導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇漢字調(diào)查報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、篡改成語，形成廣告效應(yīng)：一家理發(fā)店把“一手遮天”寫成“藝手遮天”，餐飲店把招牌“時(shí)尚”改為“食尚”，目的是追求與眾不同，以招徠照顧。

二、同音字混用。長(zhǎng)虹汽配城中汽車配件店前的“裝璜”與“裝潢”混用；把“家具”的“具”被寫成了“俱”，這些都屬于同音字混用。這使我們聯(lián)想到使同學(xué)們頭疼的“的”“地”“得”，每次考試都是碰運(yùn)氣。后來，老師告訴我們，“的”后面跟的是名字詞，如，五彩的云；“地”后面跟的是動(dòng)詞，如：飛快地跑；“得”后面跟的是是形容詞，如：跑得快?？磥硪院笠⒁庹_區(qū)分。

三、寫字潦草。出現(xiàn)錯(cuò)字，有一部分原因是寫字潦草，當(dāng)然還有的是當(dāng)一筆少一筆的。如在包子店前發(fā)現(xiàn)的“咸”字多寫了一撇；修鞋的店前“補(bǔ)鞋”的“補(bǔ)”被寫成“礻”字旁；移動(dòng)公司的廣告，“存”字少一豎的；超市櫥窗上的“蒙牛”的“蒙”字少一橫。

四、簡(jiǎn)體字與繁體這字混用。有的店面招牌出現(xiàn)繁體字，也是為了吸引顧客的眼球。如：我們九江比較有名的餐飯店“陽(yáng)光家園”的“陽(yáng)”就被寫成了繁體字“陽(yáng)”。

五、網(wǎng)絡(luò)語言及網(wǎng)絡(luò)表情符號(hào)的出現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)新鮮事物好奇，模仿能力強(qiáng)。因此，網(wǎng)絡(luò)語言及網(wǎng)絡(luò)表情符號(hào)就成了某些同學(xué)的所愛。QQ聊天中出現(xiàn)，甚至同學(xué)們的文章中也不陌生。如：哼~，就知道笑別人，自己也“吃”到了被雪花冷的滋味了吧(*^__^*)嘻嘻……

篇2

調(diào)查目的：了解人們寫錯(cuò)別字的原因

為了了解人們寫錯(cuò)別字的原因，幫助人們規(guī)范用字，我展開了調(diào)查研究。

錯(cuò)別漢字的具體情況是千奇百怪，層出不窮，看了往往讓人捧腹大笑。有寫錯(cuò)別字、繁體字、同音字等等。現(xiàn)歸類如下：

(1)寫錯(cuò)別字。這占的比例最多。我看過這樣一個(gè)故事：王武上山砍毛竹，不料毛竹溜下山，刺中了別人的心臟，那人當(dāng)場(chǎng)身亡，王武寫悔過書時(shí)把“竹溜死人”寫成了“溜竹死人”，縣官不經(jīng)調(diào)查，就根據(jù)悔過書定了他死罪。一個(gè)人因?yàn)閮蓚€(gè)字的錯(cuò)誤賠了性命，這樣嚴(yán)重的后果真叫人聽了不敢相信。

再有： “課程表”中“程”寫成了同音字“成”。有的商店為了推銷，打出了“衣衣不舍”，“雞不可失”的成語。這樣成語不僅發(fā)生了錯(cuò)誤，并且改變了意思，誤導(dǎo)別人用含有錯(cuò)字的成語，影響教育。我看過一家裁縫店招牌上醒目的寫著“李氏載縫”四個(gè)紅色大字。這真是個(gè)大笑話！

(2)寫同音字：我們?cè)趯懽骱湍瑢憰r(shí)經(jīng)常會(huì)犯“音同字不同”的錯(cuò)誤。有人竟把 “歡度國(guó)慶”寫成“歡渡國(guó)慶”。國(guó)慶是條河嗎？我還記得我在默寫《童年的朋友》這篇課文最后一段時(shí)把“連結(jié)”寫成“連接”，誰叫它們的發(fā)音相近呢。還有“近”和“進(jìn)”。如果不區(qū)分它們各自的意思，只靠自己的耳朵又有誰能聽得出來是哪個(gè)字呢？

(4)街頭廣告錯(cuò)別字多：行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌可以看見各式各樣的錯(cuò)別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯(cuò)別字，有的用諧音亂改成語。

篇3

一、引言

漢字教學(xué)作為語言要素教學(xué)之一,是對(duì)外漢語教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。就漢字的認(rèn)讀、書寫對(duì)本校語言進(jìn)修生進(jìn)行的普查結(jié)果顯示:近75%的漢語初學(xué)者認(rèn)為漢字難認(rèn)、難寫;約55%的中高級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢字識(shí)記是影響學(xué)習(xí)效果的重要干擾因素;超過80%的學(xué)生勾選了對(duì)漢字的畏難情緒是他們放棄繼續(xù)進(jìn)修的首要因素。

