導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大一學習生活經驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經驗總結，對其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結分析中形成自己的史學價值觀。

一、高中歷史教學專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養(yǎng)學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。

歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經驗和人生歷程中，總結、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學生的推理、判斷、分析、總結的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內涵。在思考總結的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內涵，以實現(xiàn)教學效果。

二、突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，更新教學思想

目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內容，這種系統(tǒng)性的編寫模式打破了傳統(tǒng)的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內容設計與課程講解有效結合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態(tài)不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。

三、專題化歷史教學的講授策略分析

1.確定教學主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規(guī)律性總結。因此，教師必須依據教學內容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結構，對于知識要點之間的聯(lián)系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉化為歷史規(guī)律總結，史學思維的建設，實現(xiàn)更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。

2.在互動間提供教學指導

專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環(huán)境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當?shù)闹笇?。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現(xiàn)較好的教學效果。

首先，在小組討論的部分需要進行討論，結果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現(xiàn)教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發(fā)學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。

最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結果教師需要給予適當?shù)狞c評，在點評過程中，教師需要注意言語的創(chuàng)新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優(yōu)秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。

高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環(huán)節(jié)，幫助學生構建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規(guī)律性總結中尋找到解決實際生活問題的方法，將現(xiàn)實生活與歷史知識的學習緊密結合，靈活運用，不斷創(chuàng)新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。

參考文獻：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關聯(lián)”原則的提出與落實――高中歷史課程標準學習一得[J].教師之友，2005（6）.

篇2

作為同齡人，班干部和學生之間有更多的共同語言，他們朝夕相處，互相了解，是上傳下達，溝通老師和同學之間的橋梁，在班級管理中起著重要的作用。如果想更好地管理班級，更多地了解班級學生的生活、學習和思想狀況，班干部的作用不可估量。一個好的、有素質的班委集體，能夠很好地駕馭班級、引導班級，促進班集體良性、健康地發(fā)展。所以，班委會的建設是班級管理的重中之重。對于班干部的培養(yǎng)，除了對他們進行常規(guī)性的思想政治引導、具體事務工作的指導外，對班干部培養(yǎng)中的難點，還必須善于抓住契機，以案例分析為切入點，進行針對性攻克。有時常規(guī)性的說教顯得蒼白無力，不足以引起班干部的重視，效果不大，如果善于利用各種鮮活的實例進行教育，尤其是各種經驗教訓，則可以起到警示的作用，從而達到教育的目的。以下是我以實際案例為切入點，對大一新生班干部進行培養(yǎng)教育的經驗總結。

一、以案例分析為手段，進行針對性培養(yǎng)

（一）正面鼓勵為主，及時表揚先進個人和團隊。

新生初來乍到，對環(huán)境比較陌生，新任班干部缺乏工作經驗，缺乏信心，最怕工作干不好，達不到老師的要求，得不到同學們的信任。對此，輔導員要熱誠地關心、支持和鼓勵他們，對他們在生活、工作和學習中所遇到的各種困難和問題，給予科學的分析和正確的引導，傳授工作方法，幫助他們明確工作職責，培養(yǎng)組織、協(xié)調和管理能力，可以及時表揚他們做得好的地方，幫助他們樹立自信心。

例如，入學不久，學校要求每個班舉辦迎新生晚會。由于我所帶的班是大班，共有120名同學（平均分為三個小班），如果只有班長一人去做工作，發(fā)現(xiàn)和鼓勵有特長的同學參加晚會表演，恐怕會很吃力，于是他組織了三個小班長，共同去宣傳和鼓勵大家去參加活動，結果很好地調動了大家的積極性，很多同學踴躍報名。在班委會上，我及時表揚了班長會做工作，能夠與別人配合，共同很好地完成任務。幫他總結分析：善于分配工作任務，注重團結，給別人機會，就是給自己機會。班長謙虛地說，一開始也沒想這么多，只是覺得班里人太多，才分配小班長一起做的，沒想到效果居然這么好，真是人多力量大，以后會更加注重集體的力量的。在鼓勵班長的同時，無形中也幫助班委樹立了團結協(xié)作的意識。

班里的兩個宣傳委員第一次組織有才藝的同學布置了墻報，圖文并茂，圖畫非常美，文字很整潔，我看到后，在班會上立刻對他們進行了表揚，夸他們工作認真，還大力表揚了在布置墻報的過程中，給予他們幫助的其他學生。我又對班委的工作能力和個人素質給予了充分肯定，幫助班委提高了自信，樹立了威信。受到了鼓勵，大家都干勁十足，在以后的工作中更認真，墻報越辦越好，工作越做越順暢，受到了同學的歡迎。

（二）反面教訓為輔，明確是非得失。

學生思想比較單純，做事欠考慮，易沖動。在學校里，學生聚餐很常見，醉酒鬧事、打架也是屢見不鮮。為了起到預防的工作，盡量減少因聚餐和喝酒而引起不良事件的發(fā)生，輔導員往往反復進行教育，但是簡單地說教、苦口婆心地勸說并不會起到很好的作用，反而會激起學生的逆反心理，而用實際案例來說話，就會事半功倍。

