教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如說在學(xué)生練習(xí)健美操時，可以給學(xué)生播放一些和健美操相匹配的音樂，讓學(xué)生在音樂的伴隨下，能夠?qū)⒔∶啦俸鸵魳吠昝澜Y(jié)合，以使學(xué)生在練習(xí)的過程中有美的享受，同時更有助于學(xué)生對健美操產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。另外還可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組的學(xué)生依次完成健美操的練習(xí)動作，然后其他小組的學(xué)生給予學(xué)生的練習(xí)情況作出科學(xué)評價，并給予學(xué)生熱情的掌聲，以增強他們的自信心，同時讓每個小組的學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)的合力，凝聚集體的力量，加強學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生能夠進行互幫互助，一起體會快樂體育教學(xué)的樂趣。

3大學(xué)健美操教學(xué)中快樂體育教學(xué)中應(yīng)該克服的問題

3.1所構(gòu)建的快樂體育教學(xué)模式不能與實際的教學(xué)目標相脫離

新時期大學(xué)健美操經(jīng)常以集體活動為主，構(gòu)建快樂的體育教學(xué)課堂模式，并不能對學(xué)生放任不管，然而在實際的教學(xué)中有些教師不能真正的認識快樂體育教學(xué)實施的目的，簡單的認為快樂體育教學(xué)不需要教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，認為學(xué)生完全可以獨立的學(xué)習(xí)，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，但是時間久了，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中得到一段時間的滿足感和快樂感，卻對整個學(xué)生集體的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響，所以，大學(xué)教師必須科學(xué)制定教學(xué)目標，切忌不要盲目教學(xué)，要在適當?shù)臅r候給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，以免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進而影響教學(xué)效果的正常發(fā)揮。

3.2不能過度的強調(diào)快樂體育教學(xué)而忽視了傳授知識的作用

新時期大學(xué)健美操教學(xué)中快樂體育教學(xué)模式的構(gòu)建主要是和終身體育鍛煉思想結(jié)合在一起，使學(xué)生意識到樹立終身體育鍛煉思想對自身產(chǎn)生的積極影響，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受到體育運動給自身帶來的諸多快樂。但是，一些教師在課上秉著快樂第一的教學(xué)思想，使得一些學(xué)生認為學(xué)習(xí)這門課程就是為了快樂的玩，這樣就嚴重扭曲了快樂體育教學(xué)建構(gòu)的思想。所以，教師在教學(xué)中，要有足夠的耐心來指導(dǎo)學(xué)生擺正正確的學(xué)習(xí)心理，只有不斷地參與挑戰(zhàn)，才能真正的獲得收獲。

3.3不能忽視學(xué)生的主體地位

在大學(xué)健美操課上，教師不能忽視學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才不會有學(xué)習(xí)思想顧慮，有些教師在課上不善于和學(xué)生互動、交流，只是給學(xué)生示范健美操動作，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)興趣，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，也就談不上如何進行快樂體育教學(xué)。所以，教師在課上要轉(zhuǎn)變角色，能夠給學(xué)生營造更多自主學(xué)習(xí)的時間。

3.4要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)分位，以調(diào)動學(xué)生一切積極學(xué)習(xí)因素

為了促進大學(xué)健美操快樂體育教學(xué)的順利實施，作為大學(xué)體育教師，應(yīng)該讓學(xué)生熱愛體育運動，只有學(xué)生對健美操產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)中真正體會到快樂。所以，教師必須給學(xué)生營造一個良好的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課上不受任何的拘束，都能夠熱情高漲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整節(jié)課上，時刻保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，另外，教師在教學(xué)中，還可以利用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生播放一些健美操畫面，通過學(xué)生的直觀感受，來增強學(xué)生對健美操練習(xí)熱情，這樣有助于提高學(xué)生的記憶力和機體活力。

篇9

在許多非體育類的學(xué)校中，健美操往往不是學(xué)生的主修課程，因此，學(xué)生對該門課程的重視程度不夠，有時甚至是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)的這門學(xué)科。而且，高校領(lǐng)導(dǎo)的潛意識里也沒有足夠重視健美操教學(xué)，他們更愿意讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，為日后的工作生活做鋪墊。因此，在健美操的教學(xué)過程中，教師在課前也沒有精心地設(shè)計課程內(nèi)容，在課堂上，只是一味地講授動作，再做簡略的動作演示，學(xué)生也只是一味地模仿教師的動作，在課下也不加以鍛煉。在這種狀況下，學(xué)生對健美操動作的記憶也是問題，更不用說自己鍛煉、琢磨，根本達不到健美操教學(xué)的教學(xué)目的。

