導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著學(xué)校體育的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)體系日臻完善，學(xué)校體育設(shè)施日益完備，體育課程和教學(xué)改革不斷深入當(dāng)前，青少年的身體素質(zhì)和身心健康水平整體上有了明顯的提高。但我們也要清醒地看到，小學(xué)體育教育教學(xué)還沒有真正擺到應(yīng)有的位置，學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)得不到保證，學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)持續(xù)下降，視力不良率居高不下，超重和肥胖比例迅速上升，這種情況在小學(xué)教育階段已經(jīng)顯現(xiàn)。因此，一定要從戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)的重要性、必要性和緊迫性，切實(shí)增強(qiáng)做好小學(xué)體育教育教學(xué)的責(zé)任感和使命感。

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)的重要意義

加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)是事關(guān)民族興旺、國家強(qiáng)盛的戰(zhàn)略要求。小學(xué)是孩子成長的少年重要時(shí)期。少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)。青少年一代的身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)，是一個(gè)民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是國家綜合實(shí)力的重要方面。學(xué)校體育是促進(jìn)青少年健康成長的大事，青少年的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系到個(gè)人健康成長、家庭幸福，而且關(guān)系到國家和民族的未來。因此，要把加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要切入口，培養(yǎng)具有強(qiáng)健體魄、健康心理、堅(jiān)強(qiáng)意志和昂揚(yáng)精神的少年一代。

加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)是構(gòu)建全民健身體系的客觀要求。隨著物質(zhì)生活條件的改善和生活水平的提高，人民群眾對(duì)身體健康越來越關(guān)注，對(duì)體育健身的需求越來越強(qiáng)烈。而小學(xué)體育是國家體育事業(yè)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，在全民健身活動(dòng)中有著重要的地位和作用，可以為小學(xué)生的健康成長和一生幸福奠定基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)是全面建設(shè)小康社會(huì)、讓人民群眾充分享受改革發(fā)展成果的必然選擇，必須從全面建設(shè)小康社會(huì)的全局來統(tǒng)籌規(guī)劃小學(xué)體育教育教學(xué)。

加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)是辦好人民滿意教育的根本要求。在構(gòu)成學(xué)生素質(zhì)和人才質(zhì)量的諸多要素中，身心健康是一個(gè)基本的要素，和道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)能力同等重要。同時(shí)，體育是培養(yǎng)合格人才的重要手段，不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，更重要是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，特別是今天的學(xué)生大部分仍然是獨(dú)生子女，通過體育運(yùn)動(dòng)能幫助他們鍛煉意志、磨煉毅力，全面發(fā)展自己的個(gè)性與特長。因此，加強(qiáng)小學(xué)體育教育教學(xué)，是全面貫徹黨的教育方針、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是辦好讓人民滿意教育的重要方面。

二、積極推進(jìn)小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

近年來，隨著城市化步伐加快，許多城鎮(zhèn)小學(xué)辦學(xué)容量處于飽和狀態(tài)，普遍存在大班額現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校供學(xué)生活動(dòng)的空間和器材設(shè)施嚴(yán)重不足，學(xué)生體育鍛煉的基本條件得不到很好的保障，鍛煉習(xí)慣和興趣得不到更全面的培養(yǎng)，學(xué)生體育潛能和特長尚未得到充分發(fā)揮。為此，教育部分要按照有關(guān)規(guī)定，全面加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校體育設(shè)施特別是體育場地建設(shè)。城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃要充分考慮青少年體育鍛煉設(shè)施的需要，公共體育設(shè)施建設(shè)要與學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)統(tǒng)籌考慮、綜合利用，公共體育場館設(shè)施應(yīng)免費(fèi)或優(yōu)惠向周邊學(xué)校和學(xué)生開放。同時(shí)，小學(xué)自身也要按學(xué)校建設(shè)與裝備標(biāo)準(zhǔn)，做好建設(shè)規(guī)劃，配齊體育器材設(shè)施，并因地制宜開發(fā)和利用各種體育資源，努力滿足小學(xué)生開展體育活動(dòng)的需要。