學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)的關(guān)注由來已久,研究?jī)?nèi)容涉及教學(xué)模式的探討,即先語后文、語文并進(jìn)還是文語雙軌;教學(xué)單位的爭(zhēng)論,即字本位還是詞本位;筆畫、筆順、部件等教學(xué)方法的商榷,以及象形、形聲等教學(xué)手段的引入。此外對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究也是一個(gè)重要組成部分,其中以江新、趙果、柳燕梅、馬明艷等的研究最為矚目。以上的研究成果為我們進(jìn)一步尋找漢字教學(xué)的優(yōu)化模式和科學(xué)方法提供了重要途徑和有益啟示。

面對(duì)學(xué)界提出的多種策略:筆畫策略、字形策略、部件策略、音義策略、歸納聯(lián)系策略等,以及留學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限的客觀條件(有關(guān)漢字認(rèn)讀和書寫的教學(xué)內(nèi)容主要安排在第一學(xué)期甚至只是第一學(xué)期的前半學(xué)期),這些都要求我們?cè)趯?duì)教學(xué)作總體設(shè)計(jì)時(shí),把最能反映漢字特點(diǎn)的內(nèi)容、便于較快了解和掌握漢字的認(rèn)知方法教給學(xué)生。因此,我通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式,考察漢語進(jìn)修生漢字學(xué)習(xí)策略的階段性特征與發(fā)展趨勢(shì),總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的問題和策略,以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)和因材施教。

二、研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)方法

1.研究對(duì)象。

研究對(duì)象是A、B兩種程度的漢語進(jìn)修生。其中,A為零起點(diǎn)測(cè)試組,由從未學(xué)習(xí)過漢字的14名漢語進(jìn)修生構(gòu)成(其中韓國(guó)學(xué)生1人,日本學(xué)生3人)。B組則由學(xué)習(xí)過《漢語教程第一冊(cè)》的12名漢語進(jìn)修生構(gòu)成(其中韓、日學(xué)生各3人)。

2.實(shí)驗(yàn)方法。

(1)實(shí)驗(yàn)法:針對(duì)不同的教學(xué)模式、教學(xué)單位和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行課堂教學(xué),然后通過測(cè)試學(xué)生的習(xí)得情況,分析教學(xué)結(jié)果,給出教學(xué)建議。

(2)觀察法:觀察學(xué)生的漢字書寫過程,探究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

(3)口頭調(diào)查法:了解學(xué)生在習(xí)得過程中的心理狀態(tài),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行校正。

前期調(diào)研時(shí)間始于2009年9月,截至2010年1月,為期5個(gè)月。共收集研究樣例136份,漢字書寫總量為1482個(gè)字。

三、階段性學(xué)習(xí)策略與教學(xué)法

1.漢字的導(dǎo)入。

對(duì)于非漢字圈的外國(guó)學(xué)習(xí)者來說,在字形感知方面遇到的困難首先來自母語文字與漢字的不同。若以字母文字為例加以比較,可以看到:漢字的線條形態(tài)變化、書寫方向、組合形式與連接過渡方式都遠(yuǎn)比字母文字豐富、復(fù)雜。在學(xué)習(xí)漢字的初始階段我們不妨沿用留學(xué)生“漢字就是圖畫”的觀點(diǎn)。

課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):把A組分化為A1、A2(各組均為7人,其中:A1,1韓1日;A2,2日;其余均為母語是非漢字圈的外國(guó)學(xué)習(xí)者)

教學(xué)內(nèi)容:《漢語教程》(第一冊(cè)上)第一課生詞

教學(xué)過程:

(1)以圖文的形式向A1組學(xué)生展示漢字“人、木、山、火、日、目”等象形文字。

(2)A1、A2組學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課生詞的認(rèn)讀和書寫(只采取筆畫、筆順教學(xué)的方法)。

(3)進(jìn)行隨堂漢字聽寫測(cè)試。

教學(xué)效果:A1組學(xué)生的書寫正確率為83.7%,A2組為67.1%。偏誤類型主要有三類:一是筆畫的增減,二是筆畫的變形,三為漢字輸出空白或?qū)懗闪藙e字。這些偏誤中存在一類特殊現(xiàn)象,即第三類偏誤A1組僅出現(xiàn)一例,A2組出現(xiàn)了4人次7例。我們對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了口頭調(diào)查,發(fā)現(xiàn):由于前期的象形展現(xiàn),A1組學(xué)生都或多或少地嘗試了漢字字形聯(lián)想,盡管很多聯(lián)想未必正確。

