導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇實(shí)踐研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

   2018年06月24日至08月22日，變電修試所依據(jù)東方供電局2018年預(yù)試定檢計(jì)劃對(duì)110kV山河變開展檢修工作。在檢修期間，按計(jì)劃完成定檢工作，并結(jié)合檢修開展反措、消缺、檢查工作。檢修工作中，堅(jiān)持“該修必修，修必修好”的工作原則，以飽滿的精神狀態(tài)和嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的工作作風(fēng)投入工作，圓滿地完成了檢修任務(wù)?，F(xiàn)將檢修工作情況總結(jié)如下：

一、組織工作

檢修開始前由生產(chǎn)設(shè)備管理部組織，變電管理所、變電修試所參加，對(duì)110kV山河變進(jìn)行了檢修復(fù)查和技術(shù)監(jiān)督評(píng)估工作，了解了設(shè)備運(yùn)行情況及存在問(wèn)題，明確了檢修項(xiàng)目，及時(shí)上報(bào)了檢修期間所需的備品備件及材料。接到批復(fù)的檢修計(jì)劃后，我所領(lǐng)導(dǎo)明確了各專業(yè)班組的檢修人員，進(jìn)行了駕駛?cè)藛T及車輛的安排，對(duì)各專業(yè)班組的檢修、消缺工作進(jìn)行了詳細(xì)分工說(shuō)明，認(rèn)真進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，準(zhǔn)備工作過(guò)程中要使用的工器具及備品備件，整個(gè)檢修準(zhǔn)備工作充分、有效。

二、安全工作

檢修按照《繼電保護(hù)與電網(wǎng)安全自動(dòng)裝置檢驗(yàn)規(guī)程》、《中國(guó)電網(wǎng)繼電保護(hù)檢驗(yàn)規(guī)程》、《中國(guó)電網(wǎng)10-110kV繼電保護(hù)檢驗(yàn)規(guī)范（2012年版）》《電力設(shè)備檢修試驗(yàn)規(guī)程》及新編 “作業(yè)指導(dǎo)書”進(jìn)行，過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行《電業(yè)安全工作規(guī)程》、《云南電網(wǎng)有限責(zé)任公司電氣工作票業(yè)務(wù)指導(dǎo)書》及兩票“八條禁令”的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，每日進(jìn)行班前班后會(huì)及對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管控一覽表的回顧完善，嚴(yán)格遵照作業(yè)指導(dǎo)書所列項(xiàng)目進(jìn)行每項(xiàng)工作，堅(jiān)決杜絕習(xí)慣性違章，在調(diào)度及運(yùn)行值班人員的積極配合下，安全有序地完成了此次檢修工作，未發(fā)生人員責(zé)任事故及人身傷亡事故。

篇2

在課題進(jìn)行中，幼兒教師研修共同體依托網(wǎng)絡(luò)式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動(dòng)，幼兒教師研修共同體的構(gòu)建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來(lái)自不同的幼兒園，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個(gè)問(wèn)題：

一是有參與，但互動(dòng)少，教師積極性不高。

二是有研究，但不深入，教師專業(yè)提升難。

三是重研究，但少實(shí)踐，研修活動(dòng)效果差。

針對(duì)上述問(wèn)題出現(xiàn)之后，教師們求思求變，認(rèn)為現(xiàn)有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進(jìn)行改變和嘗試，因此，提出了“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”模式。

二、“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”的理念

五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修是以提出問(wèn)題、前期準(zhǔn)備、共同探討、收集收獲與困惑、實(shí)踐總結(jié)為線索的循環(huán)跟進(jìn)研修。本研修模式遵循園本教研的實(shí)踐導(dǎo)向，在實(shí)踐中提出問(wèn)題、尋找經(jīng)驗(yàn)、探索突破口，最后達(dá)到改變實(shí)踐的目的，每個(gè)幼兒園和教師都需要在自己的實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，解決了教研和日常教學(xué)分離的問(wèn)題。同時(shí)，本研修模式強(qiáng)調(diào)研修共同體文化特征，即擁有共同遠(yuǎn)景、對(duì)話平等開放、資源共建共享、成員穩(wěn)定認(rèn)同，在跟進(jìn)式的持續(xù)研究中，每個(gè)幼兒園都需要在共同目標(biāo)下實(shí)踐探索、貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同體的整體發(fā)展和幼兒園的個(gè)性實(shí)施，這也解決了傳統(tǒng)教研中承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)少數(shù)人行動(dòng)，多數(shù)看熱鬧的情況。