1.2、高校學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間及時間

在高校的健美操課堂上，由于對課程的重視程度不夠，教師也會將學(xué)生主動思考、理解的過程忽略，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，不給學(xué)生留思考的余地，學(xué)生也就沒有發(fā)表自己意見以及想法的機會，這種教學(xué)形式會導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間以及空間，只能跟著教師的教學(xué)步驟來學(xué)習(xí)，然后按部就班地進行健美操動作的重復(fù)，嚴重影響教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也達不到滿意的效果。

1.3、部分高校的健美操課程安排不夠合理

在許多非體育專業(yè)的院系中，學(xué)校安排的健美操課程就會相對應(yīng)地減少一大半，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上就沒有足夠的時間學(xué)習(xí)，再加上課下沒有投入足夠的精力，健美操的教學(xué)就無法達到滿意的效果。另外，高校的健美操課程結(jié)構(gòu)安排的也不合理，上課的形式過于單一，學(xué)生也只是被動地接受課程的內(nèi)容，這會影響他們學(xué)習(xí)健美操的興趣。還有就是，高校對健美操課程的學(xué)習(xí)標準設(shè)定不夠明確，就算學(xué)生想要通過自學(xué)來提高學(xué)習(xí)效率，也會非常盲目，這更會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生健美操課程設(shè)立完全沒有用處的思想，這些都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，降低高校健美操的教學(xué)質(zhì)量，不符合高校設(shè)立健美操課程的初衷。

1.4、高校學(xué)生對健美操課程的認識不夠完整

相比較起來，在各大高校中，健美操更容易得到女生的青睞，他們認為健美操可以為自己塑造良好的身材，所以，他們上健美操課程的初衷就是對美感的追求。在高校的男生看來，健美操是女生的專屬，他們認為男生跳健美操有失尊嚴，而且沒有一點男子氣概，從而對健美操課程也是避而遠之。但是，健美操的鍛煉是沒有性別之分的，是面向大眾的，而且是非?；顫姟踩囊环N健身運動，高校的許多學(xué)生都沒有認識到這一點，從而削弱健美操課程的影響力。

2、自主學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用

高校要想改變現(xiàn)狀提高健美操的教學(xué)質(zhì)量，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動地學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來達到教學(xué)效果。所以，自主學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，接下來我們對其做進一步地分析：

2.1、健美操教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性

將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高校健美操教學(xué)中，能夠有效地提高健美操教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。從健美操教師的角度出發(fā)，首先要了解學(xué)生的差異性，每一個學(xué)生都有自己獨特的個性特征，教師需要認真地對這些特征進行分析，根據(jù)學(xué)生的差異性來設(shè)計課程，最大限度地滿足不同學(xué)生的身心需求，并且需要將學(xué)生的喜好結(jié)合到健美操課堂中，這樣才能吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)健美操，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣，畢竟，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以通過給學(xué)生講解學(xué)習(xí)健美操的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要擴大健美操課程的影響力，吸引更多的學(xué)生參與到健美操課程中；另外，在健美操課程的設(shè)計過程中，健美操教師要盡量豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生足夠的練習(xí)、思考、理解的時間，讓他們愿意學(xué)習(xí)，并且能夠跟隨自己的興趣積極主動地學(xué)習(xí)健美操。再者，隨著時代的發(fā)展變化，健美操的專業(yè)知識也在不斷地發(fā)展變化著，所以，教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)健美操的專業(yè)知識，充實自己，讓學(xué)生了解到最前沿的健美操專業(yè)知識，以便于他們能夠緊跟時展的步伐。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有一定的成就感，健美操的課堂也會充滿新意，不再單調(diào)乏味，更能吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

2.2、學(xué)生自身的積極主動性

健美操本就是一門注重鍛煉的學(xué)科，要想學(xué)好，單靠教師的努力是遠遠不夠的，必須要學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，并勤加練習(xí)，才能達到學(xué)習(xí)的效果。首先，學(xué)生需要對健美操有完整、正確的認識，在學(xué)習(xí)健美操的過程中，樹立正確積極的觀念，并且積極地探索其中的奧妙之處，主動地去思考學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能達到健身娛樂的效果。其次，學(xué)生要合理地利用課余時間，來提高自己的能力。學(xué)生可以在課下自行地組織成不同的小組，然后相互表演，并讓小組成員給出可行性的建議，這樣，在大家的互相督促、評價、討論的過程中，就能夠不斷地提升自己，也增進了同學(xué)之間的感情。再者，在學(xué)習(xí)健美操的過程中，學(xué)生要有足夠的自制力，學(xué)會為自己設(shè)定目標，并且鼓勵自己積極完成所設(shè)定的目標，還要為自己的學(xué)習(xí)尋找動力，激勵自己在課下認真練習(xí)每一個動作。只有這樣，學(xué)生才能完成自我學(xué)習(xí)的目標，也能不斷地完善自己，讓自己成長成為社會發(fā)展需要的人才。