三、著力規(guī)范小學(xué)體育教育教學(xué)管理

造成目前學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降的原因是多方面的，其中非常重要的一點(diǎn)就是不少小學(xué)辦學(xué)思想出現(xiàn)偏差，不按規(guī)定落實(shí)學(xué)校體育教育教學(xué)的要求和任務(wù)。特別是一些學(xué)校片面追求成績，違規(guī)壓縮學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對(duì)學(xué)生的身心健康造成了一定影響。教育行政部門應(yīng)引起高度重視，采取有效措施，切實(shí)規(guī)范對(duì)小學(xué)體育教育教學(xué)的管理。一是嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)必須開足體育課時(shí)，確保學(xué)生每天的體育鍛煉時(shí)間。任何學(xué)校不得以任何理由削減、擠占、挪用體育課程時(shí)間。要嚴(yán)格控制學(xué)生到校和放學(xué)時(shí)間，合理安排各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)量，盡可能給學(xué)生有更多的時(shí)間從事體育鍛煉，不應(yīng)隨意延長學(xué)生在校文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。二是建立科學(xué)規(guī)范的作息制度。要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和季節(jié)變化情況，合理安排作息時(shí)間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)。要堅(jiān)持每天上午安排大課間體育活動(dòng)，組織學(xué)生做好廣播體操、開展集體體育活動(dòng)。三是將學(xué)生日常體育成績、體質(zhì)健康狀況、參與體育活動(dòng)的表現(xiàn)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并逐步加大體育成績所占權(quán)重。四是加強(qiáng)學(xué)校體育安全管理。要將安全教育納入日常管理和體育教學(xué)活動(dòng)之中，常抓不懈。要經(jīng)常檢查體育器材破損情況，加強(qiáng)體育場館設(shè)施的維護(hù)管理，保證體育設(shè)施和器材的質(zhì)量。要完善體育安全管理措施，加強(qiáng)對(duì)體育活動(dòng)的管理，防止發(fā)生群體性體育安全事件。

四、廣泛開展群體性學(xué)生體育活動(dòng)

要積極探索生動(dòng)活潑的小學(xué)體育教學(xué)與活動(dòng)形式，鼓勵(lì)與引導(dǎo)小學(xué)生走向操場、走進(jìn)自然、走到陽光下，掀起陽光體育運(yùn)動(dòng)的熱潮，真正把仰望藍(lán)天白云的機(jī)會(huì)、選擇體育鍛煉的自由還給小學(xué)生。要積極開發(fā)與推廣適合少年特點(diǎn)的個(gè)人、集體競賽項(xiàng)目和有地方、民族特色的小學(xué)體育活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和特長，使每個(gè)學(xué)生都能掌握兩項(xiàng)以上的體育運(yùn)動(dòng)技能。要定期組織綜合性或?qū)ｍ?xiàng)性的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，因地制宜經(jīng)常開展以校、以班為單位的學(xué)生體育活動(dòng)和競賽，努力營造人人有體育項(xiàng)目、班班有體育活動(dòng)，校校有體育特色的校園體育氛圍。