由教學(xué)效果可見,盡管象形字在漢字中所占的比例很小,僅百分之一二而已,但對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者來說,效果還是非常理想的。學(xué)生消除了畏懼感,積極主動(dòng)地建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系,提高了學(xué)習(xí)成效?？梢赃@樣說,漢字的象形性和表意性,使很多漢字都像一幅幅結(jié)構(gòu)精巧的圖畫,它們?cè)谔岣吡魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢字的思維能力,激發(fā)想象力,提高學(xué)習(xí)興趣和悟性等方面具有十分重要的作用。當(dāng)然,在初級(jí)階段,教師對(duì)“度”應(yīng)該有一個(gè)很好的把握,遵循化難為易的原則,不可增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),更不能使學(xué)生的興奮點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移,沖擊既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.筆畫、筆順的問題。

在理想情況下,漢字書寫教學(xué)應(yīng)本著筆畫從少到多、構(gòu)形從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則,從筆畫入手,用筆順規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生有序地認(rèn)識(shí)漢字構(gòu)形與練習(xí)書寫,遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。但由于現(xiàn)行教材和課程的設(shè)置,多為隨文識(shí)字,難以嚴(yán)格貫徹這一規(guī)則。那么,留學(xué)生們經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程,又反映出了哪些問題呢?

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):從AB兩組學(xué)生已學(xué)習(xí)過的漢字中按筆畫數(shù)(1―5畫,6―10畫,11畫及以上)、字形結(jié)構(gòu)(獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)及全包圍結(jié)構(gòu))及常用程度的不同分別選取若干漢字作為測(cè)試材料,讓學(xué)生先聽寫,老師校正后再進(jìn)行筆順書寫。

實(shí)驗(yàn)過程:測(cè)試一,A組學(xué)生入學(xué)后兩個(gè)星期,選取漢字:人、什、日、見、書;

測(cè)試二,A組學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月,增補(bǔ)漢字:坐、我、進(jìn)、國(guó)、謝;

測(cè)試三,A組學(xué)生入學(xué)后兩個(gè)月,增補(bǔ)漢字:找、再、零、哥、橘;

測(cè)試四,B組學(xué)生入學(xué)后兩個(gè)月,測(cè)試內(nèi)容同測(cè)試三。

測(cè)試結(jié)果如下表1:

注:①為漢字聽寫偏誤率及各字例偏誤數(shù);②為筆順書寫偏誤率及各字例偏誤數(shù)。

從共時(shí)平面上看:

(1)測(cè)試一的筆畫聽寫偏誤率為12.9%,偏誤出現(xiàn)范圍較為集中:“見”字的第4筆寫成了“捺”5例;“書”字“點(diǎn)”的遺漏類偏誤2例,錯(cuò)位類偏誤1例,別字替代類偏誤1例。筆順書寫偏誤率為8.6%,分別是:“日”字第二、四筆連寫類偏誤3例,分化為“豎橫橫橫豎”1例;“什、書”先“豎”再“橫”類偏誤各1例。本階段,由于漢字筆畫數(shù)較少,漢字構(gòu)形簡(jiǎn)單,所學(xué)習(xí)的筆順書寫規(guī)則也較少,因此漢字筆畫、筆順的正確率較高。

(2)測(cè)試二階段,由于漢字筆畫數(shù)的增加,字形結(jié)構(gòu)的多元,以及各派生筆畫的出現(xiàn),漢字筆畫書寫偏誤率激增,達(dá)到27.9%。筆順方面也表現(xiàn)不佳,筆順規(guī)則中的各條內(nèi)容有著不同的約定背景和使用范圍,如:“從左到右”、“從上到下”是指筆畫書寫時(shí)的運(yùn)筆方向以及部件書寫時(shí)的先后順序,“先撇后捺”、“先橫后豎”講的是不同筆形同時(shí)存在時(shí)書寫的先后順序,這些看來十分簡(jiǎn)明的規(guī)則,初學(xué)者很難知道在書寫時(shí)什么時(shí)候用哪一條規(guī)則。如有學(xué)生寫“進(jìn)”字時(shí),先寫“走之底”,再寫“井”字,理由是“從左到右”。寫“國(guó)”字時(shí),由于“書、我”等被測(cè)字的干擾,最后一筆寫“點(diǎn)”。此階段的筆順錯(cuò)誤率高達(dá)27.1%。

(3)較之測(cè)試二,測(cè)試三階段筆畫類偏誤率有明顯回落。筆畫數(shù)最多的三個(gè)例字“橘、零、謝”的偏誤率也最高,再次印證了筆畫數(shù)的多寡是干擾學(xué)習(xí)者習(xí)得的主要因素。由于筆順的正誤和成字的正誤并不存在必然的聯(lián)系,在一些學(xué)生的心目中,把字寫正確是第一位的。筆順只不過是為了書寫便利,書寫者有取舍的自,加之老師對(duì)筆順的糾正存在客觀條件的局限。因此,此階段筆順偏誤率首次超過了筆畫偏誤率。