例如，某高校發(fā)生了聚餐打架事件，與該校輔導員交流、了解情況后，我選擇合適的時間召開班委會，向班干部敘述了這起事件的經過。原來，臨近畢業(yè)，該高校某班同學之間依依不舍，班委組織了全班同學聚餐，地點是火車站附近某自助飯店，時間是中午12點開始。結果聚到下午3點左右，飯店人員因為學生浪費飯菜而多收錢，學生不服，雙方因爭論而打架。敘述完畢，我讓班干部們分析該校學生聚餐打架的原因。大家經過分析，得出結論：學生臨近畢業(yè)，情緒波動，人心浮躁；喝酒后口不擇言，行為失控；火車站附近人多，環(huán)境復雜，飯店情況不明；浪費嚴重，并且聚餐時間太長，無組織性和紀律性，引起飯店工作人員反感。經過分析，大家紛紛表明要從中吸取經驗教訓，三思而后行，盡量不組織班級的聚餐活動，同學之間表達感情可以用更加健康的活動形式來代替；喝酒誤事且壞事，學生當以學習為重，不能鼓勵和助長飲酒的風氣，更要杜絕酗酒；無論組織何種形式的學生活動，事先都要經過周密考慮，對時間、地點、要求等方面，都要提前做好規(guī)定，做到有組織有紀律；如果發(fā)生打架事件，要盡量息事寧人，必要時報警，第一時間送傷員入院診治。班干部們在案例分析的過程中受到了教育，積累了經驗，學會了明辨是非，學會了應該怎樣分析問題、解決問題。

（三）預防為重中之重，保證師生之間溝通順暢，未雨綢繆。

班主任對于班級學生的狀態(tài)必須要及時了解，善于發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，才能做到未雨綢繆，防患于未然。

有時，學生對于自己的事情不愿或者不敢告訴老師，有什么困惑更愿意向同學、班干部訴說，并且要求同學保密，尤其不要告訴老師。碰到這種事情，班干部左右為難：告訴老師，似乎有告密、打小報告之嫌，容易失去同學信任；而不告訴老師，又有失職之嫌。如果在正常的情況下，老師也不會去探聽學生的私事。但是如有違反校規(guī)校紀、法律法規(guī)之時，班干部隱瞞情況則貽害無窮。怎樣向班干部進行教育，不向老師隱瞞情況，是一件非常讓人頭痛的事。新生班干部沒有經驗，不知道事情輕重，單純地要求他們有事要匯報，效果并不好。相反，如果結合實例來進行教育的話，學生就會清楚地知道事情的利弊，從而做出正確的選擇。

例如：某高校發(fā)生了兩名男學生打架事件，一名男生的眼睛被打傷，可是他們怕驚動老師，學校會給予處分，所以要求班干部私下解決，班干部只好答應了他們的要求。由于生活經驗過少，雖然班干部盡心地進行了調解，打架的同學卻都不滿意，而受傷學生的眼睛經過幾天的休養(yǎng)也沒有好轉。班干部不得已才向老師匯報。學校立刻安排受傷的學生去醫(yī)院診治，但是因為沒有及時診治，延誤時機，不得不手術治療。得知受傷學生的眼睛視力很難恢復，曾幫忙調解的班干部非常自責，后悔沒有早點告訴老師。聽完這個案例，班干部受到了震撼，感覺到了自己的責任。抓住這個時機，我對他們提出了明確的要求：當涉及違反紀律的情況，或有安全隱患的情況之時，班干部有責任向學校匯報，不得包庇隱瞞，以免發(fā)生更嚴重、無法掌控的后果。這樣，他們知道了什么事可以不匯報，什么事必須匯報。同時，向他們明確了匯報途徑：若有事情發(fā)生，無論何時何地，第一時間向輔導員匯報，若輔導員恰好聯(lián)系不到，馬上向系領導、院領導匯報。

二、可喜的培養(yǎng)效果

新生班干部占班級人數(shù)的10%，基本上每一個宿舍都有一名班委。經過一學年的教育和培養(yǎng)，他們對班級工作漸漸得心應手，慢慢地積累了很多工作經驗，學會了很多工作方法，班級各項工作都能有條不紊地完成；對班級工作能夠定期匯報；對學生中的貧困生、殘疾生、學習困難等特殊群體的思想狀況能夠及時匯報，共同想辦法解決，為他們排憂解難；真誠地團結和幫助同學，得到了大家的支持和信任，班風正，學風濃。因此，作為輔導員，我對于班級情況有比較全面的了解，做到了成竹在胸。

篇3

大學物理是理工科學生的一門重要基礎課，正確認識大學物理與其它學科的關系，對充分發(fā)揮物理課程的作用有重要意義。物理學與數(shù)學的聯(lián)系聯(lián)系緊密，良好的數(shù)學基礎是學好物理學的關鍵；物理的學習要為學生學習專業(yè)知識打下良好的基礎，但大學物理的教學更應從全面培養(yǎng)學生能力角度出發(fā)，為學生的全面發(fā)展服務。