篇2

二、國際智慧教育對(duì)中學(xué)教師教學(xué)的思考

美國智慧教育的推進(jìn)，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，教育設(shè)施等方式出發(fā)，關(guān)鍵注重教師技能的培養(yǎng)。在我國人口老齡化問題嚴(yán)重的今天，中學(xué)教師的退休人數(shù)多于新教師的上崗人數(shù)的現(xiàn)有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著能夠把自己的經(jīng)歷體驗(yàn)以正能量的形式傳遞出去，同時(shí)收到預(yù)期的教育效果?？梢姡處煹慕?jīng)歷體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗(yàn)已經(jīng)不再是當(dāng)代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗(yàn)的教師就會(huì)影響教育學(xué)生的效果就會(huì)越好么，答案不是絕對(duì)的，重要一點(diǎn)還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗(yàn)以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學(xué)生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因?yàn)橛行r(shí)候，我們忽略了自己的想法，還沒有經(jīng)過教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)傳遞給了學(xué)生，最終可以說是誤導(dǎo)了學(xué)生。導(dǎo)致了學(xué)生的思維方式進(jìn)入了教師所規(guī)定的軌道，但是這條預(yù)定的軌道有些時(shí)候已經(jīng)偏離了正常教育應(yīng)該規(guī)定的范圍，一旦重復(fù)教育，后果是學(xué)生按照教師的思維方式去思考，存在誤區(qū)沒有及時(shí)糾正，學(xué)生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點(diǎn)馬虎與放松。但是，隨著教育的發(fā)展，教書育人的范圍在不斷擴(kuò)大，有時(shí)這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，因此教育技術(shù)和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的教育技術(shù)水平，同時(shí)也應(yīng)該注重師德的培養(yǎng)。教師的師德應(yīng)該是以正確的價(jià)值觀念與導(dǎo)向影響學(xué)生，并能收到預(yù)設(shè)的教育效果的德行影響。對(duì)于當(dāng)代年輕教師，缺乏對(duì)學(xué)生品行的實(shí)際指導(dǎo)，如我們是不是在就餐時(shí)自己肆意浪費(fèi)，而教育學(xué)生時(shí)還夸夸其談，或者說我們對(duì)于這樣的行為淡然處之，認(rèn)為糧食危機(jī)不會(huì)影響到當(dāng)代人，或者我們教育孩子時(shí)，孩子是否認(rèn)為我們的教育理念已經(jīng)過時(shí)?，F(xiàn)代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時(shí)也需要社會(huì)、個(gè)人、企業(yè)去關(guān)注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。

篇3

1、采用簡潔而又有形象化的語言指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

簡潔而又形象化的語言，能引起學(xué)生注意并激發(fā)興趣。如試管的拿法，強(qiáng)調(diào)“三指頭”，不要“一把抓”。過濾實(shí)驗(yàn)操作要注意“一帖，二低，三靠”。在制取氫氣，還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們編了二首順口的歌訣；“制取氫氣要小心，貿(mào)然點(diǎn)火定傷人。取支試管集滿氣，點(diǎn)燃之前先驗(yàn)純。實(shí)驗(yàn)開始先通氫，通氫以后再點(diǎn)燈，由黑變紅先撤燈，試管冷卻再停氫”。以上例可知，在教學(xué)中采用簡潔而又有形象化的語言，對(duì)加強(qiáng)基本操作能力理解和鞏固化學(xué)概念，有較好的作用。

2、教師認(rèn)真作好演示實(shí)驗(yàn)

教師的演示實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的榜樣，一定要起示范作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都有好奇心，對(duì)于教師的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)格外注意。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種心理，力求使演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下深刻的印象。為了達(dá)到此目的，我們把演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)作備課的一個(gè)重要內(nèi)容。例如：氫氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)，按照教材裝置往往在課堂演示中難以成功，由于爆炸聲巨大，彈得很高，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種恐懼心理。為此，我們?cè)诒ㄈ萜鳉錃膺M(jìn)口處，切取5厘米高的小口，并用鐵架臺(tái)的鐵圈壓住爆炸容器。由于裝置的改進(jìn)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。總之，我們?cè)谙驅(qū)W生做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，力求做到：裝置正確，整潔美觀。操作規(guī)范，速度適中。嚴(yán)格要求，講解清楚?，F(xiàn)象明顯。結(jié)果準(zhǔn)確。

3、認(rèn)真上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作課

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

篇4

第二單元主要介紹了互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動(dòng)的相互呼應(yīng)和相互生成；通過展現(xiàn)體育活動(dòng)《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動(dòng)，支持幼兒跨越學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；通過呈現(xiàn)案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據(jù)目標(biāo)選擇合適的材料。