通過(guò)一年多的反復(fù)實(shí)踐，我們?cè)诠餐w研修活動(dòng)中找到了一些經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合戶外活動(dòng)研修具體談一談五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修的內(nèi)涵。

1.以問(wèn)題為中心，注重教師需要

因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長(zhǎng)各異，因此，選擇的“問(wèn)題”必須是來(lái)源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問(wèn)題；也是教師們感興趣的又有利于幼兒發(fā)展的問(wèn)題。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第一步：共同商討、提出問(wèn)題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)的有效開展是教師們組織活動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié)，因此，確定了以戶外活動(dòng)為主題的跟進(jìn)式研修活動(dòng)。

2.以準(zhǔn)備為保障，加強(qiáng)理論提升

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币匾曆行藁顒?dòng)的前期準(zhǔn)備，參研教師必須了解下次研修活動(dòng)的內(nèi)容，提前進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行反思。研修活動(dòng)主持者首先要熟悉研修活動(dòng)的內(nèi)容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對(duì)性、有層次性的話題。最后，在活動(dòng)過(guò)程中把握方向，在總結(jié)時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師們既提高了理論水平，又在活動(dòng)中聯(lián)系實(shí)際，以準(zhǔn)備促成效。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第二步：小組分工、前期準(zhǔn)備。比如，在幼兒教師共同體的構(gòu)建過(guò)程中，我們根據(jù)成員的愛(ài)好和特長(zhǎng)分為五個(gè)小組，每次活動(dòng)之前將內(nèi)容進(jìn)行分工到各小組。如在本次“戶外活動(dòng)”的研修中：讓五組分別從戶外活動(dòng)的意義、內(nèi)容、組織、指導(dǎo)與開展的途徑這五個(gè)方面進(jìn)行話題準(zhǔn)備。主持人和小組提前查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探討，積極開展網(wǎng)絡(luò)研修，上傳圖片資料41張，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言79條，切實(shí)為后續(xù)共同體研修活動(dòng)的有效開展提供了保障。

3.以活動(dòng)為載體，避免紙上談兵

脫離活動(dòng)，空談做法是以往研修活動(dòng)中實(shí)效性較差的重要原因。因此，在五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修時(shí)要注重以活動(dòng)為載體，教師們針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀摩和多種交流，發(fā)揮共同體教師的智慧探索策略。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第三步：開展活動(dòng)、共同研修。在一次研修活動(dòng)中，教師們首先分小組對(duì)前期的學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行展示，梳理經(jīng)驗(yàn)及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結(jié)合研討內(nèi)容分組進(jìn)行研討，嘗試把前期的學(xué)習(xí)和具體的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提出實(shí)施的策略。最后，各小組展示討論的結(jié)果，主持人進(jìn)行總結(jié)梳理。

在經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐研討等多元互動(dòng)下，跟進(jìn)式研修中教師們?cè)谝粋€(gè)輕松民主的環(huán)境中敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，形成了“你發(fā)言，我建議，大家齊進(jìn)步”的良好的共同體研修氛圍。

4、以教師為主體，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)

一線教師是研究的主力，他們具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)也能更好地反饋實(shí)踐信息。在共同體研修過(guò)程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領(lǐng)者要了解教師們的收獲與困惑，充分調(diào)動(dòng)教師間的積極性，鼓勵(lì)教師自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，引導(dǎo)教師深入地分析問(wèn)題，共同探尋解決辦法。當(dāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到瓶頸時(shí)，要及時(shí)給予專業(yè)引領(lǐng)，避免教師走彎路。因此，研修活動(dòng)要引入相關(guān)教研員、專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為教師提供專業(yè)上的支持。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動(dòng)之后向教師們發(fā)放了 “教師收獲困惑表”，讓他們?nèi)鐚?shí)進(jìn)行填寫，并及時(shí)收回進(jìn)行整理匯總。

從上述的收獲與困惑中發(fā)現(xiàn)，教師們了解了戶外活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的一般要點(diǎn)，便于在網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)可以總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也收集好教師們對(duì)于戶外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的困惑，如對(duì)幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動(dòng)存在一定的困難，這些問(wèn)題成為共同體教師們共同探索的下一個(gè)起點(diǎn)，也為下次活動(dòng)開展提供了信息。