(4)B組學(xué)生的漢字筆畫類偏誤主要出現(xiàn)在平時(shí)不太常用的生僻字“橘”上,隨著學(xué)時(shí)的增加,此階段學(xué)生的漢字習(xí)得狀況有了較大進(jìn)步。與之相反,筆順類偏誤率與測(cè)試三階段相差不大,可見,筆順的正誤并不影響成字的正誤。另外,此階段“哥”字筆順偏誤(把第五筆與第十筆合成一筆)的增加則反應(yīng)了學(xué)生為了提高書寫速度而有意識(shí)地對(duì)筆順進(jìn)行了簡(jiǎn)化調(diào)整。

從縱向上來看,筆畫類偏誤與筆順類偏誤呈曲線發(fā)展的態(tài)勢(shì)。7畫和7畫以上的字是非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn),需要特別留意。測(cè)試三與測(cè)試四的對(duì)比告訴我們:筆順問題跟學(xué)生的整體漢語水平?jīng)]有直接的聯(lián)系,有的筆順問題遺留下來,卻沒有影響學(xué)生整體漢語水平的提高。

3.部件與形聲策略。

“先學(xué)獨(dú)體字,后學(xué)合體字,先學(xué)部件,后學(xué)整字”,這種方法是目前對(duì)外漢字教學(xué)的一個(gè)共識(shí)。但由于處于初學(xué)階段的外國(guó)學(xué)生在大腦中尚未建立漢字庫(kù)和合理儲(chǔ)存方式,由部件到整字的途徑不利于他們對(duì)已有的漢字―字庫(kù)―漢字的客觀存在形成明確的認(rèn)識(shí),更不利于漢字識(shí)別能力與書寫能力的培養(yǎng)。因此,部件教學(xué)的切入時(shí)機(jī)就顯得尤為重要。我們選取上文測(cè)試中的“坐、零”二字進(jìn)行深入分析。

(1)“坐”。測(cè)試二階段筆畫偏誤(10例)、筆順偏誤(9例)極高,筆順書寫過程多采取“先寫人后寫豎,再寫人,最后寫兩橫”的方式。這一現(xiàn)象可以說明:此階段學(xué)生多采取筆畫識(shí)記漢字的策略,把漢字作為一個(gè)整體來記憶。

到了測(cè)試三、四階段,偏誤例明顯下降,學(xué)生書寫過程為“先寫兩人,后寫土”:此階段學(xué)生已逐漸掌握了漢字構(gòu)字的一些規(guī)律性,對(duì)部件的劃分也經(jīng)歷了無意識(shí)―下意識(shí)―有意識(shí)的過程。

綜上所述,既然測(cè)試二階段以筆畫加工為主,到了測(cè)試三、四階段部件才逐漸進(jìn)入漢字加工過程,那么在教學(xué)過程中,我們就應(yīng)該先從筆畫、獨(dú)體字和一些使用頻率極高的簡(jiǎn)單合體字入手,待學(xué)習(xí)者有了一定的漢字基礎(chǔ)后,再引入部件教授較為復(fù)雜的合體字。現(xiàn)行教材在教學(xué)的初級(jí)階段就采用部件教學(xué),可能并不是最切合實(shí)際的方法。

(2)“零”。測(cè)試三階段的筆畫類偏誤共6例,偏誤率為42.9%,其中4例為把“令”寫成了“今”。說明此階段學(xué)生對(duì)部件的表音或表義功能尚未形成清晰的認(rèn)識(shí),以常用部件代替了生僻部件,相似部件的混淆開始增強(qiáng)。

測(cè)試四階段筆畫類偏誤共3例,偏誤率大幅下降,為25%。我們對(duì)書寫正確的9名學(xué)生進(jìn)行了口頭調(diào)查,其中5名學(xué)生能夠說出“零”字的部件構(gòu)成:“上‘雨’,下‘令’”。此階段學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)運(yùn)用部件來切割記憶漢字。但僅有1名學(xué)生能進(jìn)一步指出“令”字與“零”字的發(fā)音存在關(guān)系?？梢?此階段的留學(xué)生對(duì)形聲的概念和作用還比較模糊。

從“零”字在測(cè)試三、四階段的差異可以看出:隨著漢字量增大,部件意識(shí)逐步形成,教師在授課過程中對(duì)策略的使用如果過渡到部件策略、結(jié)構(gòu)分析策略則能夠起到積極的作用。而對(duì)于形聲字策略,雖然按意符與音符分別歸類聯(lián)系,可以改變學(xué)生對(duì)漢字“一盤散沙”的印象,獲得有關(guān)漢字符號(hào)體系全貌的客觀認(rèn)識(shí)。但由于聲旁字與形聲字在讀音上完全一致者所占比例并不高,也就是說,如果見到所有形聲字都用聲旁字去讀,誤讀率高。如:“青、請(qǐng)、清、情、晴、精、睛”。而對(duì)意符所組字的義類范疇的歸納也是復(fù)雜的。以“口”部字為例:“吃、喝、問”是跟“口”有關(guān)的動(dòng)詞;“嗎、吧”是語氣詞;“咖啡、啤”是音譯外來詞,等等。因此,鑒于形聲字策略需要一定數(shù)量的漢字作為背景,且準(zhǔn)確度較低,我認(rèn)為教學(xué)過程不宜花大力氣闡述。