促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念已被教師廣泛接納并成為實(shí)踐中的追求。然而，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程中教師怎樣發(fā)揮作用，教師當(dāng)前的興趣與關(guān)注點(diǎn)蘊(yùn)涵著哪些教育價(jià)值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的案例的基礎(chǔ)上，為教師營造了一個(gè)個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，讓大家在經(jīng)歷一次次視覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的學(xué)習(xí)。

第四單元，作者結(jié)合《綱要》向我們介紹了不同領(lǐng)域的特點(diǎn)及幼兒在其中學(xué)習(xí)的不同表現(xiàn)方式，并指出：應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗(yàn)、游戲、疾病歸因、環(huán)境暗示與鞏固等方式，有效地激發(fā)和促進(jìn)了幼兒健康行為的主動(dòng)選擇與學(xué)習(xí)。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭執(zhí)事件為背景，生動(dòng)地展示了促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)適宜交往策略的教育過程。

篇5

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"

了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。對(duì)后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。

篇6

從目前情況分析，新時(shí)期對(duì)美術(shù)教育教學(xué)體系提出了更高的要求，這就需要教師打破以往的教育壁壘，從多個(gè)層面積極推進(jìn)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)新的突破與進(jìn)展，幫助學(xué)生能夠構(gòu)建良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體系，這樣才能真正推動(dòng)美術(shù)教育相較于以往取得更好的成效。

一、重構(gòu)美術(shù)教育認(rèn)知

美術(shù)教育教學(xué)體系之所以無法突破以往的限制，究其原因在于對(duì)美術(shù)教育未能提出有效的質(zhì)疑，而且對(duì)其存在的問題未能從根本上加以認(rèn)知，教學(xué)體系僵化導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不是很理想。要想從根本上改變當(dāng)前教學(xué)的弊端，則必須要從整體上認(rèn)知美術(shù)的本真，回溯歷史，了解到美術(shù)教育的歷史形態(tài)的多元化，并且清楚認(rèn)知到發(fā)展軌跡。對(duì)于美術(shù)教育而言，其本質(zhì)上具有廣泛的指向性，重新解讀美術(shù)教育的內(nèi)涵，打破美術(shù)教育的限制，如此能夠?yàn)榻處熖峁┍容^全面的教學(xué)思想，從而碰撞出我國美術(shù)教育的新紀(jì)元。與此同時(shí)，還需注意的是，我們需要重新評(píng)估美術(shù)教育，考察教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為科學(xué)合理化的教學(xué)體系。不斷豐富美術(shù)教育的元素，挖掘美術(shù)教育的本質(zhì)意義，將復(fù)雜、宏闊、細(xì)微等特征的美術(shù)教育予以重組，不再是簡單的歸納與簡單的判斷。教師能夠?qū)⒚佬g(shù)教育內(nèi)容予以結(jié)構(gòu)重組，進(jìn)行分門別類，予以強(qiáng)行推廣，形成條理清晰的美術(shù)教育。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教