5.以實(shí)踐為檢驗(yàn)，提煉有效經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園進(jìn)行研究的過(guò)程中，大家往往更注重研究的實(shí)施階段，在跟進(jìn)式研修過(guò)程中投入大量的人力、物力，而在研究總結(jié)提煉階段則草草了事。其實(shí)，跟進(jìn)式研修的實(shí)施過(guò)程更是充滿碰撞和挑戰(zhàn)的，要及時(shí)梳理、推廣經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，避免有問(wèn)題不提出，有經(jīng)驗(yàn)不推廣等問(wèn)題。在提煉經(jīng)驗(yàn)時(shí)要做到：有效、簡(jiǎn)單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠(yuǎn)的影響意義。

因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第五步：因地制宜、實(shí)踐反思。在研修活動(dòng)后，各園開始結(jié)合自身情況進(jìn)行實(shí)踐，可有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“場(chǎng)地較小、玩教具較少，不便于開展活動(dòng)”，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問(wèn)題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動(dòng)成了新的難題。這是跟進(jìn)式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動(dòng)是為了“以研促教”“以研促成長(zhǎng)”，只有結(jié)合各園的自身情況、結(jié)合教師的自身情況，進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和反思，真正的得到發(fā)展。

共同體各園進(jìn)行實(shí)踐，在“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修形式下，逐漸從問(wèn)題――實(shí)踐―問(wèn)題的循環(huán)。在第一次活動(dòng)之后發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：戶外活動(dòng)的場(chǎng)地有限、戶外玩教具種類少、購(gòu)買的戶外器械多功能性不強(qiáng)。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動(dòng)”為主題的第二次研修活動(dòng)；又生成了以“如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動(dòng)；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動(dòng)的多功能性”的第四次研修活動(dòng)；以“戶外活動(dòng)中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動(dòng)”為主題的第五次研討活動(dòng)。

本研究存在的不足

（一）問(wèn)題具有共性，但不具有個(gè)性

“問(wèn)題”一般來(lái)源于教師們活動(dòng)后的“困惑”，而“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修的問(wèn)題會(huì)根據(jù)多數(shù)教師普遍存在的問(wèn)題作為下一次活動(dòng)的研修主題，而個(gè)別教師的小問(wèn)題，以往多是忽略的。但我們?cè)诤罄m(xù)的踐行中發(fā)現(xiàn)，在如何兼顧多數(shù)與少數(shù)教師的問(wèn)題上，可讓共性問(wèn)題重點(diǎn)研討，而個(gè)性的小問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)研討。

（二）研究周期長(zhǎng)，成效顯現(xiàn)慢

“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修要經(jīng)歷提出問(wèn)題、前期準(zhǔn)備、共同研修、收獲困惑、實(shí)踐總結(jié)的五個(gè)階段。教師們從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變，幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，比一般的研修形式需要更長(zhǎng)的時(shí)間，而成效需要在實(shí)踐、推進(jìn)或者后續(xù)活動(dòng)中顯現(xiàn)，需要進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)。

（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需提煉，經(jīng)驗(yàn)交流與展示形式單一

在共同研修時(shí)，教師多是經(jīng)驗(yàn)分享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結(jié)合自身情況實(shí)踐后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)需理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行提煉，多樣化的交流與展示經(jīng)驗(yàn)，以便推廣。

篇3

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實(shí)際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個(gè)人工作計(jì)劃。

一、研修目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進(jìn)自己對(duì)新課標(biāo)的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對(duì)自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，在總結(jié)和反思中來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討。

目前進(jìn)行的新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動(dòng)，平時(shí)就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問(wèn)題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。

三、具體實(shí)施方案

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1) 堅(jiān)持不懈地學(xué)?；畹嚼?，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。

(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、多聽課，堅(jiān)持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3、勤于動(dòng)筆，提高教育科研水平。

(1) 及時(shí)積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人研修計(jì)劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學(xué)實(shí)效性”做為本學(xué)期個(gè)人研修主題。研修重點(diǎn)：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，為語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的全面提高而努力。

二、研修目標(biāo)：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

通過(guò)參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時(shí)把握課改的前沿信息，并努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。