四、教學(xué)模式的考察及建議

1.現(xiàn)行教學(xué)模式的考察。

現(xiàn)行教學(xué)模式存在如下的不足。

(1)在課程設(shè)置和教學(xué)安排上基本處于零比例或低比例的狀態(tài)。在教材編寫上,專門的對(duì)外漢字教材數(shù)量較少,有些基礎(chǔ)課教材雖已開始將漢字知識(shí)滲透于其中,但漢字仍未擺脫其附屬地位。

目前,漢字課的獨(dú)立與否陷入了一個(gè)兩難的境地。處于從屬地位的漢字課,由于缺少獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo),存在著極強(qiáng)的盲目性和無序性,無法按漢字自身的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),致使教學(xué)效率低下。而獨(dú)立后的漢字課又將面臨與精讀課的沖突:漢字課上的例字,一方面要典型,同時(shí)也必須接受頻度的制約,這樣,跟精讀課的重復(fù)就很難避免。如果精讀課跟漢字課不是同一套教材、同一個(gè)老師,重復(fù)就更加不可控制。獨(dú)立漢字課不可能以大量識(shí)字為目標(biāo),偏重較為系統(tǒng)的漢字知識(shí)就成了一般漢字教材的必然面貌。但盡管是簡(jiǎn)化了的漢字知識(shí),也往往并不符合實(shí)際需要。

(2)教學(xué)法與教學(xué)策略偏失。在教學(xué)要求上,往往將書寫與認(rèn)讀兩大任務(wù)捆綁在一起。在隨文識(shí)字的同時(shí),要求隨文記字。然而,在實(shí)際操作過程中,漢語詞的使用頻率和它的書寫形式的難易度并不相關(guān)。

在教學(xué)方法上,對(duì)筆畫、筆順、部件、形聲的切入時(shí)機(jī)把握不當(dāng),沒有根據(jù)學(xué)生的接受程度量力而行。以筆畫為例,目前已見到的一般做法是:筆形數(shù)量上從一家之說,內(nèi)容呈現(xiàn)于教材的起始部分,把基本筆形和派生筆形及名稱逐一介紹。而此階段學(xué)生基本無漢語基礎(chǔ),對(duì)“橫、豎、撇、捺”這些既不好認(rèn)又不易寫的筆形名稱,只能機(jī)械記憶。又如部件教學(xué),現(xiàn)行教材也安排在靠前的部分,采取先例舉部件,后例舉字的呈現(xiàn)方式。字例中的漢字有些學(xué)生并未接觸過,這無疑又增加了教學(xué)難度。對(duì)外漢字教學(xué)不是單純的識(shí)字教學(xué),而是以漢語能力為依托的漢字教學(xué),同時(shí)也是以漢字教學(xué)為核心的漢語教學(xué);任何超越學(xué)生實(shí)際漢語水平的漢字教學(xué)都不可能取得實(shí)效。

2.教學(xué)建議。

(1)以精讀課為依托,語文分開,先語后文。教材中漢字可以跟拼音同時(shí)出現(xiàn),但是不做識(shí)記、書寫要求。讓學(xué)習(xí)者在口語發(fā)展的同時(shí),伴隨識(shí)記漢字,逐步建立漢字的概念。在各個(gè)階段,都不要求學(xué)習(xí)者會(huì)書寫全部認(rèn)識(shí)的漢字,只規(guī)定會(huì)書寫漢字的最低要求,不因書寫困難而延誤漢語學(xué)習(xí)。

(2)分層次教學(xué),依照學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律,循序而行。初級(jí)階段摸索期(開學(xué)后第一二個(gè)月):粗略接觸象形字,在學(xué)生對(duì)漢字有了初步印象之后,以“形”為綱,重點(diǎn)突破漢字的基本筆畫。認(rèn)字和書寫都遵循先易后難的原則,先認(rèn)讀簡(jiǎn)單的、與學(xué)習(xí)者聯(lián)系密切的、課本中高頻出現(xiàn)的漢字。書寫要求以筆畫數(shù)7為分界標(biāo)尺,書寫以合體字為主,涉及左右和上下結(jié)構(gòu)的漢字。對(duì)筆順以引導(dǎo)為主,不作硬性要求。

初級(jí)階段過渡期(開學(xué)后第三四個(gè)月):相對(duì)集中的識(shí)字階段,利用漢字的間架結(jié)構(gòu)和部件策略,大量教授漢字。先認(rèn)識(shí)整字,然后分解字形,讓學(xué)生的識(shí)記策略從筆畫轉(zhuǎn)移到部件上來。

中、高級(jí)階段適應(yīng)期:進(jìn)一步理解部件與整字間的聯(lián)系(或讀音,或意義范疇)。以“聲”、“義”為綱,歸納已習(xí)得的漢字,有度的擴(kuò)展單字,并且使?jié)h字學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

漢字教學(xué)應(yīng)貫穿于漢語學(xué)習(xí)的全過程,本文對(duì)學(xué)習(xí)漢語的各階段語言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)了一些策略的使用共性及發(fā)展趨勢(shì),并對(duì)教學(xué)提出了相應(yīng)的建議,望能有助于對(duì)外漢字教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1]安然,單韻鳴.非漢字圈學(xué)生的筆順問題[J].語言文字運(yùn)用,2007,(3).