篇10

    建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論,是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論,尤其是在維果斯基的理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。它認為:教學(xué)中,學(xué)生個人的“經(jīng)驗”和主動參與,在學(xué)習(xí)知識中起重要的作用;學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。在此過程中,知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收,而只能被建構(gòu);這種建構(gòu)過程不是從零開始,而是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu),注意和有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)當前事物的意義。文學(xué)課教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)。真正把學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動的首位,充分把閱讀、欣賞、評論等自主權(quán)教給學(xué)習(xí)者,改變以教師為中心的教學(xué)模式:注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運用能力,訓(xùn)練其思維能力及研究能力:教師最大限度地為學(xué)生提供幫助,從而使他們構(gòu)建對優(yōu)秀文學(xué)作品的理解和欣賞。

    建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗的作用,認為他們在走進課堂之前。頭腦中已形成豐富的經(jīng)驗,能依靠自己的認知能力,形成對問題的某種解釋。文學(xué)教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗,而應(yīng)把他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。教師不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生,不能用自己對知識正確性的強調(diào)作為讓學(xué)生接受它的理由。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他們自己的構(gòu)建來完成,以他們的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解,而且也是分析、檢驗和批判新知識的過程。教學(xué)中,教師一方面應(yīng)注重學(xué)生先有經(jīng)驗及知識對作品理解的影響,運用各種手段激活先前的知識,引導(dǎo)他們建立新舊知識之間的聯(lián)系:另一方面,應(yīng)充分認識到學(xué)生先前經(jīng)驗對其意義構(gòu)建的影響,鼓勵學(xué)生批判性地思考,培養(yǎng)他們多樣化思維的能力。

    建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)

    傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)模式以教師為中心,強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)設(shè)計理論幾乎是圍繞如何“教”而展開,很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按此理論設(shè)計的課堂教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮,不利于創(chuàng)造型人材的成長。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心,認為學(xué)生是認知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用,不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。

    搭建支架,培養(yǎng)能力。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式,“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立,通過支架作用不斷地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。由于文學(xué)課內(nèi)容龐雜。課時量有限,多數(shù)學(xué)生的英語水平尚不足以真正欣賞英美文學(xué)原作,要求他們系統(tǒng)全面地掌握文學(xué)史及文學(xué)作品是不可能的。教學(xué)中,教師采用支架式教學(xué)模式,最大可能地提高學(xué)生的語言修養(yǎng)及文學(xué)鑒賞能力,力求學(xué)有所感,學(xué)有所獲,并逐漸培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)的能力。首先,搭建支架:圍繞當前學(xué)習(xí)的問題,建立概念框架。以講授文藝復(fù)興為例。教師可采用多種教學(xué)方法(如使用多媒體輔助教學(xué),展現(xiàn)圖片等)激活學(xué)生中學(xué)時期所學(xué)過的歷史知識及對莎翁、培根等人作品的了解情況,幫助搭建基本的知識框架:該運動興起的緣由、過程、實質(zhì)、意義、代表人物、作品等。其次,進人情境:將學(xué)生引入到一定的問題情境中,并提供可能獲得信息的工具,鼓勵他們盡可能多地收集有關(guān)學(xué)習(xí)資料,以啟發(fā)討論式教學(xué)為主。學(xué)習(xí)Hamlet的節(jié)選時,教師提出一些綜合性的問題供學(xué)生討論,培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力,加深對作品的理解。Howdo you understand “to be or not to be”in the context of thesoliloquy and of the play as a whole?/What’s your opinion aboutHamlet?/From Hamlet,could you learn Shakespeare’s humanisticideas and his literary ideas?etc.同時,利用課余時間,學(xué)生可觀看文學(xué)作品改編的影視作品或研讀原著,或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料等,以獲取更多的信息。最后,探索研究:學(xué)生自愿組成小組(3至5人)進行分析、思考、探索、研究作品;教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,使他們最終自己能在概念框架中逐步攀登。由于對文學(xué)作品的理解和賞析,沒有統(tǒng)一標準的答案,每個學(xué)生都應(yīng)具有獨立及批判性思考的能力,學(xué)會表達自己獨特的見解。