2、立足常規(guī)教學(xué)。

潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

3、注重經(jīng)驗(yàn)積累。

積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟記錄下來(lái);隨時(shí)上傳到小學(xué)語(yǔ)文論壇，以便達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

三、研修措施

按照個(gè)人工作特點(diǎn)制定一年的發(fā)展研修計(jì)劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實(shí)踐;在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。

1、研讀課標(biāo)

研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會(huì)，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。

2、鉆研教材

鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點(diǎn)，找出難點(diǎn)問(wèn)題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點(diǎn)。

3、交流互動(dòng)

積極參加教研活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動(dòng)交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)，認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計(jì)，以此鍛煉對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗(yàn)

在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、記錄研修過(guò)程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論文，爭(zhēng)取在教學(xué)刊物上發(fā)表。

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來(lái)臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對(duì)著生機(jī)無(wú)限的校園，心中又充滿了無(wú)限的期待和斗志。校本研修是新課改以來(lái)一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長(zhǎng)的方式，它的制定和實(shí)施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對(duì)教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實(shí)際情況，特制定個(gè)人校本研修計(jì)劃。

一、工作理念：

1、堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。

3、建立扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)模式。

4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。

5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。

3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。

4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進(jìn)一步提高自己的反思意識(shí)，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。

三、學(xué)習(xí)形式：

以參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。

(1)專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

四、研修主要措施：

1、認(rèn)真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。

2、認(rèn)真參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)，吸取其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。

篇4

一、為有源頭活水來(lái)：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思

走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問(wèn)。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過(guò)程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。

課例研修在系統(tǒng)開展的過(guò)程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過(guò)程。最初，專家對(duì)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思

“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)?！叭螌?shí)踐，兩次反思”之后還要對(duì)課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評(píng)估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過(guò)集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過(guò)舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過(guò)欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過(guò)程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過(guò)討論、分析《中國(guó)好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長(zhǎng)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過(guò)程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過(guò)程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過(guò)程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過(guò)程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過(guò)教師的變化來(lái)研究解決問(wèn)題的策略和教師成長(zhǎng)的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問(wèn)題解決的平臺(tái)；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒(méi)有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說(shuō)課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)步的評(píng)價(jià)，對(duì)研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評(píng)價(jià)等。

三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升

篇5

筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)由來(lái)已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過(guò)著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，了解對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握情況的一種測(cè)驗(yàn)方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置得當(dāng)，會(huì)加深對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，機(jī)械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動(dòng)，與會(huì)人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效，作業(yè)變革確實(shí)是出路。

提出問(wèn)題僅僅是研修活動(dòng)的開端，只有對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候，才有可能在做中尋求解決問(wèn)題的有效策略。以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動(dòng)，活動(dòng)確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。

一、確定三個(gè)階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長(zhǎng)的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.反觀現(xiàn)實(shí)：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，每位教師按照學(xué)科、本級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級(jí)段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動(dòng)筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進(jìn)一步交流形成的書面文字材料，包括對(duì)“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識(shí)、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。

3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級(jí)層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇，邀請(qǐng)市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對(duì)本次論壇予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2.總結(jié)提高：對(duì)在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問(wèn)題也不可能消滅問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問(wèn)題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動(dòng)持續(xù)地開展下去，意在把教師行動(dòng)引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個(gè)機(jī)制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長(zhǎng)親自掛帥――一名副校長(zhǎng)分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動(dòng)合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動(dòng)中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動(dòng)的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)開展具體的研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對(duì)小組內(nèi)每一位教師參加研修活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強(qiáng)化過(guò)程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。

三、立足兩個(gè)層面

篇6

新課改理念下的校本研修是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)的培訓(xùn)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠不斷豐富和改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過(guò)培養(yǎng)，達(dá)到時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的新要求，使學(xué)生能夠在教師健康的教學(xué)理念下，快樂(lè)成長(zhǎng)。下文就校本培訓(xùn)研修問(wèn)題進(jìn)行淺略探討：

一、校本研修的概念及其特點(diǎn)

校本研修指的是教師在校教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)校為依托所形成集培訓(xùn)、研修、科研為一體的教師成長(zhǎng)模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有效解決教師在日常教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，對(duì)推進(jìn)新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進(jìn)作用。作為教師，校本研究可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的積極性，提高在教務(wù)工作中的多元互動(dòng)。憑借校本研修的互動(dòng)性以及開放性，教師可以將教學(xué)實(shí)踐中所存在的共性問(wèn)題提出來(lái)，將不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐方法融合起來(lái)，以促進(jìn)在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法層面的溝通與交流。