重構(gòu)美術(shù)教育，可以打破其教學(xué)體系的局限，開展積極有效的反思及批評(píng)，從而可以讓教學(xué)體系更為活絡(luò)，讓教師的教學(xué)模式相較于以往有很大的進(jìn)步。為了從根本上避免當(dāng)前教學(xué)體系存在的弊端，在構(gòu)建新的教學(xué)體系過程中，必須要在自主、局部的嘗試之中，通過逐級(jí)形成不斷整合，這樣的美術(shù)教育改革才能獲得更理想的效果，而且在內(nèi)容上更為豐富。開放與全面的美術(shù)教育具有極為現(xiàn)實(shí)的教育意義，真正打破教條主義，形成個(gè)性化的審美情趣，搭建實(shí)踐性的選擇，從而促使差異化教學(xué)路徑的形成，重組美術(shù)教育教學(xué)新體系。一般情況下，對(duì)于美術(shù)教育而言，學(xué)校在推行改革過程中，必須要有足夠的自信與膽識(shí)，繼而推動(dòng)教學(xué)課程改革取得極好的成效，增加美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及門類，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更為豐富與多元化。例如:以繪畫為主，除去繪畫為主的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要適當(dāng)增加雕塑、工藝美術(shù)等等比重，這樣不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也讓學(xué)生對(duì)美術(shù)認(rèn)知能夠呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。繪畫訓(xùn)練存在不同的方法及方式，教師需要具備良好的教學(xué)態(tài)度，以包容與開化的態(tài)度，保障學(xué)生繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)方式及語言上突破現(xiàn)狀，追求個(gè)性化，在師生平等交流之中，探索新的教學(xué)方法。教師在具體教學(xué)過程中需要注意因材施教，這樣才能真正促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率得到顯著的提升，在教學(xué)過程中，教師避免給予學(xué)生單一的繪畫技能教學(xué)，這會(huì)限制學(xué)生思維的擴(kuò)散與發(fā)展。教師在展開因材施教過程中，需要將美術(shù)傳統(tǒng)的豐富形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能夠自由表達(dá)，進(jìn)一步促使美術(shù)教育教學(xué)體系重組能夠真正得以有效的落實(shí)。

三、貼近現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新美術(shù)教育

篇7

一、反思自己的成功“亮點(diǎn)”

作為一名教師，我們每天都免不了和學(xué)生打交道。教師教育教學(xué)工作的成功，離不開和諧的師生關(guān)系和高效的課堂教學(xué)。教師在每天的工作結(jié)束之后，應(yīng)及時(shí)地總結(jié)與反思自己的成功亮點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)今后的工作。例如，今天的某個(gè)學(xué)生情緒表現(xiàn)有些消沉，自己通過嘗試不同的方式與其談心，幫助他解開了心結(jié)，重新點(diǎn)燃了他奮斗的激情；又如，某一堂課結(jié)束后，我感覺自己在某些方面做得比較成功，取得了理想的效果。如：課堂導(dǎo)入新穎巧妙，教學(xué)思路清晰流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)完整科學(xué)，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，板書設(shè)計(jì)條理分明、新穎獨(dú)特，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生的總結(jié)發(fā)言條理清晰，本班某某同學(xué)對(duì)某一問題的見解獨(dú)特，值得借鑒等等。針對(duì)這些亮點(diǎn)，我及時(shí)通過寫反思日記記錄下來，并將這些教學(xué)中的成功之處予以梳理，作為豐富以后教育教學(xué)的有機(jī)養(yǎng)分，對(duì)指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作是大有裨益的。

二、反思自己的失敗之筆

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。 教然后知不足。再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也難以全面預(yù)見課堂的方方面面，再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處。如：教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式略顯單調(diào)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒有完全達(dá)成，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的練習(xí)為什么會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤等等。教師在課后對(duì)自己的教育教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行回顧，客觀地找出教育教學(xué)中的不足與失誤，并進(jìn)行深刻的反思，及時(shí)并能虛心聽取學(xué)生的意見，找到解決問題的辦法，可以為今后的教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不走或少走彎路。通過反思，及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，我們的課堂教學(xué)便會(huì)越來越完善。

三、反思學(xué)生的問題與創(chuàng)新

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到困難，甚至也會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)中的“意外事件”，不可能每節(jié)課總能如老師所希望的那樣達(dá)到完美的效果。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教師應(yīng)及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。另外，課堂上學(xué)生對(duì)某一問題的獨(dú)到見解和精彩回答，有時(shí)不僅能對(duì)其他同學(xué)有所啟發(fā)，對(duì)教師的教育教學(xué)也有很好的良啟迪作用。所有這些，都是老師應(yīng)認(rèn)真思考和對(duì)待的，都可以成為教師職業(yè)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