1 物理學與數(shù)學

物理是理工科專業(yè)學生必學的一門學科，也是大學學習中比較難的一門學科，從多年的教學實踐來看，大學生學習物理學困難大多不是對概念、規(guī)律的理解上，而是不能熟練地運用微積分理論解釋物理規(guī)律、概念，因此，學好高等數(shù)學是學好大學物理學的關鍵，從物理學和數(shù)學的關系上，我們也可以清楚地看到這一點。

物理學不是數(shù)學，但是數(shù)學是物理學不可缺少的重要組成部分，這一點可以從物理學定律建立的過程看出，物理定律的建立是以基本的實驗定律或經驗為依據，提出假設、定義物理模型，建立起數(shù)學符號與物理量之間的聯(lián)系，經過哲學思維、邏輯推理或嚴密的數(shù)學推演，形成系統(tǒng)的物理理論并使之數(shù)學公理化、規(guī)范化，進行科學預言，再用實驗來檢驗。例如，電磁場理論是現(xiàn)代通信技術基礎，麥克斯韋方程組是其重要組成部分，組成這個方程的四個數(shù)學公式被認為是物理理論中最具有對稱美的四個公式，歷史上有很多人做過電磁學實驗，獲得了許多直接經驗，但是，只有把這些經驗總結成數(shù)學公式后，才能使理論得到升華，最終為人類社會的進步發(fā)揮巨大的作用。同樣，萬有引力定律與哪些因素有關，在牛頓同時代的科學家中，也有其他人提出了相同的觀點，但是，只有牛頓利用自己建立的微積分知識把它變成了數(shù)學公式，也只有建立了數(shù)學公式后，才讓我們能夠運用它計算出人類脫離地球引力需要多大的速度。從中可以看出物理定律最終建立離不開數(shù)學知識，是數(shù)學使物理定律顯得更簡潔、更完美，也使物理定律變得更有實際應用價值。

數(shù)學作為物理學的研究工具，它貫穿于物理定律的發(fā)現(xiàn)與應用過程中，從某種意義上說學習物理知識的過程就是應用數(shù)學知識的過程，數(shù)學知識在物理學領域有廣闊的應用天地，學習物理學可以使數(shù)學知識不再顯得空洞，學習物理學能使學生對數(shù)學知識價值的認識更加深入。

2 物理學與技術科學

物理學是一門基礎科學，是研究自然界中物質的結構和各種基本運動形態(tài)和運動規(guī)律的科學，是由一系列的原理、原則和方法組成的知識。大學物理作為一門基礎課程，它和各門技術科學有很強的相關性，物理學為技術科學原理的形成提供了依據。例如，物理學中的力學理論為建筑科學、機械科學中的力學理論提供了理論基礎，學習力學知識，為相關的專業(yè)理論課打下了良好的基礎。麥克斯韋的電磁場理論是電子科學和通信科學的理論基礎。從物理學和技術的發(fā)展史來看，每個新的物理效應的發(fā)現(xiàn)，每個新的物理規(guī)律的得出，都會形成新的技術原理。

技術科學是在基礎科學理論的指導下，研究某類技術的特殊規(guī)律，并解決工程技術中帶有普遍性的科學。技術科學的任務是把認識自然的理論轉化為改造自然的能力。技術運用科學及其他知識解決實際問題，技術使科學概念和生活經驗相結合，科學知識的應用有了直接目的，技術使科學探究的過程和結果也有了直觀的意義和價值，便于培養(yǎng)學生的科學精神和價值觀。

大學物理教育的教學目的主要有以下幾個方面：第一，進一步深化學生對中學階段所學知識的理解，為專業(yè)課學習打下良好基礎。學生的專業(yè)學習更多地是與實際問題相聯(lián)系，中學階段處理的物理問題大多是一些理想化的情況，這主要是學生的理解力與數(shù)學基礎的原因，當遇到實際問題以后，理想化的處理方法往往要根據具體情況進行修正，這時所用的工具就是微積分知識，大學物理學習就是為各專業(yè)學生基礎知識和微積分知識應用方面打下一定基礎，讓學生在學習專業(yè)課時能根據實際情況建立物理模型，運用合適的數(shù)學工具進行處理。第二，大學物理教育應注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)除了包含科學知識以外，還包含了科學態(tài)度、科學精神，科學方法，科學知識的獲得過程就像穿過一個陌生的、長長的、黑暗的隧道去取東西，這隧道里面可能有危險，還有很多分支，科學家要最終取得成功，信心和毅力很重要，失敗了不放棄，合理的方法、靈活的態(tài)度都是在漫長的求知過程中所必須的。這就是科學態(tài)度、科學精神、科學方法，它們不僅僅對學生學習技術有幫助，而且對學生參與其它活動也有重要作用，對學生一生的生活、工作、學習都有作用。這些隱性的知識貫穿于物理知識的產生過程，全面地學習物理知識，就能在學習知識的過程中受到這些隱性知識的熏陶，從而形成學生良好的知識結構，全面的能力。如果教學中僅僅為了學生學習技術作為教學的終極目標，這些更重要的知識就會失去它應有的地位。第三，物理教育有利于學生更好地理解技術的意義。物理知識的建立和發(fā)展大多是與社會發(fā)展相聯(lián)系，是為人類更好地生存服務，如：熱學知識就是為了解決當時蒸汽機能源利用效率低這一難題而建立起來的科學體系，電磁學理論是隨著人們對電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的逐步認識而總結出的，理論的建立為電和磁的進一步利用打開了空間，為人類進入電子社會打下了扎實的基礎。工業(yè)的發(fā)展曾給人類帶來了物質享受的飛躍，對科學技術的贊美一度曾是對科學技術的主導評價，但由科技進步帶來的工業(yè)的飛速發(fā)展而導致的全球性污染、一些物種的滅絕、人文精神的失落現(xiàn)在正逐步被大眾所認識。許多科學家也深刻地認識到了這一點，在科學的發(fā)展過程中不僅考慮到技術的進步，也會考慮技術進步對自然、對人類倫理道德的影響，許多著名科學家把自己的很大一部分精力花在科學技術的和平利用上，就很好說明了科學教育的目的不能僅為技術服務，還要為技術的合理運用服務。學習科學知識不僅要從理性上幫助認識科學對社會的發(fā)展有意義，更培養(yǎng)學生在學習科學知識的同時自覺地探索所學知識轉化為技術即科學為社會服務的途徑。