[2]崔永華.漢字部件和對(duì)外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用,1997,(3).

[3]崔永華.關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1998,(3).

[4]江新,趙果.初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].語言教學(xué)與研究,2001,(4).

[5]江新,柳燕梅.拼音文字背景的外國(guó)學(xué)生漢字書寫錯(cuò)誤研究[J].世界漢語教學(xué),2004,(1).

[6]柳燕梅,江新.歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究――回憶默寫法與重復(fù)抄寫法的比較[J].世界漢語教學(xué),2003,(1).

篇4

二.調(diào)查方法

1. 上網(wǎng)瀏覽，去酒店里和西餐廳看看菜譜，詢問大廚。

2. 通過多種途徑，搜集一些名人和菜名之間的故事。

三．調(diào)查情況和資料整理

菜名來源 菜名 原料 菜名含義

國(guó)際貿(mào)易 炒貴刁 炒粉.芽菜.臘腸.蝦仁 由英文“char kuay toew”翻譯

國(guó)際貿(mào)易 芝士蛋糕 芝士.蛋糕.黃油.雞蛋 根據(jù)原料命名

國(guó)際貿(mào)易 憶江南 臭豆腐.辣椒 吃了以后還想吃，享用不盡

國(guó)際貿(mào)易 雞玉烤魚唇 鯊魚的嘴唇.雞玉 可以養(yǎng)顏深受廣大女性厚愛

篇5

三、調(diào)查對(duì)象：xx

四、調(diào)查方法：實(shí)地觀察

五、調(diào)查人：

六、調(diào)查報(bào)告：

在實(shí)地調(diào)查的過程中我發(fā)現(xiàn)了許多錯(cuò)別字，亂用錯(cuò)別字的現(xiàn)象真的是五花八門。比如：某熱水器專賣店門頭上寫著隨心所浴服裝店門前寫著衣衣不舍往前走，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小餐館叫開心食刻理發(fā)店門頭上寫著今日說發(fā)藥店里的廣告更讓人哭笑不得，明明是刻不容緩，被他們說成了咳不容緩。

篇6

漢字是中華文化延續(xù)進(jìn)步的根本，而對(duì)于中學(xué)生來說，正確的書寫尤為重要?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大勢(shì)力和一些學(xué)校不重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，寫字情況及其效果不盡人意，走進(jìn)教室，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫字時(shí)腦袋歪著、本子寫著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿勢(shì)及不正確;翻開作業(yè)本，有的筆走龍蛇、龍飛鳳舞，似秋風(fēng)咋起，吹亂一地稻草;錯(cuò)別字在學(xué)生的作業(yè)本中隨處可見，特別是作文時(shí)更突出。作為中學(xué)生連一些基本的常用字都弄不清楚。種種原因，使中學(xué)生在規(guī)范漢字書寫方面存在一系列問題：字跡潦草、不整潔、錯(cuò)別字太多等等。

二、調(diào)查內(nèi)容

1、字跡潦草的原因。

2、如何規(guī)范寫字。

3、對(duì)規(guī)范些的看法。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

篇7

2.錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告問作文錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告作文400字——漢字具有悠久的歷史，我們天天與漢字打交道，讀書、看報(bào)、寫文章都離不開漢字，優(yōu)美的漢字是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的好朋友。但是并不妨礙大家寫五花八門的錯(cuò)別字，所以小編整理了關(guān)于錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告作文400字以供大家參考和學(xué)習(xí)，我們一起來分享吧!

中國(guó)是四大文明古國(guó)，漢字是燦爛的文化瑰寶。漢字具有悠久的歷史，我們天天與漢字打交道，讀書、看報(bào)、寫文章都離不開漢字，優(yōu)美的漢字是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的好朋友?？墒怯捎隈R虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查等原因，許多漢字被亂用或?yàn)E用，錯(cuò)別字時(shí)常悄悄地溜到你我的周圍，影響著我們。

篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 交流調(diào)查用字情況，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯(cuò)別字。

2. 通過合作交流，能初步對(duì)手中的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

3. 學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

【教學(xué)過程】

一、 分工合作，交流匯報(bào)