篇8

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0114-02

隨著科學(xué)技術(shù)以及人類文明的不斷演化，人們需要掌握的知識(shí)技能以及學(xué)科理論也越來越多，教育教學(xué)的重要作用得以顯現(xiàn)。在20世紀(jì)末，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科例如人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)以及存在哲學(xué)，這些學(xué)科是由人們傳統(tǒng)認(rèn)知中的哲學(xué)、生物學(xué)的衍生或拓展，從這些復(fù)合學(xué)科的生成人們逐漸認(rèn)識(shí)到，知識(shí)是具有融合性的，并不是單一且固化不變的，是會(huì)隨著社會(huì)的演化發(fā)生復(fù)雜變化的，也是一項(xiàng)具有融匯構(gòu)建性的實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)的宏觀概念被逐漸拓展之后，人們開始對(duì)教育教學(xué)也有了新的解讀，開始將教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)定義為具有實(shí)踐性的教學(xué)手段，并在教學(xué)過程當(dāng)中加入了實(shí)踐性，加深了教師的對(duì)于內(nèi)在行為方式的思考，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了運(yùn)用方式上的疑問。教師在教學(xué)過程當(dāng)中所體現(xiàn)的自身生活經(jīng)驗(yàn)以及教育思想是教育研究者進(jìn)行教學(xué)探究的切入點(diǎn)，基于此教學(xué)研究者提出了教學(xué)反思與實(shí)踐的理念，教學(xué)反思這一方式能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教師的專業(yè)性，這樣的教學(xué)改革受到了教師以及教學(xué)研究者的一致贊嘆，并成功運(yùn)用到了教學(xué)過程當(dāng)中。本文從教育教學(xué)角度出發(fā)，分析了提升教學(xué)質(zhì)量的反思方式以及教學(xué)實(shí)踐方法，希望相關(guān)結(jié)論能夠在一定程度上促進(jìn)教育教學(xué)的積極發(fā)展。

一、反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體缺乏自覺反思意識(shí)和能力

1.缺乏自覺反思意識(shí)。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，并未將反思作為主要內(nèi)容并形成習(xí)慣，因此，當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教學(xué)主體不能夠及時(shí)進(jìn)行反思。在以教師為主體的教學(xué)過程當(dāng)中，主要表現(xiàn)方式歸納為以下幾點(diǎn)：第一，無法認(rèn)知反思在教學(xué)實(shí)踐中能夠糾錯(cuò)改正；第二，反思與道德的錯(cuò)位；第三，沒有把反思當(dāng)成自己教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)自覺行為。除此之外，反思性教學(xué)所提倡的將學(xué)生的需求放在首位也沒有完全做到，并沒有以學(xué)生為主體，仍是采用教師為主體的教學(xué)方式，這與反思性教學(xué)與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本理念是背道而馳的。

2.反思能力不強(qiáng)。在教師為主體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往是憑借著過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而進(jìn)行教學(xué)上的反思，并不是根據(jù)教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反饋與思考。在反思自己對(duì)于教學(xué)人員的教學(xué)態(tài)度時(shí)，并沒有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的反饋情況來檢查其中存在的不合理性，僅僅是通過學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況來判斷，因此，缺乏反思理論技能的教學(xué)人員無法掌握知識(shí)的全面性并做到減弱自身的教學(xué)主體性從而提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

（二）教學(xué)目的單一，只關(guān)注教學(xué)直接結(jié)果

當(dāng)前的教學(xué)目的單一，將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握狀況作為直接的教學(xué)結(jié)果，并沒有從根本上向?qū)W生傳授如何掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)知識(shí)的技巧。掌握知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，而學(xué)會(huì)怎樣高效的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的主要目的，教師的主要工作就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的終極思想。教學(xué)是具有歷史傳承性的，教學(xué)手段以及方式都是通過歷史的不斷推論形成的，但是教學(xué)內(nèi)容卻是不斷發(fā)生變化的，教師的首要工作就是掌握好不斷變化的知識(shí)并將其與原來的知識(shí)進(jìn)行歸納與整合，并將如何學(xué)習(xí)的方式傳授給學(xué)生們，這是教學(xué)反思的一個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑。