大學物理作為理工科專業(yè)重要的基礎課，它對學生學習專業(yè)知識有很大幫助，在教學中要科學合理地處理好物理知識學習與學生專業(yè)學習之間的關系，努力實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，為學生終身發(fā)展、全面發(fā)展服務。

篇4

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.067

Talk about Local Mixed-age Classes Role-playing

Games Guiding and Reflections

HUANG Yifeng

（Anxi Peiwen Lixin Experimental Kindergarten， Quanzhou， Fujian 362400）

Abstract It is the critical period of early childhood sense of cooperation and ability to produce all kinds of cooperation and the formation， therefore， in cooperation capacity in this crucial phase of foster children. Kindergarten through tap local resources， community resources， the creation of uneven-aged mixed-age classes Peer Interactions role play environment for children to learn the skills and methods of cooperation to improve the ability to cooperate. The biggest advantage of such games is uneven-aged children through the game exchanges constitute a mutual learning， cooperative play good environment， the traditional game carefully teachers "teach" into children between independently "teaching and learning"， so that children of all ages the ability to enhance cooperation in the game.

Key words mixed-age class; role playing; cooperation ability

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出教育建議：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。由此可見，我們應該充分挖掘和利用鄉(xiāng)土人文、自然教育素材，以豐富園本課程資源。因此我們試圖通過挖掘鄉(xiāng)土資源、社區(qū)資源，開展以大帶小（中班幼兒帶小班幼兒游戲形式）的混齡班角色游戲《農家樂甜@店》、《新佳美》等主題，創(chuàng)設與異齡同伴交往合作的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中體會與人交往的樂趣，掌握合作的方法，提高合作的能力，促進幼兒良好社會性的發(fā)展。下面就此談談我們的做法與心得：

1 以大帶小，激發(fā)幼兒的交往、合作意識

現(xiàn)今的孩子大多為在家中享有特殊地位的獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。從出生到進入幼兒園前可以說是面對眾星捧月的局面，所以入園后，一下子難以適應混齡活動。當進行混齡游戲時，容易出現(xiàn)小怕大、大欺小等的現(xiàn)象。所以教師在游戲前，有必要進行語言啟發(fā)和引導，有效地激發(fā)幼兒的合作意識。如：在兩班幼兒游戲前，老師各自先在班級里進行了教育：“我們要有禮貌、大膽地和中班的哥哥姐姐們一起做游戲，不懂的要主動詢問;要協(xié)助哥哥姐姐搬拿東西等”、“我們是中班的哥哥姐姐，要謙讓、愛護小班的弟弟，主動邀請他們參加游戲;小心走路，以免撞倒弟弟;要幫助弟弟拿大件、高處的物品等”。而后組織中班幼兒去小班活動室?guī)У艿芤黄鸬洁l(xiāng)土特色游戲區(qū)域共同開展角色游戲。經過之前的語言啟發(fā)與引導，兩班幼兒能逐步擺脫“自我為中心”意識，學習處理與不同齡同伴的人際關系，一起協(xié)商、游戲，由被動合作向主動合作發(fā)展，有效地激發(fā)幼兒的合作意識。

2 以大帶小，讓幼兒相互學習人際交往的方法及合作的技能

混齡游戲開展初期，小班幼兒年齡小、生活經驗少、游戲水平較低，與中班幼兒的合作游戲尚處于沖突、磨合期，他們對于游戲的玩法、規(guī)則不理解，也很少遵守。因此，當兩個班幼兒初步走在一起游戲時，我們讓大的孩子進行商量、布置游戲環(huán)境，適時提醒大孩子考慮游戲中哪些角色可讓小孩子參與，如：娃娃家中的弟弟妹妹，新佳美的顧客、甜@店的送餐員等。當布置環(huán)境時，小孩子站在一旁參觀，大孩子以詢問的語氣指導小孩子拿東西、擺放游戲材料等，逐漸讓小孩子融入游戲中。這樣可讓小班幼兒在觀察過程中學習中班幼兒的合作行為，也幫中班幼兒樹立“榜樣”的自豪感，更加認真地與同伴合作投入游戲。