1. 談話導(dǎo)入

師：前兩節(jié)課，我們圍繞著“用字調(diào)查”這個(gè)專題，通過制訂計(jì)劃，分組實(shí)地展開調(diào)查活動(dòng)。各個(gè)小組都開展得有聲有色，一定會(huì)有不少發(fā)現(xiàn)和收獲。下面請(qǐng)各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。

師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。你們自由選擇自己喜歡的方式來交流。

2. 小組匯報(bào)

師：匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充記錄。

（1） 作業(yè)用字調(diào)查小組匯報(bào)。

（2） 社會(huì)用字調(diào)查小組匯報(bào)。

（3） 其他用字調(diào)查小組匯報(bào)。

師：大家說得真不錯(cuò)！如果我們的作業(yè)、試卷，到處都是錯(cuò)別字和不規(guī)范的漢字，老師看了會(huì)有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲”做朋友，寫好規(guī)范字要從我做起！從現(xiàn)在做起！

（通過小組合作，融洽學(xué)習(xí)氛圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！鄙险n伊始，教師通過談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個(gè)學(xué)生提供了互相交流的平臺(tái)。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，在討論中互相學(xué)習(xí)，在交流中互相借鑒，在爭(zhēng)論中彼此啟發(fā)，在匯報(bào)中傾聽，在傾聽中補(bǔ)充，充分展示了調(diào)查過程中得到的收獲，通過交流調(diào)查用字的情況，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，為學(xué)寫調(diào)查報(bào)告打下了良好基礎(chǔ)。）

二、 例文引路，學(xué)習(xí)寫法

1. 各抒己見

師：各小組開展的活動(dòng)收獲可真不少。為了讓更多的人認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)別字，少犯錯(cuò)誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調(diào)查報(bào)告。這節(jié)課大家第一次接觸到調(diào)查報(bào)告，都比較陌生，可以先自由讀老師發(fā)給大家的資料。

師：調(diào)查報(bào)告都寫些什么內(nèi)容？調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)是由哪幾部分組成？你還發(fā)現(xiàn)了什么？可以先在小組內(nèi)交流。

2. 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

師：（提問）調(diào)查報(bào)告由哪幾個(gè)部分組成？（①基本情況；②調(diào)查記錄；③調(diào)查結(jié)論）

3. 學(xué)習(xí)寫法

學(xué)生自讀自悟，說說各部分應(yīng)該寫什么？

（指導(dǎo)要點(diǎn)：“基本情況”應(yīng)交代調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、目的；“調(diào)查記錄”應(yīng)按類別寫明統(tǒng)計(jì)情況，并舉例說明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進(jìn)的辦法。）

4. 課件展示第二份自敘式范文，簡(jiǎn)要介紹

師（小結(jié)）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來練習(xí)。

（注重例文引路，引導(dǎo)掌握寫法。寫一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說還比較陌生。在教學(xué)中，教師為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，通過例文引路，讓學(xué)生了解調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在自由讀范文的過程中，自讀自悟，在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，教師相機(jī)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握調(diào)查報(bào)告三大組成部分和基本的寫法。整個(gè)活動(dòng)過程安排比較合理，深淺有度，學(xué)生也從中獲取了知識(shí)。）

三、 嘗試習(xí)作，自由練筆（略）

四、 交流作品，賞識(shí)評(píng)價(jià)

1. 交流作品，體驗(yàn)成功

2. 賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)修改

3. 鼓勵(lì)自改，擇優(yōu)匯編

篇9

時(shí)間：20xx年x月24日

地點(diǎn)：曲靖市玄壇路

目的：尋找街頭錯(cuò)別字,記下來,并改正。

分析：

坐在公交車上，行走在公路上，向窗外望去，各類廣告、宣傳圖畫、招牌、店牌、標(biāo)語牌都可能看見各式各樣的錯(cuò)別字，據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，玄壇路街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯(cuò)別字，有的用諧音亂改成語等。

玄壇路的街邊店面廣告上總是出現(xiàn)錯(cuò)別字，如新形象寫成新形像，一些服裝店把一見鐘情寫成衣見鐘情、依依不舍寫成了衣衣不舍、天天向上寫成天添向尚，一些理發(fā)店把非法走私寫成了飛發(fā)走絲，這些錯(cuò)別字，更是屢見不鮮。濫用簡(jiǎn)體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有些錯(cuò)別字還需要人們用心去仔細(xì)思考、反復(fù)琢磨才能知道正確的寫法。

調(diào)查結(jié)果：

現(xiàn)在，在同學(xué)們的生活中，錯(cuò)別字、繁體字、簡(jiǎn)化字少了，甚至可以說是沒有了，我覺得，這次調(diào)查對(duì)我們的生活很有幫助，希望以后能多組織這樣的活動(dòng)。

我的感受：

我認(rèn)為:這些不規(guī)范的字詞可以分成兩大類:一類是錯(cuò)字,另一類是別字。希望以后，那些粗心的老板不要再不我們偉大的漢字寫錯(cuò)、亂改了，不然，這樣好多人總以為廣告招牌上的字都是對(duì)的,從而影響了作業(yè)時(shí)的正確率和用字的規(guī)范性，希望我們以后看到的都是正確的字,不再出現(xiàn)錯(cuò)別字了!

錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告范文二

調(diào)查人：

調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果：我來到了一條干凈整潔的黃甫街上?？匆娨粋€(gè)小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時(shí)候，竟然寫成了餛燉，可真有趣。又走了一會(huì)兒，一個(gè)大約五平方米大的招牌上十分醒目地把安裝寫成了按裝，這樣明顯的錯(cuò)誤竟然沒有人發(fā)現(xiàn)，他們真對(duì)不起造字的老祖宗。就在旁邊一個(gè)大木板上用刷子寫了幾個(gè)醒目的大字：批發(fā)零售方便代，我看之后直想笑，代和袋差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，上面本來應(yīng)該寫黃甫路第三分店，上面卻意外寫著黃埔路第三分店，又在一家優(yōu)雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著店招工一名，差點(diǎn)把我大牙笑掉，本字都能寫錯(cuò)，文化也太低了吧。就在回去的路上我看見一個(gè)布專賣店叫大浪淘沙下面卻清清楚楚地寫著大浪淘紗國(guó)際連鎖，我吃了一驚，國(guó)際連鎖店的大招牌上都有錯(cuò)別字，看來現(xiàn)在的電腦對(duì)于錯(cuò)別字也看不嚴(yán)啊!

導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)字的原因應(yīng)該有這樣幾點(diǎn)：馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點(diǎn)消滅，錯(cuò)字應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)，或者出現(xiàn)了也是很少很少。

看見錯(cuò)字的感受：漢字是老祖宗一筆一畫制造出來的，我們應(yīng)該尊重他們，把它們寫好絕對(duì)不能看到錯(cuò)字視而不見。漢字是各種文字的精英，我們不能為了省事就把他們改造?？匆娊稚巷@眼的錯(cuò)別字，我心中感到痛苦。我想我的作業(yè)中也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，我應(yīng)該先把自己的錯(cuò)別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，如果每個(gè)人都可以達(dá)到這個(gè)樣子，錯(cuò)字一定會(huì)飛到九霄云外。

錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告范文三

調(diào)查時(shí)間：20xx年10月4日-11月16日

調(diào)查地點(diǎn)：學(xué)校附近的街頭

調(diào)查目的：搜集街頭的錯(cuò)別字，交流感受，并思考為什么會(huì)寫錯(cuò)別字，最后向有關(guān)部門提出改正。

調(diào)查材料分析：行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、標(biāo)語牌可以看見各式各樣的錯(cuò)別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯(cuò)別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。

如新形象寫成新形像，一些服裝店把一見鐘情寫成衣見鐘情、三國(guó)演義寫成衫國(guó)演衣、挑三揀四寫成挑衫撿飾、家具寫成家俱、摩托車寫成么托車、百依百順寫成白衣百順。濫用簡(jiǎn)體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯(cuò)別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點(diǎn)難以辨認(rèn)呢!

在調(diào)查的102個(gè)街頭廣告中，有48個(gè)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，錯(cuò)誤率達(dá)到47.1%，錯(cuò)別字的樣式也是五花八門、花樣繁多。如：將打折寫成打拆尋人啟事寫成尋人啟示停車寫成仃車更有甚者，將防火栓寫成放火栓，看后真是令人哭笑不得，啼笑皆非!

通過本次調(diào)查，我認(rèn)為街頭錯(cuò)別字的出現(xiàn)主要原因是：

寫字人文化水平較低，對(duì)漢字的使用隨意;

同音字混淆;

形近字混淆;

篇10

一、由于讀音相同或相近而造成的

比如說進(jìn)寫成了近，珍惜寫成了珍稀等等，我們班同學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)別字概率最高的一組字是即與既，把即使寫成了既使，把 既也寫成了即也等。出現(xiàn)最多的一種現(xiàn)象是的、地、得用法的混淆，老師每碰到這種情況，都強(qiáng)調(diào)名詞前面一般用的，動(dòng)詞前面一般用地，動(dòng)詞和形容詞中間用得，可還是有很多同學(xué)沒有用心地去思考，去分辨。其實(shí)，同音字造成的錯(cuò)別字不是不可以預(yù)防的，只要在寫同音字時(shí)，先想一想要寫的這個(gè)字這個(gè)詞的意思，再確定，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，至少不會(huì)太多錯(cuò)別字。

二、形近字引起的錯(cuò)別字

席寫成了度，期望寫成了欺望，虛心寫成了慮心等。這種形近字，一般都是形聲字，老師說了，形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表義。我們?cè)趯懢渥訒r(shí)要先先想這個(gè)詞的意思，再來確定這個(gè)字的偏旁部首，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果還是弄不清，就翻翻字典，問問同學(xué)。千萬別亂寫，否定錯(cuò)別字會(huì)更多。