二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容

隨著國(guó)家教育改革的不斷深化，教師需要加強(qiáng)自身的隊(duì)伍建設(shè)，以科學(xué)的、先進(jìn)的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實(shí)踐教學(xué)中所遇到的新問(wèn)題，以滿足新時(shí)期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實(shí)際教學(xué)工作的教材研究與教學(xué)進(jìn)度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實(shí)際教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體，主動(dòng)構(gòu)建教育教學(xué)工作的知識(shí)框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務(wù)教學(xué)行為。因此，校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

首先，要充分理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，只有理解了“課程標(biāo)準(zhǔn)”之后，才能明確教學(xué)內(nèi)容?！罢n程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過(guò)對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究，領(lǐng)悟“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的精髓，并真正的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以增強(qiáng)教育教學(xué)的主動(dòng)性與目的性，避免被動(dòng)、盲目的教學(xué)工作。

再則，校本研修的研究對(duì)象要以學(xué)生為主體。學(xué)生的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學(xué)工作，因而校本研修的研究核心是學(xué)生，要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)接受來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)與消極心理；在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意構(gòu)建知識(shí)框架，而不是單純的復(fù)制。只有在實(shí)際的教學(xué)工作中細(xì)致的觀察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)架，進(jìn)提高對(duì)知識(shí)更深層次的認(rèn)識(shí)、理解和把握。

三、新課程理念下的校本研修的實(shí)施策略

教育改革的“主戰(zhàn)場(chǎng)”是課堂實(shí)踐，因而校本研修工作也應(yīng)以課堂為重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。

（一）校本研修

（二）要加強(qiáng)針對(duì)性要加強(qiáng)校本研修

（三）的針對(duì)性，其目的在于解決教學(xué)工作中所存在的共性問(wèn)題，并且對(duì)新教育改革當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與研究。校本研修

（四）要保證所提出的問(wèn)題具有真實(shí)性、實(shí)質(zhì)性與普遍性，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，能夠在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識(shí)，解決教學(xué)實(shí)踐中的難題。以語(yǔ)文的校本研修

（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學(xué)生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進(jìn)一步提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（二）校本研修

（三）要立足于教研主陣地

教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內(nèi)容，因而需要在教學(xué)中不斷深化課程改革。在課程改革的過(guò)程中，教師要以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還需要在課堂實(shí)踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終在回歸到課堂實(shí)踐中去。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，將原來(lái)照本宣科的教學(xué)變?yōu)樾问蕉鄻拥幕?dòng)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方式的改革，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等媒介，可以讓學(xué)生自己去尋找教學(xué)資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）校本研修

（四）要注重個(gè)體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領(lǐng)域是校本研修

所研究的三項(xiàng)重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過(guò)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。自我反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的思考，只有加強(qiáng)反思才能更好的投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中，是確定教學(xué)方向的基礎(chǔ)，也是解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的必要條件，非常具有研究?jī)r(jià)值。教師在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)教學(xué)工作作出反思，并且積極主動(dòng)的傾聽學(xué)生反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)工作。

（四）校本研修要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

新課程改革涉及到很多深層次的問(wèn)題，因而對(duì)校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行概括和總結(jié)，還能對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行提煉與升華，得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時(shí)，具有方向性的校本研修工作也能夠促進(jìn)對(duì)課題研究的目的性，通過(guò)對(duì)自身?xiàng)l件的分析，在理論與實(shí)踐上獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從多角度來(lái)對(duì)校本研修工作進(jìn)行分析，以達(dá)到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

“它山之石可以攻玉”，校本培訓(xùn)研修是課程改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學(xué)校要根據(jù)本校教師的實(shí)際，選擇有針對(duì)性的研修內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行階段性和長(zhǎng)期性的培訓(xùn)，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過(guò)反思、寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等方式，使教師成為心理健康，知識(shí)豐富，溫文爾雅，氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]任登中.校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐[M ].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：83

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一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過(guò)程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。