（三）教學(xué)理論工具注重科學(xué)性，缺乏人文性

反思性的教學(xué)理論工具需要注重科學(xué)性，但是還要與人文關(guān)懷相結(jié)合，這樣才能夠做到全面發(fā)展。從當(dāng)前的教育教學(xué)狀況來看，教學(xué)主導(dǎo)者并未選擇綜合性教學(xué)方式，對(duì)于理論教學(xué)較為偏向，從而忽略了人文關(guān)懷方面，導(dǎo)致了學(xué)生在接收教師傳遞的知識(shí)時(shí)，無法做到面面俱到。除此之外，教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有對(duì)教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行確立，從而忽略了學(xué)生的本質(zhì)，只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)反饋，因此使得許多有技術(shù)或有藝術(shù)才能的學(xué)生被忽略。

二、反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中缺失的原因

（一）制度本身的制約性

古往今來，任何一項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的制度進(jìn)行監(jiān)督，考試制度也是進(jìn)行人才選拔的主要方式之一，并且考試制度使得所有學(xué)生都在同一條件水平下進(jìn)行測試，這極大程度上保障了教育教學(xué)的公平性并且保持教育教學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)性。盡管如此，考試制度還是存在一定的弊端，由于制度具有對(duì)于知識(shí)的制約性，導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)生的教育理念就是機(jī)械化的灌輸知識(shí)，采取填鴨式教育，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師不能從根本上找到自身的教學(xué)弊端，也不能夠及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)結(jié)果形成反思。

（二）教師占完全的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教師形象深入人心，使得人們對(duì)于教師的角色定位始終固化在主導(dǎo)地位，這就出現(xiàn)了教師一直處于傳授知識(shí)而學(xué)生無法與教師形成互動(dòng)的教學(xué)實(shí)境，這樣教師不能夠即時(shí)獲取學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生也不能夠即時(shí)向教師提出問題以及不能激發(fā)自身更多的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，文學(xué)作品對(duì)于教師的形象刻畫大多是默默奉獻(xiàn)，這就使得教師一直處于緊張的工作狀態(tài)之中，使得自身完全投入到對(duì)學(xué)生的教育中，從而忽略了自身的基本需求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

由于教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，這就使得學(xué)生一直處于被動(dòng)地接收知識(shí)的狀態(tài)，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生的思維方式被固化，并沿著教師的教學(xué)軌跡以及教學(xué)方式進(jìn)行，沒有形成自己τ諮習(xí)思維方式的反思，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的意識(shí)。當(dāng)前課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)學(xué)生提出了主動(dòng)學(xué)習(xí)以及掌握自己獨(dú)特思維方式的要求，但是由于教師占教學(xué)主動(dòng)性的時(shí)間過久，使得學(xué)生無法盡快地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，這樣對(duì)于反思性的教學(xué)方式的開展是無法起到促進(jìn)作用的。

三、反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的意義

（一）反思性教學(xué)的運(yùn)用能夠讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)

在反思性教學(xué)中，教師也受到了相應(yīng)的積極影響，自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力也都有著不同程度的提升，因此可以說反思性教學(xué)對(duì)于教師的綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求也有所變化，這就對(duì)教育行業(yè)提出了新的要求，在此基礎(chǔ)上，教師就要對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐方式進(jìn)行重新審視，并找到自身教學(xué)方式的題，這樣能夠幫助教師在運(yùn)用反思性教學(xué)手段的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何正確的開展教學(xué)工作。

（二）反思性教學(xué)的運(yùn)用能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是處于被動(dòng)地接收知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思性教學(xué)的運(yùn)用能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并改變了學(xué)習(xí)方式。反思性教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)興趣所在，并且在根本上塑造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠充分地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師采用這樣的教學(xué)方法之后，學(xué)生能夠自行進(jìn)行課程知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在課堂上也能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)從而提高課堂的利用率，并大大地提升了學(xué)習(xí)效率。