進入混齡游戲中期，幼兒已逐漸熟悉環(huán)境、同伴，但小班幼兒合作技能方法等相對來說仍較薄弱。而中班的孩子已經具備初步的自我調節(jié)、內省的能力，懂得同情、關心他人，學習協(xié)商、合作了。因此我們以語言、表情、手勢等暗示他們拓展游戲的內容、形式，讓大孩子的聰明才智、組織能力與合作行為得到盡情的表現(xiàn)，同時指引他們對小孩子要有責任與包容，并教授合作的方法與技能。而對于小孩子，則引導他們在游戲中觀察與模仿，學習對哥哥姐姐的尊從，并多采用行為示范、語言提示等方法指導幼兒掌握與大孩子合作的方法，鼓勵他們積極、大膽跟隨。當雙方都踏出交往、合作的步伐后，幼兒間合作方法和技能的相互學習也隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而不斷深入。如：組織主題式角色游戲《新佳美》時，我們通過“一大一小”的結對形式，讓兩個孩子同時扮演一種角色，由大孩子帶著小孩子參與游戲。通過教師之前的游戲講解，大孩子扮演的點餐員已懂得禮貌、熱情地招待點餐顧客：“你好，歡迎光臨新佳美，請問你要吃什么？”等等，此時的小孩子在一旁觀察學習，當顧客點餐：“我要一份薯條”時，大孩子會“差遣”小孩子去與廚師溝通：“請炸一份薯條”，而炸薯條的大廚師回應：“好的，請稍等！”并將薯條下鍋、翻炸，并指導小廚師在一旁觀察等待，將炸好的薯條裝入盒子中交給小點餐員，送到點餐臺交給顧客……就這樣，大孩子在游戲過程中與不同的角色交流合作，同時用語言、行為指導著小孩子，而小孩子是“跟班”，在觀察和“被差遣”過程中也學習到了大孩子的合作方法與技能，從而促進了兩者合作能力的同步提高。

3 以大帶小，促進幼兒社會適應能力和分工合作能力的提高

混齡游戲為孩子提供更多展現(xiàn)自我的機會和鍛煉自我的平臺，游戲后期幼兒的游戲水平與合作能力隨著游戲的互動交往和游戲情節(jié)的發(fā)展而逐步地提高。此時教師應通過觀察、啟發(fā)、示范、介入游戲等方法，指導幼兒在游戲中進行分工合作，促進合作能力的進一步發(fā)展與提高。如：《農家樂甜@店》剛開張時，前來品嘗的顧客太多，廚房里的大小磨粉師、椿@師、印@師忙得不可開交，但是蒸籠里的甜@還是供不應求，送餐員和顧客都大呼小叫地催著……發(fā)現(xiàn)此情況后，我們兩個老師都趕到廚房里觀察，發(fā)現(xiàn)了存在的問題：每個工種雖有合作游戲，但游戲的操作是重復的。于是，在第二次游戲時，我們針對這一現(xiàn)象啟發(fā)幼兒討論：如何提高甜@的制作速度？并通過示范操作：中班的幼兒負責推磨、椿@、印模，小班的幼兒負責加粉、團@、沾粉等，提高甜@的制作速度。游戲開始后，老師扮演“甜@店經理”到廚房中檢查“工作”，邊觀察幼兒分工合作游戲的情況，邊適時介入指導：大孩子推磨時，啟發(fā)小孩子邊加粉還要幫忙收集磨好的粉并送到椿@處;提醒大椿@師在椿@時，小椿@師要負責團@還要將椿好的@送到印@處;引導大印@師印好模將甜@光給小印@師沾粉，并送入蒸籠中……整個制作程序分工精細，井然有序，讓幼兒從中學習分工合作的方法，體驗合作的樂趣，促進了幼兒合作能力的進一步升華。

4 反思

（1）此類混齡角色游戲最大優(yōu)點就是通過挖掘鄉(xiāng)土資源為異齡幼兒的游戲交往創(chuàng)造條件，通過各年齡段、能力強弱不同幼兒間的交往，培養(yǎng)互相幫助、互相尊重、互相合作等積極的社會行為。在游戲過程中，異齡幼兒間的互動，構成一個互助學習與協(xié)同游戲的良好環(huán)境，不僅讓豐富鄉(xiāng)土知識、激發(fā)愛鄉(xiāng)情感，還促進幼兒主動地學習合作的方法與技能，提高合作能力，而且將傳統(tǒng)游戲中教師精心地“傳授”轉化為幼兒間自主地“教與學”，使各年齡幼兒在混齡游戲環(huán)境中得到不同能力的發(fā)展，如：在混齡角色游戲交往過程中幼兒相互獲得的認知、經驗都與以往游戲形式區(qū)別，更為豐富，也更為充實，而游戲水平也在他們不斷地互動遷移中得到提高;在混齡角色游戲中幼兒自由選擇角色、操作材料、玩具以及與交往互動中，他們的自主性、社會適應能力和創(chuàng)造能力也獲得了較大的發(fā)展;對于中班幼兒來說，他們在小班幼兒面前會表現(xiàn)出超出平常的耐心和毅力，通過“內部斗爭”自我調整和抑制自己不合理的需要與動機。而對于小班幼兒，他們更多時候是在中班幼兒的帶領下參與游戲，易受哥哥姐姐語言、動作的暗示，從而去模仿、跟隨。因此，中小班幼兒之間積極地互動和影響，對良好意志品質的培養(yǎng)是極有幫助的。