2、 開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)段聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺(jué)主動(dòng)有效上下功夫，繼續(xù)加強(qiáng)集體備課的力度，充分調(diào)動(dòng)各年級(jí)組長(zhǎng)的能動(dòng)性。每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄。嚴(yán)格要求自己，在每周開展教研活動(dòng)之后，發(fā)表自己的見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法，這使我受益匪淺。

本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)隨堂課的調(diào)研力度。全面落實(shí)了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實(shí)”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動(dòng)要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。

二、積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。 強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結(jié)晶，通過(guò)實(shí)踐來(lái)改進(jìn)和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點(diǎn)前移” ，推行課堂模式“重難點(diǎn)前移”，提高研修實(shí)效。教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關(guān)注自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)

課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學(xué)習(xí)方式，我利用課余網(wǎng)上在線視頻學(xué)習(xí)，找相關(guān)研修主題的資料查閱學(xué)習(xí)，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個(gè)人校本研修的過(guò)程，分享其他同行的個(gè)人研修成果，吸取了他們很多有用的經(jīng)驗(yàn)，效果好。

五、研修成果方面

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【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠(yuǎn)程校本研修；估秀校本研修團(tuán)隊(duì)特征

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問(wèn)題引入

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實(shí)施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（國(guó)培計(jì)劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時(shí)期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對(duì)校本研修中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊(duì)績(jī)效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點(diǎn)示范項(xiàng)目。研修項(xiàng)目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運(yùn)用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動(dòng)1000名周邊教師開展校本教研活動(dòng)，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項(xiàng)目的階段性績(jī)效評(píng)估結(jié)果來(lái)看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和其它校本研修團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)行為改進(jìn)兩個(gè)維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的若干個(gè)特征，從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來(lái)看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場(chǎng)所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實(shí)踐性知識(shí)、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；是一種對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論提升的過(guò)程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個(gè)方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對(duì)面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在團(tuán)隊(duì)教育信念知識(shí)這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對(duì)教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實(shí)施和評(píng)價(jià)“好”的教育，教師職業(yè)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解[17]。教師的教育信念是教師堅(jiān)守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動(dòng)力，在教師的實(shí)踐性知識(shí)中占有最中心的地位[18]，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒(méi)有了指路標(biāo)，就會(huì)使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會(huì)成為一個(gè)以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會(huì)從一個(gè)研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識(shí)是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在自我知識(shí)這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識(shí)，包括自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、對(duì)自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等[20]。自我知識(shí)是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，其自身的成長(zhǎng)與發(fā)展才能更具有計(jì)劃性和目的性；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識(shí)最重要的來(lái)源。但是，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)受習(xí)慣和常規(guī)支配的時(shí)候，就常常成為理性和思考的相對(duì)面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實(shí)踐行為，并通過(guò)反思指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在反思知識(shí)這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識(shí)，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆?dòng)中，其實(shí)是教師與自我的一種內(nèi)部對(duì)話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實(shí)踐性知識(shí)，反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實(shí)踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實(shí)踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的建議

校本研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團(tuán)隊(duì)，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個(gè)人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團(tuán)隊(duì)成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)成員的智慧力量實(shí)現(xiàn)最大化。同時(shí)，不能忽視教師的個(gè)體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團(tuán)隊(duì)還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研修形式促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇9

1.深化我市小學(xué)科學(xué)課程改革的需要

在新課改的實(shí)施過(guò)程中，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保證。雖然小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)在一些院校開設(shè)出來(lái)，但是小學(xué)科學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)方案還在探索之中。

2.加強(qiáng)我市小學(xué)科學(xué)學(xué)科整體建設(shè)的需要

我市自新課改以來(lái)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)得到教育主管部門的關(guān)心與重視，改變了原來(lái)專職教師隊(duì)伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現(xiàn)狀，骨干教師以兼職為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。截至2015年1月統(tǒng)計(jì)：本市現(xiàn)有公辦小學(xué)30所，現(xiàn)有科學(xué)專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學(xué)歷49人，占70%。所以，改革本區(qū)域?qū)茖W(xué)課教師的研訓(xùn)工作是我市科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)最為急切的任務(wù)。

3.提升我市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

從目前本市的科學(xué)專職教師年齡結(jié)構(gòu)中來(lái)看，35周歲以下教師占比較大，五年內(nèi)任教新教師比例尤為突出，這部分教師對(duì)課程目標(biāo)與學(xué)生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺(tái)，提高教師參與研修的主動(dòng)性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學(xué)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，切實(shí)解決科學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的普遍問(wèn)題，這對(duì)本市的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)意義重大。