（三）反思性教學(xué)更有利于不斷提高教學(xué)效果

在采用反思性教學(xué)方式之后，教師一改以往的主導(dǎo)性教學(xué)手段，更多的是傾聽學(xué)生的反饋，清楚地知道了每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況并根據(jù)大部分學(xué)生的知識(shí)水平制定教學(xué)計(jì)劃，這樣不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，也增強(qiáng)了課堂的利用率。反思性教學(xué)不僅要利用到課堂上，還要運(yùn)用到課程的準(zhǔn)備過程以及課程結(jié)束當(dāng)中，這樣一來，教師不僅能夠?qū)虒W(xué)過程可能出現(xiàn)的問題作出預(yù)判，還能夠?qū)Ξ?dāng)天的課程進(jìn)行總結(jié)，另外，在課程結(jié)束時(shí)，要根據(jù)這一節(jié)課程的進(jìn)行狀況制定下一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并要做到以學(xué)生為主體。

參考文獻(xiàn)：

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Analyses the Current Teaching Reflection and Practice of Education in China

WAN Ying-hui

篇9

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

篇10

一、問題生的產(chǎn)生原因

初中生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)又少，正處于青春期和叛逆期，尚未確立正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，形成了學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣落后的境況；還有的學(xué)生對(duì)其他事物非常感興趣，如電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等，甚至達(dá)到了癡迷的程度，上課時(shí)人在心不在，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)上課睡覺的情況，時(shí)間長了就成為問題生。學(xué)校中獨(dú)生子女的比例越來越大，他們從小就嬌生慣養(yǎng)，教師說不能說，管不能管，加之家長聽之任之，不予配合，甚至護(hù)短，以至于造成學(xué)生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自棄，學(xué)習(xí)急轉(zhuǎn)直下。由于農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城務(wù)工，把孩子交給爺爺奶奶看管，離開了父母的約束，再加上爺爺奶奶的嬌疼溺愛，他們更是無拘無束。即使在家，有些家長整天打麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧。一些學(xué)生耳聞目睹了社會(huì)上的不良風(fēng)氣之后染上了不良習(xí)氣，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)，甚至結(jié)交社會(huì)上的小混混，造成心理扭曲，嚴(yán)重影響了身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、問題生的教學(xué)教育策略

首先老師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注問題生。教師要轉(zhuǎn)變“只教好學(xué)生”的觀念，多給問題生一些關(guān)注，課堂上多給他們一些機(jī)會(huì)，提一些他們能夠回答上來的問題，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)他們的興趣。其次，對(duì)于問題生，要允許他們落后。教師要因人施教，不能急于求成，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)差，接受能力受到很大的限制，即使比較簡單的問題，他們有時(shí)也不能解答上來，這時(shí)教師千萬不能諷刺、挖苦，而要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，使他們感覺到教師的重視，從而增強(qiáng)他們的自信心。再次，要拿起表揚(yáng)的武器，大張旗鼓的表揚(yáng)問題生哪怕是極小的進(jìn)步。要轉(zhuǎn)化問題生，就必須關(guān)心他們，一視同仁。遇到問題生出現(xiàn)問題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，問題生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

1.尋找亮點(diǎn)

亮點(diǎn)是指偶然表現(xiàn)出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長。亮點(diǎn)的出現(xiàn)，正是教育問題生的良好契機(jī)，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績，激發(fā)他們改變的內(nèi)部動(dòng)因，滿足他們要求關(guān)愛和渴望尊重的心理需要。

2.興趣引領(lǐng)

學(xué)生對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的追求欲望時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)總是十分豐富，這時(shí)候就容易接收外界的影響，是實(shí)施教育的有利時(shí)機(jī)。

3.情感投入

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，常常有一些讓他激動(dòng)的事，這正是教師向他施教的動(dòng)情點(diǎn)。祝賀、幫助、安慰、關(guān)心等，將會(huì)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化問題生的效果。