篇5

首先，民間游戲與幼兒園課程整合有助于傳承民族文化，實現(xiàn)幼兒教育本土化。兒童浸潤于某種文化土壤中，民間游戲是兒童接觸和學習本民族文化、認識本民族獨特文化符號的重要途徑。只有以自身的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎，抓住時展的特點，吸收借鑒其他國家和民族的優(yōu)秀文化，才能夠豐富我國的幼兒教育理論，真正實現(xiàn)我國幼兒教育的本土化。

其次，民間游戲與幼兒園課程整合有助于幼兒園課程回歸生活，與幼兒的生活世界緊密聯(lián)系。目前多數(shù)幼兒園缺乏地方特色，大一統(tǒng)的教育內容與兒童的現(xiàn)實生活脫節(jié)，兒童無法在現(xiàn)實生活中感受和體會教育的內容。民間游戲具有濃郁的生活氣息，源于民間、源于生活，是人們在生活中根據需要、經驗而創(chuàng)編的游戲活動，與兒童的現(xiàn)實生存狀態(tài)緊密相連，有助于兒童在輕松、有趣的游戲過程中豐富和拓展生活經驗、獲得知識、提升能力。

最后，民間游戲本身具有地方性、生活性、趣味性、隨機性、簡便性。民間游戲的地方性特點有助于幼兒園因地制宜地開發(fā)園本課程。其趣味性和隨機性的特點有助于滿足幼兒的內心需要，為幼兒的游戲創(chuàng)造自由寬松的游戲氛圍。民間游戲所需的活動材料大都源于自然，具有簡便、易得的特點，幼兒在游戲時可以接觸自然材料，依據自身興趣親自動手制作，真正體現(xiàn)“做中學”的教育價值。

二、當前民間游戲與幼兒園課程整合的問題

（一）目標方面的問題

1.目標理念多從教師出發(fā)、多預設、多教育價值，少從幼兒出發(fā)、少生成、少游戲價值

多數(shù)幼兒園在引入民間游戲時未能系統(tǒng)地思考其與課程整合的目標理念。即教師對民間游戲賦予過多的外在發(fā)展目標，控制幼兒在游戲中的自由自主狀態(tài)。目標理念忽視多樣化、綜合性、差異性、層次性、連續(xù)性、全面性、動態(tài)性等特點。

2.目標體系縱向上不夠深入、具體，橫向上缺乏各領域之間的聯(lián)系與整合

縱向上缺乏層次性，多數(shù)幼兒園只是關注了在整體上開發(fā)民間游戲的目的：包括突出辦園特色、節(jié)省辦園經費、傳承民間文化幾方面，但是對于不同的民間游戲課程目標缺乏詳細深入的研究。橫向上，幼兒園開發(fā)的民間游戲課程基本上是一個個獨立的活動方案，各方案之間的內容缺乏有機的聯(lián)系。

（二）內容方面的問題

1.內容選擇來源不夠豐富全面，缺乏分類且多集中在體育游戲

民間游戲多種多樣，包括益智類、體育運動類、歌謠類、藝術類等方面。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師在眾多的民間游戲中難以選擇適當?shù)拿耖g游戲，主要原因是教師在選擇時對多種類型的民間游戲缺乏有效的分類。另外幼兒園課程包含五大領域，目標是促進幼兒的全方位發(fā)展；而當前幼兒園對民間游戲的選擇主要集中在對體育游戲的應用，如大多數(shù)幼兒教師比較喜歡滾鐵環(huán)、丟手絹等民間體育游戲，而對于民間戲劇、民謠、民間益智游戲等內容的開發(fā)利用則相對比較缺乏。

2.內容開發(fā)缺乏系統(tǒng)的改編原則，縱向上素材挖掘不深，橫向上素材間缺乏整合

教師利用課程資源的方式主要有兩種，一種是直接利用，這是對現(xiàn)有資源完全熟悉基礎上的利用；一種是間接利用，也就是開發(fā)的問題。在直接利用方面，多數(shù)幼兒教師在選擇民間游戲時主要考慮自身對游戲的熟悉程度，忽視幼兒發(fā)展、幼兒園環(huán)境等因素，容易忽視一些對幼兒有發(fā)展價值的民間游戲。在間接利用（開發(fā)）方面則缺乏對游戲內容改編的理念及創(chuàng)編原則的系統(tǒng)論述，如多數(shù)相關研究僅僅是列舉一些民間游戲的改編實例，但是對其改編理念缺乏深入挖掘，多停留在經驗總結的階段。另外，在內容組織方面，橫向上忽視內容之間的整合性、連貫性；縱向上對素材挖掘不深，簡單模仿居多，創(chuàng)造性運用少。

（三）實施方面的問題

1.忽視實施取向，對素材缺乏創(chuàng)造性開發(fā)