（二）本課題所要解決的主要問(wèn)題

1.解決本市小學(xué)科學(xué)各類教研活動(dòng)形式簡(jiǎn)單、效率低下問(wèn)題。

我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，解決目前我市小學(xué)科學(xué)課程各類教研活動(dòng)缺乏整體建構(gòu)、平臺(tái)單一、研修方式單調(diào)，指向性不明、研修內(nèi)容與教師的專業(yè)成長(zhǎng)所需不匹配等問(wèn)題。

2.解決本市科學(xué)教師參與教研活動(dòng)主動(dòng)性、積極性不夠的問(wèn)題。

我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，解決我市小學(xué)科學(xué)教師，特別是年輕的一線科學(xué)教師課程學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不強(qiáng)，缺少課堂教學(xué)中對(duì)普遍問(wèn)題的主動(dòng)與創(chuàng)造性解決的思考等問(wèn)題。

二、本課題的選題目的與意義、創(chuàng)新之處

（一）研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學(xué)科學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀總體處于一種隨意的、無(wú)系列的、完成任務(wù)式的、被動(dòng)的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以對(duì)本市小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、愿望、專業(yè)素質(zhì)和能力、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑、方法等方面進(jìn)行深入細(xì)致展現(xiàn)、總結(jié)與探索，從而全面提升我市小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新之處

1.在研究視角上，關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師的研修平臺(tái)及方式，關(guān)注“參與式研修”在縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法，更為關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師從接受培訓(xùn)到“參與式研修”的主體、內(nèi)容的變化，這是本課題最重要的創(chuàng)新之處。

2.在研究思路上，堅(jiān)持教育行政主導(dǎo)性和課題領(lǐng)導(dǎo)多元主體整合性相統(tǒng)一。

3.在實(shí)施方式上，堅(jiān)持以市科學(xué)教研員、市教科員為主的縣域統(tǒng)籌與科學(xué)教師為行為主體的個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合。

三、概念界定

參與式研修：

“參與式”：參與是指參加活動(dòng)的個(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài)；參與式是指?jìng)€(gè)體與其他個(gè)體間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響、個(gè)體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修：通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、從解決自身問(wèn)題出發(fā)的參加群體組織的研究和學(xué)習(xí)方式。是為完成真實(shí)課堂問(wèn)題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。

（下轉(zhuǎn)第63頁(yè)）

（上接第59頁(yè)）

四、課題研究的理論依據(jù)

1.共同體建設(shè)理論

2.課程發(fā)展理論

3.教師專業(yè)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論

4.需要理論

五、課題的研究目標(biāo)

具體目標(biāo)有：

1.通過(guò)本課題的研究，探索“參與式研修”在小學(xué)科學(xué)課程中縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺(tái)及研修方式。形成本市小學(xué)科學(xué)課程“參與式培訓(xùn)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.通過(guò)本課題的研究，使對(duì)本市科學(xué)老師的培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)、科學(xué)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的實(shí)效。加快本市科學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.形成與積累起本市小學(xué)科學(xué)系列的學(xué)科問(wèn)題資源與培訓(xùn)資源。

4.形成一批本市小學(xué)科學(xué)課程領(lǐng)域中具有較高自主研修能力的團(tuán)隊(duì)與個(gè)人。

六、課題的研究?jī)?nèi)容

（一）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題成因的研究。（基礎(chǔ)性研究）

主要對(duì)我市目前小學(xué)科學(xué)課程中在市級(jí)、片級(jí)、校際間、校級(jí)教研活動(dòng)的開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，尋找問(wèn)題，進(jìn)行成因分析與對(duì)策研究。

（二）“參與式研修”方式的現(xiàn)實(shí)意義與功能價(jià)值研究。（理論性研究）

主要研究在本市小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行“參與式研修”方式的價(jià)值取向、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、功能定位等，著力研究研修建設(shè)內(nèi)容、途徑和條件創(chuàng)設(shè)，影響“參與式研修”的方式建立相關(guān)要素，及其發(fā)生作用的一般規(guī)律。

（三）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”組織形態(tài)的研究。（組織框架研究）

主要研究本市小學(xué)科學(xué)在實(shí)施“參與式研修”中的組織框架與結(jié)構(gòu)、運(yùn)行路徑 、運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。

（四）小學(xué)科學(xué)區(qū)域 “參與式研修”運(yùn)行方略的研究。 （方法研究）

主要探索小學(xué)科學(xué)參與式研修從主題的產(chǎn)生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術(shù)的支撐、運(yùn)行的路徑、總結(jié)交流的形式開展系列的各個(gè)層面的研究，找出小學(xué)科學(xué)課程急需解決的教學(xué)中的各種問(wèn)題、成因以及解決的措施，從而整體推進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程研修，促進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)的課程實(shí)施。

（五）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過(guò)對(duì)典型個(gè)案的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)和探尋“參與式研修”對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響的一般規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法：

1.調(diào)查研究法

2.文獻(xiàn)調(diào)查法

3.行動(dòng)研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5.個(gè)案研究法。

八、預(yù)期成果形式：

1.《太倉(cāng)市小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題成因》調(diào)查報(bào)告

2.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究個(gè)案集。

3.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究報(bào)告。

4. 《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究活動(dòng)的匯編。

篇10

學(xué)校發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)和成名離不開先進(jìn)的培養(yǎng)模式和管理策略。2008年開始，我校自主創(chuàng)建了“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”，逐步構(gòu)建信息時(shí)代下“教師自主發(fā)展”新模式，形成多元、開放、合作、互動(dòng)的教師自主發(fā)展管理體系，打造我校教師在線學(xué)習(xí)研究共同體。

學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，加大投入，為實(shí)行教師網(wǎng)絡(luò)研修提供必要的物力和財(cái)力的支持，并不斷健全組織機(jī)制，規(guī)范管理。2010年10月，在平臺(tái)改版后，我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”的管理實(shí)施方案（試行）》；2011年1月，編寫了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺(tái)使用手冊(cè)》；2012年，細(xì)化了“教師績(jī)效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò)研修”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

五年來(lái)，我們?cè)谝跃W(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的“教師自主發(fā)展”的實(shí)踐道路上積極探索，完善使用與評(píng)價(jià)體系，尋找適合我校教師成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)研修道路，

二、課題引領(lǐng)，全員參與，互助成長(zhǎng)

教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動(dòng)力。教師專業(yè)成長(zhǎng)，教育科研是先導(dǎo)。

我校的“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”集教育教學(xué)管理、教師自主發(fā)展交流、教學(xué)資源庫(kù)等多功能于一體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研合一。該平臺(tái)著眼于教育改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，立足于教育教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師發(fā)表與教育教學(xué)相關(guān)的原創(chuàng)作品，主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學(xué)研究、教研活動(dòng)、教育敘事、教學(xué)反思和教學(xué)隨筆等。

依托省級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本研修”研究》，我們堅(jiān)持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師，要求其主動(dòng)自覺(jué)地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分享與交流中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺(tái)的使用，并積極參與到平臺(tái)的討論中來(lái)。平臺(tái)新版運(yùn)行兩年多來(lái)（截止2013年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書筆記、298篇教學(xué)反思、408篇公開教學(xué)、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評(píng)論9171條等。

隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入，教師們?cè)谄脚_(tái)上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間與空間的界限，跨越學(xué)科之間的差異，在平臺(tái)上跟帖交流，實(shí)現(xiàn)了教研全天候，交流無(wú)距離。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效開展，近年來(lái)學(xué)校教研氛圍濃厚，教師的專業(yè)成長(zhǎng)迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級(jí)、市級(jí)教學(xué)技能比賽中均獲得優(yōu)異成績(jī)。

三、注重管理，及時(shí)總結(jié)，不斷完善

為了可持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，我們采取了很多措施，切實(shí)加強(qiáng)督促和管理。一是對(duì)積極參與網(wǎng)絡(luò)研修并且成績(jī)明顯的教師給予一定的鼓勵(lì)，如每學(xué)年評(píng)選十名網(wǎng)絡(luò)研修積極分子，以激勵(lì)更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)情況，統(tǒng)計(jì)匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長(zhǎng)會(huì)議上公布督促；三是依據(jù)“教師績(jī)效考核量化管理辦法”中對(duì)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行量化打分，并把量化結(jié)果納入績(jī)效考核。