課程實施取向是課程實施的基本理念，不同的價值取向反映出不同的教師觀、兒童觀、教育觀、知識觀和課程觀等，價值取向直接影響著采取什么樣的觀念和態(tài)度、運用什么樣的方式和途徑。當前幼兒園實踐中有關實施取向的研究比較缺乏，導致課程實施中對原始素材多采用完全的忠實取向，對民間游戲基本上是拿來主義，缺乏創(chuàng)造性的改編；或者忽視幼兒的興趣，機械教學。

2.實施途徑零星分散，缺乏長效的運行機制

現(xiàn)有的民間游戲與幼兒園課程整合的實施途徑，主要包括主題活動、區(qū)角活動、一日活動中的過渡環(huán)節(jié)等。但是幼兒園多是表層運用這些實施途徑，對深層次的挖掘不夠，有些研究只是將民間游戲作為一種游戲形式穿插在各種活動中開展，表面來看幼兒園中充斥著各種民間游戲，實際上卻沒有真正將民間游戲與幼兒園課程進行內容整合，導致民間游戲引入幼兒園只是曇花一現(xiàn)，缺乏理論與實踐相結合的長效運行機制。

3.片面理解民間游戲的環(huán)境創(chuàng)設，材料提供不當

宏觀層面上，從文化生態(tài)學的角度來看，環(huán)境主要包括物質環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境幾方面。目前以環(huán)境為切入點的研究主要關注幼兒園民間游戲物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視人際環(huán)境（幼幼關系、師幼關系的培養(yǎng)等）和文化環(huán)境（文化氛圍、各種儀式等）的創(chuàng)設。微觀層面上，在幼兒園具體的民間游戲物質環(huán)境創(chuàng)設中，相關研究多停留在環(huán)境布置與材料投放方面，而關于民間游戲區(qū)角的空間大小、空間布局及材料的制作，室外游戲場地大小及設備的布置，幼兒園墻面和走廊的設計的研究都比較缺乏。

三、民間游戲與幼兒園課程整合的策略

（一）明確民間游戲融入幼兒園課程的基本理念，構建多維度的動態(tài)課程目標體系

1.明確民間游戲與幼兒園課程整合的基本目標理念

（1）堅持適宜性與發(fā)展性統(tǒng)一。適宜 性表現(xiàn)在：第一，與兒童適宜，包括普適性和個體差異性兩方面。普適性是指兒童特定年齡段的基本發(fā)展規(guī)律，要求課程目標與兒童的基本發(fā)展規(guī)律相適宜。個體差異性是指每個兒童都是獨特的存在，課程目標需要考慮兒童的個體差異來因材施教。第二，與地區(qū)適宜。幼兒園民間游戲課程是一種地方性課程、園本課程，應該適宜于具有不同特點的民間地區(qū)。因此，在制定民間游戲課程目標時，需做到適宜性與發(fā)展性的融合。

（2）游戲性與教育性統(tǒng)一。當今教育倡導向自然回歸、向生活回歸，但僅僅強調人的自然性，必然會阻礙人自身的發(fā)展，也必然會成為教育發(fā)展的障礙。人是自然性與社會性的統(tǒng)一體，偏重任何一個方面都會造成人自身發(fā)展的不完整，人的完整發(fā)展需要堅持自然性和社會性統(tǒng)一的原則，這樣既能促進幼兒的學習，又可以保證幼兒的游戲性體驗。

（3）操作性與靈活性統(tǒng)一?？刹僮餍允侵妇哂斜阌谶M行實施的特征，一般指具有明確的目標或標準，比較全面完善的方案，清晰的方式手段，完整細致的步驟或路徑等方面。靈活性要求課程目標具有自我調節(jié)機能，能適應各種發(fā)展變化，既能針對兒童的發(fā)展情況，也能針對社會的發(fā)展情況進行調整，還能根據本地區(qū)和各學前教育機構的實際情況，兼顧到教師的個體特征等。

2.構建多維度的動態(tài)課程目標體系

構建關于民間游戲與幼兒園課程整合目標的多維度立體圖，其中包含多個發(fā)展維度，可以涉及民間游戲園本課程開發(fā)總目標、各領域民間游戲課程分目標、各個民間游戲課程主題目標、各年齡段分目標、各學年學期目標、月目標、周目標及每個階段的認知、情感、技能目標。從橫向上來說，這些目標之間需要根據不同的教育內容彼此聯(lián)系，相互整合?？v向上來說，隨著兒童年齡的增長，學習和經驗獲得不斷提升，目標的制定是一個不斷完善與升華的過程。

（二）拓寬民間游戲與課程建構的內容領域，開發(fā)民俗文化

在內容來源方面，民間游戲本身的類型多種多樣，在課程開發(fā)時需注意各主題內容之間的協(xié)調與配合，兼顧五大領域。民族傳統(tǒng)文化中可供利用的課程資源很豐富，包括語言、民間工藝、民間儀式、社會活動、民間戲劇等，這些都為幼兒園課程提供了廣闊的教育空間。幼兒園可以以民間游戲為切入點來研究和開發(fā)民間文化，豐富幼兒園的課程資源。如民間兒童藝術（皮影戲、傀儡戲、木偶戲等）深受兒童的喜愛，可以開發(fā)為表演游戲；民間文化中的科學小發(fā)明（如風箏、孔明燈）包含了一些科學原理，可以開發(fā)為科學領域的游戲。

在內容組織方面，首先需要深入分析原始素材，對民間游戲進行合理的篩選和改編。如對民間游戲童謠內容的改編、對民間游戲玩法的改編、對民間游戲規(guī)則的改編、對傳統(tǒng)玩具材料的改編和創(chuàng)新等。其次，需要考慮內容的整合連貫性和層次性。民間游戲的種類豐富多樣，教師應該有目的、有計劃、有步驟地組織和實施，既要橫向考慮與其他教育內容的銜接和融合，又要縱向考慮民間游戲自身的層次性，形成具有結構層次的內容系列。最后，教師還可以考慮將傳統(tǒng)民間游戲與現(xiàn)代游戲相結合，如可將兩種以上傳統(tǒng)游戲疊加、老玩具融合新玩法、新玩具借鑒老玩法等，以此促進傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲的優(yōu)勢互補。

（三）堅持相互調適的實施取向，優(yōu)化課程實施

1.綜合利用教學活動、游戲活動、生活活動整合民間游戲

首先在實施途徑方面，課程實施是一種活動，其中包括活動的一般元素，構成了課程實施的活動系統(tǒng)。民間游戲課程實施的活動系統(tǒng)，可從三種顯性實施途徑進行思考：以提高兒童經驗、促進兒童發(fā)展為宗旨的教學活動；以愉悅、自主、創(chuàng)造為主要目的，通過一定的民間游戲素材進行的游戲活動；把民間游戲滲透到兒童的具體日常生活環(huán)節(jié)之中，起到感受生活、體驗生活、指導生活目的的生活活動等，其中每一種實施途徑的具體實施過程都是一個整體、生態(tài)的活動系統(tǒng)。

其次在組織形式方面，要注意游戲形式的多樣性和互補性。可以采取室內活動和戶外活動，集體活動、小組活動和自由活動，幼兒園活動與家庭親子活動，同齡活動和混齡活動等相互結合、相互促進的形式，從不同層次、不同角度去促進幼兒園民間游戲的開展。

最后在指導方法方面，主要包括直接指導和間接指導。其中，集體游戲指導是以教師預設的內容、目標為主導的，一般采用直接指導方法；個體游戲指導是以幼兒生成的內容、個體意向為主導的，一般采用間接指導方法。集體游戲與個體游戲是相對存在的，在指導中既要考慮幼兒自身游戲的需要，挖掘個體意愿游戲對幼兒個性發(fā)展的積極因素，同時還要考慮培養(yǎng)目標的整體性，運用集體游戲的教育效應，使個體學習與集體活動兩者相得益彰，有機結合，使游戲活動的教育多樣性具有豐實的層次性。

2.創(chuàng)設具有開放性的整合環(huán)境

其一，建構社區(qū)、家庭、幼兒園為一體的開放性教育環(huán)境，促進幼兒園與家庭及社區(qū)之間的交流互動。其二，創(chuàng)設有利于民間游戲開展的文化生態(tài)系統(tǒng)，其中的各種文化和環(huán)境組成一個相互作用的整體，包括物質環(huán)境（民間游戲區(qū)角的大小與布局、民間游戲材料的投放、墻面走廊設計、地面裝飾等方面）、文化環(huán)境（園所文化、學習氛圍等方面）、人際環(huán)境（師幼關系、幼幼關系、師師關系、親子關系等方面）等因素。其三，創(chuàng)設適合民間游戲自然發(fā)生發(fā)展的“準自然環(huán)境”，開展不同年齡段班級間的合作，創(chuàng)建“大小長幼”的混齡教育環(huán)境，利用不同年齡段幼兒的特點促進幼兒游戲水平的發(fā)展。

3.加強民間玩具的開發(fā)與利用

玩具是兒童游戲的“專用工具”。這里說的玩具是廣義的玩具，包括成人特別為兒童制作的玩具和自然的游戲材料。民間玩具是與民間游戲相互綁定的，民間玩具具有傳承文化的教育價值，尊重自然、綠色環(huán)保的教育價值，色彩造型的美工教育價值等特點。加大民間玩具的開發(fā)有利于民間游戲的傳承與發(fā)展。對于做工精美、技能要求高的民間玩具，可以請民間藝人作為主要傳承及開發(fā)主體，如可以以各地民間玩具藝術保護組織（如民間工藝美術學會等）為依托，結合各地的實際情況進行調查、收集。各地區(qū)也可以根據本地民間玩具的特色來建設民間玩具博物館，對幼兒園開放，讓兒童參觀欣賞多種多樣的民間玩具，培養(yǎng)對傳統(tǒng)玩具的喜愛 。對于簡單且易于隨地取材的民間玩具，教師、幼兒、家長可以參與進來自制民間玩具，這有利于豐富幼兒園民間游戲材料，也利于幼兒的主動參與和親子關系的培養(yǎng)，更有利于促進家園的合作。

【參考文獻】

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